«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент ...»

Метод в переводе с греческого означает путь, путь познания. Для того чтобы получить представление об индивидуальных различиях психики» используют различные способы получения данных. В мире животных это сделать проще – там в качестве основного применяется метод искусственной селекции. У человека же, к счастью, это пока не практикуется, но зато можно использовать статистическое исследование сходств и различий, особенно при варьировании условий воспитания. Для разных уровней индивидуальности (о чем будет говориться в следующих главах) могут быть использованы разные методы, которые можно классифицировать по разным дихотомиям.

По виду используемого опыта выделяют методы интроспективные (основанные на данных субъективного опыта) и экстраспективные (опирающиеся на объективный результат, доступный измерению).

По активности воздействия выделяют наблюдение и эксперимент.

По уровню обобщенности полученных закономерностей номотетические (ориентированные на общее, психологию объяснения) и идиографические (ориентированные на единичное, психографию, психологию понимания).

По стабильности – изменению изучаемого явления различают констатирующие и формирующие методы (в которых конечное состояние изучаемого качества отличается от начального).

Методы дифференциальной психологии развивались под влиянием оппозиции понимания и объяснения.

Понимание привело к появлению идиографического подхода, объяснение – к экспериментальным методам.

Противопоставление гуманитарной и естественнонаучной парадигм отразилось и в предпочтениях методического аппарата, которым пользуется исследователь. В настоящее время это противостояние смягчается.

Однако остаются открытыми два наиболее серьезных методологических вопроса дифференциальной психологии, затрагивающие все экстраспективные методы. Первый звучит так: поскольку психические признаки даны непосредственно только самому субъекту, как, исходя из самого себя, исследователь может проникнуть в психический мир другого человека? Вопрос этот поднимает проблему аналогии, или интерпретации, в психологическом исследовании. Второй же вопрос касается соответствия между физическими признаками, которые только и даны исследователю непосредственно, и их внутренним психическим содержанием. Эта проблема касается симптоматологии (по симптому судят о психической причине). Итак, поиск максимально валидных методов психологического исследования – это постоянно решаемая и по-прежнему насущная задача.

Методы, используемые дифференциальной психологией, можно условно разделить на несколько групп:

общенаучные, психогенетические, исторические и собственно психологические.

Общенаучные методы представляют собой модификацию применительно к психологической реальности тех методов, которые используются и во многих других науках.

Наблюдение – целенаправленное систематическое изучение человека, по результатам которого дается экспертная оценка.

Существует несколько видов наблюдения.

Преимущества метода заключаются в том, что 1) собираются факты естественного поведения человека, 2) человек воспринимается как целостная личность, 3) отражается контекст жизни субъекта.

Недостатками являются: 1) слитность наблюдаемого факта с попутными явлениями, 2) пассивность:

невмешательство исследователя обрекает его на выжидательную позицию» 3) отсутствие возможности повторного наблюдения, 4) фиксация результатов в описательной форме.

Наблюдение можно сделать более научным, если сформулировать конкретную цель (определить, какие аспекты психической деятельности наблюдаются); обеспечить: объективность посредством нескольких одновременных фиксаций, систематичность, стараясь избегать больших перерывов, маскировку, организовывая наблюдение так, чтобы человек о нем не знал, и используя технику фиксации наблюдаемых явлений.

Эксперимент – метод целенаправленного манипулирования одной переменной и наблюдения за результатами ее изменения. Особенность экспериментального метода в психологии состоит в невозможности прямого изучения явлений и неизбежности интерпретации фактов, в процессе чего возможны искажения, вызванные субъективным характером взаимодействующих реальностей. То есть, что бы мы ни пытались измерить, мы неизбежно сталкиваемся с взаимодействием субъективных реальностей по крайней мере трех человек: испытуемого, экспериментатораинтерпретатора и создателя используемой методики (теста).

Преимущества экспериментального метода состоят в том, что 1) можно создавать условия, вызывающие изучаемый психический процесс, 2) возможно многократное повторение опыта, 3) возможно ведение простого протокола, 4) данные эксперимента более однотипны и однозначны по сравнению с наблюдением.

К недостаткам относятся: 1) исчезновение естественности процесса, 2) отсутствие целостной картины личности человека, 3) необходимость специальной техники, 4) отрыв от естественного восприятия изучаемой реальности (экспериментатор больше ориентируется на показания стрелок приборов, тестов и т. д.).

Психогенетические методы направлены на выделение факторов среды и наследственности в индивидуальных вариациях психологических качеств.

Генеалогический метод – метод исследования семей, родословных, который использовался Ф. Гальтоном при написании книги «Наследственный гений». Посылкой для использования метода служит следующее положение: если некоторый признак является наследственным и кодируется в генах, то чем ближе родство, тем выше сходство между людьми по этому признаку. Поэтому в генеалогическом методе обязательно используется информация о родственниках первой степени родства, образующих нуклеарную семью (это пары родитель – потомок и сиблинг – сиблицг). Только они имеют в среднем 50 % общих генов. По мере уменьшения степени родства в (предположительно) наследуемых качествах должно проявляться меньше сходства.

Существуют определенные правила составления генеалогических древ, символы и обозначения. Человек, ради которого составляется древо, называется пробандом (нем. der Proband – испытуемый). Члены родословной располагаются по строкам, соответствующим поколениям, от ранних к более поздним; дети также располагаются внутри одной строки по порядку рождения.

Для задач психодиагностических и психотерапевтических иногда используют вариант генеалогического метода, называемый генограммой, в котором, наряду с отношениями родства, фиксируют отношения психологической близости (тесные – отдаленные), конфликтности, а также семейные сценарные установки.

Генограмма составляется по крайней мере для семьи в пределах трех поколений и позволяет уточнить психологический контекст жизни человека (в этом случае можно говорить уже и о социальной наследуемости).

Метод приемных детей состоит в том, чтобы в исследование включить детей, максимально рано отданных на воспитание биологически чужим родителям-воспитателям, приемных и биологических родителей. Поскольку с биологическими родителями дети имеют 50 % общих генов, но не имеют общих условий жизни, а с приемными, напротив, не имеют общих генов, но разделяют средовые характеристики жизни, то возможно разведение качеств, обусловленных наследственностью и средой. Интересующий признак изучается попарно (ребенок – биологический родитель, ребенок – приемный родитель). Мера сходства указывает на природу качества.

Несмотря на многочисленные критические замечания по поводу операциональной валидности метода, в настоящее время он признан наиболее чистым в психогенетике.

