«Агинское, 2013 Пояснительная записка Образовательная программа является нормативно-управленческим документом МБУ ОШИ Агинская окружная гимназия-интернат, характеризует специфику содержания образования и особенности ...»

Основная

образовательная программа

основного общего образования

МБУ ОШИ «Агинская окружная

гимназия-интернат»

Агинское, 2013

Пояснительная записка

Образовательная программа является нормативно-управленческим

документом МБУ ОШИ «Агинская окружная гимназия-интернат»,

характеризует специфику содержания образования и особенности организации

учебно-воспитательного процесса.

Программа разработана в соответствии с Нормативно-правовой базой:

Закон РФ «Об образовании»;

Закон РФ "О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения";

Типовое положение об образовательном учреждении;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом РФ от 04.02.2010 № Пр-271;

Федеральный закон № 83-ФЗ 8 мая 2010 г. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений»;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897;

План действий по модернизации общего образования на 2011–2015 гг., утвержденный Распоряжением Правительства РФ от 07.09.2010 № 1507-р;

Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года;

Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.;

Конвенция о правах ребёнка;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03. № 1089 государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

Устав школы;

Лицензия и аттестация образовательного учреждения.

Гимназия-интернат - сложная и динамичная социальная структура. В ее стенах взаимодействуют порядка нескольких сотен человек (педагогов, учащихся, родителей), имеющих самый различный образовательный, культурный, экономический и профессиональный уровень, со своими, порой, противоречивыми запросами и интересами.

Гимназия-интернат способна предложить общее и дополнительное образования на уровне Государственных стандартов, в соответствии с уровнем подготовки, состоянием здоровья, запросами и возможностями учащихся и их родителей.

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», Уставом школы настоящая образовательная программа является содержательной и организационной основой образовательной политики школы.

Образовательная программа школы – локальный акт общеобразовательного учреждения - создана для реализации образовательного заказа государства, содержащегося в соответствующих документах, социального заказа родителей учащихся и самих учащихся, с учетом реальной социальной ситуации, материальных и кадровых возможностей школы.

Образовательная программа школы создана с учетом примерных рекомендаций по формированию образовательной программы общеобразовательного учреждения.

Образовательная программа школы рассчитана на 2013/2015 учебный год.

Образовательная программа школы состоит из следующих разделов:

Раздел 1. Информационная справка, которая содержит характеристику материальных и кадровых возможностей школы, обеспечивающих гарантии возможности достижения результатов образования.

Раздел 2. Характеристика контингента обучающихся. Социальный заказ родителей учащихся, самих учащихся к образованию.

Раздел 3. Перспективы развития школы в традиционных и инновационных, для школы, направлениях, пути решения, поставленных перед школой задач и ожидаемых результатов.

Миссия гимназии-интерната:

обеспечить получение универсального среднего (полного) общего образования каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности;

содействовать социализации ученика к условиям жизни, к реалиям общественного развития, удовлетворить индивидуальные образовательные потребности учащихся, родителей и т.п.

Цель образовательной программы гимназии-интерната:

Регламентировать перспективы развития гимназии-интерната в соответствии с социальным образовательным заказом государства с учетом контингента обучающихся, материально-техническими и кадровых возможностями школы.

Реализовать права учащихся на получение образования;

1.

Соблюсти соответствие локальных актов (устава школы, рабочих 2.

программ, учебного плана школы и пр.) государственным документам, регламентирующим образовательный процесс для реализации государственной программы образования;

Проанализировать материально-техническое оснащение школы и определить пути улучшения его для наилучшей реализации Образовательной Программы гимназии-интерната;

4. Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию личности учащегося, а также условий для повышения профессиональной компетентности учителя.

Проанализировать педагогические возможности школы и определить пути, повышения квалификации, переквалификации учителей, способствующие наиболее полной реализации цели Образовательной Программы;

Определить предпочтения учащихся и родителей в получении образования в рамках образовательного пространства учебного учреждения;

Определить приоритетные пути развития гимназии-интерната с учетом интересов всех сторон, задействованных в образовательном процессе;

Продолжить формирование нормативно-правовой базы по методической работе (положения, приказы, локальные акты);

Усилить работу по сохранению здоровья школьников. Внедрять в практику работы всех педагогов школы здоровьесберегающих технологий;

10. Способствовать развитию дополнительного образования в гимназииинтернате.

1.1. Общая характеристика школы.

организацией — муниципальным бюджетным учреждением.

Забайкальский край, п.Агинское, ул.Бадмажабэ, 2.

окружная гимназия-интернат».

Сокращенное наименование образовательного учреждения: МБУ ОШИ «Агинская окружная гимназия-интернат», АОГИ.

Гимназия открыта 01 сентября 1999 года.

