«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент ...»

3.В конспекте обязательно выделяются отдельные части. Необходимо разграничивать заголовки, подзаголовки, выводы, обособлять одну тему от другой. Выделение можно делать подчеркиванием, другим цветом (только не следует превращать текст в пестрые картинки). Рекомендуется делать отступы для обозначения абзацев и пунктов плана, пробельные строки для отделения одной мысли от другой, нумерацию. Если определения, формулы, правила, законы в тексте можно сделать более заметными, их заключают в рамку. Со временем у вас появится своя система выделений.

4.Создавайте ваши записи с использованием принятых условных обозначений. Конспектируя, обязательно употребляйте разнообразные знаки (их называют сигнальными). Это могут быть указатели и направляющие стрелки, восклицательные и вопросительные знаки, сочетания PS (послесловие) и NB (обратить внимание). Например, слово «следовательно» вы можете обозначить математической стрелкой =>. Когда вы выработаете свой собственный знаковый набор, создавать конспект, а после и изучать его будет проще и быстрее.

5.Не забывайте об аббревиатурах (сокращенных словах), знаках равенства и неравенства, больше и меньше.

6.Большую пользу для создания правильного конспекта дают сокращения. Однако будьте осмотрительны.

Знатоки считают, что сокращение типа «д-ть» (думать) и подобные им использовать не следует, так как впоследствии большое количество времени уходит на расшифровку, а ведь чтение конспекта не должно прерываться посторонними действиями и размышлениями. Лучше всего разработать собственную систему сокращений и обозначать ими во всех записях одни и те же слова (и не что иное). Например, сокращение «г-ть» будет всегда и везде словом «говорить», а большая буква «Р» – словом «работа».

7.Бесспорно, организовать хороший конспект помогут иностранные слова. Наиболее применяемые среди них – английские. Например, сокращенное «ок» успешно обозначает слова «отлично», «замечательно», «хорошо».

8.Нужно избегать сложных и длинных рассуждений.

9.При конспектировании лучше пользоваться повествовательными предложениями, избегать самостоятельных вопросов. Вопросы уместны на полях конспекта.

10. Не старайтесь зафиксировать материал дословно, при этом часто теряется главная мысль, к тому же такую запись трудно вести. Отбрасывайте второстепенные слова, без которых главная мысль не теряется.

11. Если в лекции встречаются непонятные вам термины, оставьте место, после занятий уточните их значение у преподавателя.

Изучив все подробности правильного конспектирования, вы научитесь не только легко и результативно трудиться на лекциях или курсах, но станете делать это с удовольствием. Это большое наслаждение – познать те истины, которые доселе казались недоступными.

Особым вид конспектирования является конспектирование в форме карты памяти. Автор такого способа фиксирования информации – известный и прогрессивный психолог Тони Бьюзен.

Происходит процесс следующим образом: строятся так называемые карты зрительных образов, которые создают глубокое эмоциональное впечатление, что существенно увеличивает возможность запоминания материала.

Этот метод требует меньших усилий, чем при традиционном конспектировании, ведь осуществление записей происходит ненапряженно и творчески. При построении карт памяти основные идеи получаемых сведений становятся более лаконичными, четкими и понятными, обозначаются логические связи между ними.

Карты могут изменяться по вашему усмотрению, например, расширяться путем повторения. Нужным образом организованное повторение, позволяет легко и прочно укрепить изученное в памяти.

Процесс построения карт памяти:

Используют различные графические средства (рисунки, символы, стрелочки, разные шрифты). Все они делаются разноцветными.

Лист располагают горизонтально, тем самым отводят больше места под рисунок (конспект).

В центре страницы обозначают главную идею.

Разноцветными ручками выводят из главной идеи линии, каждая из которых является определенной частью основной темы.

Каждая линия подписывается ключевым словом.

Конспект можно детализировать, т. е. добавлять линии.

Ключевые слова обозначают печатными буквами, а размер шрифта выбирают согласно значимости ключевого слова.

На карте должно быть много рисунков и символов.

Стрелочки будут показывать связи между идеями.

Чтобы увеличить темп конспектирования можно использовать наиболее распространенный метод – элементарное сокращение слов (по принципу SMS-сообщения). Ведь самое главное для увеличения скорости письма – уменьшение времени на изложение информации. Достичь этого можно двумя способами. Первый – быстрее водить ручкой, что нередко приводит к искажению почерка и неаккуратности записей. Второй вариант – значительно уменьшить путь этой самой ручки.

Каким образом сократить время записи?

Удалить из слов гласные буквы. Без тренировки не обойтись, зато через некоторое время вы с легкостью будете понимать, что клвтура – клавиатура и т. д.

Использовать общепринятые сокращения – физ-ра, зам, орг.

Применять пиктограммы и диаграммы. Конспект получается более наглядным, а материал запоминается лучше.

В научной литературе нет четкого разграничения жанров отзыв и рецензия 2, так как основная задача и одного и другого текста – дать объективную оценку текста. Любой критический анализ текста, в котором выражается отношение рецензента к тому, что и как написано, можно представить в виде отзыва или в виде рецензии. Однако существуют некоторые различия.

Отзыв – жанр научного стиля речи, в котором дается общая характеристика первоисточника, приводится критический анализ содержания работы без подробного разбора текста. Отзыв включает практические рекомендации автору научного сочинения.

Рецензия – вторичный жанр научного стиля речи; письменный разбор, предполагающий комментирование основных положений научного исследования, их обобщенную аргументированную оценку и выводы о значимости работы. Задача рецензента – выразить собственное мнение по поводу прочитанного, для этого требуется всестороннее рассмотрение анализируемого текста, как в целом, так и в деталях.

Принципы рецензирования:

- рецензент обосновывает свое мнение тщательным, глубоким и аргументированным анализом, ссылкой на определенное место в тексте исходной работы;

- профессионализм и компетентность – необходимые качества рецензента;

- умение увидеть и одобрить творческую индивидуальность автора, оценить адекватность методов и подходов исследования повышает качество составленной рецензии;

- отношения рецензента и автора – творческий диалог при равном положении сторон. Преимущество автора – детальное знание материала, преимущество рецензента – высокий уровень теоретической подготовки, мастерство аналитика, языковая культура.

Типичная композиция отзыва и рецензии:

- Предмет анализа.

В работе (И.О. Фамилия автора, название) рассматриваются, представлены… В рецензируемой работе.

- Актуальность темы.

Актуальность темы очевидна, так как … Исследование посвящено актуальной теме.

- Формулировка основного тезиса.

Центральное место в работе занимает вопрос о … В статье оправданно основное внимание уделяется.

- Краткая характеристика содержания работы с оценочным комментарием рецензента.

В первой главе подробно представлены… Нельзя не отметить удачную типологию… во второй главе.

Приведенные примеры удачно иллюстрируют основные положения третьей главы.

- Общая оценка работы.

Оценивая работу в целом… Безусловной заслугой автора является… Работа, несомненно заслуживает… Таким образом, рецензируемая работа представляет собой.

- Указание на недостатки, недочеты.

Вместе с тем, хотелось бы высказать некоторые пожелания… Существенным недостатком работы является… Отмеченные недочеты не влияют на качество работы, а представляют собой материал для дальнейшего исследования.

Представляется, что в целом рецензируемая работа … имеет важное значение для… Цель составления словаря (глоссария) по дисциплине «Дифференциальная психология» является алгоритмизация действий человека при отборе, систематизации, нормализации и оформлении терминологии учебной дисциплины «Дифференциальная психология» в целом.

Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:

анализ понятийного аппарата учебной дисциплины «Дифференциальная психология» в целом и определение критериев отбора терминов;

категоризация терминов и построение классификационных схем понятий;

устранение синонимии и многозначности;

создание моделей словарных статей;

формирование словарных статей и оформление словаря.

В качестве исходного продукта при создании словаря (глоссария) выступают термины и понятия учебной дисциплины «Дифференциальная психология», отраженные в научных, учебных, справочных, официальных, нормативных и других документах.

В основе построения словаря (глоссария) лежит технологический подход. Сущность используемого метода заключается в том, что при составлении словаря (глоссария) задана определенная технология, которая регламентирует деятельность человека. Наряду с технологическим подходом используются методы терминологического и При подготовки данного раздела была использована следующая литература: Гаврилов М.В., Касаткина Е.Г., Никитина О.В. Теория и практика научного труда: учебно-методическое пособие/под ред. М.В. Гаврилова и Н.Ю.

Тяпугиной. – Саратов, 2009. – 270 с.

логического анализа, метод категоризации и классификации терминов, унификации и стандартизации представления словарных статей.

Технология разработки словаря (глоссария) включает выполнение следующих операций:

1. Анализ структуры учебной дисциплины. Анализ структуры учебной дисциплины «Дифференциальная психология» осуществляется с целью определения границ создаваемого словаря (глоссария): по дисциплине в целом или по отдельному разделу (разделам). Так как объем учебной дисциплины «Дифференциальная психология»

превышает 50 часов, характеризуется разветвленной иерархической структурой (наличием частей, разделов, тем), насыщенностью терминологией, то разработку словаря (глоссария) целесообразно начать с выбора приоритетного раздела (разделов). Основой создаваемого словаря (глоссария) должен выступать раздел, отражающий наиболее важную (базовую) терминологию учебной дисциплины «Дифференциальная психология», которая явится «ядерной»

частью словаря (глоссария). Это позволит осуществлять с помощью метода «наращивания» последовательное пополнение словаря (глоссария) терминологией из других разделов с целью достижения целостности создаваемой терминосистемы учебной дисциплины. Основным источником для проведения анализа структуры учебной дисциплины «Дифференциальная психология» служит учебная программа, разработанная и принятая на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия».

