«Организация внеурочной деятельности в системе Перспективная начальная школа (результаты конкурса разработок занятий по внеурочной деятельности) Составители: И.В. Карпеева, Г.В. Янычева 1 Оглавление Авторы разработок ...»

Издательство

«Академкнига/Учебник»

Организация внеурочной деятельности

в системе

«Перспективная начальная школа»

(результаты конкурса разработок занятий по

внеурочной деятельности)

Составители: И.В. Карпеева, Г.В. Янычева

1

Оглавление

Авторы разработок Тема. Класс Стр.

Разработки на основе программы «Изучение природы родного края» (Р.Г.

Чуракова) Михайлова Елена Николаевна, Мурзина «Свойства воды» (2 занятия). 2 2 Ирина Георгиевна, учителя начальных класс классов МБОУ СОШ № 4 г. Горячий Ключ Краснодарского края «Свойства воды» (2 занятия). 3 класс Астахова Елена Владимировна, учитель «Свойства воды в твёрдом начальных классов МАОУ СОШ № 28, г. состоянии. Почему нужно беречь Томск воду?» (2 занятия). 3 класс «Свойства воздуха» (3 занятия). Терентьева Елена Владимировна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 4 класс г. Горячий Ключ Краснодарского края «Заповедные места Самарского Скрябина Лариса Александровна, края» (1 занятие с приложениями).

Симендейкина Ирина Петровна, 4 класс Семенова Надежда Петровна, Стародубова Татьяна Владимировна, «Водоёмы Самарской области и их учителя начальных классов МБОУ гимназия охрана» (1 занятие с «Перспектива» г. Самары приложениями). 4 класс «Весенний план мероприятий по охране поверхности земли родного края» (1 занятие). 4 класс Разработки на основе программы научного клуба «Мы и окружающий мир»

(С.Н. Ямшинина) Кавалерова Елена Юрьевна, учитель «Природа моего края. Что такое начальных классов МАОУ лицей № 97 г. Красная книга» (2 занятия). Челябинска. класс Коваленко Оксана Николаевна, учитель «Мир глазами эколога» ( начальных классов МБОУ СОШ № 4 им. занятие). 3 класс И.Н. Чабанова г. Туапсе. «Экологическая обстановка в родном крае. Экологический суд»

(1 занятие). 3 класс Разработки на основе программы «Путешествие в мир экологии»

(В.А. Самкова) Рябова Ольга Александровна, учитель «Как возникают и решаются начальных классов МОУ СОШ Власовская экологические проблемы.

№ 13 Раменский район Московской области Загрязнение водоёмов и пути решения экологической проблемы» (1 занятие). 3 класс «Экологические проблемы нашего края» (1 занятие). 3 класс Разработки на основе программы «Изучение природы родного края»

(Р.Г. Чуракова) Тема «Свойства воды». 2 класс Занятие Цель: выявление свойств воды через постановку опытов.

Задачи:

Выявить в ходе проведения опытов, следующие свойства воды:

-вода принимает форму сосуда;

- вода является растворителем некоторых веществ;

- вода текуча;

- чистая вода не имеет вкуса и запаха;

- чистая вода прозрачна и бесцветна.

Воспитывать бережное отношение к воде как к жизненно важному ресурсу.

Формировать:

личностные УУД:

- готовность и способность к саморазвитию;

- ценностное отношение к природному миру, учебно-познавательная мотивация учебной деятельности;

-навыки сотрудничества в учебной ситуации.

познавательные УУД:

- умение работать с текстом;

- умение работать с таблицей и заполнять её полученными данными;

- анализ;

- сравнение;

- установление причинно-следственных связей.

коммуникативные УУД:

- умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- умение определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

регулятивные УУД:

- умение устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

- умение соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Планируемый результат: описание этапов и результатов проведения опытов, иллюстрирование этапов и результатов опыта фотографиями, рисунками, оформление пособия «Вода: опыты, наблюдения, эксперименты».

Форма проведения: занятие кружка или заседание клуба.

Форма деятельности: работа в малых группах.

Оборудование: наборы для проведения опытов для каждой группы учащихся (прописаны в каждой технологической карте проведения опыта), хрестоматия и учебник по окружающему миру для 2 класса.

Этапы проведения занятия 1.Постановка цели занятия.

- Что вы знаете о воде?

- Какое значение имеет вода для человека, растений и животных, для нашей планеты?

Чтение текста «Похвальное слово воде» из хрестоматии «Окружающий мир» с. 31- 32, ответы на вопросы после текста.

- Какими свойствами обладает вода?

- Убедиться в своих высказываниях, и, может быть, узнать о новых свойствах воды помогут опыты, которые вы сегодня проведёте.

- Цель нашего занятия - выявить свойства воды с помощью опытов.

2. Деление учащихся на малые группы по 4 человека. Может осуществляться разными способами: с помощью цветных геометрических фигур, по желанию учащихся, с помощью учителя. Группы могут быть постоянного состава или сменного состава.

3. Повторение правил работы в группе (на доску вывесить таблицу с правилами).

В группе должен быть организатор.

Работать должны все.

Каждый может высказать своё мнение.

Один говорит, остальные слушают.

Обсуждается каждая версия.

В группе согласуется общее решение.

Группа работает, не мешая другим.

Представитель группы защищает согласованное решение перед классом.

