«ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ 70 ЛЕТ Под редакцией профессора В.П. Колесова и профессора Л.А. Тутова Редакционно-техническая поддержка — Е.Г. Гаврина, Л.Ф. Погодаева Москва 2011 УДК 33 ББК 65 Э40 Э40 Экономический факультет. ...»

Министерство образования и науки РФ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени М.В. ЛОМОНОСОВА

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ

ФАКУЛЬТЕТ

70 ЛЕТ

Под редакцией

профессора В.П. Колесова

и профессора Л.А. Тутова

Редакционно-техническая поддержка —

Е.Г. Гаврина, Л.Ф. Погодаева

Москва 2011 УДК 33 ББК 65 Э40 Э40 Экономический факультет. 70 лет / Под ред. В.П. Колесова, Л.А. Тутова. — М.: Экономический факультет МГУ имени М.В. Ломоносова; ТЕИС, 2011. — 376 с.

ISBN 978-5-7218-1246-0 Книга подготовлена к 70-летнему юбилею экономического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова. Содержит информацию об учебной, научной и международной деятельности, а также знакомит с историей и достижениями кафедр и лабораторий экономического факультета.

Книга предназначена для широкого круга читателей, интересующихся современной экономической наукой.

УДК ББК © Экономический факультет МГУ имени ISBN 978-5-7218-1246-0 М.В. Ломоносова, Содержание В.П. Колесов Экономическому факультету 70 лет

М.В. Палт Подготовка бакалавров на экономическом факультете МГУ имени М.В. Ломоносова:

двадцатилетний опыт трансформации образования.............. И.Г. Телешова Становление и продвижение магистерских программ: двадцатилетний опыт экономического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова

Л.А. Тутов Научная деятельность на экономическом факультете МГУ имени М.В. Ломоносова

В.Х. Эченикэ Развитие международного сотрудничества экономического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова

И.М. Волков Развитие программ дополнительного образования................ Кафедра политической экономии

Кафедра статистики

Содержание Кафедра истории народного хозяйства и экономических учений

Кафедра учета, анализа и аудита

Кафедра мировой экономики

Кафедра агроэкономики

Кафедра экономики инноваций

Кафедра математических методов анализа экономики........ Кафедра макроэкономического регулирования и планирования.

Кафедра народонаселения

Центр по изучению проблем народонаселения

Лаборатория экономики народонаселения и демографии

Кафедра экономики социальной сферы

Кафедра управления организацией

Кафедра экономики природопользования

Кафедра финансов и кредита

Кафедра экономики труда и персонала

Кафедра экономической информатики

Кафедра управления рисками и страхования

Кафедра прикладной институциональной экономики

Кафедра маркетинга

Кафедра социально-экономических проблем

Кафедра иностранных языков

Научно-исследовательская лаборатория по изучению рыночной экономики

Лаборатория проблем собственности

Научно-исследовательская лаборатория философии хозяйства

Учебно-научная лаборатория экономического образования

Лаборатория институционального анализа

Учебная лаборатория информационноаналитических ресурсов

Лаборатория инновационного бизнеса и предпринимательства и бизнес-инкубатор innovationStudio

В декабре 2011 г. исполняется 70 лет со дня создания экономического факультета в составе Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. Создание факультета в декабре 1941 г. — труднейший для страны и столицы период — можно рассматривать как проявление величайшего оптимизма и веры в победу в начавшейся Великой Отечественной войне и лучшее послевоенное устройство страны. В Московском университете к этому времени был накоплен почти полуторавековой опыт и прочные традиции преподавания как общей экономической теории, так и прикладных и отраслевых экономических дисциплин.

Однако в силу сложных условий военного времени факультет начал функционировать как весьма скромное подразделение, в его составе было лишь шесть преподавателей, объединенных в одну кафедру — кафедру политической экономии, а студентов насчитывалось всего человек, сегодня — одна академическая группа. Первым деканом стал видный экономист и общественный деятель — И.Д. Удальцов, а кафедру возглавили известные ученые: сначала С.Л. Выгодский (1941–1943), а затем К.В. Островитянов (1943–1948). К концу 40-х гг. ежегодный набор студентов составлял 50 человек, который лишь на рубеже 50-х и 60-х гг. был удвоен и достиг 100 человек.

Каждый этап последующего развития факультета отражал противоречивый характер каждого десятилетнего отрезка времени второй половины ХХ в. и соответствующих ему представлений о характере экономических и социальных проблем развития общества. Любая характеристика этих в известной мере искусственных отрезков неизбежно носит субъективный характер, однако даже эта нестрогая периодизация истории факультета позволяет лучше понять как саму эту историю, так В.П. Колесов. Экономическому факультету 70 лет и смену научных и неизбежно идеологических представлений поколений людей — участников этой истории.

Первое послевоенное десятилетие отмечено в истории факультета, как и всего научного экономического сообщества того времени, бурными экономическими дискуссиями начала 50-х гг. о задачах послевосстановительного развития и природе социалистических производственных отношений в государственной и колхозной формах собственности. Наука и преподавание в эти годы не могли не нести на себе отпечаток сталинских установок о характере экономического развития, которое мыслилось как наращивание индустриальной мощи страны и «укрепление колхозного строя», а также укрепление лагеря социализма в условиях начавшейся к тому времени холодной войны с западным миром. Перед экономической наукой ставилась задача обосновать и дать решение этих задач, а перед системой экономического образования — готовить кадры для науки и управления.

Экономическое образование в эти годы, несмотря на жесткий идеологический прессинг, становилось системным и методически организованным. Именно в это десятилетие сложился курс истории экономических учений, в формировании которого большую роль сыграли исследования, обобщенные в многотомном труде «История русской экономической мысли» под редакцией А.И. Пашкова, который руководил с 1948 по 1957 г. кафедрой политической экономии. Большей системности преподавания теории способствовало издание в 1954 г. Институтом экономики АН первого учебника «Политическая экономия».

Системно мыслить будущим экономистам помогало и глубокое изучение «Капитала» К. Маркса. К середине 50-х гг. на факультете были созданы кафедры статистики (1946 г., заведующий кафедрой — профессор Д.В. Савинский), истории народного хозяйства и экономических учений (1947 г., заведующий кафедрой — профессор И.Д. Удальцов), учета и анализа хозяйственной деятельности (1949 г., заведующий кафедрой — профессор С.К. Татур), экономики зарубежных стран (1953 г., заведующий кафедрой — профессор В.П. Глушков), экономики сельского хозяйства (1954 г., заведующий кафедрой — профессор М.М. Соколов), экономики промышленности (1954 г., заведующий кафедрой — профессор Г.Д. Бакулев). Создание этих кафедр способствовало в условиях складывавшейся консолидации экономической идеологии формированию глубокого понимания реальных экономических проблем, которые, впрочем, не всегда трактовались в русле идеального и идеологизированного представления об их природе.

В 1955 г. факультет возглавил профессор М.М. Соколов, которого сменил в 1959 г. профессор В.А. Жамин.

Десятилетие 60-х гг. хронологически совпадает с периодом хрущевской оттепели в истории страны и стало периодом поиска путей совершенствования хозяйственной системы, начавшей подавать к тому времени первые признаки неэффективности. Хотя экономическая наука сохраняла в целом идеологически воинственный дух, все чаще на первый план выходили вопросы регулирующей роли закона стоимости, товарности советской экономики в целом и сферы услуг в частности, обособленности и самостоятельности предприятий, ценообразования, социалистического соревнования (конкуренции) предприятий, стимулирования труда и др. Факультетскими учеными был подготовлен собственный двухтомный учебник по политической экономии под редакцией заведующего кафедрой политэкономией профессора Н.А. Цаголова (1957–1985). Отличительной чертой второго тома была попытка выстроить в систему законы и категории «социалистического способа производства». Активизировались в эти годы исследования прикладных, отраслевых и региональных аспектов экономической теории. Свежей струей в экономической науке стали разработки, в том числе предпринимавшиеся и факультетскими учеными, по вопросам совершенствования механизма функционирования народного хозяйства страны, которые породили ряд предложений, известных под названием политически неприемлемой и нереализованной «косыгинской» реформы.

Прорывом в науке и экономическом образовании стало появление ветви экономико-математических методов анализа экономики. Благодаря универсальности и иммунитету к идеологическому влиянию математики эта ветвь быстро стала весьма популярной и послужила мостиком, связывающим отечественную экономическую науку с основным потоком набиравшего в мире силу экономического знания. На факультете по инициативе профессора В.С. Немчинова была создана соответствующая кафедра (1962 г.) и начата подготовка специалистов этого профиля.

Позднее были созданы кафедра организации и планирования народного хозяйства (1963 г., заведующий кафедрой — профессор Л.Я. Берри), экономики труда (1964 г., заведующий кафедрой — профессор Л.А. Костин) и народонаселения (1967 г., заведующий кафедрой — профессор Д.И. Валентей).

В.П. Колесов. Экономическому факультету 70 лет Семидесятые годы в истории экономического факультета также отражали противоречивое развитие страны и экономической науки того времени. Отказ политических верхов от «косыгинской» реформы не мог заглушить потока критических выступлений в адрес сложившейся, как сейчас говорят, модели социалистического хозяйствования, а также предложений по ее совершенствованию. Ответом руководства партии на продолжающиеся расхождения идеологических догматов и реальности стало усиление идеологического давления на научные круги (реорганизация Института экономики, усиление партийного контроля в общественных науках и т.д.). С другой стороны, догматы, воплощенные в методах прямого директивного управления экономикой на всех уровнях, стали источником и причиной серьезных хозяйственных сбоев, невосприимчивости экономики к научно-техническому прогрессу. Экономика страны (кроме ВПК) не смогла подняться на уровень пятого технологического уклада. Скрыть растущее отставание от Запада было невозможно, и оно компенсировалось многочисленными «судьбоносными»

пленумами и съездами партии с их многословными и малосодержательными программными документами, в основу которых клались пустые концептуальные подходы типа «развитого социализма». В условиях малодинамичной по темпам роста экономики, нехватки продовольствия и, с другой стороны, постоянно растущего числа разорительных проектов в области гонки вооружений руководство страны легко поддалось соблазну переключения на экспортные доходы от масштабной и во многом хищнической эксплуатации природных ресурсов. Вызванные этим переходом эффекты «голландской болезни» и сырьевой зависимости не преодолены страной и сейчас, почти четыре десятилетия спустя.

