WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«Задания. Решения. Комментарии Москва Издательство МЦНМО 2014 ББК 74.200.58 Т86 35-й Турнир имени М. В. Ломоносова 30 сентября 2012 года. Задания. Решения. Комментарии / Сост. А. К. Кулыгин. — М.: МЦНМО, 2014. — 224 с.: ...»

-- [ Страница 4 ] --

Инфракрасные и ультрафиолетовые волны — это мы потом распространили чуть позже. Но вот первое детектирование радиоволн состоялось только в 1895 году Поповым (рис. 7.11), и вслед за ним сразу (на год позже) Маркони (рис. 7.12), который сразу же перевёл радио в практическую плоскость. У Попова это было поначалу просто детектирование приходящих электромагнитных излучений от грозовых разрядов. Маркони всё перевёл уже в технику практической радиосвязи.

Рентгеновское излучение детектировано было сначала чисто случайно. Как вы знаете, Рентген (рис. 7.13) проводил опыт с вакуумными трубками, в которых катод облучался потоком электронов. Оказалось, что оттуда происходит некоторое непонятное излучение. Одним из первых тестов этого излучения было, соответственно, просвечивание руки самого Рентгена насквозь и получение первых рентгеновских снимков.

Гамма-излучение было открыто существенно позже, уже в рамках работ с радиоактивными материалами. Потом и его научились детектировать, причём не просто как фон (для гамма-фона, как вы знаете, есть счётчики Гейгера и другие приборы контроля радиоактивности), но и воспринимать столь коротковолновое излучение, приходящее из космоса, строить в нём изображения. Сейчас у нас есть целая серия гамма-телескопов, естественно, все они космического базирования.

А вот детектировать гравитационные волны у нас пока ещё не получается; мы понимаем, как именно это нужно делать, уже построены и ещё сооружаются несколько приёмников гравитационных волн, однако, на сегодняшний день у всех них недостаточно чувствительности, чтобы приходящие к нам из космоса гравитационные волны зарегистрировать (только если рядом с нами не взорвётся сверхновая звезда). Известные нам уже источники гравволн будут измеряться только следующим поколением гравтелескопов на орбите между Землёй и Солнцем.

Помимо волн, именно как волнового явления — соответственно, электромагнитных и гравитационных (а других в обозримом времени пока не ожидается), есть ещё потоки частиц. Это — тоже работа для телескопов. Правда, чаще они называются детекторами частиц. Но тем не менее... Из космоса приходит не только направленное электромагнитное излучение, но и направленные потоки частиц от тех или иных источников. Их тоже надо ловить, детектировать, определять их направление прихода. Естественно. стараться поймать их как можно больше. У нас есть и счётчики протонов (которые, допустим, от Солнца приходят), и нейтринные телескопы — ловят частицы под названием нейтрино, это тоже бурно развивающаяся отдельная отрасль астрономии.

У нас есть т. н. Стандартная модель, которая сейчас хорошо подтверждена открытием бозона Хиггса. И так или иначе потоки практически всех частиц, которые могут существовать «в свободном полёте»

и, соответственно, приходить к нам из космоса... Со всеми этими частицами с тем или иным успехом, с той или иной эффективностью можно пытаться работать. И, соответственно, люди с ними работают — точно также, как они работают с электромагнитным излучением.

Следующий момент, который телескоп должен решить — это не просто поймать излучение, а определить, откуда оно пришло и в какой момент времени точно. К вопросу о точности измерения направления прихода — это как раз иллюстрация комбинированного телескопа, в данном случае это всемирная сеть радиотелескопов, которая работает в режиме радиоинтерферометров со сверхдлинными базами. Что это значит? Что каждый радиотелескоп, естественно, находится в своём месте.

Они достаточно густо разбросаны по всей территории земного шара (рис. 7.14). У этих телескопов есть свои базовые генераторы опорной частоты, свои регистраторы. Они независимо, но по согласованной программе наблюдают источники на небе, записывают их сигналы, и потом всё это передаётся в единый центр обработки. Раньше всё это перевозилось на магнитных лентах. Сейчас, конечно, всё это качается через интернет. В центре обработки сигналы складываются — записанные на разных телескопах коррелируются между собой. И тем самым уже чисто компьютерным образом строится аналог такой синтезированной антенны, состоящей из многих десятков телескопов.

Преимущества здесь понятно какие. Самые большие телескопы в радиодиапазоне, скажем, европейский и американский, имеют зеркала диаметром 100 метров (рис. 7.15). Это тоже большая площадь. Но тем не менее, когда таких телескопов десяток — эффективная площадь существенно увеличивается. Мы увеличиваем апертуру, увеличиваем чувствительность нашей системы к слабым сигналам. Но самое главное, что мы увеличиваем — это, естественно, угловое разрешение. Потому что если у нас инструменты разнесены на тысячи километров... А в пределах земного шара мы можем работать с базами до 12 тысяч километров.

А с учётом того, что сейчас у нас уже есть — и это, как говорится, слава нам, успех нашего российского проекта РАДИОАСТРОН, когда одна антенна пошла в космос, и сигнал интерферометрии достигнут на базах порядка расстояния от Земли до Луны, уже сейчас понятно, что имея такие огромные базы, мы получаем существенно лучшие угловые разрешения и работаем с очень тонкой структурой радиоисточников.

Следующий принципиально важный шаг — это вынос инструментов в космос. Здесь мы полностью избавляемся ото всех помех, которые порождаются паразитными наземными источниками света, от турбулентности нашей атмосферы, поглощения в атмосфере и т. д. То есть мы получаем чистый сигнал, не искажённый никакими факторами нашей планеты. Самым продуктивным, самым успешным проектом стал оптический телескоп Хаббла — оптический инструмент диаметром 2,4 метра (рис. 7.16). В космосе он работает уже около 15 лет, с несколькими модификациями.

Я сейчас рассказал о том, какие задачи телескопы решают. Во-первых — сделать максимальную площадь, собрать максимальный сигнал.

И в этом направлении, например, как я вам сказал, в радиодиапазоне есть и активно функционируют полноповоротные антенны диаметром 100 метров. Есть неподвижное зеркало в Аресибо 300 метров (рис. 7.17).

И есть проект как бы соединённого радиотелескопа с условным названием «Квадратный километр».

Вторая задача — это увеличить максимальное угловое разрешение.

Для этого, соответственно, необходимо сделать интерферометр с максимальной длиной базы. И сейчас достигнуты базы до примерно орбиты Луны — это до 300 тысяч километров.

Третья задача — это взять все диапазоны. И, возможно, не только диапазоны электромагнитного излучения, но и потоки всех частиц, какие только возможно продетектировать. И, соответственно, всю это мощь направлять на исследование того или иного источника.

Четвёртое — это точно фиксировать направление — с этим максимальным угловым разрешением, которое у нас было. И точное время.

Здесь идёт речь о микросекундах угловой дуги и о пикосекундах времени. С такими точностями сейчас начинают работать.

И последнее — о чём я ещё не сказал — это проведение анализа принятого сигнала. Если мы своим глазом что-то увидели, и дальнейший анализ увиденного мы проводим в мозгу — пытаемся понять, например, какому зверю соответствует тот образ, который промелькнул где-то там в кустах, и бльшую часть, конечно, составляют наши догадки. То есть это уже работа мозга, а не оптической системы глаза. В астрономии же всё нужно делать инструментально, документально. То есть принятый сигнал разложить по спектру, проанализировать, оцифровать — с тем, чтобы потом вся принятая информация могла храниться в цифровом виде.

И, кстати, сейчас, помимо объединения радиотелескопов, такая же методика работает вообще для всех телескопов любых волн. Конечно, это не интерферометрия в реальном времени или на удалённых базах, а электронное хранение информации. То есть вся информация, которую телескопы получают, сводится в единую базу данных. Получается так называемая всемирная виртуальная обсерватория. И, вообще говоря, любой любитель астрономии сейчас может серьёзно заниматься наукой астрономией даже не выходя из дома, а просто работая в интернете с этой базой данных.

Понятно, что если вы пошлёте заявку на наблюдения на какойнибудь десятиметровый телескоп — её вряд ли примут — потому что вы будете конкурировать всё-таки с наиболее продвинутыми научными группами мира.

Но, во всяком случае, вся информация, которая была получена на инструментах — она через некоторое время становится общедоступной.

И вы можете работать с огромными массивами уже ранее отнаблюдённых данных и, вообще говоря, делать открытия, не вставая со стула.

Такие прецеденты есть. Достаточно много людей работает не сидя ночью у телескопа (сейчас так не работают, сейчас вообще все наблюдатели работают дистанционно — наблюдатель сидит у себя, например, в Германии, телескоп крутится в Чили) и не со своими данными, а с данными всемирной обсерватории как базы данных. Это тоже значительное направление модернизации современной астрономии — как информационной науки в первую очередь.

Перейдём от общего обзора телескопов к первым астрономическим системам древности — древнего мира и средних веков. После того, как мы сейчас «слетали в космос» — вернёмся на Землю.

Простейший перископ был изобретён Архимедом (рис. 7.18). Оптическая схема здесь понятна — всего-навсего два плоских зеркала — проще некуда. И, соответственно, труба изломана таким образом, чтобы луч света мог обходить препятствия. Перископы — вещь нужная, применяется в военном деле — и в танках, и в подводных лодках, и везде где только можно.

Следующий простейший астрономический инструмент — не оптический ещё — это ещё даже до оптики — это так называемый Посох Якова (рис. 7.19). Простейший угломерный инструмент, который с древнейших времён и в Средние века применялся для того, чтобы измерять угловые расстояния между различными светилами. В отношении звёзд это не очень, может быть, актуально — просто потому что звёзды по крайней мере в ту эпоху считались неподвижными (это мы сейчас знаем, что у них есть собственные движения — достаточно маленькие).

А такой инструментарий применялся, конечно, для слежения за движением планет на фоне звёзд. Движение планет происходит довольно заметным образом — можно фиксировать в определённое время определённое положение планеты, делать из этого какие-то выводы. Научные или не очень — но это уже дело следующее. Для начала нужно хотя бы измерить, что, собственно, и делалось. Принцип измерения предельно ясен. Есть визир на планету или на звезду. Другое направление берётся перпендикулярно планке. И, соответственно, меряется этот угол.

С древнейших времён работают так называемые пассажные инструменты. Это инструменты, предназначенные для фиксации момента времени прохождения того или иного светила через местный меридиан.

(Французское слово «пассаж» — это «проходить», «миновать мимо».

Почему, собственно, пассажами назывались магазины и все крупные торговые комплексы в прошлом веке. Потому что в них были ряды лавок, мимо которых надо было делать пассаж. Ну и по дороге чегонибудь купить.) Прохождения звёзд через местный меридиан наблюдаются с древнейших времён. Вы видите таблицу положения звёзд, высеченную в Древнем Египте (рис. 7.20). На линии север-юг, то есть в линии местного меридиана садились два жреца, один из которых работал наблюдателем и фиксировал время, а другой служил таким вот опорным пунктом. Вот опорный пункт здесь нарисован в такой схематической форме. Вот здесь написано, какие звёзды должны проходить в каждый час данной ночи. И здесь показано условное положение, как эта звезда может находиться. То есть относительно вот этого вот центрального положения, которое является местным меридианом, у жрецов могли быть такие положения, как «над рукой», «на плече», «над локтем», «над ухом», и соответственно, «на макушке» — это прямо в положении меридиана. То есть вот такая вот система фиксации прохождения звёзд через местный меридиан с фиксацией времени.

Следующий — тоже пассажный инструмент — наиболее грандиозный из всех, которые нам известны — здесь показана фотография (рис. 7.21) — сохранившаяся подземная часть главного квадранта обсерватории Улугбека. Это 15 век, точнее 1437 год — создание таблицы Улугбека. Улугбек — это хан Самарканда. Соответственно, всё это находится в Самарканде. Сооружение грандиозное. Эта мраморная дуга с диаметром 40 метров. Многие почему-то думают — те, кто там не был или, может быть, по фотографиям — что наблюдались звёзды через это окошечко. Ничего подобного — это вот скала, на которой стояла обсерватория, это вот подземная часть, вырубленная в скале — здесь максимальная глубина 11 метров. То, что сверху — это просто искусственный свод, построенный уже в 19 веке — просто чтобы сохранить эту подземную часть обсерватории. А сама обсерватория выглядела вот так. В схеме — эта марка СССР 1987 года. Вот портрет Улугбека, а вот схема его обсерватории (рис. 7.22). Соответственно, это направление север-юг. Вот это — сохранившаяся подземная часть в скале. Вы видите, что по длине дуги 90 почти половина инструмента сохранилась. Соответственно, над вот этой подземной частью была построена круглая обсерватория, высотой 30 и диаметром 40 метров.

Здесь находилась верхняя часть квадранта. Работал он в наклонении от 20 до 80 от зенита. В верхнем южном углу обсерватории было визирное смотровое окно, на которое можно было ориентироваться.

Наблюдатель двигался по лестнице, которая проходит между и рядом с этими мраморными полозьями направляющими. Двигался по полозьям визир, и, соответственно, для каждой звезды, которая наблюдалась, фиксировалось время прохождения и точная высота над горизонтом.

