«ЗАОЧНАЯ ШКОЛА ШКОЛЬНОГО БИБЛИОТЕКАРЯ Сборник лекций МОСКВА “ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА” 2003 ББК 78.3. З 29 Заочная школа школьного библиотекаря: Сб. лекций. — М.: Школьная библиотека, 2004. — 264 с. В предлагаемый сборник ...»

РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА

РОССИЙСКАЯ ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ АССОЦИАЦИЯ

ЗАОЧНАЯ ШКОЛА

ШКОЛЬНОГО

БИБЛИОТЕКАРЯ

Сборник лекций

МОСКВА

“ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА”

2003

ББК 78.3.

З 29 Заочная школа школьного библиотекаря: Сб. лекций. — М.: Школьная библиотека, 2004. — 264 с.

В предлагаемый сборник вошли лекции лучших представи телей библиотечной науки, которые были опубликованы в жур нале "Школьная библиотека" в течение 2003 года в соответствии с проектом "Заочная школа библиотекаря", организованным Российской школьной библиотечной ассоциацией совместно с Учебным Центром Российской государственной библиотеки.

Проект ставит своей задачей помочь школьным библиоте карям заочно повысить свою квалификацию и после успешного выполнения предлагаемых после каждой лекции заданий полу чить удостоверение государственного образца.

Проект получил одобрение и поддержку как со стороны главной библиотеки России (Российской государственной биб лиотеки), так и со стороны школьных библиотекарей, получив ших возможность повысить свою квалификацию, не выезжая из своего региона.

Надеемся, что данное издание станет событием для школь ных библиотекарей, так как десятки лет в России не издавались учебники, сопровождающие и поддерживающие непрерывное образование школьных библиотекарей.

© «Школьная библиотека», изд во

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

Мартынова Л.С Главная библиотека страны – школьным библиотекарям России

Примерная программа курса «Общее библиотековедение»................ РАЗДЕЛ 1. Основные лекции

Лекция 1.Столяров Ю.Н. Системная сущность библиотеки............ Лекция 2.Столяров Ю.Н. Сущностные функции библиотеки:

актуальность и значимость проблемы

Лекция 3.Столяров Ю.Н. Классификация и типология библиотек. Лекция 4.Иванова Г.А. Организация работы библиотеки общеобразовательного учреждения

Лекция 5.Матлина С.Г. Благоприятный имидж библиотеки............ Лекция 6.Пилко И.С. Школьным библиотекарям о библиотечной технологии

Лекция 7.Бубекина Н.В. «Все начинается с читателя и все возвращается к нему» (некоторые аспекты библиотечного обслуживания)

Лекция 8.Бубекина Н.В. Экономические аспекты деятельности библиотеки

РАЗДЕЛ 2. Дополнительные занятия

Занятие 1.Збаровская Н.В. Миссия школьной библиотеки............ Занятие 2. Збаровская Н.В. Модель школьной библиотеки............ Занятие 3. Збаровская Н.В. Библиотекарь: идеал и реальность...... Занятие 4. Збаровская Н.В. Альтернативные возможности финансирования школьной библиотеки

Занятие 5. Ловкова Т.Б. Библиотечная конфликтология................ Занятие 6. Ловкова Т.Б. Диалоговые формы библиотечного обслуживания

РАЗДЕЛ 3. Ответы слушателей заочной школы

Боридько Т.И

Гриднева Г.В.

Катранжи Е.И

Ключко И.В.

Курдюкова Н.Н.

Лошакова Т.В.

Найденова И.В.

Оленёва С.А.

Пешкун Л.Г

Путягина И.В

Салмашёва Е.И

Свечкина В.С

Схоменко Л.В.

Скляренко Н.С.

Шкутова О.М

Приложение. Социологический анализ аудитории «Заочной школы школьного библиотекаря» I потока

Вспомогательный указатель выполненных контрольных работ...............

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВНАЯ БИБЛИОТЕКА СТРАНЫ —

ШКОЛЬНЫМ БИБЛИОТЕКАРЯМ

РОССИИ

едеральное государственное учреждение "Российская го Ф сударственная библиотека" является национальной биб лиотекой, общегосударственным хранилищем произведе ний печати, культурным центром федерального и международного значения. Она осуществляет библиотечную, библиографическую, научно исследовательскую, научно методическую, информацион ную, культурно просветительскую и образовательную деятель ность.

Российская государственная библиотека (ранее ГБЛ) имеет давние традиции по повышению квалификации библиотекарей, работающих с детьми.

Начиная с середины 1950 х г. Государственная библиотека СССР им. В.И. Ленина (ГБЛ) держала в поле зрения детские и школьные библиотеки.

В 1950 г. в структуре научно методического отдела ГБЛ был со здан специальный сектор обслуживания детей. Сектор просущест вовал до конца 1985 г. В помощь руководству детским чтением Сектором рекомендательной библиографии разрабатывалась сис тема рекомендательных пособий. Особое место в системе занимали пособия в помощь руководителям детского чтения и школьникам разных возрастных групп.

В 1954 г. ГБЛ начала изда вать серию листовок "В помощь детским библиотекам", кото рые рекомендовались к ис пользованию и школьными библиотеками.

С 1958 г. началось регуляр ное издание ежегодных выпус ков методических и библиогра фических материалов "В по мощь детским и школьным библиотекам".

Вопросы комплектования школьных библиотек Государст издании ГБЛ "Организация библиотечного обслуживания насе ления" (М., 1962), где опубликован материал по обслуживанию детей.

Вслед за разработанным и утвержденным Положением о школьной библиотеке и Минимумом библиотечной техники для библиотек школ Министерством просвещения РСФСР (1963 г.) ГБЛ выпустила сборник статей "Школьная библиотека" (1964 г.), где освещался опыт ряда школьных библиотек и помещены кон сультации в помощь начинающему работнику школьной библиотеки.

В 1964 г. были выпущены "Таблицы библиотечной классифика ции для детских библиотек" и методические указания по их ис пользованию в помощь детскому, а также школьному библиотека рю, затем — фундаментальные пособия: "Школьная библиотека" (М., 1964), "Каталог детской литературы сельской библиотеки" (М., 1966), "Детская библиотека" (М., 1967).

Начиная с середины 60 х гг. Библиотека провела социологичес кие исследования чтения: "Ребенок и книга", "Советский читатель", "Книга и чтение в жизни небольших городов”, "Книга и чтение в жизни советского села". В числе других вопросов социологи изу чали, какое место занимают школьные и детские библиотеки в жизни школьника.

В 70 е гг. было проведено исследование "Основные принципы организации библиотечного обслуживания детского населения" в рамках общей научно исследовательской программы ГБЛ "Ос новные принципы единой системы библиотечного обслуживания населения", а также программного исследования "Основные принципы и направления взаимодействия детских централизо ванных и школьных библиотек в обслуживании детей и подрост ков. Оно послужило выработке единых межведомственных положе ний о взаимодействии библиотек по основным направлениям их ра боты, связанной с обслуживанием школьников.

В 1978 году было выпущено пособие "Техника работы централи зованной библиотечной системы", где помещены также инструкции для детских и школьных библиотек. Была разработана схема годо вого плана работы и информационного отчета для этих библиотек.

В 80 е гг. Библиотека занималась исследованием темы "Повы шение эффективности индивидуальных и массовых форм и мето дов пропаганды книги и работы с читателями". Разрабатываются и экспериментально апробируются критерии, факторы и показате ли эффективности различных методов и форм работы с читателями, в том числе и детьми. ГБЛ издала практическое пособие "Библио тека и юный читатель" (1987).

Содержание и направленность многих форм методической ра боты ГБЛ были ориентированы на развитие контактов детских библиотек со школами в обеспечении учебного процесса.

Таким образом, Библиотека располагает достаточным науч ным, учебным и методическим потенциалом для того, чтобы про должить традицию способствования росту квалификации школь ных библиотекарей.

Этому благоприятствует наличие в структуре Библиотеки Учеб ного центра послевузовского и дополнительного профессинального об разования специалистов. Он имеет лицензию на право ведения обра зовательной деятельности в сфере профессионального послевузов ского и дополнительного профессионального образования. Лицен зия выдана Госкомитетом Российской Федерации по высшему об разованию (№ 16 197 от 06.03.94) и Министерством образования Российской Федерации (№ 24Н 02 3 от 31.03.2000). Деятельность Центра строится в соответствии с Конституцией Российской Феде рации, Законом "Об образовании", а также в соответствии с "Типо вым положением об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) спе циалистов", "Требованиями к содержанию дополнительных образо вательных программ", Уставом Федерального государственного уч реждения "Российская государственная библиотека".

Учебный центр Российской государственной библиотеки и Российская школьная библиотечная ассоциация проводят обучение курсу "Общее библиотековедение". Предлагаемая программа содер жит основы библиотечных знаний и ключевые направления библи отечного дела на современном этапе.

К подготовке материалов и проверке выполненных заданий привлечены высококвалифицированные специалисты Библиотеки, Московского государственного университета культуры и искусств и других учебных и научных центров. Данное издание дает возмож ность получения документа государственного образца для всех биб лиотекарей, заинтересованных в своем профессиональном росте.

Библиотекари слушатели "Заочной школы", желающие полу чить государственное удостоверение о повышении квалификации, должны прислать заявление в произвольной форме, выполнить предлагаемые задания и переслать их в редакцию журнала "Школьная библиотека".

После успешного выполнения всех заданий их исполнителям будет выдано удостоверение государственного образца, повыша ющее статус школьного библиотекаря, дающее преимуществен ное право на повышение в должности. В рамках развития проекта предполагается создание Тренинг центра и организация очных курсов на базе Учебного центра Российской государственной библиотеки, другие мероприятия по обеспечению потребностей школьных библиотекарей в непрерывном образовании.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА КУРСА

«ОБЩЕЕ БИБЛИОТЕКОВЕДЕНИЕ»

Внешняя среда и библиотека. подхода к изучению библиотеки как обще Сущность библиотеки как мы "библиотека". Исходная сущностная ро системы. дообразующая библиотеку связь "документ 3 Внутрисистемные сущностные библиотеки 4 Классификация и типология библиотек 5 Содержание библиотечной деятельности.

6 Экономика библиотечной деятельности.

Организация библиотеки.

Библиотечная технология.

ОСНОВНЫЕ ЛЕКЦИИ

Ю.Н. СТОЛЯРОВ доктор педагогических наук, профессор Московского государственного университета культуры и искусств Системная сущность библиотеки венную роль в процессе библиотечного обслуживания учащихся и школьного персонала.

Сущность всякой системы исследуют с помощью системного подхода. Он предполагает разделение объективной реальности на два компонента — внешнюю среду и систему. Система в нашем слу чае — это школьная библиотека. Внешней средой по отношению к ней выступает руководство той школы, которое содержит данную библиотеку.

