«Рабочая программа по предмету Немецкий язык (второй иностранный язык) 5 - 11 класс Разработчики программы: методическое объединение учителей иностранного языка Государственной столичной гимназии (структурное ...»

• наряду с этим возникают большие возможности для опоры на уже имеющийся опыт изучения первого иностранного языка, для положительного переноса, особенно если изучаются языки одной языковой группы. Например, германской: английский, немецкий или западноевропейские языки, имеющие в силу исторического развития достаточно много общего, например английский и французский, английский и испанский.

Возможность опереться на положительный перенос при изучении второго иностранного языка позволяет интенсифицировать процесс овладения им, сделать его эффективным и результативным, несмотря на более сжатые сроки обучения. Это позволяет ставить в основном те же цели в обучении втором иностранному языку, что и первому.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

При изучении второго иностранного языка, как и первого, учащиеся готовят и представляют проекты, которые должны создавать условия для реального общения учащихся на немецком языке (переписка, возможные встречи с носителями языка) или имитировать общение средствами ролевой игры. В подготовке и презентации этих проектов должны участвовать все учащиеся, но степень и характер участия могут быть разными: к работе над проектом может быть добавлена работа в качестве оформителя (класса, школы), члена жюри, репортра и др. Проектная деятельность учитывает возрастные и психологические особенности каждого учащегося, позволяет раскрыть возможности учащихся, отвечает их интересам и потребностям.

Особенность данного курса заключается в разнообразии методов и примов работы с языковым материалом, он дат учителю возможность планировать учебно-воспитательный процесс, исходя из реальных потребностей и возможностей учащихся.

Представленный курс является адаптированной к российским условиям версией международного курса — в основе его создания лежат основополагающие документы современного российского образования: Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, новый федеральный базисный учебный план, Примерные программы по немецкому языку как второму иностранному языку. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.

Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между европейцами — носителями разных языков и культур.

Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.

Главные цели курса соответствуют зафиксированным целям в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности е составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владении ключевыми компетенциями, а также развитии и воспитании потребности школьников пользоваться немецким языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитии национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.

При создании настоящей программы авторами учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся.

Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате.

Актуальность создания данной программы на основе УМК Das neue Deutschmobil 3 заключается в следующем:

учебно-методический комплект имеет продолжение в серии УМК того же автора, с тем же названием c 7 до 11 класса;

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

содержание УМК соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего среднего образования, федеральному базисному плану 2004 года и учебному плану государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Государственной столичной гимназии на 2014 – 2015 учебный год;

предметное содержание УМК Ютты Дувитсас-Гамст, Зигрида Ксантос-Крецшмера, Элефтериоса Ксантоса, Ольги Повалихиной «Das neue Deutschmobil для российских школ Lehrbuch 3» М.: Lingua Media, 2006 соответствует возрасту обучающихся и отражает круг интересов школьников;

программа ориентирована на межкультурную парадигму, предполагающую взаимосвязанное обучение языку и культуре, обусловлена перспективами развития мультикультурного сообщества, в котором вынужден находиться человек сегодня и которое выступает в качестве неотъемлемого императива завтрашнего дня;

использование инновационных технологий, интерактивной доски являются стимулирующими факторами в работе по данной программе.

В 11 классах УМК «AusВlick 1» авторов Ани Фишер-Митцивирис и Сильвии Янки-Папаниколау позволяет в 11 классе овладеть немецким языком как вторым иностранным языком на уровне, соответствующем требованиям государственного стандарта (В1). В УМК «AusВlick 1» Фишер-Митцивирис А. и Янки-Папаниколау С. реализованы такие цели обучения как: формирование языковой и речевой компетенций учащихся, развитие коммуникативных навыков, развитие у учащихся логического мышления, развитие общеучебных навыков, включая навыки взаимо- и самоконтроля.

УМК «AusВlick 1» Фишер-Митцивирис А. и Янки-Папаниколау С. включает в себя курс, состоящий из 10 разделов. Каждый раздел состоит из определнного количества уроков (3-4 A, B, C, D).

1. Статус программы.

Рабочая программа по немецкому языку как второму иностранному составлена на основе Федерального государственного стандарта 2004 года по иностранному (немецкому) языку.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Программа реализует следующие основные функции:

– информационно-методическую;

– организационно-планирующую;

– контролирующую.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по немецкому языку на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

Рабочая программа может служить ориентиром при тематическом планировании курса. Рабочая программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность выбора вариативной составляющей содержания образования.

