«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 Оглавление РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.4 1.1. Общая характеристика стандарта.4 1.2. Назначение стандарта..6 ...»

ПРОЕКТ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1

Оглавление

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ……………………………………….4

1.1. Общая характеристика стандарта…………………………………4

1.2. Назначение стандарта……………………………………………….6

РАЗДЕЛ ВАРИАНТЫ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

II.

ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ

СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ…………………………………..9 2.1. Программа коррекционной работы ООП НОО для слабовидящих обучающихся – вариант А……………………………………………….. 2.1.1. Основные положения программы коррекционной работы для слабовидящих обучающихся………………………………………… 2.1.2. Требования к результатам освоения программы коррекционной работы слабовидящими обучающимися………… 2.1.3. Требования к условиям реализации программы коррекционной работы для слабовидящих обучающихся………….. 2.2. Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся………………………………………….. 2.3. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для слабовидящих обучающихся (вариант В)……………………………………………………………….. 2.3.1. Требования к структуре адаптированной образовательной программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся…….. 2.3.2. Требования к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся…………………………………………… 2.3.3. Требования к условиям реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся…………………………………………… Адаптированная основная образовательная программа 2.4.

начального общего образования обучающихся слабовидящих с интеллектуальной недостаточностью – вариант С………………… 2.4.1. Требования к структуре адаптированной основной образовательной программы для обучающихся слабовидящих с интеллектуальной недостаточностью……………………………………………………….. 2.4.2. Требования к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы (вариант С) обучающимися слабовидящими с интеллектуальной недостаточностью……………………………………….. 2.4.3.Требования к условиям реализации адаптированной основной образовательной программы обучающимися слабовидящими с интеллектуальной недостаточностью……………………………………….. Раздел I. Общие положения 1.1 Общая характеристика стандарта.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования слабовидящих обучающихся (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся образовательными организациями (учреждениями), имеющими государственную аккредитацию. 2. Стандарт учитывает особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся.

3. Стандарт включает в себя требования:

1). К структуре основных образовательных программ начального общего образования слабовидящих обучающихся (в том числе к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему.

2). К условиям реализации основных образовательных программ начального общего образования слабовидящих обучающихся, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

3). К результатам освоения основных образовательных программ.

4. Требования к структуре, условиям и результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся учитывают возрастные, типологические и индивидуальные особенности обучающихся.

5. Стандарт является основой объективной оценки уровня образования слабовидящих обучающихся на ступени начального общего образования.

Пункт 1 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070) образовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся составляет 4 года.

7. В основе Стандарта лежит системно - деятельностный и дифференцированный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности слабовидящих обучающихся их возрасту, особым образовательным потребностям и индивидуальным особенностям, который предполагает:

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности слабовидящего обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития слабовидящих обучающихся;

физиологических особенностей слабовидящих обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования;

особенностей каждого слабовидящего обучающегося (включая одаренных детей), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

образовательная интеграция слабовидящих обучающихся;

обучающихся.

8. Требования стандарта являются основой для формирования системы государственного контроля и оценки качества образования.

9. В настоящем стандарте используются следующие сокращения:

ООП – основная образовательная программа.

ФГОС НОО федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

АОП – адаптированная образовательная программа.

АООП – адаптированная основная образовательная программа.

1.2. Назначение стандарта.

Стандарт направлен на обеспечение:

равных возможностей получения слабовидящими обучающимися качественного начального общего образования максимальное расширение охвата слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста образованием, отвечающим их возможностям и потребностям (как общеобразовательным, так и особым образовательным);

слабовидящих обучающихся на основе единства обязательных требований к условиям реализации адаптированных основных образовательных программ и результатам их освоения;

удовлетворение общеобразовательных и особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся, создание оптимальных условий для реализации реабилитационного потенциала учащихся, повышение уровня компенсации нарушений развития;

слабовидящих обучающихся, возможности формирования образовательных программ различных по уровню сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

сопоставимого качества образования слабовидящего обучающегося на всей территории Российской Федерации;

духовно-нравственного развития и воспитания слабовидящих обучающихся, формирование их гражданской идентичности как основного направления развития гражданского общества;

преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего образования;

демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний слабовидящих обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;

слабовидящими обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся, деятельности педагогических работников, образовательных организаций, функционирования системы образования в целом;

условий для эффективной реализации и освоения слабовидящими обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех слабовидящих обучающихся.

7. Взятый за основу Стандарта для слабовидящих обучающихся системно - деятельностный и дифференцированный подход, предполагает:

воспитание и развитие личности слабовидящего обучающегося, отвечающего требованиям современного общества, обеспечивающего возможность их успешной социальной адаптации и интеграции;

обучающихся, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;

ориентацию на результаты образования как системообразующий слабовидящих обучающихся;

признание решающей роли содержания образования слабовидящих обучающихся, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в реализации обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, развитие способностей каждого слабовидящего обучающегося, формировании и развитии его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

учет возрастных, типологических и индивидуальных особенностей слабовидящих обучающихся, а также их особых образовательных потребностей; роли и значения видов деятельности и форм общения для определения результатов образования и воспитания и путей их достижения;

дифференцированно учитывающих особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся.