Основную специфику образования в Агинской окружной гимназииинтернате задают традиции определения статуса гимназии, как отдельного вида образование занимает особое место, ибо гимназия в соответствии со своим статусом призвана готовить учащихся к поступлению в высшие учебные заведения… Гимназии призваны готовить будущую интеллигенцию, людей умственного труда»1.

Основополагающие характеристики гимназии обусловлены, главным образом, гимназической реформой 1871 года. До реформы «… гражданское среднее и высшее образование в России было сформировано в трехуровневую ‘”классическая” средняя школа – университет … для подготовки кадров государственных служб предпочтительно из юношества дворянскочиновничьего происхождения; 2) православные духовные семинарии – священнослужителей, а также чиновников церковного ведомства; 3) “реальная” Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000. – С.8.

средняя школа – народнохозяйственные институты (инженерно-промышленные, потребностей в образовании выходцев из буржуазных сословий»2. В новой же предлагалось обеспечивать подготовку гимназистов из разных сословий для свободного выбора высшего учебного заведения, факультета и специальности.

Гимназическая реформа Д.А. Толстого, министра народного просвещения, в 1871 году закрепила положение о том, что классическая гимназия становится «единственным типом общеобразовательный всесословной средней школы, питомцы которой одни имели право поступления в университеты»3.

В связи с этим гимназия стала рассматриваться, во-первых, как учреждение с гуманитарной направленностью. М.М. Поташник пишет:

«…гимназическое образование по своим качественным характеристикам более гуманитарное и гармоничное»4. Это обусловлено тем, что в программе обучения в классических гимназиях превалировало изучение греческого и латинского языков. Связано это с тем, что М.Н. Катков отстоял идею включения древних языков в обязательную программу гимназий, аргументируя тем, что формирующегося ума. В связи с тем, что именно гимназия должна обеспечить «сосредоточение, собирание умственных сил»5, в ней должно вестись преподавание греческого и латинского языков. Это включение языков естественнонаучного цикла: географии, физики и химии.

характер. Это также связано с тем, что гимназия должна была подготовить Универсальным называется такое образование, которое предоставляет ученику Иванов А. Гимназисты: выбор профессиональной судьбы (конец XIX- начало ХХ века) // Лицейское и гимназическое образование. – 1998. - №4 (5). – С. 19.

3 Платонов С.Ф. Полный курс лекций по русской истории. – СПб., 1997. – С. 800-801.

4 Поташник М.М. Управление качеством образования. – М., 200. - С.330.

5 Кругликова О.С. «Московские ведомости» М.Н. Каткова в полемике о реформе образования в 1860- годов // Известия Уральского государственного университета. – 2008. - № 56. – С. 206.

возможность овладеть способами интеллектуальной деятельности, позволяющими ему в текстах, относящихся к различным областям научного знания, понимать системообразующие аксиомы. То есть такое образование, которое позволяет овладеть универсальными языками, к которым относятся:

естественнонаучного мышления, язык отношений «человек – общество», информационного мышления и др.

Таким образом, можно констатировать, что культурно-исторический контекст гимназического образования обусловлен следующими традициями понимания гимназии:

- это учреждение, призванное готовить людей умственного труда;

- это учреждение гуманитарной направленности;

- гимназия, реализует универсальное образование;

- гимназия – ступень, предшествующая университетскому образованию.

При изучении традиций российского гимназического образования было выявлено, что сложившийся культурно-исторический статус гимназии предписывает данному виду учреждения повышенный уровень образования, образования, имеющий выраженную гуманитарную составляющую. В связи с тем, что только выпускники гимназий имели право поступать в университеты, за гимназиями прочно закрепились положение об их элитарности и высокий образовательный статус.

Современные гимназии рассматриваются как общеобразовательные учреждения, нацеленные на развитие интеллектуальных возможностей учащихся, воспитание высокой общей культуры, гражданственности;

продолжают и развивают традиции российского гимназического образования. В определяются как отдельный вид образовательного учреждения, относящийся ко II типу – «Общеобразовательное учреждение»; определяется основная специфика гимназий: «гимназия (реализует общеобразовательные программы дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля)»6. Таким образом, традиция повышенного уровня «дополнительная (углубленная) подготовка», а гуманитарная направленность – в дефиниции «по предметам гуманитарного профиля». Современные гимназии продолжают и развивают традиции российского гимназического образования.

составляющей, повышенный уровень образования – также положены в основу разработки Программы развития Агинской окружной гимназии-интерната на 2012-2016 годы.

1.2. Юридическое обоснование функционирования учреждения.

Деятельность МБУ ОШИ «Агинская окружная гимназия-интернат»

регламентируется:

Законом РФ «Об образовании»;

Положением об общеобразовательных учреждениях;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312;

Постановлением Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821- «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № Постановлением Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821- «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189, Типовое положение об общеобразовательном учреждении. URL://base.garant.ru/183100.htm.

(зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № Локальными актами.

