3. Принцип открытости образования и общественного участия.

Этот принцип предполагает формирование устойчивого и эффективного социального диалога высшей школы и сферы труда через вовлечение в образовательный процесс работодателей, представителей общественных организаций, определение роли попечительских советов.

4. Принцип доступности и непрерывности образования.

5. Принцип инновационности образовательной среды предполагает целостность и совокупность возможностей и условий МГГУ для комфортного развития личности (соответствие инфраструктуры образовательного учреждения условиям охраны жизни и здоровья обучающихся и персонала).

3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МГГУ

3.1.2. Изучение запросов регионального образовательного рынка.

В Стратегии экономического развития Мурманской области до 2025 года заложен эффективный механизм, который «открывает» систему, содержание и направления подготовки как обществу, так и рынку образовательных услуг.

Формирование системы эффективного и взаимовыгодного взаимодействия с учреждениями и организациями Мурманской области, органами государственной Стратегия развития Мурманского государственного гуманитарного университета на период 2011-2014 гг. и дальнейшую перспективу власти и местного самоуправления региона и пр., рынком трудовых ресурсов с организацией пролонгированного анализа «продвижения» образовательных программ подготовки специалистов.

3.1.3. Формирование контингента обучающихся и лицензирование основных образовательных программ на основе ФГОС ВПО.

Основная задача на предстоящие 2011-2014 гг. – стабилизация контрольных цифр приема в рамках Государственного заказа на уровне 2010 года – 420 человек и формирование перечня подготовки на основе мониторинга рынка образовательных услуг области и трансграничного региона, профориентационной деятельности, рекламы образовательных услуг МГГУ.

Плановая подготовка пакета документов для лицензирования на право ведения образовательной деятельности по новым основным образовательным программам для соответствующих уровней высшего профессионального образования.

3.1.4. Развитие уровневой непрерывной подготовки и переподготовки кадров.

Утвержденная ученым советом МГПУ (протокол № 12 от 09.06.2010 г.) Программа перехода МГПУ на уровневую систему высшего профессионального образования выдвинула направления деятельности, которые необходимо будет решать и в процессе реализации Программы развития образовательной деятельности МГГУ.

Переход на инновационный образовательный процесс должен быть поэтапным и контролируемым, с условием предоставления преподавателям и студентам академических свобод, установленных ФЗ и нормативно-правовыми документами.

Реализация Программы предполагается в три этапа:

I этап – 2011 год – осуществление приема по всем формам обучения на первый и последующие курсы по программам бакалавриата и магистратуры (в том числе: прием иностранных граждан, лиц без гражданства и соотечественников, проживающих за рубежом; инвалидов I и II группы; лиц с ограниченными возможностями здоровья);

II этап – 2012-2013 гг. – расширение спектра предоставляемых образовательных услуг, охватывающих все этапы подготовки (довузовское, вузовское, послевузовское, дополнительное профессиональное образование), функционирование системы и предоставление спектра программ дополнительного профессионального образования и повышения квалификации для развития профессиональных навыков;

III этап – 2014 г. и на дальнейшую перспективу – внедрение программы подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием по программе, согласованной с профилизацией специальности начального профессионального образования (НПО) и среднего профессионального образования (СПО). Открытие программ НПО, СПО. Предоставление возможности получения ВПО в сокращенные и ускоренные сроки. С учетом рекомендаций основных работодателей на основе владения базовыми основами профессиональной культуры и основными компетенциями.

3.1.5. Разработка и внедрение локальных нормативно-правовых актов по направлениям образовательной деятельности.