3. Стандарт является основой для:

адаптированной основной образовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся;

определения требований к условиям овладения слабовидящими обучающимися адаптированной основной образовательной программой начального общего образования;

определения требований к результатам освоения слабовидящими обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;

определение нормативов финансового обеспечения реализации образовательных программ для слабовидящих обучающихся, в том числе, образовательной программы на основе индивидуального учебного плана;

формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении образовательной организации;

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности организации подготовки слабовидящих обучающихся, осваивающих адаптированные основные образовательные программы, при осуществлении государственной аккредитации и государственного контроля в сфере образования;

подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических и руководящих работников образовательных организаций, осуществляющих образование слабовидящих обучающихся.

ВАРИАНТЫ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

II.

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Слабовидящие дети представляют собой чрезвычайно неоднородную группу. Прежде всего, обучающиеся значительно различаются по своим зрительным возможностям, детерминированным состоянием зрительных функций и характером глазной патологии.

Среди слабовидящих обучающихся имеет место преобладание детей, у которых зрение было нарушено в раннем возрасте, что с одной стороны, обусловливает своеобразие их психофизического развития, с другой, определяет особенности развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой организма, регулируемой центральной нервной системой.

Неоднородность данной группы обусловливается и тем, что наряду со слабовидящими обучающимися, снижение зрения которых вызвано органическими поражениями зрительной системы или анатомическим ее несовершенством, в данную группу входят дети, у которых зрительные нарушения выступают частью системных поражений организма, рассматриваемых как синдромы, включающие нарушения зрения.

Особая неоднородность данной группы слабовидящих обучающихся проявляется в различном уровне психофизического развития слабовидящих детей, поступающих в школу, и уровня компенсации нарушенных функций, необходимых для систематического обучения. Диапазон колебания уровня развития слабовидящих обучающихся может быть весьма широким: от низкого уровня развития элементарных навыков самообслуживания, ориентировки, зрительного восприятия до наличия достаточно высокого уровня как общего развития, так и компенсации нарушенных функций, необходимых для обучения в школе.

Явно выраженная неоднородность группы слабовидящих обучающихся обусловливает наличие у них наряду с общеобразовательными особых образовательных потребностей. В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся входят:

1) образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

- специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного нарушения развития;

- требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в программе, адресованной здоровым развивающимся сверстникам;

- необходимо использование специальных методов, приемов и средств технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;

- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучения нормативно развивающихся сверстников;

- следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом;

2) специфические, характерные именно слабовидящим обучающимся:

- в качестве особой образовательной потребности у слабовидящих обучающихся выступает необходимость адаптации дидактического материала в соответствии с состоянием зрения (зрительных функций);

обучающихся в процесс различных видов деятельности, в том числе в учебной деятельности, в качестве особой образовательной потребности выступает необходимость увеличения времени на выполнение учебных и других заданий;

потребностей, присущих данной группе обучающихся, как развитие сенсорно-перцептивной деятельности, обогащение чувственного опыта, развитие зрительного восприятия, формирование компенсаторных приемов восприятия посредством целенаправленной работы;

- своеобразие физического развития детерминирует наличие у данной обучающихся, и коррекции нарушений в двигательной сфере;

- наличие у слабовидящих обучающихся своеобразия становления и протекания познавательных процессов и трудностей ориентировки в микро и макропространстве детерминирует необходимость их учета в деятельности слабовидящих обучающихся как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений имеющихся у данной группы обучающихся;

- особенности речевого развития, трудности в овладении вербальными и невербальными средствами общения и реализации межличностной коммуникации обусловливают наличие у слабовидящих обучающихся особой образовательной потребности — активного использования речи в учебно-познавательном процессе как важнейшего средства компенсации зрительной недостаточности, коррекции речевых нарушений, развития коммуникативной деятельности;

своевременное развитие различных видов деятельности, детерминирует привлечение их к участию в различных видах деятельности (в том числе деятельности, поддержание психоэмоционального тонуса слабовидящих обучающихся;

Снижение в условиях слабовидения уровня развития мотивационный сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления «Я-концепции», развитие самоотношения), образовательном процессе.

ФГОС для слабовидящих обучающихся позволяет дифференцированно создавать с учетом особых образовательных потребностей разных групп или отдельных слабовидящих обучающихся следующие варианты основной образовательной программы:

- ООП НОО для слабовидящих обучающихся – вариант А;

- Адаптированная ООП НОО для слабовидящих обучающихся – вариант В;

- Адаптированная ООП НОО для обучающихся слабовидящих с интеллектуальной недостаточностью – вариант С.

слабовидящих обучающихся – вариант А 2.1.1. Основные положения программы коррекционной работы для слабовидящих обучающихся В рамках данного варианта программы слабовидящий обучающийся получает образование, сопоставимое по уровню его «академического»

компонента с образованием, предусмотренным действующим ФГОС, причем в те же календарные сроки. Однако поскольку слабовидящие обучающиеся нуждаются в удовлетворении имеющихся у них не только общих, но и особых образовательных потребностей, обязательным условием овладения ими «академического» компонента стандарта выступает:

создание адекватной особенностям психофизического развития слабовидящих обучающихся образовательной среды;

оказание слабовидящим обучающимся постоянной тифлопедагогической (оказываемой дефектологом-тифлопедагогом) поддержки, позволяющей минимизировать негативное влияние слепоты на учебно-познавательную деятельность и обеспечить профилактику возникновения у слабовидящих обучающихся вторичных отклонений в развитии.

