«3 Содержание Введение 3 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования. 4-12 1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной ...»

3

Содержание

Введение ---------------------------------------------------------------------------- 3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка к основной образовательной программе

начального общего образования………………………………………… 4-12

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования ………..13-26

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования…………………………………………………………………27-37

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования……………. 38-45 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности ……………...………………………………….

2.2.1. Примерная программа по русскому языку……………………….. 46- 2.2.2. Примерная программа по литературному чтению…………….… 56- 2.2.3. Примерная программа по иностранному языку…………………. 74- 2.2.4. Примерная программа по математике и информатике……… 89- 2.2.5. Примерная программа по окружающему миру………………… 103- 2.2.6. Примерная программа по искусству………………………… 115- 2.2.7. Примерная программа по музыке…………………………… 123- 2.2.8. Примерная программа по технологии………………………… 147- 2.2.9. Примерная программа по физической культуре……………… 155- 2.2.10. Программа по основам религиозных культур и светской этики------------------------------------------------------------------ 166- 2.2.11.Программа организации внеурочной деятельности ------------- 172- 2.3. Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования …………...181- 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни ……………………………………………. 197- 2.5. Программа коррекционной работы ……………..………………… 212-

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования…………………. 228- 3.2. План внеурочной деятельности…………………………………… 237- 3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта ……………... 241- ПРИЛОЖЕНИЯ.

ВВЕДЕНИЕ

Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ «Сыропятская СОШ» (далее ООП НОО школы) в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

- пояснительную записку;

- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:

- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;

- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

- программу коррекционной работы.

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:

- учебный план начального общего образования;

- план внеурочной деятельности;

- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

«Сыропятская СОШ», реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП НОО, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом школы;

— с Уставом и другими локальными актами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в школе.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной программы начального общего образования, конкретизируются и закрепляются в заключённом между ними и школой договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы..

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО) МКОУ «Сыропятская СОШ» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт) к структуре основной образовательной программы, на основе анализа деятельности образовательного учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых учебнометодическими комплектами, используемыми в МКОУ «Сыропятская СОШ», определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Нормативно-правовой базой ООП НОО школы являются следующие документы:

- Конституция РФ;

- Закон РФ «Об образовании»;

- Приказ №373 МО и Н РФ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06 октября 2009 года;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 об утверждении изменений, внесенных в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от октября 2009 г. № 373;

- Приказ Министерства образования и науки России от 06.10. 2009 № 373 (ред. от 18.12. 2012) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

ООП НОО обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие МКОУ «Сыропятская СОШ» в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании».

- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

- обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого развития;

- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

В основу разработки данной ООП НОО положена одна из ведущих идей федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) – идея общественного договора. Она реализуется через работу Совета школы, действующего на основе Устава учреждения.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлективности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:

словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

ООП НОО школы разрабатывается общеобразовательным учреждением самостоятельно, рассматривается Советом школы и принимается педагогическим советом школы.

Формы, средства и методы обучения, система оценок, порядок и периодичность промежуточной аттестации определены в Уставе школы и соответствуют требованиям Закона РФ «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Цель создания ООП НОО:

-создание условий для эффективного развития начального образования младших школьников в ходе обновления содержания общего образования и введения федеральных государственных стандартов второго поколения Цель реализации ООП НОО:

- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

- личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированности мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированности основ российской, гражданской идентичности;

- межпредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

- предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Задачи реализации ООП НОО:

обеспечить адаптацию начальных классов к изменениям, инициированным процессом модернизации образования (сформировать у обучающихся социальную мобильность, научить адаптироваться к последующей ступени образования) определить оптимальное содержания образования обучающихся с учётом требований современного общества к выпускнику начальной ступени общего образования (обеспечить овладение каждым обучающимся максимально возможным уровнем обученности и развития в соответствии с их потребностями и возможностями), обеспечить гуманитарное образование, отвечающее быстрому развитию науки и позволяющее личности овладеть первоначальными умениями интегрироваться в систему мировых и национальных культур; интеллектуальное и нравственное развитие личности;

повысить профессионализм педагогов и воспитателей через их вовлечение в непосредственный процесс разработки, реализации и развития всех компонентов учебнометодического комплекса;

укрепить ресурсную базу школы с целью обеспечения её эффективного развития.

В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Программа построена на основе следующих принципов: гуманизации и культуросообразности, целостности и вариативности, индивидуализации и дифференциации, преемственности, системности, открытости, творческой активности личности и основных принципов дидактики.

ООП НОО направлена на удовлетворение потребности:

обучающихся - в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;

общества и государства - в реализации программ развития личности, направленных на формирование, способностей к продуктивной, творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты.

ООП НОО МКОУ «Сыропятская СОШ» создана с учетом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности, в первую очередь гуманитарной направленности.

При разработке ООП НОО МКОУ «Сыропятская СОШ» учитывались культурные, территориальные и социальные особенности. Деятельность образовательного учреждения осуществляется с учётом ориентации на конкретный социально-профессиональный состав родителей обучающихся школы.

