WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, методички

 


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

(ГБОУ ВПО МГПУ)

Программа вступительного испытания

в магистратуру по направлению

44.04. 03 «Специальное (дефектологическое) образование»

(магистерская программа «Теория и практика комплексной

реабилитации лиц с расстройствами аутистического спектра») Москва - 2014 1. Пояснительная записка Магистерская программа «Теория и практика комплексной реабилитации лиц с расстройствами аутистического спектра»

предусматривает подготовку магистров с последующим присвоением степени (квалификации) магистра Специального (дефектологического) образования. Программа ориентирована на подготовку высококвалифицированных педагогов-дефектологов, имеющих возможности и готовых осуществлять научное исследование по указанному направлению.

Цель вступительного экзамена заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности абитуриента к обучению в магистратуре, предполагающей расширенное поле научно-исследовательской и педагогической деятельности в сфере образования.

В магистратуру принимаются лица, имеющие высшее специальное (дефектологическое) образование; лица, имеющие высшее педагогическое образование.

Программа вступительного экзаменов в магистратуру сформирована на основе действующих стандартов подготовки бакалавров и специалистов в системе высшего педагогического образования.

Содержание программы вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700 «Специальное (дефектологическое) образование»

выстраивается на основе базовых дисциплин Государственного стандарта по направлениям высшего профессионального образования бакалавров и специалистов. В этом контексте на вступительном экзамене в центре внимания оказывается область формирования общепрофессиональных компетенций, связанных с осуществлением образовательной деятельности в широком поле профессионально-педагогических практик.

Исходя из квалификационных характеристик образовательных программ подготовки бакалавров образования и специалистов, выпускник в общепрофессиональной деятельности должен:

осознавать социальную значимость своей будущей профессии, – обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ;

анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять – сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности;

использовать в своей профессиональной деятельности современные – компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии.

Обучение осуществляется в течение 2-х лет по очной и очно-заочной формам образования.

Выпускники программы, проявившие высокий уровень научного исследования, будут иметь возможность обучения в аспирантуре после окончания магистратуры по специальности 13.00.03- коррекционная педагогика.

2. Форма проведения Вступительные испытания в магистратуру проводятся в форме устного экзамена с фиксированным письменным ответом, который направлен на выявление уровня компетентности абитуриентов в сфере основной деятельности по специальности полученного образования, области научнопедагогического исследования.

Вопросы для экзамена предусматривают выявление компетенции соискателя в достаточно широкой области проблем теории современной педагогики, что позволяет оценить его общую социальную и психологопедагогическую культуру и эрудицию. Формулировка вопросов ориентирует поступающего в магистратуру на проблемное изложение и многоплановый анализ материала с позиции социального и психолого-педагогического подходов.

Вопросы формулируются достаточно объемно, что позволяет соискателю в полной мере проявить способность к творческому конструированию ответа.

3. Правила проведения вступительных испытаний Вступительные испытания проводятся на русском языке.

К освоению программ магистратуры допускаются лица, имеющие высшее образование любого уровня (специалитет, бакалавриат).

Лица, не прошедшие вступительное испытание по уважительной причине (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально), допускаются к сдаче вступительного испытания в другой группе или в резервный день.

При проведении устного вступительного испытания результаты вступительного испытания объявляются на официальном сайте и на информационном стенде в день его проведения.

Результаты каждого из вступительных испытаний, в том числе творческой или профессиональной направленности, оцениваются по стобалльной (100) шкале.

Процедура проведения вступительных испытаний оформляется ведомостью с указанием фамилии и инициалов абитуриентов, оценками и подписью экзаменаторов и председателя экзаменационной комиссии.

Составляется протокол устного собеседования, в котором фиксируются вопросы абитуриенту, а также заполняются экзаменационные листы.

Критерии оценки уровня подготовки экзаменуемого 100 - 90 баллов - в ответе полностью отражены знания теоретикометодологических основ по вопросу, с иллюстрацией практическими примерами. Абитуриентом грамотно формулируется и обосновывается собственная точка зрения на заявленные проблемы, материал излагается профессиональным языком с использованием соответствующего понятийного аппарата.