Обеспечение своевременного и качественного перехода на образовательный процесс на основе третьего поколения ФГОС сопровождается необходимостью подготовки и внедрения локальных нормативных актов, перечень которых может включать:

- Положение о получении высшего профессионального образования по сокращенным или ускоренным программам бакалавриата лицами, уровень образования или способности которых являются достаточными для получения ВПО;

- Положение о порядке проведения практик студентов, обучающихся по направлениям подготовки бакалавриата и магистратуры;

- Порядок проведения итоговой государственной аттестации выпускников;

- Положение об основной образовательной программе направлений подготовки бакалавров и магистров;

- Положение об учебно-методическом кабинете при кафедре МГГУ;

- Положение о порядке обучения перспективных студентов в МГГУ;

- Порядок планирования и оплаты учебной работы ППС кафедр в группах с полным возмещением затрат на обучение из средств юридических и физических лиц;

- Положение об организации учебного процесса по основным образовательным программам ФГОС ВПО;

- Положение о внутривузовском конкурсе учебно-методических комплексов (УМК);

- Положение о методической комиссии факультета (института);

- Положение о планировании учебной работы ППС кафедр;

- Положение о системе кадрового обеспечения и кадровой политики МГГУ;

факультетов/института;

- Положение об аттестации научно-педагогических работников МГГУ.

Разработка нового поколения локальных нормативных документов должна основываться на действующей и перспективной нормативно-правовой базе образовательной деятельности РФ. В них должны быть максимально учтены и наработки действующих нормативных документов, аккумулирующие многолетний опыт университета в планировании и организации учебно-методической деятельности.

3.1.6. Развитие кадрового потенциала.

Учитывая сложности бюджетирования, целесообразна организация повышения квалификации ППС, административного и учебно-вспомогательного персонала, синхронно с профессиональной деятельностью, непосредственно на рабочем месте.

«Внутрифирменное» обучение более ориентировано на задачи вуза, практику и проблемы реализации образовательной деятельности, способствует расширению профессиональных контактов, содействует самообразованию ППС и саморазвитию сотрудников.

Обеспечить реализацию новых программ повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических и управленческих работников, в том числе по таким актуальным направлениям: современные достижения науки и практики, информационные технологии в образовании; международное сотрудничество в науке и образовании; трансфер знаний и управление инновациями; управление качеством;

стратегический и проектный менеджмент в науке и образовании и др.

Особое внимание будет уделено созданию условий для закрепления и творческого роста молодых ученых и преподавателей, системному развитию кадрового ресурса университета за счет расширения участия в образовательной и научной деятельности аспирантов и докторантов, дополнительного привлечения преподавателей высшей квалификации ведущих вузов РФ, представителей работодателей, специалистов-практиков.

Создание условий для формирования эффективной системы кадрового обеспечения образовательного процесса посредством совершенствования планирования учебной нагрузки, оптимизации учебного процесса по критерию «качество – затраты», развитие новых механизмов финансирования образовательной деятельности подразделений.

3.1.7. Рейтинг преподавателей, кафедр, факультетов/института МГГУ.

С целью оценки качества профессиональной деятельности отдельного преподавателя и педагогического коллектива в целом и создания основы информационного обеспечении широкого круга потребителей разного уровня создать в МГГУ условия и осуществить, начиная с 2012 года, разработку и внедрение рейтинговой оценки качества, поддающейся измерению количественных и качественных показателей педагогического труда с использованием диагностического инструментария, разработанного и апробированного в ведущих вузах РФ. Внедрение рейтинговой оценки даст возможность повысить уровень объективности информации о процессе и результатах образовательной и научной деятельности МГГУ и повысит уровень мотивации ППС, стимулирование их профессионального и личностного роста;

дифференциацию результатов труда для обеспечения поддержки наиболее эффективной части преподавательского состава.

На основе утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от августа 2009 г. № 284 Положения о порядке проведения аттестации работников, замещающих научно-педагогические должности администрации МГГУ осуществлять до истечения срока избрания по конкурсу или в течение срочного трудового договора Аттестацию с целью подтверждения соответствия работников занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.

3.1.8. Совершенствование образовательной инфраструктуры.