Специфика контингента учащихся МКОУ «Сыропятская СОШ» определяется актуальностью разновозрастного состава коллектива детей первого класса (от 6,5 до 7 лет), различием в уровне подготовки к школе. Значительная часть учащихся является воспитанниками группы предшкольной подготовки, группы кратковременного пребывания и имеет начальный уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД): адекватную мотивацию учебной деятельности, предпосылки успешного овладения чтением и письмом; дети понимают условные изображения в любых учебных предметах, владеют начальными умениями решать математические, лингвистические и другие задачи, произвольно регулировать своё поведение и деятельность, организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем, могут использовать эталоны обобщённых способов действий. Другая (пусть и небольшая) часть обучающихся подобных сформированных навыков не имеет (это прежде всего дети, которые прибыли в первый класс перед началом учебного года не посещавшие дошкольных образовательных учреждений).

В школе создана система отслеживания результатов процесса личностного роста ребенка.

Для осуществления диагностики и организации коррекционной работы выбраны переломные моменты развития воспитанников: прием в школу, переход в среднюю и старшую ступень обучения. Методологическую и координационную роль в решении этих проблем играет адаптационная служба (школьный педагогический консилиум), состоящая из представителей администрации школы, педагога-психолога, социального педагога, членов педагогического коллектива. Одной из главных задач психологического, социально-педагогического сопровождения было и остается выявление и ранняя диагностика затруднений, отклонений в развитии, адаптации. Благодаря своевременному выявлению проблем развития у детей и активной деятельности школьного психолого–медико-социального сопровождения, в школе снята проблема с правильным выбором образовательного маршрута.

Этапы реализации ООП НОО:

1. Ориентировочный (2010-2011 учебный год) – выявление перспективных направлений развития начального общего образования, моделирование его нового качественного состояния.

2. Основной этап (2011-2015 учебные годы) – освоение программ начального общего образования, переход школы первой ступени в новое качественное состояние на основе федеральных стандартов начального общего образования.

3. Обобщающий этап (2015-2016 учебный год) – анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития начальной ступени общего образования.

Управление ООП НОО Педагогический совет школы оставляет за собой право корректировки ООП НОО. Управление реализацией программы осуществляется директором и заместителями директора по УВР.

Школа обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

• с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;

• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

1.1. Информационная справка о школе Учредители школы – Администрация Кормиловского муниципального района в лице комитета по образованию администрации Кормиловского муниципального района.

МКОУ «Сыропятская СОШ» имеет лицензию. Школа успешно прошла аккредитацию в Школа имеет программу развития, реализует подпрограммы: «Центр здоровья», «Информационное общество», «Одаренные дети», «Школа против наркотиков», «Прессцентр», является участником муниципальной экспериментальной площадки «Инновационный Комплекс».

Основной темой, над которой работает школа, является «Гармонизация педагогического процесса для повышения качества образования».

1896 г. – гимназия (обучались 49 мальчиков и 13 девочек) 1917 г. – четырехлетняя начальная школа 1972 г. – средняя общеобразовательная школа.

Школа расположена на правом берегу р. Оми в с. Сыропятское в 35 км от города Омска. Она является единственным образовательным учреждением в селе. На базе школы работают: три группы кратковременного пребывания (1группа с 3до 4 лет – 16 человек; 2 группа с 4 до 5 лет – 18 человек; 3 группа с 6 до 7 лет – 16 человек на 2012-2013 учебный год); коррекционный (специальный) 9 класс (4 ученика).

Миссия школы Многовековая история российского образования доказывает, что миссия любой школы практически постоянна, а именно – дать ребёнку образование и воспитание. В зависимости от особенностей конкретной школы в конкретный исторический период, от подбора учителей, контингента учащихся и многих других факторов миссия дополняется новым содержанием.

Доминантами развития системы образования школы являются качество, инновационность, эффективность, доступность, открытость, конкурентоспособность.

Основная цель школы: создание условий для наиболее полного выполнения своей миссии, которая звучит следующим образом:

Создание локальной образовательной среды жизнетворчества, стимулирующей саморазвитие высокоинтеллектуальной личности с доминирующей потребностью к творческому познанию и преобразованию как себя, так и окружающей действительности, обеспечивающей достижение учащимся ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и в других сферах жизнедеятельности.

Свидетельство об аккредитации Серия 55 АА № 000737 от 09.04.12 г. по Свидетельство о регистрации в налоговой 03.10.2001г. серия 55 № государственном реестре Состав обучающихся.

По состоянию на 01.09.2012 года в школе 4 начальных класса, обучается 63 ученика.

За последние три года количественный состав обучающихся, классов и педагогов выглядит следующим образом:

обучающихся классов педагогов В школе обучаются дети различных социальных категорий. Двенадцать детей воспитываются в многодетных семьях.

Содержание ООП НОО формируется с учетом социокультурных особенностей и потребностей села, в котором осуществляется образовательный процесс.

Организация образовательного процесса Обучение в МКОУ «Сыропятская СОШ» ведется в одну смену (с 8.30 ч.). Режим работы – по 5-ти дневной учебной неделе с 1по 4 классы. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся соответствуют действующим санитарным правилам и нормам (СанПиН 2.4.2.2821 – «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»).

Учебный год состоит из 34 учебных недель во 2-4 классах и 33 учебных недели в 1-ом классе. Продолжительность урока в первом полугодии в1 классе - 35 минут, во втором полугодии – 40 минут, во 2-4 классах – 40 минут. Занятия по иностранному языку (2–4 классы) осуществляется без деления классов на две группы, так как наполняемость классов меньше человек.

ООП НОО реализуется МКОУ «Сыропятская СОШ» через учебный план и внеурочную деятельность.

Учебный план школы содержит две составляющие:

- обязательную часть;

- часть, формируемую участниками образовательного процесса.

Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как кружки, секции, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и т. д.