Результатом выполнения данной операции является перечень частей или разделов учебной дисциплины «Дифференциальная психология», на основе которых будет создаваться словарь (глоссарий).

2. Определение тематических границ предметной области и разбиение ее на подразделы. Определение тематических границ предметной области осуществляется с целью выявления тех областей знания по дисциплине «Дифференциальная психология», терминология которых используется в данной учебной дисциплине. Например, создание учебного терминологического словаря (глоссария) по курсу «Дифференциальная психология» невозможно без привлечения терминов из таких областей знания, как общая, возрастная, социальная психология и др. Основным источником для определения тематических границ предметной области создаваемого словаря (глоссария) служит «Введение» в составе учебной программы. Если необходимые сведения в учебной программе отсутствуют, то следует провести структурно-семантический анализ отобранных на этапе 1 наименований частей (разделов) курса и определить их место в системе знаний. Результатом выполнения данной операции является перечень областей знания, терминология которых подлежат анализу при создании словаря (глоссария).

3. Выявление источников, содержащих определения (дефиниции) терминов. Выполнение данной операции предполагает выявление терминологических ГОСТ; учебников и учебных пособий; научных изданий; справочной литературы, прикнижных терминологических словарей и т.п., отражающих области знания (дисциплины), выявленные на этапе 2. Их отбор осуществляется исходя из анализа списка литературы в составе учебной программы курса, профильных информационных изданий, систематических каталогов библиотек. Результатом определения источников, содержащих дефиниции терминов, является пронумерованный алфавитный список документов, подлежащих анализу при составлении учебного словаря (глоссария).

4. Первичный отбор терминов и понятий. Первичный отбор терминов и понятий предполагает выделение в тексте собственно терминов, а также понятий, выраженных ключевыми словами. Термин - это слово или словосочетание, точно обозначающее какое-либо понятие, входящее в состав понятийного аппарата учебной дисциплины. Ключевое слово - это слово или словосочетание, являющееся носителем существенной в данном тексте информации. Ключевые слова используются в тексте учебной программы для выражения понятий. Источником первичного отбора терминов и понятий является программа учебной дисциплины «Дифференциальная психология».

Термины и понятия выделяются из наименований частей, разделов, тем курса, характеристики содержания темы и перечня ключевых слов. Каждый термин или понятие выписывается на отдельную карту. Данная операция выполняется одновременно с нормализацией лексики. Результатом первичного отбора на основе анализа программы учебной дисциплины «Дифференциальная психология» является массив карточек, образующих первичный словник терминов и понятий.

5. Нормализация лексических единиц словника. Нормализация лексических единиц словника заключается в установлении единого порядка записи терминов и понятий. Реализуется посредством представления лексических единиц в единообразной грамматической форме (единые род, число, падеж; унификация записи словосочетаний прямая или инверсированная форма). Каждая лексическая единица, выделенная в ходе выполнения операции 4, выписывается на отдельную карту с указанием в правом верхнем углу кодового обозначения части, раздела, темы учебной программы, из которых она выделена. Лексическая единица записывается во множественном числе (кроме неисчисляемых), в инверсированной форме, в результате которой имя существительное должно быть вынесено на первое место. Словосочетания, выражающие целостные (неделимые) понятия, записываются полностью, без разделения на составляющие их слова. Аббревиатуры следует фиксировать в оригинальном написании и давать расшифровку их полных наименований. Если лексическая единица встречается несколько раз, то отдельная карта на нее не составляется, но при этом указывается кодовое обозначение. Полученная в итоге запись позволяет определить частоту встречаемости данного понятия или термина в тексте учебной программы. Результатом нормализации лексических единиц является достижение единообразной формы записи лексических единиц в массиве карточек, образующих первичный словник терминов и понятий.

6. Формирование рабочего массива определений. Осуществляется путем поиска определений для каждого из терминов и понятий, выделенных на этапе первичного отбора. Каждая лексическая единица последовательно отыскивается в отобранных в результате выполнения операции 3 источниках. Найденные определения выписываются на отдельные карточки с обозначением порядкового номера источника в списке документов и указанием страницы.

Если определения в разных источниках совпадают, то текст определения выписывается только один раз, но с указанием всех номеров документов, в которых оно приводится. Если термин имеет несколько значений, то приводится каждое из них с указанием номера значения. Если словарная статья в анализируемом источнике приводит синонимы, то их следует выписать на карту, сопровождая сокращенным обозначением - буквой С. (синоним), с указанием источника. Результатом выполнения данной операции является рабочий массив определений терминов и понятий.

7. Систематизация и группировка терминов и понятий. Систематизация и группировка предполагает организацию терминов и понятий в определенную систему на основе использования логических отношений:

- равнозначности, тождества, выражаемых синонимами;

- иерархии, то есть отношения типа «род – вид», «целое – часть», «выше – ниже»;

- пересечения - частичного совпадения объемов понятий, т.е. отношения, связывающего термины и понятия, между которыми существует ассоциативная связь; противоположности, выражаемых антонимами.

Использование логических отношений позволяет получить иерархическую структуру создаваемой терминосистемы.

Полученная структура может характеризоваться:

- «по горизонтали», когда образуются группы соподчиненных однотипных, однопорядковых терминов и понятий («полочный индекс - каталожный индекс», «знаки присоединения - разделительные знаки - опознавательные знаки»). Кроме того, в горизонтальные ряды объединяются термины-синонимы, термины-антонимы;

- «по вертикали», когда образуются группы подчиненных терминов и понятий («системы классификации комбинационная система классификации»). «Вертикальные» терминологические ряды образуются терминами, вступающими в различные отношения иерархического подчинения: род - вид, целое - часть.

Построение иерархической структуры терминосистемы осуществляется на основе результатов анализа текстов определений. Анализ текстов определений позволяет определить родовые и видовые понятия. Выявленные логические связи между понятиями фиксируются графически - с помощью схемы. В приведенных ниже текстах определений подчеркнуты родовые понятия, а курсивом выделены видовые понятия по отношению к определяемому термину.

Иерархическая структура - многоуровневая классификационная структура с отношениями подчинения и соподчинения между классами. Различают моноиерархию и полииерархию.

Моноиерархия - иерархическая структура, в которой каждый класс может иметь только один непосредственно подчиняющий класс.

Полииерархия - иерархическая структура, в которой каждый класс может иметь два и более подчиняющих классов.

В результате анализа данных определений выявлены логические связи, которые могут быть представлены в виде схемы:

Некоторые понятия могут служить вершиной нескольких вертикальных и горизонтальных рядов, что в совокупности образует разветвленную систему. Это позволяет обозначить место каждого понятия в системе, установить классификационные связи, наглядно представить деление предметной области или тематического направления на части и разделы, группы и подгруппы, виды и подвиды и т.п. Кроме того, иерархическая структура дает возможность выявить перечень терминов и понятий, отсутствующих в первичном словнике, но необходимых для обеспечения полноты словаря-справочника. Результатом систематизации и группировки терминов и понятий являются:

1) классификационная схема терминов и понятий, выполняющая различные функции: выражения структуры терминосистемы учебной дисциплины «Дифференциальная психология»; оптимизации обучения; обеспечения поиска информации в данной предметной области;

2) список терминов и понятий, отсутствующих в первичном словнике, но необходимых для обеспечения полноты словаря (глоссария).

На основе результатов, полученных в ходе выполнения операции 7, может быть составлен иерархический (систематический) указатель к словарю (глоссарию).

8. Вторичный отбор терминов и понятий. Вторичный отбор терминов и понятий преследует цель пополнения исходного словника. Осуществляется путем отыскания для каждого термина или понятия из списка, полученного в результате операции 7, существующих определений. Технологию выполнения данной операции см. 6. Результатом вторичного отбора являются: 1) полный словник учебного терминологического словаря (глоссария); 2) массив определений терминов и понятий по курсу «Дифференциальная психология»; 3) перечень терминов и понятий, для которых в существующей литературе не выявлены определения.

9. Анализ массива существующих определений (дефиниций). Анализ определений проводится с целью оценки их качества и принятия решения о включении в состав словаря (глоссария) дефиниций в неизменном, откорректированном виде или о построении собственных определений. Выполнение данной операции предполагает следующие виды анализа.

А) Анализ определений с точки зрения их соответствия требованиям логики. Т ексты о пр е де л е н ий - соразмерность, означающая, что объем определяемого понятия должен быть тождественен объему определяющего понятия. Нарушение правила соразмерности определения ведет к ошибкам двоякого рода: появлению слишком широких или слишком узких определений;

- отсутствие в определении логического круга, означающее, что понятие не должно определяться через самое себя. Ошибка, порожденная нарушением этого правила, - логический круг в определении и тавтология;

- описание предмета через существенные признаки. Нарушение правила приводит к нечеткости, появлению определений, не обладающих должной степенью точности, определенности;

- понятность (коммуникабельность), предполагающая включение в определение лексических единиц, значение которых понятно предполагаемому адресату. В противном случае возникает ошибка, именуемая «неизвестное через неизвестное»;

- четкость, ясность, отсутствие двусмысленности, предполагающее однозначность используемых в определении терминов, отсутствие метафор, художественных образов и других средств художественно-образного отражения действительности;

- сведение к минимуму отрицательных определений, указывающих лишь на признаки, которые не принадлежат предмету, и ничего не говорящих о том, какие признаки ему принадлежат. Основанием к использованию отрицательных определений служит ситуация, когда существенным для предмета является отсутствие какого-либо признака.

Результатом анализа определений с точки зрения их соответствия требованиям логики является разбиение массива на две группы: определения, построенные в соответствии с требованиями логики; определения, которые не соответствуют требованиям логики.