Впоследствии всё это пересчитывалось в небесные координаты. И Улугбек составил самой полный (на эту дату) каталог звёзд всего небосвода.

Естественно, наблюдались точно также и планеты в своих движениях.

Из пассажных инструментов средневековой Европы мы отмечаем квадрант Тихо Браге. Вот очень похожее изображение на средневековой гравюре (рис. 7.23). Здесь вы видите точно также 1/4 окружности, разделённую на деления, и визирное окно. (Хотя я, честно говоря, думаю, что художник здесь немножечко наврал, потому что через такое окно едва ли чего-то увидишь. Всё-таки оно должно быть устроено по-другому.) Вот сидит наблюдатель, который говорит: «А вон там звезда видна, через это окошечко». Всё это, конечно, не более, чем художественная картинка. Потому что чего пальцем-то показывать? Бесполезно — ну звезда там видна и хорошо. Надо зафиксировать её положение, то есть должен быть какой-то визир. Вот здесь он даже нарисован. И стоит мальчик на часах, который на тех часах, которые тогда были, фиксирует время прохода звезды через меридиан.

Ещё из инструментов той же эпохи — средневековой Европы — вспомним телескопы Гевелия. Это польский астроном. Жил в Гданьске, уже после Тихо Браге. Поскольку линзы были крайне несовершенные, они давали плохое изображение — очень мешала хроматическая аберрация наблюдать звёзды, и особенно диски планет. Для того, чтобы подавить этот эффект, нужно было увеличить фокусное расстояние телескопа. И вот примерно такая методика начала использоваться в это время. То есть делалась «воздушная труба» (рис. 7.23). Вот здесь находился окуляр, вот здесь — объектив. У Гевелия максимальная длина телескопа была 45 м, а во Франции чуть позже была построена такая конструкция 95 метров в длину. Эта конструкция поднималась и перемещалась с помощью команды корабельных матросов на нужную высоту, и наблюдатель смотрел вдоль оптической оси на интересующий его объект.

Это всё к вопросу о древних и средневековых телескопах — ещё безоптических по сути дела.

Первым изобретателем телескопа, как вы знаете, считается Галилео Галилей, который в 1609 году усовершенствовал доставленную ему из Голландии подзорную трубу. Изначально подзорная труба была изобретена на несколько лет раньше в Голландии. Она применялась для военно-морского дела. Галилей же на её основе зрительной трубы прибор, имеющий принципиально иные возможности для астрономических наблюдений по сравнению с тем, что имелось ранее.

На рисунке (рис. 7.24) показана фреска, где Галилей представляет отчёт о проделанной работе начальнику (дож Венеции, то есть глава Венецианской республики), а также сама подзорная труба.

На самом деле здесь изображена одна из последних моделей телескопа. Галилей сделал несколько моделей. Начинал с маленькой, потом всё больше и больше. Научился шлифовать линзы и конструировать эту систему. Главная его заслуга состоит в том, что он, во-первых, на основе маленькой подзорной трубы, которую капитан корабля мог держать в руке и смотреть за судами неприятеля, сконструировал достаточно большую систему, 30-кратного увеличения, с диаметром линзы около 3 сантиметров. И, самое главное, что он сделал — он направил эту подзорную трубу в небо. И сделал те великие открытия, которые, собственно, положили начало телескопической астрономии.

Следующий этап развития телескопической астрономии — изобретение зеркального телескопа И. Ньютоном (рис. 7.25). Раньше все телескопы были линзовые, а с эпохи Ньютона начали применяться и совершенствоваться зеркальные телескопы. В современной астрономии, естественно, применяются зеркальные системы.

При увеличении необходимого радиуса зеркала вместо одной сплошной конструкции зеркало нужного размера собирается из частей, как мозаика. Сейчас начато строительство оптического инструмента диаметром 39 метров, и имеется аналогичный проект диаметром до метров (рис. 7.25). Естественно, эти зеркала будут составными, потомучто цельное зеркало таких размеров сделать невозможно технически.

Есть методики работы с тонкими зеркалами. Они применяются до диаметров порядка 10 метров. На рисунке показаны тонкие зеркала диаметрами 8 и 10 метров (рис. 7.26). Они работают в режиме адаптивной оптики. То есть зеркало является тонким, гибким, зеркальная поверхность может колебаться с частотами атмосферных колебаний (колебаний атмосферной прозрачности, около 400 Гц). Управляются эти колебания активными двигателями, которые стоят внизу зеркала.

Колебания подстраиваются так, чтобы минимизировать уходы фазы по поверхности зеркала. Таким образом, зеркало приводится к идеальному состоянию. На зеркало падает волновой фронт, искажённый турбулентностями атмосферы. Активными оптико-механическими способами он поправляется, и строится изображение так, как будто атмосфера была бы идеальна.

Следующая методика, как упоминалось выше — это составные, мозаичные зеркала. Сейчас уже начато строительство оптического инструмента диаметром 39 метров. Оно будет тоже мозаично-составным, тоже в Чили. Также есть перспективный проект очень-очень большого телескопа c оптическим зеркалом диаметром до 100 метров (рис. 7.27). Естественно, зеркало тоже будет составное — цельное зеркало такого размера сделать невозможно технически.

Что касается радиодиапазона, сейчас развивается и тоже пошёл в производство проект — так называемый «Квадратный километр». То есть нужно построить антенное поле с суммарной апертурой сбора площадью примерно квадратный километр. Естественно, это тоже будет не сплошная поверхность, покрытая тарелками радиотелескопов, а это будет система, где есть центральное сгущение из этих элементов и достаточно отнесённые элементы в сторону. С тем, чтобы реализовать и огромную собирающую поверхность, и достаточно большое угловое разрешение.

Но и что касается интерферометрии — здесь уже несколько десятилетий работает глобальная интерферометрическая система, реализующая базы до 12 тысяч километров. И сейчас вот мы ушли к Луне с помощью РАДИОАСТРОНа. Понятно, что примерно в том же духе мы будем продвигаться дальше. В точки Лагранжа, а потом, возможно, и на межпланетные расстояния. Вопрос только в том, чтобы у нас были достаточно большие носители, чтобы туда — в дальний космос — забрасывать разворачивающиеся антенны. И достаточно хорошая и надёжная техника, чтобы на таких расстояниях не терять фазу сигнала.

Наиболее перспективным направлением из того, что у нас будет развиваться дальше, по-видимому, нужно признать интерферометрию со сверхдлинными базами, но уже в оптическом диапазоне. Как отмечалось ранее, здесь никаких принципиальных научных запретов, естественно, нет. Трудности чисто технического плана — нужно частоту стабилизирующих устройств и, соответственно, технические характеристики системы регистрации перевести из радиодиапазона в оптический диапазон, повысив их базовые частоты примерно на 4 порядка. Это задача сложная, но — я думаю — технически решаемая. И если такое случится — а я надеюсь, это случится уже в обозримом техническом будущем — то у нас будет, трёх-четырёх метровый оптический телескоп в космосе. Летать сначала на околоземной орбите (как Хаббл), потом на лунной, потом — ещё дальше. На Земле у нас будет стоять оптический телескоп диаметром 100 м. И между ними будет реализована система удалённой интерферометрии. Тогда по формуле для углового разрешения, которую я вам показывал, — возьмите и разделите длину световой волны (это порядка 400 нм) на эту базу — порядка 400 тыс.

км. — и вы получите величину углового разрешения, которую мы сможем реализовать. Такими системами мы сможем обозревать практически всю наблюдаемую Вселенную в оптическом диапазоне и получать изображения всех объектов, которые там есть. А не только смотреть на поверхность планет нашей Солнечной системы.

Критерии проверки и награждения Работы проверялись с помощью специальных бланков (см. стр. 180).

Для каждого задания в бланке перечислены и пронумерованы возможные верные содержательные утверждения (объекты, персоналии и т. п.), которые могли бы быть логическими составными частями верного ответа и отмечались при наличии в работах участников.

Первая цифра номера пункта — это номер задания, к которому этот пункт относится.

За четырёхзначные номера пунктов вида «A00B», где A и B — цифры, давалось B баллов за задание номер A (эти пункты соответствуют дополнительным баллам, проставляемым за ответы, не обозначенные в критериях явно).

За пункты 106, 107, 108, 112, 113, 114, 116, 117, 121, 123, 124, 207, 208, 210, 211, 215, 216, 219, 304, 307, 312, 314, 316, 320, 405, 410, 502, 504, 506, 513, 514, 515, 516, 603, 605, 606, 608, 710, 717, 719, 720 ставилось по 2 балла.

За остальные пункты ставилось по 1 баллу.

Каждое из заданий считалось выполненными успешно (засчитывалось), если за него поставлено не менее 5 баллов в 9, 10 и 11 классах и не менее 4 баллов в 8 классе и младше. Кроме того, задание № 6 считалось выполненным успешно при наличии пункта 608.

Оценки «e» и «v» ставились в соответствии с таблицей (выбирается лучшая оценка из всех возможных по таблице вариантов).

XXXV Турнир имени М. В. Ломоносова 30 сентября 2012 года карточки 1. Астрономии учебник / Слишком сухо излагает / Неба звёздного секреты? / Молоко налейте щедро / На бумажные страницы, / И скажите, что на кухне / Изучали Млечный Путь. / (Из рекламы на пакете молока.) Гигантская звёздная система, в которой находится Солнце, называется наша Галактика или Млечный Путь.

а) А почему он «Путь», и почему «Млечный»? Какие ещё у него есть названия?

б*) Когда и как была понята природа свечения Млечного Пути в разных диапазонах спектра? Как в разное время определялось его строение? Какие в Млечном Пути есть «течения» (или потоки) и из чего они состоят?

101 полоса на небе — светлая, белёсая как молоко 102 мифы Древней Греции: Гера — Геракл 1041 дорога (богов, душ на небо, тропинка Ия) 1046 сено (Дорога соломокрада) 105 Галактика плоская, Солнце изнутри — Полоса вдоль большого круга 106 понятие о галактическом экваторе 107 понятие о галактических координатах 108 тёмные облака на МП, поглощение межзвёздной среды 109 Магеллановы облака — БМО, ММО, Местная группа галактик 110 Галилей — разрешение Млечного Пути на отдельные звёзды 111 много слабых звёзд сливаются в поле зрения в светлый фон 112 Гершель — «черпки» — подсчёт числа звёзд на избранных площадках 113 Каптейн — звёздные потоки — «галоша Каптейна»

114 Янский — радиоизлучение центра Галактики 115 межзвёздная пыль — ИК излучение 116 Рентген — хребет Галактики — телескопы «Интеграл», «Чандра»

117 линия 21 см, др. радиолинии — разные рукава Галактики 118 собственные движения звёзд, звёздная динамика — структура Галактики 119 структура рукавов Г.

120 типы населения Г.: диск, гало, корона 121 спутники Г. малые 122 потоки газа в Г.

123 сид Г. «плашмя», Галактические циклоны 124 апекс Солнца, Орбита Солнца в Галактике 125 центр Галактики — скопление звёзд, сверхмассивная чёрная дыра 2. Мишутка из детской телепередачи «Спокойной ночи, малыши» как-то сказал (выпуск 19.01.2011):

«Уж лучше бы айсберги тонули, тогда бы они кораблям не мешали».

а) Почему айсберги не тонут, и если бы они в воде тонули, что изменилось бы? Если кусочек льда мысленно опустить на дно океана, всплывёт ли он обратно?

б*) Какие бывают «подводные» айсберги? Бывают ли «айсберги» на других планетах?

201 плотность льда < плотности воды (при нормальных условиях) 202 закон Архимеда 203 плавающие айсберги: 1/10 часть над водой (идиома «верхушка айсберга») 204 откалывание айсбергов от ледников, размеры айсбергов 205 опасности кораблевождения: айсберги, вмерзание, торосы 206 морские льды — виды 207 ледовые переправы: 1242(?), 1809, 1941, ледовое строительство 208 плотность воды — зависимость от температуры 209 плотность воды — зависимость от солёности 210 фазовая диаграмма льда 211 фазовые переходы, изменение плотности льда в разных фазах 212 лёд и примеси, роль пузырьков воздуха внутри льда 213 теплобаланс озёр и океана: лёд — вода 214 глобальная циркуляция вод океана 215 промерзание при плотности льда > плотности воды до дна — ледяная планета 216 эпохи оледенений на Земле 217 океан как резервуар тепла 218 опускание льда на дно — высокое давление — плотность льда > плотности воды — не всплывёт 219 подводные льды — гидраты, их значение 220 ледяные планеты + подлёдный океан 221 подлёдное озеро Восток (на Земле) и т. п.

3. В книжке 1960-х годов для юных туристов СССР предлагался такой способ ориентирования с помощью наручных стрелочных часов:

Направьте стрелку часовую / На Солнце, в точку золотую. / Меж стрелкою и цифрой «час» / Есть угол — важен он для нас. / Делите угол пополам / И сразу ЮГ найдёте там!

Вот удивительное дело: полвека назад этот способ давал приемлемую точность, последние тридцать лет он «работал» только пять месяцев в году, а в прошлом году и вовсе перестал правильно показывать направление!

а) В чём заключается суть этого способа ориентирования?

б) Какова была его первоначальная точность?