2. Структура документа.

Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по темам курса; требования к уровню подготовки выпускников.

3. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык».

Иностранный язык (в том числе немецкий) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется – межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

– многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами

class='zagtext'> ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

– полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе немецкому).

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Обучение иностранному языку (немецкому) в старшей школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной и средней школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.

В старшей школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи немецкого языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.

К завершению обучения в старшей школе планируется достижение учащимися общеевропейского уровня подготовки по иностранному языку (немецкому языку) (уровень В-1). Этот уровень дает возможность выпускникам старшей школы использовать иностранный язык для продолжения образования в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.

4. Цели обучения немецкому языку.

Курс немецкого языка в 10-11 классе имеет выраженную коммуникативную направленность. Он подготавливает учащихся к общению с носителями немецкого языка, представляет различные ситуации общения и соответствующие языковые средства.

В курсе последовательно осуществляется принцип одноязычия на занятиях – все дискуссии и анализ текстов проходят на немецком языке, что, однако, не исключает использования при необходимости перевода на родной язык с целью контроля понимания или семантизации лексики в наиболее сложных случаях.

В УМК для 10-11 класса содержатся материалы, побуждающие активно проводить межкультурное сравнение различных аспектов жизни, в том числе и молодежной культуры немецкоязычных стран и России. Учащиеся получают возможность расширить для себя картину жизни, в том числе и бытовой, немецкоязычных стран, варьируется и конкретизируется в процессе обучения немецкому языку год от года. Кроме того, сопоставление двух культур дает возможность школьникам по-новому взглянуть и на ситуацию в своей стране, тем самым происходит развитие личности учащихся, расширяется их кругозор, контакт культур становится для них средством духовного обогащения.

Многообразие аутентичных текстов, художественных, публицистических, прагматических различного рода (рассказы, статьи, письма, дневниковые записки, газетные статьи, стихотворения, рекламные объявления, расписания, проспекты, тесты, календари, словарные статьи и др.), готовит учащихся к реальной встрече с немецким языком и формирует у них способность работать с различными языковыми формами.

Изучение иностранного языка в целом и немецкого в частности в старшей школе направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5–6, 7–9 и 10-11 классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

5. Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит для обязательного изучения учебного предмета на этапе основного (общего) образования в 10-11 классах 204 часа из расчета 3-х учебных часов в неделю.

Обязательное изучение иностранного (немецкого) языка на начальном, среднем и старшем этапе, а также реализация личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников, предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке учителя, способного работать на разных ступенях обучения с учетом их специфики.

6. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 10 классов и способствующих самостоятельному изучению немецкого языка и культуры

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

7. Результаты обучения.

Результаты обучения немецкому языку в 10 классах изложены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивают и воспроизводят учащиеся.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в несложном иноязычном тексте, делать краткие сообщения на немецком языке.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

8. Обучение языковыми средствами общения Грамматическая прогрессия. К 10 классу учащиеся уже в основном ознакомлены и владеют целым рядом грамматических явлений, поэтому данный курс направлен на расширение грамматического материала. Поскольку на старшем этапе рассматриваются более сложные грамматические явления, и доминирует расширение словарного запаса, грамматические темы не выходят на первый план. Грамматические явления вводятся ситуативно и в связи с конкретным текстом.

Все речевые умения (аудирование, говорение, чтение, письмо) развиваются интенсивно. Наряду с упражнениями, развивающими один вид речевой деятельности, представлены и комбинированные типы упражнений, направленные на параллельное совершенствование нескольких видов речевой деятельности.

С учетом требований, предъявляемых на старшем этапе обучения, преобладает чтение с полным пониманием, обсуждение дискурсивных и литературных текстов. Творческие письменные задания.

Большое внимание уделяется заданиям на аудирование. Работа над лексикой. На каждую тему приходится примерно по 30 новых

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

лексических единиц, их которых около 10 предлагаются как пассивный лексический запас.

Для систематической отработки лексики предлагается ряд упражнений на словообразование, работа над лексическими полями. В ходе выполнения подобных упражнений активизируется и пассивный словарный запас, необходимый для чтения и понимания аутентичных текстов.