4. Распределение обязанностей в группе (возможна помощь учителя, при проведении каждого опыта дети могут меняться обязанностями, либо обязанности в группе меняются на следующем занятии):

- экспериментатор (проведение опытов);

- фотограф (фотографирование этапов проведения каждого опыта и его результатов);

- художник (зарисовка этапов каждого опыта и его результатов);

- учёный (описание этапов проведения каждого опыта и его результатов).

5. Повторение правил проведения опытов:

Опыты проводятся учащимися только в присутствии учителя.

При работе с лабораторной посудой, приборами из стекла соблюдать особую осторожность, не бросать приборы, не нажимать сильно пальцами на стенки во избежание порезов пальцев.

При работе с различными веществами набирать их пластмассовыми ложечками Во время проведения опытов внимательно следить за происходящим, не вскакивать с мест, не кричать, не мешать другим группам.

После проведения опытов привести в порядок рабочее место, убрать оборудование.

Тщательно вымыть руки с мылом.

6. Непосредственное проведение опытов.

1) Опыт «Что растворяется в воде?»

- Приведите примеры веществ, которые растворяются в воде.

- Предположите, есть ли вещества, которые не растворяются в воде?

- Каждая группа получила технологическую карту проведения опыта. Следуя ей, проведите опыт «Что растворяется в воде?»

Технологическая карта проведения опыта «Что растворяется в воде?» (карта может быть представлена в виде таблицы, по ходу проведения опыта дети заполняют её) Название опыта: «Что растворяется в воде».

Цель опыта: _(Учащиеся формулируют с помощью учителя и записывают).

высказывают свои предположения, обсуждают, записывают предположения).

Оборудование:

вам понадобятся стаканы, вода, соль, сахар, порошок из мела, зёрна риса, мёд.

Проведите опыт, следуя этой инструкции:

1. Наполните каждый стакан водой.

2. Добавите по чайной ложке каждого вещества в стаканы.

3. Размешайте ложкой воду в каждом стакане.

4. Запишите результаты по каждому рассмотренному случаю.

5. Сделайте вывод.

6.Запишите, что наблюдаете на каждом этапе: _ 7.Запишите результат проведённого опыта:_ _ 8. Ваши выводы:

Вода является растворителем Вода не растворяет_ 9. Вопросы для обсуждения:

Как человек использует в жизни это свойство воды?

Всегда ли в воде растворяются полезные вещества?

Сравнение выводов группами. Ответы на вопросы.

2) Опыт «Без вкуса и запаха?»

- Как вы думаете, имеет ли вода вкус? А запах?

- Следуя технологической карте, проведите опыт (все технологические карты проведения опытов однотипны, поэтому далее будут расписаны только пункт № 4 «Оборудование»

и пункт № 5 «Инструкция») Оборудование: стаканы, вода.

Инструкция:

1. Наполните каждый стакан водой.

2. Попробуйте на вкус воду.

3. Понюхайте воду.

4. Зафиксируйте результат.

5. Сделайте вывод.

Вопросы для обсуждения:

Как человек использует в жизни это свойство воды?

А если вода пахнет бензином, о каком бедствии идёт речь?

Сравнение выводов группами. Ответы на вопросы.

3) Опыт «Растечётся или нет?»

- Предположите, что произойдёт, если из пипетки выпустить воду на зеркальце? На поверхность стола?

Оборудование: вода, пипетка, зеркальце.

Инструкция:

1. Наберите воду в пипетку.

2. Выпустите её на поверхность зеркальца.

3. Наклоните зеркальце.

4. Зафиксируйте результат.

5. Сделайте вывод.

Вопросы для обсуждения:

Как человек использует в жизни это свойство воды?

Сравнение выводов группами. Ответы на вопрос.

4) Опыт «Какую форму имеет вода?»

- Назовите предметы и их форму, которые вы видите вокруг себя. А какую форму имеет вода?

Оборудование: вода, различные сосуды.

Инструкция:

1. Перелейте воду в разные сосуды поочерёдно.

2. Зафиксируйте результат.

3. Сделайте вывод Вопросы для обсуждения:

Как человек использует в жизни это свойство воды?

Сравнение выводов группами. Ответы на вопрос.

5) Опыт «Имеет ли вода цвет?»

- А какого цвета вода?

Оборудование: стакан с водой, стакан с молоком, разноцветные бусинки, ложка.

Инструкция:

1. Опустите в стакан бусинки разного цвета, ложку 2. Опустите ложку в стакан с молоком.

3. Зафиксируйте результат.

4. Сделайте вывод Вопросы для обсуждения:

Как человек использует в жизни это свойство воды?

Сравнение выводов группами. Ответы на вопрос.

6) Опыт «Куда девается вода?»

- Куда исчезают лужи? Почему высыхает бельё, которое постирала мама?

- Ответить на эти вопросы вам поможет следующий опыт.

Оборудование: вода, губка.

Инструкция:

1. Намочите губку в воде.

2. Потрите влажной губкой доску в классе.

3. Наблюдайте, что происходит с доской (можете засечь время) 4. Зафиксируйте результат.

5. Сделайте вывод.

Вопросы для обсуждения:

Как человек использует в жизни это свойство воды?

Сравнение выводов группами. Ответы на вопрос.

7. Подведение итогов. Рефлексия.

- Какова была цель нашего занятия?

- Какие свойства воды были вам известны, а какие свойства воды вы открыли сегодня на занятии?

