АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖНЕ ЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

«лтты апараттандыру орталыы» А

МОНИТОРИНГ АПРОБАЦИИ

ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

ПО ИСТОРИИ КАЗАХСТАНА

ДЛЯ 10 КЛАССА НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ

В ПИЛОТНЫХ ШКОЛАХ

Алматы, 2012 1 Рекомендовано Ученым советом Национального центра информатизации Рецензенты:

Мухамбетжанова С.Т., доктор педагогических наук, доцент Ахметов К.А., кандидат технических наук, профессор КАЗ НАУ Мониторинг апробации цифровых образовательных ресурсов по истории Казахстана для 10 класса на русском языке в пилотных школах.

– Алматы: АО «НЦИ», 2012. – 31 с.

Настоящий аналитический обзор подготовлен в рамках программы «Методологическое обеспечение системы образования» подпрограммы «Методологическое обеспечение системы образования и анализ качества образовательных услуг».

Мониторинг апробации цифровых образовательных ресурсов включает анализ результатов анкетирования учеников и учителей 10 классов пилотных школ с русским языком обучения, принимающих участие в проекте по внедрению системы электронного обучения. Анкетирование содержит вопросы, раскрывающие эффективность использования цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе.

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития общества в начале третьего тысячелетия характеризуется вступлением в новую информациологическую эпоху, сопровождающуюся проникновением информационно-коммуникационных технологий во все сферы деятельности человека. Если в прошлом веке основной задачей являлись поиски и разработка информационных технологий как таковых, то в настоящее время наиболее остро встает вопрос об эффективности использования возможностей, предоставляемых этими технологиями, и - прежде всего - в образовательных целях. Мы стоим перед объективной необходимостью вхождения в мировое образовательное пространство на основе новых информационно-коммуникационных технологий. К числу важнейших задач модернизации общего среднего образования в Республике Казахстан следует отнести его информатизацию и переход на электронное обучении, позволяющий эффективно развивать инфо-коммуникационную компетентность субъектов образовательного процесса, их готовность и способность адаптироваться к меняющимся социально -экономическим условиям. Эта задача провозглашается в качестве приоритетной и зафиксирована в ряде нормативных документов в области образования, в частности, в Концепции развития образования РК до года, Государственной программе развития образования в Республике Казахстан до 2020 года, ряде программ информатизации образования на различных его ступенях.

Современное общество предъявляет свой заказ на специалиста, свободно ориентирующегося в информационном пространстве, имеющего необходимые знания и навыки для того, чтобы осуществить поиск, хранение и использование информации, ее трансформацию и видоизменение, работать с разнообразными носителями информации, использовать для этих целей современные технологии, компьютерные коммуникации и системы. Это, в свою очередь, ставит аналогичные задачи перед общеобразовательной школой республики.

С 2011 г. в Казахстане реализуется пилотный проект по внедрению системы электронного обучения e-learning в 44 организациях образования школ городов Алматы, Астаны, Караганды и Карагандинской области.

Одним из основных и важных компонентов системы e-learning является цифровой образовательный контент – содержание образования, обогащенное возможностями современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) является одним из важных способов повышения эффективности процесса обучения. Использование ЦОРов в учебном процессе позволяет учащимся:

- вести работу в оптимальном для них темпе;

- обучаться на том уровне, который наиболее соответствует уровню их подготовленности и психофизическим характеристикам;

- вернуться к изученному ранее материалу, получить необходимую помощь, прервать процесс обучения в произвольном месте, а затем к нему вернуться;

- наблюдать динамику различных процессов, взаимодействие различных механизмов и т. п.;

- управлять изучаемыми объектами, действиями, процессами и видеть результаты своих воздействий;

- легко преодолевать барьеры психологического характера;

- отрабатывать необходимые умения и навыки.

Применение ЦОР в учебном процессе позволяет реализовать принцип индивидуализации обучения, развивать познавательную активность учащихся, интенсифицировать учебную деятельность.

Использование ЦОР создает условия для осуществления индивидуальной самостоятельной учебной деятельности учащихся при подготовке к урокам, при выполнении домашних заданий. Здесь могут оказаться полезными все материалы ЦОР: анимация, видео, звуковое сопровождение, интерактивные задания, рисунки, таблицы, графики, диаграммы, тексты.

В рамках пилотного проекта в 2011 г. для системы e-learning были разработаны и размещены в Интернете 468 цифровых образовательных ресурсов по истории Казахстана для 5-11 классов. В основном, ресурсы применялись на уроках истории пилотных школ в 4 четверти 2011/ учебного года.

С целью проведения исследования по успешности внедрения ЦОРов по истории Казахстана в общеобразовательных школах республики нами были разработаны анкеты для учителей и учащихся. Помимо анкетирования для получения объективной картины процесса использовались и другие психолого-педагогические методы. В частности:

- для учащихся: методика неоконченных предложений, эссе, проектная деятельность (выявление степени мотивации, развития познавательных интересов, степени самостоятельности, творческой активности);

- для учителей: беседа, наблюдение, метод независимой экспертизы, написание мини-сочинений. Считаем особенно важным использование ЦОРов в 10 классе, для учащихся старшего подросткового возраста. Потому что именно в подростковом возрасте начинает проявляться тенденция к личностному развитию, когда подросток, познавая себя, прилагает усилия к становлению собственной личности. Имеет место стремление к рефлексии своего внутреннего мира через самоуглубление; потребность осознать свое место в контексте культуры и истории своей страны и всего человечества.

Таким образом, одним из самых важных моментов в развитии личности подростка является формирование у него самосознания, потребности осознать себя как личности.

Формирование и дальнейшее развитие самосознания накладывает отпечаток на всю психическую жизнь подростка, на характер его учебной деятельности, на формирование его отношений к окружающему, взаимоотношений его с людьми. Развитие самосознания происходит неравномерно, т.е. разны качества и особенности личности подросток осознает в разное время. Сначала начинают осознаваться качества, связанные с выполнением учебной деятельности, затем — качества, выражающие отношение к другим людям, еще позже — качества, выражающие отношение к самому себе, и, наконец,— сложные, синтетические качества, выражающие многосторонние отношения личности (чувство долга, чувство собственного достоинства и чести, принципиальность, целеустремленность). В этом процессе влияние предмета «История Казахстана» трудно переоценить.

Следует также особо отметить интерес современных школьников к информации по предметам, представленной на электронных носителях.

Вышесказанное подчеркивает своевременность и актуальность разрабатываемого проекта по внедрению ЦОРов по истории Казахстана в пилотных школах, это в полной мере касается учащихся десятых классов.

В данном отчете представлен анализ результатов по 10 классу в школах с русским языком обучения.

цифровых образовательных ресурсов по истории Казахстана В апробации цифровых образовательных ресурсов по истории Казахстана в учебном процессе школ участвовали регионы: Астана, Алматы, Караганда, Карагандинская область. На вопросы автоматизированной анкеты были получены ответы от учителей, работающих в 10-ых классов, а также от учащихся этих классов из 19 школ с русским языком обучения из вышеуказанных регионов. В анкетировании приняли участие школьники из 21 класс-комплекта ( всего 18 учителей и 434 учащихся 10 классов). Данные отражены в таблице № 1.