Близнецовый метод использовался Э. Торндайком, Р. Заззо. Среди близнецов выделяют монозиготных (развившихся из одной яйцеклетки и потому обладающих идентичными генными наборами) и дизиготных (по своему генному набору аналогичных обычным братьям и сестрам, с той только разницей, что родились одновременно). 1.

Метод контрольных близнецов состоит в сравнении внутрипарно монозиготных и дизиготных близнецов. 2. Метод близнецовой пары заключается в изучении распределения ролей и функций внутри близнецовой пары, нередко образующей замкнутую социально-психологическую систему, включающую каждого из близнецов в качестве подсистемы, в силу чего близнецы образуют так называемую «совокупную личность».

3. Метод контрольного близнеца состоит в том, что на одного из близнецов оказывают формирующее воздействие, а на другого – нет, и фиксируют время появления навыка. Если в конечном счете навык проявляется одновременно, это может быть отнесено за счет фактора созревания. Подобные эксперименты в области приучения годовалых детей к горшку и выработки навыка хождения по лестнице описаны Т. Бауэром. 4. Метод разлученных монозиготных близнецов используется в условиях социальных катаклизмов, когда в силу обстоятельств близнецы оказываются в существенно разных средовых условиях. Сходство качеств связывается с фактором наследственности, различие – с фактором среды.

Исторические методы посвящены изучению выдающихся личностей, особенностям среды и наследственности, которые послужили импульсами для их духовного становления. Как правило, эти методы выбирают своим объектом исторического индивида – человека, деятельность которого привела к появлению результата, обладающего культурной ценностью. Однако исторический метод может быть применен и для подробного изучения вполне ординарных людей. К этой группе относят биографические, дневниковые, автобиографические методы, их общей чертой является использование первоисточников или биографий.

Биографический метод – использование личной биографии выдающегося человека на протяжении длительного периода времени для составления его психологического портрета. В случае использования данных биографа трудность состоит в интерпретации точки зрения самого биографа, который нередко вместо фактов предоставляет выводы. Если психолог заинтересовался душевным устройством выдающегося человека, он может составить его жизнеописание и раньше официального биографа, сосредоточиваясь на психологических характеристиках; в этом случае он проводит «психографию». Вариантом биографического является также патографический метод, введенный П. Мебиусом (описание болезней выдающихся людей). В отечественной науке патографический метод использовался известным генетиком В.П. Эфроимсоном для изучения предпосылок гениальности.

Дневниковый метод – вариант биографического метода, обычно посвящен изучению жизни обычного человека и содержит описание его развития и поведения, проводимое в течение длительного времени экспертом (родителями, воспитателем» коллегой).

Автобиография – это жизнеописание, основанное на непосредственных впечатлениях и ретроспективном опыте. Искажения результатов данного метода могут быть вызваны процессами личностной динамики. Новейшие методы фиксации связаны с возможностями видеозаписи.

Собственно психологические методы составляют основное содержание дифференциально-психологических приемов исследования.

Интроспективные методы (самонаблюдение и самооценка) открывают объект изучения непосредственно, что и представляет их основное достоинство. В современной науке они используются в основном на предварительном этапе исследований. 1. Самонаблюдение служит констатации актуального признака – феномена, имеющегося в данный момент у осуществляющей интроспекцию личности. К недостаткам метода относится факт разрушения значительной части психических феноменов (например аффектов) в процессе интроспекции, быстрое вытеснение феноменов в мир бессознательного и, как следствие, низкая надежность получаемых данных. Поэтому, как отмечал В. Штерн, в интроспекции нельзя принимать отрицательное экзистенциальное решение (утверждать, что не было образа или переживания, так как они могли редуцироваться при самовоспоминании). Источниками искажений являются речь (которая отстает от психического феномена), тенденция к логической связанности (в то время как психические феномены часто фрагментарны) и внушение, осуществляющееся через ожидания. Таким образом, интроспекция дает более или менее надежные данные о познаваемых элементах психики у специально обученных испытуемых.

2. Самооценка, в отличие от самонаблюдения, отражает не только актуальные феномены, но и более стабильные психические качества. К недостаткам метода относятся поверхностность суждений (за внешне схожими симптомами могут скрываться разные свойства), ценностность большинства изучаемых свойств (в результате чего может наблюдаться стремление их преуменьшить или усилить), присутствие психического стыда (т. е.

противодействия тому, чтобы раскрывать перед собой и другими сущностные свойства индивидуальности).

Сделать самооценку более достоверным методом могут соблюдение анонимности и контроль за способностью испытуемого к самооценке.

Психофизиологические (аппаратные) методы, предназначенные для изучения психофизиологических основ человеческого поведения, использовались в исследованиях школы Б.М. Теплова. Они требуют лабораторных условий и специальных приборов; в практической психодиагностике используются редко.

1. Методика условно-рефлекторного изменения чувствительности (адаптация и сенсибилизация под влиянием раздражителей других модальностей). 2. Методика кожно-гальванических реакций (КГР) – изменение электропроводимости кожи. 3. Измерение абсолютных и дифференциальных порогов в обычных и особых условиях (зрения – при слуховых раздражителях и, наоборот, в присутствии других раздражителей – «индукционная методика», под действием кофеина и других фармакосредств). 4. Измерение других сенсорных функций: критической частоты слития мельканий и др. 5. Электроэнцефалографический метод (ЭЭГ, альфа-индекс, частота и амплитуда альфаритма). 6. Методика двигательных реакций (измерение времени реакции, методика сопряженных моторных изменений А. Р. Лурия, более известная под названием детектора лжи, и другие). 7. Методика дихотического прослушивания, используемая для определения церебрального доминирования по речи. Смысл ее состоит в одновременном предъявлении сначала вербального, а затем невербального материала, подаваемого одновременно в правое и левое ухо. При восприятии и воспроизведении вербального материала, как правило, преобладает левое ухо (т. е. правое полушарие), а при восприятии невербального – левое ухо. Дополнительным показателем являются данные ЭЭГ, указывающие на преимущественную активацию.

Социально-психологические методы включают опросы и социометрию. Опросы опираются на данные самоотчета респондентов, а не на объективно регистрируемые факты. Разновидностями опросов являются беседа, интервью, анкетирование.

1. Беседа – метод получения новой информации посредством свободного общения с человеком. В беседе роли распределяются симметрично.

2. Интервью – особая форма беседы, при которой один из партнеров является лидером, а другой – ведомым, и вопросы задаются односторонне. Вариантом является стандартизированное интервью, содержащее строго определенный набор вопросов, которые должны быть заданы, но которые, впрочем, могут быть разбавлены другими, имеющими цель маскировки.

3. Анкетирование – получение информации на основании ответов на специально подготовленные вопросы.