Для организации внеурочной работы в школе реализуются следующие виды деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно-ценностное общение;

художественное творчество;

социальное творчество;

трудовая деятельность;

спортивно-оздоровительная деятельность;

туристско-краеведческая деятельность;

досугово-развлекательная деятельность.

Выделяются основные направления внеурочной деятельности: спортивнооздоровительное, общекультурное, общеинтеллектуальное, духовно – нравственное, социальное.

Организация внеурочной деятельности с учащимися происходит в рамках процесса становления и развития воспитательной системы. Целостность воспитательной работе придают четко сформулированные концептуальные основы педагогической деятельности, программа воспитательной работы. В качестве системообразующего фактора выступает оздоровительная, познавательная, самостоятельная деятельность школьников с 1 по 11 класс. Интеграция урочной и внеурочной деятельности воспитанников является характерной чертой организации жизнедеятельности школы.

Внешние связи Образовательное пространство начальной школы связано с социальной средой и поддерживается следующими связями:

1.Музыкальный класс - филиал Кормиловской школы искусств; кружок «Прикладное творчество» - филиал районного Дома творчества (обучение школьников, организация работы кружков, клубов, совместное проведение значимых событий и праздников).

2.Сельский Дом культуры, где ведутся кружки «Фольклорный», «Танцевальный», действует народный хор, в котором поют педагоги и учащиеся школы (организуются смотры художественной самодеятельности, проведение календарных праздников, летнего оздоровления учащихся).

3.Администрациия сельского поселения (решение нормативно – правовых вопросов).

4.Сельская библиотека (проведение кинолекторий, творческих конкурсов, читательских конференций, викторин).

5. Сельский ФАП (организация бесед для учащихся по профилактике здорового образа жизни, работа с детьми с ослабленным здоровьем и с неблагополучными семьями).

6.Родительское сообщество, в партнерстве с которым решаются вопросы условий обучения (участвуют в проведении родительских собраний, индивидуальной работе с детьми стоящих на внутришкольном контроле, в рейдах по предупреждению нарушения соблюдения режима дня).

7.Районный ДДТ, которые организуют методическую работу с педагогами школы по вопросам воспитания.

8.Ресурсный центр - оказание методической помощи, организация повышения квалификации педагогов.

9.ДОСФЦ - (организация работы спортивных секций и проведение спортивно-оздоровительных мероприятий).

10. Школы района (обмен опытом, заседания МО, семинары).

11.Комиссиия по делам несовершеннолетних и защите их прав, которая оказывает помощь в работе с неблагополучными семьями и детьми, оказавшими в трудном социальном положении.

Кадровые ресурсы:

Школа первой ступени полностью укомплектована педагогическими кадрами, 75% педагогов имеют высшее образование, 25% педагогов начальной школы имеют первую квалификационную категорию, 25% - высшую квалификационную категорию, 50% - без категории (работают менее 3 лет).

В 2013-2014 учебном году 50% всех учителей начальной школы прошли курсы повышения квалификации по ФГОС, два педагога получают второе высшее педагогическое образование.

Материально-техническая база:

Школа имеет центральное отопление, люминесцентное освещение, холодное и горячее водоснабжение, центральную канализацию. Помещения содержатся в надлежащем состоянии, соответствуют требованиям нормативных документов.

В школе имеются: учебные аудитории, служебные помещения, столовая, актовый и два спортивных зала, библиотека с читальным залом, одна мастерская, кабинет кулинарии, медицинский кабинет.

В целях обеспечения безопасности в школе создана целая система предупредительных и профилактических мер и мероприятий:

организовано круглосуточное дежурство на посту № 1 (действует система строгого отслеживания посетителей, а также в журналах фиксируется время прихода, ухода каждого посетителя;

действует пожарная сигнализация (заключены договора на обслуживание данной техники);

1.2. Анализ результатов образовательного процесса За последние 3 года уровень обученности и качества ЗУН на ступени начального образования оставался стабильным.

Младшие школьники постоянно участвуют в творческих конкурсах, интегрированных олимпиадах муниципального и областного уровней, во всероссийских конкурсах «Русский медвежонок», «Кенгуру», «ПОНИ», «Классики», «Мозаика», телекоммуникационных проектах и занимают призовые места.

1.3. Обоснование выбора УМК Проанализировав УМК, утверждённые и рекомендованные Минобразования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в начальной школе при переходе на ФГОС, коллектив МКОУ «Сыропятская СОШ» остановил свой выбор на УМК «Школа ХХI века», в методологических принципах которого заложен системно - деятельностный подход к обучению.

УМК «Школа ХХI века» построен таким образом, что все его важнейшие компоненты:

предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями к ее структуре и содержанию ФГОС и способствуют:

— формированию основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил;

— эффективному личностному и познавательному развитию учащегося на основе формирования умения учиться;

— подготовке учащихся к успешному обучению в средней школе;

— сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей путем включения в учебный процесс разнообразных видов деятельности и построения для учащегося индивидуальных траектории развития;

— реализации личностно-ориентированной педагогики, где ребенок субъект учебного процесса и ему создаются условия для выбора деятельности;

— формированию, развитию и сохранению у учащихся интереса к учению;

— ориентации учебного процесса на воспитание нравственности ребенка, патриотических убеждений, освоение основных социальных ролей, норм и правил.

Реализация требований ФГОС в УМК «Школа ХХI века» обеспечивается его целостностью: единство структуры учебников по всем классам и предметам; единство сквозных линий типовых заданий; единство подходов.

