«Инновационная образовательная программа начального общего образования Духовно-нравственное воспитание личности в условиях новой модели образования МБОУ СОШ №38 г. Томска Руководитель программы: Русакова Г.М., директор ...»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Педагогический совет Директор МБОУ СОШ № 38. Томска

Протокол № 1 «05» сентября 2011г.

от «05» сентября 2011г. _Г.М. Русакова

Инновационная образовательная программа

начального общего образования

«Духовно-нравственное воспитание личности

в условиях новой модели образования»

МБОУ СОШ №38 г. Томска Руководитель программы:

Русакова Г.М., директор школы Разработчики:Алексеева Н.А., Михина Т.М., Тимофеева М.В., Чуева М.А., Береза Е.Ю., Рассамахина Е.Н., Сысоева М.В.

Иголкина А.Н., Бочкарева Е.М.

Содержание программы:

Паспорт программы Пояснительная записка Содержание инновационной образовательной программы Система оценки образовательных результатов /критерий Образовательные технологии и обоснованность их выбора / критерий ИКТ и дистанционное обучение /критерий 4 Обеспечение доступности, создание условий для реализации образовательной программы /критерий Создание условий для реализации программы /критерий №6 Профессиональные достижения педагогов, обеспечивающие реализацию инновационной образовательной программы /критерий Использование возможностей и ресурсов среды для реализации образовательной программы /критерий Механизмы управления разработкой и реализацией программы/ критерий Заключение

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Краткая характеристика программы.

Наименование Духовно-нравственное воспитание личности в Программы условиях новой модели образования Воспитательная, комплексная программа, состоящая из Тип и вид целевых проектов.

Программы Школа – образовательная среда, способствующая Основная идея становлению конкурентоспособной личности инновационного обучающегося, его жизненному самоопределению на развития основе духовно-нравственных принципов.

Администрация школы, Управляющий совет, Основные родительский комитет, методический совет школы, разработчики руководители МО Программы педагоги начальной школы, педагоги предметники основной школы.

Создание условий для совершенствования единого Цель воспитательного пространства школы, главной Программы ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.

1. Ресурсное обеспечение и создание условий для Задачи адаптации школьной воспитательной системы к Программы изменениям, инициированным процессом модернизации российского образования, Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», в достижении образовательных результатов, удовлетворяющих образовательные потребности личности, запросы социума и требования государства.

2. Разработка и реализация воспитательной системы, обеспечивающей эффективность содействующей формированию у обучающихся целостного мировоззрения, развитию активного культурного сознания и нравственного поведения.

3. Координация деятельности и взаимодействие всех звеньев системы: базового и дополнительного целях воспитания у обучающихся общей культуры, ответственности, правосознания и толерантности, потребности в здоровом образе жизни, уважения к ценностям современного общества, сформированного на основе духовных ценностей православной 4. Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и методик воспитательной работы с учетом принципов 5. Внедрение элементов духовно-нравственного Сроки реализации Программы Русакова Галина Михайловна, директор школы.

Руководитель Программы Алексеева Наталья Анатольевна, координатор по Разработчики Программы инновационной и деятельности, член Управляющего Тимофеева Маргарита Владимировна, заместитель Михина Татьяна Михайловна, заместитель директора Рассамахина Елена Николаевна, учитель начальных классов, руководитель детской организации «Лучики»;

Чуева Марина Анатольевна, руководитель МО Береза Елена Юрьевна, учитель начальных классов;

руководитель проекта «Дошкольное образование»;

Сысоева Маргарита Владимировна, учитель начальных классов, руководитель проекта «Здоровье»;

Мельникова Людмила Захаровна, педагог-психолог;

Бочкарева Елена Михайловна, учитель истории, педагоги внеурочной деятельности и дополнительного Кулиничева Ольга, ученица 11 класса, представитель реализации Включает диагностическую, прогностическую и организационную деятельность. Выявление ресурсов для дальнейшего развития воспитательной системы школы, определение перспективных направлений духовно-нравственного воспитания и моделирование его нового качественного состояния в условиях модернизации образования. Разработку содержания образовательной программы на основе ФГОС, примерной программы и инновационных разработок педагогов.

(основной) - 2011 –2012 гг.

Разработка плана реализации Программы. Переход воспитательной системы школы в новое качественное состояние. Конкретизация управленческого проекта реализации образовательной программы уточняется состав участников и их позиции в программе. На данном этапе происходит корректировка содержания программы. Анализ современных технологий, используемых новаторами в данной сфере, обобщение их педагогических наработок. Разработка стратегии и тактики педагогической деятельности в сфере духовнонравственного воспитания.

3. Практический (основной) этап - 2012 – 2015гг.

Апробация разработанной модели и системный подход взаимодействия дошкольного, начального и основного образования. Разработку и внедрение современных образовательных технологий форм, методов и способов духовно - нравственного воспитания с учетом личностно ориентированной образовательной модели.

Достижение определенных требований к качеству результатов его реализации.

Соотнесение результатов инновационной образовательной программы с предметными, метапредметными и личностными результатами ФГОС.

Рефлексивно - обобщающий этап- 2015- Включающий реализацию, анализ, обобщение достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития воспитательной системы школы, фиксация созданных прецедентов образовательной практики на основе духовно-нравственного воспитания и их закрепление в локальных нормативных актах школы. Обеспечение преемственности начального и среднего образования, разработка технологических карт формирования УУД, разработка педагогами Нормативно- Закон РФ «Об образовании», правовые Федеральный государственный образовательный основания для стандарт начального общего образования;

разработки на основании:

Программы Концепции духовно-нравственного развития и «Путь к успеху», «Будущее начинается сейчас!», Перечень проектов Участники образовательного процесса:

Исполнители администрация школы, педагогический коллектив, Программы учащиеся, родители, социальные партнеры Результаты поэтапного выполнения мероприятий Система Программы рассматриваются на педагогическом организации совете, Управляющем совете, методическом совете, контроля за общешкольном родительском комитете, на заседаниях исполнением органов ученического самоуправления.

мероприятий программы Ожидаемые конечные результаты неблагоприятных условиях сохранять уважение взаимодействию в традициях русской православной эффективных механизмов социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.

4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.

В условиях модернизации образования воспитание имеет приоритетное значение, так как оно ориентировано не только на интеллект, знания, умения, компетенции обучающихся, но и на человека как субъекта собственной жизни.

Миссия воспитания раскрывать и поддерживать внутренние человеческие и творческие ресурсы детей и направлять их на решение социально значимых и личностных проблем, оказывать помощь в формировании активной жизненной позиции.

Программа «Духовно-нравственное воспитание личности в условиях новой модели образования» является частью Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 38 г. Томска и разработана в соответствии с:

Законом «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования;

на основании:

Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

опыта реализации проектных направлений: «Здоровье», «Дошкольное образование», «Путь к успеху», «Будущее начинается сейчас!», а также воспитательной работы школы по следующим направлениям:

социальная защита подопечных детей, детей из малообеспеченных семей и детей-инвалидов; воспитание гражданственности, общей культуры, культуры взаимоотношений; профилактики правонарушений;

кружковой деятельности; деятельности детских организаций: вожатский отряд «Республика ВО!», «Лучики», пресс-центр газеты «Ростик»;

опыта организации летнего отдыха обучающихся в летнем оздоровительно - образовательном лагере «Солнышко».

Программа направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Осуществляя принципы взаимодействия с различными учреждениями и организациями, педагогический коллектив МБОУ СОШ № 38 г. Томска стремится использовать все возможности для усиления практической направленности учебных и воспитательных мероприятий, вовлечения обучающихся в активную социально значимую деятельность, привлечения общественности ближайшего микрорайона к организации образовательно – воспитательного процесса. Программа представляет систему, направленную на совершенствование воспитательной работы школы на основе духовно-нравственного воспитания, разработана на основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при составлении основной образовательной программы образовательного учреждения при введении в ФГОС НОО.

«Духовно-нравственное воспитание личности Проблема духовно-нравственного воспитания растущего поколения всегда была и остается актуальной. Задача вырастить молодое поколение добрым, честным, трудолюбивым стояла не только перед нашими отцами и дедами, но и во все прежние века и тысячелетия. Глубокая духовность древнерусского образования обусловила его высокий нравственно-воспитательный характер, способствовала созданию удивительно чистой, действенной и сильной культуры.

В настоящее время в российском обществе сохраняются духовнонравственные проблемы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, такие как: наличие молодежных экстремистских и асоциальных неформальных организаций, детская безнадзорность и преступность, злоупотребление ПАВ, наркомания и другие.

В связи с этим задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения остается приоритетной и актуальной.

Под «духовно-нравственным воспитанием» понимается процесс содействия духовно-нравственному становлению человека, формированию у него:

1. нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма);

2. нравственного облика (терпения, милосердия, незлобивости);

3. нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний);

4. нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли).

