«JI. K. Жаналина M. Ш. Мусатаева и ПРАШЧЕСШЖ русского языка ігп н р п с х ія н д и К х п т э ій ОШШЯІГіОіОф ХІЙ90ЯІЯЕКН о ш н д і(ш э KIT хпн д ЯШ Н OJO H DD A d D d M M M H D lh M I ^ V d U D9PDUiDjXp\[ 777 щ \і р D H ...»

(Ч.) 9. Кто не любит печали и гнева, тот не любит отчизны своей. (Н.)10. Это вон кто дразнит его всегда. (М.Г.)11.Всего, что пережито было, в ту ночь ты и знать не могла. (Сим.) • Определите разряды местоимений.

79. Охарактеризуйте синонимы (см. упр. 74) по закрепленным за ними ролям говорящего, которые дифференцируют отношение к слушающему:1 )«старший»; 2) «ровесник»; 3) младший.

Какие из синонимов можно употреблять в ситуациях:1.Отец обращается к сыну. 2. Студент обращается к преподавателю. 3. Начальник обращается к подчиненному? Выберите одну из ситуаций и, используя подходящие сино­ нимы, составьте два предложения, меняя функции двух участников события (субъект, объект). В роли каких членов предложения выступают обозначающие их слова?

Образец: Отец (субъект) любил читать наставления сыну (косвенный объект). Сын (субъект) слушает отца (объект), следует его советам.

80. Прочитайте. Можно ли отнести данный текст к наставлениям? Что внушает писатель своим молодым читателям? Выпишите сочетания слов с субъектно-предикативными отношениями. Какой характер обращения подчеркивается морфологическим способом выражения подлежащих?

ОБРАЩЕНИЕ К МОЛОДЫМ

О молодость, прежде чем высказать тебе истины, быть может немного горькие, позволь воздать тебе хвалу и выразить, как должно, свою любовь.

Ты радость, аромат, надежда жизни; в тебе все те возможности, что заложены в пышно расцветающем бутоне.

Ты - здоровье, ты - красота, ты — счастье. Ты начало книги, ее первая очаровательная страница, которую читают без усталости; ты - творческое вдохновение, которое восхищает и представляется неиссякаемым.

Я не жалею ни о чем, кроме утраченной юности; мои желания старые разбитые клячи, из них свежее только одно, увы, неисполнимое - возвратить свою юность. Начать сызнова, быть сильным, подвижным, здоровым! Бродить без устали, пить из придорожных колодцев; чувствовать, как горячо бьется сердце, как уверена рука; желать все переделать и все преодолеть! Заключить в свои раскрытые объятия весь мир! Лучшие творения принадлежат тебе, о молодость, пусть они иногда и наивны и не совершенны. Неважно, что порой ты невежественна и неумела, зато ты вкладываешь в свое творчество душу твоих двадцати лет, пламя своей страсти и искренности!

• Сравните данный текст с предыдущим текстом «Слово к молодым».

Какой из них содержит прямой совет, а какой косвенное наставление? В какой роли выступает говорящий: в роли «старшего» или в роли «ровесника»?

• Сравните слова наставление совет пожелание - обращение.

Какие роли говорящего они допускают при употреблении?

Словосочетание именительного падежа существительного или местоимения с творительным падежом с предлогом с 1.Обозначает совместно действующих субъектов (лиц или предметов).

Например:1. В кухню вошли дед с матерью, (М.Г.) 2. Мы с тобой пойдем в музей.

В этом случае все сочетание выступает как цельное в роли подлежащего, а сказуемое имеет форму множественного числа.

Обозначает одного основного субъекта, а другие лиио или предме являются второстепенными. Например:1.Отец пришел на собрание с сыном.

2. Ты с Олесей будешь в одной комнате, пока что. (Ч.) В этом случае в роли подлежащего выступает только форма именительного падежа, а творитель­ ный - в роли косвенного дополнения. Сказуемое имеет форму единственного числа, если местоимение или существительное стоит в единственном числе.

81.Спишите, вставляя, где нужно, пропущенные буквы и подчеркивая подлежащие. Объясните согласование с ними сказуемых. Обратите внимание на форму числа местоимений, стоящих в именительном падеже. Выберите нужный вариант постфикса для возвратных глаголов I. Базаров с Аркадием уехал., на другой день (Г.) 2. Чук с Геком переглянул..(ся/сь). (Гаіід.) 3. Реки с озерами раілил..(ся/сь). 3. Комендантша с дочерью удалил..(ся/сь). (П.) 4. Мать с дочерью похож., как две капли воды. 5. Мать с подругой вернул..(ся/сь). 6. Учитель с барышнею шушука..т тишком. (Кр.) 7. Профессор с ассистентом провел., операцию на сердце.

8. Мы с Димою так и сделал.. • (Инб.) 9. Я с другом давно не встречал..(ся/ с ь ).10. Через пять минут на опустевшей площади возле амбаров остал..(ся/ сь) только Давыдов с Макаром. (Ш о л.)10. Америка с Англией выступа, т как политические союзники, интересы которых совпадают по большинству позиций. 11.Постоянные приезды гостей с их отъездами нарушил., размеренную деревенскую жизнь стариков.12. Книга с блокнотом лежал., на столе на видном месте.13. Ты с сестрами приглашал..(ся/сь) на кинопробы.

Местоимение в именительном падеже в сочетании с творительным падежом с предлогом с ставится:

во множественном числе, если все словосочетание является подлежащим;

- в единственном числе, если только именительный падеж выступает в роли подлежащею.

82. Замените сочетания слов, связанных с союзом и, словосочетаниями именительного падежа с творительным падежом с предлогом с.

Составьте предложения со словосочетаниями, используя их для обозначения совместно действующих субъектов или для обозначения одного основного субъекта.

Перо и кисть, ель и береза, ум и мудрость, работа и отдых, я и ты, дворцы и парки, театр и киноискусство, он и сестра.

Переходные глаголы обозначают действие, которое направлено на объект, переходит на него. Такие глаголы получают законченный смысл только в сочетании с названием объекта, который выражается формой винительного падежа без предлога. Например: Отец пилит дрова. Портниха шьет платье.

Названия объектов при переходных глаголах выступают как прямые дополнения.

Непереходные глаг олы обозначают действие, которое не переходит на объект. Они не могут иметь при себе прямого дополнения. Например.. Дерево растет. Дети играют.

83. Спишите предложения, подчеркивая предикативные основы. Какие глаголы выступают в роли сказуемых:1)переходные; 2) непереходные?

Как вы определили их переходность или непереходность?

1. Марина поехала проводить дочь. 2. Сердце стыло от боли. 3. Как любила Марина это личико, эти детские руки. 4. Снежана жевала сомкнутым ртом. 5. Как медленно тянулся кажлый день. 6. Мать не знала и ке понимала Марину. 7. Она ехала на автобусе и тихо плакала. 8. Эти слуховые сигналы тащили Алечку из глубокого сна на поверхность. 9. Рустам опустил голову. 10. Саша подошел к вагону и привел друзей.11.Снежана с мужем снимали комнату в Химках. 12. Марина мыла окна, убирала, готовила.

Прием определения переходных глаголов 84. Распределите глаголы по гр у п п а м :1 ) переходные глаголы;

2) непереходные глаголы. Выделите среди них глаголы со значениями мысли и движения и составьте с ними по два предложения утвердительное и отрицательное. В какие группы они входят?

Выздороветь, приказать, сохнуть, беречь, агитировать, анализировать, дежурить, дарить, догадываться, делить, жалеть, жить, замирать, успокоить, спать, бежать, вредить, замечать, звонитьискать, исчезать, чертить, чувствовать.

85. Сравните пары предложений:1 ) по значениям; 2) по субъектам, выраженным подлежащими: а) активный субъект; б) пассивный субъект;

3) по морфологическим способам выражения сказуемых.

1.Снег покрыл землю белым пушистым ковром. Земля покрыта снегом как белым пушистым ковром. 2. Молодой человек старательно завязал галстук. Галстук старательно завязан молодым человеком. 3. Студент делает доклад. - Доклад делается студентом. 4. Здание на левом берегу возводят строители турецкой фирмы. Здание на левом берегу возводится строителями турецкой фирмы. 5. Кассир кладет деньги в сейф. - Деньги кладутся кассиром в сейф.

Залог глагола представлен формами глагола и причастий, которые служат для выражения разных отношений действия к своему субъекту и объекту.

Переходные глаголы имеют две залоговые формы формы действи­ тельного залога и формы страдательного залога.

Действительный залог (ДЗ) обозначает действие производится субъектом и непосредственно направлено на объект. Например: Рука его нацупала плоское тело браунинга, пальцы привычным движением схватили рукоять. (И.О.) Конструкция предложений, в которых в качестве сказуемого употреблен действительный залог, называется активной.

Страдательный залог (СЗ) обозначает, что лицо или предмет, которые выражены в предложении словами, занимающими место подлежащего, испытывает на себе действие производимое другим лицом или предметом, которые выражены словами в роли косвенных дополнений. Например: Все эти давние необыкновенные происшествия давно заменились спокойною и уединенною жизнью. (Г.) Конструкция предложений, в которых в качестве сказуемого употреблен страдательный залог, называется пассивной.

Действительный и страдательный залог представлены соотноситель­ ными формами. Глагольные формы действительного залога не содержат показателей. От них образуются глагольные формы страдательного залога при помоши постфикса -сяі-сь: читает — Третий залог - возвратный (ВЗ). Это производные возвратные глаголы, образованные от переходных глаголов при помощи постфикса -ся, который делает их непереходными. Возвратный залог обозначает действие, субъект и объект которого совпадают, или действие, замыкающееся в самом субъекте.

Например: Луч прожектора пронесся нал оградой и рассыпался известковой пылью в зарослях по склону горы. (Пауст.) 86. Выпишите предложения, в которых употребляются глаголы, выра­ жающие залоговые значения. Определите залоги и объясните их значе­ ния. Укажите, какие конструкции имеют предложения с формами дейст­ вительного и страдательного залогов. Какие показатели имеет страда­ тельный залог? Найдите непереходные глаголы. Имеют ли они залоги?

I. Барка стояла на толстых деревянных стойках. 2. Севастополь зажигал первые огни.

3. Иной раз я слышал высоко над головой ше­ лест пролетающих птиц. 4. Сметанина смеялась надо мной. (П ауст) 5. Я слышу карканье ворон смущенных холодом и тьмой. 6. Лучи солнца упали ему в лицо. 7. Лодка стукнулась носом о корпус барки. 8. У моего носа красовался вну­ шительный жилистый кулак Емельяна. 9. Слезы вдохновения и веры наполнили глаза Челкаша.

(М.Г.)10. Все взоры мужчин и женщин обра­ тились на нее [Машу): первые удивились ее красоте, вторые с вниманием осмотрели ее наряд. (Я.)11• Шелк не рвется, булат не гнется, а красное золото не ржавеет.

(П оел.)12. Но и волос своих я лишился, сам лишил себя. (Бер.) 87. Выделите активные конструкции и замените их пассивными. Укажите, какие залоговые формы в них употреблены. Какими способами они выражаются?

Море отражало огни фонарей и было усеяно массой желтых пятен.

1Луна освещала ее сухие, потрескавшиеся губы, заостренный подбородок с седыми волосками на нем и сморщенный нос, загнутый, словно клюв совы.

3. На далекое пространство от берега с моря подымались темные остовы судов.

вонзая в небо острые мачты с разноцветными фонарями на вершинах. (М.Г.) 4. Она читала ему стихи о подорожнике и звоне колоколов над Луарой.

(Яоуст.) 5. Левин снял кафтан... (Л.Т.) 6. Люблю я пышное природы увяданье.