Б) Анализ видов определений. Основными видами определений, используемых в словарях (глоссариях), являются: родо - видовые (через ближайший род и видовое отличие); генетические; через отношение части и целого;

через указание на объем понятия (перечислительные); описательные; синонимические, антонимические; негативные.

Результатом анализа является группировка определений по видам.

В) Анализ дефиниций с точки зрения соответствия текста определения виду определения и характеру логических связей между понятиями. Анализ дефиниций с точки зрения соответствия текста определения виду определения и характеру логических связей между понятиями преследует цель выявить недостатки в имеющихся определениях и выбрать способы их устранения. Например, в существующих словарях приводятся следующие определения понятий, связанных по смыслу логическим отношением «целое – часть»:

Классификационное деление - элемент таблиц классификации, состоящий из классификационного индекса, словесной формулировки (описания класса) и методических указаний.

Классификационный индекс - обозначение понятий, составляющих содержание документа средствами нотации системы классификации.

Методические указания - указания о содержании класса и рекомендации по его применению и приемам дальнейшего подразделения (например, использование определителей, параллельного подразделения и т.п.).

Описание класса - это обозначение класса УДК на естественном языке.

В роли «целого» в данном примере выступает понятие «Классификационное деление». Понятия «классификационный индекс», «методические указания», «описание класса» выступают в роли «части». Из этого следует, что их дефиниции должны быть построены через указание на принадлежность к целому. В результате корректировки приведенных выше дефиниций могут быть получены следующие определения:

Классификационный индекс - часть классификационного деления какой-либо системы классификации, представленная в виде условного (буквенного, цифрового или смешанного) обозначения класса.

Методические указания в таблицах классификации - часть классификационного деления, включающая указания о содержании классификационного индекса и рекомендации по его применению, а также приемам его дальнейшего подразделения с помощью типовых делений, параллельного подразделения и т.п.

Описание класса, подкласса - часть классификационного деления, представляющая собой наименование класса, подкласса на естественном языке.

Результатом анализа определений с точки зрения соответствия текста определения виду определения и характеру логических связей между понятиями является разбиение массива на две группы: определения, не требующие корректировки; определения, требующие корректировки.

Г) Анализ определений с точки зрения состава элементов содержательной структуры. Анализ преследует цель выделить в рамках выявленных на этапе Б видов определений структурных элементов в составе дефиниций.

Например, имеется группа видовых понятий, принадлежащих одному роду. Соответственно, их дефиниции имеют сопоставимый набор структурных элементов: указание на род, указание на назначение, указание на конкретные разновидности.

Знаки присоединения - знаки и символы, служащие для сочетания элементов - комбинированного индекса. К знакам присоединения относятся знаки: запятая (1), плюс, квадратные скобки, двоеточие, двойное двоеточие, астериск и др.

Опознавательные знаки - знаки и символы, служащие для отличия приемов построения индексов в основных таблицах (параллельное подразделение, сдвоенный индекс); индексов вспомогательных таблиц классификации;

элементов ссылочно-справочного аппарата; заимствований из других систем классификаций (например, астериск) и др.

Разделительные знаки - знаки, выполняющие в структуре индекса, кода функцию, обеспечивающую удобство его восприятия и запоминания. В классификационных ИПЯ могут отражать количество уровней иерархии в системе классификации. К разделительным знакам относятся знак точка (1), знак пробел и др.

Результатом анализа определений с точки зрения состава элементов содержательной структуры являются перечни структурных элементов для отдельных групп понятий. В результате выполнения всех видов анализа существующих определений должны быть получены три подмассива терминов и понятий: 1) термины и понятия, существующие определения которых не требуют корректировки и включаются в словарь-справочник без изменений;

2) термины и понятия, существующие определения которых требуют корректировки и включаются в словарьсправочник с изменениями, обусловленными задачами обучения; 3) понятия, не имеющие определений и требующие их самостоятельной разработки. Кроме того, результатом анализа являются перечни структурных элементов для отдельных групп понятий.

10. Создание модели словарной статьи. Создание модели словарной статьи включает разработку структуры словарной статьи, разработку унифицированных схем определений (дефиниций), определение типов логических связей между терминами и понятиями, обеспечивающими гипертекстовую форму реализации словаря (глоссария).

А) Разработка структуры словарной статьи. Разработка структуры словарной статьи предполагает определение состава элементов, раскрывающих содержание термина или понятия. Структура и форма представления.

Минимальный набор элементов словарной статьи в учебном словаре-справочнике должен включать: заголовок (разъясняемый термин или понятие); определение (дефиниция); термины-синонимы; примеры. Результатом выполнения данной операции является перечень элементов структуры словарной статьи.

Б) Разработка унифицированных схем определений (дефиниций). Разработка унифицированных схем определений (дефиниций) преследует цель создание статей-аналогов на одновидовые понятия. Статьи-аналоги могут создаваться также и на отдельные категории терминов и понятий, образующих типовые группы терминов, которые характеризуют теории, явления, организации, процессы, устройства, предметы и т.п. Характерные черты таких статей:

однотипное определение, чаще всего с единым родовым понятием; изложение по единому плану; одинаковый объем сообщаемых сведений. Например: все дефиниции конкретных классификационных ИПЯ (независимо от их типа) строятся по единой структуре на основе следующей унифицированной схемы описания: тип (иерархическая, универсальная, политематическая, перечислительная, комбинационная система) классификации; время и место создания (разработанная в.... году в....); автор-разработчик (и); дополнительные сведения; назначение (предназначен для...); характер распространения (национальная, международная); наличие вариантов и система актуализации. При разработке унифицированных схем определений (дефиниций) используются результаты, полученные в ходе операции 9Г Состав структурных элементов, используемых для построения определения, определяется конкретной предметной областью.

К числу наиболее распространенных элементов относятся такие признаки, характеризующие понятие, как форма, свойства, цели, назначение или функции, место или область применения, время, способ действия, состав, особенности строения и др. Создание статей-аналогов имеет особое значение при создании именно учебных словарейсправочников, поскольку обеспечивает сопоставимость одновидовых понятий, дает возможность выделить отличительные признаки понятия, показать место данного понятия в терминосистеме. Результатом выполнения данной операции являются унифицированные схемы определений (дефиниций) для отдельных групп терминов и понятий.

В) Определение типов логических связей между терминами и понятиями, обеспечивающих гипертекстовую форму реализации словаря (глоссария). Определение типов логических связей предполагает установление структурных элементов унифицированной схемы определения (дефиниции), с которыми в обязательном порядке должны быть установлены логические связи каждого термина или понятия в гипертексте. К числу таких элементов относятся: указание на род, указание на виды, указание на целое, указание на части, указание на синонимы и др.

Практически реализуется с помощью:

- ссылки «смотри» (см), используемой в основном ряду словаря-справочника, или пометы «С.» (синоним) в структуре словарной статьи позволяют установить отношения тождества и тем самым устранить синонимию;

- графического выделения фрагментов текста определения с помощью подчеркивания и использования различных типов шрифтов. Позволяют установить те термины и понятия, между которыми установлены гипертекстовые связи. Например:

Ссылочно-справочный аппарат таблиц классификации - часть классификационного деления, представляющая собой совокупность указаний, фиксирующих связи и размежевания между классификационными индексами(1).

Включает примечания и ссылки.

С. Ссылочно-справочный аппарат.

Ссылочно-справочный аппарат см. Ссылочно-справочный аппарат таблиц классификации.

Результатом определения типов логических связей между терминами и понятиями являются:

- перечень структурных элементов унифицированной схемы определения (дефиниции), с которыми в обязательном порядке должны быть установлены логические связи термина или понятия в гипертексте;

- описание способов установления логических связей между терминами и понятиями.

Результатом создания модели словарной статьи являются: перечень структурных элементов словарной статьи;

унифицированные схемы определений (дефиниций) для отдельных групп терминов и понятий; правила представления (оформления) данных в словарной статье.

11. Построение и оформление словарных статей. Построение словарных статей осуществляется в соответствии с моделью, разработанной в ходе выполнения операции 10, и сводится к следующему:

- выбор из имеющихся синонимов термина, который явится заголовком словарной статьи;

- приведение текста определения в соответствие принятой в рамках данного словаря (глоссария) модели (если словарная статья заимствуется из существующих документов) либо создание словарной статьи в соответствии с правилами построения определений (если словарная статья составляется самостоятельно или корректируется имеющаяся);

- выделение в тексте дефиниции терминов и понятий, с которыми должны быть установлены гипертекстовые связи;

- подбор примера или примеров, иллюстрирующих данный термин или понятие.

Результатом выполнения данной операции является массив словарных статей терминов и понятий.

12. Проверка словника словаря-справочника на полноту. Проверка словника обеспечивает соблюдение требования, при котором все термины, содержащиеся в толковании, должны входить в состав словника. В условиях разработки словаря (глоссария) эта операция имеет чрезвычайно важное значение, т.к. нарушение полноты словника не позволит реализовать главный принцип гипертекста - возможность нелинейного движения в смысловом «пространстве» словаря, перехода от видового понятия к родовому и обратно, от понятия, характеризующего часть, к понятию, характеризующему целое, и наоборот и др. Проверка на полноту сводится к последовательному сопоставлению терминов и понятий, выделенных в тексте определений с помощью подчеркивания и использования различных типов шрифтов, со словником словаря-справочника. Если выделенное понятие отсутствует в основном ряду словаря-справочника, ему следует определить место в иерархической структуре создаваемой терминосистемы (см. 7), ввести данное понятие в словник и создать словарную статью (см. 11). Результатом проверки словника словаря-справочника на полноту является окончательный массив словарных статей терминов и понятий, подлежащих включению в словарь (глоссарий).