К образовательной инфраструктуре университета относятся: материальнотехническая база, сфера информационно-библиографического обеспечения, единая информационная структура МГГУ. Для совершенствования образовательной инфраструктуры необходимо:

- Развитие материально-технической базы кафедр, учебно-научных межкафедральных лабораторий и аудиторий, включая работы по их оснащению в соответствии с направлениями подготовки. Создание учебно-методических кабинетов для организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов. Обеспечение рационального режима эксплуатации материально-технической базы, внедрение современных энергосберегающих технологий; развитие спортивно-оздоровительной и культурно-оздоровительной инфраструктуры; улучшение архитектурного и ландшафтного оформления зданий МГГУ, отражающих фирменный стиль университета.

- Создание условий для сохранения и укрепления физического, психического и духовного здоровья студентов, ППС и сотрудников, формирования потребности в здоровом стиле жизни, инновационном развитии досуга.

- Модернизация и расширение сферы информационно-библиографического обслуживания библиотеки МГГУ (поддержание высокого уровня комплектования новой литературой, в том числе изданиями с грифами Министерства образования и науки РФ, УМО, подписка на периодические издания; обеспечение свободного доступа к электронным ресурсам; формирование фонда электронных документов, предоставление оперативной информации о работе библиотеки на сайте университета).

- Обеспечение поддержки научно-образовательной деятельности и доступа к качественным информационным ресурсам.

- Оснащение компьютерами дополнительных учебных аудиторий, рабочих мест преподавателей и сотрудников; внедрение информационных сервисов на базе современного лицензированного программного обеспечения; создание мультимедийных образовательных ресурсов; формирование системы учебных поточных аудиторий, оснащенных техническими средствами мультимедиа для использования в учебном процессе инновационных форм обучения: телеконференций, лекций в режиме видеоконференции, онлайновых обсуждений и т.д.

- Существенное расширение применения дистанционных образовательных технологий (ДОТ) за счет расширения спектра дисциплин по направлениям подготовки. В дальней перспективе – реализация дополнительных образовательных услуг (второе высшее образование, до- и послевузовская подготовка, сопровождение учебных и стажерских практик и др.).

3.2. Технологическая модернизация образовательного процесса Новая организация учебного процесса обусловлена необходимостью выполнения рекомендаций Болонского процесса и модернизацией высшего профессионального образования в России.

3.2.1. Система зачетных единиц и выбор образовательных технологий.

Система зачетных единиц – системное определение основных аспектов организации учебного процесса на основе использования зачетной единицы (кредита) в качестве меры трудоемкости учебной работы, способной выразить все составляющие, связанные с организацией учебного процесса.

Внедряемая в МГГУ система зачетных единиц обеспечит студенту ряд возможностей:

- гарантирует академическое признание обучения за рубежом;

- обеспечивает доступ к полноценным учебным курсам и академической жизни в другом вузе;

- дает возможность дальнейшего обучения за рубежом.

Профессорско-преподавательскому составу предоставляется широкий выбор современных образовательных технологий, которые регулярно обсуждаются на заседаниях учебно-методического совета МГГУ:

- технологии организации самостоятельной деятельности студентов;

- технологии включения студентов в различные виды деятельности;

- технологии работы с различными источниками информации;

- технологии организации группового взаимодействия;

- технологии метапознавательной деятельности студентов;

- технологии контекстного обучения, позволяющие решать профессиональные задачи;

- технологии блочно-модульного обучения для реализации индивидуального образовательного маршрута студентов;

- технологии проектного обучения по решению различного типа проблем с последующей презентацией Создание экспериментальных участков по отработке инновационных образовательных технологий, изучение опыта их деятельности; внедрение позитивного опыта инновационных образовательных технологий во всем университете.

3.2.2. Реализация ФГОС ВПО.

Использование системы зачетных единиц предполагает смену «линейной»

(последовательной) системы обучения, которая практикуется в российских вузах, «асинхронной», или нелинейной, что является одной из видимых перспектив развития российского образования.

Реализация ФГОС ВПО будет осуществляться в МГГУ посредством следующих видов учебных планов и графиков:

- примерный учебный план;

базовый учебный план по направлению подготовки на весь период обучения студентов по образовательной программе;

- рабочий учебный план для организации учебного процесса в течение учебного года (план учебного процесса);

- график учебного процесса;

- индивидуальный план (маршрут) студента, определяющий порядок освоения образовательной программы на семестр или учебный год.

