WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Учреждение образования

«Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»

УТВЕРЖДАЮ

Ректор учреждения образования

«Брестский государственный

университет имени А.С. Пушкина»

_ М.Э. Чесновский

«_» 2013 г.

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа вступительного испытания для специальности II ступени высшего образования (магистратуры) 1-08 80 01 Теория и методика дошкольного образования 2013 г.

СОСТАВИТЕЛИ:

З.Р. Железнякова, доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики детства учреждения образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»;

Г.Н. Казаручик, доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики детства учреждения образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»;

Т.В. Александрович, доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики детства учреждения образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»;

Т.С. Будько, доцент, кандидат физико-математических наук, заведующий кафедрой методик дошкольного образования учреждения образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина».

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

Е.И. Пономарева, кандидат педагогических наук, доцент учреждения образования «Барановичский государственный университет»;

Л.А. Силюк, доцент кафедры социальной работы учреждения образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина», кандидат педагогических наук, доцент.

РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ:

Кафедрой педагогики детства учреждения образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»

(протокол № 10 от 16.04.2013 г.) Учебно-методической комиссией социально-педагогического факультета учреждения образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»

(протокол № 7 от 26.04.2013 г.)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа вступительного испытания по дисциплине «Теория и практика дошкольного образования» для специальности II ступени высшего образования (магистратуры) 1-08 80 01 – Теория и методика дошкольного образования соответствует государственным образовательным стандартам Республики Беларусь, составлена на основе типовых программ по следующим учебным дисциплинам: «Общая педагогика», «Дошкольная педагогика», «Управление дошкольным образованием», «Теория и методика физического воспитания», «Теория и методика развития речи», «Теория и методика формирования элементарных математических представлений», «Теория и методика руководства изобразительной деятельностью», «Теория и методика музыкального воспитания», «Теория и методика ознакомления детей с природой окружающего мира».

Цель вступительного испытания – выявление уровня компетенций в профессиональной деятельности специалистов системы дошкольного образования.

Особенностью программы вступительного испытания для специальности II ступени высшего образования (магистратуры) 1-08 80 01 – Теория и методика дошкольного является ее интегрированный характер.

Вопросы общей педагогики рассматриваются в единстве с дошкольной педагогикой и частными методиками дошкольного образования.

Программа вступительного испытания имеет профессиональную направленность. Содержание, структура, методы и формы профессиональной подготовки специалистов в области дошкольного образования максимально ориентированы на педагогическую деятельность. Программа опирается на новейшие научные достижения в области педагогики, психологии детства, методик дошкольного образования. Отвечает целям и задачам подготовки специалистов высшей школы и направлена на совершенствование теоретической и практической подготовки педагогических кадров.

Задачи вступительного испытания:

– оценка системности и полноты знаний по всем разделам программы, умений устанавливать межпредметные связи между педагогическими, психологическими и социально-гуманитарными дисциплинами;

– выявление умения ориентироваться в основных современных исследованиях по вопросам дошкольного образования, осуществлять сравнительный анализ учебной и научной литературы;

– оценка умения системно воспринимать педагогическую реальность, свободно ориентироваться в предметных областях, владеть современными педагогическими технологиями;

– выявление способности к самостоятельному и творческому решению педагогических задач, способности к рефлексии;

– определение умения пользоваться научной терминологией, стилистически грамотно, логически последовательно излагать ответы на вопросы, обосновывать выводы.

На вступительном испытании абитуриент должен продемонстрировать следующие знания:

– цели, задач, содержания и форм образовательной работы в современном учреждении дошкольного образования;

– стратегии взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьей, путей и средств организации сотрудничества педагогов и родителей;

– стратегии и тактики преемственности дошкольного и начального школьного образования;

– основы научного управления современным дошкольным образованием (понятии, принципы, методы);



– теории и методики образования детей дошкольного возраста;

– творчески применять образовательные технологии в процессе педагогической деятельности с детьми раннего и дошкольного возрастов в разных типах учреждений дошкольного образования;

– уметь педагогически целесообразно и эффективно строить взаимодействия с семьями воспитанников;

– внедрять образовательный стандарт дошкольного образования нового поколения.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Проблема методологии и методов педагогической науки Научно-педагогическое исследование, его цели и задачи. Принципы организации научно-педагогического исследования, его этапы. Виды педагогического исследования. Уровни исследования в педагогике.

Методы теоретического исследования, их характеристика. Методы экспериментально-эмпирического уровня. Наблюдение как метод педагогического исследования, его виды. Способы фиксации результатов наблюдения.

Опросные методы изучения личности и педагогической деятельности, их виды: анкетирование, интервьюирование, беседа.

Педагогический эксперимент, его значение, организация, виды, методика проведения. Фиксация и анализ данных эксперимента, количественные и качественные показатели эффективности проведенного эксперимента. Социометрические и аутосоциометрические методы исследования.

Современная система образования Республики Беларусь и тенденции ее развития Понятие системы образования, ее цель и задачи. Принципы системы образования. Структура образования Республики Беларусь, характеристика инновационных учебных заведений.

Общественное дошкольное образование – первоначальный уровень в системе образования. Становление и развитие дошкольного образования в России и Республике Беларусь. Концепция дошкольного образования в Республике Беларусь (2000–2010). Программа развития системы дошкольного образования в Республике Беларусь на 2009-2014 гг.

Тенденции развития современной теории воспитания Увеличение социальной значимости воспитания, расширение педагогической деятельности. Детство как самоценный этап человеческой жизни. Переход от модели подчинения детей к модели участия и соучастия в жизненных судьбах. Закрепление гуманистических норм и ценностей.

Преодоление тоталитарного единства воспитательной программы. Авторские школы, обновление содержания образования, стремление к религиозному просвещению. Появление новых общественных движений, реабилитационных центров по защите детства. Перевод внеучебной деятельности на принцип добровольности. Приоритет духовности в шкале ценностей. Признание идеи вариативности, ориентации воспитания на детскую субкультуру (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, М. Миг, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова, А.С. Якиманская).

Сущность процесса воспитания, его закономерности и принципы Характеристика процесса воспитания. Сущность личностно-ориентированной концепции воспитания. Гуманистическое воспитание. Законы и закономерности воспитательного процесса.

Понятие цели воспитания. Идеальная и реальная цель воспитания.

Объективный и субъективный характер цели воспитания. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста на современном этапе.

Принципы воспитания и специфика их реализации в педагогическом процессе учреждения дошкольного образования.

Проблема содержания и способов обучения в современной дидактике Дидактика, ее предмет и задачи: разработка содержания образования, механизмов, закономерностей, принципов обучения; проблема образовательных технологий; педагогическая поддержка обучающихся на всех уровнях образования; модернизация учебно-материальной базы.

Использование возможностей компьютерной и аудиовизуальной техники.

Дошкольная дидактика. Принципы обучения детей дошкольного возраста.

Содержание современного дошкольного образования. Модели обучения (учебнодисциплинарная и личностно-ориентированная), особенности их реализации и эффективность. Виды обучения детей дошкольного возраста: прямое, опосредованное, проблемное.

Содержание воспитания детей дошкольного возраста Понятие «содержание воспитания». Задачи и содержание умственного воспитания дошкольников. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Цель, задачи, содержание нравственного воспитания дошкольников. Гендерный подход в воспитании детей. Гражданское воспитание дошкольников, его сущность и содержание.

Цель, задачи, содержание трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Цель, задачи, содержание экологического воспитания дошкольников. Цель, задачи, содержание эстетического воспитания детей. Цель, задачи, содержание физического воспитания дошкольников.

Развитие детей дошкольного возраста в игровой деятельности социологизаторские концепции происхождения и сущности игры (С. Холл, К. Гроос, Ж. Пиаже, З. Фрейд). Гипотезы Г.В. Плеханова и Д.Б. Эльконина о происхождении игры и ее месте в жизни общества. Взгляды К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, Н.К. Крупской на игру как отражение действительной жизни.