Неспособность слабовидящего обучающегося полноценно осваивать отдельный предмет школьной программы не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения общего начального образования.

В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками слабовидящий обучающийся направляется на комплексное обследование в психолого-медико-педагогическую консультацию с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.

Учащиеся в образовательной организации по общеобразовательным программам, не ликвидировавшие в установленные сроки академическую задолженность с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным основным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

Итоговые достижения слабовидящих обучающихся определяются получением цензового образования, т.е. соответствующего уровню начального общего образования.

Этот вариант образования может быть рекомендован слабовидящим обучающимся, которые достигли уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающегося, поступающего в школу, и у которых уже произошла компенсация функций, необходимых для систематического обучения.

В рамках основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями к структуре, установленными действующим ФГОС, реализуется программа коррекционной работы, направленная на:

- обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии слабовидящих обучающихся и оказания коррекционной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования;

- формирование и развитие полноценной «жизненной компетенции»

слабовидящего обучающегося.

Формирование жизненной компетенции предполагает исходно заданное требование к образовательной подготовке ученика в этом направлении. Содержание требований жизненной компетенции отражается как в содержании основной образовательной программы начального общего образования, так и во внеурочной, внеклассной деятельности, по различным направлениям социально-адаптационной, образовательно-воспитательной и коррекционной работы.

Формирование жизненной компетенции затрагивает проблемы коммуникации, сотрудничества, управления собственной деятельностью, самооценки, выполнение морально-этических норм и др.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

• выявление особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся, обусловленных трудностями чувственного отражения при отсутствии зрения и значимостью процессов компенсации;

• осуществление индивидуально-ориентированной медико-психологопедагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями медико-психолого-педагогической комиссии);

• возможность развития «жизненной компетенции», что способствует освоению слабовидящими обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и обеспечивает их интеграцию в образовательном учреждении.

Требования к структуре, условиям и результатам освоения программы коррекционной работы на начальной ступени образования так же задаются Стандартом образования и соотносятся с особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся.

Программа коррекционной работы должна содержать:

ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся, их интеграцию/инклюзию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования;

• систему комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения слабовидящих обучающихся в условиях образовательного процесса, включающего медико-психолого-педагогическое обследование учащихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития слабовидящих обучающихся, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;

• описание специальных условий обучения и воспитания слабовидящих обучающихся, в том числе требований к образовательно - предметной среде, использование специальных образовательных программ, методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника, оказывающего необходимую техническую помощь проведения групповых и коррекционных занятий);

• механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

• описание коррекционной помощи, направленной на осуществление специальной поддержки освоения основной образовательной программы и формирование, развитие у слабовидящих обучающихся «жизненной компетенции»;

• планируемые результаты коррекционной работы.

2.1.2. Требования к результатам освоения программы коррекционной работы слабовидящими обучающимися Результатами освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы по направлению специальной поддержки в соответствии с их особыми образовательными потребностями в освоении ими основной образовательной программы начального общего образования, интеграции в образовательном учреждении и по формированию «жизненной компетенции» выступают:

Повышение возможностей в пространственной ориентировке, в установлении межличностных отношений, в приспособлении к меняющимся обстоятельствам, проявляющихся в:

- овладении умением обращаться за помощью при затруднениях в ориентировке в пространстве школы, в поиске нужного человека, в собственных школьных принадлежностях;

- появлении у слабовидящего обучающегося способности сообщать о своей дезориентации, нездоровье, опасениях, полученной травме, усталости;

образовательного учреждения;

появлении способности самостоятельного, безбоязненного передвижения в пространстве класса, здании школы, участка в условиях слабовидения;

способности зрительно ориентироваться в предметнопространственной организации учебной среды;

- умении подключать и использовать другие органы чувств и мышление для безопасного преодоления препятствий, организации рабочего места, установления контактов с окружающими;

- освоении точных и умелых действий со спортивным оборудованием;

- в умении правильно оценивать свои зрительные возможности и активно их использовать;

- умении использовать сохранные анализаторы в различных видах деятельности (учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);

- способности осуществления жизнедеятельности с учетом имеющихся ограничений и противопоказаний;

- освоении пространственно-ориентировочных умений и навыков, востребованных в выполнении физических упражнений.

Повышение социально-бытовых умений и навыков, проявляющееся в:

- развитии у слабовидящего обучающегося самостоятельности и инициативности в предметно-практической деятельности;

- овладении навыками гигиены, опрятности, самообслуживания необходимыми в школе и дома;

- осмыслении и усвоении устройства и порядка школьной и домашней - умении свободно ориентироваться в пространстве класса, школы, своего дома и ближайшего окружения;

расширении круга осваиваемых социально-бытовых навыков, необходимых в разных ситуациях повседневной жизни;

- овладении способностью уверенно ориентироваться в своих учебных принадлежностях и самостоятельно готовиться к уроку;

- увеличении активности включения в домашнюю и школьную жизнь;

- принятии на себя определенных обязанностей в повседневной жизни - возможности привлечь слабовидящего обучающегося к подготовке праздника и участия в нём.