В России духовно-нравственное воспитание традиционно содействовало духовно - нравственному становлению человека на основе православной культуры во всех формах ее проявления (религиозной, идеологической, научной, художественной, бытовой). Это давало и дает возможность иного, более полного и объемного восприятия мира, своего места в нем.

В этой связи методологической основой духовно-нравственного воспитания становятся традиции православной культуры и педагогики, представленные в различных аспектах:

культурно - историческом (на основе примеров отечественной истории и нравственно-этическом (в контексте нравственного учения о человеке, цели его жизни и смысле отношений с другими людьми, миром);

гражданственно – патриотическом (на основе примеров трудовых и военных подвигов, героических поступков);

этнокультурном (на основе национальных традиций русского народа).

Данные положения позволяют выделить причины целесообразности продолжающегося обращения школы к духовно-нравственному воспитанию обучающихся:

1. наличием контингента обучающихся, лишенных в большинстве своем возможности получить в рамках семьи традиционное православное воспитание и приобщение к ценностям национальной русской культуры, что во многом обуславливается особенностями микросоциума школы;

2. наличием заинтересованного данной проблемы педагогического 3. заинтересованностью родителей и учащихся данной проблемой;

4. наличием устоявшихся связей школы с учреждениями, способными оказать помощь в реализации этой программы;

5. наличием уже имеющихся положительных результатов духовнонравственного воспитания в работе школы, заложивших основу для дальнейшей работы в данном направлении.

В наше время, когда у детей всё меньше и меньше остаётся настоящих примеров для подражания, когда их родина меркнет перед могуществом американского общества, а духовная жизнь беднеет с каждым днём, перед педагогами встала основная задача – помочь ребёнку в развитии его личности в самореализации и саморазвитии. Вся педагогическая деятельность должна быть направлена на создание условий, необходимых для этого. Поэтому в нашей школе приоритетными направлениями воспитательной деятельности стали:

патриотизм, гуманизм и нравственность. Следует выделить и особую важность включения духовно-нравственных отношений и в семейное воспитание.

Семья является основой формирования системы жизненных ценностей и отношений ребенка, используемой им затем в качестве инструмента освоения социальной среды.

Таким образом, духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

(проблемно - ориентированный анализ образовательной ситуации в МАОУ СОШ № 38 г. Томска, выявление основных тенденций, источников приоритетных направлений преобразований воспитательной системы школы Окружающая среда школы характеризуется как позитивно-ориентированная.

Школа находится в Октябрьском районе г. Томска. Ее окружает сектор смешанной (старой и новой) застройки. На сегодняшний день у школы есть определенное социальное окружение: МАОУ Гимназии № 13, 26, СОШ № 36, 53,37, ДОУ № 20, 56, спорткомплекс «Кедр», ДЮКФП № 5 «Ермак», клуб «Маяк», Октябрьский РОВД, КДН и ЗП Октябрьского района г. Томска; ОДН ОМ № 4 УВД по г. Томску; Прокуратура Октябрьского района г. Томска; Военкомат;

МСЧ № 2; МЛПУ ЗОТ «Центр медицинской профилактики» г. Томска; ГИБДД;

Музыкальная школа № 3; ОДНТ «Авангард»; Служба спасения № 5 Октябрьского района г. Томска; Медико-педагогический центр г. Томска, Детско – юношеская библиотека. Важными партнерами и помощниками школы являются родители (законные представители) обучающихся.

Школа имеет тесные партнерские связи с ДДТ «У Белого озера», дворцом творчества детей и молодежи, музыкальной школой № 3, спортивным комплексом «Кедр», с Союзом детских организаций «Чудо», сотрудничает с музеями и вузами Томска. В школе отработана система сетевого взаимодействия по формированию воспитательного пространства с социальными партнерами района и города (см. «Схема творческих контактов школы»).

Школа постоянно осуществляет взаимодействие с национальными и культурными центрами Томска: ТЮЗом и драматическим театрами, музеями города, татарским национальным центром, с дворцом творчества детей и молодежи, музыкальной школой №3, ОДНТ «Авангард» в организации и проведении воспитательных культурно-массовых мероприятий.

СХЕМА ТВОРЧЕСКИХ КОНТАКТОВ ШКОЛЫ

1.1.2. Общие сведения о школе и контингенте учащихся.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 38 г. Томска функционирует с 1970 года и в течение 40 лет со дня своего открытия предоставляет образовательные услуги, ориентированные на различные категории обучающихся. Школа создаёт каждому учащемуся условия для получения базового уровня образования, наиболее способным учащимся - высокого уровня образования, а также оптимальные условия для гармоничного развития интеллектуальной, эмоциональной, физической сфер личности, формирования профессиональной направленности обучаемых путем единства обучения и воспитания. Школа готовит учащихся как к продолжению образования в учреждениях профессионального образования, так и к применению полученных знаний в жизни, в своей практической деятельности.

На протяжении ряда лет школа работает в режиме развития, и находиться в постоянном поиске и модернизации путей создания привлекательной и эффективной образовательной среды.

Школа является областной экспериментальной площадкой по теме:

«Школьный электронный дневник».

В 2009-2010 учебном году школа успешно прошла лицензирование (Лицензия А №341335 регистрационный № 110 от 21.05.10 г.) и государственную аккредитацию (Свидетельство о государственной аккредитации, регистрационный № 50 от 27.02.10г.).

В декабре 2011 г. школа приобрела статус муниципального бюджетного образовательного учреждения, а 01.11.2012г. – автономного образовательного учреждения.

Внутренняя среда школы характеризуется как благополучная, обеспечивающая жизненный успех выпускникам образовательного учреждения и включает инвариантный набор специфических условий: мотивационных, кадровых, материально-технических, научно-методических, финансовых, организационных, нормативно-правовых и информационных.

По состоянию на 1 сентября 2012 года в школе обучаются 466учащихся (классов-комплектов), из них:

в начальной школе - 214 учащихся (8 классов-комплектов);

в основной школе - 215 учащихся (10 классов-комплектов);

в 10-11-х классах - 37учащихся (2 классов-комплектов).

Контингент учащихся посоциально-демографическим параметрам, выявленный социальным педагогом и психологом школы, в 2011/2012 учебном году выглядел в следующей схеме:

учащихся из обеспеченных семей – 110 (23%) учащихся из семей средней обеспеченности – 230(49 %) учащихся из малообеспеченных семей – 130 (28%) По национальному составу обучающиеся школы распределяются следующим образом: русские – 86 %, татары, армяне, азербайджанцы, таджики, цыгане др.– 14 % Образовательный ценз родителей: высшее образование- 15,5 %, среднеспециальное (профессиональное) – 52 %, среднее – 12 %, основное – 7 % Религиозное вероисповедание: православные – 79 %, мусульмане – 14 %, атеисты – 6,7 %, «Свидетели Иегова» - 0,3 %.

По группам здоровья учащиеся распределены следующим образом:

группа здоровья 1- это основная группа – 0,9% учащихся школы, у них общий режим нагрузки на всех уроках, в том числе и на физкультуре;

группа здоровья 2 - это дети с заболеваниями такими, как аденоиды, гипертрофия нёбных миндалин, хронический тонзиллит (59,1%) Этим детям назначается гимнастика, массаж, закаливание, свежий воздух.

группа здоровья 3 - это спецгруппа - (38,3%), сюда входят дети с диагнозами: цефалгия, плоскостопие, сколиоз, бронхиальная астма, нарушения зрения и т.д. Этим детям ограничиваются нагрузки на занятиях, в том числе на физкультуре.

группа здоровья 4 – дети – инвалиды (1,7%).

Количественная картина по некоторым из этих заболеваний (по данным диспансеризации учащихся школы) приведены в диаграмме.

1.1.3. Состояние материально-технической и учебно-методической Школа расположена в здании, построенном в 1970 году. Здание типовое.

Состояние материально – технической базы учреждения соответствует педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам, обеспечивает охрану жизни и укрепление здоровья детей, способствует их разностороннему развитию, реализации и выполнения образовательных программ. Школа имеет: 26 оборудованных учебных кабинетов для преподавания всех образовательных областей, 4 предметных паспортизованных кабинета с укомплектованным лабораторным оборудованием - кабинеты физики, химии, биологии, литературы. Работают методический кабинет, кабинеты логопедической и психологической службы, кабинеты технологии, столярная и слесарная мастерские, медицинский кабинет, столовая, музей, актовый зал, библиотека и 2 школьных автобуса.

Созданная информационная среда школы создаёт условия для системного использования компьютерных технологий в образовательном процессе, повышения эффективности урочных и внеурочных занятий по всем учебным предметам на всех ступенях образования, в индивидуальной учебноисследовательской работе учащихся. В школе 2 кабинета информатики на ученических мест, 2 ноутбука, 1 компьютер в библиотеке. В локальную сеть объединены 24 компьютера с доступом в сеть Интернет. В школе установлен сервер с системой фильтрации для ограничения доступа к определенным ресурсам сети Интернет. Имеются 6 медиапроекторов, 2 интерактивные доски, цифровая камера, диктофон. Девять кабинетов: физики, ОБЖ, два кабинета математики, биологии, географии, два кабинета информатики и ИКТ, кабинет начальной школы оборудованы рабочим местом учителя, включающим компьютер с программным обеспечением, мультимедийный проектор, экран. В двух кабинетах (математике, информатике и ИКТ) имеются интерактивные доски.