Анкеты различаются а) по содержанию вопросов, б) по их форме – открытые и закрытые, в) по формулировке вопросов, г) по количеству и порядку следования вопросов.

Анкетирование бывает устным и письменным, индивидуальным и групповым. В работе с детьми анкетный метод применяют обычно начиная с возраста десяти лет, а до тех пор ответы могут фиксироваться интервьюером.

4. Социометрия изучает положение (статус) человека в группе и может использоваться в качестве экспертной оценки по признакам, выделяемым в качестве социометрического критерия (например, по социометрическому индексу можно судить о том, насколько человека считают альтруистичным, дружелюбным, ответственным и т.д. его коллеги по группе).

Возрастно-психологические методы «поперечных» и «продольных» срезов.

«Поперечные» срезы подразумевают сравнение отдельных различных по возрасту групп детей. Использовались А. Гезеллом для получения норм психического развития детей. Важен возрастной интервал, выбираемый для проведения исследования. Чем выше темп развития, тем меньше должны быть временные промежутки между отдельными «срезами», т.е. у маленьких детей их нужно проводить чаще. Метод подвергался острой критике со стороны отечественных психологов за отсутствие историчности.

«Продольные» (лонгитюдные) срезы использовались при изучении Н.М. Щеловановым и H.Л. Фигуриным ежедневного поведения детей. Иногда изучаются отдельные стороны поведения (например, речевое развитие). Сюда же могут быть отнесены дневники, биографические методы (дневники матери и подростков), в которых содержатся результаты наблюдений детей с рождения до некоторого этапа. Недостатком метода является трудоемкость, большие временные затраты. Достоинство заключается в раскрытии динамики развития.

Возможно сочетание продольных и поперечных срезов: вначале проводятся поперечные исследования, а затем в поворотных пунктах – более подробное продольное исследование.

Анализ продуктов деятельности (творчества) – опосредствованное изучение психологической реальности через распредмечивание (восстановление деятельности по ее результату). Варианты – графологическая экспертиза, графические и другие проективные методы. В психолого-педагогическом исследовании они принимают форму различных видов контроля знаний (сочинения, диктанты, контрольные работы), которые позволяют воспроизвести динамику учебной деятельности человека.

Тестирование – краткое стандартизованное испытание, предназначенное для установления межиндивидуальных, внутрииндивидуальных или межгрупповых различий. Использование тестов должно отвечать требованиям Декларации о правах человека и Конвенции о правах ребенка.

В зависимости от изучаемой реальности тесты можно объединить в следующие группы (классификация имеет эмпирический характер, классы пересекаются). 1. Тесты способностей. 2. Тесты умений и навыков. 3. Тесты восприятия. 4. Мнения (интересы, социальные установки). 5. Эстетические тесты.

6. Проективные тесты. 7. Ситуационные тесты (выполнение заданий в разных условиях). 8. Игровые тесты.

Тесты очень экономичны, однако обладают малой надежностью и легко поддаются фальсификации (особенно в компьютеризованной форме, где число случайных ответов достигает иногда 30 %).

Психосемантические методы (личностный дифференциал Ч. Осгуда, методика репертуарных решеток Дж.

Келли) представляют собой группу максимально индивидуально-ориентированных методов, позволяющих определить бессознательно действующие измерения (конструкты) в отношении к миру и самому себе. Часто используются для изучения самосознания личности, требуют компьютерной обработки.

Тема 12. Генотип и среда в формировании индивидуально-психологических особенностей Цель лекции – раскрыть перед обучающимися основы происхождения индивидуальных различий.

Задачи лекции – добиться правильного научного понимания обучающимися современного подхода в изучении влияния генотипа и среды в формировании индивидуально-психологических особенностей.

По итогам лекции обучающиеся должны получить знания о специфике подходов к исследованию индивидуальных различий в дифференциальной психологии и психогенетике, умение выявлять, исследовать и описывать влияние генотипа и среда в формировании индивидуально-психологических особенностей, навыки использования методов и методик при психодиагностическом исследовании.

Форма контроля – контрольная работа по темам 10, 11, 12; вопросы данной темы включены в зачет по курсу «Дифференциальная психология».

1. Специфика подходов к исследованию индивидуальных различий в дифференциальной психологии и психогенетике.

Вопрос 1. Специфика подходов к исследованию индивидуальных различий в дифференциальной психологии и В психогенетической количественной модели аналогом независимых (или экзогенных) переменных являются генетические и средовые влияния, а аналогом зависимых (эндогенных) – фенотипические значения признаков у исследуемых родственников (рис.2). Варьируя типы пар исследуемых родственников, т.е. используя преимущества природного разнообразия, исследователи создают выборки, в которых: 1)генетические влияния контролируются или рандомизируются таким образом, что могут изучаться средовые влияния, и 2)средовые влияния контролируются и рандомизируются таким образом, что могут изучаться генетические влияния. Иными словами, психогенетика обращает свои методические ограничения (невозможность экспериментировать на людях) в свои методические достоинства (учет природной вариативности). Формируя свои выборки из реальных человеческих популяций, психогенетика охватывает в своих исследованиях широкий спектр реальной, естественной вариативности, существующей среди человеческих генотипов сред.

1,0 (МЗ) или 0,5 (ДЗ) 1,0 (МЗВ, ДЗВ) или 1,0 (МЗ) или 0,25 (ДЗ) Количественная модель психогенетического исследования: Р11 и Р2– фенотипические значения признаков у родственников определенного типа (например, значение фенотипа у близнеца 1 и у близнеца 2); А1 и А2 – аддитивные составляющие фенотипической дисперсии; N1 и N2 – неаддитивные составляющие фенотипической дисперсии; С1 и С2 – составляющие общей среды; Е1 и Е2 – составляющие индивидуальной среды. Дуги, соединяющие компоненты фенотипической дисперсии, отражают связи между латентными переменными. Так, например, монозиготные (МЗ) близнецы являются точной генетической копией друг друга, поэтому их аддитивные составляющие коррелируют с коэффициентом 1,0, в то время как для дизиготных (ДЗ) близнецов этот коэффициент составляет 0,5.

Это свойство психогенетики человека является уникальным – экспериментаторы, работающие с мышами, например, не имеют возможности изучать все богатство генотип-средовой вариативности в естественных мышиных популяциях, поскольку они исследуют чистые линии мышей в жестко контролируемых лабораторных условиях.

Итак, рандомизация генотипических и средовых влияний и избегание систематических искажений при оценке генетических и средовых составляющих фенотипической дисперсии за счет варьирования методов исследования являются одной из форм контроля, применяемой в психогенетике. Логика здесь проста: если существуют систематические искажения в оценке генетических и средовых составляющих при применении какого-то одного метода психогенетики, то варьирование методов исследования (применение межгрупповых схем в терминологии квазиэксперимента) позволит, либо удалить, либо, по крайней мере, смягчить влияние этих искажений.