Тем не менее период «застоя» в экономике, затянувшийся до середины 80-х гг., был отмечен на факультете обилием событий в научной жизни, в частности, многочисленных дискуссий, особенно посвященных товарному производству в условиях плановой экономики, хозрасчету, стимулированию и внедрению рыночных начал. Успехи страны в космосе и развитии ВПК, урбанизация населения сделали необходимым и возможным (хотя плохо реализованным) переход страны ко всеобщему среднему образованию. В этих условиях растет популярность экономического образования. Это обусловило удвоение (до 200 человек) ежегодного набора студентов. В это десятилетие факультет дважды поменял «квартиру», переехав в 1969/1970 учебном году в I учебный корпус, а в 1975 г. во II корпус. Растет число кафедр: появились кафедра управления производством (1971 г., профессор Г.Х. Попов), экономики непроизводственной сферы (1971 г., профессор М.В. Солодков), экономики природопользования (1979 г., академик Т.С. Хачатуров). На ряде кафедр произошла смена поколений в руководстве, и кафедры возглавили известные ученые — А.Я. Боярский, Ф.Я. Полянский, А.Д. Шеремет, В.А. Жамин, М.С. Драгилев, А.Г. Омаровский, С.С. Шаталин, Е.И. Капустин. Руководство факультетом осуществляли деканы М.В. Солодков (1965–1977), Г.Х. Попов (1977–1980), В.Н. Черковец (1980–1987). Многие выпускники факультета получили в это время высшее научное признание, став академиками АН (С.А. Ситарян, С.С. Шаталин, А.А. Анчишкин).

Ярким периодом жизни факультета, как и всего общества, стал период второй половины 80-х гг., уже вошедший в историю как период «гласности» и «перестройки». В эти годы ускорился развал плановой экономики, чему способствовала неблагоприятная конъюнктура уже сложившейся сырьевой зависимости страны. В поисках путей выхода из крайне тяжелого состояния экономики в экономической политике были испробованы отброшенные ранее рецепты «косыгинских» реформ, однако они уже не смогли приостановить развал. Факультет активно участвовал во всех событиях экономической жизни этого периода. Особенно популярными в это время были научные споры о соотношении плана и рынка. В соответствии с потребностями нарождающихся элементов рыночного хозяйства на факультете была создана кафедра финансов (1989 г., профессор В.И. Рыбин). Немногим ранее (1987 г.) возникают кафедры крупнейших экономических институтов АН. Они были созданы с целью сближения с Академией наук, пополнения ее молодыми кадрами. На работу в них для чтения курсов, главным образом специальных и в основном для старшекурсников, приглашались ведущие исследователи институтов, а директора (Л.И. Абалкин, Е.М. Примаков, В.Л. Макаров) возглавили работу этих кафедр. Руководителями факультетских кафедр стали представители нового поколения: профессора В.В. Радаев, А.М. Емельянов, Г.А. Егиазарян, Б.П. Суворов, А.Г. Худокормов, Ю.Н. Иванов, Ю.М. Швырков, Е.Н. Жильцов, К.В. Папенов.

На факультете были активно начаты поиски путей обновления содержания образования, которое должно было учесть новые реалии в экономике, возникшие вследствие неуклонного расширения рыночных начал. В это же время, ближе к концу периода, в стране развернулась дискуссия об отказе от узких специальностей в высшем образовании, и на В.П. Колесов. Экономическому факультету 70 лет факультете внимательно изучили зарубежный опыт двухуровнего образования. В 1987 г. факультет возглавил и в настоящее время ведет работу по координации методической работы экономических факультетов классических университетов в рамках Совета по экономике Учебнометодического объединения классических университетов.

Следующий десятилетний отрезок истории развития факультета приходится на 90-е гг., насыщенные событиями трансформационного перехода страны к рыночной экономике, включением ее в процесс глобализации, а также кардинальной перестройкой общественнополитического устройства. Долго, на протяжении десятилетий, отвергаемые объективно назревавшие перемены, по-видимому, обусловили выбор неустойчивым политическим руководством радикального пути шокового варианта рыночной трансформации и распахнутости национальной экономики в структуре мирового хозяйства. Распад Советского Союза, сокращение ВВП страны более чем на 40%, кризисное состояние денежного хозяйства, рост безработицы, падение жизненного уровня и обнищание больших масс людей, неупорядоченное и плохо регулируемое развитие частного предпринимательства на фоне развала государственной собственности, незащищенность таможенных и даже государственных границ, сепаратизм и расцвет организованной преступности — лишь самые зримые характеристики состояния страны и ее экономики этого периода. Внимание к образованию в это время было на минимальном уровне (популярным было выражение «государство ушло из образования»), вузы боролись, как могли, за выживание.

Одним из способов приспособления их к рыночным условиям стало на фоне расширения спроса на экономическое образование открытие сотен непрофильных экономических факультетов с платным обучением. Этот же спрос породил десятки частных вузов. Экономическое образование оказалось в условиях половодья некачественных образовательных программ, предлагаемых более чем 900 вузов, конкуренция со стороны которых была тем не менее реальным фактом. Экономический факультет МГУ должен был принять этот вызов, поэтому 90-е гг. стали весьма динамичным периодом в истории факультета и вместили в себя необычайно многие изменения.

На факультете еще в самом начале десятилетия складывается понимание, что в обновлении нуждаются содержание экономического образования, его структурная организация, организация (технология) учебного процесса, материальная база и техническое оснащение (к концу десятилетия на факультете приходилось чуть более 1 м2 на студента).

Эти четыре направления изменений и стали сутью последующей программы модернизации университетского экономического образования и легли впоследствии в основу стратегии развития факультета на период до 2015 г.

Наиболее срочной задачей уже в начале 90-х стало обновление содержания образования. Сама профессия экономиста в очень короткое время кардинально изменилась. Переход к рыночной экономике потребовал отказа от прежних идеологических установок и канонов, связанных, как стало очевидным, с послемарксовым трактованием многих положений основателя марксизма и многочисленных псевдомарксистских «законов». Из программы исчезли не только ставшие к тому времени одиозными курсы типа «Истории КПСС», «Научный коммунизм» или «Политэкономия социализма». Быстро стало понятным, что нельзя ограничиться обновлением (т.е. отказом от таких тем, как ГМК или «Всеобщий кризис капитализма») основного курса политэкономии и что требовался переход от всей системы привычных базовых категорий и понятий этого основополагающего в прошлом курса на другую теоретическую платформу. Такой платформой мог стать лишь «мейнстрим», т.е. некий устоявшийся на Западе набор представлений из всех важнейших течений экономической мысли под названием «экономикс». Давно уже там же поделенный на два самостоятельных курса микро- и макроэкономики, он и лег в основу общей теоретической подготовки экономистов. Принятая вначале некоторыми преподавателями в штыки из-за идеологических пристрастий эта общая экономическая теория довольно быстро была освоена и органично вписалась в учебные программы.

Другая проблема состояла в том, что много было и других новых дисциплин, требующих освоения, гораздо больше, чем исключенные из учебного плана чисто идеологические курсы. К чести профессуры нужно сказать, что и они были быстро освоены и адаптированы к нашей реальности. К их числу нужно отнести теорию фирмы, теорию финансов, корпоративные финансы, финансовые рынки, теорию отраслевых рынков, международную экономику, маркетинг, институциональную экономику, проектный анализ и многие другие. Приложение к диплому выпускника факультета по набору дисциплин стало мало чем отличаться от приложения, сопровождающего диплом выпускника любого западноевропейского или американского университета. Как и каталоги учебных программ, которые с тех пор регулярно публикует факультет.

В.П. Колесов. Экономическому факультету 70 лет Однако мало было освоить новые дисциплины, наработанные мировой экономической наукой за десятилетия застоя отечественной. Нужно было обеспечить их преподавание и изучение студентами. Для этого нужно было по-новому структурировать знания и отказаться от старой технологии обучения, сфокусированной в учебном плане. Ни одна кафедра не была расформирована в ходе рыночной трансформации, и ни одна из них не хотела уступать свои часы под новые дисциплины. Особенно по категории обязательных дисциплин, фигурировавших на лицевой стороне учебного плана, который и так уже имел максимальную нагрузку студентов 36 часов, а по некоторым специализациям (зарубежная экономика) все 40. Исключать или даже сокращать одни дисциплины в пользу других, что означало бы лишить какую-то кафедру ресурсов и перспектив развития, — крайне неблагодарное дело, особенно в то время. Да и надобности в этом не было — читаемые курсы были необходимы. С другой стороны, никогда еще не было в истории факультета такого взрывного прироста дисциплин и их обновления, всем надо было найти место.

Решение было найдено в переходе на двухступенчатую систему подготовки, к которому страна готовилась еще в советское время и который был отложен почти на 20 лет — на период выживания вузов и невнятных реформ высшего образования. Думается, что этот переход затянулся бы и дальше, если бы не обязательства страны по присоединению к Болонскому процессу, на обличение которого («нас хотят оболонить») бросились сторонники сохранения моноподготовки узких специалистов, не понимая, что необходимость этого перехода уже десять лет назад следовала из внутренних потребностей развития страны.

Цели этого перехода факультета на двухуровневую систему подготовки были, конечно, более многообразными, чем расширение образовательного поля, куда вместились бы все необходимые дисциплины.

Эту задачу он решал заодно с другими, как бы попутно, но решал основательно путем эшелонирования дисциплин по ступеням обучения и по степени глубины с разделением наиболее сложных предметов на вводный, промежуточный и продвинутый уровни. Появилась возможность в пределах одного уровня создавать версии курсов для разных направлении подготовки. В результате образовательное поле факультета быстро росло и сегодня насчитывает более 300 курсов.

Решение о переходе на двухуровневую подготовку было принято Ученым советом факультета весною 1991 г. с согласия «на эксперимент»

Ученого совета МГУ (к анализу итогов которого, впрочем, он ни разу не вернулся), и в том же году началась его практическая реализация путем набора первых студентов как на программу бакалавриата, так и на программу магистратуры. В июне 1995 г. состоялся последний выпуск специалистов набора 1990 г. и первый выпуск бакалавров. Что касается магистратуры, число магистерских программ уже к концу десятилетия достигло 17, надолго выведя факультет в этом отношении в число самых продвинутых в стране вузов.

Большинство новых дисциплин и курсов были подготовлены профессорами и преподавателями уже существовавших кафедр, часть которых поменяла или уточнила свои названия и во главе которых появились новые руководители: профессор О.С. Виханский, М.В. Грачева, В.А. Ионцев, Н.П. Иващенко, А.А. Пороховский. Однако жизнь потребовала от факультета создания новых кафедр: экономики труда, занятости и социально-трудовых отношений (1992 г., профессор Р.П. Колосова), экономической информатики (1994 г., профессор М.И. Лугачев), управления рисками и страхования (1995 г., профессор И.Б. Котлобовский).