Развитие межличностной системы координат «нормально видящий – слабовидящий», «слепой – слабовидящий», «слабовидящий – слабовидящий»

в деловом и свободном общении с окружающими, проявляющееся в:

- развитии способности обращаться за помощью к знакомым взрослым и детям и освоить вербальные и невербальные необходимые формы коммуникации;

- развитии способности отвечать на обращение в знакомой ситуации и проявлять адекватные ей формы ответа;

- развитии способности задавать вопросы, запрашивать, необходимую информацию, осваивать адекватные формы запроса;

- расширении представлений и знаний о социуме школы;

- стремлении к расширению контактов со сверстниками и накопление опыта участия в общих занятиях, играх;

- во владении языковыми средствами общения;

развитии зрительного восприятия как способа установления коммуникации;

- умении передавать свои впечатления, соображения, умозаключения, так, чтобы быть понятым другим человеком;

- умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.

Повышение проявляющееся в:

- обогащении чувственной основы познания окружающего, в усилении роли зрения в формировании образов;

- развитии компенсаторных возможностей субъективного отражения и построения объективной картины происходящего в школе и дома;

- развитии чувства нового, предметных чувств;

- повышении мотивации, интереса, эмоциональной отзывчивости к познанию, осмыслению, пониманию происходящего, изучаемого;

актуализации чувства нового;

- развитии способности построения целостной и одновременно детализированной, осмысленной картины окружающего;

- умении использовать мышечно-суставное чувство для коррекции зрительного восприятия предметов окружающего мира;

- расширении ряда предметных, социальных и пространственных представлений об окружающем мире.

Повышение дифференциации и осмысления адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей проявляющегося в:

- развитии внимания к близким людям, их эмоциональных проявлений, к физическому самочувствию, способности к сопереживанию;

- дифференциации собственных эмоций и отношений с близкими - развитии интереса к одноклассникам и учителям, в формировании представления о них, в стремлении к контактам с ними, накоплении опыта совместной деятельности;

- повышении экспрессивных возможностей в выражении собственных эмоций и способностей оценки эмоционального состояния партнера по общению;

- осмыслении и освоении межличностной системы координат:

нормально видящий – слабовидящий; слабовидящий – слабовидящий.

Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы проявляются в следующих достижениях:

образовательной программы;

сохранил и способен к дальнейшему развитию остаточного зрения как дополнительного канала получения информации об окружающем;

- умеет использовать свои компенсаторные возможности, подключать и использовать остаточное зрение для безопасного преодоления препятствий, свободной социальной и пространственной ориентации в образовательной среде, организации рабочего места, установления контактов с окружающими и др.;

- в целом освоил в соответствии с содержанием образовательной программы точные, полные, целостные, осмысленные предметные, предметно-пространственные, социальные представления об окружающем мире;

- проявляет познавательные интересы, чувство нового в соответствии с освоением учебной деятельности, универсальных учебных умений;

- имеет представления о современных тифлотехнических средствах, повышающих учебные, познавательные и ориентировочные умения слабовидящего человека;

- умеет пользоваться личными тифлотехническими адаптивными средствами в разных ситуациях (очки, лупа, специальные приборы и др.);

- умеет адекватно оценивать свои силы: в физической нагрузке, в самостоятельном передвижении в малознакомой предметнопространственной среде (в помещении, на улице);

- умеет обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи в ситуациях дезориентации в предметно-пространственной и учебной среде, в ситуации трудности получения всего объема информации о происходящем в данный момент;

- проявляет стремление к самостоятельности, инициативности и независимости в разных видах предметно-практической деятельности, пространственной и социально-бытовой ориентировки;

- имеет представления об устройстве школьной жизни; умеет принимать посильное участие, брать на себя определённую ответственность, включаясь в разнообразные повседневные школьные дела;

- умеет адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности;

- проявляет саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

2.1.3. Требования к условиям реализации программы коррекционной работы для слабовидящих обучающихся С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям получения образования слабовидящими обучающимися представляют собой интегральное описание совокупности условий, необходимых для реализации соответствующих образовательных программ, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Вместе с тем данная система требований должна включать в себя специфические компоненты в соответствии с особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся.

Кадровое обеспечение – реализацию образовательной программы по варианту – А должны осуществлять специалисты, имеющие необходимый уровень образования и квалификации:

Педагоги образовательной организации (учитель, учитель тифлопедагог; учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог), которые реализуют программу коррекционной работы основной образовательной программы начального общего образования (вариант А) должны иметь квалификацию/степень не ниже магистра, предполагающую получение высшего профессионального образования:

1. по направлению «Педагогика» [магистерские программы в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии] или по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;

2. по направлениям «Педагогическое образование», «Психологопедагогическое образование» при наличии степени бакалавра по направлению «Педагогика» [один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии] или по направлению «Специальное (дефектологическое) образование».