(Я.) 88. Прочитайте текст и озаглавьте его, сформулировав основную тему.

Выделите предложения с глаголами, которые выступают в роли ска­ зуемых, и имеют залоговые формы. Определите залоги. Найдите глаголы со значением движения. К каким глаголам они относятся:1 )переход­ ным; 2) непереходным?

И вот спустя три года я снова в Липягах. У меня диплом учителя. Все лето на радость отцу, я работаю в поле: кошу, силосую, мечу скирды. Наконец настает первый день занятий в школе. В избе суета. Вдруг появляется почтальон и вручает телеграмму от Федора: встречайте, поезд такой-то.

Федор знал, каким поездом лучше приезжать вечерним или Астраханским. Всей семьей отправились мы на станцию. Подкатывает скорый.

Из дверей спального вагона вышел наш старший братец. Китель на нем бутылочного цвета; сапожки - что тебе зеркала: начищены так, что смотреться можно. В руках чемоданы, видно, заграничные, под крокодилову кожу. Вся грудь бронзой увешана. Одним словом, боевой офицер, вояка!

Мать бросилась сыну на шею. Потом Федор расцеловался с отцом, с каждым из нас. Ну что ж, со счастливым возращением тебя Федя!.. Можно бы идти домой. Только видим возле вагона стоит обескураженная шумной встречей статная такая, широколицая девушка в военной форме.

Знакомьтесь, — говорит Федор. - Клавдия, моя жена...

• Найдите слова, обозначающие лиц по родственным отношениям и дополните их.

• Составьте вопросы к тексту. Перескажите его, соединив ответьв связный текст и дополнив его вашим заключением.

89. Спишите, подчеркивая сказуемые, выраженные глаголами движения.

Определите, являются ли они переходными. Имеют л и они залоги?

1.До рассвета мы просидели на застекленной террасе и говорили о разных морских чудесах. 2. Весь день мы бродили по этому городу красных скал, кошек и стариков, беседующих около вытащенных на берег, подпертых известковыми глыбами шхун. 3. Из ярко освещенной прихожей дверь налево ведет в гостиную. (П а уст.) 4. По ней [дороге] шла девочка лет десяти.

5 Около него лежала маленькая котомка и коса без черенка, б. Дед свернул в проулок налево Ленька пошел дальше. 7. В столовую птицей влетела Любаша Сомова, за нею по полу тащился дед. (М.Г.) 8. Метель к вечеру расходилась еще сильнее. 9. Двое суток поезд мчал меня по снежным равнинам и лесам. (Бун.) 10. Но вот ночей царица скатилась за леса...

11.Дни мчались в воздухе нагретом. (П.) 90. Составьте словосочетания с глаголами, данными ниже в рамке. Как влияют на сочетаемость глаголов значения однонаправленного и разнонаправленного движения? С парой глаголов составьте предло­ жения, используя в роли подлежащих имена су ществ ител ьн ые со значением лица по родственным отношениям.

• Образуйте от глаголов движения, где возможно, возвратные глаголы.

Составьте предложения с парой из невозвратного и производного возвратного глаголов. В роли какого члена предложения они выступают?

91.Сгруппируйте слова и словосочетания, обозначающие лиц и данные в первом столбике, по разным отношениям между ними названным во втором столби ке. Определите, какие сообщества обозначают сфппированные названия, используя слова из третьего столбика.

Составьте несколько предложений, объединив соотносительные слова из трех столбиков и употребляя глаголы движения.

Образец: Hm деверь пришел свататься к сестре жены своего брата и теперь может стать еще и зятем, так что к свойственным отношениям добавятся семейные.

Вн\к, правнук« дед, племянник, брат. Родные сестра дочь, мама папа, ребенок.

trTcit жешіх, невеста, сьпі. сват.

iu>praL тчовка, сватья, деверь.

свояте зять, сноха, староста производственные отношения государство сотрудник, декан, директор.

сок>рсшік. премьер, сотрудница.

начальник* ученик, подчиненный.

іірезидсігг. лаборант, заведуший« лсттат. выборщик, ректор, избирагель. гражданин 92. Прочитайте. К какому времени относятся события которых рассказывается в отрывке из повести Ф. Искандера «Школьный вальс, или Энергия стыда»? Выделите слова, выражающие темы «Семья», Я пошел в школу на год раньше, чем это было положено мне по возрасту, и дней на двадцать позже, чем это было положено по учебному календарю. Думаю, что в том и другом сказалось раненое честолюбие нашего семейства, требовавшее скорейшего возмездия за все неудачи нашей жизни.

Простейшей формой фамильного невезения была учеба моего старшего брата. Мой старший брат, обладая многими более скрытыми достоинствами, имел один откровенный недостаток он плохо учился. Но сказать, что он плохо учился, почти ничего не сказать. Он как-то сказочно, феерически плохо учился. Он попадал в каждую историю, которая случалась в школе и ее ближайших окрестностях.

С учителем немецкого языка, антифашистом, в свое время бежавшим из Германии (разумеется, не один) проделывал такие штучки, что тот иногда в ближайшем окружении признавался, что хочет бросить все и вернуться на родину, хотя целиком и полностью одобряет политику Советского Союза. Примерно раз в неделю учителя с выражением суховатой скорби горевестников на лице входили в наш двор. И хотя в те времена с полдюжины ребят возраста моего брата учились в той же школе, завидев учителя, соседи по дому, а иногда даже и по улице с каким-то тайным сладострастием спешили окликнуть маму: «Опять к тебе!»

Так и вижу маму бледную, выпрямляющуюся с примусной иголкой в руке при помоши которой она пыталась укротить примус, этого маленького, вечно бунтующего коммунального хулиганчика. Вот она бросает иголку рядом с примусом, вытирает тряпкой руки и обреченно приглашает учителя в дом: «Заходите...»

И вот в начале учебного года, помешкав примерно дней двадцать, меня бросили в бой. Так я стал учиться в школе. Многих вещей, уже освоенных другими учениками, я не понимал. А в ответ на неоднократные нарушения правил Александра Ивановна предлагала мне выйти из класса.

Как только мне предлагали выйти из класса, я начинал впихивать в портфель свои школьные пожитки.

Портфель пусть остается ты выходи! говорила Александра Ивановна, стараясь не смеяться и руками показывая, чтобы я оставил в покое портфель. Я неохотно оставлял портфель и выходил из класса.

Сейчас я думаю, что в этом маленьком эпизоде сказалось некое коренное свойство моей натуры, которое заключается в склонности, уходя, уходить целиком. Это очень неудобное и для меня и для окружающих свойство.

• О тветьте на вопросы к текстуиспользуя в ответах слова со значениями: а) лицо; б) движение:1.От чьего лица ведется рассказ? 2. Какого возраста рассказчик? 3. Почему он пошел в школу раньше времени? 4. Каким был его старший брат? 5. Какова была формула фамильного невезения? 6. В какие истории попадал старший брат? /. Что происходило после очередной его проделки? 8. Какое свойство своей натуры проявил рассказчик уже в первом классе? 9. Почему он считает его неудобным?

• Найдите глаголы движения и определите, в какую группу они входят:

1 )однонаправленное движение; 2) разнонаправленное движение.

2.3. Внешний вид, внутренний мир и качества человека Объекты в событиях могут по-разному соотноситься с действием, и их несходство отражают разные значения падежных форм.

Адресат действия Дат. надеж без предлога наделить ж енщ ину красотой Косвенный объект действия Дат.падеж с предлогами к прислушиваться к советам Часть прямого объекта Род. падеж без предлога выпить молока (количественный обі»еісг) Инструмент, орудие Твор.палеж без предлога ехать поеідам действия 93. Спишите, раскрывая скобки. В каких падежных формах стоят извлеченные из них имена существительные? С предлогом или без предлогов? Найдите слова, от которых они зависят. Определите значения падежных форм.

1.Люди пахать, а мы (руки) махать. (Поел.) 2. Много снегу - много (хлеб). (Поел.) 3. Следующее письмо было (сержант Тарасов) из первой роты. (Сим.) 4. Но все же никак не могу дать тебе роту (солдаты) и полсотни (казаки). (Я.) 5. Что написано (перо), не вырубишь (топор). (Поел.) 6. Я не страдал ни (застенчивость), ни (робость), а, наоборот, болел (какое-то тревож­ ное любопытство), (жажда) все знать и как можно скорее. (М.Г.) 7. Снявши (голова), (волосы) не плачут. {Поел.) 8. Об обеде совещались целым домом;

и престарелая тетка приглашалась (совет). (Гонч. ) 9. Твой молчаливый призыв (плодотворная работа) не ослабевал в течение ста лет. (Ч.)10. Солнце светит одинаково всем - и (человек), и (дерево), и (зверь). {Приш в.)11.Две сытые лошади неторопливо перебирали (длинные ноги). (О куд.)12. Ты отдала свою судьбу (другой). (Бл.) 94. Сгруппируйте словосочетания по значениям зависимых падежных форм имен существительных:1 )прямой объект ( + адресат); 2) инст­ румент; 3) косвенный объект; 4) средство. Определите падежные формы, выражающие указанные значения. Составьте предложения, укажите синтаксические функции использованных падежных форм.

Строительство стадиона, вручить победителю грамоту, дарить девушке цветы, сообщить знакомым новость, купить книг, вязать спицами, рвать цветы, нарвать цветов, чтение книг, дать по книге, окатить водой.

Грамматика: 3. Определительные отношения Слова, вступающие в определительные отношения, называются определяемыми (главные слова) и определяющими (зависимые слова).

Зависимые слова определяют главные и в предложении выступают как определения. Определения обычно связываются с определяемыми словами следующими способами связи: при помощи согласования (верный друг, распускающийся цветок, наши соседи) или при помощи управления (земля предков, ножка дивана). Первым способом связи к определяемым словам присоединяются согласованные определения, вторым несогласованные определения.

95. Спишите, подчеркивая слова, обозначающие лиц. Укажите слова, которые от них зависят. На какие вопросы отвечают последние и в роли каких членов предложения выступают?

1. За это время знаменитый ученый и юный пускатель змеев к удивлению всех окружающих, сошлись в самой тесной и крепкой дружбе.

(Купр.) 2. Лицо у него было плоское, скисшее, в морщинах лежала какая-то прозелень. (М.Г.) 3. Рыженький, бритый, точно актер, ловкими, мягкими движениями маленького тела Башкин напоминал котенка. (М.Г.) 4. Отец мой был обойщик и драпировщик. (Купр.) 5. Режиссер вздрогнул и ускорил шаги.

(Тих.) 6. За чаем дед завел трудный разговор о витаминах. (П ауст.) 7. Неаполитанские художники пришли в необычайное волнение. {Пауст.) • Найдите падежные формы имен существительных, выражающих объектные значения.

Описание —это тип текста, в котором изображается какое-то явление действительности путем перечисления и раскрытия его основных признаков.

Описание сходно с рисунком, вместо красок использующим слова. Это словесный рисунок, который применяется обычно для изображения природы, бытовой обстановки, интерьера (см., например, ремарки в пьесах), для портретной характеристики человека и т.п. Описание имеет один временной план, так как все в нем сосуществует в одно время.

Цель описания дать возможность читателю (слушателю) увидеть или представить объект описания.

Композиция описания представлена наиболее характерными для нее элементами текста:1)общее представление об объекте; 2) отдельные признаки объекта: 3) авторская оценка, вывод, заключение.

96. Прочитайте текст. Выделите композиционные части описания. Найдите согласованные и несогласованные определения.