- Перечислите свойства воды.

8. Задание к следующему занятию.

Учитель заранее подготавливает два цветочных горшка с растениями, проставляет номера на горшках: № 1 и № 2.

- Кто знает, сколько воды на нашей планете?

- А сколько пресной воды?

- А как вы думаете, для растений какая пригодна вода: пресная или солёная?

- Эти два растения я поставлю на окне в классе. Растение под номером 1 вы будете поливать пресной водой, а растение № 2 – солёной. Свои предположения запишите в технологической карте. В течение недели наблюдайте, что происходит с растениями.

- Подготовьте сообщения об экологических проблемах с водой.

Цель: постановка опытов, выявляющих свойства воды.

Задачи:

Выявить в ходе проведения опыта, что солёная вода не пригодна для жизни растений.

Развивать экологическую культуру учащихся:

- составить правила бережного отношения к воде;

- нарисовать экологические плакаты на тему «Берегите воду».

Формировать УУД (аналогичные предыдущему занятию.) Планируемый результат: описание этапов и результатов проведения опытов с фотографиями, рисунками для оформления пособия «Опыты, наблюдения, эксперименты».

Форма проведения: занятие кружка или заседание клуба.

Форма деятельности: работа в малых группах.

Оборудование: ватманы, карандаши, краски, листы для записи правил, хрестоматия по окружающему миру для 3 класса, набор лабораторного оборудования «Фильтрация воды».

Этапы проведения занятия 1.Постановка цели занятия.

- Сегодня на занятии вы завершите опыт «Влияние солёной воды на растения», разработаете правила по охране и бережному отношению к воде.

2. Деление учащихся на малые группы по 4 человека 3. Повторение правил работы в группе.

4. Распределение обязанностей в группе 5. Повторение правил проведения опытов.

6. Непосредственное проведение опытов.

1) Опыт «Как влияет солёная вода на растения?» (этот опыт проводится учащимися в течение недели, поэтому на занятии фиксируется только результат проведённого опыта) - Что происходило с растениями, за которыми вы наблюдали в течение недели?

- Заполните технологическую карту и сделайте вывод.

Оборудование: два цветочных горшка с растениями, пресная и солёная вода для полива растений.

Инструкция:

1.Возьмите два здоровых растения в горшках.

2. Поливайте растение № 1 обычной водой, растение № 2 солёной водой.

3.Наблюдайте, что происходит с растениями в течение недели.

4. Зафиксируйте результат.

5. Сделайте вывод Сравнение выводов группами.

2) Опыт « Масло и вода. Что произойдёт?»

- Как вы думаете, что произойдёт, если добавить в воду растительное масло?

Оборудование: стакан, вода, бутылочка с растительным маслом.

Инструкция:

1. Налейте в стакан воды.

2.Добавьте растительное масло.

3. Наблюдайте, что происходит с маслом.

4. Зафиксируйте результат.

5. Сделайте вывод.

Вопрос для обсуждения: Как вы думаете, что произойдёт с растениями и животными водоёма, если в него попадёт бензин, дизельное топливо, моторное масло? Может ли этот факт привести к экологической катастрофе?

Сравнение выводов группами. Ответы на вопросы.

7. Выступления учащихся с сообщениями об экологических проблемах, связанных с водой.

Выступают представители от каждой группы.

Чтение текста «Вода-растворитель» из хрестоматии для 3 класса с. 46. Обсуждение статьи.

8. Составление правил бережного отношения к воде.

- Известно, что примерно 2/3 планеты Земля занимает вода. Это достаточно много.

- Опытным путём вы выяснили, что солёная вода не пригодна для растений (для большинства растений). А какая вода пригодна для жизни человека, большинства растений и животных?

-Посмотрите, сколько пресной воды на нашей планете.

- У вас на столах стаканы с водой, набранной из разных источников. Как вы считаете, в каком стакане самая чистая вода? А как человек очищает воду?

- Проделайте это с помощью фильтров из набора.

-А кто или что загрязняет воду? К сожалению, из-за деятельности человека происходит загрязнение воды, что плохо сказывается на экологии нашей планеты.

- А может ли человек предотвратить загрязнение воды?

- Составьте правила об охране воды и нарисуйте плакаты, призывающие бережно относиться к воде.

9. Обсуждение правил, выставка плакатов.

10. Подведение итогов. Рефлексия.

- Какая вода пригодна для жизни человека, большинства растений и животных?

- Что может сделать каждый из вас для сохранения и охраны водных запасов на земле?

-Расскажите всем своим знакомым о важности охраны воды и предотвращении её загрязнения.

Цель: постановка опытов, выявляющих свойства воды.

Задачи:

Выявить в ходе проведения опытов свойства воды:

-вода при замерзании расширяется;

- лёд легче воды.

Воспитывать бережное отношение к воде.

Формировать:

личностные УУД:

- готовность и способность к саморазвитию;

- ценностное отношение к природному миру, учебно-познавательная мотивация учебной деятельности;

-навыки сотрудничества в учебной ситуации.

познавательные УУД:

- умение работать с текстом;

- умение работать с таблицей и заполнять её полученными данными;

- анализ;

- сравнение;

- установление причинно-следственных связей.

коммуникативные УУД:

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

регулятивные УУД:

- выделять и формулировать то, что усвоено, определять качество и уровень усвоения;

- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Планируемый результат: описание этапов и результатов проведения опытов с фотографиями, рисунками для оформления пособия «Иллюстрированные материалы по постановке опытов и экспериментов».