13. Упорядочение словарных статей. Выполнение данной операции предполагает выбор принципов расположения словарных статей в словаре (глоссарии) и формирование упорядоченного массива словарных статей.

Выбор принципов расположения определяется формой представления словаря-справочника: традиционной или гипертекстовой. В случае если словарь (глоссарий) реализуется в традиционной (книжной) форме, то расположение материала может быть алфавитным, гнездовым, алфавитно-гнездовым, систематическим или тезаурусным. При разработке гипертекстового словаря (глоссарий) данная операция не выполняется. Результат - упорядоченный в соответствии с выбранным принципом массив словарных статей терминов и понятий.

14. Разработка справочного аппарата словаря (глоссария). Разработка справочного аппарата преследует цель снабдить словарь (глоссарий) дополнительными сведениями, призванными пояснить, растолковать основной текст, способствовать усвоению содержания и облегчить пользование словарем (глоссарием). Результатом разработки справочного аппарата является оглавление, предисловие, введение, инструктивно-методические рекомендации;

списки условных обозначений и сокращений; списки литературы, указатели, приложения.

15. Оформление словаря (глоссария). Представляет собой выражение содержания и целевого назначения издания в единой целостной композиции с помощью художественных, полиграфических (если словарь (глоссарий) представлен в книжной форме) или программных средств (если словарь (глоссарий) представлен в электронной форме). Результатом выполнения данной операции является учебный терминологический словарь (глоссарий по курсу «Дифференциальная психология».

Основные особенности, обусловленные гипертекстовой формой представления словаря (глоссария), заключаются в следующем:

а) нелинейность движения в понятийно-терминологическом аппарате изучаемой учебной дисциплины «Дифференциальная психология». Гипертекст обеспечивает возможность оперативного доступа к необходимой информации за счет имеющейся сети связей именно с теми понятиями, терминами, фактами и т.п., которые являются объектом внимания при изучении конкретного вопроса;

б) многофункциональность. Гипертекст совмещает в себе положительные качества справочного издания (возможность оперативного разыскания толкования, разъяснения какого-либо понятия или термина, фактических данных) и тезауруса (возможность выражения в явном виде отношений тождества, род-вид, целое-часть, предметназначение, предмет-процесс и др., позволяющих представить место термина или понятия в терминосистеме изучаемой учебной дисциплины «Дифференциальная психология»);

в) индивидуализация обучения. Гипертекст позволяет учитывать индивидуальную подготовленность каждого пользователя (обучаемого). «Порционное» представление информации дает возможность каждому обучаемому самостоятельно определять степень детальности и последовательность рассмотрения учебного материала, необходимые для успешного овладения темой, разделом, частью или учебной дисциплиной в целом. Это обеспечивает наиболее приемлемый для каждого темп обучения.

г) гипертекст позволяет также учитывать особенности индивидуального восприятия информации и выбирать наиболее оптимальную для каждого обучаемого форму представления информации (текстовую, табличную, графическую - схемы, рисунки, объемные изображения др.), способствующую облегчению понимания учебного материала;

д) возможность «наращивания» словаря (глоссария). Гипертекстовая технология позволяет вносить новые термины и понятия, устанавливать связи с уже имеющимися лексическими единицами без изменения существующей структуры словаря-справочника Примерная технологическая схема создания словаря (глоссария) по дисциплине «Дифференциальная Выбор приоритетного раздела (разделов), на основе которых будет Перечень наименований частей или создаваться словарь (глоссарий). Источник проведения анализа - разделов учебной дисциплины, на основе учебная программа по курсу «Дифференциальная психология». которых будет создаваться словарь 2.Определение тематических границ предметной области и разбиение ее на подразделы 1. Выделение наименований наук, областей знания, учебных Перечень наименований областей знания, дисциплин, терминология которых подлежат анализу при создании терминология которых подлежат анализу словаря (глоссария) по курсу «Дифференциальная психология». при создании словаря (глоссария).

Источник определения тематических границ – «введение» в составе учебной программы «Дифференциальная психология».

Структурно-семантический анализ отобранных на этапе наименований частей (разделов) курса, и определение их места в системе знаний с помощью существующих систем.

3. Выявление источников, содержащих определения (дефиниции) терминов Выявление терминологических ГОСТ; учебников и учебных Пронумерованный алфавитный список пособий; научных изданий; справочной литературы, прикнижных документов, подлежащих анализу при терминологических словарей и т.п., отражающих области знания составлении словаря (глоссария).

(дисциплины «Дифференциальная психология»), выявленные на этапе 2. Основа выявления источников определения - список «Дифференциальная психология», профильные информационные издания, систематические каталоги библиотек.

1. Выделение терминов и понятий из наименований частей, Массив карточек, образующих первичный разделов, тем курса «Дифференциальная психология», словник терминов и понятий.

характеристики содержания темы и перечня ключевых слов.

2. Запись каждого термина или понятия на отдельную карту.

Данная операция выполняется одновременно с нормализацией лексики. Источник первичного отбора терминов и понятий – программа учебной дисциплины «Дифференциальная психология»

(ее части, раздела).

1.Установление единого порядка записи терминов и понятий. Достижение единообразной формы записи 2. Запись каждого термина или понятия на отдельную карту в лексических единиц в массиве карточек, единообразной грамматической форме (род, число, падеж; образующих первичный словник терминов и унификация записи словосочетаний - прямая или инверсированная понятий.

форма), с указанием в правом верхнем углу кодового обозначения части, раздела, темы учебной программы «Дифференциальная психология», из которых она выделена.

Разыскание в отобранных документах (см. 3) определений для Рабочий массив определений терминов и каждого из терминов и понятий, выделенных на этапе первичного понятий.

отбора (см. 4).

Запись найденных определений на отдельные карточки с обозначением порядкового номера источника в списке документов и указанием страницы.

Установление логических отношений равнозначности, тождества, Классификационная схема терминов и выражаемых синонимами; иерархии, то есть отношения типа «род – понятий;

вид», «целое – часть», «выше – ниже»; пересечения - частичного Список терминов и понятий, отсутствующих совпадения объемов понятий, то есть отношения, связывающего в первичном словнике, но необходимых для термины и понятия, между которыми существует ассоциативная обеспечения полноты словаря (глоссария);

связь; противоположности, выражаемых антонимами. 3) Иерархический (систематический) Анализ текстов определений с целью графического выражения указатель к словарю (глоссарию).

логических связей между понятиями.

Построение иерархической структуры терминосистемы.

отсутствующих, но необходимых для создания словарясправочника терминов и понятий.

Построение иерархического указателя к словарю (глоссарию).

Разыскание для каждого термина или понятия из списка, Полный словник словаря (глоссария);

полученного в результате операции 7, существующих определений. Массив определений терминов и понятий;

Технологию выполнения данной операции см. 6. 3) Перечень терминов и понятий, для Анализ определений с точки зрения их соответствия требованиям 1) Три подмассива терминов и понятий:

Анализ дефиниций с точки зрения соответствия текста определения корректировки и включаются в словарьвиду определения и характеру логических связей между понятиями. справочник без изменений;

4. Анализ определений с точки зрения состава элементов б) термины и понятия, существующие Разработка структуры словарной статьи. Перечень структурных элементов словарной Разработка унифицированных схем определений (дефиниций). статьи;

Определение типов логических связей между терминами и Унифицированные схемы определений понятиями, обеспечивающими гипертекстовую форму реализации (дефиниций) для отдельных групп терминов Выбор из имеющихся синонимов термина, который явится Массив словарных статей терминов и Приведение текста определения в соответствие принятой в рамках данного словаря-справочника модели (если словарная статья заимствуется из существующих документов) либо создание словарной статьи в соответствии с правилами построения определений (если словарная статья составляется самостоятельно или корректируется имеющаяся);

Выделение в тексте дефиниции терминов и понятий, с которыми должны быть установлены гипертекстовые связи;

4. Подбор примера или примеров, иллюстрирующих данный термин или понятие.

Последовательное сопоставление терминов и понятий, выделенных Окончательный массив словарных статей в тексте определений с помощью подчеркивания и использования терминов и понятий, подлежащих различных типов шрифтов, со словником словаря (глоссария) для включению в словарь (глоссарий).

выявления отсутствующих в словнике понятий и терминов.

Выбор принципов расположения словарных статей в словаре Упорядоченный в соответствии с (глоссарии): алфавитный, гнездовой, алфавитно-гнездовой, выбранным принципом массив словарных Формирование упорядоченного массива словарных статей.

14. Разработка справочного аппарата учебного терминологического словаря-справочника 15. Оформление учебного терминологического словаря-справочника Создание единой целостной композиции с помощью Словарь (глоссарий) по учебной дисциплине художественных, полиграфических (если словарь (глоссарий) «Дифференциальная психология».

представлен в книжной форме) или программных средств (если словарь (глоссарий) представлен в электронной форме).

Решение и анализ задач и различных ситуаций — процесс, являющийся составной частью мышления;

выполнение действий или мыслительных операций, направленное на достижение цели, заданной в рамках проблемной ситуации. С точки зрения когнитивного подхода процесс решения и анализа задач и различных ситуаций является наиболее сложной из всех функций интеллекта и определяется как когнитивный процесс более высокого порядка, требующий согласования и управления более элементарными или фундаментальными навыкамиhttp://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B5%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B7%D0%B0%D %B4%D0%B0%D1%87 - cite_note-0.

Решение (в психологии) — формирование стратегий и последовательности действий для достижения цели, основанное на избирательных мыслительно-поисковых актах и преобразовании субъективных смыслов. С позиций когнитивной психологии решение задач определяется как нахождение способов трансформации исходной ситуации (заданных переменных) в желаемую ситуацию (неизвестные переменные).