Не менее важным представляется также и тренировка стилистически адекватного словоупотребления, особенно при чтении и интерпретации художественных текстов, а также при создании творческих работ.

Предметная сторона содержания обучения немецкому языку в 10 классе (6-й год обучения) отражает типичные для школьников сферы общения.

Содержание обучения разбито в курсе немецкого языка для 10-го класса по следующим темам:

Тема 3. «Окружающий мир и транспорт»

Тема 5. «Совместное проживание»

Тема 6. «Молодежные и спасательные организации»

Тема 8. «Разговорный тренинг»

Обучение немецкому языку на старшем этапе должно быть направлено на дальнейшее развитие социальных, творческих, познавательных и языковых способностей учащихся, ответственного поведения в собственном лингвосоциуме и вне его, т. е. в странах изучаеГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ мого языка. На этом этапе, как и на предыдущих, важно целенаправленно формировать способности к интеллектуально-эмоциональному восприятию немецкого языка и культуры и, следовательно, развивать правильное понимание культурных традиций, обычаев, особенностей поведения носителей немецкого языка.

В области практического владения немецким языком ставятся следующие задачи:

• дальнейшее совершенствование устно-речевых и письменных умений, в том числе умений устно и письменно переводить;

• развитие умений читать/понимать на слух различные типы и виды текстов с последующей интерпретацией их содержания;

• расширение лингвистических, страноведческих и лингвострановедческих знаний учащихся, развитие умений осуществлять самостоятельный поиск соответствующей информации, необходимой для устного и письменного сообщения.

Предлагаемые на старшем этапе обучения задания отличаются своей сложностью не только в языковом, но и в содержательном плане. Они требуют от учащихся аргументированно выражать свое мнение, находить для этого необходимые доказательства, связывать изолированную информацию в единое целое, анализировать и выявлять противоречия, обосновывать свою точку зрения и т. д. При этом устные и письменные высказывания учащихся характеризуются большей степенью свободы, связанностью и логичностью, большим объемом, разнообразием речевых средств, используемых адекватно целям и ситуации общения.

Особое внимание уделяется работе с текстами, в рамках которой ставится задача развить у учащихся умение анализировать как современные, так и классические тексты различных типов, стилей и жанров. В 10—11 классах значительно увеличивается объем текстов как для чтения, так и для аудирования. Текст является источником лингвистической, социокультурной информации. Он обогащает знания учащихся о культуре стран изучаемого языка, вооружает их информацией и опытом, которые могут быть использованы в реальном непосредственном и опосредованном общении.

Используемые в учебном процессе тексты и задания призваны не только совершенствовать речевые и языковые способности учащихся, но и развивать у них способность к рефлексии собственного поведения (речевого и неречевого), их мыслей и чувств.

Творческая деятельность на языке и с языком выходит на более высокий уровень. Учащимся предлагаются разнообразные задания по переработке текста, написанию коротких пьес, сказок и пародий по художественному переводу литературных произведений и т. д.

Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых учащиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной задачей. Старшеклассники более уверенно и самостоятельно пользуются различными стратегиями работы с учебными и справочными материалами, текстом, стратегиями устного общения.

Следует стремиться к более широкому использованию в учебном процессе современных технических средств обучения (прежде всего компьютера), которые могут облегчить поиск необходимой информации и способствовать тем самым развитию познавательной и речемыслительной активности учащихся.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

На старшем этапе обучения выдвигаются также и профессионально-ориентировочные задачи, для успешного решения которых необходимо последовательно показывать учащимся практическую значимость немецкого языка для их будущей профессии, знакомить их с основной терминологией той или иной профессиональной сферы (например, бизнес, менеджмент и др.).

Предметная сторона содержания обучения немецкому языку в 11 классе (7-й год обучения) отражает типичные для школьников сферы общения.

Содержание обучения разбито в курсе немецкого языка для 11-го класса по следующим темам:

Тема 1. «Контакты за границей»

Тема 3. «Подростки в Германии»

Тема 9. «Хобби и организация свободного времени»

Тема 10. «Каникулы и путешествия»

Обучение аспектам языка 1. Обучение произношению.

Обучение произношению происходит на основе имитации. Образцом для подражания является произношение учителя и речь диктора звуковых приложений к учебникам.

2. Обучение грамматике.