3.2.3. Учебно-методическое сопровождение инновационного образовательного Переход на новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов возможен на основе разработки образовательных программ, конкурентоспособных программ подготовки бакалавров и магистров в соответствии с лучшими мировыми образцами, с учетом опыта, сложившегося в МГГУ. Это необходимо как для нелинейной организации учебного процесса, так и для реализации новой проектно-исследовательской модели обучения – модель обучения действием.

Особо важное значение приобретает обеспечение эффективного взаимодействия с работодателем по определению видов компетенций по направлениям бакалавриата и узкоспециализированных программ подготовки магистров.

Основная образовательная программа (ООП) направления подготовки (специальности) является совокупностью учебно-методических комплексов (УМК) дисциплин, практик, итоговой государственной аттестации и, следовательно, в ней дается системное описание образовательного процесса по конкретному направлению подготовки (специальности).

Осуществление с 01.09.2011 г. инновационного образовательного процесса предполагает:

- Создание для студентов условий реализации индивидуального образовательного маршрута, что вызывает необходимость внесения изменений в структурную организацию самого процесса обучения. Для обеспечения возможности построения индивидуального образовательного маршрута, требуется создание условий выбора предметов и курсов, разнообразие видов и форм самостоятельной работы студентов.

- Изменение подходов к составлению расписания, которое должно быть гибким, в ряде случаев межфакультетским. Учебно-методическое управление разрабатывает вариант такого расписания, где студенты сами смогут выбирать последовательность изучения ряда дисциплин. Предусмотреть возможность объединять студентов в большие потоки и существенно оптимизировать нагрузку преподавателей.

- Приобретение студентами дополнительного образования. Важно с учетом накопленного опыта организовать работу по подготовке программ дополнительного образования, направленных на углубление и(или) расширение основных образовательных программ подготовки бакалавров и магистров. Причем спектр таких программ должен быть широким и постоянно обновляться и пополняться. Именно за счет дополнительных программ возможно расширение поля выбора студентов, быстрая реакция на изменение рынка труда.

Реализация федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения предполагает изменение в организационной структуре и управлении новыми образовательными программами.

В настоящее время в МГГУ идет активный поиск организационных структур, позволяющих достигнуть нового качества высшего образования.

В условиях нелинейной и(или) блочно-модульной организации образовательного процесса направление образовательной деятельности факультета (института) может быть представлено следующим образом:

научносоциальноучебно-методическая исследовательская Образовательная программа при таком варианте структуры становится целостным фрагментом деятельности факультета (института) в случае слаженной работы ППС и сотрудников. Для реализации ООП в рамках данной структуры заложить до 2013 года в должностные инструкции ППС новые функции: куратор образовательной программы (доктор или кандидат наук), академический консультант (кандидат наук, доцент) и др. Расширение сферы должностных полномочий потребует учета распределения аудиторной и внеаудиторной нагрузки и назначения стимулирующих выплат.

Куратор профильной подготовки подбирает команду преподавателей, согласует учебные программы разных дисциплин, обеспечивает, с одной стороны, преемственность, а с другой – постоянное усложнение самостоятельной работы студентов. Сложность такой работы заключается в том, что согласование учебных программ для бакалавриата необходимо осуществлять на разных кафедрах, в отличие от магистратуры, где в основном задействованы преподаватели одной кафедры. Как правило, выпускающие кафедры ориентированы на развитие у студентов профессиональных компетенций, общекультурные же остаются без внимания.

Выходом из сложившейся ситуации может являться выделение универсальных умений, разработка общих согласованных компетенций для студентов.