в) Почему сейчас (в 2012 г.) этот способ почти нигде уже не работает там, где работал раньше?

301 стрелочные (механические) часы 302 способ: горизонтальное расположение циферблата, брать азимут Солнца 303 различие часового угла и азимута Солнца 304 cпособ: расположить циферблат в плоскости небесного экватора 305 cпособ: поворотом циферблата направить часовую стрелку на Солнце 306 биссектриса угла «часовая стрелка — цифра 1» = направление на точку кульминации Солнца 307 полуденная линия (местный меридиан) 308 точка пресечения меридиана с горизонтом = направление на юг 309 неприменимость метода на полюсе и в тропической зоне 310 в СССР (1930–1991) «декретное» время = поясное время + 1 час 311 кульминация Солнца около 1 часа 312 различие угловой скорости в 2 раза: Солнце — 15 /час, часовая стрелка — 30 /час 313 понятие местного времени 314 точность: уравнение времени: разница истинного и среднего солнечного времени 315 понятие поясного времени (+ перевод часов в поездках, укрупнение часовых поясов) 316 точность: отличие поясного и местного времени 317 точность: несоответствие плоскости циферблата плоскости суточного движения Солнца по небу (точки восхода, кульминации, захода), ошибка для южных широт (на широте < 45 ) 318 суммарная ошибка до 1–1,5 часов соответствует 15 – 319 продолжительность светового дня на разных широтах в течение года 320 изменение моментов времени рассвета и заката 321 переход между «зимним» и «летним» временем 322 преимущества и недостатки сезонных переходов 323 1981 год — в СССР ввели «летнее» время 324 2011 год — в РФ отмена перехода на «летнее» время: +2 часа от поясного времени 325 ошибки метода ориентирования больше здравого смысла 4. В поэме «Медный всадник» А. С. Пушкин так описывает наводнение 1824 года, характерное для Санкт-Петербурга: Нева вздувалась и ревела, / Котлом клокоча и клубясь, / И вдруг, как зверь остервенясь, / На город кинулась...

а) Почему наводнения в Санкт-Петербурге происходили во время бури?

б) В чём их отличие от наводнения, связанного с трагедией 07.07.2012 в городе Крымск Краснодарского края?

в*) В чём различие защитных дамб в Санкт-Петербурге, Лондоне, Венеции, Луизиане, Зеландии и Японии? Какой наибольшей высоты наводнения могут быть?

401 наводнение: приход масс воды и затопление участков суши без периодичности 402 регулярные: приливы (литораль), паводки (заливные луга), шторма (прибойная зона) 403 нерегулярное — стихийное бедствие 404 ветровые нагоны воды 405 барические волны 406 Балтийское море, Финский залив — специфика изменения уровня моря 407 наводнение в Санкт-Петербурге: высота над ординаром 408 исторические наводнения в Санкт-Петербурге и др.

409 Крымск (лето 2012 г.): осадки в горах, селевые потоки, водохранилище 410 меры безопасности: система оповещения о ЧП, регулярная расчистка русел, защитные дамбы 411 прорывы плотин в мире (в т. ч. Саяно-Шушенская ГЭС) 412 защитные дамбы: приливы и бары, барические волны, штормовые нагоны, цунами, паводки, сели; высоты наводнений и дамб 413 волны ударного происхождения 5. Последнее в 21 веке прохождение Венеры по диску Солнца наблюдалось на Земле 6 июня 2012 г.

а) Какие прохождения Венеры наблюдались исторически и какие научные задачи при этом были решены?

б*) Почему эти прохождения Венеры наблюдаются только в определённые месяцы с большими перерывами, почему у них именно такая периодичность?

в*) Для каких ещё небесных объектов наблюдаются аналогичные прохождения?

501 научные задачи: измерение расстояния до Солнца (1 астрономическая единица) 502 научные задачи: долготные измерения, Кук и другие экспедиции 503 явление Ломоносова 504 2012 год — наблюдательное подтверждение эффекта Ломоносова 505 орбита Венеры: фазы, периоды 506 наклон орбиты — прохождения 507 узлы орбиты — периоды прохождений, исторические прохождения 508 транзиты: солнечные и лунные затмения 509 прохождения Меркурия и Венеры по диску Солнца — внутренние планеты 510 затмение Солнца на Марсе (Кьюриосити) 511 покрытия звёзд Луной 512 покрытия звёзд астероидами 513 явления в системах спутников планет-гигантов 514 явления в планетных системах других звёзд 515 исследования атмосфер других планет 516 затменно-двойные звёзды, гравитационное линзирование 6. Можно ли наблюдать самую яркую звезду северного полушария и самую яркую звезду южного полушария одновременно? Если возможно, — то где?

601 Солнце в равноденствии 602 полушария Земли — Вега, Арктур, Сириус, другие ярчайшие звёзды 603 большие угловые расстояния: Вега—Сириус 160, Сириус—Арктур 604 возможности одновременного наблюдения 605 другие планеты — другие оси вращения и полушария 606 выход в космос — любое наблюдение на полный телесный угол 607 методика ориентации космических аппаратов: Солнце—Канопус 608 любое формально верное решение для наблюдений с поверхности Земли, например:

Сириус: 06ч 45м, 1643 ; не восходит севернее 73 с. ш., не заходит южнее 73 ю. ш.

Вега: 18ч37м, +38 47 ; не восходит южнее 51 ю. ш., не заходит севернее 51 с. ш.

Арктур: 14ч 16м, +19 11 ; не восходит южнее 71 ю. ш., не заходит севернее 71 с. ш.

Незаходящую Вегу можно видеть одновременно с Сириусом зимой, когда он над горизонтом, между 51 с. ш. и 73 с. ш.

Сириус впереди Арктура на 7,5 часов по прямому восхождению, поэтому их можно видеть одновременно везде, где они восходят, но от широты зависит интервал времени и дат. На широтах Москвы (55 с. ш.) это возможно с начала ноября, когда Арктур восходит перед рассветом, до середины апреля, когда Сириус заходит вскоре после наступления темноты.

7. Какие телескопы вы знаете? Какие телескопические системы и для чего применяются сейчас и какие, как вы считаете, будут развиваться в перспективе? Кого из их изобретателей и конбаллы 0 1 2 3 4 5 6 7 структоров вы можете назвать?

Задачи телескопа:

7011 световой поток — бльшая площадь сбора (апертура) 7012 угловое разрешение — большой диаметр или база 7013 другие диапазоны электромагнитных волн, другие виды волн и потоков частиц 7014 направление приёма, измерение углов и времени 7015 анализ сигнала (пространственный, временной, спектральный), фиксация (оцифровка) 702 вывод телескопа за пределы Земли (телескоп Хаббла и т. п.) 703 в древности: перископ Архимеда, «посох Якова»

704 коллиматорные трубки 705 пассажные инструменты (Древний Египет, Улугбек, Тихо, Гевелий) 706 Галилей — 1609 год 707 рефракторы (линзовые): труба Кеплера и другие 708 составные объективы 709 рефлекторы (зеркальные) — Ньютона, Ломоносова-Гершеля 710 ломаные трубы — морские бинокли Оптические схемы: 7111 Кассегрен 7112 Несмит 7113 Шмитд 7114 другие Монтировки: 7121 немецкая 7122 английская 7123 альт-азимутальная 7124 целостат 713 Максутов — мениск 714 cоставные зеркала — мозаика 715 активная адаптивная оптика 716 оптические зеркала диаметром 40–100 м 717 угловое разрешение — диаметр зеркала, интерферометры, спеклы 718 радиотелескопы: Попов, Маркони, Янский — увеличение размера радио-зеркал 100–300 м 719 интерферометры: РСДБ, GVN, Радиоастрон, далее 720 фазированные антенные решётки, ALMA, «квадратный километр»

721 оптические ИСДБ (?), наращиваемые матрицы телескопов 722 другие диапазоны: УФ, Рентген, гамма — особенности конструкции телескопов 723 другие волны и частицы: космические лучи, нейтроны, нейтрино, гравитационные волны Инструкция для проверяющих 1. Цифровые коды критериев (напечатаны жирным), соответствующие содержащимся в работе школьника ответам на задания, обводятся в кружочек. При необходимости оценить что-то, отсутствующее в критериях, нужно отметить соответствующее количество баллов после слов «+ баллы».

2. Если в работе присутствует ответ на вопрос, но за него не поставлено никаких положительных оценок, нужно обвести в кружочек цифру «0» после слов «+ баллы» (тем самым отмечается, что решение при проверке не было случайно пропущено).

3. Если работа оценивается небольшим количеством критериев (не больше 5), можно протокол проверки не заполнять, а все коды критериев выписать на обложку работы.

Статистика Решаемость заданий по астрономии и наукам о Земле (решёнными считались задания, засчитанные в соответствии с критериями, приведёнными в таблице на стр. 179, в зависимости от количества баллов и класса, в котором учится школьник).

Количество Классы / количество участников Сведения о распределении баллов по заданиям. В таблице указано, сколько участников получили данное количество балов за каждое задание. В случае, если участник не приступал к выполнению задания, это отмечается знаком «».

Распределении сумм баллов по классам. Указано, сколько участников из каждого класса набрали указанную сумму баллов.

Знаками «e» и «v» в таблице показаны границы соответствующих критериев награждения (для критериев по сумме баллов, см. стр. 179).

Сведения о количестве школьников по классам, получивших грамоту по астрономии и наукам о Земле («v»), получивших балл многоборья («e»), а также общем количестве участников конкурса по астрономии и наукам о Земле (количестве сданных работ).

Всего 0 5 17 51 316 1294 1494 1544 1372 826 Количество работ, для которых были отмечены соответствующие пункты критериев проверки (пункты, отмеченные 0 раз, не указаны).

Конкурс по литературе Задания Задания № 1 и № 2 рекомендуются школьникам 4–9 классов (и не учитываются при подведении итогов в 10 и 11 классах), остальные задания адресованы школьникам всех классов.

Не обязательно пытаться хоть что-нибудь сказать по каждому вопросу — лучше как можно более обстоятельно выполнить одно задание или ответить только на понятные и посильные вопросы в каждом задании.

Задание 1. (4–9 классы) Перед вами отрывки из двух произведений.

1. Изготовление деревянных фигур в полный человеческий рост было для Х делом новым, и для начала он соорудил пробного солдата.

Конечно, у этого солдата было свирепое лицо, глазами послужили стеклянные пуговицы. Оживляя солдата, Х посыпал ему голову и грудь чудесным порошком, несколько замешкался, и вдруг деревянная рука, разогнувшись, нанесла ему такой сильный удар, что он отлетел на пять шагов. Разозлившись, Х схватил топор и хотел было изрубить лежавшую на полу фигуру, но тут же опомнился.

«Себе работы наделаю, — подумал он. — Однако и силища же у него... С такими солдатами я буду непобедим!»

2. Y вошёл в каморку, сел на единственный стул у безногого стола и, повертев так и эдак полено, начал ножом вырезать из него куклу.

«Как бы мне её назвать? — раздумывал Y. — Назову-ка я её Z. Это имя принесёт мне счастье. Я знал одно семейство — всех их звали Z:

отец — Z, мать — Z, дети — тоже Z... Все они жили весело и беспечно... »

Первым делом он вырезал на полене волосы, потом — лоб, потом — глаза...

Вдруг глаза сами раскрылись и уставились на него... Y и виду не подал, что испугался, только ласково спросил:

— Деревянные глазки, почему вы так странно смотрите на меня?

Y... продолжал стругать, вырезывать, ковырять. Сделал кукле подбородок, шею, плечи, туловище, руки... Но едва окончил выстругивать последний пальчик, Z начал колотить кулачками Y по лысине, щипаться и щекотаться.

— Послушай, — сказал Y строго, — ведь я ещё не кончил тебя мастерить, а ты уже принялся баловаться... Что же дальше-то будет... А?..

И он строго поглядел на Z.

Назовите героев этих отрывков (их имена скрываются под буквами X, Y, Z), произведения и их авторов.

Сравните изображённые ситуации и героев (напоминаем, что сравнить значит выявить и сходное, и различное). Можно ли по этим отрывкам понять, как авторы относятся к своим героям?

Припомните как можно больше легенд, сказок, произведений русской и зарубежной литературы, в которых неодушевлённый предмет, изготовленный человеком, оживает; назовите их авторов (если есть) и персонажей.

Если можете, расскажите, какие похожие ситуации и приключения встречаются в разных историях об оживающих предметах.

Задание 2. (4–9 классы) Прочитайте стихотворение современного детского поэта Андрея Усачёва «Великий могучий русский язык».

Великий могучий русский И два языка показали.

Язык показал я французу, Он сразу полез с нами в драку, А он показал — французский, И в боксе он был неслабым:

Мы в бой с ним вступили близкий, Китайцу и двум арабам.

Катались, вопили, рычали... С трудом нас разняли прохожие...

Но тут показал нам английский И поняли мы, дураки:

Нахальный один англичанин. Какие у нас похожие Тогда мы с французом встали Великие языки!

Напишите, что вам показалось смешным в этом стихотворении и какой нешуточный смысл можно в нём обнаружить.

Задание 3. Авторы приведённых ниже стихотворений — Ф. И. Тютчев (1803–1873) и М. А. Кузмин (1872–1936).