Значение игровой деятельности в развитии ребенка. Современные исследования игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Различные подходы к классификации игр (Р.С. Жуковская, С.Л. Новоселова). Творческие игры дошкольников: характеристика и педагогическая поддержка. Сюжетно-ролевая игра как основной вид игры детей дошкольного возраста. Игра как метод и форма организации жизни детей дошкольного возраста. Исследования проблемы использования игровой деятельности в педагогическом процессе учреждения дошкольного образования (Е.В. Зворыгина, А.Н. Давидчук, З.В. Лиштван, Л.А. Парамонова, Д.Б. Эльконин).

Преемственность в работе учреждения дошкольного образования и начальной школы Понятие «преемственность». Значение, сущность и содержание преемственности в работе учреждения дошкольного образования и начальной школы. Основные задачи сотрудничества учреждения дошкольного образования и начальной школы. Средства обеспечения преемственности дошкольного и начального школьного образования: содержание образовательного процесса, технологии, компетентность и личностные качества педагога.

Актуальность проблемы подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе на современном этапе. Определение понятий «готовность к школе» и «подготовка детей к школе» (Г.М. Леушина, Р.С. Буре, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, В.С. Мухина и др.).

Образовательный стандарт «Дошкольное образование: Готовность к школе» (Минск, 2000). Система образовательной работы по формированию у детей дошкольного возраста психологической, физиологической и специальной (педагогической) готовности к обучению в школе.

Образовательный уровень шестилетних дошкольников в области «Мир искусства», «Мир природы», «Мир музыки», «Физическая культура», «Математика», «Обучение грамоте».

Научные основы управления современным дошкольным образованием Органы управления в системе образования Республики Беларусь.

Структура управления дошкольным образованием. Компетентность и ответственность органов управления, учреждений дошкольного образования.

Научные основы управления учреждением дошкольного образования.

Понятие «управление учреждением дошкольного образования», цель управления. Принципы и структура управления учреждением дошкольного образования. Состав и содержание функций управления, управленческий цикл.

Основные направления деятельности заведующего учреждением дошкольного образования. Делегирование полномочий между заведующим и его заместителями в управлении учреждением дошкольного образования.

Взаимодействие учреждения дошкольного образования и семьи в процессе воспитания и обучения детей Взаимодействие учреждения дошкольного образования и семьи – условие успешного обучения и воспитания ребенка. Принципы взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьей. Задачи сотрудничества учреждения дошкольного образования с семьей.

Психолого-педагогическое просвещение родителей, его цель и содержание. Изучение семьи и условий жизнедеятельности ребенка в семье. Формы работы педагога учреждения дошкольного образования с родителями (Т.М. Коростылева, Т.А. Маркова, Г.Т. Хоментаускас).

Работа специалистов учреждения дошкольного образования с неполными и неблагополучными семьями. Условия оптимизации взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи (В.П. Дуброва, А.В. Петровский). Показатели эффективности взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьей.

Современные образовательные технологии в учреждениях дошкольного образования Понятие «педагогическая технология». Структура педагогической технологии: концептуальная основа, содержательная часть (цели, содержание), процессуальная часть (организация учебно-воспитательного процесса, методы и формы учебной и воспитательной деятельности).

Соотношение понятий: «педагогическая технология», «методы», «приемы», «методики обучения и воспитания». Классификация педагогических технологий: по философской основе, по ориентации на личностные структуры, по подходу к ребенку. Показатели эффективности педагогических технологий.

Личностно-ориентированные педагогические технологии.

Вальдорфская педагогика Р. Штайнера. Концептуальные положения и особенности организации образовательного процесса. Содержание работы Вальдорфского детского сада. Позиция воспитателя и ребенка в педагогическом процессе.

Технология развития творческого потенциала личности Г.С. Альтшуллера (ТРИЗ). Концептуальные основания. Особенности организации занятий и игр по развитию диалектического, системного и творческого мышления. Методы и приемы развития творческого воображения, фантазии и дивергентного мышления.

Технология «Первый шаг» в практике работы современного учреждения дошкольного образования. Цель и задачи технологии «Первый шаг». Организация образовательного процесса. Характеристика центров развития ребенка. Взаимодействие учреждения дошкольного образования с семьей.

Гуманизация педагогического процесса в современной школе и учреждении дошкольного образования Понятие «гуманизм», «гуманность», «гуманизация образования».

Направления и содержание гуманизации педагогического процесса учреждения дошкольного образования (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко).

Принципы гуманизации педагогического процесса: личностной ориентации педагогического процесса, индивидуально-дифференцированной направленности педагогического процесса, прогрессивного движения личности ребенка в системе педагогического процесса, обеспечения эмоционально-психологического комфорта ребенка в педагогическом процессе, свободы выбора деятельности (Т.И.Бабаева, С. Ткачев, И.С. Якиманская).

Взаимодействие педагога с детьми в личностно-ориентированном педагогическом процессе, его характеристика.

Сравнительный анализ современных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Современные подходы к созданию программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста: гуманизация цели и принципов педагогической работы с детьми; необходимость дифференцированного подхода в воспитании и обучении детей дошкольного возраста; изменение характера взаимодействия между детским садом и семьей; вариативность и альтернативность в создании и использовании программ.

Комплексные и парциальные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Программа дошкольного образования «Пралеска»

(2007 г.). Структура и принципы ее построения.

Вариативные белорусские программы воспитания и обучения детей:

«Программа семейного воспитания детей раннего возраста», «Гибкий режим в детском саду», «Очарование» (Л.Д. Глазырина) и др.

Российские образовательные программы («Радуга», «Развитие», «Одаренный ребенок», «Детство», «Истоки» и др.). Цель, задачи, концептуальные основы.

Концептуальные основы построения развивающей среды дошкольного учреждения Понятие «среда», «развивающая среда», влияние среды на развитие личности дошкольника. Характеристика развивающей среды дошкольного учреждения: комфортность и безопасность обстановки; обеспечение богатства сенсорных впечатлений; обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности, возможности для исследования и научения. Опора на личностноориентированную модель взаимодействия как условие построения развивающей среды. Принципы построения развивающей среды: активности, самостоятельности. творчества; дистанции, позиции при взаимодействии;

уважения к потребностям, нуждам ребенка; комплексирования и гибкого зонирования, функциональности; опережающего характера содержания образования; динамичности-статичности (стабильности) среды; учета возрастных и половых различий детей (Л.М. Кларина, В.А. Петровский, Л.А.

Смывина. Л.П. Стрелкова).

Гуманизация педагогического процесса в дошкольном учреждении Понятия «гуманизм», «гуманность», «гуманизация образования».

Направления и содержание гуманизации педагогического процесса дошкольного учреждения (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко). Принципы гуманизации педагогического процесса: личностной ориентации педагогического процесса, индивидуально-дифференцированной направленности педагогического процесса, прогрессивного движения личности ребенка в системе педагогического процесса, обеспечения эмоциональнопсихологического комфорта ребенка в педагогическом процессе, свободы выбора деятельности (Т.И.Бабаева, С. Ткачев, И.С. Якиманская).

Взаимодействие педагога с детьми в личностно-ориентированном педагогическом процессе, его характеристика.

Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса в современном дошкольном учреждении Понятия индивидуализации и дифференциация образования. Учет психологических особенностей ребенка как психологическая основа индивидуализации образования. Сочетание врожденного и приобретенного в индивидуальности ребенка. Цели индивидуализации в образовании.

Сущность индивидуального подхода к детям и его этапы (Е.А. Аркин, Л.П. Князева, Я.И. Ковальчук). Условия индивидуализации воспитания дошкольников. Дифференциация внешняя и внутренняя. Формы индивидуализации и дифференциации образования в современном дошкольном учреждении и общеобразовательной школе: профильное обучение, курсы по выбору, факультативные занятия.