Педагоги образовательной организации (учитель, учитель – тифлопедагог; учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог), которые реализуют программу коррекционной работы (вариант А) должны иметь высшее педагогическое образование с обязательным прохождением профессиональной переподготовки (повышения квалификации) в области инклюзивного образования, подтвержденной сертификатом установленного образца.

Педагоги (учителя начальных классов), которые реализуют основную образовательную программу (вариант А), должны иметь высшее профессиональное образование, предусматривающее:

а) получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению педагогическое образование (соответствующего профиля подготовки);

б) получение специальности «Начальное образование» (квалификация учитель начальных классов).

Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение профессиональной переподготовки (повышения квалификации) в области инклюзивного образования, подтвержденной сертификатом установленного образца.

Финансово-экономическое обеспечение Разработанный стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного образования слабовидящих обучающихся, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ. Необходимо подчеркнуть, что в соответствии с конституционными правами слабовидящих обучающихся на образование должно быть предусмотрено подушевое финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции обучающегося в общеобразовательную среду с учетом необходимости индивидуальной специальной поддержки слабовидящего обучающегося.

Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение школьного образования слабовидящих обучающихся должно отвечать их особым образовательным потребностям, в связи с этим структура материально-технического обеспечения отражает специфику требований к организации пространства.

Специфика требований к организации пространства, в котором обучается слабовидящий школьник включает:

препятствиях на пути следования (лестничный пролёт, дверь, порог и др.), облегчающих самостоятельную и безопасную пространственную ориентировку в пространстве школы и на школьном участке, повышающих мобильность слабовидящего учащегося;

обеспечение стабильности предметно-пространственной среды образовательной организации, создание безопасной среды для свободного самостоятельного передвижения слабовидящего в школе и на участке;

обеспечение соответствия образовательной среды офтальмогигиеническим требованиям, разработанным для слабовидящих пользоваться индивидуальным источником света; в организации учебного пространства должны использоваться матовые поверхности;

на окнах должны быть жалюзи, позволяющие регулировать световой поток; информация должна быть доступна учащимся с нарушенным зрением и др.);

- в классных помещениях должно быть продуманное расположение мебели, широкие проходы, отсутствие нагромождений, незащищённых выступающих углов и стеклянных поверхностей, удобные подходы к партам, столу учителя, входным дверям.

Организация временного режима обучения Временной режим образования слабовидящих обучающихся (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Образовании в РФ», СанПиН, приказы образовательной организации.

устанавливается организацией с учетом его особых образовательных потребностей, отраженных в индивидуальной коррекционнообразовательной программе.

Обучение и воспитание в течение учебного дня включает в себя общеобразовательные уроки, специально организованные занятия и другую общеобразовательного урока в подготовительном классе и в первом полугодии 1 класса составляет 35 мин., в последующие годы обучения – организованного урока/занятия со слабовидящими обучающимися различна и зависит от возраста и психофизического состояния обучающихся.

физкультурная минутка, направленная на снятие общего мышечного напряжения, обусловленного не только статическими видами учебной деятельности, но и вынужденным (из-за характера и степени нарушения познавательных задач с участием зрения. В содержание физкультминуток обязательно включаются упражнения на снятие зрительного напряжения, на предупреждение зрительного утомления, на активизацию зрительной системы. С целью охраны нарушенного зрения учитель обязан соблюдать временной регламент непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящего учащегося в соответствии с клиническими формами и степенью нарушения зрения.

В процессе выполнения итоговых работ слабовидящим обучающимся необходимо увеличение времени не менее чем 1,5 раза, но не более чем часа.

Организация рабочего места слабовидящего учащегося В обучении слабовидящего обучающегося особое внимание уделяется оборудованию рабочего места.

Желательна одноместная парта, которая имеет дополнительное освещение и стационарное крепление на полу. Для первоклассника важна парта с бортиками. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Необходимо предусмотреть место для хранения слабовидящими обучающимися индивидуальных тифлотехнических средств.

Специфика требований к техническим средствам комфортного доступа слабовидящего обучающегося к образованию К техническим средствам обучения слабовидящего обучающегося, ориентированным на его особые образовательные потребности, относятся:

различные виды оптической коррекции (электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители и др.); приборы и оборудование для обучения пространственному ориентированию и социально-бытовой ориентировки (компасы, часы, дозиметр и др.); технические средства реабилитационного назначения.

К специальным техническим средствам комфортного доступа персональный компьютер, оснащённый необходимым для слабовидящего программным обеспечением.

слабовидящих обучающихся Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по зрению: адаптация официальных сайтов образовательных организаций в сети "Интернет" с учетом особых потребностей инвалидов по зрению с приведением их к международному стандарту доступности веб-контента и веб-сервисов (WCAG);

размещение для слабовидящих обучающихся в доступных местах и в адаптированной форме (с учетом их особых потребностей) справочной информации о расписании лекций, учебных занятий, которая должна быть выполнена крупным шрифтом(высота прописных букв не менее 7,5 см);

обеспечение выпуска альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт) или аудиофайлов.

К техническими средствам обучения слабовидящего обучающегося, ориентированным на его особые образовательные потребности, относятся:

персональный компьютер; различные виды оптической коррекции (электронные лупы дистанционные лупы карманные увеличители и т.д.);

пространственному ориентированию и социально-бытовой ориентировке (компасы, часы, дозиметр и др.).