Обновлению содержания экономического образования на факультете в 90-е гг. значительно помогло международное сотрудничество с зарубежными вузами. Именно в эти годы на факультете были реализованы несколько крупных проектов с участием зарубежных партнеров.

Так, в рамках проекта «ТЕМПУС» совместно с университетом Париж I Пантеон-Сорбонна, Лондонской школой экономики и Тилбургским университетом (Голландия) в течение шести лет проводилась реструктуризация экономического образования и его совершенствование, в том числе путем стажировок в них десятка преподавателей и большого числа студентов. В рамках другого проекта «ТЕМПУС» была поставлена программа подготовки магистров демографии. В рамках программы «ТАСИС» совместно с Европейским комитетом по образованию осуществлялся в разнообразных формах взаимодействия проект по развитию образования в области страхования. По совместному проекту с Программой развития ПРООН начато и до сих пор продолжается углубленное изучение и преподавание концепции человеческого развития, готовятся различные учебники и учебные пособия, а также ежегодные национальные доклады и доклады ряда субъектов Российской Федерации по человеческому развитию, проводятся обучающие семинары для преподавателей региональных вузов и вузов стран СНГ. Были В.П. Колесов. Экономическому факультету 70 лет подготовлены и реализованы и другие двухсторонние и многосторонние проекты. Весьма полезным было также сотрудничество с американскими университетами: университетами Ассоциации штата Нью-Йорк, Бостонским, Джоржтаунским и другими.

В ходе работы над обновлением содержания экономического образования факультету приходилось решать много методических проблем:

разграничение областей и уровней знания между бакалавриатом и магистратурой, адаптация новых, заимствованных дисциплин к отечественной быстро меняющейся реальности, обеспечение системности и целостности изучения курса экономической теории, соотношение фундаментальности и специализации подготовки, математическая подготовка и множество других. Именно начиная с этого периода, сложилась практика ежегодных собраний профессорско-преподавательского состава в начале учебного года и ежемесячных педагогических чтений, что позволяет на хорошем уровне и сейчас держать градус внимания к методическому обеспечению учебного процесса. К чести факультета, в эти годы в обновлении учебного процесса удалось избежать крайностей — с одной стороны, замаскированности возврата к прежним видоизмененным идеологическим ценностям, с другой — к радикализму и безоговорочному восприятию (как, скажем, в РЭШ) рыночных представлений и трактовок, собранных и предложенных, например, некоторыми профессорами Лондонской школы экономики в документе под названием «Белая книга».

В 90-е же гг. факультет сделал значительный шаг по улучшению технического оснащения учебного процесса. Были созданы учебная (шесть компьютерных классов на 110 рабочих мест) и кафедральная сети ( пользователей) с установкой разнообразных прикладных программ, а также сайт факультета. Многие кафедры и подразделения факультета стали активно использовать ресурсы Интернета для учебной и научной работы, и каждому преподавателю была предоставлена возможность получения персонального «ящика» электронной почты на сервере факультета. Обучение студентов пользованию компьютером стало частью их профессиональной подготовки.

Наряду с центром обновленного содержания образования факультет оставался на протяжении этого десятилетия и крупным исследовательским центром. Ежегодно проводились десятки крупных конференций, семинаров и круглых столов по злободневным и непростым проблемам того периода, публиковалось порядка четырех десятков монографий и учебников, сотни статей, осуществлялось участие в грантах, в выполнении заказанных работ, экспертизе и разработке проектов законодательных и нормативных документов. Эта деятельность была ориентирована на органическую связь с учебной работой.

Проведенная в эти годы модернизация образования позволила факультету расширить подготовку кадров. Так, в 2000 г. факультет покинуло более 600 обладателей дипломов различного уровня, а прием на все уровни, включая аспирантуру, был более 1000 человек. Кроме того, было развернуто 12 программ дополнительного образования, включая программу МВА. По численности обучающихся факультет стал крупнейшим в МГУ, выпуская примерно каждого 8-го дипломника. Высокий конкурс неизменно подтверждал завоеванный факультетом авторитет.

Преобразования, конечно, не носили вида гладкого и ровного восхождения к каким-то вершинам. Были и противоречия, и немало попыток их остановить. Об этом свидетельствуют хотя бы факты проводившихся еще долгое время встреч оставшихся верными партии сотрудников и попытка провести через процедуру избрания в деканы факультета кандидатуру последнего (в 1991 г.) секретаря парткома факультета.

Или, как представляется, неслучайный пожар в 1998 г., в ходе которого на полгода была выведена из строя почти половина помещений. Или заказная проверка Счетной палаты — института, который разительно отличался от того, чем он является сейчас. Все это, впрочем, не выглядело чем-то необычным для того времени, когда круто менялись судьбы страны и ее людей.

Интересным в истории факультета стало и последнее десятилетие, первые 10 лет нового века. Страна выправилась после кризиса 1998 г.

и уже в первые годы стала наращивать темпы восстановления и развития. Это время вошло в историю страны как период относительно благополучного развития, который был прерван кризисом 2008–2009 гг.

Рост уровня жизни и доходов, оживление бизнеса, избавление от долгов, стабилизация политической жизни, укрепление государственности и институционального устройства, постепенное включение институтов рынка в хозяйственную жизнь и другие положительные моменты характеризуют этот период с одной стороны, а с другой — он вместил в себя и много негативного: рост бюрократии и перерождение молодой рыночной экономики в государственный капитализм худшего типа с его коррупцией, зажимом бизнеса, в том числе малого и среднего, усилением социального неравенства, с неэффективностью управления, расцветом В.П. Колесов. Экономическому факультету 70 лет рейдерства и чиновничьего вымогательства, неумением создать климат для отечественных и зарубежных инвесторов и т.д. Кризис обнажил все риски сырьевой модели развития и ее исчерпанность. В повестку дня встал вопрос о модернизации экономики и социальной жизни, однако он и сейчас воспринимается неоднозначно разными слоями общества и требует значительного времени.

Для высшего образования наступило время увеличения внимания государства к его нуждам, не всегда рационального (неоднозначные ЕГЭ, новые стандарты и другие новшества), и заметного роста финансирования, впрочем, недолгого. Перед факультетом в этих условиях встала задача сохранения и закрепления итогов модернизации содержания образования и двухуровневой системы подготовки кадров, а также продвижения в двух других, упоминавшихся выше областях — обновлении организации учебного процесса и улучшении материально-технической базы.

Что касается учебного процесса, то главной экспериментальной площадкой здесь стала магистратура. Выбор принципа междисциплинарности требовал отладки взаимодействия всего административного контура (заместитель декана, руководители программ, управление сервисом) с кафедрами и смежными подразделениями деканата. Больших усилий требовало устойчивое и повсеместное введение балльно-рейтинговой системы оценивания знаний студентов, необходимо было найти оптимальное соотношение между видами учебных занятий, включая контактные часы, и самостоятельной работой студентов в структуре кредитной единицы, добиться реального превращения научного семинара в стержень всей магистерской программы, повсеместного использования виртуальной обучающей среды (on-econ) в качестве средства коммуникации со студентами и информативного отражения хода учебного процесса. И это не полный перечень проблем становления магистратуры. Для их решения требовалась постоянная поддержка креативности руководителей программ, стимулирование преподавательского состава, был создан методический отдел магистратуры, создана система взаимодействия с Ассоциацией независимых аналитических центров, программа для on-econ, система научных семинаров, которые стали системообразующими у каждой магистерской программы, отработана система анкетирования студентов и преподавателей, налажено более широкое взаимодействие с фирмами-работодателями. При активном участии факультета и на предложенных им принципах создавались стандарты маЭкономический факультет 70 лет гистерских программ по экономике и менеджменту, а также стандарты магистерских программ МГУ. На основе стандартов были разработаны обновленные образовательные программы.

Значительные изменения произведены и на уровне бакалавриата.

Основные направления изменений: переход на новые стандарты (также разработанные с нашим активным участием), введение балльнорейтинговой системы, переход на использование информационной системы on-econ, расширение связи с практикой через Программы партнерства с корпорациями. В ходе работы над новой ООП, соответствующей стандарту III поколения, удалось сократить на 10 курсов предлагаемое на этом уровне число дисциплин. Таким образом, бакалавр экономики за четыре года должен изучить 35 обязательных и 15 по выбору дисциплин. Значительная работа проведена по устранению повторов и дублированию тем в разных курсах. Все изменения накануне их введения проходили обсуждение на педагогических чтениях.

Важным направлением совершенствования учебного процесса в этом десятилетии было и повышение квалификации профессорскопреподавательского состава. В частности, преподавателям предлагались программы повышения компьютерной грамотности и обучения навыкам коммуникации со студентами, подготовки и использования презентаций в PowerPoint. Чтобы исключить отказы и отговорки в этой области под предлогом отсутствия компьютеров дома, всем преподавателям в порядке спонсорской помощи компанией Acer были выданы ноутбуки (250 штук). Предлагались также программы улучшения знания иностранных языков, в первую очередь английского. Благодаря займу Мирового банка, предоставленному правительству страны на льготных условиях и при условии софинансирования специально на цели совершенствования экономического образования, факультет получил средства, эквивалентные примерно 2,5 млн долл., и, таким образом, возможность закупить различное оборудование и послать десятки преподавателей (примерно 150 выездов) в зарубежные университеты примерно 15 стран. При финансовой поддержке этого проекта в канун 250-летия МГУ на факультете была опубликована серия из 60 учебников.

В это десятилетие на факультете также создавались отвечающие потребностям теории и практики новые подразделения: кафедра институциональной экономики (2001 г., профессор А.А. Аузан) и лаборатория институционального анализа (переименована в 2002 г., профессор В.Л. Тамбовцев), маркетинга (2007 г., профессор В.В. Герасименко), В.П. Колесов. Экономическому факультету 70 лет в кафедру инновационной экономики (и соответствующую лабораторию) преобразована кафедра экономики предпринимательства (2007 г., профессор Н.П. Иващенко). В состав факультета влилась обслуживавшая его ранее кафедра английского языка (2009 г., доцент Л.В. Кулик).

Были созданы также лаборатория информационно-аналитических ресурсов (2010 г., доцент А.В. Богомолова) и лаборатория международных стандартов учета и отчетности (2010 г., доцент, д.э.н. О.В. Соловьева).