ПЕРВАЯ ВСТРЕЧА С А. БЛОКОМ

Мне помнится 1 января 1904 года... в морозный пылающий день раздается звонок. Меня спрашивают в переднюю вижу: стоит молодой человек и снимает студенческое пальто, очень статный, высокий, широкоплечий, но с тонкою талией; и молодая нарядная дама за ним раздевается; это был Александр Александрович Блок, посетивший меня с Любовью Дмитриевной.

Поразило меня в A.A. Блоке (то было первое впечатление) стиль:

корректности, светскости. Все в нем хорошего тона: прекрасно сшитый сюртук, с крепко стянутой талией, с воротником, подпирающим подбородок, в руках А. А. были белые верхние рукавицы, которые он неловко затиснул в руке, оыстро сунув куда-то; вид его был визитный... Александр Александрович с Любовью Дмитриевной составляли прекрасную пару: веселые, молодые, изящные, распространяющие запах духов.

Что поразило меня в А. А. - цвет лица: равномерно обветренный, розоватый, без вспышек румянца, здоровый; и поразила меня спокойная статность фигуры, напоминающая статность военного, может быть, «доброго молодца» из сказок. Упругая сдержанность очень немногих движений вполне расходилась с застенчиво-милым, чуть набок склоненным лицом, улыб­ нувшимся мне с растерявшимися, очень большими прекрасными голубыми глазами, старательно устремленными на меня и от усилия разглядеть чуть присевшими в складки морщинок...

Курчавая шапка густых, чуть рыжеватых и кудрявых мягких волос, умный лоб, большой, перерезанный мягкою складкой открытый, так ласково улыбающийся рот и глаза, голубые, глядевшие вовсе не вдаль с чуть сконфуженной детскостью, рост, эта статность.

Передняя первая при входе в квартиру нежилая комната, прихожая.

Корректность - вежливость, безупречность, тактичность, учтивость.

С ветскость - внешность, манера одеваться, манера поведения, свидетельствующая о принадлежности к свету, к кругу лиц привилегированного класса.

В изит - посещение, преимущественно официальное или врачебное.

С ю ртук - мужская одежда, двубортная, в талию, с длинными полами до колен.

С та тн о с ть — стройность, хорошее пропорциональное телосложение.

Сконфуженный —испытывающий состояние неловкости.

• Ответьте на вопросы:1• Кто такой А. А. Блок? 2. Когда с ним впервые встретился рассказчик? 3. Как был одет поэт? 4. Что поразило Андрея Белого в А. Блоке? 5. Как описаны черты лица? 6. Как описана фигура? Какие сравнения используются в описании? 7. Какие элементы психологического портрета включены в текст?

97. Продолжите ряды по горизонтали названиями признаков и по вертикали названиями частей тела человека. В какие отношения вступают существительные с согласованными прилагательными и управляемыми существительными?

Лицо - красивое, скуластое, бледное, смуглое, открытое, грустное, счастливое...

Лоб высокий, низкий, со складкой на переносице...

Глаза - большие, узкие, продолговатые, голубые, чёрные, выразительные, с искорками, с лукавинками...

Брови - широкие, тонкие, темные, густые, дугой...

Рот - большой, маленький пухлый, волевой, улыбчивый...

Нос прямой, курносый горбинкой...

Зубы ровныемелкие, белые, как жемчуг...

Волосы - длинные, стриженые, волнистые, темные, с проседью...

98. Выделите слова, обозначающие внутренние качества человека.

Подберите к ним антонимы и запишите антонимические пары. Составьте с ними словосочетания. В какие отношения вступают их компоненты?

При помощи каких вопросов выражаются эти отношения?

Искренний, тоненький, скромный невнимательный, голубоглазый, умный, статный, мужественный, изящный, обаятельный, тактичный, длинношеий, высоколобый, узколицый, сдержанный, веселый, талантливый, широкоплечий, целеустремленный, добрый.

99. Замените в словосочетаниях прилагательные косвенными формами имён существительных. Определите способы синтаксической связи в исходных и трансформированных словосочетаниях. Изменяются ли значения словосочетаний при трансформации? Изменяются ли отношения между их компонентами?

Слабонервный человек, голубоглазый юноша, безымянный герой, мозолистые руки, героический поступок, товарищеская помощь, семна­ дцатилетняя девушка, бессовестный человек, безбородый мужчина, розово­ щёкий малыш.

100. Определите, в каких из данных ситуаций можно употребить следующие фразеологические обороты:1.Кто-то трудится без устали.

2. Кто-то пытается оправдать неэффективность работы молодого человека его неопытностью. 3. Кто-то выражает свое неодобрение по поводу образа жизни ленивого человека.

Не покладая рук, звезд с неба не хватает, в поте лица, набить руку, по молодости лет, лежать на боку, ни рыба ни мясо, палец (пальцем) о палец не ударить, брать на себя смелость.

• Выпишите слова, обозначающие части человеческого тела. В каких значениях они употребляются во фразеологических оборотах?

К средствам изобразительности, используемым в описании, относятся:1)слова, обозначающие качества, свойства предметов; 2) согласованные и несогласованные определения;

3) назывные и неполные предложения.

101. Прочитайте текст. Разделите его на композиционные части. Какие средства изобразительности используются во второй части — «признаки предмета»:1 )слова со значением качества, свойства; 2) определения;

3) формы сравнительной степени и сравнительные обороты; 4) назывные предложения.

На другой день отец повез меня к Пушкину - он жил в довольно скромной квартире. Самого хозяина не было дома, и нас приняла его красавицажена. Много видел я на своем веку красивых женщин, много встречал женщин еше обаятельнее Пушкиной, но никогда не видывал женщины, которая соединяла бы в себе такую законченность классических черт и стана. Ростом высокая с баснословно тонкой талией, при роскошно развитых плечах и груди, ее маленькая головка, как лилия на стебле, колыхалась и грациозно поворачивалась на тонкой шее; такого красивого и правильного профиля я не видел никогда более; а кожа, глаза, зубы, уши! Да, это была настоящая красавица недаром все остальные даже прелестные женщины меркли при ее появлении. На вид всегда была сдержанна до холодности и мало вообще говорила. В Петербурге, где она блистала, во-первых, своей красотой и в особенности тем видным положением, которое занимал ее муж, - она бывала постоянно и в большом свете и при дворе, но ее женщины находили несколько странной.

Я с первого раза без памяти в нее влюбился; надо сказать, что тогда не было ни одного юноши в Петербурге, который бы тайно не вздыхал по Пушкиной; ее лучезарная красота рядом с этим магическим именем всем кружила головы; я знал много молодых людей, которые были серьезно уверены, что влюблены в Пушкину, не только вовсе с нею не знакомых, но и чуть ли ее никогда даже не видавших.

• Выделите средства создания единства изображения.

• Укажите, какие типы сказуемых участвуют в создании изобразите.!ь~ пости.

Охарактеризуйте употребление местоимения себя.

• Найдите заключение-оценку в тексте. Дайте свой вариант оценки, выбрав одно слово из ряда стандарт эталон образец (см. рамку на с. 151). Объясните свой выбор.

102. Составьте портретное описание A.C. Пушкина, используя имена существительные со значениями части тела и качества, свойства, признаки (см. упр. выше), а также высказывания современников (см.

ниже). Используйте средства изобразительности и средства создания единства описания.

1.Как теперь вижу его, живого, простого в обращении, хохотуна, очень вертлявого, с великолепными большими, чистыми и ясными глазами, в которых, казалось, отражалось все прекрасное в природе, с белыми блестящими зубами, о которых он очень заботился, как Байрон. Он вовсе не был смугл, ни черноволос, как уверяют некоторые, а был вполне белокож и с вьюшими волосами каштанового цвета. В детстве он был совсем белокур.

И. Он среднего роста, смуглый, лицо кругловатое, с небольшими бакенбардами, волосы на голове черные, курчавые, недолгие, глаза живые губы довольно толстые. Он был одет в сюртук, плотно застегнутый на все пуговицы; сверху шинель суконная с бархатным воротником и обшлагами, на голове измятая поярковая шляпа. На руках: левой на большом, а правой на указательном пальце по перстню. Ногти на пальцах длинные, лопатками. В фигуре, манерах было что-то чрезвычайно оригинальное.

III. Пушкин был собой дурен, но лицо его было выразительно и одушевленно; ростом он был мал, но тонок и сложен необыкновенно крепко и соразмерно.

IV. Он был самого крепкого сложения, и к этому много способствовала гимнастика, которою он забавлялся иногда с терпеливостью атлета.

Недаігий недлинный, короткий; кыска.

Поярковый из шерсти от первой стрижки овец; козы жннен.

Одушевленно (устар.) воодушевленно; жігерлі.

• Сравните данные высказывания по содержанию, указывая, какие части внешности в них описываются:1)лицо; 2) другие части тела; 3) фи­ гура; 4) одежда; 5) отражение внутреннего мира во внешности. Почему во всех портретах доминирует описание внешности? Есть ли противоречия в описаниях внешности A.C. Пушкина? Как вы можете их объяснить? Можно ли в одном описании A.C. Пушкина использовать оба цветовых определения, данные в двух высказываниях? Какое требование к изображению при этом может быть нарушено? Выберите отвечающие вашему представлению внешности поэта части высказываний и составьте словесный портрет.

103. Прочитайте отрывок из стихотворения Е. Евтушенко «Женщинам».

Обратите внимание на интонирование восклицательных предложений.

Внешние или внутренние качества характеризуются в нем? Кого вам напоминает нарисованный поэтом обобщенный образ?

Женственней намного ваша женственность • Определите, какой изобразительный прием используется в стихотворении. Найдите определения. Какими частями речи они выражены?

Грамматика: 3. Определительные отношения Несогласованные определения могут выражаться:

1 )именами существительными в косвенных падежах с предлогами и без предлогов; например: письмо друга (другу}, победа на соревнованиях, комната для отдыха, здание в центре, дом у реки, дорога в и н сти тут, движение на правой стороне, стипендия за февраль, вылет по расписанию, платье в горошек памятник перед дворцом;

2) местоимениями его, ее, их; например: его книга, ее университет, их семья.

104. Спишите, подчеркивая несогласованные определения. Какими частями речи они выражены? Определите их падежные формы.

1• Сметанина смеялась надо мной. Но на второй день, когда мы нашли светильник для масла с выпуклым изображением рыбы, она перестала смеяться и начала с таким же азартом, как и мальчишки, перебирать сухой щебень. 2. ловкости подделывателей рассказывали чудеса. 3. Барка стояла на толстых деревянных стойках. 4. Особенно занимала Сметанину окраска посуды Она ничем не отличалась от красок окружающей земли. 5. Иной раз он слышал над головой шелест пролетающих птиц. 6. До рассвета мы просидели на застекленной террасе и говорили о разных морских чудесах. 7. Весь день мы бродили по этому городу красных скал, кошек и стариков... 8. В воде лежали раковины таких ярких цветов, что многие из нас не могли удержаться от криков восхищения. 9. В саду суетились синицы. Крик их был похож на звук разбитого стекла.

105. Выпишите словосочетания с личными местоимениями 3-го лица в качестве зависимых компонентов. В какие отношения они вступают с главными словами? Какие из них выступают в роли несогласованных определений? Почему они сближаются с притяжательными местоимениями?

1.У нее нет дневника. 2. Теперь вчетвером мы оты шем его в два счета.

3. Днем мы наловили рыбу и снесли ее к костру. {Пауст.) 5. Вот только что он уронил этот стул, шагнув назад от Веры Никандровны, когда она прощаясь, подняла руки к его лицу он сморщился, постарев в один миг на многоа много лет. Вот только что она придавила к плечу его голову, а он вырывался из ее объятий и в то же время мял и гладил ее пальцы. В ушах у нее еше стоял грохот падающего стула... (Фед.) 6. У околицы их ждали казаки своей сотни.