Всего в школе 39 единиц компьютерной техники, позволяющих учителямпредметникам создавать базу методических идей, педагогического опыта.

Административная, психологическая и социальная службы школы имеют необходимое информационно-технологическое сопровождение, 5 компьютеров из 8 соединены локальной сетью.

Система электронного дневника и журнала, наличие оргтехники (принтеры МФУ - 3, сканеры – 3), 2 ноутбука, переносных видеопроекторов (3) и экрана (1), интерактивных досок (2), аудиовизуальных, теле-, видео- и DVDвоспроизводящих устройств, 30 комплектов дидактического автоматического устройства «Символ» позволяют оптимизировать образовательный процесс и его организацию.

1.1.4. Краткая характеристика позитивных достижений воспитательной работы школы по реализации духовнонравственного воспитания.

Показателями воспитательной работы могут служить:

А). Достигнутые успехи на протяжении последних лет:

С 2005 года школа начала реализацию воспитательной комплексно целевой программы, состоящей из трех блоков: «Полезные привычки»

1-4класс, «Полезные навыки» 5-9 класс, «Полезный выбор» 10- На протяжении многих лет школа сотрудничает ЦДО «Планирование карьеры» на базе которого реализуются различные программы по духовно – нравственному воспитанию, в том числе «Я – Гражданин Постоянное участие в детских социальных проектах «Дети – детям» (с 2005 г.), «Рука и сердце» (2009, 2010 г.).

Участие в международной акции «Неделя добра» и сотрудничество с ребятами из других Российских школ в рамках Всероссийского проекта «Общественно активные школы России» с 2009 г.

Введение с 2010 г. экспериментального курса «Основы религиозных культур и светской этики» курса.

Традиционное участие детей и педагогов в Макариевских педагогических чтениях, которые проводятся при участии Томской епархии Русской Православной Церкви.

Профессиональное повышение квалификации учителейначальной школы, истории, русского языка и литературы по вопросам духовнонравственного обучения и преподавания «Основ православной культуры» на базе ТОИПКРО, РЦРО.

Изменения в системе планирования воспитательной работы школы, введены 3ключевых проекта: «Здоровье», «Будущее начинается сейчас», «Путь к успеху» по которым организуется воспитательная деятельность школы в целом и классными руководителями в классах.

Данные проекты взаимосвязаны и взаимодополняемы.

Внедрение экспериментальной программы «Интегрированные занятия студии изобразительного искусства «Капитошка» и литературы для Развитие внеурочной деятельности (http://school-38.tomsk.ru/training/vd) Развитие дополнительного образования (Кружки, изостудия,секции, 38.tomsk.ru/doklad)(см.

образовательного процесса – стр. 12-14) Б). Создание системы духовно-нравственного воспитания:

реализация проектов «Здоровье», «Полигон инновационного мышления», «Путь к успеху», «Будущее начинается сейчас!»;

организация урочной и внеурочной деятельности, учебноисследовательской деятельности (http://school-38.tomsk.ru/doklad) (см.

Публичный доклад – особенности образовательного процесса, стр. 14);

ежегодно обучающиеся школы являются призерами различных конкурсов, игр, конференций, направленных на духовно- нравственное воспитание;

(см. Публичный доклад – результаты деятельности образовательного учреждения, стр. 29) проведение экскурсий по достопримечательным местам и храмам г.

систематическое участие и победы обучающихся и педагогов в региональных Макариевских педагогических чтениях; конкурсе Пасхальная радость»;

проведение встреч с интересными людьми;

организация и проведение КТД, тематических классных часов, тематических недель по обозначенным проектам;

более пяти лет идет кропотливая работа по созданию и функционированию комнаты - музея «История школы и микрорайона», под руководством заслуженного учителя РФ, старейшего работника школы Трифоновой Н.С.;

подготовка экскурсоводов, организация и участие в ежегодном конкурсе экскурсоводов по экспонатам комнаты – музея.

В). Определенными результатами работы можно считать и следующие показатели:

- Отсутствие конфликтов, в том числе на национальной почве;

учете;(http://school-38.tomsk.ru/doklad) (См. публичный доклад – проблемы социализации, стр.31) - Проявление положительной динамики в межличностных отношениях:

педагоги-дети, педагоги-родители, дети-дети, педагоги-педагоги.

В результате проделанной работы по духовно-нравственному воспитанию были выявлены следующие проблемы:

1. отсутствие системы индикаторов для измерения качества воспитательного процесса затрудняет деятельность школы по совершенствованию образовательной среды, обеспечивающей развитие ученика как субъекта обучения и воспитания;

2. школа испытывает затруднения в научно-методической разработке системы воспитательной работы; в освоении и использовании в практической деятельности новых педагогических технологий и методик воспитательной работы с учетом принципов духовнонравственного воспитания в целом, православной педагогики в 3. актуальна и проблема развития профессионально-личностной компетентности педагога, становление корпоративной культуры, ориентированной на развитие духовно-нравственной личности обучающегося, что во многом связано с изменением состава педагогического коллектива;

4. не решенными остаются проблемы, среди которых: отсутствие личностной направленности воспитательных взаимодействий педагогов и обучающихся, внедрение элементов духовнонравственного обучения в учебную деятельность;

5. актуальным остается вопрос о расширении сетевого взаимодействия с учреждениями, организующими работу по духовно-нравственное 6. низкий уровень заинтересованности семьи в формировании духовнонравственных позиций ребенка.

На решение выявленных проблем и должна быть направлена работа педагогического коллектива при реализации программы духовнонравственного воспитания на 2011 – 2016 годы.

(описание замысла изменений, нового состояния воспитательной системы школы («на выходе»), логики, этапов и сроков Замысел изменений состоит в том, чтобы, войдя в режим «развития», способствовать трансформации образовательного учреждения в состояние, характеризующееся наличием условий для становления каждого обучающегося как компетентной личности, способной к самоопределению в социокультурных ценностях.

2.1. Цели и задачи программы духовно-нравственного воспитания Создание условий для совершенствования единого воспитательного пространства школы, главной ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.

Ресурсное обеспечение и создание условий для адаптации школьной воспитательной системы к изменениям, инициированным процессом реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», модернизации российского общества, в достижении образовательных результатов, удовлетворяющих образовательные потребности личности, запросы социума и требования государства.

Разработка и реализация воспитательной системы, обеспечивающей эффективность воспитательного пространства школы, содействующей формированию у обучающихся целостного мировоззрения, развитию активного культурного сознания и нравственного поведения.

Координация деятельности и взаимодействие всех звеньев системы:

базового и дополнительного образования, школы и социума, школы и семьи в целях воспитания у обучающихся общей культуры, верности духовным традициям России, ответственности, правосознания и толерантности, потребности в здоровом образе жизни, уважения к ценностям современного общества, сформированного на основе духовных ценностей православной Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и методик воспитательной работы с учетом принципов православной педагогики.

Внедрение элементов духовно-нравственного воспитания в процесс Создание системы индикаторов для измерения качества воспитательного процесса для реализации деятельности школы по совершенствованию образовательной среды, обеспечивающей развитие ученика как субъекта обучения и воспитания.

Научно-методическая разработка системы воспитательной работы; в освоении и использовании в практической деятельности новых педагогических технологий и методик воспитательной работы с учетом принципов духовно-нравственного воспитания в целом, православной педагогики в частности.

Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания:

Нравственного примера педагога (учитель и родитель – ведущие субъекты воспитания; ценность Учителя – главная национальная ценность).

Социально-педагогического партнерства (согласование усилий всех субъектов воспитания и социализации на основе общих воспитательных идеалов и ценностей).

Непрерывного личностного развития обучающихся и педагогов (единство духовного, нравственного, интеллектуального, эмоционального, социального и физического развития человека; взаимообусловленность личностного развития обучающихся и педагогов).

Интегративности программ духовно-нравственного воспитания (единство учебно-воспитательного процесса).

Социальной востребованности воспитания (взаимосвязь образования, духовно-нравственного развития и жизни обучающихся).

Совершенствование статуса конкурентоспособного образовательного учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного образования.

Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.

Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.

Таким образом, эффективность воспитательной системы должна будет определяться сформированностью у выпускников учебно-познавательных, коммуникативных и социальных компетентностей, в соответствии с прогностической моделью выпускника школы, как интегральных качеств успешной духовно-нравственной личности, чувствующей себя уверенно в условиях высокой динамики социально-экономических, политических и прочих изменений, присущих современному обществу. (См. схему «Портфолио успешной личности», раздел оценка системы результатов).

Важнейшим результатом реализации программы духовно-нравственного воспитания является построение «портрета» выпускника школы.