Какое стихотворение написано Тютчевым? Почему вы так считаете?

Как можно полнее ответьте, чем похожи эти стихотворения (обратите внимание и на содержание, и на форму) и в чём основные различия между ними.

Какое из стихотворений написано в устойчивой форме, имеющей особое название? Каковы главные признаки этой формы?

1. Из глубины земли источник бьёт.

Его художник опытной рукою, Украсив хитро чашей золотою, Преобразил в шумящий водомёт.

Из тьмы струя, свершая свой полёт, Спадает в чашу звучных капль толпою, И золотится радужной игрою, И чаша та таинственно поёт.

В глубь сердца скорбь ударила меня, И громкий крик мой к небу простирался, Коснулся неба, радужно распался И в чашу чудную упал звеня.

Мне петь велит любви лишь сладкий яд — Но в счастии уста мои молчат.

2. Смотри, как облаком живым Фонтан сияющий клубится;

Как пламенеет, как дробится Его на солнце влажный дым.

Лучом поднявшись к небу, он Коснулся высоты заветной — И снова пылью огнецветной Ниспасть на землю осуждён.

О смертной мысли водомёт, О водомёт неистощимый!

Какой закон непостижимый Тебя стремит, тебя мятёт?

Как жадно к небу рвёшься ты!..

Но длань незримо-роковая, Твой луч упорный преломляя, Свергает в брызгах с высоты...

Задание 4. Действие рассказа современного русского писателя Эфраима Севелы (1928–2010) «Белые ночи» происходит во время Великой Отечественной войны. Перед вами отрывок из этого рассказа.

Лицо немца было бледно. Под стать его белокурым, от пота слипшимся на лбу волосам. А в бесцветных, как небо над тундрой, глазах застыл ужас, какой только может охватить человека перед лицом неизбежной, неминуемой гибели. Эта смерть сосредоточилась в круглом чёрном отверстии пистолета, мерно качавшемся в такт тяжёлым неуклюжим шагам русского лётчика.

Саша перешёл с бега на шаг. Не потому что устал. Он разглядел лицо врага. Нормальное человеческое лицо. До жути обыкновенное лицо испуганного мальчишки. Немец был намного моложе его. Без шлемофона, со взъерошенными потными волосами, ему и двадцати лет не дашь. И запал ярости, какой клокотал в Саше, пока он гонял его в небе, а потом бежал с пистолетом в руке по земле, стал быстро улетучиваться, и уже последние шаги, отделявшие его от немца, Саша прошёл, смущённо опустив пистолет к бедру.

<... > И, глядя в мягкое, окончательно не сформировавшееся по-мужски лицо немецкого лётчика, которого он ещё минуту назад был готов растерзать, Саша смутился и от смущения улыбнулся. Немец ухватился за эту улыбку, как утопающий за спасательный круг, и тоже улыбнулся, часто-часто заморгав рыжеватыми ресницами...

Как вы думаете, как могут дальше развиваться события в этом рассказе?

Этот фрагмент написан под несомненным влиянием русской классической литературы и прежде всего одного конкретного произведения. Какого именно? Какие эпизоды из этого произведения вам в этой связи вспоминаются?

Какие вам известны произведения русской и зарубежной литературы, в которых изображена встреча лицом к лицу представителей враждующих лагерей, стран, армий?

Зачем писателям могут понадобиться подобные эпизоды и чем они могут заканчиваться? (Рассмотрите несколько примеров.) Задание 5. Поэма Евгения Евтушенко (род. в 1932 г.) «Братская ГЭС» начинается обращением к великим предшественникам. Вот несколько фрагментов с пропущенными фамилиями поэтов.

... Прошу смиренно помощи у вас, великие российские поэты...

Дай, [1], мне свою певучесть, свою раскованную речь, свою пленительную участь — как бы шаля, глаголом жечь.

...

Дай, [2], уняв мою резвость, боль иссеченной музы твоей — у парадных подъездов, у рельсов и в просторах лесов и полей.

Дай твоей неизящности силу.

Дай мне подвиг мучительный твой, чтоб идти, волоча всю Россию, как бурлаки идут бечевой.

...

Дай, [3], смещенье дней, смущенье веток, сращенье запахов, теней с мученьем века, чтоб слово, садом бормоча, цвело и зрело, чтобы вовек твоя свеча во мне горела.

[4], дай на счастье нежность мне к берёзкам и лугам, к зверью и людям и ко всему другому на земле, что мы с тобой так беззащитно любим...

...

непримиримость грозную к подонкам, чтоб смог и я, сквозь время прорубясь, сказать о нём товарищам потомкам.

Восстановите пропущенные фамилии [1], [2], [3], [4], [5].

Как можно полнее объясните своё решение.

Сочините своё стихотворное обращение к ещё какому-нибудь известному поэту; постарайтесь при этом использовать те же приёмы, помогающие и без фамилии узнать, о каком поэте речь. (Но, разумеется, фамилию в это обращение включить нужно.) Ответы и комментарии Задание Первый отрывок взят из книги Александра Мелентьевича Волкова (1891–1977) «Урфин Джюс и его деревянные солдаты», второй — из произведения «Золотой ключик, или Приключения Буратино» Алексея Николаевича Толстого (1883–1945). Герой первого отрывка — Урфин Джюс, а персонажи из сказки Толстого — Буратино и папа Карло.

Оба сюжета заимствованы из зарубежной литературы. Однако если произведение А. Н. Толстого напрямую связано с романом «Приключения Пиноккио», созданным Карло Коллоди (1826–1890), то А. М. Волков для своего «Урфина Джюса» позаимствовал лишь некоторые мотивы, причём из различных частей сказки Лайма Фрэнка Баума (1856–1919) о Стране Оз, в частности, историю оживления при помощи чудесного порошка (у Баума так оживает, например, Тыквоголовый Джек).

Ситуации похожи тем, что в обеих человек делает предмет из дерева и он оживает, только в первой ситуации с помощью живительного порошка, а во второй от любви, с которой папа Карло относился к Буратино. Ольга Ардасенова, 6 кл., школа № 2009, г. Москва. В каждом отрывке это происходит примерно одинаково: в первом солдат начинает драться, во втором — «колотить кулачками и щипаться».

Андрей Корнеев, 9 кл., школа № 853, г. Москва.

Буратино не должен был быть живой куклой, просто полено оказалось волшебным, а Урфин Джюс специально вырезал солдата, которого собирался оживить с помощью порошка. Елизавета Короткова, 9 кл., лицей № 3, г. Волгоград. Солдат ожил с помощью волшебного порошка, а Буратино сам по себе. Кирилл Воронцов, 6 кл., школа № 7, г. Кировск.

Карло удивился, когда увидел, что Буратино раскрывает глаза. Михаил Молодык, 8 кл., ЦО «Пятьдесят седьмая школа», г. Москва.

И деревянный солдат, и кукольный Буратино, как только почувствовали себя живыми, сразу стали проявлять себя, свой характер, дарованный им от их создателей. В творении Урфина Джюса сразу прослеживается солдат — жестокий, сильный, бессердечное орудие убийства, <... > Буратино же настоящий ребёнок. Евдокия Харитонова, 8 кл., школа № 1747, г. Москва. Злодей делал злого солдата, а папа Карло — доброго. Кирилл Воронцов.

[Урфин и Карло] были бедняками, каждый через своё творенье стремился к личному счастью. Максим Еронтаев, 9 кл., лицей № 3, г. Волгоград. [Но бедность Карло] никак не влияет на его мировоззрение и отношение к окружающим. Никита Прозументов, 8 кл., гимназия № 8, г. Череповец.

Джюс делал солдат для корыстных целей, а Карло для хороших целей. Карина Палтышева, 5 кл., лицей «Амтэк», г. Череповец.

[Урфин] создавал кукол для своего величия, своего всемогущества, чтобы возвеличиться над другими людьми, а Карло мастерил свою куклу на радость людям. Карло создавал куклу силой своей любви.

Николай Землянских, 9 кл, лицей № 3, г. Волгоград. [Урфин] делает солдата, чтобы быть непобедимым, а папа Карло — потому что ему одиноко. Карло делает себе друга. Елизавета Гладких, 7 кл., школа № 6, г. Апатиты.

Папа Карло растил и заботился о единственной кукле — маленьком Буратино. А Урфин Джюс создал целую армию деревянных солдат (дуболомов) и пошёл с ними завоёвывать волшебную страну, но у него ничего не получилось. Мария Трофимчук, 7 кл., лицей № 8, г. Волгоград.

[Джюс] не полюбил своего солдата с первого взгляда, а Карло сразу полюбил Буратино и ласково с ним говорил. Данила Полынцев, 5 кл., школа № 2007, г. Москва. Урфин относится к солдатам как к печальной необходимости («Себе работы наделаю»), а Карло, судя по первым его словам к Буратино, сразу же полюбил своё творение. Михаил Молодык.

[Если в первом фрагменте] проявляется грубость, суровость к персонажу, то во втором герой относится [к созданной им кукле] с лаской, нежностью. Ирина Чеснокова, 7 кл., школа № 26, г. Череповец.

Участники конкурса хорошо почувствовали разное отношение писателей к своим персонажам. А. Волков «с презрением относится к своим героям» (Новикова Анна, 7 кл., школа № 26, г. Череповец), показывает Урфина «грубым и самонадеянным (... я буду непобедим!“ ), из чего можно заключить, что он его недолюбливает». Толстой же «описывает Буратино... озорным и шаловливым, а Карло заботливым и трудолюбивым» (Андрей Корнеев). Волков «приписывает Урфину грубость, жестокость, вспыльчивость, осуждая Урфина, Толстой наделяет Карло добротой, сдержанностью, смирением» (Максим Еронтаев). Создатель «очень доброжелательно относится к герою (мы это видим из описания его поведения: кулачками“, щекотаться“ ), <... > если так можно сказать, умиляется» (Ирина Соловьёва, 9 кл., лицей № 5, г. Волгоград), «симпатизирует папе Карло» (Ксения Довгели, 5 кл., школа № 2007, г. Москва).

Выполнявшие первое задание назвали много сказок об оживающих предметах. [Часто] предмет оживает, чтобы помочь людям. Юлия Худякова, 7 кл., лицей № 5, г. Волгоград. Так, в произведении Шарля Перро Дюймовочка появляется на свет из семечка. Дарья Ионе, 7 кл., лицей № 5, г. Волгоград. На радость одинокой женщине, в помощь бездетным старику и старухе появляется из хлопка Липунюшка в сказке Л. Н. Толстого. Можно вспомнить и историю Электроника — героя книги Е. Велтистова «Приключения Электроника», — который был создан ради научного эксперимента, но в итоге стал настоящим, живым человеком.

В этих историях встречаются такие ситуации: оживающие предметы не слушаются своих хозяев; убегают от них и чаще погибают. Полина Сергеева, 9 кл., школа № 638, г. Москва. Так же, как и Буратино, Пиноккио оживает и не всегда слушается своего создателя, но за каждую ложь у Пиноккио нос становится длиннее. А в «Снегурочке» А. Н. Островского «оживает девочка, сделанная из снега» (Дарья Поспелова, 7 кл., школа № 33, г. Череповец).

Из дерева был изготовлен в сказке Э. Т. А. Гофмана «Щелкунчик и Мышиный король» и оживший Щелкунчик — герой, который «попадает в дом к главной героине, борется с мышами во главе с Мышиным королём, идёт в увлекательные приключения за волшебным орехом и становится принцем» (Анастасия Гребенникова, 7 кл., лицей № 5, г. Волгоград). Могут оживать и другие игрушки. Например, одноногий солдатик и танцовщица из сказки Г. Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик».

В книге эстонского писателя Эно Рауда «Сипсик» оживает тряпичная кукла, которую брат делает сестре в подарок ко дню рождения Дарья Ионе, 7 кл., лицей № 5, г. Волгоград.

Вспомнили и древнегреческий миф о скульпторе Пигмалионе — он создал прекрасную статую и влюбился в неё. Статую впоследствии оживила богиня любви Афродита (Михаил Бугаев, 5 кл., школа № 1978, г. Москва). Другой сюжет, но уже из еврейской мифологии, — история о великане Големе, созданном из глины раввином Лёвом.

Ну, а в детских книгах зачастую оживают и бытовые предметы. Так, в произведении К. Чуковского «Мойдодыр» встречаются «оживающие рукомойник, простыни, подушки, кровать» (Анастасия Гребенникова, 7 кл., лицей № 5, г. Волгоград). В стихотворении С. Маршака «Книжка про книжки» беседуют друг с другом порванные, искалеченные книги, а в «Весёлой арифметике» того же автора — цифры. Становится волшебной обстановка хижины, где живут Тильтиль и Митиль из пьесы Мориса Метерлинка «Синяя птица»: здесь появляются Души Часов, Огня, Молока и других предметов.

Конечно, этот список можно продолжить...

Задание Юные участники конкурса по литературе оценили и комизм разыгрывающейся сценки, и особенности словоупотребления, и саму неожиданность перехода от тожественных слов к описанию нелепых дел.

Смешным показалось то, как они показывали языки, как дети, дрались... Дарья Ионе, 7 кл., лицей № 5, г. Волгоград.