(Ш ол.) 106. Спишите, вставляя вместо точек подходящие местоимения в косвенных падежных формах. От каких слов они зависят? В какие смысловые отношения вступают с ними?

1• У меня есть брат.... увлекают далекие страны и дальние путешествия.

... увлечения заразительны. 2. Монахини занимаются иконописью.... доски являются копиями известных икон. Для... написания используются естественные краски, приготовленные из измельченной яшмы, малахита, лазурита и т.п. 3. К достижениям в области медицины относятся операции с применением новых современных технологий результаты впечатляют. После... пациенты выздоравливают.

107. Прочитайте. Объясните заголовок. Найдите имена прилагательные.

Разграничьте случаи, когда они выступают к а к :1 )как определения;

2) как элемент в составном имени собственном. В роли каких членов они выступают в последнем случае? Определите, какие виды определений встречаются в тексте.

МОНУМЕНТ НЕЗАВИСИМОСТИ

Золотой воин на Крылатом Барсе парит в блещущей синеве, словно соединяя землю с вечным небом. Он олицетворяет неистребимый дух великого народа, который живет на этой земле. Легкие облака, плывущие с белоснежных вершин Алатау, словно гладят лоб могучего воина. А внизу, запечатленные в камне и бронзе, незабываемые страницы жизни его родного народа в образах, письменах, лицах.

108. Прочитайте, определите тип текста. Выделите его композиционные части. Для какой из них наиболее характерно использование определений? Найдите несогласованные определения. Определите морфологи ческие способы их выражения.

Семен Фридман ехал в своем “ кадиллаке” под эстакадой сабвея по Брайтон Бич авеню. Как всегда в этот утренний час, движение здесь было плотным, машины ползли практически в одном левом ряду - правый крайний и средний заполонили грузовики приехавшие с товаром для магазинов, и легковушки нарушавших правила парковки покупателей, привлеченных дешевыми распродажами в здешних лавочках, примыкающих одна к другой на протяжении всей улицы, вернее улочки, двухэтажной, сумеречной от широкого навеса подземки, пройти которую из конца в конец - пятнадцатьдвадиать минут; улочки, подобных которой в Нью-Йорке великое множество по окраинам Бронкса, Куинса, да и того же Бруклина. Хотя, наверное, только здесь увидишь желтые флажки под эстакадой, флажки с надписью “ Брайтон из бэк! то есть Брайтон вернулся, возвращен городу, воскрешен, и флажки возвещают истину: он, Фридман, ставший жителем русскоязычного еврейского гетто на Брайтоне в начале семидесятых, великолепно помнит заброшенные трушобы с выбитыми оконными стеклами, груды мусора, “ цветную” шпану, обшарпанные квартирки в четырехэтажках грубой кирпичной кладки начала века, оплетенных крашенными битумом пожарными лестницами, с бельевыми веревками от стены к стене, где над пустынными внутренними двориками, отгороженными тюремного типа заборчиками из сетки с козырьками колючей проволоки, сушилось белье негритянских семей...

Это уже потом лихая преступная Одесса, мудро выселенная с благословения милицейских властей, нагрянула сюда из Союза, обжилась и обустроилась, заселилась в пустующих домах и, окрепнув, погнала цветных прочь, в глубь Бруклина, отодвинув их, впрочем, не очень-то и далеко, до параллельной Брайтону Нептун-авеню, на задворки района, однако, несомненно, отвоевав всю его прибрежную часть.

Семен Фридман отпустил ногу с педали тормоза и тотчас пришпорил рвущийся вперед •‘кадиллак,продвинувшись в пробке едва ли на корпус машины. С лязгом и грохотом осыпая тротуар оранжевой россыпью искр, притормозил наверху, на эстакаде, поезд то ли экспресс "Q то ли тихоход "D идущий в Манхэттен.

Сколько раз ездил Фридман этим маршрутом, сколько раз...

Вспомнилось: утренний морозец, пронизывающий февральский ветер с океана, заплеванная лестница, ведущая на платформу, давка в старом, грязном вагоне теперешнем серебристом, с кондиционером... И - страх, разгоняющий утреннюю дремоту, - лишь бы не опоздать на работу лишь бы... Сначала в магазин, где работал первые полгода продавцом рыбы, потом в кииогеатрик, затем в “ Лимузин-сервис”.” Лишь бы не опоздать, отышачить за свой “ полтинник” вечером, без ног, - обратно в подземку, под низкие своды ее поддерживаем ые балками, грубо крашенными масляной краской.

После закупка еды, причем подешевле, чтобы сэкономить, почтовый яшик с устрашающе бесстрастными счетами за телефон, жилье, электричество... И сон.

А перед сном - коротенькая мечта, покуда голова не утонула в подушке:

устроиться бы на нормальную службу... Чтобы стабильная зарплата, страховки... Но что он может - эмигрант без языка, без профессии и знакомств...

Сабвёй - метро.

Б итум (б и тум ) - обшее название углеводородных смолистых вяжущих веществ; химиалык зат.

• Ответьте на вопросы к тексту:1• Где происходит действие рассказа?

2. Кто его главный герой? 3. Где он живет? 4. Кем он работает? 5. Является ли эта работа исполнением мечты Семена Фридмана? 6. Какие работы перепробовал он, прежде чем стать таксистом? 7. Что затрудняет поиски работы в Америке? 8. Чем вы хотите заняться после окончания вуза? Станете госслужащим или пойдете в сферу частного бизнеса? 9. Ответы на какие вопросы можно развернуть в описание?

удивительным необыкновенный уникальный людей здоровыми возврашать их к жизни. 2. В нашем музее искусств в течение нескольких дней будет экспонироваться уникальная выставка.

3. Профессия учителя это необыкновенная профессия.

110. Составьте словосочетания со словами специалист и работник.

Сравните словосочетания и укажите сходство и различия в их сочетаемости. Объясните, как это связано с их значениями. С некоторыми словосочетаниями составьте предложения. Укажите, в какой части описания их можно употребить.

Грамматика: 4. Обстоятельственные отношения Чііачснне направ.іення в сочетании с глаголами движения и лр. словами Имена существительные 111. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Найдите имена суще­ ствительные и наречие употребленные в пространственных значениях.

Определите, в роли каких членов предложения они выступают. Укажите направление действия, используя схему данную в рамке.

I. Под жгучим солнцем трещал., дерево крыш. (Л/. В прихожую вошел человек в ватнике. (Пауст. ) 3. Безмолвная осень осторожно надви­ галась на леса глухой синевой. (Пауст. ) 4. По дорогам и низинам н..пролазная грязь. (К а т.) 5. Замерз..ая карета завизжала по снегу. {Л. Т.) 6. И пела русалка - и звук ее слов д..летал до крутых берегов. (J1.)7. Старый двор был враг нового; здесь жили слухами из Царского Села и неясными толками о п..ременах (Тын.) 8. Злой тоской удруч..на, к муравью ползет она. (К р.)10. В ВОД..СТОЧНЫХ желобах стоял глухой шум, капало с крыш. (Л е о н.)11.Вот пр..билась из-за тучи синей молнии струя. (Т ю тч.) 9. Поехал он в противоположную о т леса сторону... (С о л.)10. Два года назад на озеро пр..ехал из Москвы художник. (П а у с т.)11.Вот к пальмам по..ходит умя караван. (Л.) 112. Спишите, вставляя вместо точек подходящие предлоги. Определите падежные формы имен существительных. Укажите их синтаксические функции. Какие пространственные значения они выражают:1 )место;

2) направление?

I. Потянуло сыростью... прудов. (Л.Н.Т.) 2. И... окошечка брызгал стремительный длинный огонь, гремело. (Ш укш.) 3. Зовут соседа... самовару, а Дуня разливает чай. (Я.) 4. Пришел я... Колосову. (7!) 5. Теперь было слышно... базара, как... лавке удивительно четко и звонко бил перепел.

(Бун.) 6. Вдруг... двери в зале длинной фагот и флейта раздались.

(П.) 7. Конного гостя провожают... коня, а пешего... ворот. {Поел.) 8....

дальнего другого берега чуть слышно доносилась песня. (Дост. )9.... института даже присылали ему благодарности. (А б р.)10. Яблоко... яблони недалеко падает. (П о е л.)11.... залы были слышны голоса и смех. (Буи.)1 2. Даша вытащила... комода ящик с игрушками. (Б.)13.... дорогам усохшие вербы и тележная песня колес. (Ес.) 113. Прочитайте текст. Определите его тип и стиль. Сформулируйте темы и микротемы. Какими словами они выражены? Найдите среди них слова, выражающие тему раздела и подраздела учебника. Выделите слова, которые служат для выражения пространственных отношений.

Охарактеризуйте морфологические способы их выражения.

Строился город физиков в Дубне, атомная станция в Обнинске, институты в сибирском Академгородке. На физическом факультете были неслыханные конкурсы поступающих. Шли кинокартины о физиках, со сцены слышалось ‘"Эйнштейн”, “ протон” кванты” цепная реакция”. Физики были героями дня. Парни в клетчатых рубашках, лохмато-расхристанные, небрежно швыряющие жаргонными словечками, увенчанные между тем премиями, наградами, высокими окладами, судили обо всем категорично и свысока.

Гуманитарии перед ними робели. Стыдились своего невежества. Филология, история, лингвистика, искусствоведение, философия казались науками отжившими, второстепенными. Будущее принадлежало экспериментаторам и теоретикам. Они, посвященные, таинственные, связанные с какими-то “ ящиками обещали перемену нравов, покровительство опальным художникам. Общественное устройство, экономика, право - все будет подчинено оптимальным научным законам.

Газетчики, лекторы доверчиво подхватывали их категоричные пророчества.

По всем городам и весям страны полыхал спор о физиках и лириках.

Кто развлекался, подначивал, кто всерьез, до боли сердечной, доказывал что искусство осталось лишь для развлечений, оно пустая трата времени, если не дает информации. Лирики смущенно отступали, склоняя голову перед новой силой.

За столом у Реформатских, Ляпуновых, у всех друзей только и слышно было, куда ехать, в какой научный центр, где будем строить науку, по каким новым правилам будем там жить, какие принципы положим. Дивное было время!

Биологию, ту тоже обещали перестроить, перевернуть, пере-пере...

Молодые математики, физики, химики засучив рукава брались решить ветхозаветные проблемы биологии. Применить к этим козявкам, травкам электронику, она все измерит, все смоделирует. Приборы откроют двери для математиков. В конце концов вся ваша биология, биохимия, все это - физика и математика, это разные формы движения материи. Установим связи и познаем сущность самой жизни, а тогда станем управлять процессами в организмах, в природе на всех уровнях. Хватит вам сотни лет возиться у микроскопов, подсчитывать количество ножек у букашек.

• Найдите термины. Объясните их значения. В случае затруднений обратитесь к словарю.

• Найдите фразеологизмы и объясните их значения.

114. Выделите предложно-падежные формы имен существительных.

Определите, какими словами они управляются. Какие значения они имеют:1)объектные; 2) обстоятельственные; 3) определительные? В каких синтаксических функциях они выступают?