Результатом всех этих мер стало заметное усовершенствование учебного процесса. Оно происходило как за счет расширения образовательного поля — увеличения числа новых дисциплин, так и через внедрение информационных и телекоммуникационных технологий. Сегодняшний студент имеет возможность, попадая на электронную страницу любого курса, получить доступ к размещенным там теоретическим материалам, просматривать статьи, получать ссылки на Интернет-ресурсы, выполнять задания преподавателя и напрямую общаться с ним. Автоматизированная система управления учебным процессом дает возможность всем его участникам посмотреть свое личное расписание, изменения в расписании, количество накопленных баллов и рейтинг. Ознакомившись с программой курса, студент может записаться на дисциплины по выбору или факультатив. С домашнего компьютера, из компьютерного класса в часы для самостоятельной работы, с ноутбука через Wi-Fi-систему в любом помещении факультета или с автоматизированного рабочего места (70 единиц) в читальном зале студент может получить доступ к любому электронному ресурсу факультета в рамках обширной институциональной подписки.

Что касается материально-технической базы факультета, т.е. четвертого направления стратегии модернизации образования, то и здесь последнее десятилетие отмечено значительными изменениями. По инициативе факультета и при значительном его финансовом участии в начале десятилетия было начато строительство собственного здания, и в 2008 г., закончив I очередь строительства, факультет переехал в новый корпус, значительно более просторный и удобный для научной и учебной работы. Продолжаются дорогостоящие работы по техническому оснащению. К сожалению, из-за недостаточного и неровного финансирования строительство вместо двух лет растянулось на 10, тем не менее предусмотренные на 2011 и 2012 гг. бюджетные ассигнования все же позволят завершить стройку во второй половине 2012 г.

Минувшие десятилетия отмечены активной научно-исследовательской деятельностью факультета. О ее масштабах можно судить по тому, что в последний год этого десятилетия исследования проводились по 36 темам в рамках пяти приоритетных направлений:

1. Развитие экономической теории на основе системного анализа и формирование российской модели инновационной экономики;

2. Исторические и философские аспекты экономической теории;

3. Институциональная организация экономических систем;

4. Развитие человеческого потенциала и социальная политика России;

5. Глобализация мирового хозяйства и Россия.

По итогам работы в прошедшем году опубликованы 37 монографий и сборников, 75 учебников и учебных пособий и несколько сот научных статей. 10 авторов имеют значимый индекс цитирования по Российскому индексу научного цитирования: от 8 до 60, в среднем индекс у них составляет 31,53.

Основная часть научно-исследовательских работ носит теоретический характер, и результаты их широко используются при подготовке учебников и учебных пособий, разработке новых курсов и учебных программ. Наряду с ними большое значение имеют прикладные разработки, осуществляемые за счет договоров и контрактов на выполнение прикладных экономических исследований. Результаты и тех и других используются также в практике подготовки проектов законодательных документов, региональных и федеральных программ в различных областях социально-экономического развития. В этом же году проведено три десятка конференций, в том числе пять международных, круглых столов, семинаров и научных дискуссий. Проведены защиты 56 кандидатских и 15 докторских диссертаций.

На факультете уделяется большое внимание расширению возможностей публикаций для научных сотрудников, преподавателей, аспирантов и студентов. Регулярно выходят в свет сборники статей, тезисов и материалов конференций и круглых столов. В последние годы издаются сборники работ студентов магистерских программ. Наряду с серией «Экономика» «Вестника МГУ», издаются «Экономический альманах», журнал «Философия хозяйства», информационный бюллетень по проблемам страхового образования «Newsletter» на русском и английском языках. С 2009 г. начат выпуск электронного журнала факультета.

К началу текущего года факультет насчитывал в своем составе структурное подразделение, в том числе 20 факультетских и три акадеВ.П. Колесов. Экономическому факультету 70 лет мические кафедры, 11 научно-исследовательских лабораторий, из которых пять имеют межкафедральный характер и шесть находятся в составе кафедр, и семь учебно-вспомогательных лабораторий. На факультете работало 664 сотрудника, из которых 64 — совместители. В структуре персонала насчитывалось 252 человека по категории профессорскопреподавательского состава, 117 научных сотрудников и 247 –научнои учебно-вспомогательный и административный персонал. Возрастную структуру штатного персонала характеризует наличие 179 человек (29%) в возрасте до 35 лет и 87 человек (14%) в возрасте 65 лет и старше.

На факультете действует программа партнерских отношений с крупными фирмами, охватывающая более 70 компаний, с которыми заключены соглашения о сотрудничестве. Это сотрудничество включает в себя участие партнеров в учебных программах, стажировки студентов и трудоустройство выпускников, стипендии студентам, спонсорскую помощь в оснащении факультета и др. В деканате развернул свою деятельность созданный в этом десятилетии Отдел по содействию трудоустройства выпускников и связям с выпускниками. При его активном участии два раза в году проводятся Дни карьеры, в которых принимают участие 30–40 компаний.

У факультета сложились обширные международные связи. Имеющиеся контакты более чем с 60 университетами, в том числе закрепленные договорами о сотрудничестве, позволили с некоторыми из них создать программы студенческих обменов, а с тремя — программы двойных дипломов. Регулярно проводятся летние школы, где преподавание ведется на английском языке. На факультете проводятся лекции и мастерклассы зарубежных профессоров, 15–20 человек ежегодно командируются для проведения занятий в зарубежных университетах. Среди других факультетов МГУ экономический имеет самое большое число иностранных студентов и аспирантов — ежегодно порядка 200.

В ходе осуществления своей научно-образовательной деятельности факультет, конечно, сталкивается с новыми проблемами и вызовами. К числу таких проблем относятся нежелание части преподавателей участвовать в индивидуальной работе со студентами, в научных исследованиях, ориентированных на задачи учебного процесса, неумение эффективно использовать возможности новых технологий, в частности виртуальной среды. Существует проблема регулярного повышения квалификации преподавателей и обновления педагогического состава.

Не на всех кафедрах успешно решается задача повышения уровня исЭкономический факультет 70 лет следований и, следовательно, качества образования. В постоянном совершенствовании нуждается материально-техническая база, которая по ряду направлений еще отстает от запросов научно-педагогического сообщества. Факультет недостаточно активно позиционирует себя в средствах массовой коммуникации.

На устранение слабых мест факультета и развитие его сильных сторон направлена Стратегия развития факультета. В 2005 г. она была разработана и утверждена как программный документ на период до 2015 г., подкрепляемый ежегодными программами по его реализации. В 2010 г.

после утверждения Программы развития МГУ на период 2020 г. Стратегия развития факультета также была обновлена с охватом периода до 2020 г. Из 10 приоритетных направлений этой стратегии факультет участвует в четырех.

В целом факультет в год своего 70-летия ведет активную многообразную учебную работу, по широкому спектру осуществляет фундаментальные и прикладные исследования, активно участвует в международной деятельности, решая при этом вопросы ресурсного и материального обеспечения главных видов деятельности. Все это позволяет с оптимизмом смотреть в будущее.

Подготовка бакалавров на экономическом факультете двадцатилетний опыт трансформации образования Подготовка бакалавров на экономическом факультете В 1991 г. экономический факультет первым в России, еще за несколько лет до принятия Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.), заложившего юридическую основу для многоступенчатости, перешел на многоуровневую систему подготовки экономистов.

М.В. Палт. Подготовка бакалавров на экономическом факультете Студенты набора этого года начали обучение по программе бакалавров1 направления «Экономика», рассчитанной на четыре года. Выбор широкого профиля подготовки был неслучайным. Современный экономист должен обладать обширными знаниями в области теоретических основ функционирования экономики, иметь целостное представление о сущности, структурах и тенденциях развития экономических систем, владеть методами экономического анализа хозяйственных процессов как на макро-, так и на микроуровне, а также методами принятия решений.

Он должен, наконец, быть готовым к работе в самых различных экономических структурах. А узкая специализация на первых годах обучения, закрепление студентов за определенными специальностями, цель которых обеспечить подготовку под конкретные параметры рабочих мест или номенклатуру должностей, эти требования удовлетворить не могут.

Кроме этого, подготовка «точечных» специалистов таит в перспективе возможную угрозу безработицы для выпускников, так как конъюнктура спроса на специальности изменчива, да и срок «жизни» каждой короче периода профессиональной деятельности человека. Напротив, овладение обширными базовыми знаниями, фундаментальность университетской подготовки, умение постоянно учиться и усваивать новые знания позволяют сравнительно быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям на рынке труда, а широкий экономический кругозор обеспечивает вкупе с ними хорошие возможности профессионального роста.

Таким образом, по новой многоуровневой формуле обучения четыре года (программа бакалавров) отводятся на получение общего высшего экономического образования, а два года (программа магистров) — на овладение специализированными знаниями и профессиональными навыками.

Такая система позволяет на младших курсах сосредоточиться на изучении основ экономических наук, приобрести обширные знания в области фундаментальных экономических дисциплин, овладеть методами и инструментами экономического анализа, проявить свои индивидуИстория возникновения понятия «бакалавр» уходит своими корнями в Средние века, а сам термин происходит от латинского слова baccalaureus (bacca laureatus — увенчанный лавром). В настоящее время, как правило, используется для обозначения первой ученой степени лиц, окончивших университеты. В Российской Федерации степень бакалавра присваивается выпускникам, прошедшим полную четырехлетнюю программу для получения общего высшего образования.

альные интересы в освоении наиболее существенных курсов прикладной экономики.

Данная система обеспечивает селекцию студентов, давая за сравнительно короткий срок тем, кто хотел бы поскорее применить свои знания на практике, достаточный уровень подготовки, который позволяет осуществлять полноценную профессиональную деятельность.

Такая система, наконец, решает проблему подготовки специалистов на стыке наук, позволяя комбинировать общее и специализированное образование различного профиля (например, четырехлетняя подготовка экономиста может соединиться с двухлетней подготовкой юриста, в результате чего появится уникальный специалист, спрос на которого в длительной перспективе не будет иметь ограничений).

Система «бакалавр-магистр» в большей степени соответствует характеру университетского образования, основной целью которого является подготовка широко образованных людей, готовых работать в условиях повышенных требований к профессиональной мобильности, умеющих отойти от стереотипов и предложить новые идеи и решения.

Переход факультета на многоуровневую систему облегчил международную сопоставимость высшего образования, а также зарубежное признание наших дипломов.