Количество участников анкетирования в рамках мониторинга апробации цифровых образовательных ресурсов по истории Казахстана на русском языке Карагандинская обл.

Даны, полученные по учителям пилотных школ, принимавших участие в экспериментальной работе по внедрению цифровых образовательных ресурсов по истории Казахстана, были проанализированы по следующим параметрам: наличию категории, стажа работы, количества классов и учащихся в них, расположенности школ в городской и сельской местности.

По наличию категории выборка может быть охарактеризована следующим образом:

- учителей с высшей категорией – 6 человек;

- с первой – 7 человек;

- со второй категорией – 4;

- без категории -1 человек.

Эти данные свидетельствуют о том, что из участников эксперимента более половины педагогов имеют высокую степень квалификации – высшую и первую категорию.

По стажу работы учителей, принявших участие в эксперименте, мы представили данные, разделив на следующие временные фрагменты:

Данные свидетельствуют, что в выборке практически равнозначно представлены как начинающие педагоги, так и учителя со значительным опытом работы. Не имеющие категории и имеющие вторую категорию являются молодыми и начинающими педагогами, только осваивающими методику работы. Но их существенным преимуществом является свободное владение компьютером и глубокое желание овладения методикой интеграции традиционных и инфо-коммуникационных технологий.

По количеству десятых классов, в которых они работают, опрошенные распределились следующим образом:

1 класс - 14 человек;

2 класса - 4 человека.

Это позволяет качественно готовиться к урокам и максимально использовать образовательный потенциал ЦОРов.

Всего детей, обучающихся в этих классах (21 – их общее число) – человека.

Все опрошенные учителя работают в городских школах. Максимальную активность проявили учителя из г.Алматы - 12 человек, затем идут: г. Астана – 4 человека, г. Караганда – 1 человек, г.Балхаш - 1 человек.

Проанализируем ответы учителей на вопросы анкеты.

Рассмотрим показатели удовлетворенности педагогов использованием ЦОРов в образовательном процессе. Так, большинство опрошенных (89 %) выразили свою удовлетворенность использованием ЦОРов в образовательном процессе при изучении истории Казахстана, так как, по свидетельству самих учителей, это приводит к значительному повышению качества знаний учащихся и обеспечивает для этого соответствующие индивидуализации и дифференциации обучения, развить навыки по самоорганизации у десятиклассников.

Кроме этого, большинство опрошенных (74%) отметили, что характер содержания ЦОРов соотносится с целями и потребностями преподавателей.

Опрошенные единодушно (за исключением противоположного мнения одного из педагогов) выразили свою необходимость в системной подготовке по данной проблеме. Особенно учителей привлекает вариативность технических возможностей использования ЦОРов, так как предназначены как для воспроизведения в On-line, так и для использования в локальном режиме.

Учителя подчеркивают, что наибольшее их внимание привлек такой компонент ЦОРов как мультимедиа, который наиболее полно обеспечивает мотивационно-целевой компонент электронного обучения и дает возможность учащимся более наглядно и эмоционально воспринимать и запоминать материал. Использование мультимедиа, как показала учительская практика, особенно эффективно в тех случаях, если необходимо усвоить понятие, увидеть, почувствовать исторический факт, то есть получить представление о материале более широко (когнитивно, эмоциональночувственно и др.). Именно мультимедийные презентации ЦОР наиболее глубоко обеспечивают реализацию принципа наглядности, ярко представляя учебный материал. Такие ресурсы помогают активизировать внимание десятиклассников, в том числе и самых «нерадивых» учеников, грамотно ориентироваться в эпохе бронзового века, изучаемого как часть программы по истории Казахстана в 10 классе, сделать процесс познания не скучным и интригующим.

Учителя отмечают, что цифровые образовательные ресурсы обеспечивают повышение мотивации и познавательной активности десятиклассников за счет разнообразия форм работы, дают учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий, что позволяет погрузиться в яркий мир исторических знаний. Такие уроки вызывают у учащихся эмоциональный подъем, даже отстающие ученики, как показал эксперимент в пилотных школах, охотно работают с ЦОРами, выбирая и выполняя задания по своим силам, неоднократно возвращаясь к ранее изученному материалу, чтобы успешно выполнить задания и ответить правильно на вопросы теста по теме. Они уже могут не прибегать к помощи учителя и хорошо успевающих других учеников, затрачивая собственные усилия, получают положительный результат. Для них создается ситуация успеха, что значительно укрепляет уверенность в собственных силах, повышает самооценку, стимулирует положительную мотивацию.

Рефлексируя по поводу использования ЦОРов на уроках истории Казахстана, учителя в своих мини-сочинениях пишут, что:

- «внедряя цифровые образовательные ресурсы в обучении, мы помогаем ученикам развить такие умственные операции, как анализ, синтез, обобщение, конкретизировать классификацию данных»;

- «помогаем развивать коммуникативные умения, например, умения запоминать, воссоздавать и интерпретировать информацию; дискуссировать, давать оценку и самооценку, формулировать задачи, которые требуют неоднозначных ответов»;

- «в ЦОРах нас и учащихся привлекает хороший дизайн, цветовая гамма, что способствует положительному восприятию материала, прививает интерес к предмету и эстетически развивают учащихся».

В образовательном процессе пилотных школ в 10-ых классах использовалось 20 цифровых образовательных ресурсов, составленных в соответствии с Государственной программой, расширяющих и углубляющих системное изучение курса, завершившееся в предшествующие школьные годы (6-9 классы).

Как отмечают учителя пилотных школ, весьма содержательно, с привлечением материалов не только учебника, но и современных исследований ученых, новейших публикаций научных статей, в ЦОРах рассматривается следующий материал:

- о появлении древнейших людей на территории Казахстана;

- изменениях в занятиях и жизни людей эпохи палеолита, мезолита, неолита, бронзы и раннего железного века;

- происхождение изменений в представлениях древнейших людей об окружающем мире (накопление знаний, появление религиозных взглядов, зарождение искусства);

- возникновение кочевого скотоводства и особенностей быта с ним связанных, организации общественной и духовной жизни кочевников;

- история племенных союзов и ранних государств на территории Казахстана (саки, уйсуны, кангюи, гунны, сарматы).

Безусловно, в соответствии с учебной программой по истории Казахстана этот материал уже изучался школьниками в 6 классе ( в этом-то и состоит сложность для учителя в аспекте формирования познавательного интереса учащихся, ведь информация не носит характера новой), в содержании ЦОРов для 10 класса он представлен на качественно ином уровне обобщения, систематизации, углубления и закрепления. В частности, это касается следующих составляющих аспектов:

- основ периодизации истории Казахстана как науки и как учебного предмета;

- характеристики источниковедческой и источниковой базы исторических знаний;

- современных научных исследований казахстанских историков;

- проблемы антропологического облика наших предков и влияния монголизации на данный процесс;

- проблемы казахского языка и истории его возникновения;

- этногенеза казахской народности;

- эволюции кочевого общества;

- термина «этнос», этнонима «казах»;

- роли и места номадизма в истории Казахстана;

- возникновения и развития государственности в кочевом обществе и ряда других актуальных проблем.