1.Из трубы его валил и расползался широко дым, а по бортам висели красные круги с буквами. (А ст.) 2.Только вечером я вышел к реке, к сторожке бакенщика Семена. (Пауст.) 3. Ключ от библиотеки отца ее был у ней. (П.) 4. За печкой Чук нашел какую-то кривую пружину, и ям шик сказал ему, что эта пружина от капкана, которым ловят всякого зверя.( яид.) 5. Овечкам от волков совсем житья не стало. (Кр.) 6. Юдины выселки состояли из шести низеньких и маленьких избушек. (Т.) 7. Звучно с лодок раздаются песни дружные гребцов. (77.) 8. По мшистым топким берегам стояли избы здесь и там. (П.) И5. Прочитайте интервью, взятое у великого итальянского кино­ режиссера Фредернко Феллини. Как заголовок обеспечивает смысловое единство интервью? Что он отражает:1)тему; 2) основную мысль? Как в интервью выдерживается вопросно-ответная форма диалога? Найдите в тесте слова выражающие ^о н я ти ^ связанные с профессией,

ЕГО В Е Л И Ч Е С ТВ О Т Е Л Е В И Д Е Н И Е

Вопрос: Расскажите о вашем впечатлении от первой увиденной вами передачи, о чувствах, которые вы испытали к его величеству телевидению.

Ответ: Впервые я увидел телевизор очень небольшой в 1953 или году в доме режиссера Уильяма Уайлера. Тогда это была новинка для американцев. Помню передачу о каком-то родео и комментарии присутствующих : в основном это были пророчества сулившие ничего хорошего кинематографу. Говорили, в общем то же, что говорят и сейчас.

- А когда появился первый телевизор в вашем доме?

- Вскоре после поездки в Америку. Мы держали его в кладовке. Меня никогда не привлекало визуальное сидение перед телевизором в компании друзей и знакомых.

- А как часто вы его смотрите?

Меня трудно посадить перед телевизором. Все знают, что металли­ ческий звук радиоприемника и телевизора меня раздражает и, когда я прихожу домой, их нужно немедленно выключить. Джульетта смотрит телевизор одна ей нравятся оперные постановки и фильмы.

— Телевидение «разбавляет» фильмы и вообше любые свои программы рекламными вставками. Есть такие вставки и вашем фильме «Джинджер и Фрэд». Но вы сделали их нарочно, и вы сами их снимали.

В этом случае реклама часть фильма. Я пытался воспроизвести - и это оказалось очень трудно лоскутную пестроту телепрограммы показать, что такое телевидение, бомбардирующее зрителя 24 часа в сутки. Мне хотелось изобразить этакую спираль из викторин, семинаров, «круглых столов», хроники последних новостей, смешанных концертов, воссоздать весь этот бред, это бессмысленное говорение, наполняющее наш день и разворачи­ вающееся, словно кольца гигантской, бесконечно длинной змеи. Таков фон, на котором происходит действие фильма «Джинджер и Фрэд», то и дело прерываемого рекламой с момента, когда пара старых эстрадных танцоров (их роли исполняют Дж>льетта Мазина и Марчелло Мастроянни) приезжают на телестудию, где они должны сниматься для какого-то воскресного шоу.

В общем, вы в своем фильме как бы воссоздали атмосферу телестудии...

Пытался воссоздать, но без всяких попыток пародировать ее, ибо сделать более нелепое, чем то, что уже существует, просто невозможно.

- А как бы вы сами делали телепередачи?

- Не знаю, может быть, дал больше хроники, пытался рассказать о нашей стране более отстраненно, с позиций человека, обладающего жизненно важным опытом, возможно, с иронией, более поучительно. Порой - в тех редких случаях, когда я смотрю на телеэкран, мне кажется, что можно было бы добиться большего. По-моему, телевидение страдает той же ограничен­ ностью, что и люди с легкомысленным, поверхностным взглядом на жизнь.

Наверное, было бы небесполезно постараться сделать этот взгляд более сознательным.

- В чем, по-вашему, состоит специфика телевидения?

- Я никогда об этом не задумывался. Впрочем, я не считаю, что у телевидения есть свой, специфический язык. С точки зрения эстетики, у телевидения нет только ему присущей системы, нет потому, что оно лишено способности к самовыражению. Отличие в том, что у него нет своего ритуала, как у кино и театра, темноты, поглощающей зап. Телевидение не зовет, ты сам заставляешь его прийти к себе.

• Определите тип и стиль речи.

• Найдите слова, отражающие тему текста. На какие группы их можно разделить по значениям? Найдите среди них однокоренные слова и синонимы.

• Выделите в ответах интервьюера сообщение и размышления.

• Найдите выражения помощи которых Ф. Феллини передает свое отношение к телевидению и его профессиональную оценку. Прокомментируйте их. Согласны ли вы с мнением итальянского кинорежиссера? Расскажите о своем отношении к телевидению.

116. Напишите воображаемое интервью которое вы получите у известного специалиста в вашей области. Используйте в качестве образца предыдущий текст и термины, относящиеся к области вашей науки, а также наименования профессий.

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

117. Спишите, группируя предложения:1 ) простые; 2) сложные.

Определите синтаксические функции имен существительных, прилагательных, глаголов. Укажите падежные формы существительных со значениями направления, объекта и определительн ым значением.

1.Он нервно курил, свет папиросы освещал лицо, и оно казалось то молодым и печальным, то резким и суровым. 2. Из садов пахло политой землей. 3. На рейде гудел пароход. 4. Нелидова остановилась около маленького сада. 5. Ему снились дикие керченские камни. 6. Батурин шел на пристань:

пришла телеграмма от Берга, что он приедет с первым поездом. 7. Керчь под дождем понравилась Батурину. в чистых лужах плавали листья, неизмеримая морская свежесть залила город. 8. Он спустился по трапу в катер, расцеловался с Батуриным и, пока катер мотало у борта, успел рассказать одесскую историю. 9. Человечек с серыми глазами снова подсел к Батурину, назвал себя.10. Родился он в русско-еврейской семье. Во время войны его сослали на поселение в Нерчинск за студенческие беспорядки.

• Составьте предложения с некоторыми словосочетаниями. Определите синтаксические функции предложно-падежных форм.

118. Прочитайте и подготовьтесь к изложению. Дополните его рассказом о чувствах, которые вы испытываете к своим близким. Сделайте полный синтаксический анализ выделенного предложения. Подчеркните прилагательные в тексте в соответствии с их синтаксическими фу>жаиями.

Пока были живы бабушка и дедушка, я не стремился выделить мать из всех остальных домашних, и в моем сознании она как бы сливалась с ними в одно большое л и ц о, в котором причудливо сочетались черты бабушки, дедушки, отца, матери и даже крестной, часто бывшей у нас в доме. Это лицо одинаково улыбалось, когда бабушка, укладывая меня спать, поправляла подушку, а дедушка гасил свет и, последним уходя из комнаты, по уговору со мной оставлял в двери маленькую щелку, чтобы мне не было страшно.

Улыбалось оно и когда мать застегивала мне пуговицы на матроске. Улыбалось оно и в других случаях, приучая меня к мысли, что я у всех один.

социум индивидуум мать, научился распознавать ее черты коллектив работник среди всех остальных, она стала для отвергнуть, не погнушаться его любовью.

Я смутно чувствовал, что взрослею, теряю припухлось овального подбородка и становлюсь м а л ь ч и к о м, угловатым, неловким, не вызывающим прежнего умиления и восторга, но сам я от этого не только не переставал любить, но любил еше восторженнее, преданнее, горячее.

Угловатый, неловкий, вытягивающийся маіьчик, я носил в себе эту іюбовь как колдовское заклятие.

Расскажу о превращении моей любви. Постепенно моя мать стала просто матерью, доступной любовь к ней сменилась трезвым сознанием ее недостатков, и я стал судьей и разоблачителем той, которая недавно вызывала мое обожание и преклонение.

И это продолжалось до тех пор, пока не свершилось еще одно превращение, спасительное для меня, уставшего судить и разоблачать и неспособного вновь п о л ю б и т ь. Мне открылось, что мать у меня старенькая и поэтому не любить ее теперь надо, а ж а л е т ь. Помню, в этот момент мы пили чай, и мать сидела напротив меня, под накрытым оранжевым абажуром лампой, высвечивавшей все ее морщинки. Сидела и держала в руке чашку - такую же же старенькую, в трещинках, как и она сама. И вот открылось: жалеть, жалеть, - и от души.

• Что обшего в значениях слов, заключенных в рамку? Определите, во всех ли парах слова находятся в отношениях “ часть —целое,'7 Какие из слов обозначают часть, какие целое? Какая пара слов конкретизирована в данном тексте? Укажите слова, при помоши которых может быть осуществлена эта конкретизация.

• Составьте с некоторыми из слов в рамке (с. /4) предложения, используя их в роли второстепенных членов.

119. Спишите, выбирая одно из заключенных в скобки слов. При возможности употребите несколько слов и укажите смысловые разли­ чия предложений с разными местоимениями. Определите, какие значе­ ния они имеют:1)объектные; 2) обстоятельственные; 3) определительные.

1.Комендант велел дворнику отнести вещи жильца (к себе, к нему).

2. Преподаватель предложил студенту при переработке сочинения учесть (свой, его) первоначальный замысел. 3. Возьмите (свои, ваши) книги и идите домой.

4. Дедушка приказал нас с сестрой посадить за стол прямо напротив (себя, него). 5. Я вам не позволю так иронически относиться (к себе, ко мне).

6. Врач попросил дежурную сестру не запускать (к себе, к нему) больных раньше девяти часов утра. 7. Я сыну (своему, моему) любовь к свободе заве­ щал. 8. Главный инженер застал директора (у себя, у него; в своем, его) кабинете.

• Объясните употребление возвратного местоимения себя и притяжательного местоимения свои, используя правило, данное ниже в рамке.

Притяжательное местоимение свои и возвратное местоимение ссбя указывают на тех лиц, которые производят действие. Например:

Теперь благослови, мать, детей своих.( для себя лишь хочешь 120. Выделите словосочетания с определительными отношениями. Какие из них выражают их разновидность отношения принадлежности.

Определите виды определений, выраженные косвенными формами имен существительных и местоимениями.

1.Люди с бакенбардами стояли у планшира и курили трубки. {П ауст.) 2. А на телеге стоит высокий мужчина в белой рубахе, в черной смушковой шапке, из-под которой, перерывая ему лоб, свесилась прядь ярко-рыжих волос. (М Г.) 3. Запах старости не выветривался из комнаты, - теплый запах мела и пыли. (П ауст.) 4. Вдруг в то ущелье, где Уж свернулся, пал с неба Сокол с разбитой грудью, в крови на перьях... (М.Г.) 5. Низкое солнце висело на юге. Его косой свет падал на темную воду и отражал ее свет. (П ауст.) 121. Определите синтаксические функции выделенных существительных в родительном падеже, управляемых другими именами существи­ тельными. Какие смысловые отношения связывают те и другие суще­ ствительные: 1)объектные; 2) определительные?

1 Открылась выставка строителей. (Гран. ) 2. Перед началом утреннего заседания Крылова позвали к международному телефону. (Гран.) 3. В перерыве члены комиссии обходили его стороной. (Гран.) 4. Акт комиссии утвердит еше более высокое начальство. (Гран. )5. И тени вечера становились удушливее гуще. {М.Г.) 6. В отверстие трюма смотрел свинцовый кусок /• Лодка стукнулась носом о корпус барки. (М Это кричал дятел с верхушки осины, и когда его услыхали, то ему тотчас же дали слово, потому что он кричал очень громко. (М. 8. Он доказал, что затопление катакомб не дает результата. {Пауст.) 122. Прочитайте текст, составьте вопросы к нему. Определите его тип и стиль. Озаглавьте текст. Какую оценку дает рассказчик своему герою?

Определите причину такой оценки. Найдите имена существительные и местоимения. В каких синтаксических функциях они употреблены?