Замечательной чертой психогенетических методов является то, что они признако-независимы, т.е. применимы при исследовании признаков, развитие которых контролируется как генетическими, так и средовыми факторами.

Таким образом, несмотря на то, что выбор конкретного метода психогенетического исследования определяется задачами и объектом этого исследования, интерпретация полученных результатов всегда осуществляется по одной и той же методологической схеме и согласно набору одних и тех же правил.

Близнецовый метод – метод исследования, основанный на сравнении внутрипарного сходства монозиготных (МЗ) и дизиготных (ДЗ) близнецов.

Основные допущения. Монозиготные близнецы развиваются из одного оплодотворенного яйца, которое делится, и оба близнеца получают идентичные наборы хромосом. Таким образом, монозиготные близнецы являются генетической копией друг друга, их сходство составляет 100%. Напротив, дизиготные близнецы развиваются из двух оплодотворенных яиц, как и одиночнорожденные сиблинги. Степень генетического сходства дизиготных близнецов может варьировать от 0 до 100% в зависимости от случайного набора генетического материала в каждой из оплодотворенных яйцеклеток. В среднем считается, что генетическое сходство ДЗ близнецов, как и сиблингов, составляет 50%.

Близнецовый метод имеет две замечательные особенности. Во-первых, разница между генетическим сходством МЗ и ДЗ близнецов больше (100% для монозигот и 50% для дизигот), чем разница между родственниками первой (50%) и второй (25%) степеней, что теоретически увеличивает точность оценки средовых и генетических параметров.

Во-вторых, как моно-, так и дизиготные близнецы развиваются в утробе одной матери, рождаются в одно и то же время и живут в одной семье. Иными словами, по сравнению со всеми другими родственниками среда развития близнецов уравнена в процессе природного эксперимента. Смысл метода близнецов заключается в сравнении корреляций, подсчитанных отдельно для МЗ и ДЗ пар. Если формирование признака не контролируется генотипом, однояйцевые близнецы должны быть похожи друг на друга не больше, чем двухяйцевые пары (в терминах количественной модели корреляции МЗ близнецов не должны быть выше корреляций ДЗ близнецов). Если же генотип влияет на формирование исследуемого признака, МЗ близнецы будут больше похожи друг на друга, чем ДЗ пары.

Анализ простых близнецовых корреляций показывает, что главной причиной фенотипических популяционных различий по весу является генотип (80%). Роль среды равняется 20%.

Характеристики выборки. Частота рождаемости близнецов составляет примерно 1,2%, т.е. на каждые младенцев приходится одна пара близнецов. МЗ близнецы и однополые ДЗ близнецы рождаются примерно с одинаковой частотой. Иными словами, примерно 33% всех близнецов являются монозиготами, 33% – однополыми дизиготами и примерно 33% – разнополыми дизиготами. Большинство классических близнецовых исследований выполнено только с привлечением однополых пар, однако современные исследования включают и разнополые близнецовые пары, поскольку статистические методы позволяют оценить эффекты пола. Обязательным условием проведения близнецового исследования является однозначное определение зиготности. Существует несколько способов, начиная с самого простого, когда исследователи применяют специально разработанные опросники зиготности, валидность которых установлена на больших выборках близнецов. Надежность подобных опросников составляет примерно 95%. Если же данные противоречивы, используются антропометрические показатели (например, форма и размер суставов, раковин ушей). Иногда исследователи применяют доростоящую молекулярную диагностику: ДНК близнецов сравнивается по ряду полиморфных маркеров. Если хотя бы один маркер различается, то исследуемая пара близнецов является двухяйцевой. Однозначного заключения об однояйцевости дать нельзя, но вероятность того, что у двухяйцевых близнецов случайным образом совпадут все проанализированные генетические маркеры, является незначительной.

Исследовательские вопросы. Как было сказано выше, в основе всех психогенетических методов (в том числе и близнецового) лежит одна общая количественная модель, согласно которой фенотипическая корреляция между любой парой родственников может быть представлена в терминах пересекающихся вкладов генотипа и среды. Однако современные статистические модели, разработанные в рамках близнецового метода, позволяют не только разлагать фенотипическую дисперсию на традиционные компоненты, но и оценивать боле сложные гипотезы. Среди проверяемых гипотез – гипотезы о роли специфических половых влияний и генотип-средового взаимодействия, о значении как стабильных (сквозных), так и специфических возрастных генетических и средовых компонентов и многие другие.

Пример. Приведем близнецовое исследование, проведенное в штате Виргиния (США). В данной работе выборка близнецов была составлена на основе картотеки всех близнецов, рожденных в штате за последние семнадцать лет. Исследователи письменно обратились к родителям 8–16-летних близнецов с просьбой о сотрудничестве. Примерно 83% близнецовых семей согласились принять участие в исследовании. В окончательную выборку вошли 171 МЗ и 194 ДЗ пары. В качестве зависимых переменных были использованы шкалы опросника Ахенбаха. Шкалы опросника характеризуют поведенческие особенности индивида, а именно его интернальность (включенность в общение, соматические проблемы, тревожность/депрессия, социальная дезадаптация, странности мышления) и экстернальность (нарушения внимания и гиперактивность, риск делинквентного поведения, агрессивность). Для статистического анализа собранного материала исследователи применяли метод структурного моделирования. Результаты показали, что примерно 33% вариативности объясняется генетическими факторами, в то время как 52% фенотипической дисперсии объясняется семейной средой (в частности, особенностями взаимодействия близнецов). Оставшиеся 12% дисперсии объясняется влияниями индивидуальной среды (сюда же включаются ошибки измерения и моделирования).

Основные ограничения. Одним из главных допущений близнецового метода является так называемое предположение о равенстве среды. Согласно ему, близнецовые среды МЗ и ДЗ близнецов являются равными. Если это допущение неверно, т.е. если среда МЗ близнецов отличается по каким-то параметрам от среды ДЗ близнецов (например, является более схожей), большее фенотипическое сходство МЗ близнецов может отражать не только влияние генов, но и влияние среды. Исследователи всячески старались проверить это допущение в рамках квазиэксперимента, однако однозначных результатов получено не было.

Семейные исследования – метод исследования, в котором сопоставляется сходство друг с другом членов одной семьи.

Основные допущения. Степень генетического сходства между членами любой пары родственников может быть определена путем анализа родословной (генеалогического дерева). В качестве примера разберем родословную.