Планируемый результат воспитания обучающегося, получившего начальное общее образование в МАОУ СОШ № 38 г. Томска - развитие определённых человеческих качеств личности, отражающих «портрет выпускника начальной школы»:

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

профессиональное самоопределение и мобильность.

гражданственность и патриотизм; готовность к выбору как к философской и нравственной категории;

осознание себя членом общества; духовно-нравственный потенциал;

социальная ответственность; ценностная ориентация: общечеловеческие ценности, здоровье как личная и социальная адаптация, социальный оптимизм, безопасное социальное поведение;

компетентность в решении проблем;

2.3.Система оценки образовательных результатов.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в соответствии с требованиями ФГОС, призвана способствовать как обеспечению преемственности в системе непрерывного образования, так и духовно-нравственному развитию обучающихся.

Система оценивания в нашей школе направлена на осуществление оценки достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

В нашей школе в соответствии с Уставом школы используются следующие формы оценки:

1. Обучение на безотметочно - содержательной основе – 1 класс 2. Пятибалльная система – со 2 класса по 4 класс 3. Накопительная система оценки – «Портфолио» (1-4 класс) 2.3.1. Оценка предметных (учебных) результатов на разных этапах обучения Аттестация в 1-х классах осуществляется на безотметочной основе. Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, солнышки и пр.). Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. На этом этапе разработаны и используются:

Оценочная карта учителя;

Индивидуальные «Карты успешности»

Фрагмент оценочной карты учителя по предмету «Обучение грамоте»

Фрагмент оценочной карты учителя по предмету «Обучение грамоте»

Ученика_1 «А» класса ударением Ошибки в грамматических заданиях Качественная успеваемость Условные обозначения:

Критерии самооценки:

при выполнении задания справляюсь только с чьей-то помощью - могу выполнить более сложное задание - Качественная успеваемость – это процент знаков + + от общего всех числа знаков.

В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года.

Во 2 – 4 классах оценка осуществляется по пятибалльной системе. Контроль знаний и умений по основным предметам включает стартовые, промежуточные и итоговые контрольные работы (диктанты, списывания, изложения, комбинированные работы по математике, тесты, технику чтения).

При анализе контрольных работ во 2 – 4 классах педагогами заполняются соответствующие карты анализа, которые сводятся в общую карту.

Карта анализа стартовых контрольных работ по математике (2012-2013 уч. г.) Допустили ошибки Решение простой задачи:

А) ошибка в выборе арифметического Б) ошибка в вычислении Решение составной задачи:

Б) ошибка в вычислении Табличное сложение и вычитание в пределах Сложение и вычитание в пределах 20 ( класс) Табличное умножение Табличное деление Внетабличное умножение Внетабличное деление Сравнение числовых выражений Сравнение именованных чисел Вычерчивание отрезков:

В) ошибка в вычислении Устные приёмы сложения Устные приёмы вычитания Устные приёмы умножения Устные приёмы деления Письменные приёмы сложения Письменные приёмы вычитания Письменные приёмы умножения Письменные приёмы деления Примеры на порядок действий:

Б) вычислительная ошибка Решение уравнений:

А) ошибка в нахождении неизвестного компонента Б) вычислительная ошибка Нахождение периметра:

Б) ошибка в ходе вычислений В) ошибка в ходе записи наименований Нахождение площади:

А) ошибка в ходе выбора арифметического действия для вычисления площади – Б) ошибка в ходе вычислений В) ошибка в ходе записи наименований Перевод одних единиц измерения в другие Оценка метапредметных результатов.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельности. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов в МБОУ СОШ № проводится в ходе различных процедур, таких как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе (программа «ПНШ», начиная с 2010 г.), мониторинг сформированности основных учебных умений.

Диагностика метапредметных результатов (на конец 2011 – 2012 уч. г.) сс ые УУД ого Для определения уровня (высокого, среднего, низкого) бала используется следующая таблица.

Оценка динамики метапредметных результатов.

Метапредметные Уровни Регулятивные Умение планировать Умение контролировать Приобретение 2.3.3. Оценка личностных результатов.

Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии. Из таблицы видно процентное соотношение участников различных направлений внеурочной деятельности в нашей школе.

Внеурочная деятельность(1 – 2классы)2012-2013 уч.г.

Спортивно-оздоровительное направление Общекультурное направление Интеллектуальное направление Духовно-нравственное направление Социальная деятельность Учитывая особенности нашей школы и направления инновационной деятельности, мы особенно выделяем те личностные результаты, которые заложены в основу Программы духовно-нравственного развития.

Оценка личностных результатов обучающихся начальной школы МБОУ СОШ № осуществляется в ходе внутренних мониторинговых исследований:

1. оценка знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основы духовно-нравственной культуры и светской этики);

2. психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов) по сформированности таких универсальных действий, как:

самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю, видеть сильные и слабые стороны своей личности (нормативный показатель – самооценка);

смыслообразование (нормативный показатель - мотивация, установление связей между содержанием предметов и морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости, развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения (нормативный показатель - моральные нормы);

3. оценка личностного прогресса в форме портфолио (1 – 2 классы).

Портфолио состоит из накопительной части (проверочные работы, оценочная карта успешности) и демонстрационной части (различные памятки, доклады, грамоты, сертификаты, лучшие работы и т.д.). Именно таким образом педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий.

Педагогический мониторинг участия в конференциях, конкурсах, викторинах разного уровня, мониторинг достижений талантливых обучающихся в направлении специальной одарённости.

Диагностика личностных результатов (на конец 2011-2012 уч.) Восхождение к Модель выпускника как духовно-нравственной и конкурентоспособной

ПОРТФОЛИО

УСПЕШНОЙ

Самоанализ, рефлексия 2.4. Используемые образовательные технологии Использование образовательных технологий для повышения качества предметных и метапредметных результатов.

Современные образовательные технологии в первую очередь обусловлены социальным «заказом», заключающимся в востребованности компетентностного человека в современном мире. Таким образом, необходимо формирование компетенций, обеспечивающих возможность его выбора и самоопределения в ситуациях неопределенного будущего, компетенций эффективного взаимодействия и коммуникации. Эти «заказы» диктуют необходимость перехода школы от выполнения задач передачи прошлого опыта, знаний и формирования способов социальной адаптации подрастающего поколения к выполнению задач компетентностного образования, то есть осуществления таких форм совместной деятельности, которые обеспечивали бы высокую социальную мобильность, личностную зрелость и духовно-нравственное развитие личности.

Направления модернизации современного образования требуют разработки компетентностно - ориентированного содержания образования, разработки специальных программ, методик компетентностного обучения, реально обеспечивающих формирование деятельностных и коммуникативных компетенций, компетенций проектирования, умения решать задачи, работать с текстом, проектировать совместную деятельность, проблематизировать, работать в группах, выбирать и определять индивидуальные образовательные маршруты, а также воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Используемые в нашей школе образовательные технологии направлены именно на формирование различного рода компетенций, позволяют осуществлять продуктивную социализацию обучающихся, помогая, становится им творческими и инициативными личностями.

С точки зрения ФГОС, к числу приоритетов совершенствования школьного образования относятся следующие направления:

1. Проектирование содержания образования и построение учебного процесса в строгом соответствии с требованиями стандарта.

2. Формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основу умения 3. Социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

4. Формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.

5. Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

В целом, все используемые технологии в массовой начальной школе, будучи нацелены на реализацию личностно-ориентированного, деятельностного подхода в обучении. Но не всегда они оказываются эффективными в рамках одного занятия, т.к. все дети разные и способность принимать информацию также различна, поэтому у нас в школе образовательная технология предполагает интеграцию таких технологий обучения, как проектно-исследовательская деятельность, групповое взаимодействие, учебная дискуссия (устная и письменная), развитие критического мышления, безотметочное оценивание, основные из которых представлены в таблице.

Описание используемых образовательных технологий в нашей школе Технологии Используются педагогами Включение обучающихся и развития на учебных предметах воспитанников в социально критического урочной и во внеурочной значимую деятельность.

мышления. деятельности на уроках Технологии Используются на базовых Формируются организации учебных предметах и во коммуникативные навыки и группового внеурочной деятельности, культуру общение.

взаимодействия. всеми педагогами на всех Здоровьесберега Используется на всех Количество часто болеющих ющие возрастных ступенях, в детей и количество детей с технологии. различных формах хроническими Технология Используется на базовых Всестороннее «Проблематизац учебных предметах и во гармоническое развитие Технология Используются педагогами Получили инструмент «Портфолио» на учебных предметах и во самооценки собственного ые технологии. организации (внеурочная (городской, областной, Технология Используются на базовых Включение обучающихся и организации учебных предметах и во воспитанников в социально проектной внеурочной деятельностипри значимую деятельность.

деятельности. подготовке различных Участие в конференциях проект, урок-исследование, всероссийский уровни).