Морфология. Спряжение слабых и сильных глаголов, а также возвратных глаголов в Prsens, Prteritum, Perfekt, Futurum1. Образование пассивного залога. Образование повелительного наклонения. Род имен существительных. Склонение имен существительных.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

Употребление артикля. Склонение личных местоимений. Употребление и склонение указательных местоимений. Употребление отрицательного местоимения kein. Атрибутивное и предикативное употребление прилагательных. Количественные и порядковые числительные.

Предлоги. Наречия места, времени, образа действия.

Синтаксис. Простое нераспространенное предложение. Порядок слов в нераспространенном предложении. Простое распространенное предложение. Прямой и обратный порядок слов. Порядок слов в вопросительном предложении. Способы выражения отрицания nicht и kein. Порядок слов в побудительном предложении. Безличное предложение с es. Неопределенно-личное предложение с man.

Сложносочиненное предложение с союзами: denn, und, aber, oder, dann. Сложноподчиненное предложение с придаточным дополнительным предложением с союзами dass, ob и союзными словами was, wo, wie, warum и другими; с придаточным причины (da, weil); с придаточным определительным; придаточным времени. Инфинитивные обороты.

В области говорения к завершению обучения учащиеся должны:

уметь общаться в типичных ситуациях, требующих непосредственного обмена информацией в рамках знакомых тем и видов деятельности, поддерживать краткий разговор на бытовые темы, рассказывать о своей семье и других людях, условиях жизни, учебе, работе, используя простые фразы и предложения.

В области обучения аудированию учащиеся должны понимать отдельные фразы и наиболее употребительные слова в высказываниях, касающихся важных для них тем (например, основную информацию о себе и своей семье, о покупках, о месте, где живут, о работе или учебе). Учащиеся должны понимать, о чем идет речь в простых, четко произнесенных и небольших по объему сообщениях и объявлениях.

В области обучения чтению учащиеся должны понимать короткие простые тексты, найти конкретную информацию в простых текстах повседневного общения: в рекламах, проспектах, меню, расписаниях; понимать простые письма личного характера; выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты.

Учащиеся должны уметь писать сообщения (например, поздравление с праздником), заполнять формуляры (вносить свою фамилию, национальность, адрес в регистрационный листок в гостинице), письмо личного характера.

Требования к знаниям, коммуникативным умениям и речевым навыкам учащихся В результате изучения данного курса немецкого языка как второго иностранного, учащийся должен знать:

лексические и фразеологические единицы языка и правильное их написание;

грамматические средства выражения мыслей на уровне словосочетания и предложения;

фонетические особенности немецкого языка;

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

интонацию немецкого предложения;

различные оценочные реплики-клише речевого этикета;

страны изучаемого языка (местоположение, нравы, обычаи, традиции, праздники).

Учащийся должен уметь:

Монологическая речь:

используя фразы и предложения, рассказать о месте, где живет, о людях, которых знает, о семье, условиях жизни, учебе, работе, увлечениях;

описать квартиру (времена года, картинку, фотографию);

кратко или полно пересказать текст;

высказать собственную точку зрения по проблеме.

Диалогическая речь:

установить контакт с собеседником (обратиться, представиться, поприветствовать, выразить удовлетворение, попрощаться);

уметь общаться в простых типичных ситуациях (попросить, предложить, пригласить, уточнить);

поддерживать краткий разговор на бытовые темы.

Аудирование:

понимать речь учителя и одноклассников;

понимать основное содержание текстов (высказываний);

понимать четко произнесенные и небольшие по объему сообщения и объявления.

найти конкретную, легко предсказуемую информацию в простых текстах повседневного общения: в рекламах, проспектах, меню, расписаниях;

понимать простые письма личного характера.

Письменная речь:

владеть графической и орфографической стороной письма;

правильно оформлять поздравительные открытки и письма;

написать письмо личного характера;

заполнить анкету для выезда за рубеж в соответствии с принятыми правилами оформления документов в стране изучаемого языка;

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

Виды контроля Текущий контроль (опрос, проверочные работы по всем видам речевой деятельности, творческие работы) Итоговый контроль (тесты в конце каждого полугодия) Требования к уровню усвоения иностранного языка Оценка «5» - в том случае, если:

объем высказывания не менее 50 фраз, правильно оформленных грамматически и отвечающих поставленной коммуникативной задаче;

темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном языке;

высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.