Все вышеперечисленные принципы, подходы и преимущества применимы также и ко второму направлению подготовки бакалавров «Менеджмент», открывшемуся на факультете в 1993 г. и призванному готовить управленцев нового поколения и широкого профиля для разных областей практической деятельности.

Основная задача, которая ставилась при открытии данного направления, — соединить фундаментальность образования, свойственную университетам классического типа, накопленный к тому времени опыт факультета в преподавании теоретических и прикладных экономических дисциплин с большим набором новых специальных управленческих курсов. Такой подход был положен в основу учебного плана и его программного обеспечения, что выгодно отличает подготовку бакалавров менеджмента университетского профиля от сложившегося бизнесобразования в многочисленных бизнес-школах, появившихся в нашей стране в последние годы.

Требования к содержательной подготовке современных экономистов и менеджеров прежде всего могли быть реализованы на основе новой концепции учебных планов, фактически являющихся факультетМ.В. Палт. Подготовка бакалавров на экономическом факультете скими стандартами обучения. Данная концепция состоит из нескольких компонентов, связанных между собой и дополняющих друг друга.

Во-первых, при подготовке новых учебных планов использовался блоковый принцип изучения взаимосвязанных между собой с точки зрения конечных целей обучения дисциплин. Было сформировано четыре основных блока для обоих направлений: фундаментальный, составляющий ядро, основу знаний будущего специалиста (микро- и макроэкономика, эконометрика, история экономических учений и др.); конкретноэкономический (большинство прикладных дисциплин, ответвляющихся от экономической теории: экономика отраслевых рынков, экономика общественного сектора, экономика труда, экономика природопользования, экономика фирмы, финансовые дисциплины, различные управленческие курсы для менеджмента); инструментальный (математический анализ, линейная алгебра, теория вероятностей, статистика) и общеобразовательный (правоведение, культурология, социология, политология, русский язык и культура речи, социальная психология).

Во-вторых, последовательное возвращение к изучаемым курсам — от вводных через промежуточные к продвинутым — на более глубоком уровне преподавания с усложнением инструментального аппарата.

Так, например, изучаются микро- и макроэкономика, преподающиеся к тому же по альтернативным программам по свободному выбору студентов.

В-третьих, требование постоянного введения в учебный план новых курсов и обновления содержания уже сложившихся, традиционных дисциплин. Особенно остро эта проблема стояла в самом начале трансформации обучения, так как экономика оказалась едва ли не единственным направлением, в рамках которого необходимо было менять содержание практически всех учебных курсов, за исключением, может быть, лишь некоторых дисциплин инструментального блока. Задача усложнялась тем, что сделать это нужно было за короткое время, так как студентам первого набора программы бакалавров, чей выпуск должен был осуществиться в 1995 г., читать курсы со старым содержанием было уже невозможно.

За прошедшие 20 лет трижды изменились Федеральные государственные стандарты высшего профессионального образования (ФОГС ВПО).

В 2011 г. на факультете введен новый учебный план, разработанный на основе ФОГС ВПО третьего поколения. Если же сравнить эти плаЭкономический факультет 70 лет ны с их аналогами двадцатилетней давности, легко заметить, что общего между ними практически ничего не осталось. За последние годы созданы и предлагаются студентам совершенно новые для российского экономического образования курсы. Помимо экономической теории это экономика отраслевых рынков, экономика развития, международная экономика, институциональная экономика, теория финансов, управление рисками и страхование, налоговая система, управление персоналом и пр.

Практически полностью изменено содержание конкретноэкономических дисциплин, главным предметом которых стал анализ теоретических закономерностей, специфически проявляющихся в различных сферах, а не простая констатация существующего положения или изучение нормативных актов. В настоящее время набор изучаемых по программе бакалавров дисциплин практически соответствует аналогичному набору, преподающемуся в западных университетах.

Для постановки новых учебных курсов прежде всего требовалось осуществить переподготовку преподавательского состава, которая осложнялась как незнанием многими иностранных языков, так и финансовыми ограничениями. И все же удалось сформировать преподавательское ядро из нескольких десятков человек, которые выполнили на первом этапе эту задачу. Большую помощь в этом деле оказала программа «ТЕМПУС» (1994–1997), которая была направлена на модернизацию образования на экономическом факультете МГУ. Однако данная проблема еще далека от своего решения, поскольку система переподготовки преподавателей так и не сложилась, а многие действия в этой области имеют инициативный характер. Между тем повышение квалификации должно иметь в своей основе непрерывность, мотивацию (в том числе материальную), профессиональную мобильность (в настоящее время преподаватели не перемещаются по университетам, не имеют раз в пять лет профессорского годичного творческого отпуска, что принято за рубежом) и обязательную вовлеченность в научную работу.

Вторая проблема в данной области — полное отсутствие на первых порах учебников и учебных пособий по вводимым курсам. Еще пять лет назад по большинству преподаваемых дисциплин отсутствовало необходимое учебно-методическое обеспечение. Поэтому был так важен перевод классических западных учебников, что и было сделано по ряду системообразующих курсов. Однако достаточно быстро стало ясно, что одними переводами не обойтись и помимо западных (написанных, М.В. Палт. Подготовка бакалавров на экономическом факультете кстати, зачастую 10–15 лет назад) требуются учебники, созданные российскими преподавателями, желательно авторами того или иного учебного курса. К настоящему времени все дисциплины, преподающиеся по программе бакалавров, обеспечены собственными учебниками и учебно-методическими пособиями. По всем дисциплинам учебного плана созданы учебно-методические комплексы, включающие в себя:

календарно-тематический план, программу курса, литературу и т.п.

Изданы полные каталоги учебных программ по направлениям «Экономика» и «Менеджмент».

Еще одна задача, которая решалась в рамках обновления содержания образования, — усиление экономико-математической компоненты подготовки будущих экономистов и прежде всего инструментальноматематического блока. В этом процессе существенно помог предыдущий опыт подготовки специалистов по экономической кибернетике. Многие предметы этой области знания, а также методические подходы к обучению были включены в новые учебные планы и технологию учебного процесса. В настоящее время математическая подготовка бакалавров признается достаточно высокой. При этом возникает вопрос: а не чрезмерна ли она? Кстати, данный вопрос возникает и у студентов, и у наших зарубежных партнеров. И где находится та грань, за которой математика для экономистов превращается в математику ради себя самой? На наш взгляд, ответить на эти вопросы можно, осмыслив многолетний опыт преподавания в этой области, зная содержание базовых экономических дисциплин и создав на этой основе собственные оригинальные учебники по математическим курсам с адресной направленностью для экономистов.

Обновление экономического образования было бы неполным, если бы не менялись схемы и содержание преподавания иностранных языков. Во-первых, необходимо было увеличить сроки обучения, распространив его на все четыре года. Во-вторых, ввести английский язык в качестве обязательного для всех студентов. В-третьих, разделить преподавание языков на два уровня: базовый и профессиональный (фактически экономическая теория на иностранном языке). Ныне эти принципы распространены на все годы обучения, изданы соответствующие учебные пособия, закуплено соответствующее программное обеспечение для изучения иностранных языков, оборудованы по последнему слову техники лингафонные классы.

Следующий принцип, использующийся при модернизации образовательного процесса, — свобода студентов в выборе дисциплин. ПерЭкономический факультет 70 лет вые элективные курсы появились шесть лет назад, и с тех пор их число постоянно растет. В настоящее время в плане по направлению «Экономика» из 50 дисциплин, которые изучает каждый студент, 35 являются обязательными, а еще 15 выбирают студенты из 36, формируя таким образом свою индивидуальную программу обучения. Выбирая дисциплину, студент осознанно реализует свои интересы и склонности, углубляет специализацию в избранном направлении. Кроме того, расширение элективности позволяет сопрягать представление широкой палитры различных экономических дисциплин с уменьшением еженедельной аудиторной нагрузки. За последние годы она имела тенденцию к сокращению, однако данная проблема не решена и является одной из самых сложных для учебного процесса. Ныне аудиторная нагрузка на направлении «Экономика» колеблется по семестрам от 27 до 30 часов в неделю, хотя в большинстве западных университетов она не превышает 20.

Соответственно уменьшается время на самостоятельную работу студентов и индивидуальную работу с ними, которая признается в мире одним из наиболее существенных элементов подготовки экономистов. Основная задача: научить студентов мыслить, причем самостоятельно, самообучаться, заниматься научной работой — не может быть решена только посредством аудиторных лекций или семинаров. Для этого надо читать, писать, работать в библиотеке, консультируясь с преподавателем.

Новый учебный план программы бакалавров предполагает увеличение самостоятельной работы студентов. Значительную помощь в ее организации оказывают информационные технологии, обеспечивающие доставку информационных ресурсов до студентов. Преподаватели факультета размещают материалы курсов в системе обучения, доступной через Интернет по адресу: www.on.econ.ru.

Каждый студент получает данные индивидуального доступа к ресурсам. Попадая на страницу курса, студенты имеют возможность читать теоретические материалы, представленные в электронном виде, просматривать статьи, ссылки на ресурсы Интернета, а также выполнять задания курса и отправлять их на проверку преподавателю. Преподаватель оценивает выполненные задания, при необходимости дает свои комментарии. Кроме того, в системе есть ресурсы для индивидуального общения (форум, чат), с помощью которых студенты могут задавать вопросы преподавателю, получать консультацию, а также просматривать вопросы студентов, обучающихся ранее на этом курсе. В системе дистанционного обучения может быть организована групповая работа, М.В. Палт. Подготовка бакалавров на экономическом факультете когда отдельным группам студентов преподаватель дает задания, а студенты вырабатывают коллективные решения по проектам.

Такая система обучения позволяет преподавателю организовывать самостоятельную работу студентов, постоянно следить за их успеваемостью. Преподаватели используют для текущего контроля оценки заданий тесты, опросы и прочие инструменты, которые аккумулируют информацию по освоению студентами материалов курса.

Принципиален вопрос относительно специализации на программе бакалавров. Нам представляется правильной точка зрения, согласно которой специализация в бакалавриате необходима, однако она не должна быть слишком глубокой, так как приобретение узкоспециализированных знаний и умений — это задача магистратуры. В настоящее время к формам «легкой» специализации на первой ступени можно отнести выбор студентами дисциплин сообразно своим интересам, а также выпускную квалификационную работу, для написания которой студент прикрепляется к одной из кафедр и работает в русле ее тематики.

К нововведениям можно отнести и отказ от проведения итогового (государственного) экзамена. Современный компетентностный подход к освоению программы бакалавров предполагает итоговую аттестацию студентов в форме подготовки и защиты выпускной квалификационной работы, в ходе написания которой и проверяются те компетенции студента, которые последний приобрел за время обучения.