В условиях перехода начальной школы на ФГОС важным аспектом в применении образовательных технологий становится не только их соответствие ценностям и задачам школы, но и направленность на формирование универсальных учебных действий как метапредметных образовательных результатов. В этой связи важно разрабатывать технологические карты формирования УУД. Приведем пример такой карты в аспекте формирования коммуникативных УУД, которые можно считать стержневыми в нашей программе.

Кооперация как коммуникативное универсальное учебное действие:

Содержание УУД Кооперация как согласование усилий по достижению общей цели с направленностью на результат. Усвоение правил и способов учебного сотрудничества в группе.

Функции УУД Учебная: находить общее решение предметной задачи с учетом взаимоконтроль, умение обсуждать и договариваться.

Воспитательная: формирование способов конструктивного разрешения конфликтов посредством учета интересов сторон и сотрудничества, умений убеждать и уступать.

Результаты Выпускник научится (базовый уровень):

Выпускник получит возможность научиться (повышенный формирования 1.Задания, мотивирующие на кооперацию, например, задания большого объема, которое невозможно выполнить в одиночку (изготовление аппликации на уроке технологии) 2. Введение показателей оценки до начала работы и их использование на этапе рефлексии (обсуждали вежливо, распределили задания, говорили по очереди, результат представили аккуратно) групповой работы.

3.Задания «конвейерного» типа: каждый последовательно выполняет свою часть работы при взаимоконтроле остальных для получения общего результата.

4.Задания с постепенным наращиванием участников взаимодействия: один-пара, один-пара-четверка, парачетверка, один-четверка.

1.Совместное решение проблемы при отсутствии готовой инструкции с использованием разных форм групповой подготовленная, «Стена», «Снежный ком» и др.).

2.Распределение ролей в группе: а) общий набор:

организатор, оформитель, наблюдатель, докладчик; б) особый для выполнения конкретного задания (например, аналитик, схематист, плановик, оформитель при решении 3.Подготовка и проведение предметного урока группой 4.Работа в группе с информационными текстами в форме Типовые задачи Выполнение в группе познавательного задания с сюжетной для измерения основой с экспертной оценкой взрослым, наблюдающим за УУД работой группы. Например, «Вы отправляетесь в путешествие на Северный полюс. Обсудите в группе, какие 7 предметов вы Показатели оценки: позиционное распределение, удержание своей роли, развернутое высказывание своей версии, участие в обсуждении версий других участников (вопросы, реплики, Уровни оценивания: высокий: активно участвует в общей работе, выполняя свою роль, развернуто и точно формулирует свою позицию, задает вопросы, слушает, не перебивая;

средний: удерживает свою роль, но не всегда участвует в общей высказывается неполно (неточно); низкий: пассивен, не удерживает свою роль, со всеми соглашается или: постоянно перебивает, высказывает непродуктивные версии, навязывает Масштаб внедрения современных образовательных технологий.

Динамика использования образовательных технологий учителями Карта изучения динамики используемых образовательных технологий в Карта изучения используемых образовательных технологий 2010- классы ( чел) Карта изучения используемых образовательных технологий 2011- классы ( чел) Карта изучения используемых образовательных технологий во внеурочной деятельности.

Спортивно-оздоровительная деятельность:

игры»

здоровья»

Общекультурное направление:

руки».

иголочка»

Обще интеллектуальное направление:

конструирован ие»

исследователь ская деятельность»

Духовно-нравственное развитие:

родного края»

вместе»

Социальная деятельность:

безопасности»

вежливых наук»

Карта изучения используемых образовательных технологий в кружковой деятельности:

знай свой руки»

школы и микрорайо творчество Таким образом, современные образовательные технологии в урочной и внеурочной деятельности в системе используют 100 % педагогов начальных Реализация инновационных проектов и направлений, использование современных образовательных технологий позволяет создать условия для повышения эффективности образовательного процесса в школе, формирования у обучающихся различных личностных компетентностей, что подтверждается следующими инновационными результатами:

Развитие интеллектуальных способностей, что подтверждается активностью участия обучающихся начальной школы в городских, региональных, всероссийских олимпиадах и конкурсах.

Развитие исследовательских навыков, что подтверждается участием школьников в научно – практической конференции «Человек и общество», различных исследовательских конкурсах.

Развитие творческих способностей, что подтверждается высокой активностью обучающихся школы в неакадемических олимпиадах и конкурсах, в том числе, во Всероссийском историческом конкурсе «Золотое Руно», в Международной игре – конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех», в Международной математической игре – конкурсе «Кенгуру», в городском конкурсе «Знатоки английского языка», Всероссийском конкурсе по информатике «КИТ» и т. д.

Развитие навыков публичных выступлений, что подтверждается активностью детей 1-4 классов в презентациях своих творческих работ в рамках образовательных событий разного уровня.

Развитие коммуникативных компетентностей, что подтверждается стабильность вовлечения обучающихся 1 - 4 классов в коллективные творческие городские и областные проекты и социально-значимые Всероссийские акции:

«Подкормите птиц зимой», «Сохраним красоту первоцветов».

Повышение уровня психологической компетентности учащихся, расширение границ восприятия, формирование адекватной самооценки, способности делать выбор и брать на себя ответственность за последствия своего выбора, пробуждение потребности к самоусовершенствованию.

Практический опыт учителей начальной школы по технологии современного урока, использованию интерактивных форм и методов развития ключевых компетенций, направленных на успешное обучение, психолого – педагогическому сопровождению образовательного процесса по внедрению здоровьесберегающих технологий важен для осуществления модернизации содержания среднего общего образования, активизации работы педагогов в поиске и освоению новых форм и методов обучения, внедрения в образовательный процесс новых образовательных технологий и дает свой результат. (См. публичный доклад стр.

29 – 31) Наличие инновационных (экспериментальных) и методических разработок по внедряемым технологиям (подробнее на сайте, раздел Инновационное сопровождение образовательного процесса http://schooltomsk.ru/development/development3):

1) «Знаешь ли ты свой город» Бочкарева Е.М., 5 класс. Разработка урока с использованием интерактивной доски 2) Акция «Дети-детям» Перкина К.В., Алексеева Н.А., 2 кл. ИКТтехнология, направленная на развитие коммуникативных навыков.

3) Разработка урока «Роль домашних животных в жизни человека», Перкина К.В., 1 кл. С использованием компьютера как технического 4) Внеклассное мероприятие «Инопланетная безопасность», Рассамахина Е.Н. нач. школа. Создание авторского мультфильма, ИКТ-технология 5) Утренник-викторина «ПДД в начальной школе», Сысоева М.В., 2 кл.

На развитие коммуникативных компетенций.

6) «Зимние забавы», Слепова В.И., нач. школа. Коллективные средства информационных компетенций, моделирование на компьютере.

8) Урок по программе «Предшкольная пора», Береза Е.Ю., дошкольное образование. Метапредметные результаты, развитие регулятивных и 9) Занятие по логике «Доскажи словечко», Пыжова М.А., 1 кл.С использованием ИКТ на формирование личностных УУД 10) Занятие по курсу «Спортивные игры», Рассамахина Е.Н., 2 кл.

Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 11) Урок математики в 5 классе с применением интерактивной доски «Смешанные дроби», Ерошева Т.В., 5 класс.

«Органы дыхания. Воздухоносные пути», Алексеева Н.А.

Разработка занятия с использованием ЭОР и ЦОР.

13) «Классификация книг по целевому назначению» «Книжное царство – мудрое государство», библиотекарь Маркина Г.И., 2 класс.С использованием компьютера как технического средства обучения 2.5. ИКТ технологии и дистанционное обучение Образовательных технологий в педагогике существует более 50, но ключевой технологией XXI века является применение информационно-коммуникативных технологий (ИКТ). С использованием ИКТ в учебно-воспитательном процессе увеличивается:

1. производительность труда преподавателей и учащихся, это можно рассматривать как рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения.

2. автоматизация информационных процессов:

а) долговременно и компактно хранить;

г) продуцировать новую, передавать на любые расстояния и предъявлять в требуемом виде мультимедийную (текстовую, табличную, графическую, анимированную, звуковую и видеоинформацию);

3. скорость обмена информацией;

4. репродукция собственного опыта.

Сегодня нет сомнения в необходимости данной технологии, потому что идет формирование информационного общества, ведущее к качественным изменениям в структуре образовательных систем и в содержании образования. Одно из условий эффективной подготовки учащихся к жизни в информационном обществе – применение информационных коммуникативных технологий, позволяющих решать в кратчайшие сроки широкий круг задач, недоступных ранее.

В нашей школе происходит активное внедрение в образовательный процесс ИКТ, в том числе, такой их разновидности, как мультимедиа технологии, которые позволяют:

совершенствованию методики преподавания, является наиболее эффективным средством обучения и воспитания;

способствует повышению мотивации обучения учащихся;

позволяют экономить учебное время при выполнении заданий, что повышает продуктивность урока;

более глубоко усваивать материал на уроках, т.к. помогают чётко выстраивать структуру урока, эстетически его оформлять;

оказывать эмоциональное воздействие на учащихся (видеосюжеты, звуковое сопровождение слайдов, что позволяет формировать у учащихся личностное отношение к увиденному и услышанному, повышает мотивацию учения);

развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;

овладевать практическими способами работы с информацией;

развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств;

позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности, что способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Мультимедиа технологии, являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, оказывают большое влияние на все другие его компоненты – цели, содержание, формы, методы.