Также на новом витке систематизации и обобщения представлен материал об истории Казахстана в период средневековья и нового времени, который был изучен учащимися в 7 классе, в соответствии в используемой программой по истории Казахстана. Такой подход, направленный на изучение материала через обобщение и углубление, как подчеркивают опрошенные учителя, способствует усвоению системы общеисторических и социологических понятий высокой степени обобщения, подводит их к пониманию закономерностей исторического развития, установлению объективных, внутренних, существенных, повторяющихся связей между историческими процессами и явлениями. Материал ЦОРов позволяет установить причинно-следственные, локальные и временные связи, выводящие на осмысление закономерностей изучаемого периода.

Материалы ЦОРов, как отмечают все опрошенные нами учителя, позволяют продолжить работу над формированием исторических представлений и исторических понятий школьников. В мультимедийных презентациях, озвученных профессиональными дикторами, представлен разнообразный материал, позволяющий наглядно увидеть предметы быта, культовые сооружения Ботайской, Андроновской, Бегазы-Дандыбайской культур, различные археологические источники и памятники ( в частности, древней железной металлургии, сакско-сарматского периода и др.). Привлекают внимание учителей и учащихся различные исторические карты, приведенные в ЦОРах, позволяющие через систему движущихся знаков и изображений в буквальном смысле «увидеть» процессы образования государств, борьбы племен, движения кочевых народов, внутреннюю и внешнюю политику казахского ханства, процесс колонизации и ряд других исторических событий изучаемого периода.

Исторические источники, приведенные в текстах, как отмечают все опрошенные нами учителя и учащиеся, отражают важнейшие проблемы исторического развития Казахстана этого периода, в них включены отрывки из исторических документов, художественных и поэтических произведений, выдержки из нормативных источников, позволяющие в полной мере воссоздать жизнь людей, государств, почувствовать незабываемый колорит эпохи.

Задания к каждому ЦОРу, как с удовлетворением отмечают опрошенные учителя, позволяют формировать способы действия с историческим материалом. Школьники, выполняя задания, могут воспроизвести исторические факты, учатся применять знания на практике. На основе знаний о способах действий ученики овладевают определенными умениями и навыками, это повышает уровень их познавательной самостоятельности.

Задания, приведенные в ЦОРах, отличаются многообразием и могут быть использованы учителем как для проверки знаний, так и для развития творческих умений, организации проектной деятельности учащихся.

Наиболее значимым, по мнению опрошенных учителей, является тот факт, что каждый ЦОР снабжен тестовым материалом, что позволяет учащимся проверить свои знания после того, как они изучили материал сами, или при помощи учителя, и при неправильном ответе еще раз вернуться к началу изучения (причем это можно делать неоднократно), повторить и закрепить учебный материал. Как отмечают учителя, тесты оказывают неоценимую помощь учителю и учащимся, способствуют повышению качества знаний, развивают познавательные интересы и мышление школьников.

Как отмечают учителя, в ЦОРах в полной мере нашли отражение пять методов обучения: информационно-рецептивный; репродуктивный;

проблемное изложение; частично-поисковый или эвристический и исследовательский.

Информационно-рецептивный метод используется в ЦОРах достаточно широко. Само его название происходит от двух слов: информация и рецепция, т.е. восприятие. Сущность его состоит в том, что в ЦОРе сообщается готовая информацию разными средствами (через печатный текст, рисунки, анимацию, слово диктора и др.), а учащиеся воспринимают и фиксируют в памяти эту информацию.

Этот метод позволяет учащимся чувственно воспринимать учебный материал. Они смотрят, слушают, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с имеющимися у них сведениями. Такой метод является одним из самых экономных способов передачи знаний учащимся.

Этот метод сегодня является одним из самых распространенных и достаточно широко отражен в педагогической литературе. Однако необходимо, чтобы учащиеся сегодня не только усваивали предлагаемую им информацию, но и усваивали ее структуру, методы ее нахождения и методы применения. Это хорошо понимают авторы-составители ЦОРов.

Поэтому совместно с методом информационно-рецептивным в ЦОРах применяется репродуктивный метод (от слова репродукция воспроизведение). Информационно-рецептивный метод сам по себе не формирует у учащихся умений и навыков использования полученных знаний и не гарантирует их сознательного и прочного запоминания, поэтому учитель вынужден организовывать деятельность учащихся по неоднократному воспроизведению усваиваемых знаний, т.е. использовать репродуктивный метод обучения. Для этого в ЦОРах используются разнообразные упражнения, лабораторные, практические работы, программированный контроль, различные формы самоконтроля и т. п.

Эти два метода (информационно-рецептивный и репродуктивный) чаще всего применяются во взаимосвязи, но первый всегда предшествует второму. Вместе они способствуют формированию знаний, навыков и умений у учащихся, формируют основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, перенос, классификация и пр.), но они не гарантируют развития творческих способностей учащихся. Поэтому для развития такой деятельности в ЦОРах применяются и другие методы.

Метод проблемного изложения может быть в полной мере использован при изучении исторического материала, приведенного в ЦОРах, их содержание позволяет сделать это в полной мере. Однако здесь необходима сознательная творческая деятельность и педагогическое мастерство учителя. Суть метода проблемного изложения заключается в том, что учитель ставит перед учащимися проблему и сам ее решает, но при этом он показывает ход своих мыслей и рассуждений. Иначе этот метод можно назвать рассказ-рассуждение. При использовании этого метода учащиеся контролируют ход мысли преподавателя, следят за логикой его рассуждений.

Использование этого метода позволяет учащимся усвоить способ и логику решения проблем данного типа, но еще без умения применять их самостоятельно. Поэтому данный метод используется, как правило, при изучении сложных учебных вопросов. Учителем могут быть использованы любые средства: слово (логическое рассуждение), текст, таблицы, кинофильм, магнитные записи и другие, приведенные в ЦОРах материалы.

При этом методе учащиеся не только воспринимают, осознают и запоминают готовую информацию, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли учителя, контролируя её убедительность.

Частично-поисковый (или эвристический) метод. При этом методе способ поиска решения проблемы определяет учитель, но сами решения отдельных вопросов находят учащиеся, работая с приведенными в ЦОРе материалами.

Следует подчеркнуть, что данный метод не является абсолютно новым.

Педагогическая наука обращала внимание на использование подобного метода обучения еще в двадцатые годы двадцатого века, именно тогда прогрессивные ученые и практики пытались ввести метод самостоятельного добывания знаний во внеклассной работе. Однако социальные условия того времени не способствовали развитию подобных методов, так как идеология сводила процесс обучения только к передаче определенной информации в готовом виде. В современных условиях данный метод обрел вторую жизнь.