Меняя структуру и содержание образования, нельзя было не менять его технологию. Главное здесь заключалось в том, чтобы найти такие рычаги и методы, которые позволяли бы мотивировать студентов к систематической работе в семестре и обеспечить контроль за этой работой. Совершенно правильным был перевод всех экзаменов и зачетов, завершающих курс, в письменную форму, что делает итоги более прозрачными и объективными. Однако здесь проявилась и проблема, которая заключается в том, что, сдавая экзамены только в письменной форме, студенты попросту не умеют говорить, формулировать мысли, идеи, выводы. Этот недостаток можно преодолеть активной работой на семинарах, отходом от преимущественно закрытой тестовой формы экзамена, а также чтением литературы и написанием различных рефератов, эссе в течение семестра, что должно являться основой самостоятельной работы студентов.

Важным элементом новой технологии является постоянный промежуточный контроль знаний (обычно в форме оценки письменных тестов, выполняемых в аудитории), результаты которого учитываются при выставлении итоговой оценки. Для этого на факультете была разработана и внедрена балльно-рейтинговая система оценки знаний.

Основные задачи балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов:

повышение мотивации к активной систематической работе в процессе изучения учебной дисциплины, подготовки и защиты курсовой работы, квалификационной работы, магистерской диссертации, прохождения практики и т.п.;

обеспечение текущего систематического контроля за выполнением и усвоением студентами учебного материала;

получение дифференцированной оценки знаний, умений и навыков студентов;

обеспечение объективности и прозрачности оценки знаний, умений и навыков студентов;

повышение конкурсности, состязательности студентов в процессе обучения;

формирование у студентов навыков организации и проведения самостоятельной работы;

обеспечение взаимозачета оценок при реализации внутренней и международной мобильности студентов.

Доля финального экзамена в ней при этом составляет только определенный процент (до 40%), а все остальное учитывается накопленным итогом. На младших курсах используется также форма аттестации по основным предметам. Ее результаты являются индикатором успешности учебы как для самих студентов, так и для администрации (за три и более неаттестации студент отчисляется с факультета).

Все шире используют в учебном процессе его активные формы: деловые игры, кейсы, разбор ситуаций, а также компьютерные технологии и Интернет.

И все же, несмотря на существенные изменения, процесс смены технологий нельзя считать завершенным. До сих пор в учебном процессе преобладают традиционные лекции и семинары, на которых преимущественно выступает только преподаватель, т.е. продолжает действовать система «говорящих голов». Некоторые причины такого положения были перечислены выше: это и высокая аудиторная нагрузка, и отсутствие времени на самостоятельную работу, и недостаточная материальная база для новых технологий, привычки и стереотипы преподавателей. Сохраняются также различные подходы и требования к контролю М.В. Палт. Подготовка бакалавров на экономическом факультете знаний по отдельным, а иногда даже по одноименным курсам, но читаемым по альтернативным программам. Зачастую получить отличную оценку у одного преподавателя гораздо легче, чем у другого (то же относится и к «двойкам»), что очень хорошо чувствуют студенты и делают соответствующие выводы. Остается архаичной система учета учебного времени и доли каждого курса в учебном плане, так как пока нет предпосылок для перехода на кредитные часы, по которым работают все ведущие университеты мира.

Однако при нерешенности многих проблем за последнее время на факультете довольно успешно, на наш взгляд, осуществлялись подготовка принципиально новых учебных курсов, обновление содержания традиционных дисциплин, полная инвентаризация программного хозяйства и модернизация всего того, что принято относить к учебно-методическому обеспечению учебного процесса, включая его технологию.

Каковы же первые результаты проведенной трансформации, как она сказалась на студентах, уровне их квалификации и востребованности бакалавров, завершивших обучение?

Прежде всего, следует отметить, что факультет остается достаточно притягательным для абитуриентов и их родителей, имея в самых широких слоях высокий авторитет с точки зрения возможностей, созданных для получения качественного, профессионального образования.

Об этом, в частности, свидетельствует достаточно высокий и стабильный ежегодный конкурс на бюджетные места — около семи человек на место за весь последний период. Результаты социологического опроса первокурсников, проведенного в 2011 г. и касающегося, в частности, мотивов выбора учебного заведения, показывают, что около 80% из числа опрошенных (выборка составляла 30%) считают образование, предлагаемое факультетом, соответствующим мировым стандартам, 50% уверены в высоком профессиональном уровне профессорскопреподавательского состава и почти столько же полагают, что на факультете созданы хорошие возможности для развития личности. Конечно, это во многом имиджевая оценка, отражающая, на наш взгляд, общественное мнение. Важно и то, что с годами учебы показатели мотивации, становясь все более осознанными, в количественном отношении практически не меняются.

За истекшие годы (первый выпуск по направлению «Экономика»

состоялся в 1995 г.) факультет закончили около 6000 бакалавров экономики и более 1300 бакалавров менеджмента (первый выпуск датируЭкономический факультет 70 лет ется 1997 г.), 20–25% которых получили дипломы с отличием. От 2/ до 3/4 в разные годы продолжили свое обучение в магистратуре, и это очень важный показатель, свидетельствующий о том, что у выпускников не пропало желание учиться дальше, совершенствоваться в избранной области знания. Тем самым достигалась основная задача университетского образования — готовить высококвалифицированных магистров, и наши выпускники к такому обучению готовы. О качестве обучения на программе бакалавров свидетельствуют и показатели поступления выпускников не только в магистратуру экономического факультета, но и на ведущие российские и зарубежные магистерские программы. Оставшаяся часть шла на работу. Многие выпускники бакалавриата идут работать в ведущие отечественные и зарубежные компании и имеют быстрый карьерный рост. Возможности через какое-то время вернуться к обучению для них остаются открытыми, но некоторые предпочитают сначала приобрести навыки практической деятельности, закрепиться в выбранной сфере, заработать.

Спрос на хорошо подготовленных экономистов сегодня достаточно высок, и в особенности ценятся экономисты широкого профиля. То, что дает в этой области факультет, позволяет выпускникам сравнительно быстро адаптироваться к изменяющимся требованиям на рынке труда, а широкий экономический кругозор, умение усваивать новые знания на деле позволяют обеспечить быстрый профессиональный рост.

Это отмечают, как правило, все серьезные работодатели. К примеру, большой притягательностью для выпускников обладают банковская сфера, консалтинговая и аудиторская деятельность, и они успешно трудятся в этих областях, хотя, например, непосредственно для банковских операций подготовка на факультете не ведется. Это является прерогативой Финансовой академии, но, проигрывая на первых порах ее специалистам в каких-то конкретных знаниях банковского дела, наши выпускники, достаточно быстро осваивая все тонкости в этой области, отличаются экономическим мышлением стратегического свойства, глубокими теоретическими знаниями, что обеспечивает преимущества в иерархическом продвижении по службе.

Студенты факультета достаточно четко профессионально ориентированы, а подавляющая их часть считает, что не ошиблась в выборе своей будущей профессии. По данным упоминавшегося выше социологического исследования, 90% студентов подтвердили правильность выбора сферы своей деятельности, а более 90% считают, что будут рабоИ.Г. Телешова. Становление и продвижение магистерских программ тать по специальности, причем 70% опрошенных решающим фактором при поиске места трудоустройства назвали интересную работу в русле своей профессиональной подготовки. Это очень высокие показатели.

Выпускники не боятся безработицы (95%), справедливо полагая, что спрос на настоящих экономистов еще опережает предложение. Это подтверждает и практика: среди состоящих на учете в качестве безработных экономистов присутствуют, как правило, выпускники технических вузов, а также некоторых негосударственных учебных заведений.

Здесь возникает вопрос: «Как соотносятся уровни подготовки студентов на факультете и в ведущих университетах развитых стран?» Однозначно ответить на него достаточно сложно, однако есть все основания полагать (и этому есть конкретные подтверждения), что лучшие наши студенты с точки зрения своих знаний и профессионализма ничем не уступают своим сверстникам из известных зарубежных университетов. Иными словами, экономический факультет предоставляет все возможности быть не хуже других, и прежде всего с точки зрения содержания экономического образования. Многочисленные факты рассылки своих резюме (а это стало массовой тенденцией) с успешным результатом, нормальные итоги учебы в ведущих университетах Америки и Европы подтверждают этот тезис и позволяют сделать вывод о готовности наших студентов к включенному образованию.

Таким образом, напряженная работа по трансформации учебного процесса, проделанная за последнее десятилетие, несмотря на трудности, дает позитивный результат, выражающийся в высоком качестве конечного продукта — экономистах-профессионалов, соответствующих требованиям времени.

Становление и продвижение магистерских программ:

двадцатилетний опыт экономического факультета В конце 80-х гг. на экономическом факультете были начаты активные поиски путей обновления не только содержания экономического и управленческого образования, но и организационных форм его реализации. Это стало определенным ответом на вызовы и потребности практики в специалистах-экономистах нового типа. Новой социальноэкономической системе необходимы были выпускники с широким кругозором, готовые работать в условиях повышенных требований к профессиональной мобильности, умеющие отойти от стереотипов и предложить новые идеи и решения. В связи с этим новая система образования, на наш взгляд, должна была развивать у студента способности и навыки к обучению на протяжении всей жизни, предоставить возможность студентам, ориентированным на скорейшее применение своих знаний на практике, получить полноценную профессиональную подготовку, выбирать гибкую образовательную траекторию, комбинируя подготовку по различным направлениям, обеспечить четкие критерии знаний, умений и навыков, получаемых обучающимся на разных уровнях подготовки, обеспечить диверсификацию методологии и методики обучения, создать стимулы для роста квалификации профессорскопреподавательского состава, способствовать привлечению к научным исследованиям молодых преподавателей. Сделать это в рамках подготовка дипломированных специалистов по трем специальностям — «Политическая экономия», «Экономическая кибернетика», «Планирование народного хозяйства» — нам представлялось невозможным. Поэтому в 1990 г. Ученый совет факультета обсудил и принял новую концепцию экономического и управленческого образования, основная идея которой заключалась в переходе к новой многоуровневой системе подготовки кадров — «бакалавр — магистр — кандидат наук» — и предполагала осуществление существенных системных изменений в трех областях:

содержание обучения, методика и технология обучения, организация обучения.

В сентябре 1991 г. первые 12 студентов были зачислены на первую не только в МГУ имени М.В. Ломоносова, но и в отечественной системе образования магистерскую программу «Международный бизнес».