Форма проведения: занятие кружка или заседание клуба.

Форма деятельности: работа в малых группах.

Оборудование: наборы для проведения опытов для каждой группы учащихся, хрестоматия и учебник по окружающему миру для 3 класса.

Этапы проведения занятия 1.Постановка цели занятия.

- Что вы знаете о воде?

- Какое значение имеет вода для человека, растений и животных, для нашей планеты?

- Какие свойства воды вы изучили во 2 классе?

- Цель нашего занятия - выявить свойства воды при замерзании с помощью опытов.

2. Деление учащихся на малые группы по 4 человека (с помощью цветных геометрических фигур, по желанию учащихся, с помощью учителя, группы могут быть постоянного состава, сменного состава).

3. Повторение правил работы в группе В группе должен быть организатор.

Работать должны все.

Каждый может высказать своё мнение.

Один говорит, остальные слушают.

Обсуждается каждая версия.

В группе согласуется общее решение.

Группа работает, не мешая другим.

Представитель группы защищает согласованное решение перед классом.

4. Распределение обязанностей в группе (дети распределяют обязанности самостоятельно, возможна помощь учителя, при проведении каждого опыта дети могут меняться обязанностями, либо обязанности в группе меняются на следующем занятии):

- экспериментатор (проведение опытов);

- фотограф (фотографирование этапов проведения каждого опыта и его результатов);

- художник (зарисовка этапов каждого опыта и его результатов);

- учёный - консультант (описание этапов проведения каждого опыта и его результатов, помощь учащимся в своей группе).

5. Повторение правил проведения опытов Опыты проводятся учащимися только в присутствии учителя.

При работе с лабораторной посудой, приборами из стекла соблюдать особую осторожность, не бросать приборы, не нажимать сильно пальцами на стенки во избежание порезов пальцев.

При работе с различными веществами набирать их пластмассовыми ложечками Во время проведения опытов внимательно следить за происходящим, не вскакивать с мест, не кричать, не мешать другим группам.

После проведения опытов привести в порядок рабочее место, убрать оборудование.

Тщательно вымыть руки с мылом.

6. Непосредственное проведение опытов.

1) Опыт «Что происходит с водой при замерзании?»

За день до проведения опыта детям предлагается дома поставить банку с водой, прикрытую крышкой, в морозильную камеру холодильника, а перед уходом в школу посмотреть, что произошло. Тоже самое учитель делает в школе, обратившись за помощью в школьную столовую.

- Как вы думаете, почему вода, превратившись в лёд, «вылезла» из баночки?

- Заполните технологическую карту проведения опыта. Используйте при ответах учебник с. 61-62.

Технологическая карта проведения опыта «Что происходит с водой при замерзании?» (карта может быть представлена в виде таблицы, по ходу выполнения опыта дети заполняют её; в третьем классе детям предлагается самим составлять инструкцию по проведению опыта, затем они её сравнивают с «эталоном») Название опыта: «Что происходит с водой при замерзании?»

Цель опыта: _(Учащиеся формулируют цель).

высказывают свои предположения, обсуждают, записывают предположения).

Оборудование: банка с водой, крышка, морозильная камера.

5. Составьте инструкцию, сверьте с «эталоном»:

1._1. Наполните каждый стакан водой.

2._2. Добавьте по чайной ложке каждого вещества в стаканы.

3._3. Размешайте ложкой воду в каждом стакане.

4._4. Зафиксируйте результат.

5._5. Сделайте вывод.

6. Запишите, что наблюдаете на каждом этапе:_ _ 7.Запишите результат проведённого опыта:_ _ 8. Ваши выводы:

Вода является растворителем_ Вода не растворяет 9. Вопросы для обсуждения:

Где может пригодиться знание свойства воды при замерзании?

Сравнение результатов группами. Ответы на вопрос.

2) Опыт «Утонет или нет?»

- Как вы думаете, если в стакан с водой поместить кусочек льда, то он утонет или нет?

- Проделайте опыт и заполните технологическую карту. Используйте при ответах хрестоматию с 41-42. (все технологические карты проведения опытов однотипны, поэтому далее будут расписаны только пункт № 4 «Оборудование» и пункт № «Инструкция-эталон») Оборудование: стакан с водой, лёд.

Инструкция-эталон:

1.Налейте воду в стакан.

2.Положите туда кусочек льда.

3. Зафиксируйте результат.

4. Сделайте вывод.

Сравнение результатов группами.

7. Подведение итогов. Рефлексия.

- Какова была цель нашего занятия?

- Какие свойства воды при замерзании вы выявили?

- Где человек применяет изученные свойства воды?

Цель: постановка опытов, выявляющих свойства воды.

Задачи:

Выявить в ходе проведения опытов следующие свойства воды:

- при нагревании вода расширяется;

- невидимые частицы пара превращаются в воду;

- движение тел в неподвижной воде.

Воспитывать бережное отношение к воде.

Формировать УУД (см. занятие 1) Планируемый результат: описание этапов и результатов проведения опытов с фотографиями, рисунками для оформления пособия «Иллюстрированные материалы по постановке опытов и экспериментов».

Форма проведения: занятие кружка или заседание клуба.

Форма деятельности: работа в малых группах.

Оборудование: наборы для проведения опытов для каждой группы учащихся, хрестоматия и учебник по окружающему миру для 3 класса.