Исследовательский метод обучения также предусмотрен авторами ЦОРов. Это способ организации творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач. При их выполнении учащиеся должны самостоятельно овладевать элементами научного познания (осознавать проблему, выдвигать гипотезу, строить план ее проверки, делать выводы и т.

п.). Главная особенность этого метода, в отличие от двух предыдущих, заключается в том, чтобы научить школьников видеть проблемы, уметь самостоятельно ставить задачи. Задания, приведенные в ЦОРах, выполняемые с использованием исследовательского метода, должны включать в себя все элементы самостоятельного исследовательского процесса (постановка задачи, обоснование, предположение, поиск соответствующих источников необходимой информации, процесс решения задачи).

Перспективной для старшей школы представляется проектная деятельность учащихся по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. Проектная технология широко распространена в американских и японских школах. В переводе с латинского означает «самостоятельный поиск пути» («брошенный вперед»). Это достаточно новый вид деятельности для школьников, но к сожалению, пока не получивший должного применения ни в начальной, ни в основной школах.

Тем не менее, в старшей школе объемы учебного материала, высокие требования к выпускникам и учителю, подталкивают педагога к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов, в том числе и к применению проектов. Данный вид деятельности многофункционален в большей степени, чем многие другие. И хотя, как и другие, имеет ряд недостатков, может быть выделен как один из основных методов формирования ключевых компетенций старшеклассников. Он заключается в том, чтобы стимулировать интерес обучаемых к определенным проблемам, разрешение которых предполагает владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, он реализует баланс академических и прагматических целей при соблюдении соответствующего их соотношения в зависимости от этапа обучения.

В основе метода проектов лежит развитие критического мышления, познавательных навыков обучаемых, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов позволяет педагогу планировать свою деятельность от целей первого (общего) уровня, попутно достигая целей второго (частного) уровня, а обучаемому - активизироваться и ориентироваться на самостоятельное решение проблем.

Метод проектов – это модель организации учебного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания в процессе выполнения практических заданий-проектов. Этот метод позволяет индивидуализировать учебный процесс и сделать его более интенсивным, предоставляя обучающимся возможность выбрать свой темп продвижения к конечным результатам обучения.

Очевидно, что такое обучение предполагает отказ от традиционно доминирующей роли преподавателя в процессе присвоения знаний и опыта обучающимися. Роль преподавателя при выполнении проектов, безусловно, меняется. Он консультирует, мотивирует, помогает, наблюдает и т.п.

Помощь обучающимся при работе над проектом должна выражаться не в передаче знаний и умений. Их набор учащийся должен был освоить на занятиях, предшествующих работе над проектом. Учитель, помимо итоговой оценки продукта проектной деятельности, должен отслеживать такой результат, как формирование личностных качеств обучающихся: рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия. Таким образом, в какой бы роли не выступал педагог, на любом этапе работы над проектом он выполняет функцию содействия (сотрудничества, сопровождения), т.е., по сути дела, тьюторские функции.

Метод проектов является технологией, которая позволяет учителю формировать педагогические ситуации по различным основаниям (ситуация неопределенности, кооперации и т.п.) и на основе различного предметного содержания. Компетенции, в свою очередь, как проявляются, так и формируются в конкретной деятельностной ситуации. Поэтому метод проектов является наиболее очевидным способом формирования ключевых компетенций личности старшеклассников, поскольку универсален по отношению к предметному содержанию и эффективен, что показывает мировая педагогическая практика.

Проект побуждает учащегося проявить интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, продемонстрировать уровень владения знаниями и общеучебными умениями, целеполагание, способность к самообразованию и самоорганизации. Проектной деятельности может предшествовать «мозговой штурм», в процессе которого обозначатся новые интересные проблемы для учащихся.

В процессе проекта учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом. Совместная деятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе которого учащиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения, распределяют обязанности, всесторонне проявляют компетентность личности. Проектная деятельность наглядно демонстрирует возможности моно- и полипредметного, индивидуального и группового (разнообразных образовательных маршрутов) проектов. Опрошенные учителя подчеркивают, что разнообразие информации, приведенной в ЦОРах, позволяют достаточно широко использовать метод проектов в образовательной деятельности с учащимися 10 класса на уроках по истории Казахстана.

Говоря о возможностях ЦОРов после их применения в учебном процессе, учителя, отвечая на вопросы анкеты, подчеркивают, что материал ЦОров позволяет сформировать:

- образ о фактах прошлого, охватывающих все стороны жизни общества (94 % опрошенных);

- представление об историческом времени, о соотношении определенного исторического факта к определенному времени (75 %);

- представление об основных исторических источниках (86 %);

- представление об историческом краеведении (69 %).

- все вышеперечисленное (100%).

Хотим оговориться, что в сумме ответы на этот вопрос значительно превышают 100 %, так как можно было выбирать несколько вариантов ответов. Тот факт, что практически на каждый вопрос получены ответы, значительно превышающие 50% рубеж свидетельствует, с одной стороны, о высокой активности опрошенных, с другой - о высокой оценке, которую они дают содержанию ЦОРов и возможностям их интеграции в образовательный процесс.

Во время бесед с учителями экспериментальных школ выявлена высокая степень удовлетворенности как структурой ЦОР, так и их познавательными и воспитательными возможностями, которые они дают для образовательного процесса.

На вопрос анкеты «Какие функции в большей степени позволяют выполнять ЦОР?» были получены следующие ответы:

- позволяют формировать исторические взгляды и убеждения учащихся, их научное мировоззрение (97 % опрошенных);

- позволяют формировать способы действия с историческим материалом (91%);

- выявлять причинно-следственные связи исторических событий и явлений (96 %);

- развивать познавательную самостоятельность учащихся (99 %);

- объективно формировать оценочные суждения учащихся, их отношение к историческим деятелям и событиям (84 %);

- воспитывать чувство патриотизма и гордости за прошлое своей родины (100%);

- все вышеперечисленное (100%).

Таким образом, все опрошенные учителя подчеркивают высокий образовательный и воспитательный потенциал ЦОР. Выбрать можно было несколько ответов, поэтому общая сумма ответов на все вопросы значительно превышает 100%. Хотим особо подчеркнуть тот факт, что и на каждый предложенный ответ получено значительное число положительных откликов.

На вопрос анкеты о том «Какие научные понятия позволяют в большей степени сформировать материалы ЦОР:

- экономические;

- социально-политические, раскрывающие социальные отношения и политическое устройство государства;

- историко-культурные;

- все указанные в равной степени ?», был стопроцентно выбран последний из предложенных ответов, что свидетельствует о высокой степени оценки понятийно-терминологической составляющей ЦОР опрошенными учителями. Следует заметить, что это касается не только ответов учителей, работающих в 10 классах, такие же ответы получены и от педагогов 9-ых и 11-ых классов, как с казахским, так и с русским языком обучения.