Внешняя среда возлагает на систему те функции, которые, с ее точки зрения, нерационально или обременительно выполнять ей самой. Поскольку учебный процесс невозможно организовать без учебной литературы, каждая школа нуждается в школьной библи отеке как своем структурном подразделении. В свою очередь, это структурное подразделение в силу своей значимости является школообразующим фактором, т.е. без библиотеки учебный про цесс немедленно остановится и дезорганизуется.

Главные функции внешней среды — постановка задач перед си стемой, ресурсная поддержка системы и контроль за тем, как сис тема выполняет поставленные задачи.

Если руководство должным образом не ориентирует библиотеку в задачах обеспечения учебного процесса, оно не вправе и требовать их полноценного решения. Библиотекарь в обязательном порядке должен быть членом педагогического совета, тогда он сам будет знать, чего хочет и будет хотеть в перспективе школа от библиоте ки. Но если, с другой стороны, библиотекарь будет реализовывать не то, в чем нуждается школа, а свои собственные представления о том, чем должна заниматься вверенная ему библиотека, — кон фликт обеспечен, и правой стороной тут заведомо выступит руко водство школы.

Ставя перед библиотекой задачи в общем плане, руководство школы вместе с тем по Закону "О библиотечном деле" обязано из бегать мелочной опеки библиотекаря. Он на то и профессионал, чтобы справляться с поставленными задачами самостоятельно.

Внешняя среда выполняет ресурсную функцию, т.е. представляет библиотеке соответствующую ее социальной миссии материальную базу (помещения, мебель, оборудование, освещение, отопление и т.п.); выделяет финансовые средства на формирование и сохране ние фонда, оплату труда библиотекаря и т.п.; оснащает ее современ ными техническими средствами; создает приемлемые, т.е. соответ ствующие установленным нормам, условия труда. Вне этого она, опять же, не вправе требовать от библиотеки надлежащего выпол нения ее обязанностей.

Наконец, внешняя среда оценивает работу библиотеки. В за висимости от результатов она имеет право поощрить или нака зать библиотекаря, и он должен признавать за нею такие полно мочия.

Всякая библиотека призвана удовлетворять информационные потребности пользователей посредством документа. В этом состо ит ее социальная миссия, т.е. предназначение и смысл существо вания (см. занятие 1: Определение миссии школьной библиотеки — Школьная библиотека. — 2002. — №6. — С.9).

Для того чтобы выполнять свое назначение наилучшим обра зом, библиотеку как систему структурируют. Структуру библиотеки образуют основные, самые главные элементы и связи между ними.

Необходимое и достаточное для того, чтобы библиотека могла функционировать, количество элементов — четыре. Это:

библиотечный фонд, выполняющий в библиотеке базисную функцию: без фонда библиотека не может быть создана, ей нечем обслуживать пользователей;

контингент пользователей, выполняющий холистическую функцию, т.е. функцию целеполагания, смысла существова ния библиотеки;

материально техническая база, выполняющая в системе тех ногенную функцию, без которой невозможно соединить все элементы вместе и оптимизировать их деятельность;

библиотечный персо менеджерскую формированием, со хранением фонда, пользователей и ус ловия фондопользо вах библиотечной Все элементы равноценны и равнозначны для библиотеки. Среди них нет первостепенных и второстепенных, потому что без любого из них библиотека как социальный организм действовать не может. На пример, если у школьной библиотеки отсутствует помещение или по мещение имеется, но в нем нет ни стеллажей, ни столов, ни стульев (о компьютере умолчим), то у нее нет условий для выполнения своей де ятельности, а, следовательно, нет и самой деятельности.

Помимо основных, или атрибутивных, библиотека может иметь неограниченное количество дополнительных, или акцидентных, эле ментов и функций. Их номенклатура определяется привходящими обстоятельствами. Например, по достижении фондом определенной величины (более тысячи названий) он настоятельно нуждается в ка талоге, будь то карточный, книжный или электронный.

Акцидентные элементы и функции в силу своей острой акту альности часто выходят на передний план и затмевают собой глу бинные, т.е. атрибутивные элементы и связи. Из за этого некото рые акцидентные элементы и особенно функции многим кажут ся наиболее социально значимыми, чем вводят специалистов в заблуждение. Так, сейчас на гребне волны находится компьюте ризация библиотек, и те из них, кто не имеет выхода в Интернет, ощущают себя безнадежно отставшими от жизни. Однако если они обладают хорошо подобранным фондом, обслуживают всех учеников и всех учителей, и те не имеют к библиотекарю особых нареканий, — такой библиотекарь нормально выполняет свою миссию! Но, конечно, когда он компьютеризирует библиотеч ный процесс, эффективность и качество его работы возрастут ещё больше.

Согласимся, однако, что перечисленные выше атрибутивные элементы существовали и до изобретения компьютера. Следо вательно, компьютер — явно акцидентный элемент библиоте ки, не меняющий ни ее сущности, ни выполняемой ею социаль ной миссии. Он лишь многократно увеличивает возможности библиотеки, и его наличие в библиотеке, естественно, привет ствуется.

Выше были охарактери зованы атрибутивные эле менты и выполняемые ими сущностные функции пер вого контура библиотеки как системы.

В процессе познания все более глубокой сущности библиотеки, особенно раз витой, на уровне второго контура ней можно выде лить еще четыре элемента, каждый из которых является моделью соответствующего элемента, находящегося в первом контуре библиотеки как системы. Для библио течного фонда это модель библиотечного фонда, для библиотечного персонала модель библиотечного пер сонала и т.д. (рис. 2).

У одного и того же элемента моделей может быть несколько. К примеру, по отношению к библиотечному фонду в роли моделей выступают:

инвентарная книга;

книга суммарного учета;

картотека периодики;

библиотечные каталоги.

Модель фонда складывается из моделей, составляющих биб лиотечный фонд документов. Аналогично модель контингента пользователей слагается из документарных моделей каждого пользователя.

Модели связаны со своими элементами прямыми и обратными связями. При этом элементы библиотеки по отношению к своим моделям выполняют прототипную функцию, а модели по отноше нию к базовым элементам — идентификационную или познава тельную функцию.

Модели связаны между собой точно так же, как связаны между собой их прототипы. Например, если в читательском билете отме чено, какие книги числятся за его владельцем, то налицо связь "модель пользователя (мП)" — модель документа (мД)". Если на листке срока возврата указано, за кем данная книга числится, то налицо связь мД — мП.

ВОПРОСЫ:

1.Можно ли изложенное здесь представление о библиотеке счи тать ее моделью? Для ответа на этот вопрос вернитесь к заданию №2 (Школьная библиотека — 2002. — №7. — С.3 — 5), внима тельно перечитайте теоретическую часть.

2. Что можно считать вторым контуром библиотеки в целом?

Второй контур состоит исключительно из служебной доку ментации. Есть ли у Вас такая документация, относящаяся к библиотеке в целом?

3. Приведите примеры моделей библиотечного персонала, матери ально технической базы, контингента пользователей.

4. Перечислите модели каждого базового элемента, которым распо лагает ваша библиотека.

5. Дайте общую характеристику основных элементов вашей биб лиотеки:

наличие Положения о библиотеке, Правил пользования биб библиотечный фонд: количество учетных единиц;

контингент пользователей: общее количество сотрудников школы; в том числе педагогов; количество учащихся. При ведите эти сведения по схеме:

материально техническая база:

общая площадь школы_кв. м общая площадь библиотеки_кв. м количество помещений оборудование (перечислить) технические средства (перечислить) библиотечный персонал (сведения о сотрудниках:

их анкетные данные, стаж работы в библиотеке, на личие специального образования и др.) акцидентные элементы библиотеки (каталоги, справочно библиографический фонд и т.п.)_ 1 Общее количество 2 Общее количество

ЛИТЕРАТУРА

Карташов Н.С. Общая теория библиотечного дела // Н.С. Карташов, В.В. Скворцов. Общее библиотековедение: Учебник в 2 х частях. Ч.2 — М.: Изд во Моск. гос. ун та культуры, 1997.— С.15 27.

Столяров Ю.Н. Библиотека — двухконтурная система // Науч. и техн. б ки. — 2002. — №11. — С. 5 24.

Столяров Ю.Н. Что такое библиотека? (О ее сущности и исходных функциях) // Ю.Н. Столяров. Библиотековедение. Избранное. 1960 — 2000 годы. — М.: Пашков дом, 2001. — С. 247 266.

Столяров Ю.Н. О сущности библиотеки // Библиотековедение. — 1998.— №5. — С. 3 10.

Ю.Н. СТОЛЯРОВ, доктор педагогических наук, профессор Московского государственного института культуры и искусств Сущностные функции библиотеки

АКТУАЛЬНОСТЬ И ЗНАЧИМОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

аждая социальная система создается внешней средой (уч редителем) для выполнения какой либо специфической социально значимой функции. Так, средняя школа выпол няет общеобразовательную функцию, больница — лечебную, ма газин — торговую, министерство — управленческую.

Библиотека тоже создается внешней средой для выполнения сво ей собственной, только ей присущей функции.

Но если по отношению ко многим социальным институтам вопрос об их исходной, главной, сущностной функции предельно ясен и на добность в его обсуждении отсутствует, то в библиотечной практике ситуация гораздо более сложна.

Многим специалистам кажется, что истина в этом вопросе ле жит на поверхности. К примеру, Национальная библиотека Вати кана, основанная еще в 1475 г., с тех пор и по сей день считает сво ей функцией (она закреплена в булле папы римского Сикста IV) "служить католической церкви и распространению ее влияния в мире". На первом этапе существования публичных библиотек в США американцы рассматривали библиотеку как своеобразную школу, а библиотекаря — как воспитателя. В XIX XX вв. в разных странах выходили книги с красноречивым заглавием: "Библиотека — педагог для нации".

Однако сегодняшняя Американская библиотечная ассоциация ре шительно отвергла свой первоначальный лозунг "Наилучшее чтение для наибольшего количества людей за наименьшую плату". Она дек ларирует идею неограниченного доступа к какой угодно литературе, невмешательства в чтение. Вопрос о функциях в американской те оретической литературе по существу вытеснен рассуждениями о социальной миссии библиотек.

В нашей стране на протяжении минувшего столетия на первое место последовательно выставляли культурническую, воспита тельную, политико просветительскую, идеологическую функции.

С распадом Советского Союза после небольшого замешательства первостепенной было решено признать информационную функ цию. Новым теоретикам казалось все так просто, даже очевидно, что не о чем и дискутировать. Надо, мол, согласиться с новой точ кой зрения — и все сразу встанет на свое место.

Однако на практике новое представление повлекло за собой сначала подмену библиотечной терминологии: вместо нее широ ким потоком хлынули "информатические" понятия, а затем нача лась подмена и самого существа библиотечной деятельности.