В процессе решения и анализа задач и различных ситуаций выделяют стадии поиска, принятия и реализации решения и анализа задач и различных ситуаций.

Всякое решение строится на базе некоторой исходной информации, позволяющей выявить проблему и состояние среды (проблемную ситуацию). Начало процессу решения задач и анализа различных ситуаций задает цель, определяющая основные направления поиска решения и его параметры. Цель может быть получена извне или сформирована самим субъектом решения. Собственно процесс решение и анализа задач и различных ситуаций состоит в снижении исходной неопределенности проблемной ситуации и выработке стратегий, правил выбора альтернатив по тем или иным критериям их предпочтительности.

Типичная структура поведения обучающегося в ходе решения и анализа задач и различных ситуаций — разделение исходной проблемы на множество более простых промежуточных задач, формулировка частных целей и формирование иерархической системы планов-схем, связанных с промежуточными условиями и претерпевающих трансформации на различных этапах решения и анализа задач и различных ситуаций.

Оценка решения и анализа задач и различных ситуаций проводится по параметрам его качества и эффективности, психологической и логической сложности.

Для решения задач каждого уровня сложности существует своя оптимальная степень активации, т.е.

выполняется закон Йеркса — Додсона. Структуру и качество решения и анализа задач и различных ситуаций определяют не только процессы анализа, синтеза и обобщения, но и комплекс эмоциональных оценок, смыслов, установок, позиций и уровня притязаний личности. Структура решения и анализа задач и различных ситуаций зависит также от уровня интеллектуальной активности обучающийсяа: на репродуктивном уровне интеллектуальная инициатива отсутствует, на эвристическом уровне проявляется в той или иной степени, и, наконец, на креативном уровне интеллектуальная активность субъекта выходит за пределы частной задачи для формирования системных отношений. Структура решения и анализа задач и различных ситуаций изменяется в зависимости от типа задачи, внешних и внутренних условий достижения цели.

При тривиальной задаче реализуются готовые приемы решения и анализа задач и различных ситуаций, творческая задача вынуждает решающего проходить все структурные уровни организации решения и анализа задач и различных ситуаций.

Отличительной особенностью реальных решений является их продуктивный характер, поскольку именно процессы формирования альтернативных способов действий (из которых впоследствии производится выбор) составляют их суть.

Принятие решения, как социальный акт, связано с конфликтно-компромиссным характером выработки решения, с повышенной ответственностью за принятое решение, с функциями предвидения, проблемами значимости и риска, ценностей и мотивации.

В практике психологов преобладают два типа ситуаций: ситуации спонтанного решения и анализа задач и различных ситуаций, требующие быстрого принятия решения и немедленной реакции, и ситуации отсроченного решения.

Спонтанное решение эмоционально, обусловлено индивидуально-психологическими особенностями решающего, поле альтернативных вариантов и учитываемых факторов сужено.

Отсроченное решение строится путем логического обоснования каждого этапа, с учетом большего числа альтернатив и возможных последствий.

В технических системах управления существенна роль визуальных компонентов на стадии подготовки решения, определяющих формирование оперативно-образной модели проблемной ситуации, а также роль оперативного мышления, характеризующегося максимальной продуктивностью ума в напряженных, критических, опасных условиях с непредвиденными изменениями обстановки, неполнотой и недостаточно достоверной информацией.

В экстремальных ситуациях процессы подготовки решения и анализа задач и различных ситуаций, проверки гипотез сокращаются, свертываются, а момент принятия решения выступает на первый план. Этап проверки гипотез заменяется этапом предварительной оценки альтернатив, которая часто носит вероятностный характер и осуществляется на интуитивном уровне. Необходимость прогнозирования последствий реальных решений и анализа задач и различных ситуаций не на основе общих и отвлеченных, а сугубо конкретных критериев оптимальности обусловливает и характер самих решений: их неоднозначность, остаточную альтернативность и возможность оценки правильности принятого решения только с учетом ситуации и обычно уже после его реализации.

Конкретизация понятия «решение и анализ задач и различных ситуаций» зависит от уровня исследования (системный, функциональный, личностный, деятельностный), области исследования (познавательное, творческое, оперативное, управленческое решение), психологических механизмов решения (волевое, интеллектуальное, эмоциональное, вероятностное Р. и др.) Выделяют пять аспектов исследования решения и анализа задач и различных ситуаций:

1) логико-психологический, связанный с выявлением и оценкой проблемной ситуации, формулированием задачи и цели, выдвижением гипотез;

2) операциональный, представленный процедурами информационной подготовки и принятия решения и анализа задач и различных ситуаций;

3) функционально-динамический, отражающий механизмы информационно-эвристического поиска;

4) личностный, связанный с влиянием мотивационно-установочных и эмоционально-волевых сфер на процесс решения и анализ задач и различных ситуаций;

5) формальный, использующий математические модели, теорию информации и аппарат формальной и математической логики для описания процесса решение и анализа задач и различных ситуаций.

Классические методы изучения решения и анализа задач и различных ситуаций: самонаблюдение, самоотчеты и методы рассуждения вслух отражают лишь гипотезы, которые констатирует субъект, пытаясь дать причинноследственное объяснение. Однако эти методы достаточно валидны для установления правильности понимания условий и вариантов возможных решений и анализа задач и различных ситуаций. Для изучения решение и анализа задач и различных ситуаций формальнологических задач, имеющих одну оптимальную стратегию, используются методы моделирования мышления. Процессы решения и анализа задач и различных ситуаций в профессиональной деятельности требуют применения комплексных психолого-педагогических методов изучения.

Современная психологическая наука включает в себя значительное число специальных разделов и прикладных областей знания, решающих важные теоретические и практические задачи. Каждая из областей психологической науки, в том числе и дифференциальная психология, имеет в настоящее время самостоятельный статус, включает специфические методы исследования, формулирует психологические закономерности. В современной дифференциальной психологии используется большое число как собственно психологических терминов и понятий, так и значительное число заимствованных из смежных областей знаний, получивших в дифференциальной психологии дополнительный смысл. Этот процесс будет интенсивно продолжаться и в ближайшее время. Поэтому работа со словарями по общей, социальной, возрастной, и др. психологии является одним из основных видов самостоятельной работы обучающихся.

Разные источники по-разному определяют словарь:

- словарь - книга, содержащая собрание слов (или морфем, словосочетаний, идиом и т.д.), расположенных по определённому принципу, и дающая сведения об их значениях, употреблении, происхождении, переводе на другой язык и т.п. (лингвистические словари) или информацию о понятиях и предметах, ими обозначаемых, о деятелях в каких-либо областях науки, культуры и др. (Новый энциклопедический словарь. М., 2000);

- словарь, словник, словотолковник, словотолк, словарик, словарчик; словаришка; словарища; речник, лексикон; сборник слов, речений какого-либо языка, с толкованием или с переводом. Словари бывают общие и частные, обиходные и научные (Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка);

- словарь - собрание слов (обычно в алфавитном порядке), устойчивых выражений с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка);

- словарь - собрание слов какого-либо языка азбучным порядком или по словопроизводству расположенных (Словарь Академии Российской. СПб., 1806—1822);

- словарь - книга, содержащая перечень слов, обычно с пояснениями, толкованиями или переводом на другой язык (Словарь современного русского литературного языка в 17-ти тт., 1948—1965);

- словарь - книга, содержащая перечень слов, расположенных по тому или иному принципу (например по алфавиту), с теми или иными объяснениями (Толковый словарь русского языка в 4-х тт. под ред. Д.Н. Ушакова);

- словарь — это вселенная в алфавитном порядке (Вольтер).

Словарь составляет язык науки. Он отвечает всегда определенному уровню ее развития и отражает определенные теоретические позиции ученых. В современной психологии существуют различные школы и направления, использующие специальную терминологию. В той или иной степени они представлены в психологических словарях. Отличительной особенностью всех словарей является то, что любой словарь состоит из словарных статей.

Существует несколько классификаций (типологий) словарей. «Тип любого словаря определяется факторами двоякого рода: характером отражаемого лексического материала и практическим значением» (Э.В. Кузнецова).

Словари принято делить на два типа: энциклопедические и лингвистические.

Энциклопедические (от греч. enkyklios paideia - обучение по всему кругу знаний) словари содержат экстралингвистическую информацию об описываемых языковых единицах; эти словари содержат сведения о научных понятиях, терминах, исторических событиях, персоналиях, географии и т.п. В энциклопедическом словаре нет грамматических сведений о слове, а даётся информация о предмете, обозначаемом словом.

Объект описания лингвистических (языковых) словарей - языковые единицы (слова, словоформы, морфемы). В таком словаре слово (словоформа, морфема) может быть охарактеризовано с разных сторон, в зависимости от целей, объёма и задач словаря: со стороны смыслового содержания, словообразования, орфографии, орфоэпии, правильности употребления. В зависимости от того, сколько признаков слова описаны в словаре, различают словари одноаспектные и многоаспектные. Синхронические словари отражают определённый синхронический срез языка, диахронические (например, этимологические) - развитие языка.

С развитием компьютерной техники все большее распространение получают электронные словари и онлайнсловари.

В словарях по психологии используется система терминов и понятий, позволяющая адекватно описать психологические явления. Расширение возможностей более точного описания многих психологических явлений следует считать важной задачей разработки методов психологической науки, особенно в таких ее областях, как дифференциальная психология.

Все термины и понятия в словарях по психологии можно подразделить на основные, определяющие категориальный строй психологической науки и раскрывающие психологические закономерности и методы исследования, и отсылочные, составляющие вспомогательный аппарат словаря; они обеспечивают возможности поиска нужного термина при его разных словесных эквивалентах.