Этот слепой музыкант, принадлежавший уличному народному искусству, независимому от всяческих институтов культуры, был в пределах своего мира выдающимся человеком. Он не пристрастился к вину, что является обычным явлением у русских людей, чья жизнь неблагополучна и беспросветно тяжела. Я свидетель тому: никогда не видел его не то чтобы пьяным, но и попросту выпившим. Несмотря на свое беспомощное состояние, он жил, никого не утруждая, ухаживал за собой сам и выглядел вполне опрятным. Свою немногочисленную одежду бедняка всегда содержал в порядке, ничего рваного, грязного, с дырами шіи с оборванными пуіх>вицами я не видел на нем. Когда он бывал дома, то никому не мешал, передвигался бесшумно, никогда ничего не задевая, или тихо сидел в своем закутке возле печки, размышляя о чем-то, с кроткой улыбкою на лице, уставясь куда-то в пространство неподвижными глазами.

Он ходил по улицам без палки - с высоко поднятой головою, с баяном, завернутым в большой платок и подхваченным на плечо. Не имея поводыря, он находил дорогу в этом огромном городе, в этом мире. Он рассказывал мне о деревенском детстве, о своей жизни с чувством большой и чистой любви к ней.

Он ни разу не пожаловался и не высказал чего-нибудь, что явилось бы проявлением хоть малейшего недовольства судьбой.

Мне за свою жизнь пришлось встретиться с некоторыми поистине значительными людьми нашего мира, и слепой Алексей был одним из них.

ТЕМА 3. ОБРАЗОВАНИЕ УСЛОВИЕ ПРОГРЕССА

Грам м атика:1. Субъектно-предикативиые отношения 1. 1. Выражение подлежащего инфинитивом и числительными Инфинитив исходная форма глагола, обозначающая действие вне связи с субъектом. Поэтому она не имеет грамматических значений лица, времени наклонения, числа.

По происхождению инфинитив представляет собой отглагольное суще­ ствительное со значением действия. Это проявляется и в современном русском языке: по значению инфинитив близок к отглагольным существительным.

Сравните: решать решение, смотреть —смотр, гулять гуляние.

Морфологическими показателями инфинитива являются окончания -ть и -ти. Например: писа-ть, слуша-ть, ид-ти, иес-ти.

Особенность значения определяет синтаксические функции инфинитива.

Это единственная форма глагола которая может быть использована в роли подлежащего. Например: Курить воедно.

123. Выпишите предложения с подлежащими, выраженными инфинитивом и числительными. Выделите случаи постановки гире между главными членами предложения.

1.Коридорный вызвался проводить графа. (Л. Т.) 2. Рассудок пытался возмутиться не возмущался. (А. Н. Т.) 3. Жить в старинных особняках с праоабушкиной мебелью мило, но не уютно. (А. И. Т.) 4. Самойленко любил своего приятеля. Он вилел в Лаевском доброго малого, человека-рубаху...

(V.) Лица казаков побурели, выцвели от солнца. (Шол.) 6. Все написанное казалось беспомощным. (Пауст.) 7. Что-то дрогнуло в рябом лице Лукерьи.

(Шол. ) 8. Только двое перебрались благополучно. (Шол.) 9. Родить —трудно, научить человека добру еще труднее. (Л/.10. Прошло несколько минут.

(Л. T.) 11.Два минус один равняется одному.12. Тройка, семерка и туз выиграют тебе сряду. (П.)13. Семеро одного не ждут. {Поел.) 14. Приезжий был невысок ростом и неказист с виду. (Ш о л.)15. Настроить свои мысли на серьезный возвышенный лад ему никак не удавалось. (Ч.) 124. Определите, в роли каких членов предложения выступает инфинитив. В каких случаях он входит в состав сложной формы будущего времени?

1.После чая я упросил Веру петь. (В.) 2. На открытой поляне, возле цветущего куста шиповника Аксинья присела отдохнуть. (Шол.) 3. В середине пляски купец, содержатель трактира, пришел просить гостей ехать по домам.

(Л. I.) 4. Ты не имеешь права настаивать на своих взглядах. (В.) 5. Крестьяне решительно отказались топить школу. (Купр.) 6. Говорить речи и поучения собственным детям - задача невероятно трудная. (М ак.)1. Как ты купаться будешь, я тебя спрашиваю? (A. H. Т.) 8. Так - повсюду наука стремится облегчить труд человека и сберечь его силы от излишней траты.( Г.) /.

9. Профессор решил поселиться здесь. (Ч.)10. Он побежал отыскивать Ольгу.

(Гэ и ч.)1 1.Путники расположились у ручья отдыхать и кормить лошадей.

( Ч.)12. Подали ужинать: сердце его сильно забилось. (П.)13. Вообше он в совершенстве обладает этим труднейшим искусством слушать. (П ол.)14. Во время грозы облака будут спускаться до моей кровли. (77.)15. Он мечтал дать хорошее образование сыну и дочери и вывести их в люди. (Ф а д.)16. Есть время работать, есть и веселиться. (Поел.) 12э. Прочитайте текст и сформулируйте заголовок, отразив в нем его основную тему. Выделите слова, выражающие тему “ Образование”.

Перескажите текст, прокомментировав его заключение. Согласны ли вы с ним? Найдите числительные, глаголы в форме инфинитива и определите их синтаксические функции.

С первого класса я ходил в школу одной и той же дорогой. Два, три раза мама отводила меня в школу и приводила сама же домой, чтобы запомнил эту дорогу.

За нашим домом, похожим на парафиновую свечу, оказалась шеренга таких же домов, их было шесть. Надо было пройти по тропинке из бетонных плит мимо этих домов, после свернуть и идти прямо, а там перейти через спокойную улицу. В том месте были киоски “ Табак” и •‘Союзпечать где продавали газеты с журналами и всякую всячину (значки, воздушные шарики авторучки), отчего я всегда останавливался и заглядывался, начиная мечтать.

как бы все это од* іжды купить, и каждая побрякушка, безделушка, вещица завораживали только во всем набореразнообразии и многоцветий. После того как перешел улицу, надо было пройти наискосок чужими дворами, срезая угол перейти другую улицу. А кругом были невеликие пятиэтажные дома, окруженные деревьями. У каких-то домов росли почти куски леса, где прятались стаи ворон, что молчаливо сидели на голых ветвях да сучьях, и не было их слышно, будто уснули.

Переходя улицу, я упирался в одинокий многоэтажный серый панельный дом, заставлявший всегда думать о себе как о живом человеке, вставшем на пути; и мне отчего-то грезилось, что в доме этом люди живут счастливей, чем в моем. То же было и с киоском “ Табак” проходя мимо него, всегда я поневоле о нем думал с замиранием, как о чем-то запретном, запоминая все до мелочей и наименования сигарет даже душок горьковато-травянистый.

И весь этот ежесуточный неминуемый маршрут, как мог, направил в дальнейшем мое сознание. Лет в десять я школа попробовал сигарету, и с тех пор курю, что так и не лицей случилось отчего-то со многими, кто в школу ходил другой дорогой. Коллекционировал горячечно все, что продавалось в киоске “ Союзпечать от значков до марок, отчего развились и азарт, и мечтательность, да и училище жадность, как у рыбешки^ хватающей все блестящее. институт Многоэтажный серый лом, виду которого я всякий раз в университет душе завидовал, сравнивая с тем, в котором жил, влюблял меня только в девушек, живших в нем, но вуз любовью неуверенной в себе, подневольной. А шагая по академия бетонным плитам, я до сих пор испытываю подспудно чувство покоя, и оно очень явственное, выпуклое как бывало всегда, когда выходил я поутру из дома, и беспокойство невольного пробуждения тут же рассеивалось на воздухе. Зимой утренней лиловой мгле, шагая невесомо, пружинисто по спрессованному морозом снежному насту, серебрящемуся наподобие лунного гр ун та приходил в себя от ощущения своей нездешности. будто и вправду оказался на Луне. А то, что ярко, холодно светило в мглистом небе, казалось жалостливо Землей.

Странность, похожая на заучивание. Был такой гипноз: иду учиться. И вот уже, из дома выходя, готов к тому, чтоб зау чивать все, что услышу ла увижу.

А эта дорога от дома до школы первый попавшийся, самый навязчивый урок.

• Определите тип текста (описание, повествование, рассуждение) и его стиль.

• Выделите глаголы движения. С какими словами они сочетаются? В какие отношения с ними вступают (определительные, объектные, обстоятельственные)?

• Найдите приемы создания образности художественного текста:

сравнительные обороты, переносные значения - метафоры, слова и формы со значениями сравнения. Выполните задание, анализируя выделенные в тексте слова и конструкции. Почему весь текст приобретает иносказательное значение? Можно ли эту первую дорогу в школу сравнить с дорогой в жизни?

Зависит ли судьба человека от того, что он выбирает в жизни? Отчего зависит выбор хорошего или плохого - от окружения или от самого человека? Почему даже дети-близнецы нередко оказываются совсем разными по характеру, по жизненным установкам? Как человек определяет, «что такое хорошо и что такое плохо»?

• Сравните значения слов, данных в рамке (с. 79). С некоторыми из них составьте предложения с составными глагольными сказуемыми.

1.2. Выражение подлежащего словосочетаниями 126. Определите, в роли каких членов предложения употреблены цель­ ные словосочетания с числительными. Укажите, какие значения имеют числительные:1 )точное количество; 2) приблизительное количество;

3) предполагаемое количество.

1. За углом улицы, в узком переулке, собралась толпа человек во сто. (М Г ) 2. Купец...на радостях три сотенных пожертвовал. (Ч.) 3. Штук шесть громадных степных овчарок вдруг, выскочив точно из засады, с свирепым воющим лаем бросились навстречу бричке. (Ч.) 4. От костра осталось только два маленьких глаза, становившихся все меньше и меньше.

(Ч.) 5. Следом за мальчиком выбежало еще шесть человек. (Купр.) 6. На крыльце встретила Петра женщина лет тридцати пяти, прекрасная собою, одетая по последней парижской моде. (П.) 7. Больных человек тридцать. (.) 8. Здесь росло с два десятка старых кленов. (Ч.) 9. Образ жизни Алексея Абрамовича был такой же, что и в первый приезд; он его выдержал около двух лет, но далее не мог. (Герц.) 127. Выделите из предложений (упр. 126) словосочетания с числи­ тельными и заполните ими таблицу. Сформулируйте правила употребления сочетаний числительных с су ществ ител ьным и в трех количественных значениях, указав порядок следования компонентов словосочетания и охарактеризовав употребление предлогов.

• Составьте предложения с тремя словосочетаниями (по одному из каждого столбика).

128. * Спишите, согласовав сказуемое с подлежащим и дописав окончания.

1.1. Пятеро друзей отправил..сь к морю. 2. Большинство отдыхающих нс возражал., против экскурсии в лес. 3. Отец с сыном вернул..сь рано утром.

4. На озере плавал., множество уток. 5. Прошл.. десять лет после окончания школы.

11.1.Пять книг лежал., на столе. 2. В спортивном клубе был., около лесятка тренажеров. 3. Несколько дней зимних каникул стоял., сильные морозы. 4. Толпа народа заполнил., площадь. 5. Стадо коров пасл.хь на лугу.

* Согласование в форме числа сказуемого с подлежащим, выраженным цельным словосочетанием Способы выражения значением в им.п. + суш.

подлежащим является только имя существительное в им.п, а существительное в форме твор. п. является дополнением. Например: Отеи с сынам отправился на рыбную ловлю.

129. ^Спишите предложения, раскрывая скобки и согласуя сказуемые 1.Какие-то три солдата (стоять) рядом у самого спуска и (молчать).

(Ч.) 2. У князя в сакле (собраться) уже множество народа. (J7.) 3. Потом (прийти) двое парней, почти еще мальчики. (М.Г.) 4. У него (быть) два сына.