Социальная роль и функции педагога учреждения дошкольного образования Роль воспитателя в обществе. Выдающиеся педагоги и мыслители о значении воспитателя в развитии ребенка.

Специфика деятельности воспитателя, его основные функции.

Профессиональные умения воспитателя дошкольного учреждения (Е.А.

Нанько, Л.Г. Семушина).

Гуманистическая направленность деятельности воспитателя и его личностные качества. Типы воспитателей в зависимости от их преобладающего интереса к руководству определенным видом деятельности;

характера их отношения к детям; стиля педагогического общения (Е.А.

Панько).

Система профессиональной подготовки воспитателей.

Совершенствование педагогического мастерства.

Развитие теории и практики воспитания детей раннего возраста Обоснование необходимости и возможности воспитания детей с первых дней жизни в исследованиях физиологов, психологов и педагогов (В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, Н.М. Щелованов). Особенности развития детей раннего возраста.

Педагогические правила воспитания детей первых трех лет жизни (Н.М. Аксарина, Н.М. Щелованов, Г.В. Лямина).

Организация обучения детей раннего возраста. Самостоятельная деятельность детей раннего возраста, ее виды и условия организации.

Контроль за физическим и нервно-психическим развитием детей раннего возраста.

Характеристика игровой деятельности детей раннего возраста.

Ознакомительная игра ребенка первого года жизни. Отобразительная и сюжетно-отобразительная игра детей второго и третьего года жизни.

Возникновение ролевой игры. Организация игровой среды в группах детей раннего возраста. Комплексный метод развитием игр детей раннего возраста (Е.В. Зворыгина).

Теоретические основы умственного воспитания детей дошкольного возраста Понятия «умственное воспитание», «умственное развитие», «интеллектуально-познавательная деятельность», «умственная активность».

Методологические и психологические основы умственного воспитания (Л.А.

Венгер, Г.П. Гальперин, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Н.Ф. Талызина).

Задачи и содержание умственного воспитания дошкольников. Развитие познавательных интересов, любознательности, активного отношения к миру.

Развитие познавательных психических процессов и интеллектуальных способностей (сенсорных, познавательных, творческих). Формирование знаний о самом себе, природе и обществе. Освоение знаний как условие развития разных видов деятельности и личности дошкольника. Средства умственного воспитания: различные виды деятельности, обучение, предметы Теоретические основы социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста Понятия «нравственное воспитание», «нравственное развитие».

Методологические основы нравственного воспитания. Цель нравственного воспитания. Социально-нравственный опыт и его основные компоненты, определяющие содержание социально-нравственного воспитания дошкольников: аксиологический, когнитивный, коммуникативный, поведенческо-деятельностный.

Задачи нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Развитие нравственных чувств. Нравственные представления и суждения, их роль в нравственном развитии ребенка. Формирование привычек нравственного поведения. Развитие нравственных мотивов поведения.

Средства и методы нравственного воспитания, их классификация и характеристика. Методы формирования нравственного сознания. Методы формирования нравственного поведения. Методы стимулирования нравственных чувств и отношений (С.А. Козлова, В.И. Логинова, В.Г.

Нечаева).

Понятие «социальная компетентность». Показатели социальной компетенции детей дошкольного возраста.

Теоретические основы гражданского воспитания детей дошкольного возраста Понятия «патриотическое воспитание», «интернациональное (поликультурное) воспитание», «гражданское воспитание». Актуальность проблемы патриотического и интернационального воспитания.

Гражданское воспитание, его сущность и содержание. Своеобразие проявления любви к Родине, интернациональных чувств и дружеских отношений к людям других национальностей у детей дошкольного возраста (Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Л.Е. Никонова, Э.К. Суслова). Задачи и содержание патриотического воспитания дошкольников. Средства и методы воспитания у дошкольников основ патриотизма. Интернациональное (поликультурное) воспитание. Задачи, содержание и методы интернационального воспитания в детском саду.

Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста Значение труда в развитии личности ребенка. Своеобразие детского труда. Цель и задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста (Р.С.

Буре, Г.Н. Година, М.В. Крулехт, Н.В. Литвина, В.Д. Лысенко, В.И.

Логинова).

Средства трудового воспитания. Ознакомление детей с трудом взрослых как средство трудового воспитания. Воспитательное значение совместного труда детей со взрослыми. Условия трудового воспитания и организации труда детей дошкольного возраста.

Характеристика видов труда: самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд. Формы и методы организации труда детей.

Экологическое образование детей дошкольного возраста Понятия «экология», «экологическое образование». Актуальность проблемы экологического образования детей дошкольного возраста.

Методологические основы экологического образования. Цель, задачи и содержание экологического образования детей дошкольного возраста (Н.Н.

Вересов, И.А. Комарова, С.Н. Николаева, А.А. Петрикевич, Н.А. Рыжова).

Понятие об экологически ориентированной деятельности. Принципы отбора программного содержания по экологическому образованию. Условия экологического образования. Формы и методы экологического образования.

Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста Понятие «гендерное воспитание». Актуальность проблемы тендерного воспитания детей дошкольного возраста. Психологические особенности мальчиков и девочек и их учет в воспитании (Д.М. Исаев, В.Е. Каган, И.С.

Кон, Т.А. Репина). Принципы и задачи тендерного воспитания. Содержание и методы полоролевого воспитания. Половая идентификация и половая социализация. Воспитание качеств мужественности и женственности у дошкольников. Феминизация и мускулинизация воспитания. Роль семьи в тендерном воспитании детей дошкольного возраста (И.П. Петрище, Л.И.

Санюкевич).

Взаимодействие детского сада и семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста Взаимодействие детского сада и семьи как условие успешного воспитания и развития ребенка. Принципы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Задачи сотрудничества дошкольного учреждения с семье. Психолого-педагогическое просвещение родителей, его цель и содержание, изучение семьи и условий жизнедеятельности ребенка в семье.

Формы работы воспитателя с родителями (Т.М. Коростылева, Т.А. Маркова, Г.Т. Хоментаускас). Работа дошкольного учреждения с неполными и неблагополучными семьями. Условия оптимизации взаимодействия детского сада и семьи (В.П. Дуброва, А.В Петровский). Показатели эффективности работы детского сада с семьей.

педагогическая поддержка Сюжетно-ролевая игра как основной вид игры детей дошкольного возраста. Этапы развития и структура сюжетно-ролевой игры (Д.Б.

Эльконин). Характеристика основных компонентов сюжетно-ролевой игры.

Сюжеты и содержание игры, мотивы игры, их изменение с возрастом и развитием ребенка.

Комплексный метод организации и развития творческих игр дошкольников (Е.В. Зворыгина).

Своеобразие строительно-конструктивных игр, их связь с трудом, сюжетно-ролевыми играми. Педагогическая поддержка строительноконструктивных игр детей в разных возрастных группах (А.Н. Давидчук, З.В.

Лиштван, Л.А. Пармонова).

Характеристика игр-драматизаций. Особенности педагогической поддержки игр-драматизаций в разных возрастных группах: требования к отбору произведений для игр-драматизаций, создание условий для самовыражения детей и развития игры-драматизации. Развитие выразительности речи в процессе игр-драматизаций (Л.В. Артемова, Т.Н.

Караманенко, Ю.Г. Караманенко).

Дидактические игры и их использование в образовательном процессе дошкольного учреждения Дидактическая игра как метод и форма организации жизни детей дошкольного возраста. Значение дидактических игр для развития дошкольника.

Классификация дидактических игр. Структура дидактической игры.

Особенности организации дидактических игр в разных возрастных группах.

Исследования проблемы использования дидактической игры в образовательном процессе дошкольного учреждения (А.К. Бондаренко, P.M.

Миронова, С.Л. Новоселова, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова).

Раздел 2. МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Организация физического воспитания и методика проведения физкультурно-оздоровительной работы в учреждении дошкольного образования Научно-методические основы организации занятий по физической культуре с детьми дошкольного возраста. Типы занятий. Основные структурные компоненты физкультурного занятия. Требования к подбору физических упражнений с учетом возраста, физического развития и состояния здоровья детей.