Смешно то, что автор «играет» со значениями слова «язык». Юлия Худякова, 7 кл., лицей № 5, г. Волгоград.

Смешное заключается в том, что целый язык отождествляется с человеком, который может драться и «давать по пузу». Вадим Васильченко, 9 кл., ЦО № 936, г. Москва.

В этом тексте мне показалось смешным то, что «показать язык»

можно понять по-разному (показать часть тела или рассказать об особенностях официального языка какой-либо страны). Анастасия Шевчук, 7 кл., школа № 26, г. Череповец.

... плюс к тому — использование разговорной лексики (пузо, дурак и т. д.). Карина Денисова, 9 кл., лицей № 5, г. Волгоград.

Комичность всей ситуации, когда показываются языки, заставляет не раз улыбнуться. И этот внезапный переход от серьёзных фраз («Великий могучий русский... ») к детским шалостям. Мария Шешелева, 9 кл., гимназия им. Пушкова, г. Троицк.

... мне показалось смешным то, что сначала, читая это стихотворение, думаешь, что там будет описано, как велик и могуч наш русский язык. Но оказывается, что слово «язык» употребляется не в предполагаемом значении. Анна Сиреканян, 7 кл., лицей № 6, г. Миасс.

Смешным кажется здесь перенос значения языка, на котором говорят, на язык — орган, и конечное возвращение к языку в первом смысле:

«Какие у нас похожие великие языки!» Дмитрий Дивиряга, 9 кл., школа № 32, г. Подольск.

Многие заметили, что слова «великий могучий русский язык» звучат серьёзно и торжественно, но мало кто из участников конкурса догадался, что это цитата («реминисценция на знаменитые слова (Даль?):

Великий и могучий русский язык“ » (Ксения Фонарёва, 8 кл., гимназия им. Пушкова, г. Троицк)), и, кажется, никто не указал, откуда она.

Слова эти взяты из стихотворения в прозе И. С. Тургенева, которое начинается так: «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!» В этом стихотворении, которое до недавних пор учили наизусть все школьники нашей страны, звучат восхищение и законная гордость, но нет ни слова о превосходстве русского языка над какими-либо другими. А между тем встречаются люди, которые почему-то считают, что гордиться своим можно только унижая чужое, доказывая, что наше не просто прекрасно, но гораздо лучше всякого другого. Такое мнение добродушно осмеяно в стихах А. Усачёва. (Можно увидеть скрытую комическую отсылку и к стихотворению М. Ю. Лермонтова «Бородино», к словам солдата: «Постой-ка, брат мусью! // Что тут хитрить, пожалуй к бою... »).

Разные народы спорят, чей язык лучше, красивее... Это нешуточный смысл, но этот смысл очень смешно и весело передан. Есения Марцинковская, 6 кл., лицей № 5, г. Волгоград.

Нешуточный смысл в том, что не стоит разделять людей по национальности и языку. Ведь все языки похожи и одинаково важны для людей. Дарья Ракова, 6 кл., школа № 16, г. Саров.

И даже такие, совсем уж не смешные мысли может вызвать смешное стихотворение.

Люди ищут повода к войне, ссоре, презирают определённые нации, брезгуют общаться с их представителями только из-за того, что человек является представителем другой национальности, говорящей на другом языке. Дарья Коптелова, 8 кл., школа № 1414, г. Москва.

Смысл этого стихотворения в том, что не нужно разжигать розни между людьми, народами, глупо искать лучшего среди равных, глупо думать, что какой-то один язык, или даже не язык, а культура, наука, может быть лучше другого, что в конце концов и понимают герои стихотворения. Дмитрий Дивиряга.

Задание Что Ф. И. Тютчев — автор второго стихотворения, определили многие; аргументы были приведены самые разные: одни довольствовались общим ощущением или догадками, другие обнаруживали характерную для поэта лексику или строй мыслей.

2 — Тютчев. Я так считаю, потому что в первом стихотворении говорится: «Его художник опытной рукою, украсив хитро чашей золотою, преобразил в шумящий водомёт» — Кузьмин описывает стихотворение Тютчева, где есть такие строки. Роман Тихонов, 6 кл., школа № 10, г. Череповец.

Оно похоже на другое стихотворение Тютчева: «Люблю грозу в начале мая... » Здесь есть похожие сложные определения: «огнецветной» как «громокипящий». Александр Файер, 10 кл., ЦО «Пятьдесят седьмая школа», г. Москва.

Первое стихотворение романтическое, по лексике и теме оно похоже на стихи Гумилёва, на обращение к старым традициям и прежним идеалам, что плохо сочетается с моим представлением о Тютчеве, зато хорошо — с датами жизни Кузмина. Анна Дикова, 10 кл., ЦО «Пятьдесят седьмая школа», г. Москва.

Я считаю, что Тютчевым написано второе стихотворение, так как в нём чувствуется тесное влияние традиции первой половины XIX века, не похожее на умышленную имитацию. Вероника Файнберг, 10 кл., ЦО «Пятьдесят седьмая школа», г. Москва.

Стихотворение 2 написано Тютчевым. На это указывает его основная мысль: жажда человеческой души достичь небес, прикоснуться к тайнам бытия встречается с гнетущей дланью рока, <... > не пускающей человека дальше некой невидимой черты. Бессилие человеческих страстей составляет одну из главных линий творчества Тютчева; второе стихотворение согласуется в настроении со строками: «Жизнь, как подстреленная птица, подняться хочет — и не может». Анжелика Бородина, 11 кл., гимназия «Логос», г. Дмитров.

Многие участники конкурса смогли по первому впечатлению сформулировать, чем похожи предложенные стихотворения и в чём существенные различия между ними.

Они похожи тем, что авторы приводят метафоры воды, сравнивают что-то с водой. Дарья Ионе, 7 кл., лицей № 5, г. Волгоград.

Различие заключается в том, что один описывает происходящее, а другой как бы ведёт диалог. Анна Лузина, 8 кл., лицей № 6, г. Миасс.

В 1 стихотворении автор говорит о себе, его произведение словно рассказ от 1-го лица, во втором автор скорее обращается к нам, и это видно в 1 строчке. Ольга Табакова, 7 кл., лицей № 5, г. Волгоград.

Различие в том, что в первом стихотворении говорится о тьме, а во втором о свете. Берестова Анастасия, 6 кл., лицей № 6, г. Миасс.

Два этих стихотворения схожи внешним содержанием, но сильно отличаются по заложенным в них чувствам. Если первое очаровывает нас красотой источника, то второе через образ источника передаёт сущность человека, его стремление ввысь, к небу, но неизменное падение на землю. Даниил Засульский, 7 кл., Брянский городской лицей № 1.

Стихотворение Тютчева пронизано мотивами рока: «осужден», «ниспасть», «закон... стремит, мятёт», «длань роковая» — в некотором смысле мотивом катастрофичности бытия, у Кузмина мотивы эти пропадают. Дмитрий Сыропятов, 11 кл., лицей № 6, г. Миасс.

Есть работы, авторы которых более пристально вглядываются в образы, лежащие в основе стихотворений.

В этих стихотворениях присутствует некоторое количество похожих образов и мотивов. Оба автора выбирают практически синонимичные образы — «источник» и «фонтан», а также называют их общим словом — «водомёт». Ещё один действующий образ, воплощение некой иной силы в первом стихотворении появляется уже в первых строках. Это художник с «опытной рукой». Во втором стихотворении это воплощение судьбы — «длань незримо-роковая».

Интересна игра авторов с мотивами света и тьмы, неба и земли.

В первом стихотворении присутствует мотив света (золотой) и мотив тьмы (глубины). Получается, что струя или крик вырывается из тёмной глубины и падает тоже в глубину, но уже в глубину золотой чаши.

Во втором стихотворении нет тьмы, зато очень много света с самого начала: «Фонтан сияющий... пламенеет». А дальше появляется луч («Лучом поднявшись к небу, он // Коснулся высоты заветной... »).

Софья Успенская, 10 кл., ЦО «Пятьдесят седьмая школа», г. Москва.

Схожи у поэтов и средства изображения. Кузмин явно ориентируется на Тютчева: «чашей золотою» — «фонтан сияющий», «золотится радужной игрою» — «как пламенеет, как дробится его на солнце влажный дым», «грешный крик мой к небу простирался, коснулся неба, радужно распался» — «лучом поднявшись к небу, он коснулся высоты заветной». Михаил Шапир, 11 кл., ЦО «Пятьдесят седьмая школа», г. Москва.

Но, конечно, смысл стихотворений к зрительным образам не сводится. Вот как можно сказать о подлинной теме произведений.

Предложенные стихотворения Тютчева и Кузмина схожи между собой не настолько сильно, как кажется на первый взгляд. Одинаковы лишь образы, выбранные поэтами для выражения их чувств, — рвущийся к небу фонтан. Но каждый придаёт этому образу своё значение.

Если для Тютчева это страсть познания, стремление души соединиться с высшей силой, то для Кузмина струя бьющей из земли воды — это крик души, рвущийся из глубин сердца, любовная мука. О любовной тематике говорит и выбранная форма сонета, в то время как Тютчев использует два восьмистишия, где в первом создаётся образ мятежного фонтана, а во втором — раскрывается смысл аллегории. Похожий способ толкования использован и Кузминым: только в последних трёхстишиях узнает читатель, с чем связана бьющая струя в понимании поэта. Анжелика Бородина.

В обоих случаях использование образа фонтана — способ сказать про нечто другое, нефизическое. Движение вверх, за которым следует падение, материализует для авторов определённый механизм: творчества, мысли. Темы стихотворений, хотя и использующих одинаковый образ, различны. Они могут быть выражены теми немногими абстрактными понятиями, которые есть в каждом стихотворении: у Кузмина это «скорбь», «любовь» и «пение» (т. е. «поэзия»), тогда как Тютчев написал о «смертной мысли» — о вечных попытках диалога с вечностью.

Вероника Файнберг.

Есть очень разные и при этом очень интересные варианты интерпретации стихотворений; авторы исследуют и особенности стиха, и ритм, и композицию, и лексику, но не останавливаются на перечне терминов, а пробираются к глубинному смыслу.

Каждое стихотворение по содержанию делится на 2 части (поровну у Тютчева и, как позволяет форма сонета, у Кузмина на две неравные по количеству строк). Первая часть посвящена описанию фонтана, во второй изображённый выше механизм приложен к личным переживаниям.

Описания основаны на попытке запечатлеть происходящее в короткий момент времени. Эффект зависит от размера: хорей первого стихотворения на одну стопу длиннее (5 стоп), чем во втором, что придаёт более повествовательное звучание (этому способствуют и повествовательные предложения). Во втором же есть побудительные, два восклицательных, вопросительное — стихотворение более эмоционально.

Фонтан Кузмина «звучнее», чем у Тютчева, расставившего цветовые акценты. И эта «песнь» воды важна для сопряжения со второй частью.

Водомёт назван «шумящим», капли — «звучными», а чаша — «поющей».

В стихотворении Тютчева вовсе не упомянуты звуковые впечатления, зато обильно представлены зрительные: «сияющий» фонтан, «пламенеющий» дым, осуждённый «пылью огнецветной ниспасть на землю»;

светит солнце. Каждый эпитет связан с огнём, со светом, и даже «влажный дым» поднимается к небу «лучами». У Кузмина же источник появляется «из глубины земли», «из тьмы», а уже вокруг него создана (художником!) «золотая чаша». И струя «золотится радужной игрою», отражая цвет сосуда, не играя на свету. Интересно, что вода, у Кузмина возникнув из земли, ниспадает на землю у Тютчева.

Различия первых частей находят отражение во вторых. Мотив песни у Кузмина связан с осознанием действия вдохновения. Описан «механизм»: скорбное воззвание к небесам будто возвращается к нему песней, поэзией. Последние две строчки — о глубоком осознании себя: стихи не от счастья, а от боли.

Полная визуальных образов первая часть у Тютчева контрастирует со второй, где сказано о «длани незримо-роковой». Больше нет цветного фейерверка, перед «незримой» дланью остаются лишь риторические вопросы. Струи «неистощимого водомёта смертной мысли» постоянно разбиваются об отсутствие ответов и, тем не менее, возвращаются по «непостижимому закону». Здесь много отрицательных приставок («неистощимый», «непостижимый», «незримый»), которые показывают неспособность человека добиться разрешения «вечных вопросов», никогда не оставляющих ум. Вероника Файнберг.

Одной из главных тем 1-го стихотворения является тема предназначения «художника», именно он «преображает», направляет природный источник, делает его доступным для всех людей. В этом стихотворении, «спадая» вниз, струя приносит с собой свет и божественную, небесную гармонию, наполняя чашу человеческого знания. Во втором стихотворении «луч» свергается вниз, успев лишь на мгновение прикоснуться к истине. Ему не суждено познать её.

В обоих стихотворениях присутствует божественное начало. В первом стихотворении оно и в «источнике», и в даре художника, поэта.

Он призван «петь» людям о смысле жизни, о высшей гармонии, но необходимая цена этому — страдания, лишь «крик» скорби сердца поэта способен наполнять «чудную чашу». Во втором стихотворении это божественное начало присутствует «дланью незримо-роковой», отвергающей постоянные, вечные попытки человека прикоснуться к истине, обрекающей поиск ответов на вечные, «проклятые» вопросы бытия на неудачу.