Дидактическая система УМК «Школа ХХI века» реализует ряд положений работ Л.С.

Выгодского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.И. Слободчикова, И.С. Якиманской в части развивающего образования, системно-деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического и коммуникативного подходов к обучению.

Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системнодеятельностного подхода, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

— проблемно-диалогическую технологию, — технологию мини-исследования, — технологию организации проектной деятельности, — технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

В содержание УМК «Школа ХХI века» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа ХХI века» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Вопросы и задания помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а так же обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.

1.4. Концептуальные основания образовательной программы начального общего образования (модель выпускника начальной школы) Выпускник начальной школы МКОУ «Сыропятская СОШ» должен обладать универсальной школьной подготовкой, позволяющей ему успешно обучаться в школе второй ступени.

Выпускник начальной школы – это человек:

- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться;

- любящий свой край и свою страну;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

- соблюдающий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Представления о выпускнике определяют необходимость такого построения образовательного процесса, при котором обучающиеся чувствуют себя уверенными в собственных силах.

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфик и обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

·являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В оответствии с системно-деятельностным подходом, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е.

служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

·определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

·определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

·выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели и ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.

Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.

Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

·междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности учащихся»;

·программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

результатам в соответствии с ФГОС -формирование гордости за свою Родину; положительного отношения к школе;

формирование ценностей -широкая мотивационная основа учебной деятельности, многонационального российского включающая социальные, учебно-познавательные и -формирование целостного, социально- -ориентация на понимание причин успеха в учебной ориентированного взгляда на мир; деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль -формирование отношения к единому мнению, истории -способность к самооценке;

и культуре других народов; -основы гражданственной идентичности в форме -овладение начальными навыками осознания «Я» как гражданина России;

-развитие деятельности и формирование -установка на здоровый образ жизни;

личностного смысла учения; -основы экологической культуры;

-развитие самостоятельности и личной -чувство прекрасного и эстетического чувства на основе ответственности за свои поступки; знакомства с мировой и художественной культурой.

-формирование потребностей, ценностей и чувств; -устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

доброжелательности, понимания и успешности/неуспешности;

сопереживания чувствам других -компетентности в реализации основ гражданской -развитие навыков сотрудничества со -морального сознания;

взрослыми и сверстниками в разных -установки на здоровый образ жизни и реализации ее в социальных ситуациях; реальном поведении и поступках.

-формирование безопасный, здоровый образ жизни.

результатам в соответствии с ФГОС -овладение способностью научится: -адекватно использовать -осуществлять поиск сохранять цели сохранять учебную прежде всего речевые, информации для поиска средств ее выделенные коммуникативных задач; использованием существования; учителем -допускать возможность учебной литературы, -формирование умения планировать, в новом учебном различных точек зрения; справочников;

оценивать учебные сотрудничестве с собственное мнение и выборочной соответствии с -планировать свои -договариваться и окружающем мире и о определять наиболее задачей; -строить понятные для средства, в том числе способы достижения установленные -задавать вопросы; решения задач;

-формирование умения принимать контроле способа -использовать речь для форме;

рефлексии; воспринимать сотрудничестве позиции из частей;

-активное использование оценку учителей, от собственной; классификацию по речевых средств и товарищей, -учитывать разные заданным критериям коммуникативных -различать способ и собственную позицию; суждений об объекте.

коммуникативных и необходимые и подходов к решению научиться:

-использование различных способов основе его оценки и разрешению конфликтов использованием собеседника, вести -в сотрудничестве с контроль и оказывать в окружающем мире с - умение работать в практическую речь для планирования и решения задач;

информационной познавательную; деятельности и решения произвольно строить общего образования познавательную коммуникативных задач. письменной форме;

Целевые установки требований к результатам Предметные результаты -понимание обучающимся того, что язык литературного языка (орфоэпических, представляет собой явление культуры; лексических, грамматических) и правилах -овладение представлениями о нормах русского языка и -уметь применять орфорграфические правилах речевого этикета; правила и правила постановки знаков -овладение действиями с языковыми препинания (в объеме изученного) при -сформированность позитивного отношения текстов;

к правильной устной и письменной речи. -умение проверять написанное;

-понимание национальной и мировой культуры; читательской компетентности;

-осознание значимости чтения для личного -овладение техникой чтения, приемами развития; формирование представлений о мире, понимания прочитанного и прослушанного первоначальных этических представлений;

успешности обучения по всем учебным -умение самостоятельно выбирать предметным; формирование потребности в интересующую ученика литературу;

-понимание роли чтения, использование справочниками;

разных видов чтения; умение осознанно -осознание себя как грамотного воспринимать и оценивать содержание и читателя, способного к творческой специфику различных текстов; деятельности продолжения образования уровня читательской монологические высказывания о компетентности, общего речевого развития; произведении, устно передавать содержание самостоятельно выбирать -умение декламировать стихотворные интересующую литературу; пользоваться произведения, выступать перед знакомой справочными источниками. аудиторией с небольшими сообщениями.