Сегодня мы уже можем говорить о 20-летнем опыте развития магистратуры, выделяя несколько этапов.

1990–1994 гг. 1-е поколение магистерских программ — разработка и реализация программ для лиц, не имеющих базового экономического образования: «Международный бизнес» (А.Н. Олейник, В.Н. Сивашенков, С.А. Дунаев), «Государственное управление» со специализациями «Регулирование занятости и трудовых отношений» (С.Ю. Рощин) И.Г. Телешова. Становление и продвижение магистерских программ и «Бухгалтерский учет и аудит» (И.М. Волков). В основу формирования магистерских программ был заложен и реализуется по сей день межкафедральный принцип, т.е. каждая кафедра может участвовать в реализации нескольких магистерских программ, соответственно магистерская программа реализуется несколькими кафедрами.

1995–1999 гг. 2-е поколение магистерских программ — разработка и реализация программ для лиц, имеющих базовое экономическое образование: «Экономическая теория» (Н.Л. Фролова), «Математические методы анализа экономики» (Н.Л. Шагас), «Экономическая и социальная политика» (А.В. Клименко), «Международная экономика и управление» (С.А. Дунаев), «Финансовая экономика» (И.В. Ивашковская), «Экономика фирмы и отраслевых рынков» (О.А. Третьяк), а также новых программ для лиц, имеющих базовое неэкономическое образование: «Деловое администрирование» (В.И. Маршев), «Инвестиционное проектирование» (М.В. Грачева), «Маркетинг» (О.А. Третьяк), «Правовое обеспечение хозяйственной деятельности» (Е.Е. Смирнова), «Управление рисками и страхование» (В.Х. Эченикэ), «Финансовый менеджмент» (О.С. Байдина).

2000–2005 гг. 3-е поколение магистерских программ — разработка и реализация программ на базе Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования 2-го поколения и принципах Болонского процесса. С 2000/2001 учебного года обучение в магистратуре стало осуществляться по двум направлениям: «Экономика» и «Менеджмент» — и 15 магистерским программам:

«Экономическая теория» (Н.Л. Фролова), «Математические методы анализа экономики» (Н.Л. Шагас), «Мировая экономика» (С.А. Дунаев, С.Б. Карловская), «Государственная политика и регулирование» (А.В. Клименко, И.Г. Телешова), «Финансовая экономика»

(И.В. Ивашковская, И.В. Никитушкина), «Экономика фирмы и отраслевых рынков» (О.А. Третьяк, И.В. Савченко), «Экономика социальной сферы, труда и народонаселения» (С.Ю. Рощин) (направление «Экономика»); «Бухгалтерский учет и аудит» (И.М. Волков), «Общий и стратегический менеджмент» (В.И. Маршев), «Инвестиционное проектирование» (М.В. Грачева), «Маркетинг» (О.А. Третьяк), «Международный бизнес» (С.А. Дунаев), «Управление рисками и страхование» (В.Х. Эченикэ), «Финансовый менеджмент» (О.С. Байдина, А.Н. Хорин), «Экономическая информатика» (М.И. Лугачев) (направление «Менеджмент»). Основная задача магистерских программ наЭкономический факультет 70 лет правления «Экономика» заключалась в осуществлении специализированной фундаментальной подготовки научно-педагогических кадров, а направления «Менеджмент» — специализированной фундаментальной конкретно-прикладной подготовки кадров в области экономики и управления. Обучение на всех программах могли проходить люди, имеющие любое высшее образование.

2006–2010 гг. 4-е поколение магистерских программ — разработка и реализация инновационных магистерских программ на основе компетентностного подхода и кредитно-модульной организации учебного процесса в рамках реализации Национального проекта «Образование»: «Экономическая теория» (И.В. Филатов), «Математические методы анализа экономики» (Н.Л. Шагас), «Государственная политика и регулирование» (А.В. Богомолова), «Мировая экономика»

(С.Б. Карловская), «Финансовая экономика» (И.В. Никитушкина), «Экономика предпринимательства» (И.В. Савченко, М.С. Шахова), «Экономика социальной сферы, труда и народонаселения» (М.Б. Денисенко, И.Е. Калабихина), «Бухгалтерский учет и аудит» (И.М. Волков, Л.А. Шкрамнюк), «Общий и стратегический менеджмент»

(В.И. Маршев), «Управление проектом» (М.В. Грачева), «Маркетинг» (М.Ю. Шерешева), «Международный бизнес» (С.А. Дунаев), «Управление рисками и страхование» (В.Х. Эченикэ), «Финансовый менеджмент компаний» (А.Н. Хорин), «Управление финансами компаний и финансовых институтов» (О.С. Байдина), «Информационный менеджмент» (М.И. Лугачев), «Инновационный менеджмент»

(Г.Д. Лаптев).

Результаты реализации проекта «Формирование системы инновационного образования в Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова» были следующие:

принципиальное обновление содержания магистерских программ, включая реализацию компетентностного подхода, т.е.

формулировка знаний, умений и навыков, которыми должны обладать выпускники в результате освоения не только каждой магистерской программы, но и каждой дисциплины или иного вида деятельности (практика, подготовка магистерской диссертации, научный семинар) в соответствии с учебным планом, разработку календарно-тематических планов по каждой дисциплине с указанием тем и форм проведения аудиторных занятий, контактных часов и самостоятельной работы студентов;

И.Г. Телешова. Становление и продвижение магистерских программ пересмотр и обновление структуры учебного плана и организации учебного процесса, включая реализацию принципа индивидуализации обучения, сокращение обязательных дисциплин и увеличение количества дисциплин по выбору, формирование индивидуальных траекторий обучения и соответствующих учебных планов, нелинейную организацию учебного процесса, разработку автоматизированной системы управления учебным процессом;

разработка и внедрение новых технологий обучения, включая перенос центра тяжести обучения на самостоятельную работу студентов, использование активных форм обучения, введение балльно-рейтинговой системы оценки результатов успеваемости студентов, внедрение новых организационных форм научно-исследовательской работы студентов с привлечением работодателей, активное использование информационнокоммуникационных технологий;

мобилизация и усовершенствование ресурсной базы учебного процесса, включая обновление материально-технической базы обучения, использование новых видов презентационного оборудования и оборудования для видеоконференций, переподготовку и повышение квалификации профессорско-преподавательского состава и административно-управленческого аппарата, разработку и внедрение новых нормативов учета нагрузки и оплаты 2011 г. Разработка и реализация магистерских программ 5-го поколения на основе образовательных стандартов, самостоятельно устанавливаемых Московским государственным университетом для реализуемых образовательных программ высшего профессионального образования подготовки магистров по направлениям «Экономика» и «Менеджмент».

В 2010/2011 учебном году в соответствии с приказом ректора под руководством декана экономического факультета В.П. Колесова рабочая группа в составе представителей девяти факультетов МГУ (экономический факультет, Московская школа экономики, Высшая школа бизнеса, факультет государственного управления, Высшая школа государственного администрирования, Высшая школа управления инновациями, факультет дополнительного образования, Институт переподготовки и повышения квалификации, Высшая школа инноваций) разработала образовательные стандарты подготовки магистров по наЭкономический факультет 70 лет правлениям «Экономика» и «Менеджмент», в основу которых была заложена практика использования кредитно-модульной организации обучения и балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов на экономическом факультете. Отличительной чертой новых магистерских программ стали следующие требования:

основная образовательная программа должна включать обучение на иностранном языке в объеме не менее четырех зачетных удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее 70% аудиторных занятий, лекции не могут составлять более 20% аудиторных занятий;

соотношение между аудиторной и самостоятельной работой по каждой дисциплине и виду деятельности устанавливается индивидуально, но аудиторная работа не может превышать самостоятельную;

в основной образовательной программе должны быть предусмотрены дисциплины по выбору студентов в объеме не менее 30% вариативной части;

практики и научно-исследовательская работа студентов должны составлять от 38 до 45% общей трудоемкости магистерской программы;

научные руководители магистрантов должны регулярно вести самостоятельные исследовательские проекты, иметь публикации в отечественных научных журналах и/или зарубежных реферируемых журналах, трудах национальных и международных конференций симпозиумов по соответствующему профилю, не менее одного раза в пять лет проходить повышение квалификации.

В соответствии с последовательной реализацией принципов Болонского процесса в текущем учебном году совместно с Международной школой бизнеса (Йончопинг, Швеция) открыта новая магистерская программа двух дипломов «International Business Development» (руководитель программы М.Е. Ульянова).

Сегодня общая численность учащихся на магистерских программах в учебном году составляет около 600 человек, из них порядка 400 человек обучаются на программах по направлению «Экономика» и 200 человек — по направлению «Менеджмент». Среди обучающихся удельный вес лиц, имеющих базовое высшее экономическое образование, составИ.Г. Телешова. Становление и продвижение магистерских программ ляет 70–75%, на долю лиц, имеющих базовое высшее неэкономическое образование, приходится 25–30%. За период существования магистратуры дипломы магистров получили около 4000 человек.

В подготовке магистров ежегодно принимают участие более 250 преподавателей, из них 60% составляет штатный профессорскопреподавательский и научный состав экономического факультета, 10% — совместители экономического факультета, 5% — профессорскопреподавательский состав других факультетов университета, 25% — профессорско-преподавательский состав других вузов, сотрудники различных фирм и организаций.

Магистратура является весьма динамичной, постоянно развивающейся структурой. Ярким примером является введение таких новых организационных форм работы со студентами, как научные семинары в рамках магистерских программ направления «Экономика» и научнопрактические семинары в рамках магистерских программ направления «Менеджмент». Определенная новизна, «нетрадиционность» как научных, так и научно-практических семинаров, на наш взгляд, в первую очередь состоят в том, что они являются авторскими. По решению Ученого совета содержание и формы проведения семинаров определяет каждая программа самостоятельно. При этом, несмотря на имеющееся разнообразие, сегодня практически во всех научных семинарах можно выделить две основные проблемные составляющие: 1) методика, методология и организация научных исследований; 2) актуальные проблемы той или иной области экономической/управленческой науки и практики. В проведении научных семинаров принимают активное участие как ведущие профессора и преподаватели экономического факультета, так и представители бизнеса. Заслуживающими внимания формами проведения научных семинаров, на наш взгляд, являются следующие: утверждение тем и обсуждение научных работ студентов по форме, максимально приближенной к процедуре обсуждения кандидатских диссертаций;

конференции, круглые столы, мастер-классы с участием специалистов из различных научно-исследовательских организаций, министерств, ведомств, организаций.