Методика проведения физкультурных занятий. Специфика проведения физкультурных занятий в разных возрастных группах (В.А. Шишкина, В.Н. Шебеко, Л.Д. Глазырина, А.В. Кенеман, Л.Д. Хухлаева).

Методика организации активного отдыха (досугов, физкультурных праздников, дней здоровья) в учреждениях дошкольного образования.

Диагностика физического состояния детей дошкольного возраста:

содержание и способы осуществления Назначение диагностики. Основные направления диагностики физического воспитания детей дошкольного возраста.

Диагностика физического состояния: диагностика физического развития, диагностика функционального состояния, диагностика двигательной активности, диагностика физической подготовленности.

Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста, имеющими отклонения в физическом состоянии.

Педагогические исследования зарубежных и отечественных ученых по проблеме диагностики физического состояния детей дошкольного возраста (Э.Я. Степанова, В.Н. Шебеко, В.А. Шишкина).

Содержание и методика подготовки детей дошкольного возраста к чтению и письму Понятия «грамота», «чтение», «письмо». Задачи подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте.

Характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода обучения чтению (Л.Е. Журова, Н.С. Старжинская). Задачи подготовки детей дошкольного возраста к обучению чтению. Использование метода моделирования звукового состава слова. Организация работы с карточкой-схемой, звуковыми линейками, звуковыми часами. Этапы и приемы ознакомления детей дошкольного возраста с лингвистическими терминами. Задачи и методика подготовки дошкольников к письму.

Содержание и методика формирования у детей дошкольного возраста грамматических норм языка Понятия «грамматическая форма» и «грамматический строй речи»

(морфология, синтаксис, словообразование). Особенности овладения детьми раннего и дошкольного возрастов грамматическими нормами языка.

Исследования А.Г. Арушановой, Ф.А. Сохина о языковой чувствительности в процессе формирования грамматического строя речи. Словотворчество как закономерный способ усвоения детьми дошкольного возраста грамматических норм языка. Дидактические игры и упражнения для обучения дошкольников грамматическим нормам языка. Типы грамматических ошибок, причины их появления. Методика исправления грамматических ошибок у детей дошкольного возраста.

Содержание и методика формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста Понятия «множество», «натуральное число», «счет».

Различные подходы к содержанию и методике формирования представлений о числе, обучению счету детей дошкольного возраста (А.М. Леушина, Е.В. Соловьева).

Формирование количественных представлений в разных видах деятельности дошкольников. Обобщение предметов по признаку числа в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с окружающим миром, развития речи и изобразительной деятельности.

представлений у детей дошкольного возраста Определение основных геометрических понятий.

Различные подходы к содержанию и методике формирования геометрических представлений у детей дошкольного возраста (Р.Л. Березина, Т.С. Будько, Л.С. Метлина, З.А. Михайлова, Е.В. Соловьева).

Первоначальное ознакомление дошкольников с формой предметов.

Выделение характерных свойств геометрических фигур на основе сравнения с другими фигурами. Обобщение геометрических понятий. Формирование умения у детей дошкольного возраста определять форму окружающих предметов.

Использование игр, упражнений, ситуаций в разных видах деятельности дошкольников с целью развития умения определять форму предметов, классифицировать фигуры и предметы по форме, анализировать форму предметов и их частей, создавать форму предметов, учитывая ее характерные свойства.

Методика ознакомления детей дошкольного возраста с растениями в разных возрастных группах Задачи ознакомления детей дошкольного возраста с растениями.

Содержание представлений детей 3-6 лет о растениях. Методика формирования представлений о растениях (многообразие, строение, функции отдельных частей растений, размножение, о роли растений в жизни животных).

Педагогические исследования по проблемам формирования у детей дошкольного возраста представлений о растениях (И.А. Комарова, В.Д. Лысенко, И.А. Хайдурова).

Специфика ознакомления детей дошкольного возраста с растениями в разных возрастных группах.

Методика ознакомления детей дошкольного возраста с животным миром Задачи формирования у детей дошкольного возраста знаний о животных в разных возрастных группах. Методика ознакомления дошкольников с животным миром (многообразием, строением, питанием, функциями отдельных органов, размножением и т.д.). Особенности методики ознакомления с животным миром в разных возрастных группах.

Педагогические исследования по проблемам формирования у детей дошкольного возраста представлений о животных (Л.С. Игнаткина, С.Н. Николаева, З.П. Плохий, Е.Ф. Терентьева и др.).

Изобразительные способности детей дошкольного возраста:

характеристика и методика развития Понятие общих и специальных способностей детей дошкольного возраста.

Б.М. Теплов о природе способностей. Определение понятия способностей детей дошкольного возраста к изобразительной деятельности (Е.И. Игнатьев, В.С. Мухина).

Роль анатомо-физиологических задатков дошкольников для развития изобразительных способностей.

Значение обучения в развитии способностей детей дошкольного возраста. Этапы развития изобразительных способностей в дошкольном возрасте. Доизобразительный период как начальный этап. Характерные особенности развития способностей в изобразительном периоде: освоение передачи формы, движения, цвета, развитие композиционных умений.

Методика обучения детей дошкольного возраста изображению отдельных предметов Методика обучения способам создания формы предметов в объемном и плоскостном изображении в разных возрастных группах. Ознакомление детей дошкольного возраста с цветовой палитрой при изображении отдельных предметов. Обучение дошкольников передаче пропорциональных соотношений предметов сложной конфигурации. Способы создания предметного изображения детьми дошкольного возраста.

Основные формы организации изобразительной деятельности детей в учреждении дошкольного образования. Виды и типы занятий по изобразительной деятельности. Особенности организации занятий с использованием натуры в учреждениях дошкольного образования (Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Т.И. Лазарь).

Структура музыкальности и характеристика музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

Общие и специальные способности детей дошкольного возраста.

Б.М. Теплов о природе музыкальных способностей. Качественный подход к проблеме музыкальности. Главный показатель музыкальности.

Структура музыкальности детей дошкольного возраста. Методика развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

Понятие «музыкально-сенсорные способности». Возможность их развития у детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности на основе знакомства со слуховыми эталонами. Возрастные проявления музыкально-сенсорных способностей (Н.А. Ветлугина).

Детское музыкальное исполнительство: его виды, характеристика и методика обучения Определение понятия «детское музыкальное исполнительство».

Специфика детского музыкального исполнительства.

Значение пения для развития ребенка. Физиологические основы развития певческих проявлений у детей дошкольного возраста. Виды пения, певческие навыки. Методика обучения пению.

Музыкально-ритмические движения как вид детского музыкального исполнительства. Источники и виды музыкально-ритмических движений.

Методика обучения детей дошкольного возраста музыкально-ритмическим движениям (М.П. Палавандшивили). Специфика методики обучения дошкольников игре на детских музыкальных инструментах (О.П. Радынова, А.Н. Катинене).

Теоретические основы и методика развития лексического запаса у детей раннего и дошкольного возраста Понятия «лексика», «лексический (словарный) запас», «лексическая (словарная) работа в детском саду».

История методики развития лексического запаса детей (Я. Коменский, И. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, А.С. Симонович, Е.А.Аркин, Е.И. Тихеева и др.).

Возрастные характеристики развития активного и пассивного словаря детей раннего и дошкольного возраста. Задачи, методы и приёмы словарной работы с дошкольниками. Принципы и содержание словарной работы в учреждении дошкольного образования.

Методика начального ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира в разных видах деятельности (познавательнопрактическая, изобразительная, бытовая и др.). Организация наблюдений, целевых прогулок, экскурсий, демонстрации предметов и действий с ними.

Методика расширения словарного запаса дошкольников в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов в разных видах деятельности. Организация сравнения предметов. Методы и приёмы введения в словарь детей синонимов и антонимов.