При работе со словарями по психологии, а также при работе с энциклопедиями необходимо обратить внимание на следующие моменты:

1. Название статей дается в алфавитном порядке, начиная с буквы А.

2. Название статей даются преимущественно в единственном числе (например, «связь», а не «связи»).

3. Если обучающийся не находит слово в единственном числе, следует искать его во множественном (например, «непроизвольные движения», а не «непроизвольное движение»).

4. Если название статьи состоит из прилагательного и существительного, то на прилагательное оно дается в том случае, когда образует с существительным единое понятие (например, «Концептуальная модель»); в некоторых случаях обычный порядок слов изменен так, что на первом месте стоит слово, главное по смыслу (например, «Порог сенсорный»).

5. В словах – названиях статей над ударной гласной поставлен знак ударения; если допускается и другое ударение, знак ударения ставится и над другой гласной (например, «Рефлексия»).

6. После названия статьи в необходимых случаях приводятся в скобках и другие названия – синонимы первого (например, «Социальное восприятие (перцепция)…».

7. В терминах представляющих собой заимствования из других языков дается краткая этимологическая справка, например, «Психология (от гр. psyche – душа, logos – учение)…». Если статьи, названия которых имеют одинаковое происхождение, следуют подряд, этимологическая справка дается только в одном их них.

8. В словарях применяется система ссылок. Название статьи, на которую дается ссылка, набирается курсивом.

Отсылки к другим статьям даются лишь в случаях, когда обучающийсяам рекомендуется познакомиться с содержанием этих статей, чтобы получить объяснение отыскиваемого термина; отсылки на «непонятные слова», как правило, не даются, ибо в принципе в словарях можно найти объяснение любого непонятного термина, использованного в той или иной статье.

9. С целью экономии места введена система сокращений слов. Наряду с общепринятыми («т.е.» - то есть, «и т.д.» - и так далее) применяются сокращения, специально разработанные для каждого словаря (например, «М.» мышление, «Э.» -эмоции и т.д.).

10. Слова, составляющие название статьи, в тексте обозначаются начальными буквами (например, в статье «Специализация полушарий мозга» - С.п.м., в статье «Сенсорные основы поведения» - С.о.п., а в статье «Процессуально-деятельностный подхов в изучении интеллекта» - П-д.п.в.и.и.

11. К числам, обозначающим год, слово «год» или «г.» не прибавляется (например, «1862»).

Предлагаемые вниманию обучающимся словари и энциклопедии по психологии содержат терминологию и систему понятий, принятые в современной психологической науке, в том числе дифференциальной психологии. В них включены термины и понятия, раскрывающие категориальный строй и научную методологию дифференциальной психологии (например, такие, как сознание, деятельность, общение, темперамент, способности и пр.). Термины и понятия, включенные в словари и энциклопедии по психологии, полностью отражают содержание основных разделов современной психологической науки, в том числе и дифференциальной психология.

Борисович А.Р. Словарь понятий и терминов по психологии и педагогике. М.: ИВЦ Минфина, 2006. 470 с.

Гуревич П.С. Психологический словарь. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. 800 с.

Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. М.: Харвест, 2007. 573 с.

Еникеев М.И. Психологический словарь М.: Проспект, Велби, 2009. 258 с.

Немов Р.С. Психологический словарь. М.: ВЛАДОС, 2007. 560 с.

Подопригора С.Я., Подопригора А.С. Краткий психологический словарь. Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 2010. 318 с.

Психологический словарь/под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Астрель: АСТ:

Транзиткнига, 2006. 479 с.

Россоха В.Е., Шапарь В.Б., Шапарь О.В. Новейший психологический словарь. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.

816 с.

Свецицкий А.Л. Краткий психологический словарь. М.: Проспект, Велби, 2008. 512 с.

В ходе изучения курса «Дифференциальная психология», в том числе при написании контрольных работ по данной дисциплине, обучающиеся должны получить знания об основном категориальном аппарате дифференциальной психологии, уметь использовать эти знания при осуществлении своей профессиональной деятельности, приобрести навыки психологического анализа реальной действительности. При этом необходима регулярная письменная фиксация наиболее интересных выводов собственного мыслительного процесса. Для развития культуры мышления нужно ориентировать обучающегося на четкую, ясную, форму такого рода записей. От обучающегося ожидается освоение ряда специальных понятий общей, возрасной, дифференциальной психологии, дающих возможность использовать новые для них концепции и положения. От них также требуется овладение исследовательскими навыками, умение использовать теоретический материал для понимания закономерностей реальной действительности.

По дисциплине «Дифференциальная психология» для обучающихся в качестве контроля освоения изучаемого материала могут быть проведены две контрольных работы по основным разделам изучаемого курса (Раздел «Структура психологических характеристик» и Раздел 5 «Происхождение индивидупльных различий»). Перед каждой контрольной работой обучающийся получает от преподавателя методические рекомендации по выполнению данной работы. Выполнение контрольной работы предполагает конкретное теоретическое и практическое применение знаний по дифференциальной психологии. Для ее выполнения необходимо, прежде всего, усвоить основной понятийный аппарат и основные программные вопросы по курсу «Дифференциальная психология», используя при этом литературные источники, указанные в качестве основных и дополнительных. Кроме того, следует повторить теоретический материал, относящийся к содержанию заданий.

Работа оценивается в зависимости от правильности, полноты и ясности ответов на поставленные вопросы.

Каждый обучающийся выполняет одну контрольную работу по каждому обозначенному разделу курса.

Тема контрольной работы: «Структура психологических характеристик». При подготовке к контрольной работе необходимо обратить особое внимание на следующие вопросы: Темперамент как предмет дифференциальной психологии. Личность как предмет дифференциальной психологии. Структура свойств интеллекта. Индивидуальные различия когнитивных характеристик.

Выполняя контрольную работу следует:

1) Внимательно прочитать соответствующее задание.

2) Изучить теоретический материал по дифференциальной психологии, относящийся к содержанию задания.

3) Выбрать правильный ответ из представленных возможных вариантов или дать развернутый письменный ответ на поставленный вопрос.

Содержание задания переписывать не следует.

Составьте и зарисуйте схему, отражающую модусы человеческой реальности, опираясь на концепцию В.И.

Слободчикова.

Дополните предоставленную схему, указывая в пустых ячейках индивидные свойства человека, опираясь на концепцию Б.Г. Ананьева.

Дополните представленную схему, вписав в пустые ячейки недостающие названия элементов структуры интеллекта (по Гилфорду).

Напишите названия элементов, полученных в результате факторного анализа.

Восполните пропущенные в предложениях слова:

«Подавляющее большинство психологических черт, описываемых современной психологией, выделены при помощи _ – либо этот метод используется как основной метод выделения и группировки _, либо применяется как завершающая стадия отбора черт, выделенных изначально другими способами (на основе или семантического сходства между чертами)».

Установите соответствие между названием теории (левый столбец) и раскрывающим ее суть определением (правый столбец), соединив соответствующие друг другу части левого и правого столбцов стрелками:

Психометрические группа теорий интеллекта, авторы которых стремились уменьшить число теории интеллекта конкретных интеллектуальных характеристик, проявляющихся при Когнитивные теории теории интеллекта, описывающие три его аспекта - внутренние компоненты, интеллекта связанные с обработкой информации, эффективность овладения новой Теории теории интеллекта, предполагающие, что уровень интеллекта человека множественности определяется эффективностью и скоростью процессов обработки информации интеллекта В данной таблице в столбце 1 перечислены основные свойства темперамента. Отметьте крестиком в столбце те свойства, которые выделены в теории И.М. Палей и В.К. Горбачевского, а в столбце 3 – те, которые выделены В.М.

Русаловым.

сохраняются на протяжении длительных периодов времени связаны с биологическими подструктурами, в частности, со свойствами нервной системы связаны с энергетическим потенциалом человека обнаруживаются в раннем детстве им свойственна онтогенетическая „первичность" (т.е. они проявляются в раннем детстве) устойчивы на протяжении длительного периода времени наиболее типичны для данного человека и проявляются в широком классе ситуаций являются наследственно обусловленными не влияют на продуктивность деятельности наиболее отчетливо проявляются в максимально трудных для человека условиях, например, в стрессовой ситуации проявляются во всех сферах жизнедеятельности зависят от генетически обусловленных свойств организма Какое соотношение между способностью полезависимых и поленезависимых студентов приходить к единому мнению является верным?

Тема контрольной работы: «Происхождение индивидуальных различий». При подготовке к контрольной работе необходимо обратить особое внимание на следующие вопросы: Пол как фактор индивидуальных различий. Расовые, социально-классовые и возрастные различия. Генотип и среда в формировании индивидуально-психологических особенностей.

Выполняя контрольную работу следует:

1) Внимательно прочитать соответствующее задание.

2) Изучить теоретический материал по дифференциальной психологии, относящийся к содержанию задания.

3) Выбрать правильный ответ из представленных возможных вариантов или дать развернутый письменный ответ на поставленный вопрос.

Содержание задания переписывать не следует.

Опишите, что обозначают стандартные сокращения, традиционно используемые психогенетиками, в данной схеме количественной модели психогенетического исследования:

А1 и А2– это_ C1 и С2 – это Е1 и Е2– это _ N1 и N2– это _ Р1 и Р2– это _ Дополните недостающие элементы в представлениях различных теорий о формировании половых различий:

Теория социального Поощрение и наказание _ поведение других и имитация обучения Теория имитация поло-ролевое поведение идентификации Когнитивная теория Определение ребенком своего пола предпочтение деятельности, соответствующей_, и предметов, связываемых в сознании ребенка со Теория схематизации Представления о половых различиях, существующие в _ полоролевое Исправьте неточности в следующих экспериментальных данных:

«В результате проведенных многочисленных экспериментальных исследований можно выделить четыре группы свойств, достоверно различающихся у мужчин и женщин:

1) девочки превосходят мальчиков по музыкальным способностям;

2) девочки превосходят мальчиков по пространственным способностям;

3) мальчики превосходят девочек по математическим способностям;

4) мальчики более заботливы, чем девочки».