1.3. Годовой календарный учебный график.

Начало учебного года 1 сентября (воскресенье) 2013 г.

Окончание учебного года: 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 классы – 31 мая Начало учебных занятий Продолжительность учебного Образовательная недельная Объем домашних заданий (по Режим работы школы в течение 2013/2014 учебного года Продолжительность учебной недели (дней) Продолжительность уроков (мин) Периодичность проведения учащихся Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней в течение 2013/2014 учебного года:

каникулы Организация промежуточной аттестации в переводных классах.

Промежуточная аттестация проводится по предметам учебного плана:

во 5-8 классах - по четвертям в 9-11 классах - по полугодиям (зимняя и летняя сессии).

Промежуточная аттестация заканчивается итоговым контролем в переводных классах, который проводится в форме тестирования, контрольных работ, диктантов с 20 мая по 25 мая 2013 года без прекращения общеобразовательного процесса по не более чем 2 предметам.

Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9-х и 11-х классах.

Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся устанавливается Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).

Характеристика кадрового состава.

На сегодняшний день школа укомплектована кадрами на 100%. В АОГИ работает слаженный, высокопрофессиональный педагогический коллектив. Все учителя имеют высшее педагогическое образование. Четыре учителя (7,4%) имеют сертификат «Учитель-методист»; пять учителей (14,8%) – «Учитель профильной школы»; два учителя Агинской окружной гимназии являются авторами учебников по родному языку «Буряад хэлэн» для 5 класса и 6- классов;

Средний возраст педагогического коллектива составляет 39 лет.

Доля молодых специалистов Учителя пенсионного возраста Заслуженный учитель РФ Отличники просвещения РСФСР Победители конкурса «Лучший учитель» ПНПО (федеральный уровень) (региональный уровень) Почетные работники общего образования РФ Конкурс «Учитель года России»

Конкурс «Лучший по профессии»

Имеют персональные сайты Призёры краевых конкурсов «Лучший медиапедагог»

Доля учителей, имеющих вторую, первую и высшую Доля учителей, прошедших аттестацию на соответствие 3 чел. 5% МБУ ОШИ «Агинская окружная гимназия-интернат»

В школе функционирует стабильный профессиональный преподавательский коллектив.

Учителя постоянно работают над повышением своего профессионального уровня. За последние три года 100 % педагогов прошли курсы повышения квалификации.

В 2013/2014 учебном году будет продолжена работа по повышению квалификации учителей через систему курсов повышения квалификации (как очных, так и дистанционных), профессиональной переподготовки и других форм повышения квалификации, конкурсов профессионального мастерства.

Квалификация учителей, готовность к постоянному профессиональному росту позволяют ставить перед коллективом и успешно решать любые образовательные задачи.

Материально-техническая и учебно-методическая база.

В целом санитарно-гигиенические, материально-технические условия соответствуют целям и задачам образовательного процесса. В образовательном учреждении созданы условия, в соответствии с СанПиНами. АОГИ имеет систему оповещения при пожаре. Пришкольные территории благоустроены.

Учреждение имеет лицензию на образовательную деятельность, свидетельство об аккредитации.

Школа функционирует в одном здании. Общее количество учебных кабинетов – 24, учительская - 1, спортивный зал, столовая на 140 мест, актовый зал, танцевальный зал, мастерские — 2, интернат — 1.

У школы имеется свой сайт – http://gimnaga.ru/ Наличие технических средств обучения, их состояние и хранение В настоящее время комплекс Агинской окружной гимназии состоит из учебного корпуса, мастерских и интерната для проживания иногородних детей – учащихся АОГИ. Материально-технические условия в гимназии созданы, требованиям, предъявляемым к образовательным учреждениям, соответствуют.

Ежегодно производится текущий ремонт здания гимназии. Все помещения гимназии содержатся в хорошем состоянии, учебные кабинеты полностью оснащены мебелью, необходимым лабораторным, учебно-исследовательским оборудованием.

Наряду с оборудованными учебными кабинетами имеются спортивный и тренажерный залы, лингафонный кабинет, мастерская, кабинет основ безопасности жизнедеятельности, кабинет обслуживающего труда, информационный центр и компьютерных класса, библиотека. В гимназии используются 5 интерактивных досок, все кабинеты связаны единой локальной сетью.

Наряду с условиями для обучения созданы комфортные условия для решения воспитательных задач и для обеспечения отдыха, поддержания здоровья учащихся.

Так в АОГ функционируют оснащенные медицинский и стоматологический кабинеты, хореографический кабинет и актовый зал на 200 мест, столовая на мест; оформлены и поддерживаются в хорошем состоянии 4 рекреационные зоны, расположенные на каждом этаже, зимний сад в фойе 2 этажа.