Оценка «4» ставится в том случае, если:

объем высказывания не менее 40 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушается;

присутствует логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения;

Оценка «3» ставится, если:

объем высказывания составляет 30 реплик, лингвистическая правильность которых находится в пределах, когда акт коммуникации частично нарушается;

логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче, темп речи не отвечает нормам.

Оценка «2» ставится, если:

объем высказывания составляет 15 фраз, не имеет смысловой завершенности;

языковое оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам.

Оценка «5» за вид деятельности чтение ставится, когда коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

Оценка «4» ставится, если коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «3» ставится, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.

Оценка «2» ставится, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

Рабочая программа по предмету Немецкий язык 10 - 11 класс Содержание учебного курса (тематическое планирование) по немецкому языку в 10 - 11 классах Учебник:

Das neue Deutschmobil 3Учебника немецкого языка для детей и подростков / Учебно-методический комплект в трех частях. Ютта Дувитсас-Гамст, Зигрид Ксантос-Крецшмер, Ольга Повалихина. М.: Lingua Media, AusBlick1 Brckenkurs. Deutsch fr Jugendliche und junge Erwachsene. Анни Фишер-Митцивирис, Сильвия Джанке-Папаниколау. Исманинг, Германия, из-во Хубер, «Желаемые прособственной речевой го чтения, включая ция. Говорение» - уметь опи- парная, групповая ЛГТ- торых мечтает мо- ность, инициатив- текста по заголовку; выражать свое отношение к лодежь ность стремление к развитие исследова- прочитанному;

Аттестат зрелости лучшему осознанию тельских учебных «Аудирование» Школьная форма культуры своего действий, включая воспринимать на слух и пониСослагательное народа и готовность навыки работы с мать основное содержание наклонение (Кon- содействовать озна- информацией: поиск аутентичных аудиотекстов;

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

и мира ключевым словам, понимать и использовать явлевыделять основную ния многозначности слов иномысль, главные фак- странного языка, синонимии/ «Одежда и пособственной речевой кативной компетен- тенция. аудирование, говоре- парная, групповая КП- Школьная форма стремление к лучше- развитие исследова- воспринимать, запоминать, за- ТКР- вместо фирменной му осознанию тради- тельских писывать незнакомые слова и одежды ций и обычаев своего УД: поиск и выде- выражения, принимая во вниМода и свой соб- народа и ознакомле- ление нужной ин- мание их функциональное и ственный стиль в нию традиций и обы- формации; общее значение, а также ситуаодежде чае других стран; развитие инициа- тивный контекст;

Твоя цветовая толерантное отноше- тивного сотрудни- способности повторить новые

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

Делаем покупки никам высказывания сборе информациивстретились при коммуникаОцениваем и опи- выявление, идентитивном взаимодействии, иссываем одежду фикация проблемы, (Dativ + Akkusativ) осознание возможно- Развитие умения са- В области «Речевая компетен- индивидуальная, ЛГТ- «Окружающий мир и транспорт» стей самореализации мостоятельно выде- ция. Говорение» - уметь опи- парная, групповая КП-

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

ния собности вступать в находить и выделять основную мысль прочитанного, Проблемы дорож- коммуникативное необходимую ин- выражать свое отношение к Дорожно- пользуя имеющиеся в моделировать ситу- «Аудирование» транспортные распоряжении ресур- ацию; воспринимать на слух и понипроисшествия с сы и стратегии, а так- развитие смыслово- мать основное содержание участием велоси- же способность к ак- го чтения, аутентичных аудиотекстов;

педистов кумулированию опы- составление целого «Письмо» - уметь составлять Вода это жизнь та; из частей, восполне- тезисы устного или письменноПрогнозы на бу- (как продуктивный, ние недостающих го сообщения; писать эссе;

дущее так и рецептивный), компонентов; в области «Языковая компеОбсуждение при- следя за языком и развитие коммуни- тенция» - уметь применять чин и следствий стратегиями, которые кативной компетен- изученные грамматические явявлений используются более ции лений (будущее время (Futur I), (Futur I) dass), причины (weil), уступки (obwohl).