Осуществить в МГГУ внедрение новых форм получения профессионального образования и организации учебного процесса на основе непрерывного профессионального образования по предоставлению максимально широких возможностей и способов обучения каждому обучающемуся, включая построение индивидуальных образовательных программ, а также выстраивание целостной системы, состоящей из довузовской подготовки и программ бакалавриата, магистратуры и дополнительного образования. В рамках этого направления будут внедряться новые образовательные технологии, краткосрочные программы, дополняющие основные образовательные программы, обучение на рабочем месте – на основе интеграции с учреждениями среднего профессионального образования в рамках многопрофильной подготовки по утвержденным образовательным стандартам третьего поколения. Будут реализованы программы бакалавриата, удовлетворяющие потребности рынка труда в кадрах, обладающих знаниями и практическими навыками в гуманитарных и иных областях.

Переход на инновационную образовательную деятельность предполагает изменение технологий оценки качества освоения студентами образовательных программ; разработку измерительных материалов, позволяющих оценивать достижение соответствующих компетенций; обеспечение готовности преподавателей всех кафедр к разработке нового поколения учебно-методических комплексов и размещению их в доступном для студентов месте в электронном виде.

Практико-ориентированный характер федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения, требует обновления организации практики студентов. В новом стандарте предусматривается увеличение длительности практик, конкретизация объекта и видов деятельности, привлечение работодателей к разработке программы практик. Уже сейчас в этом отношении на факультетах реализуются различные формы взаимодействия с работодателями: организуется волонтерская деятельность студентов, изучается мнение работодателей о необходимых будущим специалистам компетенциях (психолого-педагогический институт), планируется заключение договоров с учреждениями дополнительного образования и т.д. Важно обобщить накопленный опыт и разработать программы практик по стандартам нового поколения. Особое внимание обратить на обновление содержания практики. Содержание практики по конкретному предмету должно быть направлено на достижение профессиональных компетенций, обозначенных в стандарте.

В ситуации свободного доступа к любым информационным каналам и формам образования профессорско-преподавательский состав лишается своего прежнего права эксклюзивного контроля над источниками знания и путями, к нему ведущими. Именно поэтому меняется структура преподавательской профессии, меняется характер академической карьеры: от преподавателя требуется освоение ролей академического консультанта, on-line консультанта, разработчика учебных материалов, размещаемых в сетевых ресурсах, и т.п.

Таким образом, организация инновационного образовательного процесса потребует серьезных изменений как в построении, так и в последовательности его осуществления: отработке идей и технологий, их распространения.

3.2.4. Создание системы мониторинговых исследований качества образования.

Дальнейшее развитие и совершенствование управления качеством образования в МГГУ планируется осуществлять с учетом требований и рекомендаций стандартов серии ISO 9000, что в перспективе обеспечит соответствие содержания образования и профессиональную подготовку студентов в МГГУ динамично изменяющимся требованиям регионального рынка труда. Создание системы мониторинга образовательной деятельности университета будет включать в себя два блока:

- внешний мониторинг (работодатели, деятельность выпускников, центр занятости, коллегиальные органы самоуправления);

- внутренний мониторинг (объективная система оценки качества знаний, создание системы оценки деятельности ППС).

Создание единой системы мониторинга образовательного процесса, осуществление всестороннего анализа учебно-воспитательной деятельности, объективное оценивание полученных результатов предполагается в следующих направлениях: разработка параметров, позволяющих проводить аттестацию освоения ООП; анализ включения в образовательный процесс уровня заявленных в ФГОС компетенций; совершенствование внутривузовской системы социологический исследований и получение достоверной информации из внешних источников;

мониторинг учебной и воспитательной деятельности.

Проведение аттестации освоения ООП студентами позволят следующие мероприятия: создание фондов тестовых заданий по каждой дисциплине, реализуемых в университете ООП; учет результатов Интернет-тестирования при текущей и промежуточной оценке знаний студентов; ректорский контроль знаний студентоввыпускников; коррекция и конкретизация программ итоговой аттестации;

использование балльно-рейтинговой системы.

Анализ включения в образовательный процесс уровня заявленных в ФГОС компетенций могут реализовываться через комплекс мероприятий: разработка новой структуры ООП на основе ФГОС ВПО с учетом компетентностного подхода;

отражение компетенций в учебных планах по направлениям бакалавриата и магистратуры; обсуждение на учебно-методическом совете матриц компетенций, согласно специфики ООП; внесение изменений в структуру учебно-методического комплекса, отражающих реализацию компетенций конкретной дисциплины; разработка методов и механизмов оценивания уровня освоения студентами компетенций.