Требования к учебникам и учебным принадлежностям для слабовидящих обучающихся Слабовидящий обучающийся в учебной деятельности использует адаптированные к его зрительным возможностям дидактические материалы (в схемах, таблицах, текстах используется черный цвет, для графических работ - зеленый). В качестве письменных принадлежностей слабовидящий обучающийся должен использовать ручку с черной пастой, тетради со специальной разлиновкой (в клетку, в линейку, измерительные приборы со специально адаптированными шкалами, следящие линейки (для обучающихся с нарушением фиксации взора), лупы и т.п.

При использовании для работы со слабовидящими обучающимися наглядного материала, предпочтение отдается индивидуальным пособиям. В случае использования фронтальных пособий учитель должен организовать целенаправленное их восприятие. Наглядные пособия выполняются в соответствии с характером, глубиной зрительных нарушений, а также с учетом зрительных диагнозов. Используются или специальные учебники для слабовидящих, или учебники, выполненные №16 шрифтом, имеющие матовую поверхность.

слабовидящими обучающимися выступает адаптация текстового материала с учетом особых образовательных потребностей.

образовательного пространства слабовидящего обучающегося ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Поэтому все вовлечённые в процесс образования слабовидящего обучающегося взрослые должны иметь неограниченный доступ к технике, позволяющей выполнить (распечатать) необходимые для процесса обучения индивидуальные пособия, дидактические материалы, либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществить подготовку необходимых индивидуальных материалов для процесса обучения слабовидящего обучающегося.

Предусматривается материально ­ техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) слабовидящего обучающегося.

Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования слабовидящих обучающихся и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.

Стандарт слабовидящих обучающихся предполагает регулярное и качественное взаимодействия специалистов массового и специального образования. Для них должна быть предусмотрена возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере тифлопсихологии и тифлопедагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

2.2. Общая характеристика адаптированной основной образовательной обучающихся Общей характеристикой адаптированной основной образовательной программы для слабовидящих обучающихся выступает:

1. Образовательная программа начального общего образования определяет содержание образования. Основная образовательная программа представляет собой комплекс таких характеристик образования как: объем, содержание, планируемые результаты, организационно-педагогические условия, которые представлены в виде учебного плана, календарного компонентов, а также оценочных и методических материалов.

образования слабовидящих обучающихся – адаптированная основная образовательная программа, которая учитывает особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, особые образовательные потребности, обеспечивает комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

слабовидящих обучающихся направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение специфической для данного возраста учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.

4. Адаптированная основная образовательная программа слабовидящих обучающихся самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, слабовидящих обучающихся с учетом примерной основной образовательной программы для обучающихся слабовидящих2.

потребностей разных групп или отдельных слабовидящих обучающихся два варианта адаптированной основной образовательной программы (варианты В и С), которые содержат дифференцированные требования к структуре реализации, сформулированные с учетом специфики образовательных потребностей разных групп обучающихся.

6. Реализация адаптированной основной образовательной программы (вариант В) предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.

Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.

образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.

Вариант В может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории слабовидящих обучающихся условия обучения и воспитания.

реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций4.

7. Реализация основной адаптированной программы (вариант С) недостаточностью получает образование несопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, которые определяются Стандартом.

Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.

На основе Стандарта создается адаптированная образовательная образовательных потребностей групп или обучающихся слабовидящих с интеллектуальной недостаточностью может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.

Вариант С может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных Часть 4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Статья 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ).

Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых сверстников является устойчивость форм адаптивного поведения.

реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций6.

8. Образовательная организация может на основе ФГОС для слабовидящих обучающихся разработать в соответствии со спецификой своей уставной деятельности один или все из предложенных вариантов реализации основной образовательной программы и результатам ее освоения с учетом степени выраженности нарушений в развитии и их сочетаний у слабовидящих обучающихся.

9. Рекомендации по выбору варианта адаптированной основной осуществляется деятельностью ПМПК по результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

2.3. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для слабовидящих обучающихся (вариант В) Часть 4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Статья 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ).

2.3.1. Требования к структуре адаптированной образовательной программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся 1. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (вариант В) слабовидящих обучающихся включает:

обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.

Обязательная часть образовательной программы для слабовидящих обучающихся – 80%, а часть, формируемая участниками образовательного образовательной программы.

2. Адаптированная основная образовательная программа для слабовидящих обучающихся реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.

3. Адаптированная основная образовательная программа для слабовидящих обучающихся должна содержать:

1) пояснительную записку;

обучающимися адаптированной основной образовательной 3) систему оценки достижения планируемых результатов освоения слабовидящими обучающимися;

5) программы отдельных учебных предметов;

6) программу духовно-нравственного развития;

7) программы коррекционных курсов;

8) программу формирования универсальных учебных действий у слабовидящих обучающихся на ступени начального общего 9) программу формирования экологической культуры, здорового и систему условий реализации адаптированной основной образовательной программы в соответствии с требованиями 4. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования должна учитывать общие и особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся, которые удовлетворяются, в том числе, реализацией коррекционно-развивающей области.