Для более комфортных условий иногородних учащихся гимназии открыт интернат Агинской окружной гимназии в 2008 г. Интернат рассчитан на проживание 86 детей, имеется 11 секций (по 2-3 комнаты), всего 29 комнат, оборудованный медицинский кабинет, изолятор, залы для самостоятельной работы, библиотека, компьютерный класс (7 компьютеров), столовая на 86 человек, игровые комнаты и комнаты отдыха, бытовые помещения (прачечная, гладильная и другие, расположенные в цокольном этаже). Таким образом, в интернате создана благоприятная, комфортная атмосфера для проживания.

Режим дня гимназиста, проживающего в интернате, выглядит следующим образом:

07.30 -подъем, утренние процедуры, зарядка, уборка 08.00-8.45.- завтрак, подготовка к школе 09.00- 15.30 - занятия в школе 15.00- 16.00- обед, отдых 15.30- 17.30- самоподготовка 18.00- 18.20 - полдник 17.30-20.00- посещение клубов, кружков, консультаций, дополнительные и индивидуальные занятия; свободное время, занятие любимым делом 20.00 - 20.30- ужин 20.30 - 21.30 - операция "Уют", досуговая деятельность (просмотр телепередач, праздники... ) 21.30 - 22.00;

22.00 - отход ко сну (5-8 кл.) 23.00 - отход ко сну (9-11 кл.) В целом, в АОГИ созданы благоприятные, отвечающие санитарногигиеническим требованиям материально-технические условия для эффективного осуществления образовательного процесса. Планомерно и системно проводится работа по укреплению МТБ, поддержке всего оборудования (учебного, демонстрационного и др.) на современном уровне.

В течение 2010-2011 учебного года компьютерный парк гимназии перешел на свободное программное обеспечение, продолжилось освоение программы SPSS, Арм-директор, ОС Linux. Для обеспечения автоматизированной системы оценки качества образования используется информационная система для обработки персональных данных «Dnevnik.ru». В программе Dnevnik.ru проконтролировать за урочной и внеурочной деятельностью детей. В программе Арм-директор заложена база данных всех сотрудников гимназии. На рабочих местах учителей установлен установлен лицензионный WindowsXP. Windows Создана общая сетевая папка с доступом для всех пользователей с обменом файлами для всех пользователей, для каждого учителя созданы персональные странички на сайте http://gimnaga.ru.

В гимназии используется Интернет – внутренняя локальная сеть, через программу CommFort –клиент-серверная программа, предназначенная для коммуникаций в домашней или корпоративной сети. Функции CommFort:

текстовая связь, обмен изображениями, передача файлами, аудио-видео связь.

Учителями - предметниками используются электронные образовательные ресурсы КМ-школа, электронные библиотеки, proshkolu.ru, wiki.iteach.ru и.т.д.

Электронные образовательные ресурсы указаны в приложении №3.

В гимназии создана и функционирует хорошая материально-техническая база, включающая в себя Медиацентр - информационный центр, кабинеты информатики (2 каб.); кабинет английского языка, оснащенный компьютерами, лингафонный кабинет, электронную библиотеку (локальная версия); локальную сеть (подключено 68 компьютера к локальной сети и имеют доступ в интернет, скорость до 2-х Мб/c); интернет; беспроводной интернетwifi; официальный сайт МБУ ОШИ «Агинская окружная гимназия-интернат;

orcaga.ru - Окружной ресурсный центр по филологическому образованию.

С 2012 года АОГИ является муниципальным ресурсным центром дистанционного обучения (gimndistant.ru – сайт МРЦ при гимназии), а также окружным центром довузовской подготовки ТУСУР, базовой школой по развитию информационных технологий «Школьного университета» ТУСУР.

На протяжении двух лет на базе гимназии проводится набор абитуриентов в ТУСУР учащихся округа.

Учащиеся гимназии с 5-11 класс обучаются по программе «Школьный университет»:

5 класс - «Волшебный компьютер», «Азбука офиса»

7 класс - «Увлекальные уроки программирования на языке Pascal», внеурочно Основы компьютерных сетей», «Лаборатория компьютерных игр», «Юный дизайнер», «В мире Flash», 10 класс - «Основы алгоритмизации и программирование на языке Pascal», «Математическое и компьютерное моделирование», компьютерный дизайн, 11 класс - «Основы объектно-ориентированного программирования в DELPHI», «Технологии создания сайтов и основы WEB-дизайна», «Flash: графика, моделирование», дополнительно - «Секреты работы в ОФИС».

Данная материально -техническая база позволяет нашим педагогам эффективно использовать возможности информационных технологий и способствует повышению динамики уроков, позволяет разнообразить используемый материал и, в конечном счёте, способствует повышению качества образования.

образовательной среды (ЕИОС), напрямую отражаются на достижении высокого качества образования, обеспечиваемом Агинской окружной гимназией-интернатом, на существующей атмосфере учреждения, сложившемся укладе жизни. Официальный сайт, гимназическое телевидение, газета «Шанс» гармонично дополняют работу Центра дистанционного обучения, кафедры ИКТ по развитию ЕИОС Агинской окружной гимназииинтерната.