Богом же создан и этот «непостижимый закон» стремления человека к познанию.

Таким образом, обращаясь к образу водомёта, поэты выражают своё мировоззрение, во втором стихотворении звучит роковое, драматическое значение невозможности открытия человеку истины, а в первом — более светлый, но тоже трагический мотив служения искусства и художника людям, возможность обретения людьми высшей гармонии через его страдания. Екатерина Янковская, 10 кл., Государственная столичная гимназия, г. Москва.

В обоих стихотворениях фонтан подаётся как нечто необычное, таинственное; что-то, загадку работы чего мы понять не можем: в первом — это результат работы «опытной руки художника», то есть создателя, творца; во втором — и вовсе подчинение «закону непостижимому».

То, что происходит с водой в фонтане, — это преображение. В первом стихотворении струя «из тьмы» взлетает и падает в чашу, а там как будто сливается с ней: «золотится радужной игрою», отражая золото стенок чаши, а «звучные капли» эхом отдаются в её «таинственном пении». Это превращение передаётся противопоставлением:

«из тьмы» — «золотится», — а после — сопоставлением слов: золотая чаша — золотятся капли, «звучных капль толпа» — «чаша таинственно поёт».

Во втором метаморфоза опять передаётся противопоставлением, почти оксюморонными сочетаниями: «влажный дым» «пламенеет», ниспадая с высоты, которой он едва достиг. Вода постоянно («О водомёт неистощимый!») движется в противоположные стороны одновременно.

Даже «неистощимость» — явление, в природе, казалось бы, невозможное — как вечная жизнь.

Оба автора отождествляют себя с водой, проходящей это превращение. Но здесь и начинаются различия.

Из тьмы скорби крик возносится к небесам и возвращается оттуда радугой капель, и звенит, ударяясь о стенки чаши. Это преображение — счастье. «Мне петь велит любви лишь сладкий яд», — читаем мы; любовь сравнивается с тем художником, который сумел преобразить подземный источник в «шумящий водомёт». Точно так же она превращает крик в «радужную игру» — в песнь, её же прославляющую. «В счастии» же — то есть когда ничто не трогает сердца поэта — уста его молчат, как молчал бы источник, текущий под землёй.

Второй поэт говорит нам о «смертной мысли»: из сердца она несётся вверх, но оттуда её свергает «длань незримо-роковая». Преображение ведёт к смерти: то, что поднималось лучом, падает пылью. Анастасия Львова, 10 кл., ЦО «Пятьдесят седьмая школа», г. Москва.

Если в первом стихотворении звон капель при падении сравнивается с голосом поэта, с его стихами, то есть с чем-то светлым, чем-то важным, венчающим, с каким-то результатом, то во втором падение воды — символ усилия, которое ничем не увенчалось, символ мысли, наткнувшейся на преграду и отступившей.

В первом стихотворении струя сравнивается с криком, с сильным болезненным чувством, которое под рукой опытного художника обращается в струю фонтана, в «шумящий водомёт», то есть дикое, первобытное чувство, приходящее из «глубины земли», из самых глубин сердца, под рукой опытного художника — то ли Творца, дающего поэту талант, то ли самого поэта, употребляющего своё мастерство слова, — превращается в фонтан, в волшебную песню. Тут, как и во втором стихотворении, есть мотив борьбы сил природы и человеческого разума, но разрешается он в пользу последнего, разум если не подчиняет себе чувства, то придаёт им форму, извлекает из них что-то новое.

Во втором стихотворении борьба человеческой мысли и сил природы гораздо более очевидна, это — центральная тема, и разрешается она иначе. Струя воды тут сравнивается с мыслью человеческой, с жаждой познания. Однако происхождение этой жажды неясно и, кажется, оно так же глубинно, как происхождение чувства.

Если первое стихотворение разрешается, поток воды «касается неба», то во втором он к небу только рвётся, но не может достичь — мир непознаваем. Анна Дикова.

И, наконец, несколько слов об устойчивой форме.

Первое стихотворение — это сонет. Оно состоит из двух катренов и двух терцетов, как и положено сонету. Рифмовка также специфическая:

в катренах — опоясывающая внутри, но, кроме того, они рифмуются и между собой, в этих восьми строках вообще использованы только два созвучия — на -ою и на -ёт.

Если катрены самостоятельны и как бы замкнуты, не связаны жёстко по смыслу, представляют собой законченные предложения, то разбивка на терцеты выглядит странно. По смыслу и рифмовке это как бы не два терцета, а ещё один катрен и две строчки — сонетный замок. Таким образом, формально, по строению, это — итальянский сонет, а по смыслу и рифмовке он распадается на формы, свойственные шекспировскому сонету.

Кроме того, это сонет и по композиции, по тому, как развивается мысль: первые два катрена — пейзаж, описание, третий — собственные переживания, последние две строки — замок, как бы подытоживающий всё сказанное раньше. Анна Дикова.

Задание Главного героя — опытного лётчика Сашу Круга, узнавшего о том, что вся его семья на Украине была убита немцами, одолевает жажда мести и желание встретиться с врагом: «мне крови надо! Чтоб лицом к лицу!

В глаза его посмотреть, а потом уж бить и видеть, как он корчится, подыхая».

И вот он добивается невозможного: не зацепив вражеского самолёта, заставляет немецкого лётчика истратить весь запас патронов и топлива и «пустым» сесть на советский аэродром. Кажется, герой добился своего и вот уже бежит с пистолетом за вылезшим из кабины самолёта беззащитным немцем.

Но Саша не станет убивать немца. Очевидно, что «... между двумя этими парнями вполне возможна дружба, несмотря на то что их стороны воюют» (Дарья Ракова, 6 кл., школа № 16, г. Саров).

Дальнейшие события в этом рассказе «могут развиваться так: Саша понял, что немец на самом деле просто мальчишка, которого заставили воевать. Немец тем временем опомнился и собрался было уже бежать, но напоследок взглянул на лицо своего врага. Оно уже не было злым, на нём не было выражения ярости. Улыбка, озарившая немца, дала ему понять, что русский не собирается его убивать. Так они стояли там, пока их не обнаружили. Их обнаружили русские и хотели убить немца, но Саша объяснил им свои мысли и все вдруг поняли его. Они хотели верить в лучшее и их надежды оправдались» (Дарья Поспелова, 7 кл., школа № 33, г. Череповец).

Справедливо и предположение о том, что «Саша не убьёт немца, а возьмёт его с собой и будет ухаживать за ним» (Алёна Гаврилина, 9 кл., гимназия № 2, г. Саров), «главный герой поможет немецкому лётчику, т. к. он даже не испытывает к нему чувства вражды, неприязни.

И немец благодарен ему за то, что он, несмотря на столь суровое время, проявил свои человеческие качества, увидел во враге прежде всего не противника, а человека» (Алина Ватанабэ, 10 кл., гимназия № 2, г. Саров).

Действительно, до тех пор, пока верховное командование не прибыло на авиационную базу и не отправило немца в лагерь для военнопленных, Саша заботился о немце. Да и Сашины товарищи тоже принимали участие в судьбе Вальтера.

Хотя название рассказа у многих вызвало ассоциацию с произведением Ф. М. Достоевского «Белые ночи», здесь нет ничего общего.

Явно же чувствуется влияние на рассказ Э. Севелы романа Л. Толстого «Война и мир». Ассоциируются с приведённым отрывком сразу несколько эпизодов: «Л. Н. Толстой в романе «Война и мир» описывает сразу несколько встреч. Это встреча после Аустерлица раненого князя Андрея и Наполеона Бонапарта, встреча Пьера в Москве с французскими солдатами и встреча Пети Ростова с французом на поле боя»

(Ирина Исаева, 10 кл., школа № 464, г. Москва).

Но первое, что приходит на ум, — история, когда Николай Ростов гнался за французским офицером, а догнав, «сам не зная зачем, поднял саблю и ударил ею по французу», и «в то же мгновение, как он сделал это, всё оживление Ростова вдруг исчезло». Ростов вгляделся в лицо врага, которого только что победил: тот, «испуганно щурясь, как будто ожидая всякую секунду нового удара, сморщившись, с выражением ужаса взглянул снизу вверх на Ростова. Лицо его, бледное и забрызганное грязью, белокурое, молодое, с дырочкой на подбородке и светлыми голубыми глазами, было самое не для поля сражения, не вражеское лицо, а самое простое комнатное лицо».

Как Ростов, который, увидав «отвозимых пленных, <... > поскакал за ними, чтобы посмотреть своего француза с дырочкой на подбородке», так и Саша Круг, который вгляделся в юное, беззлобное лицо немца, со своими товарищами интересовался судьбой немца и регулярно навещал его в лагере. Конечно, же, «немецкий лётчик будет благодарен русскому солдату за его сострадание к окружающим людям», что «может подтвердить цитата: Немец ухватился за эту улыбку, как утопающий за спасательный круг...“ » (Мария Погасян, 11 кл., школа № 19, г. Армавир).

А известие о гибели Саши оказалось для него равносильным потере смысла существования в лагере. Конечно, можно было заранее предвидеть несчастливый конец: «Наверняка Саша и немец встретятся. У них зародится крепкая дружба, но обе стороны войны узнают об этом и захотят их разъединить. <... > Но смысл будет в их дружбе». (Анна Мухина, 9 кл., школа № 5, г. Апатиты). И действительно, вся суть окажется в человеческих отношениях.

Второй эпизод, который можно связать с романом Толстого, — из четвёртого тома, когда «полк, где служил Петя Ростов, взял в плен мальчика-француза. Он проявил к нему сострадание, отдал свой сюртук, поесть отнёс, пока никто не видел» (Анастасия Мариненко, 11 кл., школа № 19, г. Армавир). Петя Ростов интересуется судьбой пленного французского барабанщика, просит у Денисова разрешения позвать его в избу, дать поесть.

В том же четвёртом томе пленённый Пьер Безухов лицом к лицу встречается с маршалом Даву: «Даву поднял глаза и пристально посмотрел на Пьера. Несколько секунд они смотрели друг на друга, и этот взгляд спас Пьера. В этом взгляде, помимо всех условий войны и суда, между этими двумя людьми установились человеческие отношения. Оба они в эту одну минуту смутно перечувствовали бесчисленное количество вещей и поняли, что они оба дети человечества, что они братья».

В третьем томе можно заметить эпизод с участием Пьера Безухова, когда он, не понимая, что происходит, дерётся с французским солдатом («Я ли взят в плен или он взят в плен мною? — думал каждый из них») и только пролетевшее над головами сцепившихся француза и Пьера ядро заставляет их разбежаться в разные стороны: «... француз побежал назад на батарею, а Пьер под гору, спотыкаясь на убитых и раненых, которые, казалось ему, ловят его за ноги».

Я считаю, что автор вслед за Толстым будет продвигать идею непринятия, неестественности, бессмысленности и бесчеловечности войны, которую великий русский классик донёс нам в «Войне и мире» и в «Севастопольских рассказах» (Екатерина Тряпицына, 11 кл., гимназия № 1, г. Армавир).

Возникли у участников конкурса ассоциации и с другими произведениями, и прежде всего с «Капитанской дочкой» А. С. Пушкина.

«Ну, зачем Пугачёву было сохранять жизнь Петру Гринёву? Ведь Петруша открыто говорил Пугачёву, что будет всегда верен императрице.

Это могло оскорбить Пугачёва. Но в то же время его поразила эта безграничная верность своему государю, смелость, готовность умереть, но не переходить на чужую сторону. Видя все эти качества, Пугачёв начинает испытывать к Гринёву уважение и, может, даже своеобразное чувство отцовской любви. Он благословляет Петра на брак и помогает влюблённым уехать» (Алина Ватанабэ).

Вспомнили и роман Виталия Закруткина «Матерь человеческая»:

«Главная героиня Мария зашла в дом и решила спуститься в погреб.

Страх за себя и за её будущего ребёнка (Мария была беременна) охватил её, и она быстро схватила вилы. Немец был ранен, ему было около пятнадцати лет. Мария занесла вилы над головой немца. Вдруг он произнёс: «Мама». От этого слова всё внутри Марии перевернулось, и она с яростью отбросила вилы в сторону и заплакала... » (Дарья Бахарева, 7 кл., гимназия № 1, г. Армавир).

В повести Кондратьева «Сашка» «главный герой, его тоже зовут Сашка, оказывается на передовой. И во время ожесточённого боя захватывает в плен немца, пытавшегося его убить. Злость первых минут сменяется благородными чувствами, в душе у Сашки уже нет ни ненависти, ни обиды. Командование главного героя решает пустить немца «в расход», т. е. убить. Сашка же проникается сочувствием к пленному и уговаривает оставить немца в живых» (Ирина Исаева, 10 кл., школа № 464, г. Москва).

Из зарубежной литературы вспоминается роман Эриха-Марии Ремарка «На западном фронте без перемен»: главный герой, прячась в воронке во время вражеской атаки, инстинктивно желая спастись, вонзает нож в горло врагу, упавшему к нему в воронку, а потом, осознав весь ужас убийства («Он первый человек, которого я убил своими руками и который умирает у меня на глазах, по моей вине»), желает помочь раненому, перевязывает его своим платком, приносит ему воды — но раненый умирает на глазах Пауля.