5. Требования к разделам адаптированной основной образовательной программы начального общего образования:

5.1. Пояснительная записка должна раскрывать:

1) цели реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения слабовидящими обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;

2) особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся;

3) принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и состава участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения;

4) общую характеристику адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;

5) общие направления организации внеурочной деятельности.

обучающимися адаптированной основной образовательной программы общего начального образования должны:

образовательным процессом и системой оценки результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;

2) являться основой для разработки адаптированной основной образовательной программы начального общего образования образовательных учреждений;

3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения слабовидящими обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями стандарта.

Структура и содержание планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должны адекватно отражать требования стандарта, передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствовать возрастным и типологическим возможностям слабовидящих обучающихся.

Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов. Оценка результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников должна учитывать планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

5.3. Учебный план начального общего образования слабовидящих обучающихся (далее – учебный план) в соответствии с адаптированной основной образовательной программой обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования слабовидящих обучающихся может включать как один, так и несколько учебных планов.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся определяет образовательная организация.

возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице 1:

Филология Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя: Конституцию Российской Федерации, Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», а также другие федеральные законы, иные нормативные правовые акты Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации, содержащие нормы, регулирующие отношения в сфере образования (пункт 1 статьи 4 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации») Обществознание естествознание (Окружающий нравственной культуры народов культур и нравственному Искусство Технология Физическая Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации коррекционных предметов представлены в таблице 2:

Коррекционнокультура (ЛФК) физическом и двигательном развивающая область Развитие зрительного Развитие способности Социально-бытовая Формирование у слабовидящих ориентировка обучающихся первоначальных Групповые и Оказание содействия на пути индивидуальные преодоления или ослабления коррекционные занятия недостатков психического и Количество учебных занятий за 4 учебных лет не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов.

5.4. Программа формирования универсальных учебных действий у слабовидящих обучающихся на ступени начального общего образования в соответствии с адаптированной основной образовательной программой должна содержать:

описание ценностных ориентиров образования слабовидящих обучающихся на уровне начального общего образования;

связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий слабовидящих обучающихся;

типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Сформированность универсальных учебных действий у слабовидящих обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования слабовидящими обучающимися.

Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся и программы формирования универсальных учебных действий.

Программа учебного предмета (курса) должна содержать:

пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);

общую характеристику учебного предмета (курса);

описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;

описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса);

содержание учебного предмета (курса);

тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности слабовидящих обучающихся;

образовательного процесса.

5.6. Программа духовно-нравственного развития (воспитания) слабовидящих обучающихся на ступени начального общего образования должна быть направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

В основу этой программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

Программа должна предусматривать приобщение слабовидящих обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Программа должна обеспечивать:

организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих слабовидящему обучающемуся использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы поведения;

формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;

деятельностной позиции.

Программа должна включать:

цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой деятельности; по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации; по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры), формы организации работы.

5.7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

пробуждение у слабовидящих обучающихся желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

формирование установок на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для слабовидящих обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;

развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью слабовидящих обучающихся (сниженная двигательная активность);

соблюдение режима дня;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Программа должна содержать цели, задачи, планируемые результаты, основные направления и перечень организационных форм.

5.8. Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей слабовидящих обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения слабовидящими обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы должна содержать:

перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся, и освоение ими адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;

систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения слабовидящих обучающихся в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития слабовидящих обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов;

планируемые результаты коррекционной работы.

5.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должна:

1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

адаптированной освоения основной образовательной программы начального метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабовидящих обучающихся.

В процессе оценки достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Требования к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся Стандарт устанавливает требования к результатам слабовидящих обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего образования:

личностным, включающим готовность и способность слабовидящих обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции слабовидящих обучающихся, включающие: овладение «жизненной компетенцией», обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки слабовидящих обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;

2) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

3) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

4) принятие и освоение социальной роли слабовидящего обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении слабовидящего обучающегося к образовательному учреждению;

5) ориентацию на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»

как пример для подражания;

6) формирование основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;

развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают освоенные слабовидящими обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем основного общего образования, которые отражают:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умение деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

включающие освоенные слабовидящими обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения, должны отражать:

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

6) овладение навыком безнаклонного письма.

Литературное чтение:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;

успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;

пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика:

Математика:

1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) освоение умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные с использованием тифлотехнических средств;

5) овладение умениями использования нарушенного зрения в учебнопознавательной деятельности и для установления контактов с окружающим;

овладение опытом использования математических представлений в пространственной и социально-бытовой ориентировке, в познавательной и учебной деятельности;

6) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир) Окружающий мир (человек, природа, общество):

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; освоение знаний о роли зрения и осязания, обоняния в жизнедеятельности человека;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;

представлений о мире для самостоятельной организации безопасности передвижения в пространстве и действий с объектами и предметами окружающего мира; знание предметно объектного наполнения Основы духовно-нравственной культуры народов России Основы религиозных культур и светской этики 1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

4) овладение первоначальными представлениями о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5) освоение первоначальных представлений об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни.