Одной из задач, решение которой обеспечивается кафедрой ИКТ, является обеспечение открытости информации об образовательном процессе АОГИ.

Именно открытость учреждения позволяет АОГИ действенно осуществлять политику активного социального партнерства.

Уроки физической культуры в АОГИ проводятся на стадионе в теплое время года и в спортивном зале в холодное время года. Школьный стадион оборудован футбольным полем с искусственным покрытием, беговыми дорожками, секторами для прыжков в длину и метания. На школьном дворе для развития физической силы юношей установлены перекладины, имеется площадка для строевой подготовки.

Школьный спортивный зал, площадью 216 кв.м., расположен на первом этаже, имеет необходимое спортивное оборудование и инвентарь; тренажерный зал обеспечен оптимальным набором тренажеров (беговая дорожка, силовые установки и т.д.). Имеются 2 раздевалки (для девушек и юношей), оборудованы душевыми комнатами. Все имеющееся оборудование используется в соответствии с учебными программами, планами спортивно-оздоровительной работы, программами спортивных секций и планом спортивных соревнований.

Разнообразные формы приобщения учащихся к здоровому образу жизни проводятся по плану воспитательной работы. Это и День здоровья, и спортивные соревнования, конкурсы знатоков, профилактические беседы и т.д.

К реализации мероприятий активно привлекаются педагоги дополнительного образования АОГИ и учителя физической культуры.

соответствующая требованиям, предъявляемым к образовательным учреждениям, созданы условия для досуговой деятельности и дополнительного образования: актовый зал на 200 посадочных мест, кабинет музыки и кабинет хореографии, учебная мастерская для мальчиков, учебная мастерская для девочек, библиотека и 2 кабинета информатики.

Организацией досуговой деятельности и дополнительного образования занимаются следующие структурные подразделения:

1. центр дополнительного образования, включающий клубы, секции, кружки и студии (в 2011-2012г. в АОГИ функционировали 18 клубов, в работе которых были задействованы 273 гимназиста);

2. интернат, в котором обеспечивается проживание, сопровождение и развитие иногородних учащихся АОГИ (86 детей);

3. кафедра ИКТ;

4. центр дистанционного обучения;

5. школьная библиотека Кроме этого на базе АОГИ функционируют Окружной ресурсный центр по филологическому образованию (с 2007 г.), Головной координационный центр Российской научно-социальной программы для молодежи и школьников «Шаг в будущее» по Забайкальскому краю (с 2000 г. – по Агинскому Бурятскому округу, с 2009 г. – по краю), базовый центр формирования ИКТ-компетентности школьников международной программы «Будущее за ИКТ!» (с 2009 г.).

В АОГИ широко применяется программно-целевой, проектный методы управления. В настоящее время действуют целевые программы «Информатизация АОГИ», «Одаренный ребенок», «Здоровье», «Семья».

Результаты использования данных методов демонстрируют высокую эффективность работы АОГИ.

Организация охраны, питания и медицинского обслуживания В АОГИ созданы условия, благоприятно влияющие на сохранение и укрепление здоровья. Это отвечающие санитарно-гигиеническим требованиям учебные кабинеты. Это комфортные рекреации, зоны отдыха, зимний сад, в которых учащиеся могут отдохнуть на переменах. Это оборудованный спортивный зал и спортивная площадка, тренажерный зал и кабинет хореографии. Это медицинский и процедурный кабинеты, современный кабинет школьного стоматолога. Это уютная столовая. В интерьере гимназииинтерната в изобилии используются комнатные растения, имеется зимний сад, аквариумы.

Школьная столовая АОГИ рассчитана на 186 посадочных мест за одну перемену. Расчет площади на одно посадочное соответствует 0,7 кв. метров. В целях соблюдения санитарно-гигиенических норм в школьной столовой оборудованы такие подсобные помещения, как: кладовая холодная, кладовая для сыпучих продуктов, рыбный цех, мясной цех, цех первичной обработки овощей, кладовая для овощей, комната для отходов, загрузочная, бытовая комната со шкафами для личной одежды и спецовок, кладовая для уборочного инвентаря, туалет. Оборудование столовой: электроплиты производственные жарочный шкаф, мармиты для I и II блюд, электросковорода, электрокотёлтитан, электромясорубка, холодильники «Индезит»- 2, холодные камеры -2, морозильная камера. Посудой столовая обеспечена на 100% - на основании СанПиН. Столовая полностью обеспечена квалифицированными кадрами.