Родословная для определения степени генетического сходства: женщины обозначены кругами, мужчины – квадратами. Римскими цифрами обозначены поколения, арабскими – члены семьи. Буквенные индексы используются для обозначения супругов одного и того же человека. Анализ начинается с поколения I. Супруги 1 и 2 – основатели рассматриваемой родословной. Их дети (3 и 4) и супруги детей составляют поколение II. 3 был женат на 3А и имеет с ней сына (5), во втором браке с 3Б у него тоже сын (6). 4 замужем за 4А, они имеют двоих детей – дочь (7) и сына (8).

Внуки 1 и 2 (5, 6, 7 и 8) составляют поколение III.

Супруги 1 и 2 (как и все остальные супруги в данном случае) генетическими родственниками не являются: их генетическое сходство равно 0. Начнем анализ с родственников первой степени. Все члены пар такого типа имеют 50% общих генов, т.е. их генетическое сходство равно 1/ 2. Пара 1 и 3 представляет собой пару типа “родительребенок”. 3 и 4 являются детьми 1 и 2, они – родные брат и сестра, иными словами, они – родные сиблинги, как 7 и 8.

Родственники второй степени имеют только 25% общих генов, и их генетическое сходство равно 1/ 4. К этой категории относится пара 5-6, поскольку 3 – их общий отец, но матери у них разные (5 и 6 называются полусиблингами), и пары типа дядя/тетя – племянник/племянница (4-5, 4-6, 3-7, 3-8). Генетическое сходство родственников третьей степени составляет только 1/ 8, поскольку они имеют только 12,5% общих генов. Примером этого типа родственников являются пары двоюродных братьев и сестер (двоюродные сиблинги, или кузены: 5-7, 5-8, 6-7 и 6-8).

Характеристики выборки. Процедура составления выборки для семейных исследований определяется объектом исследования. Метод семьи чаще всего применяется при изучении генотип-средовых детерминантов психических заболеваний. Для таких исследований на основе материалов клиники отбираются семьи, в которых по крайней мере один член страдает исследуемым заболеванием. Пациент, семья которого отбирается, называется пробандом. С целью изучения семейного накопления (семейной истории) заболевания опрашиваются родственники пробанда.

Исследования, проводимые методом семьи, обычно включают контрольную группу, которая отбирается путем изучения родственников лиц, не страдающих никакими психиатрическими заболеваниями.

Также семейные исследования применяются при изучении фенотипической вариативности по признакам, распределенным в генеральной популяции в соответствии с законами нормальной кривой (например, при исследовании генотип-средовых составляющих популяционной вариативности по личностным характеристикам). В рамках такого исследования важной задачей является создание популяционно-репрезентативной выборки. Иными словами, исследователь должен контролировать, чтобы в выборке были представлены различные социальноэкономические и возрастные группы, семьи как мальчиков, так и девочек и т.д. Примером подобного рода исследований являются норвежские семейные исследования, в которых на первом этапе были обследованы все семьи, проживающие в провинции Нордтронделаг. На втором, собственно исследовательском этапе коэффициент согласия на участие был довольно высок – 90% населения провинции согласилось принять участие в работе.

Исследовательские вопросы. Метод семьи позволяет собрать информацию для получения ответов на следующие вопросы:

Есть ли основания предполагать, что исследуемый признак аккумулируется в семьях (например, встречаются ли и как часто одаренные люди среди родственников одаренного человека)?

Есть ли основания предполагать, что среди супругов присутствует ассортативность по изучаемому признаку?

Каков совместный вклад аддитивных генетических составляющих и семейной среды в фенотипическую дисперсию по изучаемому признаку?

Пример. Иследованием с применением метода семьи является изучение различных аспектов психопатологии в семьях пробандов с психиатрическим диагнозом “синдром навязчивых идей” (СНИ), проведенное Е.Л.Григоренко совместно с Д.Л.Паулзом. Пробанды были отбраны через картотеку Центра психического здоровья Йэльского университета и психиатрической больницы Балтер штата Род Айленд. Выборка включала 699 интервьюируемых: СНИ-пробандов, их 466 родственников первой степени и 133 родственника психически здоровых людей. Задачей исследования было сравнение частоты клинических форм тревожности и депрессии среди родственников больных, страдающих СНИ, и родственников психически здоровых людей.

Для достижения поставленной задачи были выделены все пары родственников типа родители-дети и сиблинги.

Кроме того, с целью оценки ассортативности по СНИ, тревожности и депрессии статистический анализ был проведен и для супружеских пар. Поскольку исследователи имели дело с категориальными переменными типа “да (психически здоров) – нет (психически нездоров)”, для статистического анализа данных применялось лог-линейное моделирование. Результаты исследования показали: 1) частота фиксации СНИ, тревожности и депрессии значительно выше среди родственников СНИ-пробандов, чем среди родственников здоровых людей, что свидетельствует о возможных генетических или семейных средовых влияниях при развитии этих психических заболеваний; 2)есть основания предполагать, что СНИ и определенные формы тревожности передаются из поколения в поколение совместно, т.е. либо существует единый механизм их передачи, либо (если пути наследования тревожности и СНИ раздельны) эти механизмы являются зависимыми друг от друга; напротив, на основе частоты встречаемости и паттернов совместной манифестации СНИ, тревожности и депрессии можно предположить, что механизмы передачи депрессии являются независимыми от СНИ и тревожности; 3) сходство супругов по тревожности и депрессии значительно выше сходства супругов по СНИ, что свидетельствует о наличии ассортативности по тревожности и депрессии.

Основные ограничения. Применение метода семьи не позволяет разделить генетическую и семейно-средовую составляющие дисперсии, т.е. невозможно отделить друг от друга эффекты воздействия этих двух классов переменных. Действительно, сходство между родственниками, измеряемое методом семьи, может быть объяснено как результат воздействия генов или как результат воздействия среды. Чем генетически ближе родственники, тем более вероятен факт сходства их средовых особенностей. Обычно близкие родственники либо живут вместе, либо проводят вместе достаточно много времени (отмечают праздники, встречаются по выходным) по крайней мере в течение значительной части своей жизни. Тем не менее семейные исследования полезны при определении верхних пределов совместного влияния генов и семейной среды. Например, если родственники первой степени не похожи друг на друга по исследуемому признаку, то можно предположить, что ни гены, ни семейная среда не оказывают существенного влияния на формирование изучаемого признака. Если эмпирически подсчитанная корреляция родственников первой степени по исследуемому признаку 0,25, то коэффициент наследуемости не может быть выше 0,50 (50%), но может оказаться значительно ниже в том случае, если семейная среда оказывает существенное влияние на развитие этого признака.