1.Постановка цели занятия.

- Цель нашего занятия - выявить свойства воды при нагревании с помощью опытов.

2. Деление учащихся на малые группы по 4 человека.

3. Повторение правил работы в группе 4. Распределение обязанностей в группе.

5. Повторение правил проведения опытов 6. Непосредственное проведение опытов.

1) Опыт» «Что происходит с водой при нагревании?»

- Как вы думаете, что происходит с водой при нагревании?

- Проделайте опыт и заполните технологическую карту. Используйте для ответов учебник на с. 59-60.

Оборудование: колба, трубка, ёмкость с тёплой водой, ёмкость со льдом.

Инструкция-эталон:

1.Возьмите колбу с водой и стеклянной трубкой.

2. Отметьте уровень воды в трубке.

3. Опустите колбу с трубкой в ёмкость с тёплой водой. Отметить уровень воды в трубке.

4. Опустите колбу с трубкой в ёмкость со льдом. Отметить уровень воды.

5. Зафиксируйте результат.

6. Сделайте вывод.

Сравнение результатов группами.

2) Опыт «Чудесное превращение»

- Как вы думаете, что произойдёт, если водяной пар соприкоснётся с холодной поверхностью?

- Проделайте опыт и заполните карту.

Оборудование: стакан с горячей водой, зеркало, кусочек льда.

Инструкция-эталон:

1.Накройте стакан с водой зеркалом.

2. Положите сверху кусочек льда.

3. Подождите некоторое время.

4. Снимите зеркало.

5. Зафиксируйте результат.

6. Сделайте вывод.

Сравнение результатов группами.

3) Опыт «Поплывёт или нет?»

- Как вы думаете, можно ли заставить двигаться кораблик в неподвижной воде?

- Проделайте опыт, последовательность выполнения опыта дана в технологической карте.

Оборудование: ёмкость из набора, вода, ножницы, кусочек картона, жидкое мыло.

Инструкция (даётся в готовом виде):

1.Налейте воду в ёмкость.

2.Возьмите небольшой треугольник из картона. Назовём его пароходом.

3.Аккуратно поставьте «пароход» на воду в углу ёмкости так, чтобы один из его углов был направлен в центр.

4. Опустите палец в жидкое мыло, а затем поместите его в воду позади «парохода».

5. Зафиксируйте результат.

6. Сделайте вывод.

Сравнение результатов группами.

Объяснение учителя: До погружения пальца с мылом в воду пароход был неподвижен, потому что поверхностное натяжение воды тянуло пароход с одинаковой силой во всех направлениях. После добавления жидкого мыла поверхностное натяжение позади парохода стало меньше, из-за чего его потянуло вперёд, в направление, где поверхностное натяжение всё ещё было большим.

7. Подведение итогов. Рефлексия.

- Какова была цель нашего занятия?

- Какие свойства воды выявили на занятии?

-Где человек применяет изученные свойства воды?

Цель занятия: овладение практико-ориентированными знаниями о свойствах воды в твердом состоянии, освоение норм и способов сотрудничества и способов общения с одноклассниками и родителями, формирование ценностно-смысловых ориентиров по охране окружающей среды.

Планируемые результаты:

Личностные: учебно-познавательный интерес к опытно-исследовательской деятельности, ценностное отношение к охране окружающей среды.

Метапредметные:

регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять контроль.

познававательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

коммуникативные: задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром, договариваться и приходить к общему мнению.

Форма организации: Заседание научного клуба младших школьников Оборудование: пособия, приборы для опытов, объявление, пригласительные билеты для гостей на заседание клуба Пособия: «Окружающий мир: Хрестоматия» 3 класс, О.Н. Федотова, Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов Учебник часть 1 «Окружающий мир » 3 класс, О.Н. Федотова, Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов, Л.А. Царёва Тетрадь№1, 3класс, О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов, Л.А. Царёва Сделать до занятия: написать объявление, сделать красочные пригласительные билеты, подписать бейджи (дети и гости не должны испытывать трудностей в общении друг с другом).

Члены научного клуба младших школьников приглашают всех желающих принять участие в очередном заседании клуба.

Тема заседания: «Свойства воды в твёрдом состоянии. Почему нужно беречь воду?».

Заседание состоится 26 ноября в классной комнате 3 «А» класса.

Начало заседания в 12.00 часов.

Докладчики: Глеб С., Алия Х., Мария А.

Председатель научного клуба младших школьников Данил К.

Приглашаем Вас принять участие в работе научного клуба младших школьников «Мы и окружающий мир». Очередное заседание клуба состоится 26 ноября. Тема заседания: «Свойства воды в твёрдом состоянии». Начало заседания в 12.00 часов в классной комнате 3»А» класса. Председатель научного клуба младших школьников Данил Участники:

Председатель заседания научного клуба - Данил К.

Выбирается заранее и совместно с учителем намечает план проведения заседания.

Докладчики: Глеб С., Алия Х., Мария А., учащиеся 3 класса Под руководством учителя они готовят сообщения о свойствах льда и подбирают и обсуждают упражнения и задания для работы в группах.

Микрогруппы 4 - 5 человек, обучающиеся 3»а» класса Приглашённые - завуч школы, родители.

Особенности расстановки мебели:

Мебель в классной комнате расставлена с учётом организации групповой работы.