В целях обеспечения качественного и бесперебойного питания АОГИ заключены договора с поставщиками: ЧП «ПеКо», «Гарант +», «Пчёлка» ИП Дондокова, ИП Балданова. В течение 2010-2011 учебного года действовало меню, согласованное с территориальным отделом Управления Роспотребнадзора по Забайкальскому краю в Агинском Бурятском округе, от декабря 2009 г. и рассчитанное на 2 года. Контроль за организацией горячего питания, за соблюдением калорийности, разнообразием блюд, качеством блюд возложено на социального педагога и школьного фельдшера. Бракераж и витаминизация проводится регулярно медицинским работником. Акты проверки готовности школьной столовой, необходимая документация имеется.

Охват горячим питанием учащихся 100%. Учащиеся питаются по утвержденному графику. В 2011-2012 учебном году 134 ребенка были обеспечены льготным питанием, из них 8 детей - сирот, 76 детей из малообеспеченных семей и 50 детей по медицинским показаниям.

Медицинское сопровождение обеспечивается медицинским работником гимназии. Имеются медицинский, процедурный и стоматологический кабинеты. Освещение кабинетов естественное и электрическое. Пол процедурного кабинета покрыт кафелем, стены покрыты кафелем (1/2 часть).

Потолок, двери покрашены, окна пластиковые. Площадь кабинета – 21м3, объем кабинета – 46,872. Медикаменты приобретены в полном объеме. По договору с окружной больницей работает школьный стоматолог. Во время отопительного сезона социальный педагог гимназии ежедневно отслеживает соблюдение температурного режима. В межсезонье, а также во время карантинов медицинский работник совместно с социальным педагогом, заведующими дезинфекционные процедуры.

В 2011-2012 учебном году в гимназии продолжился непрерывный процесс безопасности. В организации данной работы помимо администрации гимназии участвуют педагогический коллектив, родители, службы обеспечения безопасности жизнедеятельности и взаимодействующие организации. Эта работа проводится во время урочных, внеурочных и внеклассных мероприятий.

В АОГИ разработаны и действуют необходимые локальные акты:

Положение об организации охраны труда; Положение о комиссии по охране труда; Положение о работе уполномоченного лица по охране труда от профсоюзного комитета; Положение об административно-общественном контроле за охраной труда и др. Ведутся все требуемые журналы. Розданы и ознакомлены с должностными обязанностями все работники гимназии. Все мероприятия по охране труда проводятся по плану и в срок.

В целях обеспечения безопасного пути в гимназию регулярно проводится работа по формированию знаний учащимися правил безопасности движения пешеходов, знаний знаков дорожного движения; обеспечивается участие гимназистов в конкурсах «Юные инспекторы», «Безопасное колесо», организованных ГИБДД Агинского РОВД. В целях безопасной перевозки учащихся в населенные пункты гимназия обеспечена автобусом на 20 мест.

В каждом кабинете имеются инструкции по охране труда и пожарной безопасности, приказы по ответственным за ТБ и охрану труда имеются, безопасность гимназии обеспечивается посредством организации охраны, безопасности учащихся сотрудниками вневедомственной охраны на договорной основе; ведения журнала посещения гимназии посторонними; наличием кнопки тревожной сигнализации при чрезвычайных ситуациях; наличием гардеробщицы и отдельного гардероба для учащихся. В гимназии установлена система видеонаблюдения в здании гимназии, интерната, а также наружного наблюдения.

Одни раз в четверти проводятся тренировочные эвакуации на случай пожара со всем персоналом и учащимися гимназии.

Агинская окружная гимназия полностью обеспечена всем необходимым пожарным инвентарем, имеются пожарные щиты, пожарные краны с противопожарным водоснабжением, эвакуационная лестница из актового зала со II этажа; здание гимназии оборудовано системой пожарной автоматики;

имеются уголки по пожарной безопасности на этажах.

В целях обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности в гимназии в 2012-2013 учебном году проведены: День здоровья, военноспортивная игра «Зарница», соревнования по биатлону, военизированная эстафета, конкурс «А ну-ка, парни», конкурс патриотической песни, конкурсы по правилам дорожного движения, смотры песни и строя, совместные тренировки со специалистами МЧС и пожарной части.

Таким образом, в АОГИ проводится целенаправленная работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся и обеспечению безопасности всех участников образовательного процесса.

дистанционного обучения (ЦДО), основной целью которого является повышение качества образования обучающихся в соответствии с их интересами и способностями, а также развитие профильного образования в рамках гимназии на основе использования информационных технологий как комплекса социально-педагогических преобразований. Одной из задач ЦДО является обеспечение организационно-методического сопровождения дистанционного обучения.

В 2012-2013 учебном году ЦДО обеспечивал дистанционное обучение для ученицы 11 класса Ринчиновой Даримы, которая находилась на обучении в США в течение 8 месяцев. Во время карантина, который был объявлен в связи с эпидемией гриппа, ЦДО обеспечивал дистанционное обучение для учащихся 9 и 11 классов и участников олимпиад. Задания по различным предметам были размещены на сайте, учащиеся, выполнив задания, отправляли работы на электронный адрес своих учителей. По созданию доступной среды для людей с ограниченными возможностями, сооружены пандусы на входе в гимназию и интернат.