Методика формирования понятий (видовых и родовых) в словаре дошкольников. Последовательность усвоения обобщающих понятий (В.И. Логинова).

Технологии работы над смыслом слова, по закреплению и активизации словаря в процессе игровой деятельности. Методика использования игр с игрушками и предметами в развитии лексического запаса детей (Е.И. Тихеева).

Особенности лексической работы в разных видах деятельности при обучении дошкольников белорусскому языку в условиях билингвизма.

Теоретические основы и методика формирования представлений о величине и сравнении величин у детей раннего и дошкольного возраста Понятия «величина», «измерение величин». История происхождения этих понятий.

История методики развития представлений о сравнении и измерении величин у детей.

Возрастные особенности развития представлений о сравнении и измерении величин у детей раннего и дошкольного возраста.

Различные взгляды на содержание обучения дошкольников измерению величин (Р.Л. Березина, И.В. Житко, З.А. Михайлова, Е.В. Соловьева).

Обучение детей приемам сравнения и измерения предметов по конкретным протяженностям, массе, объему (приложение, наложение, условная мерка-посредник, условная мерка как единица измерения, глазомер).

Методика развития умения упорядочивать несколько предметов по величине в разных возрастных группах.

Формирование понимания сохранения количества вещества (массы, длины, площади, объема) независимо от изменения формы и других признаков объектов.

Формирование представлений о величине предметов в разных видах деятельности детей. Развитие глазомера в процессе изодеятельности.

Использование условной мерки в процессе труда в природе, при измерении дальности прыжков на занятиях по физкультуре. Сравнение спортивного оборудования по величине с помощью различных методов. Формирование чувства длины с помощью слухового и двигательного анализатора на занятиях по музыке и физкультуре.

Теоретические основы и методика формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей раннего и дошкольного возраста Определение основных геометрических понятий. История происхождения этих понятий.

История методики развития геометрических представлений у детей.

Возрастные особенности развития геометрических представлений у детей раннего и дошкольного возраста.

Различные подходы к содержанию и методике формирования геометрических представлений (Р.Л. Березина, А.В. Белошистая, Т.С. Будько, И.В. Житко, Л.С. Метлина, З.А. Михайлова, Е.В. Соловьева).

Первоначальное ознакомление дошкольников с формой предметов.

Выделение характерных свойств геометрических фигур на основе сравнения с другими фигурами. Развитие представлений об обобщении геометрических понятий. Формирование умения у детей определять форму окружающих предметов.

Использование игр, упражнений, ситуаций в разных видах деятельности детей с целью развития умения определять форму предметов, классифицировать фигуры и предметы по форме, анализировать форму предметов и их частей, создавать форму предметов, учитывая ее характерные свойства.

Развитие умения определять форму предметов на занятиях по ознакомлению с окружающим миром. Развитие умения создавать формы объемных и плоских геометрических фигур на занятиях по изодеятельности.

Теоретические основы и методика формирования умения ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста Понятия «пространство», «ориентировка в пространстве». История методики развития пространственных представлений у детей.

Различные взгляды на содержание и методику формирования пространственных представлений у дошкольников (А.М. Леушина, Л.С.

Метлина, А.В. Белошистая, И.В. Житко, З.А. Михайлова, Т.А. Мусейибова, Р.Л. Непомнящая, Е.В. Соловьева).

Развитие умения ориентироваться на себе, относительно себя, относительно других объектов (одушевленного и неодушевленного характера), определять положение предметов по отношению друг к другу.

Особенности расположения предметов относительно ребенка на каждом этапе обучения. Формирование умения двигаться в заданном направлении, а также умения занимать место в пространстве по заданному условию. Обучение ориентировке в двухмерном пространстве. Трансформация трехмерного пространства в двухмерное и наоборот.

Развитие умения ориентироваться в пространстве в разных видах деятельности детей. Развитие умения различать правую и левую стороны своего тела, умения двигаться в заданном направлении на физкультурных и музыкальных занятиях. Развитие умения ориентироваться на листе бумаги в ходе аппликации и рисования.

Теоретические основы и методика формирования умения ориентироваться во времени у детей дошкольного возраста Понятия «время», «ориентировка во времени». История происхождения названий единиц измерения времени.

История методики развития временных представлений у детей.

Возрастные особенности развития временных представлений у детей раннего и дошкольного возраста.

Различные взгляды на содержание и методику формирования временных представлений у дошкольников (А.М. Леушина, Л.С. Метлина, А.В. Белошистая, И.В. Житко, З.А. Михайлова, Т.Д. Рихтерман, Е.В. Соловьева).

Первоначальное знакомство с единицами времени. Формирование умения называть и различать временные единицы и определять их последовательность. Ознакомление с обобщающими временными единицами (сутки, неделя, месяц, год). Развитие чувства времени, умения ориентироваться по часам.

Использование художественных произведений, дидактических и сюжетных игр с целью формирования умения ориентироваться во времени.

Развитие у детей разных возрастных групп представлений о сезонных изменениях в живой и неживой природе с целью формирования умений различать единицы измерения времени. Формирование умения ориентироваться во времени в процессе изображения различных временных интервалов.

Теоретические основы и методика развития связной речи детей дошкольного возраста Понятия «связная речь», «монолог», «диалог», «ситуативная речь», «контекстуальная речь». Место и роль обучения связной речи в общей системе работы по развитию речи дошкольников.

Задачи и содержание работы педагога по развитию связной речи детей.

Возрастные особенности развития связной речи детей раннего и дошкольного возраста. Характеристика детских рассказов (описание, повествование, рассуждение).

Методика обучения диалогической речи в разных видах деятельности дошкольников. Особенности организации разговора и беседы (Е.И. Тихеева, Э.П. Короткова, Н.С. Старжинская). Влияние игровой деятельности (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры) на развитие диалогической речи.

Методика обучения монологической речи в разных видах деятельности дошкольников. Виды детских рассказов и приёмы обучения рассказыванию.

Обучение рассказыванию на наглядной основе. Использование схем и моделей для обучения детей составлению сюжетных и описательных рассказов (Л.П. Ворошнина, Т.П. Ткаченко, Н.А. Кондратьева, А.И. Самкова, О.С.

Ушакова).

Методика обучения детей пересказу художественных произведений (А.М. Бородич, В.В. Гербова, А.С. Ушакова) в разных возрастных группах.

Виды пересказов.

Методика обучения дошкольников творческому рассказыванию (сочинению). Виды и варианты творческих рассказов детей. Альтернативные технологии сочинения сказок. Моделирование в развитии связной речи детей.

Диагностика уровня развития связной речи дошкольников.

Теоретические основы и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природными сообществами Характеристика научных положений об использовании знаний о природных сообществах в разностороннем развитии детей дошкольного возраста: природная среда как фактор разностороннего развития, как средство расширения личного опыта, как источник обогащения всех видов деятельности.

Современные исследования о роли природы в разностороннем развитии личности и ее ценностных ориентаций: познавательных, нравственных, эстетических, экологических (А.И. Иванова, Т.А. Куликова, С.Н. Николаева и др.).

Особенности содержания ознакомления детей дошкольного возраста с природными сообществами в разных возрастных группах.

Характеристика методов ознакомления детей дошкольного возраста с природными сообществами.

Значение и место экскурсий, целевых прогулок в системе работы в разных возрастных группах учреждения дошкольного образования.

Необходимость использования разнообразных форм организации работы, методов и приемов. Типы занятий по их месту в системе работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природными сообществами.

Методика обучения детей дошкольного возраста декоративному изображению Декоративное искусство, его виды.

художественными промыслами Беларуси (З.А. Богатеева, Б.Я. Маршак, Л.В. Пантелеева).

Обучение использованию ритма и цвета в декоративном творчестве дошкольников. Закрепление представлений о свойствах геометрических фигур, о способах сравнения объектов по величине, навыков количественного и порядкового счета. Закрепление умения ориентироваться на плоскости.