Внутривузовская система социологических исследований, реализуемая НИЛСИ, позволит выявлять удовлетворенность потребителей образовательных услуг, к которым относятся: абитуриенты и их родители, студенты и выпускники, профессорскопреподавательский состав, работодатели. Перспективным направлением является программа «Оценки качества преподавания учебных дисциплин в МГГУ». К внешним источникам получения информации можно отнести анкетирование студентов по Модулю сбора данных, разработанному Национальным аккредитационным агентством в сфере образования (Росакредагентство), об отношении студентов к социальновоспитательной работе вуза; участие в комплексном межвузовском исследовании успеваемости студентов 1–2-х курсов, проводимом Российским Союзом ректоров.

Обеспечение качества образования не может быть достигнуто без осуществления следующих мероприятий: организации анкетирования работодателей;

взаимодействия со службой занятости по анализу вакансий на рынке труда;

приглашения к участию в итоговой государственной аттестации работодателей (составление программ итогового экзамена, работа в комиссиях, консультирование студентов и руководство выпускными квалификационными работами); анализа работы выпускников-стажеров; корректировки содержательного аспекта учебного процесса по результатам производственных практик.

Мониторинг учебной и воспитательной деятельности включает анкетирование студентов первого курса для выявления мотивов поступления и проблем адаптации;

ректорский контроль студентов-первокурсников и выпускников с целью выявления пробелов знаний и трудностей обучения; внутривузовская система компьютерного тестирования, Интернет-экзамен. Внедрение системы управления обучением (LMS) Moodle является перспективным направлением в обеспечении мониторинга учебной деятельности студента.

3.2.5. Интернационализация образовательной деятельности.

Современная внешняя политика России и ее регионально-ориентированные стратегии направлены на оживление международного сотрудничества, интеграцию в европейское социально-экономическое пространство. Мурманская область имеет в этом отношении исключительные преференции, в том числе по включению в общеевропейский рынок образовательных услуг. В рассматриваемом контексте интеграция МГГУ в трансграничное образовательное пространство БЕАР рассматривается необходимым условием интернационализации образовательной деятельности: формирование нового поколения специалистов, имеющих европейское образование, хорошо знающих европейскую культуру, толерантных к другим народам и культурам, владеющих иностранными языками, способных работать в условиях взаимодействия с иностранными партнерами.

Интернационализацию образовательной деятельности МГГУ необходимо рассматривать в двух аспектах:

- внутренняя интернационализация подразумевает создание такой культуры и климата внутри вуза, которые продвигают и поддерживают международное и межкультурное взаимопонимание. При этом реализация всех программ, проектов, исследований содержит международное измерение, соответствует международным стандартам, включает зарубежные наработки, реализуется совместно с иностранными партнерами;

- внешняя интернационализация, т.е. процесс трансграничного предоставления образовательных продуктов и услуг в зарубежные страны посредством различных образовательных технологий и через административные соглашения.

Стратегия развития МГГУ предполагает:

- расширение спектра изучаемых иностранных языков;

- развитие системы языковой подготовки, в частности, путем стимулирования изучения и использования студентами и сотрудниками курсов и программ на иностранном языке, в том числе реализуемых совместно с иностранными университетами; привлечение студентов к подготовке рефератов и докладов на студенческих конференциях на иностранном языке, подготовки публикаций в иностранных журналах, практики за рубежом и обучения за границей;

- разработку и внедрение новых курсов, курсов по выбору, факультативных дисциплин (в т.ч. на иностранных языках);

- реализацию международных академических программ бакалавриата (программа «Бакалавр северных исследований»);

- реализацию международных академических программ магистратуры по направлениям: «Социальная работа», «Экологический инжиниринг», «Границеведение», «Инклюзивное образование» и др.;

- в целях содействия зарубежным странам в подготовке кадров на основании международных договоров РФ и Постановления Правительства РФ от 25.08.2008 г. № 638 «О сотрудничестве с зарубежными странами в области образования» осуществить возможность приема иностранных граждан, лиц без гражданства и соотечественников, проживающих за рубежом, на обучение в МГГУ за счет ассигнований федерального бюджета, а также по договорам с оплатой стоимости обучения физическими и(или) юридическими лицами;

- выдача Европейского приложения к диплому о высшем образовании.