Например, предметом библиотековедения объявляются не за коны и принципы формирования, взаимодействия и развития библиотечных систем, а "взаимодействие читателей с информаци ей"1. Следуя этому определению, главную задачу библиотекарь должен видеть не в комплектовании и выдаче литературы, а в про никновении под черепную коробку читателя в момент восприятия им информации из публикаций. Как, однако, это осуществить, а главное, зачем это нужно хоть библиотекарю, хоть читателю? Та кая установка, если принимать ее всерьез, полностью извратила бы содержание и сущность библиотечной деятельности.

На самом деле сущностная функция не может меняться от време ни до времени, от страны к стране. Она вообще имманентна, т.е. вну тренне присуща всем библиотекам без исключения. Отказ от нее, за мена на другую автоматически означает перерождение библиотеки, ее превращение в качественно иную систему. Вот почему вопрос о сущностной функции библиотеки — это самый кардинальный вопрос библиотековедения.

К столь же плачевным результатам приводит представление о библиотеке как, в частности, образовательном учреждении. Это означает, что библиотека обязана выполнять точно такую же функцию, как и все другие действительно образовательные учреж дения — школы, колледжи, вузы.

Легко понять, однако, что если выполнение одной и той же Скворцов В.В. Теоретические основы библиотековедения // Карташов Н.С., Скворцов В.В. Общее библиотековедение: Учеб.: В 2 Ч. — Ч.1. — М., МГУКИ, 1996.

— С. 34.

. См. Столяров Ю.Н. Своими успехами школьное образование обязано биб лиотекам // Школьная б ка. — 2002. — №1. — С. 3.

функции возложено на два и более разнородных социальных ин ститута, то в итоге все они, за исключением одного, оказываются излишними и рано или поздно (скорее рано) будут отторгнуты внешней средой. В самом деле: если дело образования подрастаю щего поколения возложено на школу, зачем тогда нужна библио тека? А если библиотека, являющаяся прародительницей школы2, в течение веков во всем мире продолжает прекрасно сосущество вать с нею, значит, она реализует некую иную, отличную от вы полняемой школой, сущностную функцию. Но какую?

Ответ на этот вопрос можно получить путем применения сис темного подхода.

ОНТОЛОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ

Ключевым для понимания поставленного вопроса является следующее положение: каждый элемент выполняет в системе свою собственную функцию, которая влияет на функцию всей системы.

Без выполнения элементарной функции (любой функции элемен та или подсистемы) стопорится деятельность всей системы. Но ра дикальная специфика целостной общественной функции (в науке ее называют эмерджентной*) состоит в том, что общесистемная функция, вбирая в себя все функции всех своих элементов и подсис тем, качественно переплавляет их и в итоге не сводится ни к одной из них, ни к их сумме.

Зная это, рассмотрим главные функции каждого элемента, каж дой подсистемы библиотеки и выведем из них итоговую общесис темную функцию библиотеки.

Первым системообразующим элементом библиотеки, как уже известно, является библиотечный фонд как собрание документов2.

Предельным, теоретически минимальным может быть фонд, со стоящий из одного документа.

Документ, по самому общему определению, — это единство ин формации и материального носителя. Документ интересен поль зователю, а следовательно, и библиотеке в целом, своей информа ционной составляющей. Главная функция документа — информа ционная.

* Научную терминологию во всем мире принято выстраивать на основе клас сических языков: либо греческого, либо латинского. Это делает научный язык международным и общепонятным и исключает преимущество какого бы то ни бы ло живого, т.е. современного, естественного, языка.

Ту же мысль можно выразить иначе: информационную функцию в библиотеке выполняет документ.

Собрание документов, то есть библиотечный фонд, являющий ся подсистемой библиотеки, выполняет уже иную, свою собствен ную функцию: библиотечный фонд в системе библиотека выполня ет базисную функцию, т.е. функцию той основы, на которой базиру ется вся библиотечная деятельность.

Подчеркну еще раз: библиотечный фонд, рассматриваемый как целостность, информационной функции не выполняет! В этом нет нужды, потому что с данной функцией призван справляться от дельно взятый документ библиотечного фонда. И если документ с нею не справляется (из за устарелости, непрофильности, ветхости и по иным причинам), то он от фонда должен быть отторгнут, от чужден. А если, в свою очередь, допустить, что информационную функцию выполняет сам библиотечный фонд как таковой, а не со ставляющие его элементы, т. е. его документы, то фонд в них и не нуждался бы! Но мыслимо ли представить себе библиотечный фонд без составляющих его документов?! Ясное дело — нет. И сле довательно, остается признать, что у документа есть своя функция, у фонда — другая, и только такое представление о функционирова нии названных компонентов библиотеки является единственно правильным.

Обратимся к другому системообразующему элементу библиотеки — контингенту пользователей. Основная функция каждого отдельного пользователя — воспринять и усвоить информацию, содержащуюся в документе (когнитивная, т.е. знаниевая функция). Остальные его функции, а их много, пока опустим — усвоить бы главную.

Функция всего множества пользователей, по закону системно го подхода, отличается от функции, исполняемой каждым членом этого множества.

Весь контингент пользователей придает существованию и функционированию библиотеки смысл. Назовем эту функцию сенсусной (от латинского слова sensus — здравый смысл, значе ние). Ее наименование как холистической, или целезадающей, ис пользованное в предыдущей статье, менее точно и лучше от него отказаться.

Материально техническое устройство (любое) выполняет ин струментностную функцию. Функцию же материально техниче ской базы в целом, выполняемую ею вне библиотеки, назовем техногенной. По отношению к каждому из системообразующих компонентов библиотеки она выполняет функцию поддержки, или саппортную.

Библиотека в целом по отношению к внешней среде выполняет интегративную целостную (в науке ее называют эмерджентной), функцию, в которой сливаются функции всех составляющих ее элементов и подсистем. Эта функция состоит в том, чтобы соеди нить документ и пользователя (рис.1), документы между собой, пользователей и библиотекарей и т. д.

Иными словами, внешнесистемная, онтологическая, т.е. сущ ностная функция библиотеки как целостности — документально коммуникационная.

Суть документально коммуникационной функции:

каждому документу — соответствующего пользователя, каждому пользователю — соответствующий документ.

По отношению к самой себе библиотека выполняет функцию гомеостатную (от греческих слов homoiоs — подобный и — statos — стоящий, неподвижный), т.е. ее внутрисистемная онтологическая функция состоит в том, чтобы при любых изменениях внешней среды сохранить свою сущность, свою относительную автоном ность, поддержать относительную самостоятельность, независи мость, приспособляемость к условиям окружающей среды.

Стремление к этому присуще всякой, любой библиотеке. Оно должно подкрепляться различными мерами, главные из них — постоянное отслеживание всех внешних и внутренних измене ний, влияющих или способных повлиять в будущем на ее сущест вование.

Обобщенно главнейшие функции библиотеки в целом и каждо го из ее исходных элементов по отдельности можно представить следующим образом:

№п/п Компонент Выполняемая сущностная функция 1. Библиотека в целом Документально гомеостатная пользователей (преобразовательная) Функции библиотеки делятся по различным основаниям.

Здесь рассмотрены только самые существенные из них. Свои функции выполняет каждый элемент библиотеки по отношению к другим элементам, внешняя среда по отношению к каждому элементу, каждый элемент по отношению к самому себе, и т.д.

Например, контингент пользователей по отношению к библио течному фонду выполняет утилизационную (от латинского слова utilis — польза) функцию: читателю фонд нужен постольку, по скольку приносит ему пользу. В противном случае он его не инте ресует. Потому и появились в библиотечном профессиональном лексиконе слова пользователь, использование, полезность и им по добные. Эта функция, как и функция фонда, тоже включается в общебиблиотечную, растворяется в ней без сохранения своего на именования.

Возможно деление функций по технологическому признаку.

Ими являются моделирование библиотеки в целом и каждого ее элемента, комплектование, учет, обработка, размещение, хране ние, выдача документа и другие.

В настоящее время наименования функций еще не устоялись, они постоянно уточняются, потому что эта область библиотекове дения интенсивно развивается.

Рис. 1. Акт коммуникации между библиотечным фондом и контингентом пользователей или документально коммуникационная функция

ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ

Сущностные, или онтологические (от греческого ontos — су щее) функции — это функции глубинные, неявные. Обнаружить их и описать можно лишь на общетеоретическом уровне. Они свойственны всем без исключения библиотекам во все времена су ществования библиотек.

Функцию видимую, явную, проявляющуюся из сущностных в реальной библиотечной деятельности, можно назвать феномено логической (от греческого faenomen — являющийся). Тогда функ ции того и другого класса образуют пару понятий, соответствую щую диалектическим философским категориям сущности и явле ния, сущность проявляется, явлением отражается сущность.

Всеобщая феноменологическая функция определяется целью существования каждой библиотеки. Эта цель состоит в специфи ческой, свойственной именно библиотеке, помощи своему учре дителю в сборе, сохранении и предоставлении ему профильных документов. На научном языке эту функцию можно назвать адъю торной (лат. Adjutor — помощник), но мы для облегчения воспри ятия, будем именовать ее по русски: вспомогательной.

Эта функция видоизменяется в зависимости от специфики об служиваемого социального института. Академическая библиотека выполняет научно — вспомогательную функцию, заводская — произ водственно вспомогательную, президентская — административно вспомогательную и т.д. Соответственно профилю помощи одна библиотека собирает, хранит и пропагандирует научную литерату ру, другая — техническую, третья — правовую и т.д. И каждая из них равно заинтересована в том, чтобы отобрать литературу луч шую, чтобы обслуживать ею возможно больший круг читателей, т.е. соединить пользователя с нужным ему документом. Таким об разом, феноменологическая функция выражает функцию онтоло гическую.

Углубленное и всестороннее представление о библиотечных функциях — предмет особого научного изучения. Пока же среди уче ных отсутствует ясность даже в понимании самых главных, опреде ляющих, исходных функций, и вы сможете убедиться в этом, когда станете отвечать на вопросы задания. Если вы прочно усвоите хотя бы то, о чем сказано в этой статье, и будете прочно убеждены в пра вильности своих воззрений, этого будет достаточно, чтобы вы осо знали себя профессионалом в данном вопросе, способном противо стоять недостаточно обоснованным взглядам.

ВОПРОСЫ

1. В Законе Российской Федерации "О библиотечном деле" (1994) библиотека определяется как "информационное, культурное, образовательное учреждение". Проанализируйте правомерность такого представления о функциях библиотеки.

2. Правомерно ли школьную библиотеку считать образовательным учреждением? Почему библиотекарь школьной библиотеки не уравнен в правах со школьным учителем? Должна ли их деятель ность регламентироваться одними и теми же документами?

3. Какую сущностную функцию выполняет ваша школьная библио тека? В чем это проявляется?

4. Какие меры вы предпринимаете, чтобы отстоять интересы сво ей библиотеки? Иными словами, что делает ваша библиотека в плане выполнения своей гомеостатной функции? Опишите по дробно, с примерами.