Содержание и методика обучения детей использованию геометрических и растительных мотивов в декоративном изображении (в разных возрастных группах учреждений дошкольного образования).

Особенности белорусского орнамента: форма, цвет, композиция.

Методика обучения детей старшего дошкольного возраста элементам росписи по мотивам промыслов.

Методика проведения подвижных игр с детьми дошкольного возраста Становление теории подвижных игр.

Характеристика подвижной игры как средства и метода физического воспитания и общего развития ребенка (А.В. Кенеман, Э.Я. Степаненкова).

Влияние подвижных игр на организм. Классификация подвижных игр.

Виды подвижных игр. Место подвижных игр в режиме дня учреждения дошкольного образования. Требования к подбору подвижных игр.

Специфика организации подвижных игр с детьми разных возрастных групп.

Усложнение и вариативность подвижных игр. Методика проведения подвижных игр в разных возрастных группах: подготовка к проведению игры; организация играющих; оценка действий в ходе игры. Подвижные игры для дошкольников, рекомендуемые учебной программой дошкольного образования.

Особенности организации восприятия музыки детьми в дошкольном возрасте Восприятие музыки – ведущий вид музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. Восприятие музыки и музыкальное восприятие (Е.В. Назайкинский). Неоднозначность музыкального восприятия.

Особенности восприятия музыки детьми разного возраста. Целостное и дифференцированное восприятие. Характеристика музыкального репертуара для слушания. Методика знакомства с музыкальным произведением. Методы и приемы для развития у детей музыкального восприятия.

изобразительного искусства детьми дошкольного возраста Целостное и дифференцированное восприятие произведений искусства, его специфика, неоднозначность (Н.М. Зубарева, Н.А. Курочкина, Р.М.

Чумичева).

Сенсорная основа развития восприятия: основная роль зрения в познании формы, размера, цвета, пространства.

Связь восприятия с активной деятельностью. Особенности детского художественного восприятия произведений изобразительного искусства:

графики, скульптуры, живописи и декоративно-прикладного искусства.

Критерии оценки иллюстраций при выборе художественных произведений. Своеобразие работы педагога и дошкольников разного возраста с книжными иллюстрациями (словесное рисование, «вхождение в картину», выбор и аргументация иллюстраций, сравнение иллюстраций, индивидуальное и коллективное рассказывание, беседы, имитация движений, мимики, жестов героев и т.д.).

Принципы отбора произведений искусства для работы с детьми дошкольного возраста в разных видах занятий.

Методы ознакомления детей с произведениями изобразительного искусства: беседы, составление рассказов-описаний, использование художественных текстов, музыки, метод «вхождения в картину».

Примерная структура занятия по восприятию изобразительного искусства: экспозиция произведения, восприятие, беседа, «домашнее задание».

Методика проведения экскурсий в музей.

Содержание и методы физкультурно-оздоровительной работы на прогулке Оздоровительная направленность прогулки.

Гигиенические требования к организации и проведению прогулки.

Медико-педагогический контроль за детьми в процессе подготовки к прогулке, в ходе прогулки, при возвращении в группу.

Особенности организации закаливания детей на прогулке, планирование двигательной активности детей на прогулке.

Специфика проведения физкультурных занятий на прогулке (Э.Я. Степаненкова, В.Г. Фролов, В.Н. Шебеко, В.А. Шишкина). Требования к подбору упражнений, спортинвентаря и одежды детей в зависимости от времени года.

Использование прогулки как средства совершенствования двигательных умений и навыков. Организация подвижных игр на прогулке.

Проведение спортивных игр и упражнений на прогулке.

Методика обучения детей дошкольного возраста сюжетному изображению Этапы обучения сюжетному изображению. Условия, необходимые для успешного усвоения навыков сюжетного изображения. Соотношение сюжетного изображения с другими видами изображения. Основные средства обучения сюжетному изображению детей 46 лет (Г.Г. Григорьева, Т.Г. Казакова, Г.В. Лабунская).

Ознакомление детей 4–6 лет с элементами композиции в сюжетном изображении.

Использование сюжетных изображений в обучении дошкольников пересказам и сочинениям. Овладение детьми грамматическими нормами языка в процессе обучения их сюжетному изображению.

Обучение специфике использования цвета в сюжетном изображении.

Методика обучения детей старшего дошкольного возраста приемам передачи пропорций и пространственных изменений в рисунках.

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников : курс лекций / А.В. Белошистая. – М. :

Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 400 с.

Бордовская, Н.В. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов / Н.В.

Бордовская, А.А. Реан. – Спб. : Питер, 2007. – 304 с.

Будько, Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста : учебнометодический комплекс / Т.С. Будько. – Брест. гос. ун-т имени А.С.

Пушкина. – Брест : БрГУ, 2012. – 197с.

Глазырина, Л.Д. Физкультурные занятия в группе «Фантазеры» :

пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л.Д. Глазырина. – Минск : Нац. ин-т образования, 2011. – 240с.

Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Г. Григорьева. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 344 с.

Кавалевіч, М.С. Педагогіка : вучэб. дапаможнік: – Мазыр : РВФ “Белы вецер”, 2000. – 284 с.

Казаручик, Г.Н. Управление дошкольным образованием : учебнометодическое пособие для студ., обучающихся по специальности «Дошкольное образование» / Г.Н. Казаручик. – Брест : Изд-во БрГУ, 2009.

Казаручик, Г.Н. Управление дошкольным образованием : хрестоматия / сост. : Г.Н.Казаручик ; Брест. гос. ун-т имени А.С. Пушкина. – Брест:

БрГУ, 2012. – 219 с.

Козлова, С.А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред.

пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 4-е изд., стер. – М. :

Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.

10. Краевский, В.В. Методология педагогики : новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М. :

Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.

11. Красковская, Г.И. Игровые занятия с дошкольниками : патриотическое воспитание : пособие / Г.И. Красковская. – Минск : Изд-во Гревцова, 2010.

12. Менджерицкая, Д.В. Роль творческой игры в знакомстве детей с окружающей жизнью / Д.В. Менджерицкая // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 6. – С. 15–20.

13. Никашина, Г.А. Игровое пространство для ребенка и педагога / Г.А.

Никашина // Пралеска. – 2010. – № 1. – С. 20 – 23.

Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников :

14.

учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. – 3-е изд., перераб. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с.

15. Осипова, М.П., Осипов, Е.Д. педагогическое взаимодействие с семьей:

теоретико-методические основы / М.П. Осипова, Е.Д.Осипов; Брест. гос.

ун-т имени А.С.Пушкина. – Брест : БрГУ, 2012. – 133 с.

16. Педагогика и психология семейного воспитания / М.П. Осипова [и др.] ;

под ред. М.П. Осиповой. – Минск : ИВЦ Минфина, 2008. – 360 с.

17. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А.

Сластенин [и др.]. – 5-е изд. – М. : Издательский центр «Академия», 2006.

18. Педагогическое консультирование : учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / М.Н. Певзнер [и др.] ; под ред. В.А. Сластенина, И.А.

Колесниковой. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 320 с.

19. Подласый, И.П. Педагогика : учеб. для студ. вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» : в 3 т. / И.П. Подласый. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 3 т.

20. Подуровкий, В.М. Психологическая коррекция музыкальнопедагогической деятельности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений / В.М. Подуровкий, Н.В. Суслова. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.

21. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.

22. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы : курс лекций для студ. пед. специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская, И.В. Журлова ; под общ. ред. Е.В. Сивашинской. – Минск : Экоперспектива, 2009. – 212 с.

23. Скоролупова, О.А. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании / О.А.

Скоролупова, Н.В. Федина // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 5. – С.

24. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 365 с.

25. Учебная программа дошкольного образования. – Минск: Национальный институт образования, 2012. – 416с.

26. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М. :

Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240 с.

27. Хуторской, А.В. Современная дидактика : учеб. для вузов / А.В.

Хуторской. – М. : Изд-во “Высшая школа”, 2007. – 639 с.