Таким образом, ЦДО обеспечивает организационно-методическое сопровождение дистанционного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Соотношение компьютер - учащийся составляет 10 ( 1 компьютер на учащихся).

Методическое сопровождение образовательного процесса и системы воспитания.

Всей методической работой школы занимаются заместители директора по УВР и по ВР. Выполняют следующие функции:

Реализуют задачи методической работы, поставленные на учебный Организуют внутригимназические семинары, взаимопосещения, осуществляют моральное стимулирование творчески работающих учителей;

Организуют мониторинг знаний учеников и анализируют его итоги, определяют пути устранения пробелов в знаниях обучающихся;

Организуют наставничество начинающих педагогов;

межаттестационный период и в период аттестации;

Мониторинг методической подготовки учителей показал, что 100 % педагогов знакомы с современными педагогическими технологиями.

Большинство преподавателей применяют их на практике и готовы поделиться своим позитивным педагогическим опытом с коллегами.

Для дальнейшего развития школы необходимо решить ряд педагогических задач:

Развитие у обучающихся рефлексивных умений, умений самопознания и самооценки;

Развитие умений жизненного целеполагания;

Совершенствование организации деятельности учителя и учащихся через мыследеятельностную педагогику;

Совершенствование педагогического мастерства учителей, создание условий для исследовательской деятельности, обобщения передового педагогического опыта;

Внедрение ИКТ для обучения, мониторинга качества образования, хранения и пополнения базы данных по обучающимся и сотрудникам школы;

Программно-методическое обеспечение.

Общие положения Образовательное учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трёх ступеней общего образования:

II ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения лет), III ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).

II ступень – основное общее образование обеспечивает освоение обучающимися образовательных программ основного общего образования, условия становления и формирования личности обучающегося, его склонностей, интересов и способностей к социальному определению. В дополнение к обязательным предметам в 9-ом классе вводятся элективные курсы, направленные на реализацию интересов, способностей и возможностей личности.

Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.

ЦЕЛЬ:

Базовая образовательная программа 5-9 классов обеспечивает условия освоения базисного учебного плана, развития познавательных способностей, культуры умственного труда, навыков самообразования, самоконтроля, развитие творческих способностей, коммуникативных навыков, необходимость в сохранении и укреплении здоровья, диагностика развития интеллектуальных и личностных особенностей с целью создания условий для выбора дальнейшего допрофессионального или профессионального индивидуального образовательного маршрута.

ЗАДАЧИ:

1) развитие потребности в самообразовании;

2) сохранение и укрепление здоровья детей (закладываются основы здорового образа жизни);

3) накопление опыта выбора.

4) формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук;

5) повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и индивидуальных способностей;

6) формирование коммуникативных и начало формирования рефлексивных навыков.

профессиональному самоопределению;

8) создание базы для возможного выбора образовательного маршрута дальнейшего обучения, в том числе допрофессиональной подготовки;

9) выпускник 9-го класса – это личность, имеющая чувство долга и ответственности, уважающая закон, правопорядок, основные свободы личности, умеющая находить оптимальные решения при определении путей в интеллектуальной, творческой и жизненно практической сфере деятельности.

ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ, КОТОРЫМ АДРЕСОВАНА

ПРОГРАММА:

Программа предназначена для учащихся, успешно освоивших, программу предшествующего класса. Возраст 10-15 лет.

Уровень готовности ребенка к освоению программы определяется по следующим показателям:

- медицинским и психологическим;

отсутствие медицинских противопоказаний для обучения в общеобразовательной школе;

соответствие уровня психического развития ребенка возрастным нормам; состояние здоровья;

- педагогическим:

функциональная граммотность не ниже требований программы.

Состояние здоровья: 1 – 4 группы здоровья, отсутствие медицинских противопоказаний для обучения в общеобразовательной школы.

III ступень – среднее (полное) общее образование является завершающим этапом общеобразовательной подготовки, обеспечивающим освоение обучающимся общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации обучения.

В дополнение к обязательным предметам вводятся элективные курсы, направленные на реализацию интересов, способностей и возможностей личности. Среднее (полное) общее образование является основой для получения среднего и высшего профессионального образования.