Учащиеся до начала занятий разделены на 3 группы, поэтому каждый ученик знает, за каким столом он будет работать. За столами для президиума сидят гости и председатель заседания. Сам учитель сидит с ребятами класса.

Ход заседания научного клуба младших школьников Учитель представляет председателя заседания научного клуба.

Вступительное слово председателя - Здравствуйте, уважаемые гости и учащиеся класса. Сегодня мы проводим заседание научного клуба по теме: «Свойства воды в твёрдом состоянии. Почему нужно беречь воду?». Казалось бы обыкновенное вещество вода. Но в тоже время полное тайн чудо природы.

- Сегодня на заседании присутствуют гости. Разрешите их представить. Галина Анатольевна - завуч школы, Ольга Ивановна - мама Дениса. Наталья Владимировна – мама Марии. И Любовь Николаевна – мама Глеба.

- Предлагаю открыть заседание. Тему сегодняшнего заседания вы прочитали в объявлении. Мне приятно, что многие из вас тоже заинтересовались этой темой.

- Наших одноклассников Глеба, Алию, Марию очень заинтересовала эта тема. Ребята проводили дома опыты, читали учебник, хрестоматию и книги. Сегодня они хотят рассказать вам о своих открытиях, а потом пригласить в лаборатории, чтобы продемонстрировать еще опыты.

- Давайте вспомним, что мы знаем о свойствах воды с уроков окружающего мира? ( Чистая вода вещество без запаха, без вкуса, без цвета, текучая, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается, при замерзании расширяется).

- А почему нужно беречь воду?

(На занятиях расчётно-конструкторского бюро мы узнали, что пресной воды очень мало, и нам нужно относиться к ней бережно.) - С уроков вы знаете, что замёрзшая вода называется – лёд.

Какие свойства льда вы знаете?

( Лёд холодный, скользкий, хрупкий. Лёд твёрдое тело, бесцветный и прозрачный.) Сегодня мы узнаем больше о свойствах льда.

- Мы все знаем, что лёд не тонет в воде. А почему лёд не тонет? Об этом расскажет Глеб. Выступление докладчика Глеба.

Через опыт я еще раз убедился, что лед не тонет. В наши дни лёд получить очень просто. Я взял форму для льда, налил в неё холодную воду и поставил в морозильник холодильника. Сейчас я возьму стакан, налью в него воды и брошу один кубик льда в стакан. Вы видите, что лёд в воде не тонет, а плавает на её поверхности. Он легче воды.

И это выделяет его из других твёрдых веществ как редкое исключение. Благодаря этой особенности льда вода замерзает только на поверхности. Если бы лёд тонул, то на поверхности водоёмов образовывались бы всё новые и новые пласты льда. Они опускались бы вниз, и водоём промерзал бы до самого дна, и всему живому в водоёме грозила бы неминуемая гибель.

Председатель Есть ли у присутствующих вопросов к выступающему?

Вопросы членов клуба:

- Мы поняли, что лёд не тонет, а почему жители водоёма не замерзают? Вода ведь подо льдом должна быть холодная?

Глеб:

- Главное, чтобы вода в водоеме не замерзала, а она не замерзает. Лёд плохо проводит и тепло, и холод. Жители водоемов приспособились к жизни в таких условиях.

Глеб:

- Вам захотелось рассказать об этом свойстве льда первоклассникам?

- Да.

Мы с вами ещё встретимся. Я продемонстрирую вам опыт со льдом, результаты которого мы вместе обсудим. До встречи в лаборатории.

Председатель Предоставляю слово докладчице Алие. Она расскажет о том, что вода плохо проводит тепло, но лёд ей тоже понадобится. Выступление докладчицы Алии.

Лёд действительно плохо проводит тепло. И вода тоже плохо проводит тепло. В хрестоматии я прочла об этом интересном факте. Чтобы подтвердить это факт нужно провести сложный опыт, поэтому мы пригласили маму Дениса. Она химик по образованию и поможет нам безопасно показать опыт. Я буду помогать Ольге Ивановне.

Зная, что лёд не тонет, я заморозила кубики льда с винтиками. Поэтому мы сможем опустить кубик льда на дно с водой. Сейчас с помощью спиртовки нагреем верхнюю часть пробирки.

Что происходит с водой? Мы видим, что верхний слой воды в пробирке закипел. А со льдом? А лёд остаётся на дне и не тает. Сверху кипящая вода, а внизу лёд. ( Опыт по соображениям безопасности проводит химик).

Какой можно сделать вывод из этого опыта?

Из этого опыта можно сделать вывод: не только лёд, но и вода плохо передают тепло.

Председатель:

- Что вам понравилось, удивило в этом опыте?

- Вода вверху пробирки действительно кипит, а внизу холодная. Мы трогали пробирку внизу. Действительно холодная и лёд не растаял. Удивительно!

- Мы с вами еще встретимся. Я продемонстрирую вам другой опыт со льдом, результаты которого мы вместе обсудим. До встречи в лаборатории!

Председатель Предлагаю предоставить слово докладчику, который расскажет, откуда в морях берутся айсберги? Выступление докладчицы Марии.