Конечно, список можно продолжить. И нельзя не согласиться, что с помощью таких эпизодов «провозглашается идея всечеловечности»

(Арина Старикова, 10 кл., Женская гуманитарная гимназия, г. Череповец).

Задание Евтушенко в данном стихотворении применяет многие приёмы описываемых авторов, и в строки включены косвенные или прямые ссылки на их произведения. Светлана Чернова, 11 кл., школа № 1350, г. Москва.

Во всех отрывках Евтушенко использует ритмические размеры, которые использовали поэты, ещё более усиливая сходство. Владимир Заболотский, 11 кл., лицей № 1535, г. Москва.

1. Пушкин. Здесь присутствует цитата из стихотворения «Пророк». Разумеется, «певучесть» и «раскованную речь» можно с лёгкостью отнести к Пушкину и его поэзии». Мария Ружейникова, 11 кл., гимназия № 1567, г. Москва. Слово «пленительный» также из пушкинского лексикона. Анна Дикова.

2. Некрасов. Отсылки к произведениям «О муза, я у двери гроба!», «Размышления у парадного подъезда», «На Волге», «Железная дорога». Екатерина Манкевич, 11 кл., Лицей на Донской № 1553, г. Москва. Поэта (Некрасова) часто обвиняли в простом стиле, грубости, неизящности формы, тем не менее его произведения производит впечатление на читателя, то есть в этом контексте понятны словосочетания «неизящности сила» и «подвиг мучительный». Алла Волошина, 10 кл., школа № 870, г. Москва. Первое, о чём стоит сказать, это стихотворный размер, а именно анапест. Некрасов также отдавал анапесту своё предпочтение.... Автор характеризует и язык Некрасова, написав:

«Дай твоей неизящности силу... » Ведь, действительно, у Некрасова особый язык, который не отличается изысканностью. Отражены и идеи Некрасова об особой роли и судьбе России, а также русского народа и поэта («идти, волоча всю Россию... »). Алёна Гурдина, 11 кл., гимназия № 3, г. Пермь.

3. Пастернак. Фамилия подошла по ритму. Кроме того, у него есть стихи «Свеча горела на столе, // Свеча горела... »14. Екатерина Манкевич. Буквально весь этот отрывок построен аналогично стихотворению Пастернака. Александра Брюхно, 11 кл., гимназия № 2, г. Раменское. Здесь есть игра слов со «смещеньем», «смущеньем» и «сращеньем», по звучанию похожим на «скрещенье» в стихотворении «Зимняя ночь», «свеча горела» тоже оттуда. Александр Файер, 10 кл., ЦО «Пятьдесят седьмая школа», г. Москва. Использование разностопных строк, приблизительных рифмовок весьма типично и характерно и для Пастернака, и для всей поэзии XX века в целом.... Отношение Пастернака к поэзии и деятельности поэта также отражено в строках Евтушенко: «... чтоб слово, садом бормоча, // цвело и зрело». Кроме того, последние строки обращают нас к произведению Пастернака «Доктор Живаго», за написание которого он стал лауреатом Нобелевской премии. Алёна Гурдина.

4. Есенин. Уже первая строка явно отсылает нас к стихотворению «Дай, Джим, на счастье лапу мне»15. Размер также совпадает с размером вышеуказанного стихотворения (пятистопный ямб). Более того, у Есенина часто встречаются описания русской природы, «берёзок и лугов». Мария Ружейникова.

5. Маяковский. Построение строк, характерное для его стихов, использование авторских слов («глыбастость»), создающих грозный и тяжёлый образ, просторечных слов («подонки»), дающих однозначную экспрессивную характеристику, слово «товарищи», характерное обращение советского времени. Анжеликаа Бородина, 11 кл., гимназия «Логос», г. Дмитров. «Глыбастость, буйство, бас» — характерные черты Маяковского как человека и поэта («жилистая громадина», «агитатор-главарь», как он сам себя называл). Алёна Гурдина.

14 «Зимняя ночь. Стихотворения Юрия Живаго» — Ред.

15 «Собаке Качалова» — Ред.

Публикуем лучшие из написанных на турнире стихотворений, в том числе и те, что содержат обращения к поэтам не русским, а зарубежным.

Кантемиру Кантемире, о пиите русский преславный!

Видишь, се я ныне как бы узнику равный Тут сижу? Пишу я, равно крыса чиновна, В юдоли своей скорбной никак не виновна.

Укрепи же мя, рассудок мой направляяй, Уму сыскати сия бедному пособляяй, Путь далёк, ибо девять сестёр босы поклали, Дабы скончать... И баллов чтоб больше дали.

Лев Козлов, 11 кл., школа «Муми-Тролль», г. Москва Ломоносову О Ломоносов, коль воспеть дано б мне было Сей трепетный волн бег и дневное светило, Всевышнего создателя величье Могла б в земное передать обличье.

Но что так жалок, немощен мой дар, Что и не смог я, как когда-то встарь, Монарха просвещённого восславить, Что вольные народы покорит?

Нет, не воспеть его деяньям оду мне!

Скажи, зачем в моей душевной глубине Не тот огонь всеозаряющий горит.

Почто безмолвствует и дремлет мой язык?

Александра Пчелинцева, 11 кл., гимназия № 1513, г. Москва Лермонтову 1. Дай, Лермонтов, Кавказа тишину И паруса в дали туманной белизну, Чтоб, тучкою летя по белу свету, Я не забыл мне дорогое это.

Лев Левицкий, 7 кл., школа № 1199, г. Москва 2. Дай, Лермонтов, мне силы жить В стране, где всё непримиримо, Где всё мне чуждо, нелюбимо, Где не могу собой я быть.

Где кем-то я пытаюсь стать Среди своих чужой, искатель, Клейма изгоя обладатель, Где правду я стремлюсь узнать.

Мне с одиночеством бороться Учиться у тебя усердно.

Оно ведь всех томит, наверно, В борьбе и жить лишь остаётся.

Яна Цацко, 11 кл., школа № 1213, г. Москва 3. А Лермонтов руку подаст мне В минуту душевной невзгоды, Сорвёт в маскараде маски С демонов хоровода.

Окажи, Михаил, услугу, Отдай мне пророка тяжесть.

По дороге брести я буду, И звёзды мне будут в радость.

Елизавета Каменская, 10 кл., Гимназия г. Обнинск Державину 1. Державин, дай мне свой размах, Что меди твёрже, выше пирамид, Чтоб песнь свою оставил я в веках Назло тебе, пророческий графит.

Вячеслав Балагуров, 10 кл., ЦО «Пятьдесят седьмая школа», г. Москва 2. Ты не считал себя поэтом, Но обращался ты к псалмам, Как обратился ты с советом К властителям и судиям.

И пусть глагол времён идёт, Царя сменяет раб простой, Для всех когда-то час пробьёт, — Как в рифме той!

Мария Ружейникова, 11 кл., гимназия № 1567, г. Москва Фету Дай мне, Фет, всю яркость красок, Чтоб сказать, как солнце встало, Всю горячность, смелость плясок, Чтоб душа затрепетала.

Дай мне всё, что невозможно, Невозможно дать словами.

Всё, что чувствуем буквально, Сможем описать стихами.

Ирина Малащенко, 11 кл., лицей «Вторая школа», г. Москва Козьме Пруткову Здравствуй, милый мой, любимый, Дорогой Козьма Прутков!

Дай мне всю твою нескромность, Что досталась от богов, Дай мне силу Гериона, Что ты сам давно просил, Дай мне острый ум и слово — То, за что ты так любим.

Наталья Тюлькина, 8 кл., гимназия № 83, г. Ижевск Заболоцкому Колотушка тук-тук-тук, Заболоцкий, добрый друг!

Всё смешалось в ваши строки, И летят во все концы Птицы, домики, пороки, Зодиак и мертвецы...

Тихо в городе Тарусе:

Плачет девочка Маруся.

Александра Брюхно, 11 кл., гимназия № 2, г. Раменское Брюсову Ну, а Брюсов пусть даст покрывало...

Ольга Корнеева, 11 класс, гимназия № 1505, г. Москва Рубцову Тем путём от кустика до кустика, Той дорогой северной в пыли, Сказочными думами «до Устюга»

Вы, Рубцов, мне очень помогли.

Помогли уйти в пути далёкие По следам давно ушедших душ.

И, оставив думы все нелёгкие, Погрузиться в сказочную глушь.

Вы меня на творчество направили, И за то спасибо вам скажу!

А сейчас, простите, я откланяюсь, Снова к вам на север ухожу.

Любовь Кабанова, 11 кл., лицей № 1574, г. Москва Мандельштаму «Мандельштамов — в Сибири, как шапку в рукав!

Чтобы не говорили. Не сметь!» — Закричал, захлебнувшись слюной, Волкодав, Доставая кровавую плеть.

«Мандельштамов — в Сибири! Хотел — получи!

Я не смею тебе отказать!

Если хочешь — гори, если хочешь — кричи.

В одиночную камеру. Взять!

Мандельштамов — в Сибири! Гуляй — не хочу!

Все жидовские морды — гуляй!»

— Шевеля кандалами цепочек, пишу.

Не заткнёшь, но захочешь — стреляй!

Мария Шумская, 11 кл., гимназия № 15, г. Клин Окуджаве Молчаливые Вера, Надежда, Любовь — Три прекрасные спутницы наших поэтов.

На глазах у Булата отцовская кровь На огромной стене из эпохи Советов.

Как умел — так и жил. И не более всех Говорил о зверином оскале Союза.

Но помог, успокоил, утешил он тех, Кто нуждался. Такою была его муза.

Медсестра искалеченных, рваных сердец.

Как у Пушкина, Гоголя, Чехова, Блока, Ты достойно несла свой терновый венец, Несмотря на превратности рока.

Мария Шумская, 11 кл., гимназия № 15, г. Клин Пастернаку Я ходил-бродил во все пределы.

Смерть, Живаго, на моём пути!

Излечи болящий дух и тело:

Помоги мне поле перейти...

Александр Файер, 10 кл., ЦО «Пятьдесят седьмая школа», г. Москва Маяковскому Добрый день, товарищ предок.

Порывшись в вашем вчерашнем «Гэ», Ваших дней собрав обломки, Маяковский, я вспомнила Для кого-то отброшен и скомкан.

Для меня ты светишь везде.

И да, никаких гвоздей!

Только, знаете, Всё чаще хочется вот чего:

Прислушаться к звёздам и плавить окно, Прижавшись к нему.

Всё чаще хочется, сердце Звёзд чтоб И любви, о которой Лиличке Посвятили Алёна Гурдина, 11 кл., гимназия № 3, г. Пермь Цветаевой Мне нравится, что вы, не зная сами, Неся ярмо поэта на себе, Воспламенили вашими стихами Безумство нежности в моей судьбе.

Без грубой лести, кою, не тая, Вы презираете, как молодые вина, Я восхищаюсь. Почему не я, Увы, а вы — Цветаева Марина?

Наталия Драненко, 11 кл., школа № 463, г. Москва Бродскому 1. Дай, Бродский, силу взойти по лестнице На континент, что держится на ковбоях, В усталом одиночестве понимание Йейтса И вечность мартобря с шумом прибоя.

Дай чувство жизни в мелких осколках Метафор, спутывающих извилины в узел, Больше времени, сделанного из тонких проволок И талант холмов нелюбимой Родины.

Елизавета Каменская, 10 класс, Гимназия г. Обнинск 2. Ты был только тем, что я мог угадать в наброске:

замшелом плаще и оставленной папироске, в мятых брюках и в бездонных глазах провидца.

Ты, наверно, старик, но людям хочется зрелищ.

И в загоне из пепелищ тебя держат — ты не поверишь — люди.

Ответь!

Тебе — Иуде, тебе, Йешуа, Тебе ли не знать, как раздвинуть небо?

Приезжай, если можешь Я у полночи выманю — А если о том наброске, твоим именем — Бродский подписанном — это вымысел.

Среди догм разноверцев Александр Числер, 11, ФМЛ № 239, Санкт-Петербург Гумилёву 1. О, Гумилёв, ты странник вечный, страстный, Дай мне свою открытость и любовь.

И тягу к дальним странам, столь прекрасным, Затмившим сырость петербургских снов.

Ты покажи в чужих краях мне сказку, И водопой слонов, и стаи пёстрых птиц, Чтобы сумела я почувствовать всю ласку Твоих жемчужных и искрящихся страниц.

Диана Воронкова, 9 кл., Брянский городской лицей № 2. Не конквистадор, не жестокий воин, Но всё ж герой и гений — Гумилёв...

О кто звезду преследовать готов?

Кто называться мастером достоин?

Кто пропастям и бурям вечный брат?

Чьё имя на века в сердцах и душах?

Кто нас учил заворожённо слушать Далёкий отзвук Африки и Чад?

Кто пулю воспевал когда-то в строках, Как будто видел начертанье Рока...

Нет, воин, конквистадор! — и поэт!

Искать свой путь, врага не ненавидеть, Мне помоги поверить и увидеть Сквозь пропасти и бури звёздный свет.

Екатерина Федяшкина, 11 класс, школа № 1505, г. Москва 3. Век безумный, двадцать первый, кем он выдуман и сделан?