Укажите стрелками соответствие названия основных свойств нервной системы (по В.Д.Небылицыну) и их определений.

нервной системы Укажите, какая из надписей соотвествует состоянию активации, а какая состоянию утомления.

1) такой способ написания текста коррелирует с психофизиологическим состоянием.

2) такой способ написания тескста коррелирует с психофизиологическим состоянием.

Зав.кафедрой правовой психологии

4. КОНСПЕКТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Цель лекции – раскрыть перед обучающимися общетеоретические основы и методологические основы дифференциальной психологии.

Задачи лекции – добиться правильного научного понимания обучающимися сущности предмета и задач, общетеоретических и методологических основ дифференциальной психологии, сущности каждого метода исследования.

По итогам лекции обучающиеся должны получить знания о предмете, задачах и методах изучения индивидуально-психологических различий психологических характеристик человека, умение оценивать уместность и адекватность применения методов дифференциальной психологии в конкретных психологических исследованиях, навыки использования методов и методик при психодиагностическом исследовании.

Форма контроля – вопросы данной темы включены в зачет по курсу «Дифференциальная психология».

1. Предмет и задачи дифференциальной психологии.

2. Место дифференциальной психологии в системе научного знания.

3. Методологические основы и общие принципы дифференциальной психологии.

4. Методы исследования индивидуальных различий.

Дифференциальная психология – отрасль науки, изучающая индивидуальные различия психики индивидов и групп людей, а также природу, источники и последствия этих различий. Это наука о закономерностях психического варьирования.

Индивидуализация есть свойство всего живого. Даже допсихические формы жизни обладают значительным спектром различий, правда, различия эти касаются строения и функционирования организмов. А с появлением психики как отражения бытия и ориентировки в нем различия стали затрагивать все формы активности живых существ. Индивидуальные различия психики присущи не только людям, но и всему животному миру, причем нередко внутривидовые различия превосходят межвидовые. Так, например, самая умная крыса может в одной и той же ситуации научения действовать эффективнее, чем самая глупая обезьяна, стоящая выше крысы на эволюционной лестнице. Существуют проявления социального поведения у серых гусей, которые традиционно считались свойственными только людям, пока на них не обратил внимание замечательный этолог К. Лоренц (триумфальный крик, свидетельствующий об избирательности в выборе партнера, случаи супружеской верности на протяжении сорока и более лет, данные о дружбе и ревности среди животных).

С другой стороны, такое свойство человеческого мышления, как способность решать двухфазные задачи (наблюдающееся у приматов, как это было показано экспериментами В. Келера), нередко отсутствует в области интеллекта социального (например, родители, после развода «делящие» право на общение с ребенком, зачастую совершенно теряют способность просчитывать «двухходовку» и таким образом защищать общие интересы).

Следовательно, индивидуальные вариации действительно могут перекрывать вариации межгрупповые и межвидовые.

То есть человек предстает в первую очередь как индивидуальность.

В каждом человеке есть то, что является общим для всех людей, то, что роднит его с некоторыми из них, и то, что присуще только ему одному. В повседневной жизни мы часто сталкиваемся с явлениями индивидуальных различий, осуществляя житейскую психодиагностику людей, с которыми взаимодействуем. Однако научное знание отличается от ненаучного: наличием неразрешенной проблемы, теорий, которые могут способствовать поиску решения, разработанным понятийным аппаратом и наличием объективных методов регистрации научных фактов, объективностью и степенью обобщенности. Если сравнить научное познание с искусством, которое в той или иной мере открывается каждому человеку, то искусство основано на интуиции и потому субъективно и воздействует эмоционально. Наука отличается и от религии как пути познания человеческой души тем, что религия следует догме и основана на вере, а наука стремится к доказательству и постоянно обновляется, находясь в процессе самоопровержения. Поэтому концепции, некогда признанные ложными, время от времени вновь возвращаются в науку.

До недавних пор психология, подобно каждой молодой науке, стремилась к выявлению общих закономерностей психического, к разработке проблем с общих позиций. И в поисках общего, как правило, утрачивалось своеобразие индивидуального. Однако каждый исследователь сталкивался с индивидуальными вариациями психического, которые сначала рассматривались как источник ошибок наблюдения, а затем из этого источника ошибок стала возникать проблема вариативности психических проявлений человека. И сама логика развития науки привела к выделению дифференциально-психологического аспекта.

Задачи дифференциальной психологии состоят в том, чтобы установить закономерности возникновения и проявления индивидуальных различий в психике человека, разработать теоретические основы психодиагностических исследований и психокоррекционных программ. Сегодня это область знания, максимально развернутая на запросы практики и потому очень быстро развивающаяся. И, подобно тому как для физики не было унижения в том, что из ее недр в практику вошли микроскоп, телефон, рентгенотерапия, так и психология отнюдь не утеряет своего истинно научного характера, если примет участие в решении практических задач, считал В. Штерн. Когда рождается новое понятие (например, акцентуация характера, стиль поведения), этот процесс осуществляется в лоне дифференциальной психологии, когда же создается тест для диагностики этого качества, то задача по эстафете передается специалистам в области психодиагностики и дифференциальной психо-метрик и (правда, наблюдались и обратные процессы, когда работающий в практике тест так и не обретал своего теоретического осмысления, что наблюдалось, в частности, при разработке факторных моделей интеллекта).

Дифференциальная психология имеет области пересечения с различными другими отраслями психологического знания. Так, она отличается от общей психологии тем, что последняя сосредоточивается на изучении общих закономерностей психики (включая психику животных). Сравнительная психология (когда-то этот термин использовали как синоним дифференциальной психологии, являющийся буквальным переводом слова) в настоящее время изучает особенности психики живых существ, находящихся на разных ступенях эволюционной лестницы. Она чаще использует знания зоопсихологии, занимается проблемами антропогенеза и становления человеческого сознания. Возрастная психология изучает особенности человека сквозь призму закономерностей, присущих возрастной стадии его развития. Социальная психология рассматривает особенности, приобретаемые человеком в силу его принадлежности к некоторой социальной группе, большой или малой. Наконец, дифференциальная психофизиология анализирует индивидуальные особенности психики человека с точки зрения их обусловленности свойствами нервной системы.

С самого начала становления дифференциальная психология обращала на себя внимание неоднородностью своего предмета. Так, еще В. Штерн отмечал, что она изучает психические и физические феномены (явления), действия (которые он определял как феномены, обладающие временной протяженностью) и склонности (феномены, имеющие хронический и потенциальный характер). То есть можно пытаться изучать не только то, что скрыто и не поддается объективному наблюдению, но и то, что проявляется в поведении и намерениях, установках, иначе говоря, реализующихся и нереализованных способностях. Феномены в традиционном понимании – объекты непосредственного опыта, а действия и склонности – объекты опосредствованного опыта.

В настоящее время дифференциальная психология изучает индивидные, предметно-содержательные и духовномировоззренческие качества индивидуальности, особенности самосознания, стилевых характеристик личности и осуществления различных видов деятельности (профессиональной, учебной, общения и др.). Исходя из предмета изучения, дифференциальная психология включает три раздела, которые посвящены трем видам различий: 1) индивидуальным, 2) групповым и 3) типологическим.

1. Индивидуальные различия. Раздел посвящен изучению проявлений общепсихологических закономерностей на уровне отдельного человека. Индивидуальные различия можно условно разделить на две группы: а) внутрииндивидуальные и б) меж-индивидуальные. Специфика этих двух групп состоит в следующем.

Внутри-индивидуальные различия подразумевают:

- отличия человека от самого себя в разные периоды жизни (например, в детстве, молодости и в зр елости; в начале обучения и после его завершения и т.п.), - отличие человека от самого себя в разных ситуациях и различных социальных группах (например, в студенческой группе или в семье, в городском транспорте или на дискотеке), - соотношение различных проявлений личности, характера, интеллекта у отдельного человека (например, соотношение вербального и невербального интеллекта; соотношение волевых и эмоциональных свойств личности).

Под межиндивидуальными различиями понимаются:

- отличия отдельного человека от большинства других людей (соотношение с общей психологической нормой), - отличия человека от конкретной группы людей (например, студенческой или профессиональной группы).

2. Групповые различия. Раздел посвящен изучению различий между людьми с учетом их принадлежности к той или иной общности, или группе. Речь идет о больших группах, которые выделяются по следующим критериям: пол, возраст, национальность (раса), культурная традиция, социальный класс и др. Принадлежность к каждой из этих групп является естественным проявлением природы любого человека (как биологического и социального существа) и позволяет получить более полное представление об особенностях его индивидуальности.

3. Типологические различия. В разделе изучаются различия между людьми, которые выделяются по психологическому (в ряде случаев – психофизиологическому) критерию или критериям, таким, например, как особенности темперамента, характера, личности. При этом людей, объединяют в определенные группы – типы.

Выделение таких групп является результатом попыток классифицировать информацию о различиях между людьми с целью объяснить и спрогнозировать их поведение, а также определить наиболее адекватные области приложения их способностей. Примером первых типологий могут служить классификации, создатели которых выделяли группы людей с учетом даты рождения и ряда соответствующих природных критериев – свойства камней и деревьев (гороскопы друидов), расположение звезд (астрологические гороскопы).

Вопрос 2. Место дифференциальной психологии в системе научного знания Статус характеризует границы дифференциальной психологии, ее многочисленные связи с другими науками о человеке.