3.2.6. Развитие духовности и творческих способностей студентов, формирование гармонично развитых личностей.

Воспитательная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса. В МГГУ в качестве основных возможно принятие четырех направлений воспитания: профессионально-трудовое, гражданско-правовое, культурнонравственное воспитание, формирование этнической толерантности.

Основные направления воспитания должны присутствовать в планах работы на всех уровнях, во всех воспитательных мероприятиях университета как в учебное, так и внеучебное время: на лекциях и семинарах, производственной практике, в работе кураторов со студентами, на занятиях в кружках и секциях, в делах студенческих общественных организаций.

4. ПЛАН-ГРАФИК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МГГУ

Участие в общественно-профессиональной аккредитации 2013 г. отдел управления качеством образования Расширение возможностей использования дистанционных образовательных 2011-2014 гг. отдел образовательных технологий, отдел развития Нелинейная организация учебно-воспитательного процесса 2014 г. отдел организации учебного процесса Внедрение инновационных и гуманитарных образовательных технологий в 2011-2014 гг. кафедры учебный процесс Организация и контроль самостоятельной работы студентов 2011-2014 гг. факультеты, институт, кафедры образовательных маршрутов студентов Сопровождение талантливой молодежи в образовательном процессе 2011-2014 гг. факультеты, институт Повышение квалификации ППС в сфере планирования и организации 2011-2012 гг. отдел инновационного развития учебного процесса на основе ФГОС Согласование спроса на образовательные услуги с запросами на рынке труда 2011-2014 гг. приемная комиссия Привлечение работодателей к оценке качества профессиональной 2011-2014 гг. кафедры подготовки Подготовка и создание образовательной инфраструктуры по обучению 2011-2014 гг. ректорат, факультеты, институт иностранных студентов, инвалидов I и II группы, лиц с ограниченными возможностями здоровья Привлечение к реализации образовательных программ не менее 5% 2011-2014 гг. кафедры преподавателей из числа практических работников, в т.ч. руководителей учреждений Определение и утверждение статуса ППС в руководстве и сопровождении 2011 г. ректорат, юридическая служба, управление кадров образовательных программ ФГОС 3-го поколения Организация стажерской практики у основных работодателей 2011-2014 гг. руководители практик на факультетах/институте, Учебно-методическое сопровождение образовательной деятельности:

Разработка учебных планов, программ, методического обеспечения на 2011-2012 гг. учебно-методическое управление, факультеты, форм обучения Разработка УМК дисциплин, практик, материалов итоговой 2011-2014 гг. учебно-методическое управление, кафедры государственной аттестации Развитие системы менеджмента качества: мониторинг, интерпретация и 2011-2014 гг. отдел управления качеством образования использование ресурсов Разработка измерительных материалов по оценке достижения 2012 г. отдел управления качеством образования, кафедры соответствующих учебному плану компетенций студентов Электронное программное обеспечение: учебники, учебно-методические 2012-2014 гг. кафедры, библиотека МГГУ, учебно-методический организации самостоятельной работы студентов Размещение в открытом доступе нового поколения учебно-методических 2011-2012 гг. управление информационных технологий, кафедры материалов Организация мастер-классов ведущих научно-педагогических работников 2011-2014 гг. учебно-методическое управление, кафедры Привлечение высококвалифицированных научно-педагогических кадров 2011-2014 гг. кафедры (отечественных и зарубежных) для чтения дисциплин и авторских курсов по направлениям подготовки Проведение ежегодного конкурса «Преподаватель года» 2012-2014 гг. Проректор по УР, проректор по НИР, учебнометодическое управление, кафедра общей и Кадровое обеспечение научной и образовательной деятельности проректор по УР, проректор по НИР, управление

5. ЦЕЛЕВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для всех групп показателей установлена общая тенденция: более значительный рост показателей к 2014 году. В процессе реализации Программы 2010-2012 гг. новая научно-образовательная среда только начнет формироваться, а изменения отразятся в более высоких значениях показателей к 2014 году.