(^/.) 5. Чук с Геком (переглянуться). (Г айд.) 6. Только трое друзей иногда (собраться) сюда для своих игр. (Н.О.) 7. Молодая жен шина с девочкой лет семи (сойти) с парохода поздней ночью. (П а у с т.

130. Выделите сочетания числительных с существительными. В каких предложениях они употреблены в роли подлежащих? Объясните согласование сказуемых с подлежащими. Укажите случаи употреб­ ления в этих сочетаниях собирательных числительных.

Три - трое Четыре - четверо Шесть —шестеро телепередаче, посвященной обсуждению закона Семь - семеро Восемь восьмеро Девять —девятеро хождения практики троих студентов не только медвежат. 9. Четыре медвежонка украшали витрину магазина.10. В детском магазине ребенку купили четырех медвежат.

131.* Выберите сочетания с количественными и собирательными числительны м и и сравните их сочетаемость. К а ки е значения им ею т слова, сочетающиеся с обоими разрядами числительных, а какие слова, которые сочетаются только с собирательными числительными?

Составьте предложения со словосочетаниями, отражающими вариант­ ную сочетаемость существительных, которая допускает употребление обоих разрядов числительных, употребляя их в функции подлежащих.

Объясните, как согласуются с ними сказуемые.

Два мальчика двое юношей, две девушки, трое детей, дедушка с бабушкой, несколько пассажиров, толпа народа, их семерых, большинство выступавших, трое суток, три недели, двое брюк, шестеро саней, четверо шипиов, семь щенков - семеро шенков, пять носилок пятеро носилок, двоих вас.

132. ^Используя схему, сформулируйте правило о сочетаемости собирательных числительных. Проиллюстрируйте положения правила, подбирая подходящие словосочетания из предыдущего упражнения.

Собирательные числительные \ существительными \ 133. Спишите, выбирая подходящие глаголы из пар, данных в скобках, и расставляя знаки препинания. Разграничьте употребление инфинитива:

1 ) в составе со ста вн ы х глагольны х сказуемы х в двусоставны х предложениях; 2) в качестве простых глагольных сказуемых в безличных предложениях. Определите вид инфинитивов. Определите типы предложений по цели высказывания.

1.1. Приняв решение он не (привыкать - привыкнуть) медлить откладывать дело в долгий ящик. 2. Ты (хотеть - захотеть) знать что (видеть увидеть) я на воле? (Л.) 3. (Видеть увидеть) бы ее. (7^)4. В Москве Кипренский продолжал (писать - написать) с прежней горячностью и мастерством. (П а уст.) 5. В глуши что (делать сделать) в эту пору? Гулять? (Я. ) 6. Княж на пятнадцатого решила (ехать поехать). (Л. Т.) 7. Перед грозой рыба (перестать переставать) клевать. (П ауст.) 8. Ты что молодой человек вздумал (байкотировать) отца. (Фед.) 11.1. Вскоре я бросил (писать - написать) стихи. (П ауст.) 2. Егор Иванович засмеялся, сев на диване принялся одеваться. (А. Н. Т.) 3. Повар догадался (бегать сбегать) за доктором. 4. Белокопытов принялся (раску­ рить - раскуривать) новую сигару... (А. И. Т.) 5. По газонам не ходить. 6. Карл Петрович в конце концов согласился (лечить - вылечить) зайца. (Пауст.) 7. Так с детства Кипренский привык (мечтать - помечтать). (П ауст.) 8. Выспаться бы. 9. В утро отъезда продолжали падать с деревьев розовые листья. (Пауст.) 134. Сформулируйте развернутые ответы на вопросы, разграничив их по значениям:1)вопрос предполагает инициативное действие того, кто задает вопрос; 2) вопрос представляет размышление о предстоящих действиях.

1.Что нам теперь делать? 2. Что нам теперь сделать?

135. Найдите отрицательные предложения. Подчеркните сказуемые и охарактеризуйте способы их выражения. Определите значения отрицательных предложений со сказуемыми, выраженными словами нет, нельзя и инфинитивом:1)запрещение действия; 2) невозможность действия. Какое из этих значений смягчается частицей же?

1.Уж милой Зары в сакле нет. (JJ.) 2. Не бывать войне-пожару, не пылать земному шару. (Жук.) 3. Слыхали ль вы за рошей глас ночной певца любви, певца печали? (Я.) 4. Нельзя расслабляться. 5. Из шатра толпой любимцев окруженный, выходит Петр (Я. ) 6. Не ждать же его одного. 7. Этот текст нам не перевести. 8. Нельзя подолгу сидеть за компьютером. 9. Не для тебя ль в ночной тиши цветы благоухали? (Е с.)10. От этой грязи скроешься разве? (М а я к.)11.Тебя мне не понять.12. Как молоком облитые стоят сады вишневые, тихохонько шумят ( Я. ) 13. Нельзя ли с вами договориться о следующей встрече?14. Дверь не открывать.15. Не просить же его помогать.

ІЗъ. Выпишите предложения с составными глагольными сказуемыми, в которых вспомогательный глагол указывает, в какой из своих фаз протекает действие, названное инфинитивом.

1.1. Давыдов на неопределенное время собрался поехать во вторую бригаду. 2. Давыдов уже с обеда начал посматривать на часы. 3. Даже серьезная жена Якова Лукича не могла удержаться от смеха. 4. Семен продолжал сидеть за столом. 5. Каждая капелька будет отражать в себе холодное небо. 6. Первая бригада кончила пахать. 7. Где-то в заречной луговине рассыпал гремучую дробь перепел. 8. Не могу я так жить. 9. Давыдов как-то сумел и в Разметнова вселить уверенность.

II. Разграничьте простые и составные глагольные сказуемые. Какие значения имеют вспомогательные глаголы в составных глагольных сказуемых?

1.Андерсен любил придумывать свои сказки в лесах. (Пауст.) 2. А с некоторого времени я боюсь оставаться одна. {Цост.) 3. Люблю грозу в начале мая. (Тютч.) 4. Я люблю поесть. (Г.) 5. Ему нравится учиться. 6. Ему игрушка понравилась. 7. Человек быстро привыкает к хорошему. 8. Девочка привыкла волноваться перед выступлением. 9. Он не любит бездельничать.10. Я ненавижу лгунов.

137. Составьте отрицательные предложения, отражающие несколько ситуаций в сфере вузовского образования:1 ) выразите запрет на опоздание на занятия; 2) выразите нежелательность срыва графика сдачи рубежных заданий по учебным курсам; 3) выразите невозможность перехода на другой факультет с указанием причины.

138. Преобразуйте отрицательные предложения со значением запрещения действия в предложения со значением невозможности или нежелатель­ ности действия.

Образец: Нельзя отступать отданного слова (запрещение). - Невозможно отступить от данного слова (невозможность). Не следует отступать от данного слова ( нежелательность).

1.Нельзя опаздывать. 2. Нельзя обманывать. 3. Не предавать друга.

4. Нельзя лениться. 5. Не расслабляться в ответственные моменты жизни.

6. Не говорить громко чтобы не мешать другим заниматься.

П Е Р С П Е К Т И В Ы Р АЗВ И ТИ Я ОБРАЗО ВАНИЯ

139. Спишите, раскрывая скобки. Определите значения вставленных слов:1)«инструмент», 2) «косвенный объект», 3) «заменяемый объект», 4) «устраняемый объект». В каком случае это значение является обстоятел ьственным?

1.Он решительно высказался (против, принудительное хождение) учеников в церковь. (Вер.) 2. Ах, как я любил когда-то ночную рыбалку (плавные сетки) на стремительных горных реках. (Аст.)З. А груда скрипучей бересты пригодится (для, перегонка) в деготь. (Б.) 4. (Против, этот командир) полк взбунтовался еще до революции. (Шол. ) 5. Никита приносил червяков и чистил (гусиное перо) подоконник. (Л.Н.Т.) б.Так как не было колокольчика, то он начал бить ворота (рука). (Ц ост.) 1.Волга, Волга, мать роднаяВолга — русская река, не видала ты подарка (от, донской казак). (Сад. ) 8. Чтобы использовать пчел (для, более интенсивный сбор) меда на протяжении всего лета, их можно вывести из садов в сельскую местность. (Из газ.) 9. Можем железо (ножницы) резать, (кран висящий) тяжести тащим, молот паровой гнет и рельсы травой. (М аяк.)10. Он поменял одну специализацию (на, другой).

обучать изучить Со дня провозглашения независимости главной целью образования Республики Казахстан является повышение культуры и образования народа.

Основная задача образования пропаганда национальных и общечеловеческих ценностей, основанных на достижениях науки и техники, формирование и развитие личности человека, обучение его наукам и самостоятельному творческому поиску.

Впервые среди стран бывшего Советского Союза в нашей стране была принята Президентская программа информатизации системы образования.

Принятие государственной программы по созданию учебников нового поколения позволит перейти на качественно новый уровень в содержании обучения.

Главной стратегической задачей образования является расширение доступности для населения высококачественного образования. Этого можно достичь за счет реализации принципа непрерывного образования. Развивается новая национальная модель образования, которая способна интегрироваться в мировое образовательное пространство. Динамика развития образования предполагает переход от его доступности к качеству обучения.

Гр ам м атика : 3. О бстоятельственны е отнош ения В ы р а ж е н и е значении п р и ч и н ы (почему? отчего? по какой причине?) Части речи, конструкции Деепрнчаспые обороты С ложноподчм ш к гтредложеш 141. Спишите» раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.

Найдите обстоятельства и определите их вилы. Охарактеризуйте способы их выражения. Укажите, в каких случаях обстоятельства причины являются обособленными.

1-1,Испугавшись крик., филина, мальчики бежали сломя потому голову. ( 2. Она вся в..пыхнула от стыда* (Фад.) 3* На сдуру Ал..пывсум..рках ни.ходят облака. (Бун.) S. Он проталкивался к двери, кашлянул от морозного воздуха. (А. Я 7\) 6. Всем сослепу было ясно что Лермонтов играет (не) спроста. (П ауст.) спьяна 7. Весной почему (то) закаты всегда красивые, (Шукш.) сгоряча со зла • Составьте предложения, используя наречия, данные в поневоле рамке.

аггомарныи водород восстанавливает окислы при комнатной температуре. 2.

В связи с открытием витаминов ученые смогли установить причины многих заболеваний. 3. (В) следствие наибольшей теплоемкости среди жидких и твердых веществ вода сравнительно медленно нагревается и сравнительно медленно остывает. 4. (В) виду высокого содержания яда в водах Озера смерти в Сицилии всякое живое существо попадающее в него мгновенно умирает.

5. (В) виду недостатка в продовольствии сокращение пути теперь было особенно важно. (Арс ) • Объясните употребление падежных форм существительных пра предлогах во второй части упражяент.

142. Рассмотрите схемы и сформулируйте правила обособления обстоятельств, выраженных деепричастиями (д) и деепричастными оборотами (д/о).

143. Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Укажите обособленные обстоятельства. Чем они выражены? В каком стиле речи о т употреблены? Укажите предложения, в которых есть обособленные определения.

1. Изучая химическ,. состав,, вешеств можно понять процессы происходят., в живых организмах, 2. Можно используя специальн.. фермент..

разрезать плазмиды встраивать в них новые гены и сшивать молекулы. 3. Одни гормоны влияю т на клетку взаимодействуя со специальн.. белками рецепторами ее наружной оболочки - мембраны. 4. Тщательно подготовив на земл.. машину можно обеспечить успешный боевой полет. 5. Анализируя результат., наблюдений за район.. Арала с космоса ученые обнаружили что осушенное дно моря становится источником пыли и солей разносим., на громадные пространства.

Плазмиды - внехромосомные кольцевые днухцепочечные молекулы ДНК.