-использование начальных математических -освоение знаний о числах и знаний для описания и объяснения окружающих величинах, арифметических действиях, предметов, процессов и явлений; текстовых задачах, геометрических -овладение алгоритмического мышления, пространственного -умение выбирать и использовать в воображения и математической речи; ходе решения изученные алгоритмы, -приобретение применения математических знаний для решения способы нахождения величин, приемы учебно- познавательных и учебно-практических решения задач;

- умение выполнять устно и письменно символические средства, в том числе арифметические действия с числами и числовыми модели и схемы, таблицы, диаграммы для выражениями, решать текстовые задачи, умение решения математических задач;

действовать в соответствии с алгоритмом, -умение применять математические работать с таблицами, схемами, графиками и знания на практике;

-приобретение представлений о компьютерной грамотности.

в устной и письменной форме с носителями представлениями о нормах иностранного иностранного языка на основе своих речевых языка (фонетических, лексических, возможностей и потребностей; освоение правил грамматических);

речевого и неречевого поведения; -умение (в объеме содержания курса) начальных лингвистических находить и сравнивать такие языковые -освоение отношения и толерантности к носителям другого коммуникативными умениями в говорении, языка на основе знакомства с жизнью своих чтении и письме;

сверстников в других станах, с детским -умение строить диалоговую речь на фольклором и доступными образцами детской основе своих речевых возможностей;

художественной литературы. -умение строить монологическую речь, -понимание особой роли России в мировой -усвоение первоначальных сведений о истории, воспитание чувства гордости за сущности и особенностях объектов, национальные свершения, открытия, победы; процессов и явлений;

отношения к России, родному краю, своей семье, социально-ориентированного взгляда на истории, культуре, природе нашей страны; окружающий мир в его органичном -осознание целостности окружающего мира, единстве и разнообразии природы, народов, освоение основ экологической грамотности; культур и религий;

- развитие навыков устанавливать и дальнейшего образования в области Основы религиозных культур и светской Основы религиозных культур и самосовершенствованию, духовному составе народов мира, разнообразии -знакомство с основными нормами светской ценностях, независимо от этнокультуры;

-понимание значения нравственности, веры принятые в современном обществе.

и религии в жизни человека и общества;

-формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современной России;

-становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;

- осознание ценности человеческой жизни.

-сформированность первоначальных -владение навыками изображения представлений о роли изобразительного многофигурных композиций на значимые искусства в жизни человека, его роли в духовно- жизненные темы и обладание опытом нравственном развитии человека; участия в коллективных работах на эти -сформированность основ художественной темы;

культуры, понимание красоты как ценности, -умение изобразить пейзаж, потребности в художественном творчестве и в натюрморт, портрет, выражая к ним свое -овладение практическими умениями и -умение различать виды навыками в восприятии, анализе и оценке художественной деятельности (рисунок, произведений искусства; живопись, скульптура, художественное -овладение элементарными практическими конструирование, дизайн, декоративноумениями и навыками в различных видах прикладное искусство);

-сформированность музыкальных -развитие художественного вкуса, представлений о роли музыки в жизни человека, устойчивого интереса к музыкальному ее роли в духовно-нравственном развитии искусству;

-сформированность основ музыкальной восприятия, умения оценивать произведения культуры, развитие художественного вкуса и разных видов искусств;

интереса к музыкальному искусству и -понимание роли музыки в жизни музыкальной деятельности; человека и его духовно-нравственном -умение воспринимать музыку и выражать развитии;

свое отношение к музыкальному произведению; -представление о художественной -использование музыкальных образов при картине мира на основе освоения создании театрализованных и музыкально- отечественных традиций;

пластических композиций, исполнении вокально- -использование элементарных умений хоровых произведений в импровизации. и навыков при воплощении художественнообразного содержания музыкальных -получение первоначальных представлений -овладение начальными сведениями о о созидательном и нравственном значении труда технике, технологии и технологической в жизни человека и общества; о мире профессий и стороне труда, об основах культуры труда, важности правильного выбора профессии; -элементарные умения предметноусвоение первоначальных представлений о преобразовательной деятельности;

материальной культуре как продукте предметно- - знания о различных профессиях и преобразующей деятельности человека; умение ориентироваться в мире профессий;

-приобретение навыков самообслуживания; -овладение элементарным опытом овладение технологическими приемами ручной творческой и проектной деятельности;

обработки материалов; усвоение правил техники -умение изготавливать несложные -использование приобретенных знаний и простейшему чертежу или эскизу, образцу и умений для творческого решения несложных доступно заданным условиям;

конструкторских, технологических и -умение делать развертку заданной -формирование представлений о значении физической культуры упражнениями в режиме дня;

для укрепления здоровья человека, о ее -представление физической культуры позитивном влиянии на развитие человека, о как средства укрепления здоровья, физической культуре и здоровье как факторах физического развития человека;

умениями организовывать показателей физического развития;

-овладение здоровьесберегающую жизнедеятельность; -бережное обращение с инвентарем и -формирование навыка систематического оборудованием, соблюдение требований наблюдения за своим физическим состоянием. техники безопасности к местам проведения;

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

поиск информации • находить в тексте конкретные сведения, • использовать прочитанного • определять тему и главную мысль текста; элементы текста последовательность; упорядочивать инфор- • работать с приведённое утверждение; характеризовать источников.

преобразование и • пересказывать текст подробно и сжато, • делать выписки из информации • соотносить факты с общей идеей текста, текстов с учётом устанавливать простые связи, не показанные цели их дальнейшего оценка информации • высказывать оценочные суждения и свою • сопоставлять Формирование ИКТ – компетентности обучающихся (метапредметные результаты) В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научаться вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научаться оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научаться планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ – ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со - использовать безопасные для органов средствами ИКТ, зрения, нервной системы, опорногигиена работы с двигательного аппарата, эргономичные компьютером приёмы работы с компьютером и другими Технология ввода - вводить информацию в компьютер с - использовать информации в использованием различных технических программу компьютер: ввод средств (фото- и видеокамеры, микрофона распознавания текста, запись и т.д.), сохранять полученную сканированного цифровых данных - владеть компьютерным письмом на языке.