5. В каком названии конкретизируется феноменологическая функция школьной библиотеки?

6. Каким было ваше представление о социальных функциях библи отеки до выполнения этого задания? Что изменилось в ваших представлениях в результате изучения данного вопроса?

ЛИТЕРАТУРА

1. Состояние и проблемы федерального и регионального библиотечного зако нодательства в России // Краткий справочник школьного библиотека ря. — СПб.: Профессия, 2001. — С.7.

2. Столяров Ю.Н. Системная сущность библиотеки // Школьная библио тека. — 2003.— № 1. — С. 26 28.

3. Столяров Ю.Н. Что такое библиотека? (О ее сущности и исходных функци ях)// Столяров Ю.Н. Библиотековедение. Избранное. 1960 2000 годы. — М.: Пашков дом, 2001. — С. 247 266.Или: Библиотековедение. — 1999. — 4. Столяров Ю.Н. У нашей науки есть особые функции // Библиотека. — 1998. — № 10.— С. 40 42.

5. Столяров Ю.Н. Дума о библиотечном законе // Науч. и техн. б ки. — 2001. — Ю. Н. СТОЛЯРОВ, доктор педагогических наук, профессор Московского государственного университета культуры и искусств Классификация и типология библиотек

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Одним из важнейших библиотековедческих вопросов является группировка библиотек по общим для них признакам. Значение такой группировки состоит в следующем:

1. Группировка упорядочивает наши знания обо всем множестве библиотек. В противном случае все это множество (около 150 тыс.

библиотек всех ведомств России) предстает как хаотическое, в кото ром невозможно разобраться, нельзя даже составить о них целостное представление.

В отличие от этого, группировка, осуществленная правильно, вскрывает существенные связи между изучаемыми объектами, благодаря чему помогает ориентироваться в самых сложных ситу ациях, позволяет делать обобщающие выводы и прогнозы.

2. Объединение библиотек в родственные группы позволяет предъявлять к ним требования, которые способны выполнить библиотеки именно этой группы, и освободить их от выполнения несвойственных им функций, видов работ и обязанностей.Не правильное отнесение в группу повлечет неправильную поста новку задач, неправильное комплектование фондов, вообще обессмыслит всю библиотечную работу.

3.Для однородных и типичных групп библиотек относительно легко выработать унифицированную технологию, обучить овладе нию ею, изготавливать соответствующие бланки, оборудование, мебель и т.д. Например, для библиотек, обслуживающих детей, нужны стелажи, столы, стулья иной высоты и размеров, чем для взрослых читателей. Однородные библиотеки легче комплекто вать, оборудовать, обучать их сотрудников и т.д.

4. Библиотеками, объединенными в общие классы, легче и эф фективнее управлять, чем представляющими хаотическое множе ство.

Библиотеки объединяют в родственные группы путем либо их классификации, либо типологии.

Классификация (от лат. сlassis — разряд, группа) — распределение библиотек на взаимосвязанные совокупности (классы) согласно од ному существенному признаку (основанию деления). При этом класс делится на подклассы по мере убывания общности, так что класси фикация — процесс и результат многократного последовательного деления объема исходного понятия путем поочередного использо вания выбранных оснований делений. Выдающийся шведский ес тествоиспытатель академик Карл Линней (1707 1778) считал, что "классификация — ариаднина нить ботаники, без нее — хаос".

Типология, в отличие от классификации, предполагает группи ровку библиотек по нескольким родственным признакам одновре менно и однократно.

Классификации обычно предстают в виде иерархических (од номерных) соподчиненных или фасетных (двумерных) схем. Ти пологии реализуются как многомерные таблицы.

После усвоения этих общих положений приступим к более об стоятельной классификации и типологии библиотек.

2. Объединение родственных библиотек в относительно само стоятельную группу облегчает изучение особенностей этой груп пы, позволяет правильно ставить перед библиотеками этой группы задачи, рассчитывать номенклатуру и величину ресурсов, потреб ных для их решения.

Другими словами, такая группировка рационализирует библи отечную технологию, оптимизирует управление как в пределах од ной библиотеки (микроуровень), так и в пределах группы однопо рядковых библиотек (макроуровень).

3. В пределах правильно выделенной группы появляется воз можность выстроить иерархию приоритетов в библиотечной дея тельности, нацелить библиотеку на реализацию этих приоритетов.

4. Знание особенностей других групп библиотек позволяет ус тановить с ними деловые контакты к обоюдной пользе.

5. Научно обоснованное объединение библиотек позволяет вы строить их объективный учет, без чего немыслима постановка го сударственной статистики. Статистика же служит как общекуль турным историческим целям, давая правильное представление о состоянии этой подотрасли культуры на каждом историческом этапе, так и позволяет планировать расходы на ее содержание и развитие.

КЛАССИФИКАЦИЯ БИБЛИОТЕК

Для обоснования исходных классификационных признаков опираются на логику. В этой науке теорией классификации любых объектов занимаются профессионально и углубленно.

Исходным понятием классификации является род. Род — древнеславянское слово. В данном случае оно буквально озна чает "семья, поколение", или большой по объему класс предме тов, в состав которого входят меньшие классы предметов, — так сказать, все члены данного семейства, данного поколения.

Меньшие классы называются видами. А сама классификация предстает как родо видовая.

В качестве родового признака может быть взят любой. Важно лишь, чтобы включаемые в него виды имели меньший объем поня тия. Если же родовое понятие вписывают в более общий класс, то тогда родовым становится этот класс, а понятие, считавшееся до этого родовым, превращается в видовое для более широких поня тий.

В одной и той же классификации положено применять одно и то же основание деления. Нарушение этого требования сводит всю классификацию насмарку, делает ее предметом насмешки.

Вот как, например, высмеял такую, с позволения сказать, клас сификацию Н.В. Гоголь: "Доктор этот был видный из себя муж чина, имел прекрасные смолистые бакенбарды, свежую, здоро вую докторшу, ел поутру свежие яблоки и держал рот в необык новенной чистоте" ("Нос"). Бакенбарды здесь приравнены к живому существу — супруге доктора, свежие яблоки — к свежей докторше.

Возьмем пример из нашей области.

Если принять в качестве родового понятие "читатели школь ной библиотеки", то дальше их можно разделить на два основных класса: учителя и учащиеся. Но было бы ошибкой вы страивать классификацию сразу по двум основаниям: учителя и учащиеся, сдающие библиотечные книги своевременно, и долж ники библиотеки. Вся классификация в этом случае перепутает ся, пользоваться ею станет затруднительно.

Иное дело, если, разделив читателей на учителей и учащихся, приняться за следующий этап классификации и ввести новый признак деления — отношение к соблюдению библиотечного пра вила соблюдать срок пользования книгами. Тогда классификация примет такой вид:

Подвид Вид Еще одно требование: объем родового понятия должен разде ляться на виды без остатка, т.е. включать в себя все члены деле ния. Нарушением этого требования было бы принятие в качестве родового признака для всего контингента пользователей школь ной библиотеки только понятия "читатель — ученик третьего клас са". За пределами этого деления останутся читатели других классов и все учителя.

Члены деления должны взаимно исключать друг друга, т.е. если один член попал в один класс, то уже не может фигурировать в другом классе. Это обеспечивает непересекаемость членов деле ния. Было бы, например, неправильно ограничивать библиотеки, обслуживающие детей (родовой признак), только детскими и школьными (видовой признак). За бортом такой классификации останутся, например, всевозрастные библиотеки. К примеру, в сельских массовых библиотеках дети составляют больше полови ны всего читательского контингента.

Над нарушением этого правила классификации (правила би нарности) иронизировал Борхес, мистифицируя некую китайскую энциклопедию, в которой якобы "животные подразделяются на: а) принадлежащих императору; б) бальзамированных; в) приручен ных; г) молочных поросят: д) сирен; е) сказочных; ж) бродячих со Должник — слово литературное, имеет длительную старославянскую тради цию употребления. (Вспомните слова из молитвы "Отче наш": "И остави нам дол ги наша, яко же и мы оставляем должником нашим"). В библиотечной професси ональной практике нежелательно употреблять просторечное слово "задолжник".

бак; з) включенных в настоящую классификацию; и) буйствую щих, как в безумии; к) неисчислимых; л) нарисованных очень тон кой кисточкой из верблюжьей шерсти; м) прочих; н) только что разбивших кувшин; о) издалека кажущихся мухами".

Серьезная классификация должна бы была выглядеть иначе.

Животные, принадлежащие императору, были противопостав лены животным, не принадлежащим императору; бальзамиро ванные — небальзамированным и т.д. В приведенной псевдо классификации место животным, "нарисованным очень тонкой кисточкой из верблюжьей шерсти", нашлось, а нарисованным толстой кисточкой из той же шерсти, не говоря уж о нарисован ных кисточкой из щетины или вообще пером, место не предус мотрено.

Наконец, деление в классификациях осуществляют последова тельно, от общего к ближайшему виду, от него — к ближайшему подвиду и так до полного исчерпания деления, требуемого в дан ном случае. Нельзя перескакивать через какой либо уровень деле ния, если на нем есть объекты классификации.

Итак, общих требований, предъявляемых к классификации, че тыре: единство оснований деления, соразмерность, взаимоисклю чаемость, непрерывность.

Эти требования полностью распространяются и на родо видо вые классификации библиотек. Неполное соблюдение этих пра вил приводит к серьезным недоразумениям. Так бывает всегда, когда практики берутся за дело, думая, что могут обойтись без тео рии.

Чтобы убедиться в этом хотя бы на одном примере, положите перед собой Федеральный закон "О библиотечном деле". Изучите статью 4. Обратите внимание, что законодатель взялся распреде лить все библиотеки сразу по двум признакам: по субъекту учреди теля и по форме собственности. Получилась такая классификация:

1. Государственные библиотеки, учрежденные органами госу дарственной власти, в том числе:

— федеральные;

— библиотеки субъектов Российской Федерации;

— библиотеки министерств и иных федеральных органов ис полнительной власти;

2. Муниципальные;

3. Библиотеки академий, НИИ, образовательных учреждений;

4. Предприятий, учреждений, организаций;

5. Общественных объединений;

6. Частные библиотеки;

7. Библиотеки, учрежденные международными и иностранны ми юридическими и физическими лицами.

Оказалось, что, например, библиотеки образовательных уч реждений составили общую группу с библиотеками научно ис следовательских учреждений. Но ведь в следующей группе то же объединяются библиотеки учреждений — надо полагать, и образовательных тоже.

Библиотеки учебных заведений попадают одновременно в пер вый (или седьмой), третий и четвертый виды. Зато конфессио нальные библиотеки поместить некуда. Личные — тоже, если только они не приравнены к частным. Хотя в дальнейшем тексте есть статьи, имеющие непосредственное отношение ко всем без исключения видам библиотек.