Шаламова, Е.И. Патриотическое воспитание : создание предметноразвивающей среды / И.Е. Шаламова [и др.] // Ребенок в детском саду. –

ВОПРОСЫ

к вступительному испытанию в магистратуру 1. Проблема методологии и методов педагогической науки.

Современная система образования Республики Беларусь и тенденции ее развития.

3. Сущность процесса воспитания, его закономерности и принципы.

4. Тенденции развития современной теории воспитания.

5. Проблема содержания и способов обучения в современной дидактике.

6. Содержание воспитания детей дошкольного возраста.

7. Развитие детей дошкольного возраста в игровой деятельности.

8. Преемственность в работе учреждения дошкольного образования и школы.

9. Научные основы управления современным дошкольным образованием.

Взаимодействие учреждения дошкольного образования и семьи в 10.

процессе воспитания и обучения детей.

Современные образовательные технологии в учреждениях дошкольного 11.

образования.

Концептуальные основы построения развивающей среды дошкольного 12.

учреждения.

Теоретические основы умственного воспитания детей дошкольного 13.

возраста.

Гуманизация педагогического процесса в современной школе и 14.

учреждении дошкольного образования.

15. Теоретические основы социально нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

16. Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста.

17. Теоретические основы гражданского воспитания детей дошкольного возраста.

18. Экологическое образование детей дошкольного возраста.

19. Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста.

20. Социальная роль и функции педагога дошкольного учреждения.

21. Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса в современном дошкольном учреждении.

22. Сравнительный анализ современных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

23. Развитие теории и практики воспитания детей раннего возраста.

24. Дидактические игры и их использование в образовательном процессе дошкольного учреждения.

25. Творческие игры дошкольников: характеристика и педагогическая поддержка.

26. Организация физического воспитания и методика проведения физкультурнооздоровительной работы в учреждении дошкольного образования.

27.Диагностика физического состояния детей дошкольного возраста: содержание и способы осуществления.

Содержание и методика подготовки детей дошкольного возраста к 28.

чтению и письму.

Содержание и методика формирования у детей дошкольного возраста 29.

грамматических норм языка.

30. Содержание и методика формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста.

31. Содержание и методика формирования геометрических представлений у детей дошкольного возраста.

Методика ознакомления детей дошкольного возраста с растениями в 32.

разных возрастных группах.

33. Изобразительные способности детей дошкольного возраста: характеристика и методика развития.

34. Методика обучения детей дошкольного возраста изображению отдельных предметов.

35. Структура музыкальности и характеристика музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

36. Детское музыкальное исполнительство: его виды, характеристика и методика обучения.

37. Теоретические основы и методика развития лексического запаса у детей раннего и дошкольного возраста.

Методика организации восприятия произведений изобразительного 38.

искусства детьми дошкольного возраста.

39. Методика обучения детей дошкольного возраста декоративному изображению.

40. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с животным миром.

41. Методика обучения детей дошкольного возраста сюжетному изображению 42. Методика проведения подвижных игр с детьми дошкольного возраста.

43. Теоретические основы и методика формирования умения ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста.

44. Теоретические основы и методика формирования умения ориентироваться во времени у детей дошкольного возраста.

45. Теоретические основы и методика формирования представлений о величине и сравнении величин у детей раннего и дошкольного возраста.

46. Особенности организации восприятия музыки детьми в дошкольном возрасте.

47. Теоретические основы и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природными сообществами.

48. Содержание и методы физкультурно-оздоровительной работы на прогулке.

49. Теоретические основы и методика формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей раннего и дошкольного возраста.

50. Теоретические основы и методика развития связной речи детей дошкольного возраста.

знаний и компетенций абитуриентов по дисциплине «Теория и практика дошкольного образования» в соответствии с 10-балльной шкалой 10 баллов – десять:

- глубокие, системные и полные знания всех разделов учебной программы, характеризующиеся умением устанавливать межпредметные связи, самостоятельно анализировать информацию из основных и дополнительных источников, высказывать сравнительные и оценочные суждения;

- осознанное и точное использование современной терминологии, грамотное в стилевом отношении, логичное изложение учебного материала;

- способность к самостоятельному и творческому решению учебных задач, диагностических тестов, выбору коррекционных программ, технологий научно-методическому обоснованию выбранного решения;

- умение ориентироваться в современных педагогических теориях, концепциях по изучаемой дисциплине, давать им критическую оценку;

- свободное владение методологией и методами педагогического исследования, умение эффективно использовать их в решении научных, учебных и профессиональных задач.

9 баллов – девять:

- глубокие, системные и полные знания по всем разделам учебной программы, характеризующиеся умением устанавливать межпредметные связи между педагогическими, психологическими, медико-биологическими, социально-гуманитарными дисциплинами;

- полное и глубокое освоение литературы;

- осознанное использование научной терминологии, частичная ориентация в вопросах, выходящих за пределы программы, стилистически грамотное и последовательное изложение учебного материала;

- владение профессиональной терминологией, применение ее в процессе выполнения диагностических, коррекционных заданий;

- способность самостоятельно и творчески решать основные проблемы в нестандартной ситуации в рамках учебной программы;

- умение ориентироваться в основных современных исследованиях по проблемам дошкольного образования, умение осуществлять сравнительный анализ учебной и научной литературы.

8 баллов – восемь:

- глубокие и системные знания вопросов в объеме учебной программы и полное освоение литературы;

- использование научной терминологии, стилистически грамотное, логическое изложение ответов на вопросы, умение обосновывать выводы;

- владение приемами и методами диагностики, коррекции, реабилитации в решении проблем психолого-педагогической поддержки детей, использование теоретических знаний в ходе практической деятельности психолого-педагогического сопровождения ребенка;

- умение самостоятельно решать психолого-педагогические проблемы в рамках учебной программы;

- проявление стремления к творческому применению знаний;

- умение ориентироваться в основных теориях, концепциях, технологиях дошкольного образования.

7 баллов – семь:

- системные и глубокие знания по всем разделам учебной программы;

- полное освоение основной литературы;

- умение использовать психолого-педагогическую терминологию, отвечать логично, излагать последовательно, умение делать обоснованные выводы;

- владение диагностическими и коррекционными методиками;

- умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и технологиях дошкольного образования;

- умение использовать знания в стандартной ситуации.

6 баллов – шесть:

- достаточно полные и системные знания в объеме учебной программы;

- использование основной психолого-педагогической терминологии, последовательное изложение учебного материала;

- владение педагогическими методами и приемами в рамках использования их в решении стандартных задач;

- способность самостоятельно выполнять поставленные преподавателем учебные задачи;

- полное освоение основной литературы, рекомендованной учебной программой;

- умение ориентироваться в основных проблемах дошкольного образования.

5 баллов – пять:

- недостаточно полные знания в объеме учебной программы;

- знание основной научной терминологии, умение придерживаться в ответе логики изложения с помощью преподавателя;

- умение использовать знания в стандартной ситуации в рамках учебной программы;

- умение ориентироваться в основных психолого-педагогических теориях, концепциях, технологиях;

- достаточное освоение основной литературы, рекомендованной учебной программой.

4 балла – четыре:

- несистемные, поверхностные знания в рамках учебной программы;

- ограниченное освоение основной литературы, рекомендованной учебной программой;

- использование основной психолого-педагогической терминологии, бессистемное изложение учебного материала без существенных ошибок;

- умение под руководством преподавателя решать стандартные (типовые) задачи;

- затруднения при выполнении практических заданий.

3 балла – три:

- недостаточный объем знаний в рамках учебной программы;

- неглубокие, бессистемные, фрагментарные знания основной литературы, рекомендованные учебной программой;

- допущение существенных ошибок при использовании научной терминологии;

- затруднения в выполнении практических заданий;

- поверхностная ориентация в основных психолого-педагогических теориях, концепциях, технологиях.