Обработка и поиск - подбирать оптимальный по содержанию, - грамотно информации эстетическим параметрам и техническому формулировать передача сообщений редактировать, оформлять и сохранять их; -создавать Планирование - создавать движущиеся модели и - проектировать организация определять последовательность несколько действий, строить программы - планировать несложные исследования

1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Основным направлением оценочной деятельности в образовательном учреждении является оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Цели: обеспечение адекватной обратной связи, установление степени достижения планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) обучающимися начальных классов, стимулирование их объективности, принятие ими активной роли в образовательном процессе и ответственности за окончательный результат.

Основными функциями системы оценки являются:

• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся и на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО;

• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование системы образования на основании полученной информации о достижении обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО.

Объект оценки Основным объектом итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают все три группы планируемых результатов освоения обучающимися ООП НОО (личностные, метапредметные и предметные), составляющие содержание блоков «Выпускник научится» (базовый уровень) и «Выпускник получит возможность научиться» (повышенный уровень) для каждой учебной программы.

В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или общеобразовательным учреждением. Внешняя оценка осуществляется как в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований), так и в форме персонифицированных процедур (итоговых проверочных работ).

Процедура оценивания Учитель для оценки подготовки обучающихся использует стартовую диагностику, текущее и промежуточное оценивание и итоговую оценку.

Стартовая диагностика Стартовая диагностика в 1 классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и предметной стартовой диагностики.

Мониторинг общей готовности проводится совместно со школьным психологом. Для мониторинга общей готовности используются:

беседа для выявления внутренней позиции школьника;

ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека;

методика «Домик» для определения уровня внимания, восприятия и координации;

тест Ю.З. Гильбуха на определение уровня фонематического слуха;

методика А.Р. Лурия «Заучивание десяти слов» для исследования памяти.

Для проведения предметной стартовой диагностики используется тест из 8 заданий, направленный на выяснения общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела или темы курса; выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных особенностей.

Текущее оценивание В текущем оценивании предметом оценки выступают образовательные предметные и метапредметные результаты. Личностные результаты отслеживаются в ходе различных мониторинговых исследований, проводимых психологической службой.

В начальной школе частично используется технология оценивания образовательных достижений, разработанная программой «Школа 21века», которая включает следующие материалы:

таблицы требований и достижений, дневник достижений школьника сборники проверочных и контрольных работ по основным предметам, электронные приложения для обработки данных проверочных работ.

Оценка предметных результатов Контроль за предметными результатами осуществляется в следующих формах и со следующей периодичностью:

*Может меняться в зависимости от содержания программы.

Критерии оценивания предметных результатов связаны с качественными уровнями успешности. Задания в сборниках проверочных и контрольных работ по основным предметам представлены на трёх уровнях:

«Необходимый» (базовый) или репродуктивный (знания-копии) – уровень осознанного восприятия и запоминания, которые внешне проявляются в точном или близком воспроизведении материала. Репродуктивная деятельность осуществляется путем прямого приложения ранее усвоенного способа действия в аналогичной ситуации, по образцу, по алгоритму, по правилу.

«Программный» (базовый или повышенный) или продуктивный (знания-умения) – уровень применения знаний в сходной ситуации, выполнение различных заданий, упражнений.

Продуктивная деятельность осуществляется на основе преобразования усвоенных ранее знаний в уже известные человечеству способы деятельности.

«Максимальный» (повышенный) или творческий (знания-трансформации) – уровень творческого применения знаний в новой, ранее не знакомой ученику ситуации. При этом учащиеся способны генерировать субъективно новую для них информацию об изучаемых объектах и действиях с ними. Например, решение нетиповых задач, выбор из набора ранее изученных алгоритмов подходящего для решения конкретной творческой задачи.

На основе продемонстрированного уровня в 1 классе успешность освоения предметных результатов фиксируется знаками «+» и «-», со 2 класса выставляется отметка по 5-балльной шкале.

Качественная оценка Не достигнут даже необходимый уровень Необходимый уровень Программный уровень Максимальный уровень В каждом задании в сборниках проверочных и контрольных работ по основным предметам определяется умение, которое в нём проверяется. При оценке результата учитель выставляет отметки за каждое умение, проверяемое в работе, а затем выводит среднюю отметку за всю работу, которая и выставляется в журнал и в дневник в графу «отметка» по соответствующему предмету в расписании уроков на неделе. Средняя отметка выводится за совокупность продемонстрированных умений, исходя из процента успешно выполненных заданий: «5» - 100%, «4» - 99%-75%, «3» - 74%-50%, «2» - < 50%. В диктантах отметка выставляется в зависимости от количества допущенных ошибок: «5» - без ошибок, «4» - 1- ошибки, «3» - 3-5 ошибок, «2» - больше 5 ошибок. Таким же образом оценивается грамотность в изложении и сочинении. В словарных диктантах и списываниях «5» ставится за работу без ошибок, «4» - с 1 ошибкой, «3» - с 2-3 ошибками, «2» - с 4 ошибками. Задания максимального уровня оцениваются отдельно и только при успешном выполнении.