Путаницы немало даже в пределах одного вида. Так, среди государственных библиотек Закон выделяет федеральные биб лиотеки, противопоставляя им библиотеки федеральных ми нистерств, — например, Министерства культуры. В какую же группу отнести Российскую государственную библиотеку, фе деральную по государственному статусу, но относящуюся к Министерству культуры РФ по подчиненности? В таком же положении оказываются многие подобные библиотеки: РНБ, РГПИБ, РГЮБ, РГДБ, РГБС, ГПНТБ, ГЦМНБ и т.д.

Для простоты усвоения излагаемого материала примем для на чала в качестве родового признака учредителя как субъекта, по рождающего библиотеку. Кто же порождает библиотеку в самом общем случае?

Таким родителем выступает либо социум (государство, обще ство в целом или частично), либо отдельный член этого социума — физическое лицо. Отсюда получаем два рода библиотек: биб лиотеки общественного пользования (общественные в самом широком смысле) и библиотеки личного пользования (личные библиотеки).

В пределах каждого рода библиотеки делятся на виды. Так, среди личных библиотек по местонахождению можно выделить библиотеки домашние и дворцовые, по традициям — семейные и фамильные; в пределах, например, семейной библиотеки можно усмотреть подфонд общесемейный и персональный.

Впрочем, строгая классификация личных библиотек еще ждет своего исследователя.

Могут образоваться библиотеки на пересечении или смыка нии двух названных родов: общественно личные и лично об щественные. Назовем их разнородными. Примеры обществен но личной библиотеки — кабинетные библиотеки руководи телей всех рангов: за счет возглавляемых ими структур они создают фонд документов, пользуясь им в служебных целях, являясь единоличными читателями в своих библиотеках. Зна чительную часть их фондов составляют документы, принадле жащие руководителям на правах личной собственности: под носные, подарочные издания и т.п.

Пример общественно личной библиотеки — публичные биб лиотеки, открываемые общественными, государственными деяте лями на свои средства, — например, библиотека общественного пользования, созданная и субсидируемая А.И. Солженицыным.

Библиотеки общественного пользования можно разделить на государственные и негосударственные. Государственные библиотеки могут утверждаться общефедеральным юридичес ким лицом (Правительством и т.п.) и соответственно обслу живать все государство; федеральным органом власти (мини стерством или ведомством) или субъектом Российской Феде рации — и тогда их полномочия распространяются на соответствующий регион.

Видов негосударственных библиотек очень много (рис.1).

Собирательное понятие "общественное объединение" и его сла гаемые взяты из авторитетного документа — Закона об обществен ных объединениях, принятого Госдумой 14 апреля 1995 г. (Рос. газ.

— 1995. — 25 мая. — С. 3), ст. 2, 4.

В нашей стране сейчас функционирует 18 тысяч муниципали тетов. Согласно Конституции, это независимые от государствен ной власти органы местного самоуправления. К муниципальным относятся не только библиотеки, бывшие прежде в ведении Ми нистерства культуры, но и библиотеки общеобразовательных уч реждений, предприятий и организаций. Школьная библиотека по объекту собственности органа местного самоуправления является муниципальной библиотекой, а по выполняемой функции — учебно вспомогательной, — вы об этом уже знаете из предыдущей темы.

Поскольку органы местного самоуправления по виду руководи мых ими поселений делятся на городские и сельские, постольку и муниципальные РОДО ВИДОВАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ библиотеки МУНИЦИПАЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК вслед за видами го самоуправле ния разделяют на городские Род муниципальные ниципальные.

При этом в пре делах города функционируют щетерритори ния (городские), городского ад министративно территориаль ния (окружные — в Москве, С.

Петербурге, Белгороде и т.д.

— районные и микрорайон ные).

Если библи ных библиотек отеки админис тративно централизованы, то вся их совокупность образует цент рализованную библиотечную систему (ЦБС). ЦБС делится на Центральную библиотеку (ЦБ) и филиалы этой библиотеки.

Помимо классификации по учредителям как представителям внешней среды допустима также классификация по целям, кото рые ставит внешняя среды перед библиотеками при их создании ("на благое просвещение", извлечение коммерческой выгоды и т.

д.); по межбиблиотечным, т. е. внешнесистемным связям и т.п.

Следующий уровень классификации — по статусу библиотек в их иерархии, т. е. по общебиблиотечным признакам. Еще один уровень — по каждому из четырех основных элементов, порождающих библи отеку как систему (фонд, пользователи, библиотекари, материально техническая база). Такая классификация представлена в таблице 1.

Классификация, представленная в таблице 1, не претендует ни на полноту, ни даже на точность отдельных формулировок; в ней много неологизмов, пропусков, одинаковых терминов и т. д. Она иллюстри рует всего лишь сам подход.

КЛАССИФИКАЦИЯ БИБЛИОТЕК

ПО РАЗЛИЧНЫМ ОСНОВАНИЯМ

классификации Внешняя среда библиотеки:

учредитель:

общество общественная государственная национальная назначение общеобразо семейного чтения зона территориальная сельская связи:

вертикальные библиотечная (субордина министерства, ционные) ведомства горизонтальные библиотечно (координа территориальный ционные) комплекс Статус библиотеки:

юридическое центральная республиканская положение классификации Библиотечный фонд:

универсальный универсальная политехническая университета отраслевой многоотраслевая Вид документа неспециализи (объем) * См. Нормали планировочных элементов жилых и общественных зданий.

Вып. НП 5.4.1—74. Библиотеки. М., 1976. С. 7.

классификации Контингент пользователей:

физических Материально немеханизиро техническая база: ванная средств механизации, автоматизации автоматизиро архитектурная горизонтальная доминанта вертикальная башенная наличие однокомнатная помещений многокомнатная наличие зданий однозданиевая (здания) многозданиевая классификации Здания — ординарная сервисных комфортабельная условий фешенебельная Местополо центральная в структуре застройки Библиотечный персонал:

численность монобиблиотека до одного сотрудника более одного полибиблиотека сотрудника Несмотря на большую дробность, в этой классификации отраже ны далеко не все промежуточные группы. К примеру, показан уро вень, следующий за разновидностью, а, между тем, в него входят под час сотни, тысячи, а то и десятки тысяч библиотек. В их числе, в част ности, библиотеки системы Минобразования России, а в эту систему входят библиотеки дошкольных, общеобразовательной средней спе циальной, высшей школы, самого Министерства, внешкольных дет ских учреждений.

Не зафиксирован и класс, находящийся между видом и подви дом, — в языке нет для него наименования. В этом классе должны быть отражены библиотеки государственно общественные и об щественно государственные — вроде таких все более набирающих силу учреждений, как общественные академии наук, Высший атте стационный комитет, совместные государственно общественные и общественно государственные учреждения, предприятия, объе динения и т. п.

Если возникает необходимость в такой глубокой дифференциа ции, которую не может обеспечить данная классификация, стре миться к всеобъемлющей детализации не обязательно. Выход из по ложения видится в том, чтобы создать самостоятельную классифи кацию для требуемого вида (подвида, разновидности), при которой первая ступень деления приобретет, как уже известно, статус рода, с соответствующей ранжировкой последующих ступеней деления.

С другой стороны, для библиотек менее развитых групп отдель ные ступени деления в расчет не принимаются. Так, в ряде случа ев библиотеки достаточно разделить на недепозитарные и депози тарные (библиотеки депозитарии) без дальнейшей дифференциа ции. Но, если в ней возникнет необходимость, можно учитывать среди библиотек второго рода депозитарии материалов ООН, об щегосударственные и ведомственные, зональные депозитарии и т.д.

Спектр существенных признаков чрезвычайно широк, он вряд ли доступен ограничению, так как зависит от тех или иных целей классификации, а они трудно предсказуемы. Вот почему беспер спективны попытки построить некую универсальную полную, год ную на все случаи жизни классификацию библиотек.

ТИПОЛОГИЯ БИБЛИОТЕК

Если понятие классификация предполагает разделение библио тек по какому либо одному признаку, то понятие типология озна чает их группировку по нескольким признакам сразу.

Сложность типизации состоит в определении необходимого и достаточного набора наиболее характерных признаков. Она повы шается от того, что некоторые из этих признаков могут входить в другой набор, и, таким образом, типологические конструкции начнут частично пересекаться.

Иными словами, если родо видовую классификацию постро ить по иерархическому принципу, т.е. придать ей стройность, можно, то с типовой классификацией сделать это не удается. Родо видовые классификации совместимы, т.к. их объемы имеют об щие элементы, о типовых классификациях сказать этого заранее нельзя.

Наиболее распространено объединение библиотек в два круп ных типа. Один из них — это библиотеки массовые. Другой — биб лиотеки научные, а также специальные.

Массовую библиотеку характеризуют следующие признаки:

— ориентированность на неопределенно широкие слои читателей;

— соответствие их общим и некоторым особенным интересам. И отсюда:

— универсальный по содержанию, относительно быстро сменяе мый фонд общеобразовательного по преимуществу характера, т. е. в основном научно популярного и литературно художест венного;

— бесплатность;

— общедоступность.

Эти признаки взаимосвязаны. Фонд потому универсален, что готов ответить на запрос по любой отрасли знания, и такой запрос может поступить от любого пользователя.

Еще ряд признаков этих библиотек — их создание по территори альному принципу, их распространенность, похожесть (т.е. типич ность): они составляют добрую треть всех библиотек страны, а их фонд превышает 40% общероссийского фонда общественных библи отек.

Правда, есть массовые библиотеки, организованные по ведом ственному признаку (например, профсоюзные). Они доступны, как правило, только сотрудникам данного предприятия. Находят ся они, для удобства пользователей, чаще всего на территории предпрития, так что посторонним лицам доступ к ним закрыт. Как видим, в пределах своего типа у них есть своеобразные отличия.

Поэтому их правомерно рассматривать в ранге подтипов.

Отнесем к подтипам и массовые библиотеки, обслуживающие только детей, только юношей, только взрослых. Так что этот наи более, казалось бы, распространенный тип библиотек в чистом ви де встречается нечасто. Он имеет место лишь там, где обслужива ют читателей всех возрастов, библиотека открыта и для местных, и для посторонних и т.д. Такова, например, сельская библиотека.

У нас в последние годы активно культивируется идея переимено вать массовые библиотеки в "публичные". Возражения против поня тия "массовая библиотека", а следом против "массового читателя", "массовой работы библиотек" начались на рубеже 1980 — 1990 х го дов. Они имели и имеют под собой, главным образом, идеологизиро ванные и, если называть вещи своими именами, необольшевистские и демагогические корни.