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России переходят на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Но новые стандарты предъявляют требования не только к качеству образования, но и к условиям, которые необходимо создать в школе. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать, и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности учащихся и самого учителя.

Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся школы, а для учителей становятся нормой работы – это, является одним из важных результатов инновационной работы в школе. Поэтому большинство учителей нашей школы прошли курсы повышение ИКТ-компетентности учителя и готовы к работе с техникой.

Информационная среда нашей школы включает:

1. Личные кабинеты(их имеют все педагоги творческой группы на сайте газеты «Первое сентября);https://my.1september.ru/ 2. Дистанционный доступ при повышении квалификации и подготовке к различным конкурсам, видеоконференциям, учебного интернет – ресурса http://eor.it.ru/eor 3. Доступ к ЭОР и ЦОР;

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://www.fcior.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.school-collection.edu.ru 4. Электронные учебники и книги;

5. Сеть интернет;

6. Выход на сайты структур образования (ТОИПКРО, РЦРО, Департамент Общего образования, департамент образования г. Томска, МАУИМЦ г.

Томска);

ТОИПКРО http://edu.tomsk.ru РЦРО http://rcro.tomsk.ru/ Департамент Общего образования http://obr.tomsk.ru/ Департамента образования г. Томска http://www1.admin.tomsk.ru/pages/admin_subdiv_obr МАУ ИМЦ г. Томска http://imc.tomsk.ru 7. Электронный журнал и электронный дневник;

Сайт Томской электронной школы http://sd.tom.ru 8. Медиатека.

Созданная информационная среда школы создаёт условия для системного использования компьютерных технологий в образовательном процессе, повышения эффективности урочных и внеурочных занятий по всем учебным предметам на всех ступенях образования, в индивидуальной учебноисследовательской работе учащихся. В школе 2 кабинета информатики на ученических мест, 2 ноутбука, 1 компьютер в библиотеке. В локальную сеть объединены 24 компьютера с доступом в сеть Интернет. В школе установлен сервер с системой фильтрации для ограничения доступа к определенным ресурсам сети Интернет. Имеются 6 медиапроекторов, 2 интерактивные доски, цифровая камера, диктофон. Девять кабинетов: физики, ОБЖ, два кабинета математики, биологии, географии, два кабинета информатики и ИКТ, кабинет начальной школы оборудованы рабочим местом учителя, включающим компьютер с программным обеспечением, мультимедийный проектор, экран. В двух кабинетах (математике, информатике и ИКТ) имеются интерактивные доски.

Всего в школе 39 единиц компьютерной техники, позволяющих учителямпредметникам создавать базу методических идей, педагогического опыта.

Административная, психологическая и социальная службы школы имеют необходимое информационно-технологическое сопровождение, 5 компьютеров из 8 соединены локальной сетью.

Система электронного дневника и журнала, наличие оргтехники (принтеры МФУ - 3, сканеры – 3), 2 ноутбука, переносных видеопроекторов (3) и экрана (1), интерактивных досок (2), аудиовизуальных, теле-, видео- и DVDвоспроизводящих устройств, 30 комплектов позволяют оптимизировать образовательный процесс и его организацию.

Значимые шаги в развитии информатизации нашей школы через направления:

Внеклассная работа Управление образовательным процессом.

Спектр использования возможности ИКТ в образовательном процессе достаточно широк, Учителя предметники используют ИКТ на своих уроках следующим образом:

1. В школе создан сайт, функционирует электронная почта.

2. В школе создана медиатека. Используют готовые компакт-диски.

3. Создают презентации уроков и используют презентации коллег, детей;

4. Создают различные тесты средствами программного продукта Delphi, в текстовом редакторе, веб-средствами.

5. Используют Интернет-ресурсы, ЭОР, ЦОР.

6. Проводят настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира (см. разработки на сайте http://schooltomsk.ru/development/development3) 7. Проводят подготовку к исследовательской и проектной деятельности;

8. Проводят подготовку к праздникам;

9. Мониторинг успешности учащихся;

10. Проводят отработку навыков и контроль знаний.

В результате этой работы изменились роль и функции учителя, который перестает быть монополистом, поставщиком знаний. Он становится проводником, советчиком ипомощником. Создавая сайт школы, мы думали о том, что он сможет эффективно функционировать и может быть интересен широкому кругу посетителей. На нашем сайте имеется справочная информация, интересующая учеников и родителей, в том числе об учителях, учебных программах, расписании занятий, традициях школы, отражены в развитии направления работы школы, размещены творческие работы учеников, представлены разработки учителей, находятся элементы дистанционного обучения.

Информационная система школы обеспечивает поддержку принятия управленческих решений по организации учебного процесса в школе.

Наша школа является областной базовой площадкой по теме «Электронный дневник» для внедрения и апробации этой системы. На сегодняшний день в базу данных внесены все необходимые сведения по учащимся, учителям, родителям, учебным планам, нагрузке. Задачи управления персоналом и контингентом учащихся внедрены и работают. В настоящее время мы начали работу над задачей управления учебным процессом – это: ведение журналов успеваемости (по предмету, классу, ученику), формирование сведений по классам, формирование отчетности по успеваемости.

Проблемы внедрения ИКТ в образовательный процесс сегодня и что делать завтра:

Одной из самых серьезных проблем является то, что сегодня нет системы сопровождения техники, нет организованной обратной связи по поставкам техники. У малоопытных пользователей, какими на первых порах, безусловно, являются учителя, постоянно возникает масса самых элементарных вопросов.

Как правило, во время действия гарантийных обязательств поставщиков проблем нет, но по истечении гарантий, возникает проблема, как ремонта, так и модификации физически и морально устаревающей техники.

Проблема обслуживания действительно будет серьезной, так как фирмыпоставщики компьютеров считают, что школы можно будет обслуживать так же, как других клиентов.

Наряду с техническим сопровождением техники, не менее серьезными являются проблемы внедрения ИКТ в учебный процесс. А именно:

Возникает дефицит возможности использования Интернет в рабочих кабинетах.

Работа тех педагогов, кто занимается внедрением ИКТ в учебный процесс или вовсе не оплачивается, или оплачивается мизерно.

Для эффективного использования компьютеров в школе нужно объединить все компьютеры в локальную сеть, организовать и вести компьютерную медиатеку, курсы компьютерной грамотности для учителей. Добиться реальных изменений к лучшему, возможно, когда мы получим в школу квалифицированного, заинтересованного в результатах труда (оплаты в том числе) специалиста.

Освоение учителями компьютерных технологий идет быстрыми темпами, однако, нерешенных вопросов еще много и необходимо искать пути решения имеющихся и возникающих проблем, для того чтобы этот процесс был не мучительным и тернистым, а творческим, целеустремленным и результативным.

Информатика, Телекоммун кационные Внеурочна деятельнос Программа духовно - нравственного развития и воспитания реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности, в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка, в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся, в специальных образовательных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла, в личном примере учителем ученикам.

Конкурентоспособная и духовно-нравственная личность, чувствующая себя уверенно в условиях высокой динамики социально-экономических, политическихи прочих изменений, качества личности технические, экологоученика Урок-доминанта, предметные уроки, кружковые занятия, внеклассные занятия, внеурочная Урочная деятельность, Создание «портфолио»; Система духовноучебно-исследовательская информатизация процессов нравственного воспитания:

деятельность учащихся; образования и воспитания Традиции школы, уклад 2.7. Основные направления, виды и формы воспитания Направления Виды и формы воспитательных мероприятий Воспитание Освоение Экскурсии; классный Экскурсии; встречи свободам и Окружающий праздникам; просмотр Томска;

обязанностям мир», «Основы видеофильмов; уроки просмотр Формировани Освоение Кружки, экскурсии, Виртуальные народов России», Соревнования, отношения к предметов конкурсах, учению, «Технология», викторинах, труду, «Изобразительное фестивалях.

жизни. искусство», ОбщественноИнформатика». полезный труд, Акции Формировани Беседы, освоение КТД, акции, конкурсы Занятия в е ценностного программ рисунков, плакатов, спортивных отношения к учебных занятия в спортивных секциях; участие в здоровью и предметов секциях, участие в соревнованиях;

здоровому «Физическая соревнованиях; туристических образу жизни. культура», Декада «За здоровый походах, днях здоровьесберегаю Проектов. Встречи со природе, предметов конкурсах, акциях. конференциях, окружающей «Литературное Конкурсы рисунков, конкурсах, акциях.

формирование «Литературное Фестивалях. Экскурсии.

представлени чтение», Реализация об «Изобразительное проектов.