На протяжении последних пяти лет достаточно удачной стала практика организации научных семинаров и стажировок для студентов магистратуры и бакалавриата совместно с организациями — членами Ассоциации независимых центров экономического анализа (организаторы А.А. Аузан, И.Г. Телешова). Ежегодно студентам на конкурсной основе предоставляется возможность пройти стажировки в 10–12 центрах: Институте национального проекта «Общественный договор», Институте энергетики и финансов, Независимом институте социальной политики, Центре макроэкономического анализа и краткосрочного прогнозирования, Бюро экономического анализа, Центре фискальной политики, Институте анализа предприятий и рынков ГУ-ВШЭ, Институте экономики переходного периода, Экономической экспертной группе и т.д.

Один-два центра организуют научный семинар по актуальным проблемам современной экономики:

«Долгосрочный прогноз электропотребления в России» (Центр макроэкономического анализа и краткосрочного прогнозирования (В.А. Сальников) и Институт энергетики и финансов (М.Р. Салихов), «Инвестиционная активность и экономический рост в отраслях российской экономики в средне- и долгосрочной перспективе»

(Центр макроэкономического анализа и краткосрочного прогнозирования (В.А. Сальников), «Социально-экономическая мобильность и стратификация российских домохозяйств» (Независимый институт социальной политики (Л.Н. Овчарова), «Экономическое развитие стран СНГ и ЦВЕ: модели, факторы и результаты» (Институт энергетики и финансов (С. Агибалов), «Взаимосвязь культурного и социального капиталов с характеристиками социально-экономического развития: выявленные закономерности» (Институт национального проекта «Общественный договор» (А.А. Ставинская), «Структурные альтернативы налогового администрирования»

(Институт национального проекта «Общественный договор»

В целях повышения эффективности организации учебного процесса и качества подготовки студентов в магистратуре был осуществлен переход на балльно-рейтинговую систему оценки успеваемости студентов, которая, на наш взгляд, обеспечивает:

повышение мотивации студентов к активной систематической работе в течение изучения дисциплины;

текущий систематический контроль выполнения и усвоения студентами учебного материала;

И.Г. Телешова. Становление и продвижение магистерских программ получение четкой и дифференцированной оценки знаний, умений и навыков студентов;

объективность и прозрачность оценки знаний, умений и навыков студентов;

повышение конкурсности, состязательности студентов в процессе обучения;

получение студентами навыков самостоятельного планирования взаимозачет оценок при реализации внутренней и международной мобильности студентов.

По итогам обучения учебная часть рассчитывает следующие академические рейтинги:

рейтинг студента в группе по итогам изучения конкретной дисциплины;

рейтинг студента в группе и на курсе по итогам триместра;

рейтинг студента в группе и на курсе по итогам учебного года.

Кроме того, Ученый совет факультета в июне 2011 г. утвердил Положение о конкурсе «Лучшие студенты магистратуры: учеба + наука», основная задача которого состоит в активизации и мотивации студентов к участию в научно-исследовательской работе: публикации научных статей, участию в конференциях, исследовательских проектах.

При переходе на многоуровневую систему подготовки острыми и злободневными становятся вопросы методики и технологии обучения на каждой ступени. Новая организация учебного процесса, использование новых методик и технологий существенным образом меняют роль, функции и нагрузку преподавателей. Преподаватель все больше становится не простым ретранслятором знаний, а высококвалифицированным методологом, организатором, который в период изучения дисциплины предоставляет студенту возможность не просто получить знания, но и приобрести определенные умения и навыки. Методика преподавания и обучения является одним из основных факторов, определяющих качество магистерских образовательных программ. Разработка учебных планов и даже программ учебных дисциплин составляет не более половины успеха преподавательской деятельности. Самое главное и сложное заключается в том, насколько умело, квалифицированно, профессионально преподаватель сможет обеспечить изучение данной дисциплины не только в аудитории, но и в рамках самостоятельной работы студентов. Магистерская подготовка не только предполагает, но и требует перехода к активным формам обучения, переноса акцентов на самостоятельную работу студентов.

Преподаватели должны постоянно не только обновлять свои курсы, но и разрабатывать новые, для этого должна существовать четко продуманная система (финансовая и организационная) повышения квалификации, которая позволяла бы участвовать и проводить научные исследования в конкретных областях науки и практики.

Кроме того, актуальной является и организация системы повышения квалификации преподавательского мастерства, где преподаватели могли бы обмениваться опытом, осваивать новые методики и технологии обучения.

Становление и развитие магистратуры связано не только с успехами и достижениями. Как и любое новое дело, оно порождает и новые вопросы и проблемы. Вот почему в течение всего 20-летнего периода особое внимание уделялось разработке и реализации стратегии развития магистратуры:

1990–1991 гг.: изучение зарубежного опыта, формирование команды молодых преподавателей, разработка и утверждение Ученым советом факультета Концепции магистерской подготовки, открытие приказом ректора МГУ в порядке эксперимента 1-й магистерской программы в России;

2002 г.: руководители магистерских программ, руководство факультета, заместители заведующих кафедр и студенты магистратуры провели семинар — «мозговой штурм»: используя инструмент «SWOT-анализ», выделили сильные и слабые стороны магистратуры, сформулировали основные угрозы и вызовы;

2008 г.: руководители магистерских программ, руководство факультета провели очередной семинар: с использованием результатов предыдущего и нового SWOT-анализа были не только выделены основные узкие места и проблемы, но и сформулированы направления развития;

2011 г.: руководители магистерских программ, заведующие кафедрами, руководство факультета и выпускники магистратуры, используя метод «Концепция А3», приступили к разработке и реализации стратегии развития магистратуры до 2015 г.

До проведения выездного заседания в течение 1,5 месяца была проведена большая подготовительная работа: участники определяли ценности, провели SWOT-анализ, сформулировали прорывные стратегии.

И.Г. Телешова. Становление и продвижение магистерских программ Затем в течение двух дней малые команды продолжили разработку четырех основных стратегий:

Институционализация магистратуры (И.Г. Телешова, В.П. Колесов, А.Н. Елисеев, М.В. Грачева, Д.М. Сотников);

Уважаемый работодатель (И.Е. Калабихина, С.Б. Карловская, А.В. Богомолова, М.Ю. Шерешева, С.А. Дунаев);

Бренд магистратуры — лидер на рынке образования (В.Х. Эченикэ, Г.Д. Лаптев, М.С. Шахова, К.И. Сотникова, Е. Погребняк);

Признанная научная школа (Н.Л. Шагас, А.А. Пороховский, И.В. Филатов, Л.А. Тутов, А. Мукомель).

В ходе работы по всем выбранным стратегиям был проведен анализ исходного состояния, сформулированы целевые установки, определены подходы к решению проблемы и разработан план мероприятий на краткосрочный период. В марте на заседании Ученого совета факультета были рассмотрены и одобрены итоги работы стратегической сессии.

В дальнейшем сформированные группы по приоритетным стратегиям продолжили свою работу. Два раза в месяц проводились заседания стратегического комитета, в которых принимали участие все заинтересованные лица. Результатом работы стала разработка ряда нормативно-методических документов: Положения о конкурсе «Лучшие студенты магистратуры: учеба + наука», Концептуальных подходов к формированию модели нагрузки профессорско-преподавательского состава, Предложения по тематике и формам проведения Педагогических чтений.

В заключение следует сказать, что становление и развитие магистерских программ не должны стать чисто формальными. С одной стороны, у нас уже накоплен определенный положительный опыт, и его необходимо учитывать. Но, с другой стороны, необходимо понимать, что этот опыт является только хорошей стартовой площадкой, а для того, чтобы успешно преодолевать дистанцию, причем в условиях возрастающей конкуренции, нужно постоянно поддерживать свою спортивную форму. Применительно к системе образования это означает постоянное совершенствование преподавательского мастерства и разработку новых образовательных программ.

Научная деятельность на экономическом факультете МГУ Научная деятельность на экономическом факультете Свое семидесятилетие экономический факультет встречает не только как крупнейшее учебное подразделение Московского университета, но и широко известный в нашей стране и за рубежом научноисследовательский центр. Его деятельность вносит важный вклад в развитие экономической науки и направлена на теоретическую оценку как текущих, так и долговременных вызовов глобальной экономики, на подготовку предложений по реализации практических мер на различных уровнях экономики: национальном, региональном, отраслевом, отдельного предприятия.

Организация научно-исследовательской работы (НИР) экономического факультета МГУ опирается на концепцию университета классического типа, к которому относится Московский государственный университет: научные исследования факультета в первую очередь направлены на развитие и совершенствование образовательного процесса и повышение качества подготовки выпускников всех ступеней образования. Этим обусловлен фундаментальный характер большей части научно-исследовательских работ, которые в значительной степени способствуют сохранению и укреплению ведущих позиций экономического факультета МГУ в системе высшего экономического образования. Результаты фундаментальных НИР широко используются при разработке новых учебных курсов и программ, подготовке учебников и учебных пособий. Они также находят отражение в федеральных и региональных программах развития, законодательных и нормативных документах, государственной, экономической и социальной политике. Наряду с теоретическими фундаментальными исследованиями факультет проводит и поисковые работы, направленные на создание опережающего научного задела, а также отдельные прикладные разработки, способствующие развитию инновационной его деятельности.

Л.А. Тутов. Научная деятельность на экономическом факультете В основе организации научной деятельности экономического факультета лежит формирование факультетского плана НИР на фундаментальные и прикладные исследования. План на фундаментальные НИР формируется через конкурсный отбор предложений как подразделений факультета, так и отдельных ученых, а на прикладные — через конкурс предложений заказчиков на конкретные разработки. Конкурсный отбор производится открыто на основе экспертизы, определяющей инновационность предложений и их соответствие критериям приоритетности направления и предполагаемой результативности использования выделенных средств. Финансирование фундаментальных НИР осуществляется в основном из бюджетных средств, прикладных — из внебюджетных средств договоров на выполнение работ.

Все выполняемые открытые НИР экономического факультета независимо от источника их финансирования подлежат государственной регистрации, которую осуществляет Всероссийский научно-технический и информационный центр (ВНТИЦ).

Основные принципы организации НИР экономического факультета закреплены в «Положении об организации научной деятельности на экономическом факультете Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова».

Непосредственное руководство планированием НИР осуществляет Совет по НИР экономического факультета во главе с заместителем декана экономического факультета МГУ по научной работе. Подготовку необходимых документов для Совета по НИР и текущую организационную работу по планированию НИР ведет научный отдел экономического факультета МГУ.