Образование деепричастий совершенного н несовершенного вида 144. Спишите, вставляя вместо точек деепричастия, образованные от глаголов, данных справа, распространяя их зависимыми словами и расставляя знаки препинания. Объясните правила обособления обстоятельств. Выделите обстоятельства причины. От каких слов они 1.Охотник постоял немного, а затем уверенно заметить зашагал в направлении к небольшому озеру.

2.... мальчик заулыбался.

3.... Ермек очень обрадовался.

4.... Алия расстроилась.

5.... друзья разъехались в разные города по направлениям.

145. Спишите, расставляя знаки препинания. Сравните пары предло­ жений с однокоренными причастием и деепричастием. В роли каких членов предложения они выступают? В какие смысловые отношения они вступают с определяемыми ими словами?

1.Измучив изнурив себя беспрерывной напряженной работой наш шеф вынужден был взять отпуск. 2. Изнуренный беспрерывной напряженной работой наш шеф был вынужден взять отпуск. 3. Бывало для забавы я писал тревожимый младенческой мечтой. (JI.) 4. Сестра пыталась справиться со своим проблемами не тревожа никого. 5. Спортсмены открывавшие соревнования пловцов были готовы к старту. 6. Открывая соревнования председатель Олимпийского комитета России выступил с торжественной речью.

С лож ноподчиненны е предложения с придаточны м и п р и ч и н ы Придаточные причины отвечают на вопросы почему? отчего? по какой причине?

Они обозначают причину того, о чем говорится в главном предложении, и присоединяются к нему при помощи союзов по том у ч то, о т т о г о что, т а к как, ибо, благодаря тому что, вследствие того что.

Придаточные причины обычно относятся ко всему главному предложению. Например:1.Лес стоял темный и молчаливый (почему?), потому что главные певцы уж е улетели. (Л/.-С.) 2. Так ка к никто, кроме меня, не слышаі никаких слов, происшествие это осталось замкнутым на мне (отчего?). (Гайд. ) 3. Цветы, оттого что их только пола иу издавали влажный, раздражаюиш й запах (по какой причине?). (Ч.) 146. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Выделите предикативные основы и укажите главные и придаточные предложения. К чему относятся придаточные предложения и чем они прикрепляются? Определите их тип. Объясните расстановку знаков препинания.

I. i. Яков н..когла н.. бывал в хорошем расположении духа, так как ем постоянно приходилось терпеть страшные убытки. 2. После этого у Ани не было уже ни одного свободного дня, так как она принимала участие то в пикнике, то в прогулке, то в спектакле. 3. Это движение можно было заметить только потому, что не было н..какой ряби и попл..вок стоял рядом с корягой, торчавшей из воды.

И. 1.Феня была счастлива оттого, что д..ставила мне хоть н..много успокоения. (Пауст.) 2. Так как искусство, со стороны своего содержания, есть выражение историческ.. жизни народа, то эта жизнь имеет на него велик., влияние. (Бел.) 3. И собаки притихли, оттого что никто посторонний не тре­ вожил их покоя. (Фад.) 4. Благодаря тому, что мы ставили каждый день новые пьесы, театр наш довольно охотно посещали. (Сол.) 5. Вследстви.. того что мы рано встали, мы рано выступили из бивака. (Арс.) 6. Я пригласил своего спутника выпить вместе стакан чаю со мной бьы чугун..ый чайник. (JI.) • Укажите место, которое занимают придаточные причины.

147. Выделите слова, формы слов и словосочетания со значением причины. С некоторыми из них составьте предложения и определите, в роли каких членов предложения они выступают. Сравните данные способы выражения причины с придаточными причины из предыдущего упражнения. В чем проявляется их сходство?

Сгоряча, со зла, потому, по два, по халатности, вследствие незнания, из-за недостатка фактов, от здания, от неуверенности, благодаря поддержке, за неимением высокотехнологичного производства, в силу сложившихся обстоятельств, в связи со случаями, ввиду невозможности, при необходи­ мости, наперекор обстоятельствам причине занятости, изучая историю, доказав свою правоту.

148. Составьте сложноподчиненные предложения с придаточными причины из простых предложений левого и правого столбиков, используя союзы т а к как, потому ч то и заменяя повторяющиеся слова местоимениями. Выделите главные и придаточные предложения.

1 Все зна/ти Петра Воронцова 2. Между братьями, несмотря на их 2. Братьев нельзя было перепугать.

удивительное сходство, была и видимая разница.

3. Художественная литература 3. Художественная ліггература проникнута гуманистическими идеалами.

4. Он предпочитал гуманитарные 4. Математика ему не давалась.

науки.

5. Врач избавляет человека от 5. Профессию врача называют страданий, возвращает его к жизни. гуманной.

• Определите, как по составу морфем и по значению отличаются однокоренные слова гуманный гуманистическт - гуманитарный. Составьте с ними словосочетания или предложения.

149. Прочитайте, акцентируя внимание на интонировании простых осложненных и сложных предложений. Сколько микротем можно выделить в тексте? Установите, какие типы речи сочетаются в тексте.

СИЛА ВООБРАЖЕНИЯ

восприятие —действительность что вы пишете свои большие огромные романы на основании какой-нибудь одной газетной заметки и при этом месяцами не выходите из дому?

Золя промолчал.

Мопассан, как и каждый писатель, дорожил воображением великолепной средой для расцвета творческой мысли, золотоносной землей поэзии и прозы.

Кто же может провести резкую границу между воображением и мыслью? Ее нет, этой границы.

Воображение создало закон притяжения, бином Ньютона, печальную повесть Тристана и Изольды, расшепление атома, здание Адмиралтейства в Ленинграде «Золотую осень» Левитана, «Марсельезу», радио, электрический свет, принца Гамлета, теорию относительности и фильм «Бемби».

Человеческая мысль без воображения бесплодна, равно как бесплодно воображение, оторванное от действительности.

Есть французское выражение: «Великие мысли исходят из сердца».

Вернее было бы сказать, что великие мысли исходят из всего человеческого существа. Сердце, воображение и разум - вот та среда, где зарождается то, что мы называем культурой.

Воображение, как я уже говорил, не может жить без действительности...

Неожиданно мне приходит на память рассказ штурмана одного из ледоколов о том, что, пробиваясь сквозь Финский залив, он увидел на льду замерзшую охапку простых полевых цветов. Они были присыпаны снегом.

Образ возник. С непонятной силой он начинает вести к еще неясной сказке.

Нужно разгадать тайну этих замерзших цветов. В разгадке участвуют все. У каждого, видевшего эти цветы, есть свои соображения по этому поводу.

Есть и у меня, хотя я цветов и не видел. Не те ли это цветы, что собирала в лугах девочка, прибежавшая ко мне навстречу? Но как они попали на лед?

Это могло случиться только в сказке, не ведающей преград ни во времени, ни в пространстве.

Сказка пока еще туманная - родилась. Остановить сказку, рассказ, повесть, когда они появляются на свет, почти невозможно. Э то равносильно убийству живого существа Они начинают расцветать в нашем сознании как бы сами по себе.

И наконец, наступает час, когда сказка ложится на бумагу. Писать ее по большей части так же трудно, как передать словами слабый запах травы.

Сказку пишешь чтобы не сдуть пыльцу, которой она покрыта.

И пишешь быстро, потому что мелькание света, теней и отдельных картин происходит стремительно и легко. Нельзя отстать от бега воображения.

Сказка окончена. И хочется с благодарностью взглянуть в те сияющие глаш, где она живет постоянно.

Вином - алгебраическое выражение, представляющее сумму или разность двух одночленов, двучлен; кос мшелік.

• Ответьте на вопросы к тексту. Постройте ответы, где возможно, в виде сложноподчиненных предложений с придаточными причины.

1.Почему без воображения нет творчества? 2. Почему невозможно провести границу между воображением и мыслью? 3. Что является источником воображения? 4. Что порождает воображение? 5. Почему воображением долж­ ны обладать не только писатели, художники музыканты, но и ученые? 6. По­ могает ли оно познать мир? 7. Какие научные открытия и достижения в области культуры подарило человечеству воображение? 8. Почему, не имея вообра­ жения, нельзя написать сказку? 9. Почему сказку надо писать быстро?10. Какие из выделенных образных выражений обозначают воображение, какие - сказку?

11.Какими средствами язык отражает силу человеческого воображения?12. В какой среде зарождается культура? Входит ли в нее наука?

• Выпишите сложные предложения. Найдите среди них сложно­ подчиненное предложение с придаточным причины. Укажите место, которое занимает придаточное причины подчеркните подчинительный союз.

• Определите смысловые отношения между двумя выделенными предложениями. Замените их сложноподчиненным предложением с придаточным причины. Почему такая замена возможна?

150. Составьте предложения, связывая слова, графически объединенные в рамке (с. 92). Используйте в предложениях глаголы, обозначающие, какие реальные отношения связывают ощущения, психические процессы (см.: слова в левом столбике) и их источник или содержание (см.: слова в правом столбике).

Образец: представление образ есть: Представление есть образ, возникающий в мозгу человека при отсутствии самого предмета.

стилистическую окраску, а союз ибо книжную.

151. Перестройте предложения, заменяя выделенные обстоятель­ ственные обороты придаточными причины. Используйте разные причинные союзы и укажите, какую стилистическую окраску они придают предложениию.

1.От утомления он постоянно путал цифры в отчете о результатах научного исследования. 2. Из-за охвативш их его сомнений Сакен прервал эксперимент. 3. В силу молодости ему все давалось легко и просто. 4. За неимением свосго мнения, она излагала в статье взгляды авторитетных убеждения, молодой ученый весьма быстро заручился поддержкой научных выполнение научного проекта оказалось на грани срыва.

1э2. Ответьте на вопросы сложноподчиненными предложениями с придаточными причины.

1.Почему человек стремится к знаниям? 2. Почему важно еше в школе овладеть основами наук? 3. Почему у вас (не) возник особый интерес к литературе (истории, к изучению языков)? 4. Почему вы поступили именно в этот вуз после окончания школы? 5. Почему общество заинтересовано в развитии образования?

153. Закончите предложения, добавляя придаточны е причины.

Выделите в предложениях антонимы.

1.Он выглядел радостным и счастливым.... 2. Он был грустным....

3. Речь его была путаной и длинной... • 4. Речь его была ясной и лаконичной ".• 5. Она выифала шахматную партию... • 6. Футбольная команда проиграла матч... • 154. Переведите на русский язык в виде сложноподчиненных предложении с придаточными причины. К чему и при помоши чего придаточные предложения прикрепляются к главным?

1 Ол мезгілді уакытында келе алмай, біз біраз кешігіп калдык. 2. Тнде жылкышы йыктап кап, калын жылкы егіске тсіп кетіпті. 3. Y лес жнінде ойын ашпаган Абай болгандыктан, Тэкежан енді бны зінен ішіндегі ниетін срады. Ол бірге туган ааныз істеген киянат, жырткыштык болгандыктан, сіз оган яласыз да, киналасыз. Бір жігіт тгел болмагандыктан, Базаралынын белгісіз ici лі аз кн аял кутіп, іркіліп трган-лы. Сондаы кетпес кегі казір Абай басына тйілгендіктен, ол сокгы екі-ш жыл бойында Абайды басына немі тор крумен болган. (Л/.О.)4. Сол жылы Аскардьщстипендиядан баска каражаты болмай мезгіл пристанда кара жмыс істейтін еді. (С.А/.) 5. Аяын баса алмаан сон, ол енбектеп есікке келді. (F.М.) 155. Составьте текст-обоснование выбора вуза или факультета, на котором вы учитесь, используя сложноподчиненные предложения.

Оцените степень удачности выбора.