эстетических искусство», КТД, Занятие в ценностях «Физическая секциях, изостудии (эстетическое культура», «Капитошка»

воспитание). опосредовано «Палитра» праздники, 2.7.1. Основные направления проектной работы 1. Укрепление физического и духовного здоровья – проект «Здоровье».

2. Художественно – творческое, экологическое воспитание. Развитие творческой личности – проект «Путь к успеху».

3. Нравственно - этическое – воспитание – проект «Будущее начинается (1-6 класс, выпускники прошлых лет, родители.) Идея проекта нравственно-этического направления заключается в том, чтобы: через интерактивные творческие формы работы помочь детям научиться общаться, идти на компромисс, находить выход из конфликта, уважать и принимать точку зрения сверстника и окружающих взрослых, ориентироваться в принятии морально-этических норм, адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников, выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания и замечания. Привлечь подростков и молодёжь к изучению своих корней, преемственности поколений. В ходе реализации проекта выполняется очень важная задача – патриотическое воспитание подрастающего поколения через сотрудничество с ветеранами военной службы, с выпускниками, отслужившими в армии и находящимися в настоящее время в запасе, которые могут передать свой богатый опыт, готовить молодежь к службе в армии.

Цель проекта: Развитие и эффективное использование потенциала школы для патриотического воспитания. Формирование образа выпускника - социально значимой личности.

Задачи:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

уважение к защитникам Родины;

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

Цель исследования: Включение учащихся в разнообразные виды практической деятельности и формирование у них навыков и привычек, опыта патриотического поведения.

Задачи исследования в проекте:

1) Развитие познавательных и творческих способностей обучающихся через в конкурсах по патриотическому воспитанию;

научно - практических конференциях для школьников.

2) Формирование чувства патриотизма, уважения к людям старшего поколения через:

участие в акциях милосердия, добра;

участие в концертах, посвященных дню старшего поколения, дню участие в смотре - конкурсе инсценированной песни, посвященном 3 Формирование у обучающихся интереса к изучению истории своей семьи, эмоциональную отзывчивость на события общественной жизни.

4) Воспитание будущих защитников Отечества;

Составляющие компоненты результатов гражданско-патриотического воспитания:

Основные направления деятельности:

1. Активное участие в мероприятиях по организации и проведению патриотической работы с детьми и подростками.

2. Внедрение новых форм работы, повышение эффективности патриотической работы.

3. Развитие толерантности и сохранение славных боевых и трудовых 4. Привлечение подростков групп «риска» к общественным мероприятиям патриотической направленности и как следствие снижение числа школьников совершивших правонарушения.

5. Участие в школьных, муниципальных, региональных, всероссийских мероприятиях, направленных на патриотическое, духовнонравственное воспитание.

6. Исследовательско - поисковая работа учащихся.

Основная цель – развитие физического здоровья обучающихся, формирование навыков здорового образа жизни.

Задачи проекта:

1. Создание условий для сохранения здоровья и жизни обучающихся.

2. Внедрение здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий в образовательный процесс.

3. Пропаганда здорового образа жизни.

4. Организация курсов по основам безопасности жизнедеятельности в рамках внеучебного процесса.

Направления деятельности по реализации проекта:

1. Организация физкультурно-оздоровительных мероприятий.

2. Проведение спортивных соревнований; участие в районных, городских, региональных спортивных массовых мероприятий.

3. Деятельность спортивных секций, кружков спортивно-технической направленности (ЮИД, ДЮП).

4. Проведение тематических классных часов «Гигиеническая безопасность», «Пожарная безопасность», «Изучение правил дорожного движения».

5. Организации работы по профилактике злоупотребления психоактивными веществами, наркомании, ВИЧ, СПИДа.

6. Организация работы по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.

7. Проведение мониторинга здоровья обучающихся.

8. Использование здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий в образовательном процессе.

9. Информирование обучающихся по вопросам гражданской обороны.

10. Контроль за санитарно-гигиеническим условиями обучения, организация питания обучающихся.

11. Организация встреч со специалистами.

12. Организация волонтерского движения.

Тема исследования проекта: Создание инновационной модели формирования интеллектуальных и творческих способностей всех субъектов образовательного процесса через различные виды деятельности мотивационно – познавательной сферы.

Проблема исследования: пути и средства создания интеллектуальной образовательной среды школьника в МБОУ СОШ № 38 г. Томска.

Цель исследования: Создание в школе образовательной среды, способной каждому ученику помочь достичь оптимального уровня интеллектуального, духовно нравственного, социально - культурного, творческого развития в соответствии с его природными задатками и способностями.

Задачи исследования в проекте:

Выделить факторы, влияющие на формирование интеллектуальной культуры школьников.

Сконструировать и опытно-экспериментальным путём проверить эффективность модели интеллектуального образовательного пространства с целью повышения и развития познавательной активности школьников.

Разработать научно-методические рекомендации по формированию интеллектуальной культуры школьников.

Цели проекта:

Стратегическая цель: создание модели интеллектуального образовательного пространства «Путь к успеху», содействующей всем участникам образовательного процесса в приобретении знаний, умений и навыков, необходимых для формирования устойчивой мотивации на интеллектуальное развитие, потребности в познавательной активности, стремления создавать творческие интеллектуальные проекты.

Тактическая цель :создание организационной системы мониторинга и контроля за состоянием интеллектуального уровня обучающихся, процессом формирования интеллектуальной культуры у всех субъектов образовательного процесса и программы психолого - педагогического сопровождения педагогов и обучающихся.

Педагогическая цель: Формирование у педагогов нового отношения к ребенку не как к объекту обучающих воздействий, а как к самоизменяющемуся субъекту учения со своей траекторией развития и саморазвития, со своей интеллектуальной культурой.

Для реализации стратегической цели необходимо решить следующие задачи:

знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми и с детьми, имеющими ограниченные возможности;

самообразование;

обеспечение необходимой научно-методической поддержкой экспериментальной деятельности участников эксперимента, создание банка данных, накопление библиотечного фонда по данному вопросу;

знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;

проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.

Для реализации тактической цели необходимо решить следующие задачи:

отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу.

Диагностические задачи:

(компетентностных, эвристических и др.) качеств ученика на различных ступенях и уровнях эксперимента, по отношению к выделенным учебным предметам и видам учебной деятельности.

Разработческие задачи:

Проектирование и реализация условий эффективной интеграции урочных, внеурочных и дистантных форм обучения для реализации образовательного потенциала учащихся.

Разработка критериев оценивания деятельности участников образовательного процесса: учащегося, педагога, родителя, администрации учреждений образований.

Формирующие задачи:

Раскрытие потенциала обучаемого, его творческая самореализация, готовность к активной адаптации в условиях меняющегося мира.

выявление способных и одаренных детей в академической сфере, проявляющих интерес к предмету;

использование индивидуального подхода в работе с одаренными обучающимися на уроках и во внеурочное время с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

Анализ эффективности формирования образовательных приращений участников эксперимента.

Планирование учебного процесса на 2011- 2012, 2012-2013, 2013учебные годы.

Объект исследования: Образовательная среда школы, которая оказывает существенное влияние на эффективность культуры интеллектуального труда школьников.

Предмет исследования: Организация образовательного процесса при создании интеллектуальной образовательной среды, которая формируется через различные образовательные воздействия (разного рода образовательные программы и проекты, технологии, формы и методы работы), направленные на формирование интеллектуальной культуры школьников.

Основные направления эксперимента 1. Исследования на урочных занятиях и занятиях элективных, факультативных курсов.

2. Коммуникации на занятиях элективных, факультативных курсов, целевых программ.

3. Компетенции на урочных и внеурочных занятиях.

4. Мониторинг результативности В итоге за весь период участия в реализации проектов:

обучающиеся приобретают социальные знания (первый год обучения);

у детей формируется ценностное отношение к социальной реальности (второй и третий годы обучения);

обучающиеся получают опыт самостоятельного общественного действия (пятый и шестой год обучения).

Именно в работе над проектами прослеживается взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности.

2.8. Обеспечение доступности качественного образования обучающимися Актуальность программы обусловлена:

• концепцией нового ФГОС, усиливающего внимание на организацию внеурочной деятельности младших школьников; изменением целей и содержания образования в аспекте приобретения опыта ключевых компетенций (коммуникативности, проектирования, исследования и др.);

• потребностями родителей (необходимость присмотра за детьми;

криминализация среды дворов и улиц) и их заботой о состоянии здоровья детей;

• инновационными разработками школы, ориентированными на формирование совместного действия взрослых и детей не только в урочной, но и внеурочной деятельности;

Задачи программы: создать условия для приобретения образовательного опыта:

опыта выражения себя (своих ценностей, возможностей, мыслей, интересов, желаний…); опыта предъявления себя другим людям, а также опыт понимания себя, рефлексии своих чувств, желаний, интересов, опыта совместности взаимодействия друг с другом, учет мнений, желаний друг друга, понимание точки зрения другого человека;

опыта самоорганизации и возможности участвовать в планировании своей деятельности:

опыта знакомства и овладения культурными средствами – способами исследовательской работы, культурного досуга и т.д.