Радикально изменится соотношение численности обучающихся по уровням образовательных программ. Доля студентов, обучающихся по программе подготовки «специалитет», будет последовательно сокращаться к 2015 году, доля студентов бакалавриата будет постепенно ежегодно увеличиваться, а доля магистрантов - расти и стабилизируется к 2014 году на отметке 16-20 % от общего числа набора.

Контингент обучающихся по магистерским программам в новых условиях не сможет пополняться только выпускниками только МГГУ, и доля лиц, получивших степень бакалавра в других вузах РФ, среди обучающихся в магистратуре МГГУ вырастет. Тем самым МГГУ шире открывает свои магистерские программы для талантливой молодежи вне зависимости от места получения первого уровня высшего профессионального образования.

В перспективе не исключается вероятность возможных ограничений на открытие новых магистерских программ в связи с ужесточением требований к кадровому обеспечению.

Численность иностранных обучающихся вырастет с 4 до 6 %. Это коррелируется с ростом числа программ и дисциплин подготовки, в том числе реализуемых на иностранных языках и отражает тенденцию к интернационализации образования.

Численность обучающихся инвалидов I и II групп и лиц с ограниченными возможностями здоровья (при условии создания комфортного образовательного поля) будет стабильна в рамках 2-3 %.

Состав штатных научно-педагогических работников будет стабилизирован за счет введения рейтингования ППС, кафедр, факультетов (института) и обязательной аттестации.

Качество и степень подготовленности преподавательского корпуса будет обеспечиваться за счет прохождения переподготовки и повышения квалификации.

В новых для МГГУ научных областях знаний качество собственных кадров ППС будет усилено приглашением ведущих специалистов вузов РФ и из-за рубежа.

Анализ и прогностическая модель социокультурной и образовательной ситуации МГГУ позволяют обеспечить обучение и воспитание граждан России, укорененных в регион и способных решать проблемы его целостности и развития.

Таким образом, совокупность эффектов от реализации Программы развития образовательной деятельности МГГУ существенно выходит за рамки самого вуза и региона его размещения и демонстрирует возможность оказания системного воздействия на образовательный комплекс Северо-Запада Российской Федерации.

5.1. Перечень индикаторов и динамика показателей развития п/п (показатели 2012 и 2014 года даны в прогностическом плане для ориентировки и могут корректироваться при уточнении Общее количество студентов, чел.

Удельная доля студентов внебюджетной формы обучения в общем количестве Число студентов, обучающихся по ГОС ВПО Количество лицензированных программ бакалавриата Количество лицензированных программ магистратуры Количество дисциплин учебного плана, читаемых на иностранных языках Количество образовательных программ (бакалавриат, магистратура) на иностранном Число реализуемых укрупненных групп специальностей Общее количество реализуемых программ Организация приема на первый курс по 10.

уровням образовательных программ:

Образовательные программы, по которым 11.

учебно-воспитательный процесс будет организован:

системы оценки знаний Доля реализуемых электронных информационно-образовательных ресурсов Количество образовательных программ, реализуемых с помощью дистанционных образовательных технологий Количество студентов, получающих образование с использованием дистанционных образовательных технологий Лица, прошедшие повышение квалификации в 15.

связи с переходом на уровневую подготовку специалистов:

- административно-управленческий персонал 80 % 90 % 100 % - профессорско-преподавательский состав 25 % 50 % 100 % Локальное нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса (переход на уровневую подготовку) Участие работодателей в защите курсовых и дипломных работ Внешняя оценка качества профессионального Сопровождение талантливой молодежи в образовательном процессе