Публичная библиотека — не тип, а вид библиотеки. Публичны ми могут быть (и реально существуют) как массовые, так и науч ные; как универсальные, так и отраслевые библиотеки; как библи отеки, ориентированные на удовлетворение примитивных (кста ти, за рубежом таких библиотек гораздо больше, чем у нас, их там называют библиотеками для послеобеденного чтения), так и по вышенных запросов. Эти библиотеки могут образовываться и по территориальному, и по ведомственному признаку, могут и начи нать, и замыкать иерархический ряд, и быть в его середине при различных других родо видовых классификациях. Короче говоря, для выделения их в особый вид или даже род существенно лишь одно: что публичные библиотеки противостоят закрытым для пуб лики.

Обратимся теперь к термину "массовая библиотека". Здесь в ос нове слово "масса". В главном своем значении масса — это широ кие круги населения, т.е. та же публика, люди. И выражение "мас совая библиотека" — это значит предоставленная широким кругам населения, т.е. та же публичная.

Правда, в нашей истории слово "массовая" имеет еще один, дополнительный смысл. Поскольку при социализме у нас широ кие круги населения не могли существовать без работы, под мас сой стали понимать трудящихся, а в их среде, прежде всего, рабо чих и крестьян. Так масса стала синонимом широких кругов тру дящихся, и массовая библиотека ориентировалась на обслуживание главным образом именно их, а не представителей свергнутой власти.

Кроме трудящихся масс, была еще научно техническая интел лигенция. Ее представителей называли "спецы". Для них предназ начались "специальные библиотеки". Так появилась предпосылка для обозначения библиотек еще одного типа. Но продолжим рас смотрение понятия "массовый". Данное понятие — достояние да леко не только советской общественной мысли. Это едва ли не са мое широко употребляемое понятие западной техники и техноло гии (массовое производство, массовое потребление, средства массовой коммуникации), математики (теория массового обслу живания), социологии (массовое общество), культуры (массовая культура, массовое искусство), военного дела (оружие массового поражения) и т. д.

Массовым библиотекам противостоят, с одной стороны, науч ные, и, с другой стороны, специальные. Пары понятий эти два ти па, с точки зрения норм терминообразования, не составляют. Но такова традиция, приходится с ней мириться.

В подтип научных входят все библиотеки, выполняющие научно вспомогательную функцию (областные универсальные для взрос лых, академические, научно исследовательских учреждений и т.д. до Российской государственной и Российской национальной библиотек включительно).

К подтипу специальных относятся библиотеки, выполняющие вспомогательно прагматическую (от греч. рragma — дело) функ цию: библиотеки промышленных, сельскохозяйственных, коммер ческих предприятий, учебных заведений, административных орга нов и т.д.

У библиотек этого типа свой специфический контингент поль зователей с профессиональными информационными потребнос тями. На их удовлетворение настроены библиотечные фонды, библиотечное, библиографическое и информационное обслужи вание. Фонды по содержанию могут быть универсальными, мно гоотраслевыми или узкоспециальными, по целевому назначению — учебными или профильно производственными. Специальным библиотекам свойствен производственный признак размещения и ограниченная этим обстоятельством доступность — преимущест венно для "своих" пользователей.

Каждая библиотека одновременно относится ко многим видам (смотря по какому основанию их классифицировать) и к одному из типов. Так, класс "муниципальная библиотека" отражает только форму собственности учредителя, влияющую на характер финан сирования библиотеки, зону ее деятельности и т.д. По содержа нию фондов среди муниципальных библиотек можно выделить универсальные, многоотраслевые и отраслевые. По типу муници пальные библиотеки могут относиться к массовым или к специ альным — в зависимости от специфики читательского континген та и его инфозапросов.

Что касается пользователей, то им в равной мере доступны и массовые, и специальные библиотеки. Состав фонда в библиоте ках того и другого типа может частично совпадать.

Поясню эту мысль на примере. Когда я ощущаю себя обычным гражданином, я иду в массовую библиотеку с типичным запросом:

дайте почитать "обычного" Пушкина, Толстого и еще что нибудь на ваш вкус новенькое или что читают сейчас все. А когда я ощущаю себя человеком необычным, я (вспомните классику) нарочно пач каю руки чернилами, чтобы все видели, что я ученик, гордо раскры ваю дневник на том месте, где поставлена отметка (двойка, но это неважно), и с достоинством прошу выдать мне книгу для внекласс ного чтения. Скорее всего, это будет совершенно необыкновенный (ведь я впервые собираюсь с ним познакомиться) Пушкин. Или Толстой. Их произведения в этой специальной (ведь она создана специально в помощь учебе) — школьной — библиотеке быть долж ны.

Так что частичное пересечение состава фондов двух разнотип ных библиотек — детской и школьной — оправдано, ведь разные функции (самообразование и образование) иногда можно выпол нить одинаковыми средствами.

Таким образом, классификация может иметь множество осно ваний, но библиотеки в каждой отдельной классификации разде ляются по одному из них. Типизация, наоборот, предполагает группировку библиотек сразу по нескольким характерным (типич ным) признакам. И классификация, и типизация, используемые вместе, дают полное представление о любой библиотеке, облегча ют ее изучение, позволяют применить унифицированную техно логию деятельности, по общему алгоритму решать типовые задачи и определять перспективы развития библиотеки.

ВОПРОСЫ

1. В чем состоит значение классификации и типологии библиотек — по вашему мнению, т.е. помимо того, о чем написано в этой лекции?

2. Чем принципиально отличается вид от типа библиотеки?

3. Расклассифицируйте вашу школьную библиотеку по общебиб лиотечным признакам, а также по основаниям, свойственным каждому элементу школьной библиотеки как системы. Это можно сделать в удобной для вас форме. Для ориентировки предлагаем такую схему:

Библиотека школы относится к следующим видам:

По общебиблиотечным признакам:

по учредителю по финансированию_ по основной выполняемой функции по зоне обслуживания_ по условиям доступности_ По элементам библиотеки как системы:

Библиотечный фонд:

по составу, содержанию по величине по видам документов Контингент пользователей:

по возрасту по наличию физических и умственных аномалий_ по назначению_ Материально техническая база:

по наличию средств механизации по наличию средств автоматизации_ по характеру архитектурной планировки_ по наличию помещений по местонахождению в здании школы_ Библиотечный персонал:

по числу сотрудников по квалификации сотрудников 1. К какому типу библиотек относится школьная библиотека? По чему именно к этому?

2. Каково ваше мнение об этом задании (нужность, актуальность, трудность, интересность и т.д.)?

ЛИТЕРАТУРА

Акилина М.И. Классификация и типология. Вопросы методоло гии//Библиотековедение.— 1996. — №3.— С.40 54.

Акилина М.И. Типологические функции универсальной научной:

тенденции изменений // Библиотека. — 1998 — №11. С.31 33.

Карташов Н.С. Методы классификации библиотек: дихотомия и ти пология // Библиография. — 2000. — №1. — С. 62 71.

Столяров Ю.Н. Опыт классифицирования библиотек по логичес ким и системным основаниям // Столяров Ю.Н. Библиотековедение.

Избранное. 1960 2000 годы. — М.: Пашков дом, 2001. — С. 171 203.

Столяров Ю.Н. Родовая и типологическая классификация библио тек // Библиотековедение. — 1996. — № 3. — С. 25 39.

Сукиасян Э.Р. Классификация или типология // Науч. и техн. б ки.

— 1996. — № 10. — С. 3 10.

Г.А.ИВАНОВА, доктор педагогических наук, профессор Московского государственного университета культуры и искусств Организация работы библиотеки общеобразовательного учреждения терминологическом словаре “Библиотечное дело” органи зация работы библиотеки определяется как “совокупность мероприятий (и правил, по которым они осуществляются), направленных на обеспечение функционирования библиотеки и достижения ею оптимальных результатов посредством упорядоче ния деятельности. Организация определяет структуру библиотеки;

согласно уставу, директивам вышестоящих учреждений, читатель ским запросам и потребностям создается аппарат для функциони рования в заданном направлении” (Библиотечное дело: Термино логическийсловарь.– М.:Книга,1980. – С.98).

Для открытия библиотеки необходимо наличие первоначаль ного фонда, источника финансирования, штатной единицы, соот ветствующего помещения и оборудования.

Руководство библиотекой и контроль за ее деятельностью осу ществляет директор общеобразовательного учреждения, который утверждает нормативные и технологические документы, планы и отчеты библиотеки. За организацию деятельности библиотеки от вечает заведующий библиотекой, который является членом педа гогического коллектива, входит в состав педагогического совета.

Официальные документы Минобразования России регламен тируют количество ставок в школьных библиотеках в зависимос ти от количества классов. Если в школе 7 13 классов, то выделя ется лишь 0,5 ставки библиотекаря. Заведующий библиотекой назначается, если имеется 14 29 классов. При наличии классов выделяется 1,5 ставок (зав. библиотекой и 0,5 ставки библиотекаря). Если в школе более 34 классов, то в библиотеке могут работать 2 специалиста – заведующий библиотекой и биб лиотекарь. Дополнительное количество ставок может устанавли ваться местными органами власти, управлением народного образо вания в соответствии с потребностью школы и производственной необходимостью в пределах средств, предусмотренных школе на за работную плату.

Многие директора школ, понимая значимость библиотеки в учебно воспитательном процессе, пытаются решить проблему ко личества сотрудников библиотеки и оплаты их труда. В ряде школ специалист библиотеки тарифицируется как педагог дополнитель ного образования, получая за это от 0,5 до 1 ставки. Другой вари ант: рассчитывают фактическую нагрузку библиотекарей, исходя из “Межотраслевых норм времени на работы, выполняемые в биб лиотеках” (этот документ вышел в 1997 г. под грифом Министер ства труда и социального развития РФ). После чего просчитывают необходимое количество ставок и закладывают в смету школы рас ходы на необходимый штат библиотеки. Такие примеры есть в Москве, Санкт Петербурге, Красноярске, Твери, в Карелии. В ря де школ Нижнего Новгорода, кроме ставок заведующего библио текой и библиотекаря, есть ставки библиографа и ведущего библи отекаря. В Республике Саха (Якутия) введены республиканским законом должности библиотекаря педагога и заведующего библи отекой педагога. Такой же опыт введения должностей библиоте карей педагогов разработан в Иркутской области.

С обоснованием необходимости увеличения штата библиотеки ее сотрудники и администрация школы обращаются к попечи тельскому совету школы, который вправе влиять на перераспреде ление финансов школы и изыскивать дополнительные средства.

К числу функциональных подразделений школьной библиоте ки относятся: абонемент, читальный зал, компьютерный зал, ви деотека, рекреационные зоны, зоны копирования документов, справочно библиографические пункты.

Во всех библиотеках имеются абонементы – это пункты выдачи литературы, то есть рабочее место библиотекаря, где он проводит запись читателей, регистрацию выданных и принятых книг. В том случае, когда площадь библиотеки и ее штат позволяют, на абоне менте выделяют пункты выдачи литературы для младших и для старших школьников. Здесь же имеются каталоги, картотеки, пол ки открытого доступа к фонду, книжные выставки.