89 – 70 баллов – в ответе дается описание и сравнение основных классических и инновационных концепций и теорий по вопросу. Описание теоретических положений иллюстрируется практическими примерами.

Абитуриентом формулируется собственная точка зрения на заявленные проблемы, однако, он испытывает затруднения в ее аргументации. Материал в основном излагается профессиональным языком с использованием соответствующей системы понятий и терминов.

69 - 50 баллов – в ответе отражены знания классических теоретикометодологичеких основ по вопросу. Абитуриент испытывает затруднения при иллюстрации теоретических положений практическими примерами.

Абитуриентом формулируется собственная точка зрения на заявленные проблемы, но без аргументации. Материал излагается отчасти профессиональным языком с использованием основных понятий и терминов, с привлечением житейской лексики.

Ниже 50 баллов – выставляется абитуриентам, которые не могут связно изложить основные мысли по своему вопросу; демонстрируют не владение специальной терминологией; показывают неудовлетворительное знание классических и инновационных концепций и теорий по вопросу. У абитуриента отсутствует собственная точка зрения на заявленные проблемы.

Критерии оценивания:

междисциплинарного подхода.

уровень развития научного мышления абитуриента, знание основных вопросов теории и практики образовательного процесса;

исследовательской деятельности, профессионально-личностных качеств.

Оценка ответа осуществляется по следующим параметрам:

аргументированность ответа, понимание и осознанность излагаемого материала, самостоятельность суждений, речевое оформление ответа.

Раздел I. Общие положения педагогики.

Тема 1.1. Методология педагогической науки и деятельности. Методы Философские основания педагогики: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм и др. Системный подход как общенаучная методология педагогики. Понятие научного исследования, его виды. Выбор темы, обоснование актуальности, исследования; разработка гипотезы исследования. Логика исследования:

эмпирический, гипотетический, экспериментально-теоретический, прогностический этапы.

Понятие метода исследования. Методы эмпирического познания педагогических явлений: наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, изучение продуктов деятельности учащихся, изучение школьной документации, эксперимент.

Методы теоретического исследования: теоретический анализ, индуктивный и дедуктивный методы, математические и статистические методы.

педагогики. Образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогический процесс.

Взаимосвязь педагогических категорий.

Тема 1.3. Теории целостного педагогического процесса. Понятие системы, ее основные признаки. Основные элементы педагогического процесса: цель, содержание, методы, формы, средства и результаты, их взаимосвязь. Целостность педагогического процесса как его сущностная характеристика. Этапы педагогического процесса: целеполагание, осуществление целей, анализ и оценка результатов. Закономерности и принципы педагогического процесса. Развитие педагогического процесса через разрешение противоречий. Социально-педагогические и внутрипедагогические противоречия. Педагогические цели: классификации, типы, виды. Понятие о педагогической задаче. Общность и специфика обучения и воспитания.

Тема 1.4. Теории обучения. Процесс обучения: состав и структура.

Функции и логика процесса обучения. Взаимосвязь преподавания и учения.

Управление процессом обучения. Модели процесса обучения. Понятие о дифференциации обучения. Парадигмы современного образования.

Концепция личностно ориентированного образования И.С. Якиманской.

Понятие о содержании образования. Концепции отбора содержания образования. Критерии и принципы отбора содержания образования.

Требования, предъявляемые к содержанию образования. Уровни представления содержания образования.

Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Теория проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.). Концепции развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман, Н.Ф.

Виноградова). Теория программированного обучения (В.П. Беспалько, Н.Ф.

Талызина и др.).

Тема 1.5. Теории воспитания. Сущность воспитания и его особенности.

Социальный стандарт воспитания. Типы, модели и стили воспитания.

Современные концепции воспитания. Психологические механизмы, лежащие в основе воспитания. Методы воспитания, их классификация. Формы воспитательной работы, их характеристика. Теория воспитания в коллективе.

Воспитание духовно-нравственной культуры личности. Теория нравственного воспитания. Теория эстетического воспитания. Теория трудового воспитания. Теория физического воспитания. Теория экологического воспитания. Теория поликультурного воспитания.

Современные воспитательные системы.

Возрастосообразность педагогического процесса. Особенности обучения и воспитания различных возрастных групп.

специальной психологии Тема 2.1. Специальная психология и специальная педагогика как науки.

Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностей их психического развития в процессе обучения и воспитания. Объект и предмет исследования, цель, задачи и методы специальной психологии.

Специальная педагогика как наука об особенностях организации процесса обучения и воспитания различных групп детей с отклонениями в развитии с целью их профессионального самоопределения и социальной адаптации. Объект и предмет исследования, цель, задачи и методы специальной педагогики.

Специальная психология как самостоятельный раздел психологической науки. Специальная педагогика как самостоятельный раздел педагогических наук. Взаимосвязь специальной педагогики и специальной психологии и связь с другими науками психолого-педагогического цикла. Связь специальной педагогики и специальной психологии с науками медицинского и общебиологических блоков, с другими науками.

Тема 2.2. Основные отрасли специальной педагогики и специальной психологии и приоритетные направления их развития. Основные отрасли специальной педагогики: олигофренопедагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия, педагогика детей с задержкой психического развития, педагогика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и др.. Основные отрасли специальной психологии: олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология детей с задержкой психического развития, психология детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Перспективы развития каждой отрасли.

Тема 2.3. Понятие «ребенок с нарушениями в развитии». Понятие «аномальный ребенок» – проблемы терминологии. Основные определения и классификационные характеристики. Основные классификации аномального детства. Особенности нарушенного развития. Общие признаки нарушенного развития.

Тема 2.4. Основные категории специальной педагогики и специальной психологии. Понятие «категория». Основные категории и понятия специальной психологии. Основные категории и понятия специальной педагогики. Коррекция и компенсация нарушенного развития. Социальная реабилитация и социальная адаптация. Жизненные перспективы детей с отклонениями в развитии как показатель их социальной реабилитации и социальной адаптации.

Раздел III. Теория специальной педагогики Тема 3.1. Воспитание, образование и развитие аномальных детей как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи и усвоения знаний, умений и навыков, основное средство подготовки их к жизни и труду. Содержание, принципы, методы воспитания и общего образования детей с особыми образовательными потребностями.

Роль обучения в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание, принципы, методы трудовой подготовки детей как главного условия профессионального самоопределения аномального ребенка и подготовки его к жизни и труду. Профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Тема 3.2. Эволюция отношения общества к людям с отклонениями в развитии. Этапы становления системы специального образования.

Эволюция отношения общества к людям с отклонениями в развитии (по периодизации Н.Н.Малафеева). История развития системы специального образования в России. Характеристика и хронология всех пяти периодов.

Специфика протекания каждого периода в Западной Европе и в России.

Соотнесение периодов эволюции общественного сознания с этапами становления системы специального образования. Характеристика каждого этапа.

Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Система специального образования: вертикальная и горизонтальная структуры. Вертикальная структура отечественной системы специального образования (5 периодов).

Горизонтальная структура системы специального образования (8 видов специальных (коррекционных) образовательных учреждений). Особенности системы специального образования в России на современном этапе.

Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

Тема 3.4. Перспективы развития системы специального образования.

Понятия интеграции и сегрегации. Интегрированное обучение лиц с особыми образовательными потребностями. Интеграция как ведущее направление развития системы специального образования. Виды и формы интеграции.

Положительные и отрицательные аспекты интеграции. Перспективы развития системы специального образования в России.

1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте:

Учебн.пособие для студ.психол.фак.вывсш.учебн.заведений. – М.:

Академия, 2003. – 144 с.

2. Специальная педагогика: Учебн.пособие для студ.высш.пед.учебн.

заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред.

Н.М.Назаровой. – М.: Академия, 2007.– 400 с.

3. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебн.пособие для студ.средн.пед.учебн.

заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред.Б.П.Пузанова. – 3-е изд., доп. – М.: Академия, 1999. – 160 с.

4. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебн.метод.пособие / Под ред.М.И.Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2002. – С.65–93.

5. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М., 1995.

6. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост.

Н.Д.Соколова, Л.В.Калинникова. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.

7. Дефектологический словарь. – М.: Педагогика, 1970. – 503 с.

Дефектология: Словарь-справочник / Автор-сост.С.С.Степанов; Под ред.Б.П.Пузанова. – М.: Новая школа, 1996. – 80 с.

Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей:

Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред.С.Г.Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001. – 224 с Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому»

10.

ребенку. Книга для педагогов и родителей. 3-е изд. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2001. – 128 с.

Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство.

11.

– СПб.: Речь, 2003. – 391 с.

Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учебн.пособие для 12.

студентов пед.ин-тов. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.

13. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебн.пособие для студ.средн.пед.учебн.заведений. – М.: Академия, 2001. – 192 с.

Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями 14.

в развитии: практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2000. – 124 с.

Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в 15.

развитии. – СПб.: Речь, 2001. – 220 с.

16. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учебн.пособие для студ.высш.учебн.заведений / Под ред.В.И.Селиверсова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 408 с.

17. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира:

Хрестоматия / Состав.Л.М.Шипицына. – СПб., 1997. – 256 с.

Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Опыт 18.

словаря-справочника / Урал.гос.пед.ун-т; Авторы-сост. А.Н.Нигаев, О.Л.Алексеев, Е.В.Шиврина. – Екатеринбург, 1997. – 118 с.

студ.средн.пед.учебн. заведений / Л.С.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред.Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 20. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – 2-е изд. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 21. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост.и общая редакция В.М.Астапова, ЮВ.Микадзе. – СПб.:

Питер, 2001. – 256 с.

22. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития /Сост. и общая редакция В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб.: Питер, 2001. – 384.

Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические 23.

рекомендации / Под ред.Л.М.Шипицыной. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии им.Р.Валленберга, 1999. – 202 с.

Рычкова Л.С. Основы дефектологии: Учебн.пособие. – Челябинск, 24.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы 25.

диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000.

26. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике): Учебн.пособие / Сост.Н.В.Новоторцева. 3-е изд., перераб.и доп. – Ярославль: Академия Развития, Академия, КО, 1999. – 144 с.

27. Специальная дошкольная педагогика: Учебн.пособие / Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред.Е.А.Стребелевой. – М.:

Академия, 2001. – 312 с.

Шипицына Л.М. и др. Реабилитация детей с проблемами в 28.

интеллектуальном и физическом развитии. – СПб.: Образование, 1995.

Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – 29.

СПб.: Дидактика Плюс, 2001. – 272 с.

Шпек О. Дети с умственной отсталостью: Обучение и воспитание:

30.

Пер.с нем. А.П.Голубева; Научн.ред.рус.текста Н.М.Назарова. – М.:

Академия, 2003. – 432 с.

«Специальное (дефектологическое) образование», «Теория и практика комплексной реабилитации лиц с расстройствами 1. Специальное образование как фактор развития человека, общества, экономики 2. Современная государственная политика в области специального образования 3. Государственно-общественное управление специальным образованием. Качество современно специального образования 4. Специальная педагогика в системе наук о человеке. Роль педагогического знания в современном обществе.

5. Основные категории специальной педагогики: современная трактовка.

Трактовка одной из проблем (по выбору абитуриента).

6. Педагогическая система. Характеристика одной из педагогических систем (по выбору абитуриента).

7. Актуальные проблемы педагогического исследования на современном этапе развития науки и образовательной практики. Трактовка одной из проблем (по выбору абитуриента).

8. Характеристика этапов педагогического исследования.

9. Современная система специального образования в России.

10. Интеграционные процессы в образовании. Характеристика 1- международных проектов в области образования (по выбору абитуриента).

11. Современные проблемы воспитания молодежи и подростков с нарушением интеллектуального развития 12. Альтернативные модели специального образования. Характеристика 1-2 моделей (по выбору абитуриента).

13. Инновации в специальном образовании. Характеристика 1-2 моделей (по выбору абитуриента).

14. Принципы специального образования.

15. Принципы воспитания.

16. Интеграция и дифференциация в сопровождении образовательного пространства.

17. Система учреждений для детей с особыми образовательными потребностями в РФ.

образовательными потребностями и их реализация в РФ.

19. Зарубежный опыт оказания педагогической помощи лицам с нарушением развития.

20. Профессиональные компетентность педагоги, работающего с детьми с особыми образовательными потребностями.

21. Социально-адаптирующая направленность специального образования. Сущность и содержание.

22. Коррекционная направленность специального образования (на примере одной из категорий).