В текущем оценивании предметных результатов можно использовать электронные приложения для обработки данных проверочных работ. Они представляют собой дискеты и диски с программами, которые позволяют оценить и проанализировать успешность процесса усвоения программы по основным предметам. Учитель выставляет значки «+», «-», «0»

напротив характеристики выполнения задания каждым учеником, а после занесения данных по всему классу программа выставляет отметки за работу, показывает процент выполнения каждого задания, сравнивает результаты класса со средними по возрастной группе, строит диаграммы на каждого ученика, в которых можно сравнить его результат по каждому заданию со средними по классу и по возрастной группе.

Результаты текущего оценивания фиксируются в классном журнале, в таблицах достижений у учителя и в дневнике достижений школьника. Таблицы достижений заводятся отдельно по 4 основным предметам. Они включают в себя перечень умений, соответствующих планируемым результатам освоения ООП НОО, которыми обучающиеся должны овладеть, освоив программу определённого класса, и фиксацию результата по ним в виде отметки по 5балльной системе (1 класс в виде знаков «+» и «-») в каждой учебной четверти и за год. Это позволяет учителю видеть продвижение каждого обучающегося, его успехи и неудачи, планировать индивидуальную коррекционную работу. Эти же таблицы достижений в дневнике позволяют ученику самому определить качество и успешность своего продвижения, помогают сделать оценку содержательной и для ученика, и для его родителей. В журнал и в графу «отметка» по соответствующему предмету в расписании уроков на неделе выставляется средняя отметка за работу. Результаты оценивания с ведома администрации и учителя доступны обучающимся, родителям и компетентным органам.

В текущем оценивании используется и оценка ученика. Самооценка и взаимооценка осуществляются по основным предметам в заданиях необходимого уровня, которые можно проверить по эталону. Успешность выполнения фиксируется знаком «+» или отмечается на линейке достижений. В дневнике достижений школьника предполагается самооценка достижения метапредметной цели, ставящейся на неделю, и самооценка обучающимся проведённого в школе дня и своих успехов за неделю. Работа с таким дневником формирует у детей навык самоконтроля и самооценки.

В процедуре текущего оценивания результатов формирования УУД принимают участие учитель и психолог.

Деятельность учителя. У учителя и у обучающихся в дневнике есть таблица достижений по УУД.

Сформированность ряда познавательных и регулятивных УУД можно оценить по результатам выполнения некоторых заданий контрольных работ (предметных и комплексных).

Точно так же, как и при оценке предметных умений, учитель сначала определяет, какие метапредметные учебные действия будут оцениваться. Анализируя успешность выполнения заданий контрольных работ, учитель фиксирует уровень овладения УУД знаками «+» и «-» в таблице. В заданиях с открытым ответом можно оценить коммуникативное умение оформлять свою мысль в письменной форме.

Практические задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных и личностных учебных действий. Во время групповой работы на уроках или во внеурочной деятельности учитель ведёт наблюдение за характером взаимодействия в группе, анализирует презентуемый продукт и тоже фиксирует результат в таблице формирования УУД.

Деятельность психолога. Психолог, опираясь на определённые критерии (основные показатели качества), оценивает результат выполнения специально сконструированных диагностических задач (психолого-педагогический инструментарий), направленных на оценку сформированности конкретного вида УУД.

Критерии оценки личностных УУД и психолого-педагогический диагностический инструментарий Формируемое качество Основные показатели Психолого-педагогический Развитие мотивационной Характеристика - Беседа о школе (модиф.

Ценностно-смысловая Знание морально-этических - Задания на норму Социализация личности, Эффективное выполнение - Социометрия и оценка субъективные отношения социальных ролей; группы;

личности, формирование социальные установки; - Педагогическая компетентности в общении межличностных отношений; воспитанности;

Самосовершенствование, Уровень самооценки, - Методика определения самопознание и самооценка. самовоспитания; самооценки «Лесенка»

Развитие познавательной Свойства внимания: - Ориентировочный тест Критерии оценки регулятивных УУД и психолого-педагогический диагностический инструментарий Формируемое качество Основные показатели Психолого-педагогический Сформированность Умение самостоятельно - Схема наблюдения целеполагания в учебной ставить учебные и поведения ребенка деятельности познавательные цели; (авт. Битянова М.Р.);

Уровень восприятия 1. Понимание учеником - Графический диктант на Контроль, самоконтроль и Уровни развития - Методика «Кодирование»

самооценка в учебной самоконтроля и самооценки; (знаково-символические деятельности школьника уровень притязаний; действия, регулятивные Овладение основами Волевые качества: - Методика определения волевой саморегуляции 1.Характеризующие умственной Критерии оценки коммуникативных УУД и психолого-педагогический диагностический инструментарий Формируемое качество Основные показатели Психолого-педагогический Общительность Потребность в общении, - Педагогическая Коммуникативные умения: Прием информации: - Графический диктант на - обработка информации; - получать графическую и выполнять указания - хранение информации. информацию, взрослого, действовать в Критерии оценки познавательных УУД и психолого-педагогический диагностический инструментарий Формируемое качество Основные показатели Психолого-педагогический Развитие познавательных Вербальное обобщение; - Задание для исследования Качество мышления Глубина, широта, гибкость, - Методика определения Промежуточное оценивание На промежуточное оценивание выносятся предметные и метапредметные результаты.