Метод приемных детей – метод исследования, являющийся жесткой экспериментальной схемой, позволяющей четко развести влияние генетических и средовых факторов.

Метод приемных детей, или как его еще называют, – метод приемных родственников, представляет собой частный случай метода семьи. Этот метод был разработан с целью преодоления основного ограничения метода семьи, т.е. с целью разделения генетического и средового компонента при анализе коэффициента сходства в паре родственников.

Основные допущения. Генетические родственники, усыновляемые при рождении или в раннем детстве разными семьями, среды которых не коррелируют, могут быть похожи друг на друга только по генетическим причинам. Напротив, неродственники, воспитываемые в одной семье, могут быть похожи друг на друга только в результате сходства общих для них средовых влияний. Таким образом, корреляция между генетическими родственниками, выросшими врозь и не общавшимися (или общавшимися очень мало) друг с другом с начала жизни до момента исследования, считается мерой наследуемости. Корреляция между неродственниками, выросшими в одной семье, считается мерой влияния семейной среды.

Характеристики выборки. Выборки для подобного рода исследований обычно составляются на материале агентств по усыновлению или на основе семей, добровольно откликнувшихся на обращение исследовательских организаций. В России тайна усыновления охраняется законом, поэтому в отечественной психогенетике этот метод никогда не применялся. Наиболее крупные современные исследования приемных семей были проведены в США в штатах Колорадо и Айова, исследование разлученных близнецов – в штате Миннесота, а также в Швеции.

Исследование приемных детей в Колорадо является примером так называемого полного дизайна, поскольку включает как пары разлученных биологических родственников (приемных детей и их биологических родителей), так и пары приемных родственников (приемных детей и их приемных родителей или приемных детей и их приемных сиблингов).

В такого рода исследованиях можно получить оценки как генетической, так и средовой составляющих фенотипической дисперсии. Однако подобные исследования очень доростоящи, поэтому в ряде работ используются только приемные семьи, исследование которых позволяет оценить средовый компонент дисперсии. Затем эти данные сопоставляются с данными традиционного семейного исследования и путем определенных статистических манипуляций подсчитывается генетический компонент фенотипической дисперсии по исследуемому признаку.

Исследовательские вопросы. Метод приемных родственников позволяет собрать информацию для получения ответов на следующие вопросы:

1. При исследовании приемных детей и их биологических родителей – каков вклад аддитивных генетических составляющих в фенотипическую дисперсию по изучаемому признаку?

2. При исследовании приемных детей и их биологических сиблингов – каков вклад аддитивных генетических составляющих в фенотипическую дисперсию по изучаемому признаку? Каков вклад неаддитивных генетических составляющих в фенотипическую дисперсию по изучаемому признаку?

3. При исследовании приемных детей и их приемных родителей – каков вклад специфической родительскодетской семейной среды в фенотипическую дисперсию по изучаемому признаку?

4. При исследовании приемных детей и их приемных сиблингов – каков вклад специфической сиблинговой семейной среды в фенотипическую дисперсию по изучаемому признаку?

Пример. Именно материалы, собранные в рамках исследования, проведенного методом приемных родственников, послужили отправной точкой для понимания и трактовки шизофрении как психического заболевания, передающегося по наследству. Леонард Хестон проследил судьбу детей пациенток, больных шизофренией, которые были госпитализированы во время беременности и чьи дети были отданы на усыновление в течение первых двух недель жизни. Дети 47 пациенток были проинтервьюированы, когда их средний возраст составил 36 лет, и эти результаты были сравнены с 50 приемными детьми того же возраста, биологические родители которых были психически здоровы. Было обнаружено, что 11% детей психически больных матерей страдали различными типами шизофрении, в то время как никому (0%) из детей психически здоровых биологических родителей диагноз шизофрении поставлен не был.

Основные ограничения. Основная проблема, возникающая при применении метода приемных родственников, связана с явлением, называемым избирательным усыновлением. Например, многие агентства по усыновлению, подбирая адекватную для приемного ребенка среду, стараются найти такую семью, которая бы максимально соответствовала биологической семье ребенка. Подобное сходство биологической и приемной семей может искажать оценки генетического и средового компонентов фенотипической дисперсии. Другой пример избирательного усыновления связан с тем, что иногда сиблинги одних биологических родителей случайным образом усыновляются семьями, которые похожи друг на друга по параметрам, коррелирующим с исследуемым признаком.

Если сиблинги усыновляются разными семьями примерно одного уровня благосостояния, то корреляция разлученных сиблингов по IQ может искусственно увеличиваться по сравнению с исходной генетической корреляцией за счет того, что они воспитываются в сходных условиях (известно, что уровень благосостояния ассоциируется с интеллектуальным развитием). В рамках теории квазиэксперимента аналогом избирательного усыновления является предпочтение определенного уровня независимых переменных самими испытуемыми. С целью осуществления контроля за подобными артефактами, оказывающими искажающие влияния на оценки зависимостей между переменными в количественной модели, разрабатываются специальные статистические методы, которые позволяют:

1) определять присутствие/отсутствие искажающих влияний;

2) вносить необходимые статистические поправки при осуществлении оценивания зависимостей между переменными.

Комбинирование методов. В течение последних двух десятилетий психогентики стали использовать так называемые комбинированные методы, которые основаны на совмещении семейных и близнецовых исследований и метода приемных родственников. Например, сочетание метода приемных родственников, позволяющего изучать “генетических” (через пары биологических родителей и их детей, усыновленных другими семьями) и “средовых” родителей (через пары приемных родителей и усыновленных ими детей), с методом семьи, исследующим “генетических и средовых” родителей (родные семьи), является более совершенным, чем отдельно применяемые методы семьи или приемных родственников. Комбинирование методов позволяет получать оценки большего количества разных параметров (например, расщеплять генетическую составляющую на аддитивную и неаддитивную), а также более точные (с меньшей ошибкой) оценки параметров. При комбинировании методов психогенетического исследования возрастает размер выборки, что ведет к увеличению мощности применяемого статистического аппарата, более точным оценкам параметров и способности обнаруживать и оценивать эффекты относительно небольшой величины. И наконец, все эти методологические усовершенствования приводят к формулированию более точных, более специализированных гипотез о вкладах генотипа и среды в формирование популяционной вариативности по исследуемому признаку, отражающих наше постоянно меняющееся и совершенствующееся понимание сложных процессов, изучаемых психогенетикой.