Айсберг в переводе с английского языка означает « ледяная гора». Это действительно плавающие горы изо льда. Родина их - ледники Антарктиды. Мы узнали на занятиях расчётно-конструкторского бюро, что этот материк покрыт четырёхкилометровым слоем льда. Ледники постепенно сползают к берегу. Край ледника нависает над морем. Его подтачивают приливы, ветры. Наконец он с грохотом обрушивается в воду. Айсберг отправляется в дальнее путешествие, повинуясь ветрам и течениям. Большая его часть спрятана под водой. Это довольно опасно для тех, кто плавает по морям. Корабль может наскочить на такую ледяную гору и пойти ко дну.

(Мария сопровождает свой доклад презентацией, которую она составила с помощью мамы. Мама присутствует на заседании.) Есть ли у присутствующих вопросов к выступающему?

Вопросы членов клуба:

Мы с вами еще встретимся. Я продемонстрирую вам опыт со льдом, результаты которого мы вместе обсудим. До встречи в лаборатории.

Председатель Предлагаю начать работу в лабораториях по группам.

Далее идёт работа в группах по заданиям докладчиков.

Задания докладчиков группам.

Первая группа идёт к докладчику Глебу. Он показывает опыт «Лёд не тонет». Но в воду добавляет капли пищевого красителя.

Мы видим, что внешняя сторона стакана запотела - на ней образовались чистые, неокрашенные капельки воды.

Почему это происходит?

Вода на внешнюю сторону стакана поступает из воздуха. Воздух всегда содержит какое-то количество водяного пара (воды в форме газа). Воздух вокруг стакана был охлажден из-за льда. Холодный воздух не может содержать в себе столько же водяного пара, как и тёплый, поэтому избыточный водяной пар выделяется, образуя мелкие капельки. Это явление называется конденсацией. Облака тоже образуются при охлаждении воздуха. Когда капли становятся слишком большими и тяжелыми, они падают на землю в виде дождя или снега.

Вторая группа идёт к докладчице Алие.

Она показывает опыт « Подними лёд спичкой».

Оборудование: стакан с водой, кубик льда, спичка, немного соли.

Описание опыта. На плавающий в воде кусочек льда аккуратно кладем спичку.

Теперь посыпаем слегка солью вокруг спички. Вскоре она вмерзнет в лёд. Тогда мы сможем за эту спичку поднять кусочек льда.

Что происходит? Можете объяснить? Выслушиваем предположения одноклассников.

Когда мы посыпаем солью лёд, он тает. Это происходит потому, что солёная вода замерзает при более низкой температуре, чем обычная. Другими словами, для того, чтобы солёная вода превратилась в лёд, температура должна быть ниже 0° С. Но под спичку соль не попадает, и она оказывается вмерзшей в лёд.

Теперь вы понимаете, почему зимой дороги посыпают песком с солью? (Зимой дороги посыпают солью: солёная вода не замерзает и при температуре ниже 0° C.) Третья группа идёт к докладчице Марии.

Она показывает опыт «Лёд требует пространства».

Описание опыта. Поместим кусочек льда в бокал и нальём туда до краев воды.

Как вы думаете, что произойдет, когда лёд растает? Переполнится ли стакан?

Выслушиваем предположения ребят.

Когда кубик льда растает, уровень воды останется практически прежним. Это происходит потому, что вода, образовавшаяся изо льда, занимает меньше пространства, чем лёд.

По сигналу колокольчика группы меняются местами и так три раза. Каждая группа побывает у каждого докладчика.

Председатель:

Подведём итоги нашей работы.

Слово докладчику Глебу.

Все группы смогли ответить на мои вопросы.

Слово докладчику Алие.

Все поняли мой опыт и смогли справиться с заданием.

Слово докладчику Марии.

Моё задание было интересным. Нужно было думать. У первой группы получилось подумать, вторая сделала при ответе ошибку, а третья справилась без ошибок. Особо хочу выделить Юру Ю. Он вспомнил и показал на карте места, где больше всего льда.

Председатель -А сейчас вспомним о том, что воду нужно беречь.

-Представьте, что было бы, если бы вся вода на Земле стала грязной, а потом совсем исчезла.

Члены клуба:

- Всё погибнет.

- А как вы можете беречь воду?

Свободные высказывания детей. Дети вспомнили, как весной они всем классом чистили берег реки Томи, сочиняли экологическую сказку про речку, которая находится недалеко от школы, в которой был призыв о помощи и про весёлый ручеёк, в которой есть практические пути выхода из трудной ситуации. А осенью познакомились с памятником природы, побывав на экскурсии «Песчаное озеро» в Тимирязевском сосновом бору.

Понять, что пресной воды очень мало поможет опыт: « Сколько воды на Земле?»

Проводит его председатель заседания.

Масштабированный опыт «Сколько воды на Земле?»

Продемонстрировать детям трехлитровую банку с водой. Сказать, что в банке - вся вода, имеющаяся на Земле, - и пресная, и соленая. Попросить детей перечислить все водные объекты нашей планеты, содержащие как пресную, так и соленую воду. Отлить часть воды в стакан объемом 200 мл, продемонстрировать его и сказать, что в стакане вся пресная вода, которая имеется на Земле (лед, снег, подземные воды, воды рек, озер, болот и т.д.) Отобрать воду из стакана пипеткой, капнуть 2-3 капли и сказать, что вы пролили всю воду, находящуюся в реках, озерах и болотах всего мира.

Правила бережного отношения к воде, её использованию.

- Составьте правильные утверждения.

Председатель:

- Сделаем вывод. О чём мы сегодня вспоминали? Что узнали нового?