На вопрос о том «Какие виды исторических источников представлены в ЦОР в большей степени :

- источники литературного характера (летописные и хроникальные отрывки, фрагменты из мемуаров, памфлетов, статей);

-источники актового характера (грамоты, государственные акты, тексты законов и др.);

- документы художественной литературы (произведения устного народного творчества: эпос, пословицы, поговорки);

- литературные произведения (проза, поэзия, сатира);

- все указанные в равной степени?», учителя также стопроцентно выбрали последний из предложенных ответов, что говорит о признании ими наличия разнообразной источниковой базы в экспериментально внедряемых цифровых образовательных ресурсах. В личных беседах педагоги отмечали, что даже за многие годы работы не всегда удается собрать такое разнообразие источников, а самое главное размножить их, сделать доступными для каждого ребенка, с ЦОРами появляется эта возможность.

Особую благодарность высказывали молодые, начинающие работать учителя, чья «педагогическая копилка» еще только начинает накапливаться, для них материалы ЦОРов были просто незаменимы.

На вопрос о том «Разделяете ли вы следующее утверждение «Содержание ЦОР позволяет установить причинно-следственные, локальные и временные связи, выводящие на осмысление закономерностей исторического процесса»:

- частично?», был также стопроцентно выбран первый из предложенных ответов. При беседах с педагогами пилотных школ этот результат подтвердился, единодушно подчеркивалась весомая методологическая составляющая содержания материалов ЦОР.

На вопрос анкеты « Как вы считаете, верно ли утверждение о том, что материал ЦОР развивает у учащихся желание сохранять и приумножать культурное наследие народа, воспитывает патриотизм, вызывает чувство гордости за свою страну, использование этих ресурсов позволит значительно повысить качество знаний учащихся:

- да, я с ним согласен;

- согласен частично - нет, не согласен?», все педагоги выбрали первый вариант ответа и подчеркнули высокий уровень заложенного в электронных образовательных ресурсах воспитательного потенциала.

Как мы уже отмечали выше, объективность полученных при анкетировании данных проверялась в ходе бесед с учителями. Учителя школ во время бесед отмечали, что значительно облегчает работу на уроке факт представленности в мультимедийных презентациях фрагментов документальных фильмов, позволяющих воссоздать исторический колорит эпохи, сформировать адекватные исторические представления учащихся.

Учителя подчеркивают, что приведенный в ЦОР материал позволяет системно вести работу над историческими понятиями. Через мультимедиа, тексты, задания здесь представлены:

- экономические понятия;

- социально-политические, раскрывающие социальные отношения и политическое устройство государства;

- историко-культурные понятия.

Учителя пилотных школ особо выделяют, что исторические источники, приведенные в текстах, отражают важнейшие проблемы исторического развития Казахстана изучаемого в 10 классе периода: социальноэкономическое положение страны, внутреннюю и внешнюю политику государства, общественное и революционное движение. В ЦОРах широко представлены:

- источники литературного характера – повествовательные, описательные (летописные и хроникальные отрывки, фрагменты из мемуаров, памфлетов, статей);

- источники актового характера (грамоты, государственные акты, тексты законов и др.);

- документы художественной литературы: произведения устного народного творчества (эпос, пословицы, поговорки) и литературные произведения (проза, поэзия, сатира), которые отражают историческую действительность, передают колорит эпохи.

Учителя в качестве положительной составляющей отмечают, что в учебный процесс в составе ЦОР включается значительное число документов, характеризующих различные стороны исторического процесса, позволяющих выявить тенденции его развития, расстановку общественных сил на различных этапах истории Казахстана нового времени. Документы усиливают эмоциональность материала, повышают интерес учащихся к предмету, способствуют конкретизации изучаемых явлений и процессов, позволяют создать полное представление о внутренних смыслах поступков исторических деятелей, предоставляют широкие возможности для самостоятельного погружения в мир исторической конкретики.

При ответе на вопрос анкеты «На ваш взгляд, использование ЦОР на уроках истории привело…» сто процентов учителей выбрали ответ:

«- к повышению интереса учащихся по изучению истории Казахстана».

Предложенные нами другие варианты ответов на данный вопрос:

«- к снижению интереса учащихся по изучению истории Казахстана;

- ничего не изменилось», не выбрал ни один из испытуемых. Безусловно, это свидетельствует о высокой профессиональной оценке учителями пилотных школ материала ЦОР по истории Казахстана для 10 класса.

При ответе на вопрос анкеты «Как на ваш взгляд нужно использовать ЦОР в образовательном процессе?», были получены следующие ответы :

-работать с ним на уроке (100 % опрошенных);

- использовать в домашней работе (64 %);

- сочетать и то и другое (100% опрошенных). Эти данные свидетельствуют о том, что учителя высоко оценивают образовательный потенциал и возможности ЦОРов, умеют методически грамотно использовать их при организации различных видов деятельности учащихся.

Хотя при личных беседах многие из педагогов настоятельно рекомендовали проводить тематические курсы для учителей истории по конкретным ЦОРам, разработанным для каждого класса с 5 по 11.

На вопрос о том: « На ваш взгляд, задания, приведенные в ЦОР отличаются многообразием и могут быть использованы в большей степени для:

- проверки знаний - развития творческих умений, - организации проектной деятельности учащихся?», учителя поставили также стопроцентные ответы на каждый из приведенных вариантов.

Таким образом, учителя объективно оценивают возможности использования ЦОР в различных видах учебной деятельности. На сегодняшний день нет необходимости убеждать педагогов в важности разработки и внедрения в педагогическую практику более совершенных методик обучения (в том числе и на цифровых носителях), обеспечивающих повышение качества учебного процесса, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их умственных способностей. В решении этой проблемы значительная роль отводится формированию у школьников умений и навыков самостоятельного мышления и практического применения знаний. Немаловажным является и формирование навыков самостоятельного умственного труда. Это тем более важно, что, какие бы знания и в каком объеме не получали учащиеся, эти знания имеют необратимую тенденцию устаревать, отставать от потребностей жизни. Выход в данной ситуации видится в решении задачи научить учащихся учиться самостоятельно, приобретать знания из различных источников информации самостоятельным путем, овладеть как можно большим разнообразием видов и приемов самостоятельной работы.

Опрошенные нами педагоги подчеркивают, что ЦОР представляют для этого значительные возможности.

Затруднения в деятельности преподавателей по организации самостоятельной работы в учебном процессе состоит в том, что многие учебные пособия на бумажных носителях, используемые современной школой, еще не в полной мере содействуют успешному развитию познавательной активности учащихся, их самостоятельности. В них в основном дано базовое содержание учебного материала, при этом предложено явно недостаточное количество заданий, требующих от каждого обучаемого самостоятельного наблюдения примеров; нахождения сходства и различия между сопоставляемыми историческими явлениями; раскрытия существенных признаков, характеризующих сущность понятий, правил, законов; формулирования новых выводов. Правила, законы, выводы часто даются в готовом виде и требуют только заучивания. Опрошенные нами учителя пилотных школ подчеркивают, что задания, предложенные в ЦОР, позволяют организовать:

- самостоятельную работу, несущую в себе специфику индивидуальной деятельности учащихся;

- деятельность, способствующую закреплению знаний, умений и навыков, способов деятельности, необходимых для продвижения учащихся по пути добывания и усвоения знаний;

- быть связующим звеном между уроками в рамках одной темы или целыми темами.