Вторым по значению функциональным подразделением является читальный зал – специально оборудованное помещение для работы с литературой в стенах библиотеки. Его преимущество заключается в возможности пользования всем фондом библиотеки, в том числе эн циклопедическими, справочными, периодическими изданиями. Как правило, в читальном зале имеются книжно иллюстративные вы ставки, проводятся коллективные мероприятия, ведется кружковая работа. Однако не все школьные библиотеки имеют данное подразде ление. В подобных случаях вместо обособленного зала столы для ра боты с литературой устанавливаются в помещениях абонемента.

Перспективным направлением развития библиотек общеобразо вательных учреждений является создание медиатек, работа которых организуется на базе новых информационных технологий. В медиате ках используются ресурсы Интернет, CD POM, аудио и видеодоку ментов, что позволяет реализовать новые формы организации позна вательной, креативной деятельности читателей за счет создания инди видуальных информационных ресурсов, новых для учащихся видов работы с информацией на традиционных и нетрадиционных носите лях, а также за счет возможности использования внебиблиотечных (удаленных) ресурсов других библиотек и информационных структур.

Особое значение для организации деятельности библиотеки имеет планирование, которое бывает перспективным и текущим. Для того чтобы разрабатывать долговременные планы деятельности библиотеки, надо четко представлять ее базисные функции и основ ные задачи. Наиболее полно они раскрываются в “Примерном по ложении о библиотеке общеобразовательного учреждения”, опуб ликованном в “Кратком справочнике школьного библиотекаря”.

Перспективные планы составляются на 2 3 года и содержат, как правило, не более 3 4 х направлений работы. Планы обсуждаются на педагогическом совете, утверждаются его директором и председате лем совета библиотеки.

Приведем таблицу (табл. 1), представляющую собой отражение в перспективном плане одного из возможных направлений работы школьной библиотеки.

Текущее планирование отражает цели и задачи одного учебного года. Его содержание обусловлено образовательными и воспитатель ными задачами, стоящими перед городом, районом и непосредствен но образовательным учреждением. При планировании учитываются знаменательные даты, общегосударственные и региональные празд ники, районные и школьные памятные даты.

деятельности за исполнение, реализации, результат мероприятия информационной библиотекой, старшеклассников.

Каждое направление работы библиотеки, отраженное в плане, содержит несколько тематических разделов. Например, изучение читателей включает: изучение информационных потребностей учащихся и учителей, анализ читательского спроса, изучение ин тересов отдельных классных коллективов и т.д.

План оформляется в виде таблицы (возможная форма):

2. Каталогизация Каждая библиотека ежегодно составляет отчет о своей работе, в котором отражаются не только абсолютные показатели – количе ство читателей, книгообеспеченность, посещаемость, обращае мость, читаемость, но и проведенные мероприятия. Отчет включа ет, например, данные о тематике и эффективности книжных вы ставок, “недели” детской книги, о формировании у учащихся информационной культуры, о состоянии справочно библиогра фического аппарата и т.п., то есть в нем раскрываются те направ ления деятельности, которые отражены в плане работы.

Правильно составленный отчет является документом, который можно использовать в организации связей библиотеки с общест венностью. С этой целью он включает разделы о проблемах биб лиотеки, возможностях ее развития при оказании поддержки со стороны общественных организаций. За рубежом, например, от чет используют в целях рекламы библиотеки, создания ее благо приятного имиджа.

Каждая библиотека ведет статистический учет своей деятельно сти. Осуществляется регистрация, подсчет и количественная ха рактеристика объема, состава и движения библиотечного фонда;

числа и состава читателей и книговыдач; объема и состава массо вой, библиографической, методической и других видов библио течной работы. В “Кратком справочнике школьного библиотека ря” содержатся образцы таких документов, как формуляр читате ля, дневник работы библиотеки школы; тетрадь учета книг и других документов, принятых от читателей взамен утерянных; ли сток ежедневной статистики. Эти документы позволяют изучать деятельность библиотеки, обобщать результаты и планировать дальнейшее развитие.

За планирование и деятельность библиотеки отвечает заведую щий – профессионально подготовленный специалист, работаю щий в сотрудничестве со школьным коллективом и поддерживаю щий связь с публичной библиотекой и другими учреждениями.

Свою деятельность он осуществляет с учетом финансовых воз можностей, особенностей школьных программ, учебных методик.

Профессиональную подготовку в полном объеме многие сотруд ники библиотек получают без отрыва от производства в вузах культуры и искусств, где введена квалификация ”Библиотекарь библиограф, преподаватель”. В рамках этой квалификации выде лены специализации –– “Организация школьных медиацентров”, “Социология и психология детского и юношеского чтения” и др.

Получив профессиональную подготовку, отвечающую квалифи кационным требованиям, школьные библиотекари призваны сыг рать исключительно важную роль в школе, поскольку в их обязан ности входит участие во всех видах учебно воспитательной дея тельности, работа со всеми учителями и учащимися, выполнение обязанностей управляющих и организаторов в этом многоступен чатом учебном заведении.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

1. Какие функциональные подразделения имеются в Вашей биб лиотеке? Удовлетворяют ли они потребностям учащихся и учи телей?

2. Проанализируйте задачи библиотек, изложенные в “Манифесте школьных библиотек”. Какие из названных задач, на Ваш взгляд, должны найти отражение в перспективном плане биб лиотеки?

3. Перечислите направления деятельности библиотеки, которые раскрываются Вами в годовом отчете.

4. Приведите основные показатели статистики обслуживания уча щихся в Вашей библиотеке:

— число читателей, — посещаемость, — читаемость, — книговыдача.

5. Какие коррективы, на Ваш взгляд, необходимо внести в органи зацию работы Вашей библиотеки, обеспечивающие ее эффек тивное функционирование?

ЛИТЕРАТУРА

Иванова Г.А., Чудинова В.П. Библиотечная работа с детьми за рубе жом: Уч. пособие. — М.: МГУКИ, 1999. — С.114 118.

Краткий справочник школьного библиотекаря /Сост. Старовойтова О.Р.;Под общ.ред. Г.И.Поздняковой. — СПб: Профессия, 2001. — С. 47 53, 74 87.

Манифест школьных библиотек. — М.: “Рудомино”, 2001. — 4 с.

Школьные библиотеки/ Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений. — М.: “Рудомино”, 1997.— 64 c.

Извлечение из “Манифеста школьных библиотек”.

ЗАДАЧИ

Школьные библиотеки — неотъемлемая часть образовательно го процесса.

Содействуя развитию грамотности, информационных навы ков, преподавания, самообразования и приобщению к культуре, школьные библиотеки призваны выполнять следующие задачи:

Поддерживать и обеспечивать образовательные цели, сформу лированные в концепции школы и школьной программе.

Развивать и поддерживать в детях привычку и радость чтения и учения, а также потребность пользоваться библиотекой в течение всей жизни.

Предоставлять возможности для создания и использования ин формации: как для получения знаний, развития понимания и во ображения, так и для удовольствия.

Побуждать учащихся овладевать навыками критической оценки и использования информации вне зависимости от вида, формата и носителя и применять полученные знания на практике, обращая особое внимание на способы коммуникации внутри общества.

Обеспечивать доступ к местным, региональным, националь ным и международным ресурсам, а также использовать иные воз можности, которые позволяют знакомить учащихся с различными идеями, мнениями и опытом.

Организовывать мероприятия, воспитывающие культурное и социальное самосознание, содействующие эмоциональному раз витию школьников.

Работать с учащимися, учителями, администрацией и родите лями, способствуя реализации задач школы.

Отстаивать идею, что свободный доступ к информации и ин теллектуальная свобода являются важнейшими условиями воспи тания активной заинтересованной гражданской позиции, осно ванной на демократических принципах.

Пропагандировать чтение, а также ресурсы и службы школьной библиотеки как внутри школы, так и за ее пределами.

Для осуществления этих задач школьная библиотека вырабаты вает свою политику, развивает службы, комплектует необходимые ресурсы, обеспечивает физический и интеллектуальный доступ к необходимым источникам информации, предлагая консультацион ные услуги и нанимая профессионально обученных сотрудников.

С.Г. МАТЛИНА, ведущий научный сотрудник РГБ, кандидат педагогических наук Благоприятный имидж библиотеки занятии “Системная сущность библиотеки” высказыва лось положение о значении внешней среды в работе школьной библиотеки. Подчеркивалось, что роль среды в известной мере выполняет руководство школы, которое ставит задачи перед библиотекой, осуществляет ресурсную поддержку и контролирует процесс реализации этих задач.

Поэтому не случайно библиотекарь стремится произвести наи более благоприятное впечатление на руководящий состав школы.

Именно ему адресуют отчеты о проделанной работе, выявляют мнения и оценки дирекции о конкретных мероприятиях, стараясь подчеркнуть значимость библиотеки в школьной жизни.

При этом иной сотрудник забывает, что главным адресатом его деятельности остаются учащиеся и педагоги (См. занятие “Миссия библиотеки”). Если регулярно не удовлетворяют их запросы, если школьная библиотека выглядит не слишком уютно, а еще хуже, когда в ней и ребенку и взрослому просто скучно, тогда у пользо вателей пропадает к ней интерес. В этом случае теряется смысл де ятельности библиотеки, хотя формально (судя по документации) она продолжает функционировать.

Как создать привлекательный образ библиотеки в глазах тех, ра ди кого она создана? Прежде всего, это зависит от уровня развития библиотечных ресурсов. Начнем с того, что помещение не должно быть тесным – существуют определенные нормы, предусматриваю щие зависимость его размера от числа реальных и потенциальных пользователей библиотеки, в первую очередь, учащихся школы.

(См. занятие “Организация работы библиотеки”). Но случается, что даже в просторном помещении доступ посетителей к стеллажам за труднен – иногда это делается из за соображений сохранности фон да. В оптимальном варианте маленький или взрослый читатель дол жен иметь свободный доступ ко всем имеющимся книгам и перио дическим изданиям. Наиболее редкие и ценные можно держать в застекленных шкафах или витринах. При этом библиотекарь изыс кивает возможность передать их желающим непосредственно в ру ки, контролируя процесс работы с ними в читальном зале.

Как правило, размеры такого зала невелики. Тем более важно, что бы столы и стулья здесь были расставлены как можно удобнее для пользователей. Лучше избегать их монотонной расстановки двумя па раллельными рядами. Всё зависит от размеров помещения, освеще ния, а также вкуса библиотекаря: иногда используют элементы “шах матной” расстановки или сдвигают два четыре стола, чтобы несколь ким ребятам удобнее было работать вместе над картой, чертежом или выкройкой по заданию разных учителей. Работая в библиотеке, ре бёнку или взрослому хочется сменить обстановку после занятий в школьном классе – пребывание в “книжном доме”, даже обусловленное деловыми запросами, должно включать элементы релаксации. Цветы на окнах, индивидуальное освещение (настольные лампы с мягким све том), использование удобной цветовой гаммы – все эти и другие эле менты комфортности обычно служат привлечению в библиотеку.