2 балла – два:

- фрагментарные знания в рамках образовательного стандарта;

- знания отдельных литературных источников, рекомендованных учебной программой дисциплины;

- неумение использовать психолого-педагогическую терминологию, наличие в ответе существенных ошибок.

1 балл – один:

- отсутствие знаний и компетенций в рамках учебной программы, отказ от ответа.





Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Башантинский аграрный колледж им. Ф. Г. Попова (филиал) ГОУ ВПО КАЛМЫЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Проведение ветеринарно-просветительской деятельности 2011 г. 1 Рабочая программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям среднего профессионального образования (далее – СПО) 111801 Ветеринария Организация-разработчик:...»

«Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Новокузнецкое училище (техникум) олимпийского резерва РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА 2013 г. Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее СПО) 050141 Физическая культура, педагог по физической культуре....»

«Рабочая программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) среднего профессионального образования по специальности 060301 Фармация. Организация-разработчик: ГАОУ СПО АО АМК Разработчики: Афанасьева Е.П., преподаватель ГАОУ СПО АО АМК Дресвянина Н.В., преподаватель первой квалификационной категории ГАОУ СПО АО АМК Иванова Т.Е., преподаватель высшей квалификационной категории ГАОУ СПО АО АМК Пиковская Г.А., преподаватель высшей...»

«МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ Утверждаю Ректор Минского института управления _ Суша Н.В. 2010 г. Регистрационный № ЮРИДИЧЕСКАЯ ЭТИКА Учебная программа для специальности 1-24 01 02 Правоведение Факультет правоведения Кафедра трудового и уголовного права Курс 3 Семестр 6 Лекции 18 ч. Экзамен нет Семинарские занятия 16 ч. Зачет 6 семестр Лабораторные занятия нет Курсовой проект (работа) нет Всего аудиторных часов по дисциплине 34 ч. Всего часов Форма получения по дисциплине 58 ч. высшего...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Брянский техникум энергомашиностроения и радиоэлектроники РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Устранение и предупреждение аварий и неполадок электрооборудования Брянск 2011 г. 1 Рабочая программа профессионального модуля Устранение и предупреждение аварий и неполадок электрооборудования разработана на основе Федерального государственного...»

«Департамент образования и науки Брянской области Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Брянский техникум энергомашиностроения и радиоэлектроники Рабочая программа Профессионального модуля ПМ. 02 Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положения по профессии среднего профессионального образования 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы) Брянск 2013 год...»

«ПРОГРАММА-МИНИМУМ кандидатского экзамена по специальности 02.00.06 Высокомолекулярные соединения по химическим, физико-математическим и техническим наукам Введение В основу настоящей программы положены следующие дисциплины: химия полимеров и полимерных композиционных материалов, физика полимеров и полимерных композиционных материалов и методы исследования полимеров и полимерных композиционных материалов. Данная программа является единой по смежным отраслям наук –химическим,...»

«ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ. 01. Реализация лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента 2012 г. 1 Примерная программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) по специальностям среднего профессионального образования (далее - СПО) 060301 Фармация. Организация-разработчик: Фармацевтический филиал Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования...»

«Администрация городского округа город У рю пинск ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ М униципальное авт ономное общ еобразоват ельное учреж дение Лицей городского округа город Урюпинск Волгоградской области ПРИКАЗ от 02.09.2013 г. № 318 Об утверждении программно­ методического обеспечения на 2013-2014 учебный год В целях реализации общ еобразовательных программ и программ предметов, изучаемых на профильном и углубленном уровнях, учебного плана лицея на 2013-2014 учебный год, утвержденного приказом директора от...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ.01 Обслуживание аппаратного обеспечения персональных компьютеров, серверов, периферийных устройств, оборудования и компьютерной оргтехники Профессия 230103.04 Наладчик аппаратного и программного обеспечения 2 Программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по профессии среднего профессионального образования (далее СПО) 230103.04 Наладчик аппаратного и программного обеспечения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Башантинский аграрный колледж им. Ф. Г. Попова (филиал) ГОУ ВПО КАЛМЫЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Выполнение работ по рабочей профессии 2011 г. Рабочая программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям среднего профессионального образования (далее – СПО) 111 801 Ветеринария. Организация-разработчик: Башантинский...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кузбасский государственный технический университет имени Т.Ф. Горбачева Кафедра химии и технологии неорганических веществ Рабочая программа дисциплины Научно-исследовательская работа Направление подготовки магистров 240100.68 Химическая технология Профиль 240103.68 Химическая технология неорганических веществ М3.Б.1 Трудоемкость дисциплины...»

«Рассмотрено Согласовано на Утверждаю на методическом совете педагогическом совете Директор МБОУ ДОД ЦДЭБ Протокол № _ Протокол № _ И.В. Самболенко От_ 2013 г. От _ _ 2013 г. Приказ № _ От _ 2013 г. ПЛАН УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬТНОЙ РАБОТЫ МБОУ ДОД ЦДЭБ НА 2013-2014 учебный год г. Батайск 2013 2 Содержание 1. Пояснительная записка к учебному плану МБОУ ДОД ЦДЭБ 3 2. Организационно- педагогическая деятельность ЦДЭБ 3. Анализ работы за 2012-2013 учебный год 3.1 Анализ учебно-воспитательной работы 3.2...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БРЯНСКИЙ ТЕХНИКУМ ЭНЕРГОМАШИНОСТРОЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА по специальности 210414 Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники (по отраслям) Брянск 2013 1 СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ...»

«ФИЗИКА ПЛАЗМЫ В СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЕ Восьмая Ежегодная Конференция Физика Плазмы в Солнечной Системе 4 - 8 февраля 2013 г., ИКИ РАН ПРОГРАММА ПОНЕДЕЛЬНИК, 4 ФЕВРАЛЯ 2013 г. 09.00-20.00 09.00- Регистрация. Фойе конференц-зала ИКИ РАН. 09.20-09.30 Открытие конференции. Конференц-зал ИКИ РАН. СЕКЦИЯ СОЛНЦЕ. Конференц-зал ИКИ РАН Председатель: Наговицын Ю.А. 09.30 – 09.45 Ишков В.Н. Текущий момент развития солнечной активности. 09.45 – 10.00 Стожков Ю.И., Базилевская Г.А., Махмутов В.С., Свиржевская...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ КРАСНОУФИМСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ №97 Утверждаю: Директор ГБОУ НПО СО Красноуфимское профессиональное училище №97 _2012 г. _ /А.Г. Рогачев/ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 02. Контроль качества отремонтированных узлов обслуживаемого оборудования, электрических машин, аппаратов, механизмов и...»

«ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Приготовление блюд из мяса и домашней птицы Организация-разработчик: Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования Ярославской области профессиональное училище № 6 Разработчики: Толокнова Т.Ю. – мастер производственного обучения ГОУ НПО ЯО ПУ № 6; Колтыго Л.В. – мастер производственного обучения ГОУ НПО ЯО ПУ № 6; Устинова Т.С. – мастер производственного обучения ГОУ НПО ЯО ПУ № 6; СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ...»

«Министерство образования и науки Ульяновской области Департамент профессионального образования и науки ОГБОУ СПО технологический техникум р.п. Кузоватово РАБОЧАЯ ПРОГРАММА профессионального модуля ПМ 01 Социальная работа с лицами пожилого возраста и инвалидами 040401 Социальная работа по программам подготовки специалистов среднего звена Рабочая программа профессионального модуля разработана в соответствии с ФГОС по специальности среднего профессионального образования 040401 Социальная работа по...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ УТВЕРЖДАЮ Директор БОУ СПО ВО Вологодский политехнический техникум _ /М.В.Кирбитов/ _20_г. ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Организация деятельности коллектива исполнителей Вологда 2011 г. 1 Программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования (далее – СПО) 190631 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 9 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Сборка, монтаж, регулировка и ремонт узлов и механизмов оборудования, агрегатов, машин, станков и другого электрооборудования промышленных организаций по профессии 140446.03 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования Брянск 2011 г. Рабочая программа профессионального...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.