Примером комбинирования методов является приведенное ранее исследование наследуемости полезависимости-поленезависимости. Исследователи собрали опубликованный материал, полученный разными психогенетическими методами на разных популяциях в разных странах. Всего было проанализировано 10177 пар родственников. Затем была составлена система уравнений, описывающих родственные корреляции для разных типов родственников. Результаты решения этой системы уравнений позволили оценить многие специфические составляющие фенотипической дисперсии. В целом величина генетического компонента составила 50% (28% – аддитивная и 22% – неаддитивная составляющие). Средовые компоненты различались для разных типов родственников, однако для всех пар родственников было свойственно превалирование индивидуальной среды над общей. Например, для близнецов вклад общей среды составил только 17%, в то время как составляющая индивидуальной среды была 34%. Таким образом, в формировании межиндивидуальной вариативности по признаку поленезависимости - полезависимости генотип и среда являются равнозначными, причем большая часть фенотипической изменчивости объясняется влиянием аддитивных генетических факторов и факторов индивидуальной среды.

Описанное исследование представляет собой пример экспериментирования, когда материал уже собран и идет изменение схем обработки для уточнения эффектов старых и выявления эффектов новых переменных. Исследование такого рода подразумевает несовпадение плана сбора данных и плана их статистической обработки. Действительно, возможность получения точных оценок (оценок с маленькой стандартной ошибкой) неаддитивных генетических составляющих и дифференцированных общесредовых составляющих появляется только при использовании большой выборки в ситуации сопоставления результатов, полученных в рамках разных психогенетических методов, т.е.

описывающих разные типы родственников.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МЕТОДИКА

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Курс: Семестр: Разработчик: Стрельцова Е.В.

6. МЕТОДИКА БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости обучающихся на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы по дисциплине «Дифференциальная психология» регламентируется Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости обучающихся в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовская государственная академия права», принятого Ученым Советом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» (протокол №2 от 29 октября 2009 г.), разработанного на основании и в соответствии с Законом РФ от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22.08.1996 №125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Постановлением Правительства РФ от 14.02.2008 №71 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)», иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации об образовании, в том числе приказами, распоряжениями, письмами Министерства образования и науки Российской Федерации, Уставом Академии, методическими рекомендациями к разработке рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся вузов, утвержденными приказом Министерства образования № 2654 от 11.07. г., и приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 40 от 15.02.2005 г. «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации».

Дисциплина «Дифференциальная психология» преподается в количестве часов, определенном учебнотематическим планом. На очной форме обучения дисциплина «Дифференциальная психология» преподается студентам 3 курса. Общий объем часов, отводимый на изучение курса «Дифференциальная психология», в соответствии учебно-тематическим планом составляет 72 ч. Дисциплина «Дифференциальная психология» содержит лекционные занятия – 18 ч., семинарские занятия – 18 ч., самостоятельную работу обучающихся – 36 ч. Итоговым контролем знаний обучающихся является зачет.

Балльно-рейтинговая система оценки уровня подготовки обучающихся, представляет собой индивидуальную оценку качества подготовки обучающихся, основывается на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности обучающийся по дисциплине «Дифференциальная психология», предусмотренных учебным планом, утвержденном на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы.

Главными задачами балльно-рейтинговой системы являются: повышение мотивации обучающийсяов к качественному освоению курса «Дифференциальная психология»; стимулирование обучающийсяов к регулярной самостоятельной работе по дисциплине «Дифференциальная психология»; упорядочение системы контроля знаний обучающихся, выработка единых требований к оценке знаний в рамках дисциплины «Дифференциальная психология»

и образовательной программы в целом; осуществление дифференцированного подхода к оценке знаний и результатов учебной деятельности обучающихся; достижение высокого уровня организации образовательного процесса по дисциплине «Дифференциальная психология».

Балльно-рейтинговая система предполагает использовать накопительную систему оценки знаний и работы обучающегося, разбив ее на три блока: текущий контроль успеваемости по учебной дисциплине в течение семестра;

промежуточная аттестация по учебной дисциплине; итоговый семестровый контроль по учебной дисциплине за семестр (текущий + промежуточный).

Текущий контроль и порядок текущей аттестации по дисциплине «Дифференциальная психология»

разработан и утвержден кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы путем выработки методики балльнорейтингового контроля знаний обучающийся. Данная методика по предмету «Дифференциальная психология»

доводится до сведения обучающихся в начале учебного семестра и действует в течение текущего учебного года.

Максимальное число баллов по текущему контролю в течение семестра не может превышать 60 баллов.

Количество баллов по текущему контролю доводится до сведения обучающихся перед зачетной неделей, оно выставляется преподавателем, ведущим дисциплину «Дифференциальная психология», в контрольный лист текущей успеваемости. В экзаменационную (зачетную) ведомость количество баллов по текущему контролю выставляет директорат (деканат) института (факультета).

Для допуска к зачету по дисциплине «Дифференциальная психология» обучающийся обязан набрать не менее 40 баллов.

Обучающиеся, не набравшие 40 баллов, в дальнейшем могут быть допущены к сдаче зачета по дисциплине «Дифференциальная психология» только с письменного разрешения директора института (декана факультета) при условии получения добавленных баллов по данному предмету.

Добавочные (до 40) баллы могут быть заработаны на выполнении индивидуального практического задания, реферата, тестирования или контрольной работы и другой работы в письменной форме.

Добавочные баллы проставляются преподавателем, ведущим дисциплину «Дифференциальная психология»

или заведующим кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы в контрольный лист текущей успеваемости и учитываются при выставлении суммарного балла по дисциплине «Дифференциальная психология» как баллы текущего контроля.

Поощрительные баллы учитываются по окончании семестра, включаются в ведомость успеваемости в графу рейтинговая оценка по дисциплине с учетом баллов семестра и экзамена.

Поощрительные баллы начисляются за:

- работа на факультативных занятиях – 10 баллов;

- участие в студенческих олимпиадах – 10 баллов;

- участие в конкурсах научных студенческих работ – 10 баллов;

- выступления с докладами и сообщениями на научно-практических конференциях – 15 баллов;

- научные публикации – 10 баллов;

- участие в коллоквиуме – 10 баллов;

- выполнение творческого задания – 5 баллов.

Промежуточная аттестация по учебной дисциплине «Дифференциальная психология» является обязательным элементом балльно-рейтитнговой системы оценки знаний обучающийсяов.

Формами промежуточной аттестации являются: защита курсовой работы; сдача зачета; сдача экзамена.

Максимальное число баллов, которые могут быть выставлены по результатам промежуточной аттестации – 40.