Предложения с союзами:

trotzdem, deshalb,

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

deswegen, darum «Учиться в паре»

аттестат, экзамены честв, как отзывчи- вать содержание основную мысль прочитанного, Школьные про- вость и доброжела- текста по заголовку; выражать свое отношение к Интервью с вы- стремление к лучше- цепь рассуждений, «Аудирование» пускницей бер- му осознанию культу- выдвигать гипотезы воспринимать на слух и понилинской школы ры изучаемого языка; и обосновывать их мать основное содержание сложных предложениях

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

ственной воли как си- кативной компетен- тенция. аудирование, говоре- парная, групповая УПР- проживание» - В компании дру- регуляции своих дей- развитие исследова- воспринимать, запоминать, за- ТКР- Школьный обмен чения НЯ; УД: поиск и выде- выражения, принимая во вниОпрос в классе своей мотивации к ление нужной ин- мание их функциональное и Описание челове- учебной деятельности формации; общее значение, а также ситуака в области изучения развитие инициа- тивный контекст;

высказываем осознание возможно- чества в поиске и слова и выражения, которые предложения о стей самореализации сборе информации встретились при коммуникапричинах сло- средствами ИЯ; выявление, иденти- тивном взаимодействии, исжившейся ситуа- развитие способности фикация проблемы, пользовать их в нужный моции работать в стрессовой поиск и оценка аль- мент и, записав при необходиПредлагаем спо- ситуации; тернативных спосо- мости, добавить их к собственсобы решения формирование спо- бов ее разрешения, ным языковым ресурсам;

конфликта собности вступать в принятие решения и способности использовать Склонение прила- коммуникативное его реализация. компенсаторные стратегии и гательных в пре- взаимодействие, ис- составление целого стратегии исправления ошивосходной степени пользуя имеющиеся в из частей, восполне- бок, замечая, выучивая и упоПритяжательные распоряжении ресур- ние недостающих требляя в своей речи новые

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

«Молодежные и спасательные орсредствами ИЯ; лять познавательные начинать, вести/поддерживать работа КП- ганизации» - Молодежные ор- собности вступать в находить и выделять диалогов, соблюдая нормы реганизации коммуникативное необходимую ин- чевого этикета, при необходиСобаки-спасатели взаимодействие, ис- формацию, мости переспрашивая, уточняя;

время (Plusquam- совершенствование ние недостающих «Аудирование» - воспринисобственной речевой компонентов; мать на слух и полностью поperfekt) Partizip I в функ- культуры в целом; развитие коммуни- нимать речь учителя, одноГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ ции определения развитие таких ка- кативной компетен- классников «Каникулы и отшенствованию соб- мостоятельно выде- тенция. Говорение» - уметь парная, групповая ЛГТ- Подготовка к пу- стремление к лучше- находить и выделять диалогов, соблюдая нормы ре- ТКР- тешествию и до- му осознанию духов- необходимую ин- чевого этикета, при необходиГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ рожное снаряже- ной культуры своего формацию, мости переспрашивая, уточняя;

ние народа и готовность к моделировать ситу- передавать основное содержаПоездка с классом ознакомлению с дру- ацию; ние, основную мысль прочиМеждународные гих вероисповеданий; развитие смыслово- танного или услышанного, вытрудовые лагеря толерантное отноше- го чтения, ражать свое отношение к проПланы на канику- ние к проявлениям составление целого читанному/услышанному;

«Разговорный тренинг» - Автобиография го отношение, находить и выделять диалогов, соблюдая нормы реУмение вести бе- формирование спо- необходимую ин- чевого этикета, при необходиседу собности вступать в формацию, мости переспрашивая, уточняя;

Намечаем сов- коммуникативное моделировать ситу- передавать основное содержаместные планы и взаимодействие, ис- ацию; ние, основную мысль прочиосуществляем их пользуя имеющиеся в развитие смыслово- танного или услышанного, выОсобенности распоряжении ресур- го чтения, ражать свое отношение к пронемецкого языка в сы и стратегии, а так- составление целого читанному/услышанному;

Австрии, Герма- же способность к ак- из частей, восполне- «Аудирование» - воспрининии и Швейцарии кумулированию опы- ние недостающих мать на слух и полностью поПовторение та компонентов; нимать речь учителя, одноразвитие коммуни- классников