Искусство Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) овладение умением воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации;

5) овладение умением организации своего культурного пространства (читать, петь, играть на музыкальных инструментах).

Технология Технология (труд):

1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач.

Физическая культура:

физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

ограничениях его физических функций, о возможностях компенсации;

преодоление вербализма;

3) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

4) овладение представлениями об общей, личной гигиене, умение соблюдать гигиену глаз;

5) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

отражать:

Лечебная физическая культура (ЛФК):

1) преодоление отклонений в физическом и двигательном развитии;

2) развитие мышечного чувства;

3) преодоление скованности, недостаточности движений, неуверенности при передвижении в пространстве;

4) развитие координации движений, силы, быстроты, ловкости.

Ритмика:

1) развитие чувства ритма, координации движений, способствующих коррекции двигательной активности;

2) совершенствование навыков владения собственным телом;

3) овладение ритмичностью и пластичностью движений, направленных на коррекцию двигательных нарушений и недостатков физического развития;

4) развитие способности управлять темпом движения, дифференцировать мышечные усилия;

5) формирование уверенности и выразительности движений.

Социально-бытовая ориентировка:

1) овладение навыками социально-бытовой ориентировки, направленными на коррекцию знаний об окружающем мире, предметах и действиях с ними;

2) развитие умений и навыков социально-бытовой ориентировки, обеспечивающей доступность, инициативность, участие в общих делах, сотрудничестве в коллективе;

3) овладение результативными способами предметно-практической деятельности в использовании знакомых предметов окружения, и орудий учебной деятельности;

4) развитие способности использовать сохранные анализаторы в освоении умений и навыков социально-бытовой ориентировки;

5) освоение и развитие морально-этических норм поведения в ближайшем и отдаленном социальном окружении; овладение навыками коммуникации в различных ситуациях общения.

Развитие коммуникативной деятельности:

1) овладение навыками коммуникации для установления контактов с окружающими;

2) развитие навыков коммуникации для обогащения представлений о себе и своих возможностях, формирования образа другого человека;

3) овладение навыками практического взаимодействия с другими людьми, расширение социальных коммуникаций;

4) формирование социальных, предметных и пространственных представлений для осмысления обустройства социальной жизни, понимание социальных ролей людей;

5) развитие вербальной коммуникации как средства социализации и осознания ценности, целостности и многообразии окружающего мира и своего места в нем.

Развитие зрительного восприятия:

1) развитие зрительного восприятия, зрительных функций для адекватного восприятия основных свойств предметов;

2) развитие восприятия простых изображений, количественных и пространственных соотношений;

3) развитие восприятия сложных сюжетных рисунков;

4) накопление и обогащение запаса зрительных представлений;

5) развитие способности использования накопленных представлений в различных видах предметно-практической деятельности;

6) расширение знаний о возможностях сохранения и развития нарушенного зрения; формирование навыков рационального использования зрения с учетом его охраны.

Групповые и индивидуальные коррекционные занятия:

1) овладение пространственными представлениями, умениями и навыками пространственной ориентировки, развитие навыков ориентировки на плоскости стола, в книге, в тетради, на рабочем месте, доске;

2) развитие зрительного восприятия как процесса освоения сенсорных эталонов цвета, формы, величины, пространства;

3) формирование, обогащение, расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира для развития способности вести целенаправленное наблюдение и формирование целостного образа об объекте познания.

4) овладение мелкими точными скоординированными действий с предметами, необходимыми в учебной деятельности и в быту;

5) развитие зрительно-моторной координации, зрительного внимания, зрительной памяти, ритмичности движений, направленных на формирование навыков самостоятельной орудийной деятельности и самовыражения;

6) овладение полимодальным способом восприятия природных и социальных объектов и явлений, развитие чувственной основы в процессе формирования практических умений.

7) освоение умений использования сохранных анализаторов для обогащения представлений и эстетических впечатлений, расширения опыта восприятия разных видов искусства (музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.).

8) осознание потребности в выполнении трудовых действий, в активной бытовой и социальной деятельности, в нивелировании иждивенческой жизненной позиции.

9) развитие регулирующей, контролирующей, информационнопознавательной, ориентировочно-поисковой роли зрения в освоении трудовых умений и навыков.

При итоговой оценке качества освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке;

обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

коммуникативных и информационных умений;

системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

образовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся осуществляется образовательной организацией.

Предметом итоговой оценки освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования по основной образовательной программе основного образования.

Итоговая оценка освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Результаты итоговой оценки освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе слабовидящих обучающихся на следующую ступень общего образования. Не овладение обучающимся предполагаемыми результатами по отдельным образовательным областям или адаптированной основной образовательной программы в целом не является препятствием к продолжению образования. адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, относятся: индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Части 7,8,9 статьи 58 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности слабовидящих обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

основной образовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся 1. С целью сохранения единого образовательного пространства страны обучающимися, представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся. Вместе с тем данная система требований должна включать в себя специфические компоненты в соответствии с особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся.

2. Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

образовательной организации для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:

достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы всеми обучающимися;

выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования;

расширения социального опыта и социальных контактов слабовидящих обучающихся, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;

учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и особых, характерных для слабовидящих обучающихся;

участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутри школьной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;