Устанавливаются следующие критерии оценки знаний обучающегося на зачете:

– от 36 до 40 баллов (оценка «зачтено») может быть выставлена обучающимся, обнаруживающим всестороннее, систематическое и глубокое знание учебно-программного материала, усвоившим основную и знакомым с дополнительной литературой, рекомендованной программой курса. Оценка «зачтено» выставляется обучающийсяам, усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины с основами профессиональной деятельности, проявившим творческие способности в понимании, изложении, использовании учебно-программного материала по курсу;

– от 25 до 35 баллов (оценка «зачтено») может быть выставлена обучающимся, обнаружившим полное знание учебно-программного материала, успешно выполняющим предусмотренные в программе задания, усвоившим основную литературу, рекомендованную в учебной программе, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности;

– от 11 до 24 баллов (оценка «зачтено») может быть выставлена тем обучающимся, которые обнаружили знание основного учебно-программного материала в объеме необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, знакомы с основной литературой, рекомендованной программой. Оценка «зачтено» выставляется обучающимся, допустившим погрешности в ответе на экзамене, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя;

– от 0 до 10 баллов (оценка «не зачтено») проставляют обучающимся, обнаружившим пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившим принципиальные ошибки в изложении предусмотренных программой знаний. Оценка «не зачтено» ставится обучающимся, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза без дополнительных занятий по дисциплине «Дифференциальная психология».

Для оценки знаний по дисциплине «Дифференциальная психология» учитывается суммарный балл, который определяется как сумма баллов текущей и промежуточной аттестации.

Максимальное число суммарных баллов не может превышать 100.

Суммарный балл по учебной дисциплине «Дифференциальная психология» выставляется преподавателем в ведомость успеваемости вместе с оценкой «зачтено»/«не зачтено». Соотношение суммарного балла соотносится с оценкой «зачтено»/«не зачтено» следующим образом:

– «зачтено» – от 61 до 100 баллов;

– «не зачтено» – 60 баллов и менее.

Рейтинг по учебной дисциплине рассчитывается каждым преподавателем по завершении ее изучения и состоит из суммарного балла обучающегося. Обучающемуся, набравшему наибольшее количество баллов, присваивается первое место в рейтинге по учебной дисциплине «Дифференциальная психология».

Методика расчета баллов при использовании балльно-рейтинговой системы оценки знаний По дисциплине «Дифференциальная психология» рейтинговым контролем охватываются следующие виды учебной работы обучающихся: посещение и активная работа на семинарских занятиях; контрольная работа или тестирование, участие в коллоквиуме; реферат, отражающий глубокое изучение наиболее актуальных и сложных вопросов курса; решение практических задач по изучаемым проблемам курса; доклад на конференциях, выступление на кружке.

Баллы семестра по видам заданий распределяются следующим образом:

- посещение лекционных занятий – 18 баллов (1 балл х 18 ч.);

- посещение и активная работа на семинарах – 18 баллов (1 балл х 18 ч.);

- контрольная работа или тестирование – 10 баллов;

- реферат, отражающий глубокое изучение наиболее актуальных и сложных вопросов курса – 10 баллов;

- решение практических задач по изучаемым проблемам курса – 4 балла.

Таким образом, максимальное количество баллов, набранных обучающимся за семестр составляет 60.

Индивидуальное семестровое задание выполняет обучающийся, пропустивший занятия по курсу «Дифференциальная психология». Баллы семестра по видам занятий для индивидуального семестрового задания распределяются в данном случае следующим образом:

- письменный отчет за пропущенные темы курса – 10 баллов;

- реферат, отражающий глубокое изучение наиболее актуальных и сложных вопросов курса – 10 баллов;

- решение практических задач по изучаемым проблемам курса – 10 баллов;

- контрольная работа или тестирование – 10 баллов;

Таким образом, индивидуальное семестровое задание для обучающихся, пропустивших занятия по курсу «Дифференциальная психология» составляет не менее 40 баллов.

Изучение курса «Дифференциальная психология» заканчивается сдачей зачета. К зачету допускается обучающийся, набравший в ходе работы в семестре 40 баллов. Успешно закончившим изучение курса «Дифференциальная психология» считается обучающийся, получивший на зачете 25 – 40 баллов и набравший в итоге за семестр 61 – 100 баллов.

Зав.кафедрой правовой психологии

7. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РЕФЕРАТОВ

Реферат – это самостоятельное, творческое, научное, письменное сочинение, дающее представление об определенной психологической проблеме и свидетельствующее о глубоких знаниях обучающегося в соответствующей теме. Реферат должен представлять собой начальную форму научного исследования. При добросовестном отношении обучающегося к написанию реферата он, несомненно, получит от их выполнения большую пользу в своей теоретической и профессиональной подготовке, лучше освоит учебный материал.

В структуру реферата рекомендуется включить следующие разделы: введение; основной текст, с разбивкой на главы и параграфы; заключение, список литературы, приложения.

Во введении раскрываются: актуальность темы, цель и задачи исследования; степень освещенности темы в литературе с указанием основных научных источников; положения, выносимые на защиту; практическая и теоретическая значимость и новизна реферата.

Основной текст рекомендуется распределять по главам и параграфам. В них излагаются решения поставленных в реферате задач. Содержание глав и параграфов должно отвечать их названиям, содержать сравнительный анализ, постановку научных проблем и обоснованные предложения по их решению. В конце каждого параграфа подводятся итоги и делаются выводы. Рекомендуется, чтобы главы и параграфы соответствовали друг другу по объему.

В заключении подводятся итоги исследования, в обобщенном виде излагаются выводы и предложения автора.

Список литературы включает источники (размещенные в алфавитном порядке по авторам, а если автор на титульном листе не указан, то по названию книги, учебника, учебного пособия, статьи).

Приложения включают проекты статистические и социологические анализы и обзоры, подготовленные автором, схемы, таблицы и т.д. Каждое приложение нумеруется и содержит один информационный массив.

Титульный лист реферата оформляется по образцу, принятому на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы. Текст реферата выполняется на стандартных листах белой бумаги формата А 4 на принтере шрифт «Times» №14. Основной текст и текст приложений печатается через 1,5 интервала на принтере; текст постраничных сносок (примечания) печатается через один интервал (на странице размещается 29 – 30 строк).

Ширина полей: верхнее – 20 мм., левое – 30 мм., правое – 10 мм., нижнее – 25 мм.

Нумерация страниц производится вверху, в середине страницы. Номера страниц на титульном листе и оглавлении не проставляются. Не допускаются какие-либо дополнительные, кроме номера страниц, знаки (например, нельзя печатать:

-4-, 4.).

Абзацы делаются с отступлением от левого поля 1,25 см. на принтере.

Оптимальный общий объем реферата - 10 – 15 машинописных страниц основного текста, в него не входят приложения и список литературы и источников.

Реферат представляется в одном экземпляре, должен быть сброшюрован и иметь обложку.