организация разных форм учебной, учебно-познавательной образовательной деятельности детей и взрослых;

порождение образовательного опыта и образовательных инициатив детей и формирование заказа детей и взрослых и его сопровождение;

совместная разработка и реализация с детьми образовательных событий;

предоставление детям и взрослым консультативной помощи и поддержки;

расширение коммуникативных, социальных, образовательных «проб» и контактов, связей со взрослыми и сверстниками.

Организация предшкольной подготовки.

В школе реализуется курс «Подготовка детей к школе» как дополнительная образовательная услуга.

Содержание программы обеспечивает преемственность между дошкольным и начальным образованием. В программу включены занятия:

«Познаем других людей и себя» - 56/ «Познаем мир» - 84/ «Учимся думать, рассуждать, фантазировать» - 84 / «Учимся родному языку» - 140/ «Учимся рисовать» - 56/ Общее число занятий – 420:

Продолжительность обучения:28 недель (в сентябре проводятся адаптационные занятия). Группа работает 5 дней в неделю по 3 занятия в день в условиях неполного дня пребывания детей в школе. Продолжительность одного занятия не более 25-30 минут. Перерыв между занятиями 15 минут.

Обучение в подготовительном классе осуществляется на основе реализации комплексной программы обучения и развития «Предшкольная пора» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Учебный план на 2012-2013 год (http://schooltomsk.ru/official/documents) с пятидневной учебной неделей составляет часов.

В предшкольном классе и группе по подготовке к школе работают педагоги, прошедшие соответствующую курсовую подготовку.

Подготовка детей к школе осуществляется посредством:

Интегрированных занятий, на которых одновременно решается несколько дидактических задач (развитие познавательных и творческих способностей, систематизация имеющихся и получение новых знаний и т. д.) Дети активно исследуют окружающую среду, выполняют вместе со взрослыми задания, играют, и осуществляют другие виды деятельности, отражающие их интересы и потребности. Преобладание тех или иных видов деятельности зависит от индивидуальных особенностей детей конкретной группы, их готовности к школьному обучению. Важную роль играет взаимодействие друг с другом и взрослыми.

Занятия построены на тематической основе.

Проведение занятий осуществляется с учетом ситуативного подхода, который предполагает обучение на базе реальных жизненных ситуаций, тесную взаимосвязь свободной игры и учения детей Занятие моделируются так, что на нем можно пережить какую-либо жизненную ситуацию, а затем поделиться своими впечатлениями, переживаниями и найти оптимальный выход.

«Участником» таких ситуаций часто является реальный или придуманный персонаж. Педагог имеет возможность изменить структуру занятия, игру, вид деятельности, текст художественного произведения и т.д., быстро среагировав на возникшую ситуацию, на проснувшийся интерес детей к какой-то деятельности, теме, предмету, явлению.

В соответствии с решением коллегии Департамента общего образования Администрации Томской области от 22.08.2006 г. «О проекте Программы общеобразовательных учреждениях Томской области на 2006-2009 г.», в рамках Программы развития и реализации инновационного проекта «Дошкольное образование», первую группу кратковременного пребывания, мы открыли в 2007 г.

Сегодня в группе занимаются дети, не посещающие детский сад. Количество детей в 2011-2012 г. составило 11 чел., в 2012 -2013 -11 человек.

Кроме того в школе организованы курсы «Подготовка к школе» для детей, посещающих детские дошкольные учреждения. Курсы подготовки к школе организуются с 1 октября по 30 апреля, сроком на 7 месяцев. Занятия проводятся в вечернее время с 18.00 до 19.40, 1 раза в неделю.

Введение предшкольного образования предполагает решение комплекса задач, которые мы успешно реализуем:

необходимость выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения, создание условий для обеспечения доступности общего образования детей, ориентированного на формирование успешности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и коммуникативных навыков.

Одной из главных задач на данном этапе обучения считаем закладывание основ духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми. Раскрытие личности в ребенке полностью возможно через включение его в культуру собственного народа. И это не просто знание о культуре, а проживание в культуре, проживание в традиции, посредством вхождения в годичный, праздничный круг, поэтому дети предшкольной группы и класса принимают активное участие во всех образовательных событиях начальной школы: олимпиадах, конкурсах, выставках, фестивалях. Дошкольники также посещают кружки, секции, которые открыты для детей во второй половине дня.

Педагогический процесс направлен на целостное развитие личности детей 5лет, формирование их познавательной, коммуникативной и эмоциональной сферы, охрану и укрепление здоровья. Мы организовали социальнопедагогические условия для получения ребенком разнообразного опыта, необходимого для развития его готовности к эффективному старту в период школьного обучения. За 5 лет работы группы мы создали внутреннюю предметноразвивающую среду. В кабинете предшкольного класса определены разные «пространства» действий ребенка: учебное, игровое, творческое. Педагоги удачно зонировали предметно – развивающую среду, определив зоны развивающих игр, проб, достижений, отдыха.

Весь педагогический процесс опирается на принципы сотрудничества, возможности выбора, уважения к потребностям и нуждам ребенка. Усилия детей на занятиях направлены на освоение отношений: на выработку умения договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя так, как это делают «настоящие школьники».

Наша школа предоставляет образовательные услуги, ориентированные на различные категории обучающихся. Школа создаёт каждому учащемуся условия для получения базового уровня образования, наиболее способным учащимся высокого уровня образования, а также оптимальные условия для гармоничного развития интеллектуальной, эмоциональной, физической сфер личности, формирования профессиональной направленности обучаемых путем единства обучения и воспитания. Школа готовит учащихся как к продолжению образования в учреждениях профессионального образования, так и к применению полученных знаний в жизни, в своей практической деятельности.

Организация работы с одаренными детьми. К числу приоритетов совершенствования школьного образования сегодня относятся развитие творческого потенциала обучающихся, поддержка и организация работы с одаренными детьми.

Поэтому реализация программы по духовно- нравственному воспитанию и в начальной школе, и в 5 – 6 классах, в период перехода на новые ФГОС разворачивается в рамках проектов «Путь к успеху» и «Будущее начинается сейчас!».

Цели проектов:

создание модели интеллектуального образовательного пространства «Путь к успеху», содействующей всем участникам образовательного процесса в приобретении знаний, умений и навыков, необходимых для формирования устойчивой мотивации на интеллектуальное развитие, потребности в познавательной активности, стремления создавать творческие интеллектуальные проекты;

создание организационной системы мониторинга и контроля за состоянием интеллектуального уровня обучающихся, процессом формирования интеллектуальной культуры у всех субъектов образовательного процесса и программы психолого - педагогического сопровождения педагогов и обучающихся;

3.формирование у педагогов нового отношения к ребенку не как к объекту обучающих воздействий, а как к самоизменяющемуся субъекту учения со своей траекторией развития и саморазвития, со своей интеллектуальной культурой;

4.создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии их способностей.

Для реализации данных целей нам необходимо решить следующие задачи:

знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;

обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование;

накопление библиотечного фонда по данному вопросу;

знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;

проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.

диагностика обучающихся 1-4 классов школьным психологом. Создание базы данных одаренных детей.

Отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу.

Стратегия работы с одаренными детьми.

На первом (аналитическом) этапе выявляем одаренных детей, имеющих успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д.

Для этого школьный психолог проводит диагностику, с целью выявления детей с повышенными творческими способностями. Результаты: в 2011-2012 учебном году выявлено 34,5% от общего количества таких детей. Наши ученики активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, конференциях разного уровня, где может проявить себя каждый желающий. Важную роль играют наблюдения классного руководителя за детьми. После сопоставления диагностики и педагогических наблюдений были выделены ученики, которые условно относятся к категории одаренных детей. Таким образом, по итогам первого этапа создана база данных одаренных детей в зависимости от типа одаренности.

На втором (подготовительном) этапе учителями и психологом были разработаны основные направления работы по развитию способностей одаренных детей. Также школьный психолог провел консультации для родителей.

Направления:

1. Духовно-нравственное;

2. Художественно-эстетическое;

3. Гражданско-патриотическое;

4. Проектно-исследовательская деятельность.

5. Подготовка к олимпиадам и конкурсам.

Учителями были разработаны рабочие программы, соответствующие данным направлениям.

Третий этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе важна организация урочной и внеурочной деятельности как единого процесса, направленно на развитие творческих, познавательных способностей учащихся.

Необходимо предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои духовные, творческие, физические потребности.

Обеспечение условий для развития детей с особыми образовательными потребностями. Разработана программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка с ОВЗ, детей-инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями. Программа составлена с учетом психологических особенностей детей, обучающихся в МБОУ СОШ №38 г. Томска, имеющих ограниченные возможности здоровья, трудности в обучении, обусловленные особенностями их развития.

Цель программы – создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов, детей с особыми образовательными потребностями.

своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;