А.В. Либин представил эти связи в виде схемы, изображенной на рисунке 1.

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Как видно из рисунка, внешний статус дифференциальной психологии определяется границами, проходящими от физики сенсорных систем, через генетику и физиологию (нижние границы), к психологии личности, социальной, а также общей и возрастной психологии (верхние границы).

Внутренний статус определяется сферой пограничных областей психологического знания, которые сформировались в результате выделения в них дифференциально-психологического аспекта: психология развития и психология пола, социальная психология личности (анализ взаимодействия группы и индивида), общая психология личности (структура и механизмы личностных свойств), дифференциальная психофизиология, психогенетика (модели детерминации человеческих различий), психофизика.

В целом, можно утверждать, что дифференциальная психология играет роль связующего звена между общей психологией и всеми перечисленными выше направлениями в науке о человеке. При этом центральной областью взаимных пересечений является психология личности. Как пишет А.В. Либин, «промежуточ ное положение дифференциальной психологии – и психологии личности как ее центральной части – обусловлено закономерностями человеческого филогенеза и онтогенеза. В первом случае (филогенез) имеется в виду движение психики как саморазвивающегося феномена от эволюционно-генетических (биологических) законов к социо-культурным (общественным) закономерностям. Во втором (онтогенез) – трансформация в процессе жизненного пути биологически обусловленных свойств отдельного человека в личностные структуры, которые проявляются в интегральных характеристиках взаимодействия индивидуальности с миром».

С точки зрения практического приложения, большое значение имеет связь дифференциальной психологии с психологической диагностикой. Как писал еще В.Штерн, когда рождается новое понятие (например, «акцентуация характера», «стиль поведения»), этот процесс осуществляется в лоне дифференциальной психологии. Когда же создается тест для диагностики соответствующих особенностей человека, задача по эстафете передается специалистам в области психодиагностики и дифференциальной психометрики.

Вопрос 3. Методологические основы и общие принципы дифференциальной психологии Методология (от греч. methodos -- путь исследования, logos -- наука) - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Методология - учение о научном методе вообще и о методах отдельных наук. Это культура научного исследования.

С точки зрения методологического анализа выделяются три уровня анализа любого явления:

1. Уровни методологического анализа.

1) Частная (специальная) методология – совокупность принципов применяемых в определенной области, методология отдельной науки);

2) Общенаучная методология - учение о структуре, способах, методах познания.

3) Философская методология - общий философский подход, самые общие принципы и методы познания явлений действительности.

Очевидно, что философские принципы не могут быть применены в исследованиях науки непосредственно: они преломляются через принципы специальной методологии. На основе общих философских принципов строится методология психологического исследования. В то же время конкретные методологические приемы могут быть относительно независимыми от методологических принципов и применяются практически в одинаковой форме в рамках различных методологических ориентации. Обладая относительной самостоятельностью, они зависят от теоретических позиций исследователя и той научной школы, в рамках которой они были созданы.

Так, согласно методологическому принципу единства сознания и деятельности, сознание (психика) формируется в закономерно сменяющих друг друга видах деятельности и в ней проявляется. В то же время деятельность регулируется сознанием, различными психическими образованиями (цель, мотивы и др.). Так. о внутренней психической жизни человека мы судим по внешним ее проявлениям: действиям, речи, выразительным движениям, результатам продуктивной деятельности и т.д.

Взаимосвязь методологии и методик исследования объединяет методики исследования.

2. Методики исследования:

1) Конкретное воплощение метода в соответствии с целью исследования.

2) Методы исследования.

3) Способы получения фактов, отвечающих методологическим принципам.

4) Стратегии исследования.

5) Общий путь построения исследования.

6) Требования к построению исследования.

Существует несколько подходов к классификации методов психологического исследования.

Б. Г. Ананьев выделяет следующие 4 группы методов, т.е. организационные методы включают:

1. Сравнительный метод (сопоставление различных групп испытуемых по возрастам, видам деятельности и др.), лонгитюдный метод (обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного времени) и комплексный (в исследовании участвуют представители разных наук, один объект изучают разными средствами), объединяющий в себе достоинства обоих вышеназванных методов.

2. Эмпирические методы - это методы сбора первичной информации включают:

* обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);

* различные виды эксперимента (лабораторный, полевой, естественный, констатирующий, формирующий);

* психодиагностические методы (тесты стандартизованные, тесты проективные, беседа, интервью, анкеты, опросники, социометрия);

* праксиметрические методы -- это приемы анализа процессов и продуктов деятельности): хронометрия, циклография, профессиограмма, оценка продуктов деятельности;

* моделирование:

* биографический метод.

3. Методы обработки данных включают: методы количественного (статистический) и качественного (дифференциация материала по группами) анализа, позволяющие установить скрытые от прямого восприятия закономерности.

4. Интерпретационные методы, предполагающие различные приемы объяснения закономерностей, выявленных в результате статистической обработки данных, и их сопоставление с ранее установленными фактами. Они включают * генетический метод -- предполагает исследование генетических связей (филогенетический, онтогенетический, генетический и социогенетический). так называемое исследование «вглубь»;

* структурный (классификация, тапологизация) метод: психография, типологическая классификация, психологический профиль -- исследование «вширь».

Более упрощенную классификацию предлагает И. Б. Гриншпун, согласно которому, методы исследования подразделяются на :

-неэксперименталъные (различные виды наблюдения, опрос, анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности, -экспериментальные (метод эксперимента и различные его модификации) и психодиагностические ( различного рода тесты) Приведенные классификации методов исследования различны по своей структуре, но содержание методов не имеет различий.

Методология психологического исследования - это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.

Реализация данного принципа в психологическом исследовании происходит следующим образом: психика невидима, следовательно, ее надо выявлять с помощью каких-либо признаков: по действиям испытуемого, по его речевой деятельности, поведению, мимике, пантомимике, которые выступают проявлениями сознания.

Сущность генетического (исторического) подхода к изучению психики состоит в том, что всякое изучаемое психическое явление рассматривается как процесс и исследователь стремится восстановить все моменты его диалектического развития, увидеть и понять, как они возникают, развиваются и сменяют друг друга, делает попытку представить изучаемый психический факт в его конкретной истории.

В отечественной психологии необходимость использования генетического принципа утвердилась благодаря трудам П. П. Блонского, Л, С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева. Например, Л. С. Выготский, применяя генетический принцип, доказал предположение о том, что эгоцентрическая речь не исчезает, а переходит во внутренний план, после чего становится внутренней речью.

Системный подход к изучению развития психики ребенка предполагает и осуществление принципа детерминизма, причинной обусловленности тех или иных изменений определенными факторами внешнего и внутреннего порядка, взаимосвязи всех сторон психического развития.

Реализацию данного принципа мы наблюдаем во множестве научных исследований, особенно в эмпирических, поскольку каждое исследование выясняет причинно-следственные отношения в изучаемых характеристиках, роль тех или иных причин в следствиях, которые, в свою очередь, возникают при наличии тех или иных внешних или внутренних факторов.

Принцип объективности означает, что сам исследователь и методы исследования, им используемые, не оказывают влияния на получаемые результаты, реализации данного принципа мы можем добиться с помощью включенного наблюдения, проведения исследования с помощью «зеркала Гезелла», анонимности целей и результатов исследования, а также проведения исследования в естественных для испытуемого условиях.

На основе методологических принципов строится любое психологическое исследование. Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того, насколько они валидны и надежны. Все сказанное относится и к психологии. Ее явления настолько сложны и своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки ее успехи непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. Со временем в ней оказались интегрированными методы самых разных наук: философии и социологии, физиологии и медицины, биологии и истории и др.

Метод психологии - это способ познания внутренних психических явлений через анализ внешних психологических факторов.

Методы психологического исследования обнаруживают зависимость от основных теоретических принципов, реализуемых психологией, и конкретных задач, которые она решает. Общая цель всех методов психологического исследования заключается в точной регистрации, выявлении, фиксации психологических фактов, в накоплении эмпирических, опытных данных для последующего теоретического анализа.

Благодаря применению методов естественных и точных наук, психология, начиная со второй половины XIX века, выделилась в самостоятельную науку и начала активно развиваться. До этого момента психологические знания получали в основном путем интроспекции (самонаблюдения), наблюдения за поведением других людей (например, дневниковые записи), умозрительных рассуждений. Однако субъективизм этих методов, их недостаточная надежность и сложность послужили причиной того, что психология долгое время оставалась философствующей, неэкспериментальной наукой, способной предполагать, но не доказывать причинно-следственные связи между психологическими явлениями.

Намерение сделать психологическую науку более точной и практически полезной наукой было связано с внедрением лабораторного эксперимента. Со второй половины XIX века предпринимаются попытки количественной оценки психологических явлений. Одной из первых таких попыток было открытие серии законов, связывающих силу ощущений человека с выраженными в физических величинам стимулами, воздействующими на организм. К ним относятся законы Бугера-Вебера, Вебера-Фехнера, Стивенса, представляющие собой математические формулы, при помощи которых определяется связь между физическими стимулами и ощущениями человека, а также абсолютный и относительный пороги ощущений. Конец XIX века считается начальным этапом развития дифференциальнопсихологических исследований, в котором для выявления общих психологических свойств и способностей, отличающих людей друг от друга, стали использовать методы математической статистики.

Сегодня в ходе психологического исследования используются такие методы, как наблюдение, эксперимент в различных его формах, беседа, анализ продуктов деятельности детей, тесты и социально-психологические методы.

Как правило, в конкретных исследованиях применяется несколько методов, которые взаимно дополняют и контролируют друг друга. Конкретные методы исследования базируются на методологических принципах, исходящих из теоретических положений науки.