ЦЕЛЬ:

дальнейшая самостоятельная коррекция индивидуальных образовательных программ;

подготовка к поступлению в ВУЗ;

профессиональная ориентация;

интеллектуальная подготовка к обучению в высшем учебном заведении (адекватный выбор предметов для профильного и углубленного ЗАДАЧИ:

1. освоение учащимися государственного образовательного стандарта, полагающего достижение обязательного минимума содержания образования и сформированности общеучебных умений и навыков в объеме основной средней школы:

2. достижение оптимального для каждого учащегося уровня социальной 3. способность практического применения методов исследовательской деятельности в области базовой для каждого учебного предмета;

общеобразовательный и практический фундамент обучения в высшей 5. понимание роли и места различных областей знания, как элементов 6. общечеловеческой культуры, взаимосвязей различных областей 7. допрофессиональная ориентация в системе наук, дающая возможность выбора образовательного маршрута дальнейшего обучения

ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ, КОТОРЫМ АДРЕСОВАНА

ПРОГРАММА:

Программа для учащихся, освоивших программу предшествующего класса, выраженным познавательным интересом. Возраст 15-17 лет.

Уровень готовности к освоению программы определяется по следующим показателям:

соответствие уровня психического развития ребенка возрастным Педагогическим: уровень сформированности функциональной грамотности не ниже требований программы.

Состояние здоровья: 1-4 группы здоровья, отсутствие медицинских противопоказаний для обучения в общеобразовательной школе.

Учебный план Учебный план 5-6 классов (2013-2014 учебный год) по ФГОС основного общего образования в экспериментальном режиме Обязательна я часть информатика Алгебра Естественно Физика Физическая ОБЖ ОБЖ 5 класс. Разделение аудиторной и внеаудиторной нагрузки литература английский язык китайский язык математика обществознание технология физическая культура бурятский язык и литература Примечание. Впр - внутрипредметное внеаудиторное занятие ОМ – образовательный модуль, посвященный определенной тематике 6 класс Разделение аудиторной и внеаудиторной нагрузки литература английский язык китайский язык математика обществознание технология физическая культура бурятский язык и литература Примечание. Впр - внутрипредметное внеаудиторное занятие ОС – образовательное событие (проектная задача, межпредметный проект и т.п.) ОС проводится 3 раза в год.

5 класс.

Календарно-тематическое планирование образовательных модулей 5 класс.

Календарно-тематическое планирование внеучебных занятий Учебный план основной школы, 7 - 9 классы (2013-2014 уч. год) Экономику и Право) жизнедеятельности Элективные курсы Учебный план старшей школы, 10 класс (2013-2014 уч.год) искусства литература Учебный план старшей школы, 11 класс (2012-2013 уч.год) литература образовательной программы основного общего образования В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:

продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:

• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);

• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным учреждением7; программы формирования ИКТкомпетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы образовательного учреждения;

• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;

• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

Предлагаемые с этой целью факультативы должны быть ограничены по объёму (от 32 до 68 часов) и обязательно заканчиваться процедурами самооценки и оценкой презентации выполненных учебных работ.

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;

действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;

устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;

удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• практическому освоению обучающимися основ проектноисследовательской деятельности;

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

Формирование универсальных учебных действий Личностные универсальные учебные действия В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;

знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временно2й перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образователь-ных способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.

является внутренней оценкой.

государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных8 результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых В соответствии с ФГОС ООО к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований на основе неперсонифицированных процедур.

блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров.

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:

личностных, метапредметных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

Особенности оценки личностных результатов Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»

программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.

Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.

В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

3) прилежании и ответственности за результаты обучения;

4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;

5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

Особенности оценки метапредметных результатов достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным учреждением:

междисциплинарных программ;

б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;

г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

• стартовой диагностики;

• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защиты итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки индивидуального проекта Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:

• организация проектной деятельности;

• содержание и направленность проекта;

• защита проекта;

• критерии оценки проектной деятельности.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

Защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии АОГИ или на гимназической конференции.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Критерии оценки проектной работы:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:

базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев9.

Примерное содержательное описание каждого критерия Критерий Уровни сформированности навыков проектной деятельности Самостоспособности самостоятельно с способности самостоятельно ставить ятельное приобреставить проблему и находить пути решения; продемонстрировано тение знаний и решение проблем Знание предмета Образовательное учреждение может уточнить, дополнить и/или изменить предложенные критерии с учётом особенностей используемой в данном образовательном учреждении системы оценки, а также с учётом предметной направленности осуществляемых проектов.

В работе и в ответах на вопросы деятельности. Ошибки отсутствуют отсутствуют грубые ошибки Продемонстрированы навыки Работа тщательно спланирована и Регуляопределения темы и планирования последовательно реализована, тивные действия под контролем и при поддержке осуществлялись самостоятельно проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля Продемонстрированы навыки Тема ясно определена и пояснена.

Коммуоформления проектной работы и Текст/сообщение хорошо никация пояснительной записки, а также структурированы. Все мысли подготовки простой презентации. выражены ясно, логично, Автор отвечает на вопросы последовательно, аргументированно.

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.

Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.

При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности (например, сформированность умений решать коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности. При использовании детализированных или специальных критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их критериальное описание.

Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»

(отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.