Заглушил зурну и пенье автострады дикий рёв.

Где найти мне жаркий ветер, честность, сдержанность и смелость?

Дайте скрипку вашу в руки, я прошу вас, Гумилёв.

Меж садов и бездн пусть ляжет неизвестная дорога...

Где оазис тот, в котором ныне бродит ваш жираф?

Дайте старины напевы, моря соль и силу слога.

Может быть, шестое чувство прорастёт средь диких трав.

Мария Подрядчикова, 11 кл., лицей № 3, г. Волгоград 4. Дай мне, Гумилёв, твоё покровительство муз, Твои сказки и мифы от финнов и до Востока, Где преданья, властность легенд, караванщик — индус, Где роса до утра и бывает порой одиноко.

Кристина Шибаева, 9 кл., школа № 1514, г. Москва Прошу у Басе Листок сакуры нежной.

Скоро октябрь.

Екатерина Колоскова, 11 кл., православная школа-пансион «Плёсково»

Простите, Гёте, вынужден прервать Больной наш спор о смысле мирозданья.

Я слишком пьян, чтоб слушать, понимать, Почти уж отключил своё сознанье.

Я не поэт, не чтец вселенской боли, Но мне не чужды ваши размышленья О философии, о Боге, страхе, крови И Фауста божественном прощенье.

Спасибо за призыв любить и жить И Мефистофеля пустить в ослабший разум, Чтоб мог я из обрывков мира сшить Идею, а не зависть, гнев и праздность.

Наталия Драненко, 11 кл., школа № 463, г. Москва Задания для конкурса по литературе, ответы и комментарии подготовили:

Н. А. Шапиро, И. К. Чернышева.

Критерии оценивания и награждения 1. Принципы выявления победителей Действуют две схемы выявления победителей и призёров в многоборье:

— по сумме набранных баллов;

— по полноте выполнения одного задания (кроме заданий № 1 для 9–11 классов и задания № 2 для 8–11 классов).

1.1. Победителями являются те, кто набрал следующую сумму баллов в соответствии с классом, в котором обучается участник:

Минимальное число Минимальное число Максимальное Класс баллов для зачёта баллов для победы в суммарное число балла многоборья конкурсе по литературе баллов для класса (Задания № 1 и № 2 адресованы только ученикам 9 классов и младше, выполнение этих заданий учащимися 10–11 классов никак не влияет на итоговый результат.) 1.2. Победителями считаются те, кто выполнил любое одно задание (кроме задания № 1 для 9–11 классов и задания № 2 для 8–11 классов) на максимальное количество баллов или «максимум минус один» балл.

Призёрами в многоборье считаются участники, набравшие «максимум минус два» балла (кроме задания № 1 для 9–11 классов и задания № 2 для 8–11 классов).

2. Критерии проверки заданий.

Каждое задание оценивается целым неотрицательным числом баллов.

Баллы за каждое задание выставляются по приведённым ниже критериям и складываются из баллов по каждому пункту критериев оценивания. Оценка за каждый пункт может быть максимальной (указанной в таблице) либо меньшей (если задание выполнения лишь частично).

За особенно удачные формулировки ответов, ценные нетривиальные мысли жюри вправе начислить бонусные баллы (из расчёта не более 3 баллов за каждое задание).

Обращаем внимание участников на то, что за ответы без пояснений максимальное число баллов не выставляется. Если жюри находит в работе цитаты из интернета, то участнику выставляется 0 баллов.

Задание 1. (для 9 класса и младше). Всего 12 баллов.

Две верно названные пары (автор и название произведения).

Три верно названных героя (Урфин Джюс; Буратино и Папа Карло).

Сравнение отрывков.

Трактовка авторского отношения к героям.

Перечисление легенд, сказок и т. п. об оживших изделиях, изготовленных руками человека.

(С указанием авторов и героев этих произведений.) Рассказ о похожих историях об оживающих предметах.

Задание 2. (для 9 класса и младше). Всего 7 баллов.

Задание 3. Всего 10 баллов.

1 Какое стихотворение написано Тютчевым? Почему вы так считаете?

2 Как можно полнее ответьте, чем похожи эти стихо- творения (обратите внимание и на содержание, и на форму) и в чём основные различия между ними.

3 Как вы думаете, какое из стихотворений написано в устойчивой форме? ( + название формы) Задание 4. Всего 10 баллов.

1 Предположите, как могли бы дальше развиваться собы- тия в этом рассказе.

3 Перечислите конкретные эпизоды из этого произведе- ния, которые напоминают сцену из рассказа Севелы.

4 Назовите другие произведения, в которых есть подобные эпизоды.

5 Рассмотрите каждый случай отдельно и поясните, зачем писателю могут понадобиться такие повороты сюжета.

Задание 5. Всего 10 баллов.

1 Каждый верно названный автор (с аргументацией).



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
Похожие работы:

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств Факультет мировой культуры Кафедра музеологии и культурного наследия УТВЕРЖДАЮ: Проректор по научной работе _ О.Б. Кох 201год Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 24.00.03Музееведение, консервация и реставрация историкокультурных объектов Санкт-Петербург...»

«Частное учреждение образования Минский институт управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления Н.В. Суша _2010г. Регистрационный № УД-_/р. ЕВРОПЕЙСКОЕ ПРАВО Учебная программа для студентов специальностей: 1-24 01 02 Правоведение Факультет правоведения Кафедра гражданского и государственного права Курс – Семестр – 9 Экзамен – 9 семестр Лекции – 40 ч. Практические занятия – 56 ч. Всего ауд. часов по дисциплине – 96 ч. Форма получения высшего образоВсего часов по дисциплине – 156 ч....»

«Частное учреждение образования МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ Утверждаю Ректор Минского института управления Н. В. Суша _ 2013 г. Регистрационный номер № УД- /р. Основы экологии Учебная программа для специальностей: 1 – 40 01 02-02 Информационные системы и технологии (в экономике) Факультет Инженерно-информационный Кафедра истории и теории права Курс 2 Семестры 3,4 Лекции 6 Экзамен нет Практические занятия 2 Зачет по учебному плану Лабораторные занятия нет Курсовой проект (работа) нет Всего...»

«МИНЗДРАВСОЦРАЗВИТИЯ РОССИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (ГБОУ ВПО ИГМУ Минздравсоцразвития России) Фармацевтический факультет Кафедра общей химии УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _А. В. Щербатых _ 20_12 год РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ АНАЛИЗА ХИМИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ _ наименование дисциплины (модуля) для специальности: 060301 Фармация...»

«Министерство образования и науки РФ Департамент профессионального образования Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования НГАСУ (СИБСТРИН) Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет (Сибстрин) УТВЕРЖДАЮ Декан факультета Черный Ю.Г. (ФИО) 201_ г. (дата) (месяц) (год) РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Инженерная и компьютерная графика (полное наименование дисциплины) для направления подготовки 221700...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ http://74.125.47.132/search?q=cache:P6vmd1UJAkoJ:www.tspu.edu.ru/fi. Rec'd as one of only 53 supplementary readings for Part 2 This is the html version of the file http://www.tspu.edu.ru/files/File/program/032600/5.doc. Google automatically generates html versions of documents as we crawl the web. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОАНИЯ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД ТАГАНРОГ АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ТАГАНРОГА ПОСТАНОВЛЕНИЕ № 3273 г. Таганрог 17.10.2013 Об утверждении муниципальной программы города Таганрога Муниципальная политика В соответствии со статьей 179 Бюджетного кодекса Российской Федерации, Решением Городской Думы города Таганрога от 30.09.2013 № 590 Об утверждении Положения О бюджетном устройстве и бюджетном процессе муниципального образования Город Таганрог, постановлениями...»

«Современное состояние проблемы табакокурения и возможные пути ее решения Камардина Татьяна Владимировна, Отдел разработки политики и стратегии профилактики заболеваний и укрепления здоровья, Государственный научно-исследовательский Центр профилактической медицины МЗ РФ tkamardina@mtu-net.ru Используемые сокращения ВОЗ – Всемирная организация здравоохранения ЗН – злокачественные новообразования ИБС – ишемическая болезнь сердца НЗТ – никотин замещающая терапия НИЗ – неинфекционные заболевания СМИ...»

«Институт государственного управления и предпринимательства УрФУ РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ 3 семестра 2013/2014 учебного года Группы магистратуры УПМ-220202к по направлению Менеджмент программа Управление развитием бизнеса очной формы обучения Дата, день Часы Предмет и фамилия преподавателя Аудитория недели 108 17.50-19.20 01.10 Ленина 13б Основы теории отраслевых рынков – Лекция Т.М. Алтунина Вторник 19.30-21.00 Основы теории отраслевых рынков – Лекция Т.М. Алтунина 17.50-19. Московская Управление...»

«ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ ЭТИКА Учебно-методический комплекс Минск Изд-во МИУ 2009 1 УДК 174:340(072) ББК 87.715я73 Ю 70 А в т о р ы - с о с т а в и т е л и: О.К. Романенко – глава 4, приложения, Т.Л. Янченко – главы 1, 2, 3, 4, введение Р е ц е н з е н т ы: В.В. Фалюк, ст. преподаватель кафедры уголовно-правовых дисциплин Института национальной безопасности Республики Беларусь; И.Т. Кавецкий, канд. психол. наук, зав. кафедрой юридической психологии...»

«1 ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИНСПЕКЦИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН ПО НАДЗОРУ ЗА БЕЗОПАСНОСТЬЮ ПОЛЕТОВ ПРОГРАММА НАДЗОРА ЗА ОБЕСПЕЧЕНИЕМ БЕЗОПАСНОСТИ ПОЛЕТОВ В АЭРОПОРТАХ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН г. Ташкент-2007г. 2 УТВЕРЖДЕНА приказом начальника Государственной инспекции Республики Узбекистан по надзору за безопасностью полетов № _170от _20_112007г. Программа надзора за обеспечением безопасности полетов в аэропортах гражданской авиации Республики Узбекистан § 1. Общие положения 1. Программа...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Уральский государственный университет путей сообщения (ФГБОУ ВПО УрГУПС) ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 190700 Технология транспортных процессов _ (указывается код и наименование специальности) Организация перевозок и управление на транспорте Организация перевозок и управление пассажирским комплексом...»

«1 2 3 РАЗДЕЛ 1. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Рабочая программа учебной дисциплины Теоретическая социология составлена на основе следующих документов: - федеральные государственные требования к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденные приказом Минобрнауки РФ от 16.03.2011 г. №1365; - паспорта специальностей научных работников (социологические науки), утвержденного 16.02.2001 г. № МК-1; -...»

«АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛГОРОДСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КООПЕРАЦИИ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА СТАВРОПОЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ КООПЕРАЦИИ (филиал) УТВЕРЖДАЮ Директор института, профессор _В.Н. Глаз 01 сентября 2012 г. ПРОГРАММА ТОВАРОВЕДНО-ТОРГОВОЙ ПРАКТИКИ Для студентов специальности 080401.65 Товароведение и экспертиза товаров (по областям применения) Ставрополь 2012 Составители: Трегубова Нина Владимировна, доцент кафедры товароведения и технологии общественного...»

«Российская академия сельскохозяйственных наук Всероссийский институт агарных проблем и информатики имени А.А.Никонова Отдел институционального анализа аграрной экономики Методическая программа и методика научных исследований: на 2011 -2015гг. Задание 01.05: Усовершенствовать структуру многоукладной экономики и организационно-экономический механизм эффективного функционирования отраслей и форм хозяйствования в АПК Этап 01.05.01: Разработать методологию анализа аграрной структуры России на 2011г....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уфимский государственный нефтяной технический университет УТВЕРЖДАЮ Ректор ГОУ ВПО УГНТУ Д.т.н., профессор А.М.Шаммазов 20_г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 220700 – Автоматизация технологических процессов и производств Профиль подготовки Автоматизация технологических процессов и производств в...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 9 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Сборка, монтаж, регулировка и ремонт узлов и механизмов оборудования, агрегатов, машин, станков и другого электрооборудования промышленных организаций по профессии 140446.03 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования Брянск 2011 г. Рабочая программа профессионального...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н.Ельцина Специализированный учебно-научный центр ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В 9 ГУМАНИТАРНЫЙ КЛАСС Екатеринбург Программа утверждена на заседании кафедры филологии СУНЦ УрФУ. Зав. кафедрой филологии кандидат филологических наук, доцент М. А. Алексеева...»

«Федеральное агентство по образованию Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирский федеральный университет УТВЕРЖДАЮ Декан факультета информатики и процессов управления /С.В.Ченцов/ _ _200 г. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Дисциплина Имитационное моделирование (наименование дисциплины в соответствии с ФГОС ВПО и учебным планом) Укрупнённая группа 230000 — вычислительная техника и информационномер и наименование укрупнённой группы) ные...»

«Программа содержит перечень тем (вопросов) по дисциплинам базовой части профессионального цикла учебного плана подготовки бакалавров по направлению: 241000 Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии (Код и наименование направления) вошедших в содержание билетов (тестовых заданий) вступительных испытаний в магистратуру. Составители: доц. каф. ХТТ и ХК М.А. Самборская Программа рассмотрена и рекомендована к изданию методическими семинарами кафедр:...»




























 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.