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

«Повторение» свою гражданскую мостоятельно выде- тенция. Говорение» - уметь парная, групповая КП- ченных граммати- формирование спо- моделировать ситу- передавать основное содержаческих явлений собности вступать в ацию; ние, основную мысль прочикоммуникативное развитие смыслово- танного или услышанного, вывзаимодействие, ис- го чтения, ражать свое отношение к пропользуя имеющиеся в составление целого читанному/услышанному;

распоряжении ресур- из частей, восполне- «Аудирование» - воспринисы и стратегии, а так- ние недостающих мать на слух и полностью поже способность к ак- компонентов; нимать речь учителя, однокумулированию опы- развитие коммуни- классников

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

за осознание возможно- развитие смыслово- В области «Речевая компетен- индивидуальная, ДТ- «Контакты стей самореализации го чтения, включая ция. Говорение» - уметь опи- парная, групповая ЛГТ- границей» - Друзья по пере- коммуникативное текста по заголовку; выражать свое отношение к писке – а зачем? взаимодействие, ис- развитие исследова- прочитанному;

Новости со всего пользуя имеющиеся в тельских учебных «Аудирование» мира распоряжении ресур- действий, включая воспринимать на слух и пониПривет, я ищу сы и стратегии, а так- навыки работы с мать основное содержание друзей! же способность к ак- информацией: поиск аутентичных аудиотекстов;

Школьный обмен кумулированию опы- и выделение нужной «Письмо» - составлять план, Год в Германии – та; информации, обоб- тезисы письменного сообщесообщение (как продуктивный, щение и фиксация ния и письменное сообщение Обмен культур следя за языком и развитие умения в области «Языковая компеЛюбовь в интер- стратегиями, которые определять тему, тенция»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

Возвратные ме- опытными собеседни- держание текста по способы словообразования;

Подростковый пе- культуры в целом; УД: поиск и выде- выражения, принимая во внириод – как это бы- развитие таких ка- ление нужной ин- мание их функциональное и ло раньше? честв, как граждан- формации; общее значение, а также ситуаЛюбовь и так да- ская позиция, инициа- развитие инициа- тивный контекст;

Друзья и компа- ность, толерантность чества в поиске и слова и выражения, которые Prposition

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

deswegen) (und, aber, sondern, denn, oder) совершенствование Развитие умения са- В области «Речевая компетен- индивидуальная, ЛГТ- «Подростки в собственной речевой мостоятельно выде- ция. Говорение» - уметь опи- парная, групповая КП- Германии» -

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

Любимые занятия честв, как отзывчи- находить и выделять основную мысль прочитанного, в свободное время вость и доброжела- необходимую ин- выражать свое отношение к говоры стремление к лучше- моделировать ситу- «Аудирование» Дискотека му осознанию культу- ацию; воспринимать на слух и пониПенная вечеринка ры изучаемого языка развитие смыслово- мать основное содержание и совершенствование развитие смыслово- В области «Речевая компетен- индивидуальная, АКР- «Внешность Насколько важна честв, как креатив- вать содержание основную мысль прочитанного, внешность для те- ность, инициатив- текста по заголовку; выражать свое отношение к Психологические стремление к лучше- цепь рассуждений, «Аудирование» тесты му осознанию культу- выдвигать гипотезы воспринимать на слух и пониОдежда и обувь ры своего народа и и обосновывать их мать основное содержание Самостоятельное нию с ней представи- тезисы письменного сообщеГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ залог настоящего собственной речевой кативной компетен- тенция. Аудирование, гово- парная, групповая УПР- Футбол и занятия ская позиция, инициа- УД: поиск и выде- выражения, принимая во внифизкультурой тивность, патриотизм; ление нужной ин- мание их функциональное и

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

«Образование» - совершенствование Развитие умения са- В области «Речевая компе- индивидуальная, АКР- собственной речевой мостоятельно выде- тенция. Говорение» - уметь парная, групповая УПР- Школьная образо- честв, как креатив- находить и выделять диалогов, соблюдая нормы ревательная система ность, инициатив- необходимую ин- чевого этикета, при необходиГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ реальная школа стремление к лучше- моделировать ситу-передавать основное содержаили гимназия? му осознанию культу- ацию; ние, основную мысль прочиКем ты хочешь ры своего народа и развитие смыслово-танного или услышанного, выстать? готовность содей- го чтения, ражать свое отношение к проИнформационные ствовать ознакомле- составление целогочитанному/услышанному;