Как показал анализ деятельности учителей пилотных школ, наиболее эффективными методами работы c ЦОРами в 10 классе стали метод кейсстади или метод учебных конкретных ситуаций (УКС); метод проектов и метод «ассоциаций» (Таблица 2).

Возможности использования предлагаемых методов при работе с ЦОРами Регулярность Форма заданий организации Способы контроля Таким образом, исходя из данных таблицы 2, мы можем отметить некоторые различия в методах, а именно: если рассматривать частоту предложения того или иного метода, то метод проектов отличается тем, что он в меньшей мере приспособлен для выполнения на каждом уроке, т.к.

требует больших временных затрат и выполняется в основном относительно больших проблемных тем. В то же время, для данного метода в наибольшей степени приемлемо как индивидуальное исполнение, так и групповое, в отличии от кейс-метода при котором индивидуальная форма более предпочтительна, хотя его можно использовать и диадном и в групповом варианте. Метод «ассоциаций» в наибольшей мере приспособлен к индивидуальному выполнению, в отличии от групповых.

В качестве опережающих заданий более приемлемы имеют кейс-метод и метод проектов, тогда как метод «ассоциаций» больше подойдет для текущего контроля.

Если рассматривать методы выполнения, то «ассоциации» можно использовать как информационно-рецептивный или репродуктивный метод выполнения заданий, и в какой-то мере его можно использовать как проблемный вариант изложения материала. В то же время кейс-метод и метод проектов по своей сути не предназначены в качестве информационного и репродуктивного исполнения.

Технология работы при использовании кейсового метода в выполнении заданий по истории Казахстана приведена в таблице 3.

Технология работы с кейсом в качестве выполнения заданий Фаза работы Действия преподавателя Действия ученика Во время 2. Делит группу на подгруппы варианты решений, занятия 3. Руководит обсуждением кейса слушает, что говорят После 1. Оценивает работу учеников 1. Составляет письменные занятия 2. Оценивает принятые решения отчет о занятии по данной Таким образом, как мы видим, кейс состоит из трех частей:

вспомогательной информации, необходимой для анализа кейса; описания конкретной ситуации; заданий к кейсу.

Говоря о проектной методике, следует отметить, что это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а их применение и приобретение новых путем самоорганизации и самообразования учащихся. При организации проектной деятельности на основе материалов ЦОРов, структурировании выполнения проекта необходимо учитывать, что проекты могут быть различными, обладая определенными типологическими признаками. Выделим типы проектов, использованные на уроках истории Казахстана при работе с ЦОРами в пилотных школах (таблица 4).

Виды и краткая характеристика проектных методов исследовательские обозначенных целей, актуальности предмета По доминирующей деятельности учащихся по характеру По количеству участников проекта продолжительности Как показывает данная таблица, каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников.

Приведем темы проектов по истории Казахстана для учеников десятых классов, которые были использованы на уроках в пилотных школах:

1.Нравы и быт казахов в конце XIX начале XX вв.

2. Профессиональное образование и формирование интеллигенции Казахстана в XXв.

3.Становление казахского советского искусства.

4.Пресс-конференция с участниками экспедиции в Восточный Казахстан в в конце XIX начале XX вв.

5.Диалог исторических руководителей Семиреченского и Тургайского центров национально-освободительного движения.

6. Политические партии и течения в 1917г. и в 2006г. в Казахстане.

7.Альтернативы развития Казахстана в конце XIX начале XX вв.

10. История Казахстана в портретах.

11.Учебник истории Казахстана: каким он должен быть.

В работе учителей пилотных школ использовался также метод «ассоциаций», цель которого заключается в оперативной диагностике уровня осведомленности учениками учебного материала, в выявлении систематизированной понятийной картины содержания курса. Метод позволяет делать упор не только на осведомленность историческими фактами, событиями, персоналиями и датами, но его можно использовать также и при постановке задач творческого, проблемного содержания. В данном случае подготовленный в качестве домашнего задания учебный материал не просто восстанавливается в памяти ученика, а требует осмысления событий, логических связей исторической информации между собой. Для реализации данного подхода используется следующий алгоритм в форме вопросов, на которые нужно давать не развернутый ответ, а некий ассоциативный ряд:

1. В чем сущность события?

2. Почему оно произошло?

3. Как это событие связано с окружающей действительностью?

4. Каково значение факта для истории Казахстана?

Немаловажная проблема списывания или предварительной подготовки готовых ассоциаций снимается, во-первых, тем, что для проверки домашнего задания на уроке ученикам предоставляется малое количество времени, и вовторых, ученики, получая домашнее задание изначально осведомлены в теме, но к каком виде будет происходить контроль остается закрытым.

Первичная обработка полученных результатов проводится через подсчет количества содержательных и соответствующих ключевому слову понятий. Как правило, объем понятий очень диагностичен и позволяет быстро выявить готовность ученика работать над дальнейшим углублением процесса диагностики знаний. Кроме этого, методика выявляет силу и глубину интереса учеников к данной дисциплине. После проведения основной процедуры предлагается дополнительная, когда ученики с использованием всего имеющегося материала дополняют ассоциативный ряд. В процедуре использования методики можно применять групповые формы работы через взаимоконтроль пробелов знаний.

Таким образом, между вопросом, как методом проверки знаний в традиционной системе домашних заданий и учебным заданием, с последующим применением методики «ассоциаций», существует огромное отличие. Суть его в том, что вопрос предполагает ответ, по преимуществу обращенный к тексту, доподлинно известному знанию (Кто? Что? Когда?

Зачем?). Задание же, несет алгоритм самостоятельного поиска информации на основе трансформации, переноса усвоенных знаний и умений (установите, объясните, определите, найдите и т.п.).

Опрос, проведенный среди учащихся (всего опрошено 434 ученика классов) не противоречит данным аналогичного анкетирования их педагогов, что свидетельствует о валидности используемых методов исследования.

На вопрос анкет, обращенный к ученикам, «Что вам больше нравится:

- слушать объяснения учителя;

- самостоятельно работать с электронными образовательными ресурсами;

- хорошо, когда есть и то и другое?» 94 % опрошенных выбрали последний ответ, 4% - второй и лишь 2 % - первый, что свидетельствует о высокой значимости электронных ресурсов в глазах современных школьников и их объективной оценки роли учителя (он является ключевой фигурой образовательного процесса, но результативность и эффективность его деятельности в современных условиях повышается, если он успешно использует на своем предмете цифровые образовательные ресурсы).