23. Содержание образования лиц с ограниченными возможностями здоровья ( на примере одной из категорий).

24. Основная направленность дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

25. Основные понятия специальной педагогики.

26. Охарактеризуйте различные классификации нарушений.

27. Предметные области специальной педагогики. Их взаимосвязь с другими научными областями.

28.Философско-исторические основания специальной педагогики.

Раскройте значимость различных отраслей медицины для специальной педагогики.

30. Назовите важнейшие показатели развития организма ребенка, значимые для выявления отклонений в развитии.

31. Роль специальной психологии в развитии специальной педагогики.

32. Значение основных положений Л.С. Выготского для специальной психологии и специальной педагогики.

Раскройте принципы психолого-педагогической диагностики отклоняющегося развития.

34. Охарактеризуйте специальные условия образовательного процесса.





Похожие работы:

«КОПИЯ Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств Программа Основная образовательная программа по направлению 035400.68 История искусств, магистерская программа ООП-04М/01-2013 Теория и практика искусствоведения Утверждена приказом ректора от 06.03.2013 г. № 189-О Система менеджмента качества ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА...»

«Раздел 10. Укрепление института семьи, духовно-нравственных традиций семейных отношений 10. УКРЕПЛЕНИЕ ИНСТИТУТА СЕМЬИ, ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЙ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ Мероприятия по укреплению института семьи, возрождению и сохранению духовнонравственных традиций семейных отношений. – Деятельность административных районов Санкт-Петербурга по укреплению института семьи, духовно-нравственных традиций семейных отношений. – Деятельность религиозных организаций, ориентированная на детей и семьи с...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАТИКИ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _ А.А. Хмыль 21 _04_ 2014 г. ПРОГРАММА вступительного экзамена в магистратуру по специальности 1-38 80 03 Приборы, системы и изделия медицинского назначения Минск, 2014 Программа составлена на основании типового учебного плана по специальности 1-39 02 03 Медицинская электроника. СОСТАВИТЕЛИ: Осипов Анатолий Николаевич –...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГЕОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ УТВЕРЖДАЮ: Декан геолого-географического факультета Г.М. Татьянин “”2012 г. ГЕОХИМИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПОИСКОВ Рабочая программа Специальность 130301 Геологическая съемка, поиски и разведка месторождений полезных ископаемых Классификация: Горный инженер Форма обучения заочная Томск Одобрено кафедрой минералогии и геохимии Протокол № 243 от 12 мая 2012 г. Зав. кафедрой, доцент _...»

«1 Приложение к образовательной программе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Трубчевская гимназия на 2012 - 2013 учебный год (начальное общее образование: 1,2 классы) 2 Оглавление Раздел первый (целевой) 1. Пояснительная записка (2) 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (8) 3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО Раздел второй ( содержательный) 4. Программа формирования...»

«Союз педиатров России Международный фонд охраны здоровья матери и ребенка Иоддефицитные заболевания у детей и подростков: диагностика, лечение, профилактика Научно-практическая программа Москва 2005 УДК 616-056-053.2:546.15 ББК 57.33 Й75 Йоддефицитные заболевания у детей и подростков: диагностика, лечение, профилактика / Научнопрактическая программа / М.: Международный фонд охраны здоровья матери и ребенка, 2005, 48 с. ISBN 5-93851-040-6 Научно-практическая программа Йоддефицитные заболевания у...»

«1 1. Цели педагогической практики Педагогическая практика относится к циклу М.3 дисциплин учебного плана. Целями педагогической практики являются: - систематизация, расширение и закрепление профессиональных знаний в области электротехнических комплексов и систем; - знакомство магистрантов со спецификой деятельности преподавателя и формирование умений выполнения педагогических функций; - овладение педагогическими навыками проведения отдельных видов учебных занятий по дисциплинам...»

«Министерство образования и науки Пермского края Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Пермский агропромышленный техникум Содержание Пояснительная записка....................... 3 1. Паспорт программы государственной итоговой аттестации 5 2. Структура и содержание государственной итоговой аттеста- 6 ции............................... 3. Условия реализации государственной итоговой...»