центры по про- нию с ней представи- из частей, восполнеАудирование» - воспринифессиям телей других стран; ние недостающихмать на слух и полностью поПроизводственная толерантное отноше- компонентов; нимать речь учителя, однопрактика ние к проявлениям развитие коммуни- классников формирование спо- Развитие умения са- В области «Речевая компе- индивидуальная, АКР-

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

собности вступать в мостоятельно выде- тенция. Говорение» - уметь парная, групповая ЛГТ- Дети и родители коммуникативное лять познавательные начинать, вести/поддерживать работа КП- что нет? распоряжении ресур- необходимую ин- чевого этикета, при необходиБес)порядок сы и стратегии, а так- формацию, мости переспрашивая, уточняя;

Формы совмест- же способность к ак- моделировать ситу- передавать основное содержаного проживания кумулированию опы- ацию; ние, основную мысль прочиТвои желания та; развитие смыслово- танного или услышанного, выБратья и сестры (как продуктивный, го чтения, ражать свое отношение к проСсоры в семье так и рецептивный), составление целого читанному/услышанному;

Проблемы в от- следя за языком и из частей, восполне- «Аудирование» - восприниношениях стратегиями, которые ние недостающих мать на слух и полностью поБабушка» используются более компонентов; нимать речь учителя, одноСослагательное опытными собеседни- развитие коммуни- классников «Школа в Гер- совершенствование Развитие умения са- В области «Речевая компе- индивидуальная, АКР- собственной речевой мостоятельно выде- тенция. Говорение» - уметь парная, групповая УПР- Такой школа была му осознанию тради- находить и выделять диалогов, соблюдая нормы ребы круче! ций и обычаев своего необходимую ин- чевого этикета, при необходиШкола в замке народа и ознакомле- формацию, мости переспрашивая, уточняя;

Школьники несут нию традиций и обы- моделировать ситу- передавать основное содержаответственность чаев других стран; ацию; ние, основную мысль прочиШкольные газеты толерантное отноше- развитие смыслово- танного или услышанного, выДевочки и маль- ние к другим участ- го чтения, ражать свое отношение к прочики: как прохо- никам высказывания составление целого читанному/услышанному;

«Хобби и занятия развитие таких ка- Развитие умения са- В области «Речевая компе- индивидуальная, ЛГТ- в свободное вре- честв, как логическое мостоятельно выде- тенция. Говорение» - уметь парная, групповая КП- Компьютер и ин- стремление к лучше- находить и выделять диалогов, соблюдая нормы ретернет му осознанию исто- необходимую ин- чевого этикета, при необходиМузыка и музы- рического развития формацию, мости переспрашивая, уточняя;

кальные группы экономики и науки моделировать ситу- передавать основное содержаУ нас нет иллюзий своего народа и го- ацию; ние, основную мысль прочиСоциальная во- товность содейство- развитие смыслово- танного или услышанного, вывлеченность вать ознакомлению с го чтения, ражать свое отношение к проТрудовые лагеря: ней представителей составление целого читанному/услышанному;

опыт и зарплата других стран; из частей, восполне- «Аудирование» - восприниНеобычные хобби толерантное отноше- ние недостающих мать на слух и полностью поОтносительные ние к проявлениям компонентов; нимать речь учителя, однопридаточные иной культуры; развитие коммуни- классников

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ

предложения осознание себя граж- кативной компетен- воспринимать на слух и понипродолжение) данином своей страны ции мать как основное содержание, «Каникулы и пу- готовность отстаивать развитие коммуни- В области «Речевая компе- индивидуальная, ЛГТ- национальные и об- кативной компетен- тенция. Говорение» - уметь парная, групповая КП- тешествия» - Планы на отпуск манистические, демо- развитие смыслово- отвечать на его вопросы, вы- ТКР- лосипеде сти, свою граждан- развитие исследова- вать события/явления;

Каникулы без ро- скую позицию. тельских учебных «Аудирование» - воспринидителей осознание возможно- действий; мать на слух и понимать осТок-шоу о кани- стей самореализации развитие умения са- новное и детальное содержание кулах средствами иностран- мостоятельно фор- аутентичных аудио- и виГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТОЛИЧНАЯ ГИМНАЗИЯ Готовность к ка- ного языка мулировать и ре- деотекстов;