Данные ответа на вопрос об использовании ЦОРов в урочной и внеурочной деятельности приведены в таблице 5.

Как свидетельствуют данные преимущественно ЦОРы используются на уроке (в среднем от 71 до 100 % опрошенных отмечают этот факт), на наш взгляд это свидетельствует о недооценке учителями особенностей возраста десятиклассников, в одной стороны, и недостаточном овладении педагогами всем богатым инструментарием электронных ресурсов, позволяющих системно организовать самостоятельную (в том числе и домашнюю работу учащихся). Следовательно, на курсах повышения квалификации педагогов необходимо специально акцентировать эти моменты. Ведь содержание исторического материала в 10 классе и логика построения учебного предмета требуют нового характера усвоения знаний, опоры на самостоятельное мышление, необходима способность абстрагировать и обобщать, сравнивать, рассуждать, делать выводы, доказывать.

Однако надо иметь в виду, что не все десятиклассники легко переходят к доказательному мышлению. Основной особенностью мыслительной деятельности подростка является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретнообразным и абстрактным мышлением в пользу последнего. При этом конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не регрессируют, не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятий в конкретных образах и представлениях). Игнорирование особенностей наглядно-действенного мышления подростков приводит к известным фактам:

при однообразии, односторонности или ограниченности наглядного опыта тормозится вычленение абстрактных существенных признаков объекта. В связи с этим очень важно дать понять учащимся, как ограничен чувственный опыт, показать необходимость и принципиальную возможность выхода за его пределы.

«Как используются учащимися цифровые образовательные ресурсы Регион, город Караганда, Карагандинска Для нас представляло значительный интерес проследить – осознают ли школьники те изменения, которые произошли с ними в процессе использования электронных образовательных ресурсов. Данные представлены в таблице 6.

Распределение ответов на вопрос об изменениях Регион, ответивших намного интереснее Караганда, Карагандинс СШ Данные свидетельствуют, что большинство учащихся осознают эти изменения (от 70 до 100% опрошенных), отмечают тот факт, что учиться стало интереснее.

При ответе на вопрос анкеты «На ваш взгляд, использование ЦОР на уроках истории привело…» были получены следующие результаты:

- к повышению интереса учащихся по изучению истории Казахстана (от 64 до100% опрошенных по разным школам);

- к снижению интереса по изучению истории Казахстана (13,5% учащихся;

- ничего не изменилось (5,6 % учащихся)».

Пусть незначительный процент учащихся, свидетельствующий о негативных тенденциях (19,1), заставляет нас, тем не менее, задуматься о необходимости повышения квалификации учителей с целью развития их методических умений использования ЦОР в образовательном процессе, усилении контроля администрации пилотных школ за работой учителя, оказание им практической помощи.

При ответе на вопрос анкеты «Как на ваш взгляд нужно использовать ЦОР в образовательном процессе?», были получены следующие ответы:

-работать с ним на уроке (100 % опрошенных);

- использовать в домашней работе (63 %);

- сочетать и то и другое (100% опрошенных).

Эти данные полностью совпадают с данными опроса учителей, что повышает их объективность.

На вопрос анкеты для учащихся о том, « Если у вас с первого раза не получилось выполнить задание ЦОРа или ответить на тест, пытаетесь ли вы еще раз пробовать?

- когда-как», 91 % испытуемых выбрали первый вариант, 9 % последний. Ответ «нет» не выбрал никто, что косвенно свидетельствует о том, что задания, предложенные в ЦОР, интересны для учащихся и вызывают желание выполнить их до конца.

Как показал проведенный нами анализ, около четверти опрошенных посещает исторический кружок или факультатив, этих детей привлекают задания исследовательского типа, приведенные в ЦОР.

На вопрос анкеты о том, изменилось ли отношение к предмету истории Казахстана после работы с ЦОР, были получены следующие ответы:

- да, в лучшую сторону (92 % опрошенных);

- да, в худшую сторону;

- осталось без изменений (8%).

Эти данные свидетельствуют о значительном положительном влиянии использования ЦОР на формирование позитивного отношения к отечественной истории.

На вопрос « Как вы считаете, использование ЦОР на уроках истории в большей степени развивает умение:

- думать и размышлять;

- анализировать факты и события;

- оценивать события прошлого;

- прогнозировать развитие истории;

- все вышеуказанные?», 100% опрошенных школьников выбрали последний вариант ответа, что свидетельствует о высокой значимости, придаваемой учащимися использованию новых средств в учебном процессе.

Использование ЦОР на уроках истории Казахстана привело, как показывает наш анализ к повышению качества знаний учащихся, увеличению доли отличных и снижению доли удовлетворительных оценок (см. таблицу 7).

Распределение ответов на вопрос об изменениях оценок учащихся Регион, Караганда, ская обл.

Балхаш Таким образом, как показал проведенный анализ данных опроса педагогов и учащихся пилотных школ, содержание и форма ЦОРов позволяет стимулировать интеллектуальную деятельность школьников на уроках и во внеучебной деятельности, развивать их исследовательские умения, критичность мышления, повысить качество усвоения исторических знаний, сформировать и развить интерес к изучению истории Казахстана, вызвать чувство гордости за героические страницы прошлого своей Родины, выбрать свой идеал героя, на которого необходимо равняться.

Анализ деятельности учителей пилотных школ свидетельствует о том, что ЦОРы позволяют существенно повысить качество профессиональной деятельности педагога, развивают его медиокомпетентность, предоставляют широкие возможности для дифференциации и индивидуализации обучения.

Использование цифровых образовательных ресурсов позволяет значительно повысить качество знаний учащихся как в городских, так и в сельских школах республики.

ПЕРЕЧЕНЬ

цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) по истории Казахстана Наименование темы Введение. Значение, содержание и структура курса. Важнейшие периоды и научные проблемы истории Казахстана.

Казахстан в каменном веке. Периодизация каменного века. Появление человека и его эволюция развития. Ранний, средний, поздний палеолит. Физическое совершенствование человека. Использование орудий труда. Формы социальных организации и их формирования Древние поселения. Период мезолит. Культура неолита. Занятия людей неолита. Керамические изделия и другие.

Развитие структура рода Энеолит. Ботайская культура. Антропологический тип создателей Ботайской культуры.

Казахстан в период бронзового века. Переход к сплаву и использованию бронзы в начале второго тысячелетия до н.э. Металлургический центр в древнем Центральном Казахстане. Развитие производящего хозяйства.

Андроновская культура – присущая культура развитого бронзового периода. Петровская, алакольская и феодоровская культуры. Животноводство и полеводство.

Поселение. Могильники и традиции захоронения. Бегазы-Дандыбайская культура позднего бронзового века.