«Пояснительная записка. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федрального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, оснловного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Министрства образования РФ №1089 от 05.03.2004 года Об утверждении федерального компонента государственных образовательныхстандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования на основе программы под ред. Сухова Т.С., Строганов В.И....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова УТВЕРЖДАЮ Декан факультета _ /Дудникова Е.Б./ _ 20 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Дисциплина УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТАМИ Направление подготовки 080200.62Менеджмент Производственный менеджмент Профиль подготовки (природопользования) Квалификация (степень) бакалавр...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БРЕСТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА МАШИНОВЕДЕНИЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ОПЕРАТОРСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ II КУРСА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 37 01 06 ТЕХНИЧЕСКАЯ ЭКСПЛУАТАЦИЯ АВТОМОБИЛЕЙ БРЕСТ 2002 УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА РД РБ 02100.5.008-98 СПЕЦИАЛЬНОСТИ И БАЗОВОГО ПЛАНА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 37 01 06 ТЕХНИЧЕСКАЯ ЭКСПЛУАТАЦИЯ АВТОМОБИЛЕЙ. СОСТАВИТЕЛИ: М.В. ГОЛУБ, ПРОФЕССОР, Д. Т. Н.,...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой Декан факультета _ _ _ __200 г. __200 г. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА По дисциплине Физическая культура По направлению подготовки 060101 - Лечебное дело Курс I, II, III, IV, V Вид...»

«ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления Н.В. Суша _ 2011 г. Регистрационный № УД-/р. ЗЕМЕЛЬНОЕ ПРАВО Учебная программа для специальности 1- 24 01 02 – Правоведение Факультет правоведения (название факультета) Кафедра экономического права (название кафедры) Курс (курсы) Семестр (семестры) Лекции 40 Экзамен (количество часов) (семестр) Практические (семинарские) занятия 28 Зачет нет (количество часов) (семестр) Лабораторные занятия...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе Л.Н.Шестаков 17 февраля 2012 г. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки: 034300.68 Физическая культура Магистерская программа: Медико-биологическое сопровождение...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российский государственный гуманитарный университет в г. Балашихе Московской области (Филиал РГГУ в г. Балашихе) Кафедра гуманитарных и социально-экономических дисциплин УТВЕРЖДАЮ Директор Филиала РГГУ в г. Балашихе Т.Н. Миронова История государственного управления в России Рабочая программа курса для специальности 080504 Государственное и муниципальное управление...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Ё^эдэавления,'1{удряков про 2014 г. Рабочая программа дисциплины Финансовый менеджмент Специальность 080504.65 Государственное и муниципальное управление Квалификация выпускника Менеджер Форма обучения очная Краснодар 1. Цель и задачи освоения дисциплины Целью изучения дисциплины...»

«1 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Рабочая программа дисциплины Природно-техногенные комплексы и основы природообустройства Направление подготовки _280100.62 Природообустройство и водопользование Профиль подготовки Мелиорация, рекультивация и охрана земель Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения очная,...»

«ОТЗЫВ официального оппонента о диссертации Хелашвили Ирины Гильмеяровны на тему: Хронический эндометрит: клинико-морфологическая характеристика и особенности рецептивности эндометрия на соискание ученой степени кандидата медицинских наук по специальностям: 14.01.01 – акушерство и гинекология, 14.03.02 – патологическая анатомия Актуальность избранной темы Интерес к хроническому эндометриту учёных и практиков в области акушерства и гинекологии не только не ослабевает со временем, но, благодаря...»

«1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Новокузнецкий филиал-институт ГОУ ВПО Кемеровский государственный университет юридический факультет УТВЕРЖДАЮ _ _20_ г. Рабочая программа дисциплины Арбитражный процесс Направление подготовки 030900 Юриспруденция Профиль подготовки Гражданско-правовой Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения очная Новокузнецк 20 год 1. Цель освоения дисциплины Целью освоения дисциплины Арбитражный процесс является: 1. Формирование у...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МЭИ УТВЕРЖДАЮ Директор ИРЭ Мирошникова И.Н. подпись _ 2014 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В АСПИРАНТУРУ Направление – 03.06.01, Физика и астрономия код, название Направленность – Физика полупроводников название Москва, 1. Химическая связь и атомная структура полупроводников Электронная конфигурация...»










 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.