Без книжного фонда, как уже указывалось в предыдущих заня тиях, библиотека просто существовать не может. Какой ребенок или взрослый захочет сюда ходить, если на свой запрос он посто янно слышит в ответ “у нас этой книги (статьи) нет”. Достаточно нескольким учащимся или педагогам разочароваться в ресурсных возможностях библиотеки, чтобы в школе утвердилось стойкое мнение: “А зачем туда ходить? Там всё равно ничего нет”. Это тре вожный знак: у библиотеки сложилась негативная репутация.

Чтобы избежать или смягчить подобную ситуацию, библиотекарь старается не только формировать фонд в соответствии с учебными про граммами, а также программами внеклассного чтения (см. предыдущие занятия), но и изучать запросы своих пользователей. Это позволяет кор ректировать планы комплектования и даёт основания более тщательно работать с периодическими изданиями. Библиотекарь также постоянно изучает свой фонд, просматривает новые поступления книг, а также пе риодические издания, регулярно пополняя картотеку статей. Отдель ные публикации из популярных журналов часто выручают в тех случа ях, когда школьнику или педагогу требуется новый материал, противо речиво освещённый или вовсе не раскрытый в учебнике.

Итак, благоприятный имидж библиотеки формируется путем создания комфортных условий обслуживания. Имеется в виду не просто налаженное комплектование фонда – о чём сегодня остает ся только мечтать многим школьным библиотекарям, но и способ ность путем имеющихся ресурсов удовлетворять запросы в помощь учебному процессу, повышению общеобразовательного уровня, расширению кругозора, нравственной и интеллектуальной под питке учащихся.

Другое важное обстоятельство, влияющее на формирование при влекательного образа библиотеки, связано с личностными особеннос тями её сотрудника. Речь идёт о коммуникативных способностях, т.е. умении не просто передать информацию, но и выслушать поль зователя, помочь ему уточнить запрос, который, как показывает практика, не всегда легко сформулировать и взрослому, и тем более ребёнку. Настоящему профессионалу присуще умение корректно расспросить посетителя о прочитанном, при необходимости заме нить или дополнить рекомендованную учителем литературу. Зато, подружившись с библиотекарем, и юные читатели, и педагоги видят в нем умного советчика, общение с которым далеко выходит за рам ки книжного дела.

Такие библиотекари – интеллектуалы, энтузиасты, заводилы совместно с учителями и учениками создают Театры книги, участ вуют в краеведческих марафонах и городских (районных) конкур сах знатоков, организуют серии литературно музыкальных вече ров, посвященных различным темам. Просветительская деятель ность, в которую вовлечены педагоги, ученики, их друзья и родители обычно выходит за рамки школы, что повышает соци альный статус библиотеки, создавая самое благоприятное пред ставление о ней у местного населения. Одним из условий эффек тивности такой просветительской деятельности являются парт нерские отношения с местными муниципальными учреждениями:

библиотекой, Домом культуры, музыкальной школой.

В последние годы круг партнёров школьной библиотеки расши ряется за счет музеев, архивов, средств массовой информации (СМИ). Например, школьники г. Пскова при содействии краевед ческого филиала централизованной городской системы получили доступ к областному архиву. Самые интересные исторические ра зыскания, берущие на ежегодном областном конкурсе призовые места, публикует местная пресса. Кроме того, они остаются в архив ном фонде как школьной, так и краеведческой городской библио теки, и затем многократно используются новыми поколениями юных следопытов.

Появление публикаций в местных газетах о школьной библиоте ке – идет ли речь о сотрудничестве с экологическими или военно па триотическими организациями – служит для неё отличной рекла мой, даёт основание ребятам и администрации гордиться ею. Внеш ние факторы, положительно влияющие на репутацию библиотеки, часто называют РR – паблик рилейшенз, что буквально переводится как “связи с общественностью”, но по смыслу означает формирова ние положительной репутации у местного сообщества.

Не меньшее значение для благоприятного имиджа библиотеки имеет реклама внутренняя. Уже в школьном вестибюле ребят обыч но встречает специальный стенд или уголок с примерным заголов ком “Твоя библиотека ждет тебя!”. Здесь помещают сведения о часах работы, основных услугах, оперативную информацию о книжно ил люстративной или вещно иллюстративной выставке, которая в дан ный момент организована в библиотеке. Хорошо бы не забыть ука зать имя, отчество и фамилию её хозяйки, а также имена ребят, чле нов библиотечного совета; отличившихся “санитаров” “Книжкиной больницы”; школьников, подаривших библиотеке личные книги.

Формами рекламы становится информация о библиотеке, регу лярно звучащая по школьному радио, а также отражающаяся в стен ной или издаваемой типографским способом газете. Информацион ным поводом может стать поступление новой партии книг или номе ров журналов – с кратким обзором их содержания; сообщение о готовящемся утреннике или вечере; объявление благодарности ребя там, оказавшим содействие в проведении весенней или осенней (на кануне 1 го сентября) уборки библиотеки, оформлении её помещения к юбилею писателя, обработке новых книг (приклеивание кармашков и т.д.) и пр. Каждое сообщение библиотекарь открывает или заключа ет так называемым слоганом (лозунгом, ёмкой по смыслу формули ровкой), который создаёт установку для восприятия информации, позволяет лучше усвоить и прочнее запомнить ее. Приведем примеры таких слоганов: “Это – ВАША библиотека”, “Библиотека работает для Вас”, “Библиотека готова предоставить Вам все свои книжные со кровища”, “Не забудь зайти в библиотеку: книжки скучают без тебя”.

Как правило, эффективность библиотечной рекламы, как и всей работы по созданию благоприятной репутации, во многом обеспечи вается участием общественников, или, как их называют за рубежом, волонтёров. Из приведенных выше положений видно, сколь велико поле деятельности для добровольных помощников школьного библи отекаря, который чаще всего работает в единственном числе. Во мно гих школах в число волонтёров входят как ученики, так и педагоги. Без их совместного участия библиотекарю трудно подготовить литератур но музыкальную программу, спектакль или праздник, более того, каждодневно помогать учебному процессу, осуществлять информа ционную, воспитательную, просветительскую Миссию.

ВОПРОСЫ:

1. Зачем школьной библиотеке заботиться о своем благоприятном имидже? Какие эффекты она получает при этом?

2. Назовите основные элементы деятельности, способствующей со зданию благоприятной репутации школьной библиотеки? Соот носятся ли между собой комфортность обслуживания и “внеш ние” связи библиотеки с партнерами по информационной и культурной деятельности?

3. Охарактеризуйте формы рекламы школьной библиотеки. Какие их них, по Вашему мнению, могут быть использованы в Вашей работе?

4. Назовите направления работы, где может быть использована по мощь волонтёров – учащихся и педагогов. Можно ли, по Ваше му мнению, расширить ее возможности?

5. Поразмышляйте, какие профессиональные и личностные качест ва необходимы школьному библиотекарю, чтобы пользователи видели в нем не исполнителя, но знатока книги, советчика, по мощника в учёбе и других сферах жизни?

ЛИТЕРАТУРА:

1. Матлина С.Г. Привлекательная библиотека, или Что может рек лама: Практическое пособие. – Изд.2 – доп. и перераб. – М.: Либерея, 2000. – 128 с.; ил.

2. Ашервуд Б. Азбука общения, или Public relations библиотеки. – М., Либерея, 1995. –174 с.

3. Михнова И.Б., Цесарская Г.Л. Как сделать рекламу библиотеки:

теория, методика, практика. – М., 1996. – 220 с.

4. Авраева Ю., Шишмарева Е. Как создать новый имидж // Библио тека. – 1999. – №11. – С.21–23.

5. Киселева В. Внутреннее оформление и выставочная работа в школь ной библиотеке// Школьная библиотека. – 2001. – №8. – С. 33 37.

6. Мужикова Е.Ф. “Видимая” библиотека и наглядность//Школь ная библиотека. – 2003.– № 3. – с. И.С.Пилко, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой технологии документальных коммуникаций Кемеровского государственного университета культу ры и искусств.

Школьным библиотекарям – о библиотечной технологии

ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ

Технологизация является общей тенденцией эффективного разви тия отраслей промышленного производства и социальной сферы.

Становится аксиомой: технология необходимое связующее звено между теорией и практикой. Мы являемся свидетелями активного освоения обществом политических, информационных, управленчес ких, педагогических, досуговых и иных социальных технологий. Не должна являться исключением и библиотечная отрасль. Обязатель ные условия ее эффективного функционирования и динамичного раз вития:

совершенствование собственно библиотечной технологии (как практической деятельности и научного знания о библиотечном производстве);

активное освоение информационных, педагогических, досуговых и иных технологий, актуальных для удовлетворения запросов пользователей.

Первый шаг на этом пути – освоение профессиональным сообще ством технологической «идеологии»: некоторой суммы теоретичес ких и прикладных знаний, научных принципов и практических подхо дов к организации библиотечного производства.. Рассматривая биб лиотеку как производственную систему, предоставляющую пользователям специфические продукты и услуги, мы получаем ре альную возможность серьезного технологического обоснования соци альных функций библиотеки, стратегии и тактики ее развития.

Отрадно сознавать, что технологическое знание завоевывает новую аудиторию – школьных библиотекарей. Именно от вас, рабо тающих с детьми и юношеством, во многом зависит, с каким интел лектуальным и нравственным багажом новое поколение россиян вой дет в информационное общество, каким будет имидж библиотечной профессии в третьем тысячелетии.

Тема 1.

БИБЛИОТЕКА КАК ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ

СИСТЕМА

Базовой теорией технологии как науки об эффективных и эконо мичных производственных процессах является теория технологичес ких систем.

Технологическая система совокупность функционально взаи мосвязанных предметов труда, средств технологического осна щения и исполнителей, реализующих в регламентированных условиях производство продуктов и услуг с заданными свойст вами.

Отождествление библиотеки с производственной системой не привычно для профессионального (библиотечного) и общественного (обыденного) сознания. Вероятно, логичней причислить ее, органи зующую доступ к актуальным для пользователей информационным ресурсам и предоставляющую разнообразные информационные услу ги (библиотечные, образовательные, досуговые) к разряду сервисных систем. Но именно «производственный» оттенок позволяет перено сить научно обоснованные и проверенные практикой технологичес кие принципы, приемы и правила на библиотечную деятельность.

Появляется возможность связать отдельные компоненты биб лиотечной технологии в единую систему – технологическую мо дель (см. рис. 1), проследить их функциональные взаимосвязи в процессе производства в библиотеке информационных продуктов и предоставления пользователям информационных услуг.

Структуру технологической модели библиотеки образуют сле дующие подсистемы:

подсистема предметов труда (ее образуют поступающие в библиотеку о подлежащие обработке документы и требующие удовлетворения запросы пользователей);