Разведение животноводства. Тип социальной дифференциации. Наш край в период древнего Казахстана Племенные союзы и древние государства на территории Казахстана. Источники о племенных союзах и древнейших государственных объединении. Археологические источники. Китайские, древние персидские, греческие, римские источники. Отец истории Геродот о племенах, поселявшие территории Казахстан. Место сакского Анахархиса в мировой философской мысли. Состояние изученности исторической литературы данного периода. Мусульманские авторы. Русские ученые, исследовавшие дореволюционного периода. Научные исследования казахстанских историков.

Достижения современной исторической науки, исследовавшего этого периода, трудности исследований.

Казахстан в древнем железном веке. Древний железный век. Переход к кочевому хозяйству и железная металлургия.

Древние племена на территории Казахстана период древнего железного века. Хозяйственная жизнь населения.

Археологические памятники Казахстан в сакско-сарматском периоде. Судьба племена в скифо-сакском мире. Заморские саки: хаомавары, тиграхауда, саки за согдийцев. Археологические памятники Семиречья и Южного Казахстана. Могильники Тасмолинской культуры Центрального Казахстана. Скифская тройка: узда, вооружение и «звериная стиль».

Общественные организации и идеология. Антропологический облик и начало монголизации Древние государства на территории Казахстана. Уйсунское государство. Место расселение. Этногенез и этническая 10.

история. Социальные, политические организации. Взаимоотношения уйсунов с гуннами, канлы, юечжамили Канлы. Территория и расселение. Их взаимоотношения с уйсунов и Китаем. Хозяйство канлы. Проблема языка и 11.

история его возникновения. Археологические памятники на берегах Сырдарьи.

Китайские источники о древних гуннах. Возникновения языка и проблема определения его принадлежности какому языку. Этническая территория в ІІІ - І веках д. н. э. Взаимоотношения с Китаем, уйсун, канлы, юечжамили.

Возвышение гуннов при Модэ. Власть Шаньюнов. Разделение гуннов на южной и северной части. Гунны в Семиречье.

Переселение гуннов в начале первого тысячелетие нашей эры в Казахстан. Кочевое скотоводство – экономическая 12.

основа гуннского общества. Гуннские города. Полеводство. Социальная структура. Материальная культура. Военное дело. Движение гуннов на запад. Гунны в Европе. Гунны и Великое переселение народов.

Наш край в І -V веках нашей эры История сложения казахской народности (этногенеза). Степень изученности проблемы. Источниковедческая база.

Основные периоды сложения казахской народности. Возникновение и развитие первобытных людей на территории Казахстана. Корни тюркских народов. Древние тюрки. Государства западных тюрков, тюргешей, карлуков, огузов и кимаков на территории Казахстана. Происхождение и ранняя история кипчаков.

13.

Взаимоотношения их с тюрскими, тюрко-огузскими племенами. Дешти-Кипчак. Начало сложения казахской народности. Племена, составившие основу казахской народности в составе государственного объединения Образование казахского ханства – завершение процесса сложения казахской народности. О термине «Этнос». Основные компоненты казахского этноса. Родо-племенной состав. Казахские жузы. Об этнониме 14.

«казах». Антропологический тип казахского народа. Языковой характер Кочевая или степная цивилнзация (Эволюция кочевого общества). Степень изученности проблемы. Негативное влияние евроцентризма в изучении этой проблемы. Новые концепции о кочевой цивилизации в науке.

Роль и место номадизма в истории Казахстана. Влияние кочевого образа жизни на генезис казахского народа.

15.

Формы ведения хозяйственной жизни, военное искусство, степная военно-демократическая система управления, характерное для кочевого общества.

Материальное и духовное, культурное наследие. Возникновение мировых религий - ислама и зороастризма.

Мировоззренческие взгляды о сотворении мира. Взаимодействие между кочевой и оседлой цивилизациями.

16.

Города – связующее звено между кочевым и оседлым миром. Вклад кочевников в мировую цивилизацию Возникновение, сложение и развитие государственности на территории Казахстана. Из истории изучения проблемы.

17.

Обзор источников. Возникновение, развитие и структура государственности в кочевом обществе. Первые государственные образования на территории Казахстана. Ранние средневековые кочевые империи:

возникновение, развитие, упадок. Особенности развития отдельных ханств в ХІV-ХV веках и влияние на их социально-политическую структуру монгольского феномена.

Образование Казахского ханства – завершение истории сложения казахской государственности. Политическая 18.

история. Основные направления политики казахских ханов.

Система управления государства. Ханская власть. Улусное устройство. Социальная структура. Институты «белой 19.

кости» и «черной кости».

Обычное право и судебная система. Жеты Жаргы. Проблема собственности. Налоги и повинности.

20.

Духовная культура кочевников. Мудрецы казахской степи. Особенности развития духовной культуры. Основные направления. Язык и письменность. Древние памятники письменности (тюркские, согдийские, арабские).

21.

Наука и литература: аль-Фараби, аль-Жаухари, Юсуф Баласагун, Махмут Кашкари, Отейбойдак Тилеукабылулы, Мухаммед Хайдар Дулати, Кадыргали Жалайыри.

Устное народное творчество. Акыны и жырау: Асан Кайгы, Казтуган, Сыпыра, Доспамбет, Актамберды, Бухар.

Эпические поэмы. Музыкальное искусство. Прикладное искусство. Национальные обычаи и традиции.

22.

Национальные игры. Религия и верование. Роль Великого Шелкового пути в развитии культуры.

Казахстан в составе Российской империи. Степень изученности научной проблемы. Различные взгляды. Политика России в Востоке. Внутреннее и внешнее положение казахского ханства в начале XVIII века. Начало 23.

присоединение Казахстана к России. Политика хана Абулхаира и ее осуществление. Указ 1731 года. Посольства Тевкелева. Борьба между сторонников и противников присоединения.

Присоединение Младшего и Среднего жузов к России. Сохранение единства.

24.

Политика Абылай хана в целях объединения казахских земель. Завершение присоединения Казахстана к России.

25.

Завоевание Россией Семиречья и Южного Казахстана. Уничтожение ханской системы в Казахстане.

26.

Казахстан – источник сырья для Российской империи. Казахстан – металлогенная провинция Российской империи. Проникновение военных казаков на казахскую землю. Освоение и вывоз природных ресурсов Казахстана.

27.

Казахстан – источник сырья и рынок сбыта Российской империи. Проникновение капиталистических отношений в Казахстан. Ярмарки. Появление новых социальных категорий».

Эволюция реформаторской политики царского правительства. Введение административно-политической системы управления России в Казахстан. Административные реформы и уставы XIX века и их последствия. Уставы 1822 и 28.

годов. «Положения» в 1867- Анимированная озвученная логико-структурная схема 1868, 1884, 1891 годах.

Переселенческая политика царизма в Казахстане. Колонизация военных казаков и русских крестьян. Изъятие плодородных земель у казахов. Изменения в этническом составе народов Казахстана. Переселение уйгуров и дунган в 29.

Семиречье. Руссификаторская политика царской России в Казахстане. Открытие русских школ. Деятельность русских миссионеров. Представители русской демократической интеллигенции в Казахстане.