Контроль за предметными результатами и уровнем сформированности метапредметных УУД осуществляется в следующей форме и со следующей периодичностью:

Предметные контрольные работы (русский язык, математика) Комплексная проверочная работа (на межпредметной основе) Уровень овладения предметными и метапредметными учебными действиями фиксируется в таблицах фиксации, анализа и интерпретации результатов выполнения работ.

Обучающимся начальной школы по итогам текущего оценивания выставляются четвертные и годовые отметки по всем предметам учебного плана, которые фиксируются в сводной ведомости учёта успеваемости. Решение о переводе в следующий класс выносится на основании годовых отметок. В следующий класс переводятся обучающиеся, освоившие образовательную программу как минимум на базовом уровне и имеющие положительные годовые отметки по всем предметам учебного плана. Условно переводятся обучающиеся, имеющие 1 неудовлетворительную годовую отметку. По согласованию с родителями или законными представителями на повторное обучение оставляются обучающиеся, имеющие 2 и более неудовлетворительные годовые отметки.

Итоговое оценивание Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе. На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать на основе метапредметных действий учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний.

Итоговая оценка формируется на основе следующих результатов:

накопленной в форме «Портфеля достижений» оценки по УУД и по 4 основным учебным предметам (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир);

оценок за выполнение трёх итоговых работ (по русскому языку, математике, комплексной итоговой проверочной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.

А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

Итоговая оценка фиксируется в форме характеристики выпускника начальной школы.

Портфель достижений Портфель достижений позволяет оптимальным способом организовать накопительную систему оценки обучающегося.

Портфель достижений представляет собой сборник работ и результатов обучающегося.

Цель формирования такого портфеля – продемонстрировать динамику образовательных достижений обучающегося. Портфель достижений – действенное средство для решения важных педагогических задач. С его помощью можно:

фиксировать достижение планируемых результатов освоения обучающимися ООП НО;

выявлять направления индивидуальной работы с ребёнком с учётом его достижений и проблем в развитии;

накопить материал для аргументированной характеристики выпускника начальной школы.

Портфель достижений ученика начальных классов МКОУ «Сыропятская СОШ» включает в себя следующие материалы:

выборка детских работ (стартовая предметная диагностика; итоговые контрольные работы за каждый класс по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, УУД; комплексные проверочные работы);

систематизированные материалы наблюдений (таблицы достижений за каждый класс по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, УУД);

материалы, характеризующие достижения обучающегося во внеучебной деятельности (грамоты, дипломы, сертификаты).

Характеристика выпускника В характеристике выпускника начальной школы отражаются следующие показатели:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

При характеристике образовательных достижений ученика делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «3», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «4» или «5», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. Такой обучающийся не может быть переведён на следующую ступень обучения.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании итоговой оценки выпускника. Одновременно рассматривается и утверждается характеристики выпускника.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

Пояснительная записка Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального образования является формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействие учителя и учащихся:

сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения.

Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия.

Универсальные учебные действия как психолого дидактическое явление имеют следующие особенности:

являются предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебнопознавательную деятельность, используя обобщенные способы действия;

не зависят от конкретного предметного содержания;

отражают способность обучающегося работать не только с практическими, но и возникают в результате интеграции всех сформированных предметных «вынуждают» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.

Место универсальных учебных действий в учебно-воспитательном процессе.

УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета.

Основная цель данной программы – раскрыть содержание УУД, которые могут быть сформированы на начальной ступени обучения.

В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия.

1.Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям:

идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству;

проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;

проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;

различать основные нравственно-эстетические понятия;

соотносить поступок с моральной нормой, оценивать свои и чужие поступки;

анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;

оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;

Мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.

2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной деятельности:

воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самомтоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека, проявлять терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику.

Регулятивные универсальные учебные действия 1.Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование целевых установок учебной деятельности:

удерживать цель деятельности до получения ее результата;

планировать решения учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций;

оценивать весомость проводимых доказательств и рассуждений;

корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;

анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека;

2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольно- оценочной деятельности:

осуществлять итоговый контроль деятельности;

оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности;

анализировать собственную деятельность: соотносить план о совершенные операции, выделять этапы. И оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать причины;

оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.

Познавательные универсальные учебные действия 1.Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира:

различать методы познания окружающего мира по его целям(наблюдение, опыт, моделирование, вычисление);

выявлять особенности разных объектов в процессе их рассматривания;

анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты;

воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

применять таблицы, схемы, модели для получения информации; -презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

2.Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции:

сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристика объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;

выделять общее и частное, целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;

классифицировать объекты;

приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;

выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.

3. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность:

высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента;

выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор, выявлять известное и неизвестное;

преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;

моделировать различные отношения между объектами окружающего мира, с учетом их специфики;

исследовать собственные нестандартные способы решения;

преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать;

Коммуникативные универсальные учебные действия.

1.Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом:

воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи;

сравнивать различные виды текста по целям высказывания, главной мысли, особенностям вида; различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;

анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;

составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую, пересказывать по плану.

2..Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания:

оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого различать особенности диалогической и монологической речи;

описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы; приводить доказательства истинности проведенной классификации;

выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;

составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать»

логику повествования, приводить убедительные доказательства;

писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

«Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

·смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

·самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений;

·основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны;

·умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

·умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

·умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

·общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

·развитию монологической и диалогической речи;

·развитию письменной речи;

·формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

«Окружающий мир». В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

·умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;

ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

·формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

·формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

·развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий:

·овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;

·формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

·формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.