- Мы сегодня вспоминали о свойствах льда. Лёд плохо проводит тепло и холод, он легче воды и требует пространства.

В заключение заседания выступили гости, которые высказали мнение о работе детей, предложили выпустить газету с названием «Как я однажды помог речке…» и подарили детям подарок - фотоальбом. Фотоальбом для того, чтобы помнить моменты, когда весь класс проявляет свою помощь Природе делами.

Председатель На этом заседание клуба закончено. Спасибо всем за работу. До новых встреч.

Приложение к заседанию клуба Следующее занятие мы совершили учебный поход к водоёму Песчаное озеро.

Задачами, которого было изучение флоры и фауны озера, определение экологических проблем озера. По итогам выступления экологов было предложено провести экологическую операцию «Чистые берега рекам и озерам».

В классной газете появились сказки детей. Данила К., который живёт на берегу реки Керепеть, призывает и надеется на помощь реке.

А в сказке «Весёлый ручеёк» Елизавета А. дает практические советы решения трудной ситуации. Вот отрывок из её сказки.

Но вот пришли ребята И травка вся засохла, Ребята загрустили, И из леса унесли.

Фото с уборки берега реки Томь 2013год Цель: опытное исследование свойств воздуха с фиксированием этапов его проведения Формируемые УУД:

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цель занятия после предварительного обсуждения;

контролировать итоговый результат;

- выполнять действия по заданному алгоритму;

Познавательные:

- проводить сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; выделять общее;

делать выводы;

- передавать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Коммуникативные:

- учиться работать в малых группах, распределять работу между собой, внимательно слушать друг друга, слушать мнение других, высказывать свое мнение.

Личностные:

самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества.

Форма организации: экспериментальное выявление свойств воздуха (воздух расширяется при нагревании, при охлаждении сужается).

Тема: Опытное исследование свойств воздуха: воздух расширяется при нагревании, сжимается при охлаждении. Причины загрязнения воздуха.

Форма занятия: аудиторное занятие: экспериментальное выявление свойств воздуха (воздух расширяется при нагревании, сжимается при охлаждении) Планируемый результат: дети должны самостоятельно сделать вывод, что при нагревании бутылки, воздух расширяется, заставляя монетку прыгать, или как говорят дети «хлопать».

Межпредметные связи: окружающий мир, кубановедение, математика.

Ресурсы:

- основные: комплект лабораторного оборудования «Воздух и атмосферное давление», коробка 1с.

- дополнительные: карточки с заданиями, телеграмма Организация пространства: для работы в малых группах Организационный момент Мотивация. Постановка цели.

Вы знаете свойства воздуха?

Попробуйте объяснить, что происходит в результате опыте, опираясь на эти знания? Смотрите внимательно!

Проведение учителем демонстрационного опыта «Ракета желаний».

Для опыта необходимо приготовить чайный пакетик (из коробки 1с), у которого отрезана нижняя часть, четвертинка тонкой салфетки и 1 карандаш для закручивания салфетки, 1 старое блюдце, спички.

Учитель сворачивает пустой пакетик (или салфетку) в трубочку, которая ставится вертикально на блюдце и поджигает сверху. Трубочка сгорает, но в конце догорающий остаток пакетика/салфетки, как ракета взлетает вверх.

-Я совсем не поднимала ракету! Как же произошло, что она поднялась?

(Ученики высказывают предположения, описывают свои наблюдения или свое удивление). Дети должны понять, что при сгорании воздух нагревается. Горячий воздух поднимается, как в дымовой трубе, вверх (холодный же устремляется вниз) и захватывает с собой почти догорающий, легкий чайный пакетик. Теплый воздух в окружении более холодного поднимается потому, что у него меньше плотность, чем у холодного воздуха.

Важно! Опыт демонстрационный. Опыт гарантированно получается при использовании чайного пакетика с отрезанной закрытой стороной или очень тонкой салфеткой, взятой в один слой с крученной в трубочку при помощи карандаша. Чайный пакетик поджигается сверху. Блюдце служит в качестве подставки. Внимание! Опыт может не получиться!!!

-Кто может предположить, догадывается, какое свойство воздуха мы с вами будем исследовать?

Организация дальнейшей работы:

-Но перед тем, как начать работать, мы с вами должны вспомнить, как правильно работать в группах.

1. В группе должен быть организатор обсуждения;

2.Каждый может высказать свою версию решения;

3.Один говорит, а остальные слушаю;

4.Каждая версия обсуждается в группе;

5.В группе согласуется общее решение;

6.Представитель группы защищает согласованное решение перед классом.

-И вспомним наш девиз:

«Вместе не трудно, вместе легко и всегда интересно!»

-Сегодня на занятии каждая группа проведет 4 опыта. И в конце занятия, у нас будет возможность сравнить опыты и проверить наши предположения относительно того, какое свойство воздуха мы исследовали.

Работа по теме занятия.

Учитель комментирует проведение опытов. Дети самостоятельно проделывают опыты, выполняя, которые они фотографируют, записывают, зарисовывают процесс и результаты, обмениваются своими впечатлениями в своей группе; затем дети меняются опытами, переходя за соседний стол).

Действия детей.

Дети смачивают горлышко бутылки водой. Кладут монету таким образом, чтобы оно было полностью закрыто ею (стеклянное горлышко должно быть без дефектов). Ученики нагревают бутылку (теплом рук, или водой, или феном, или грелкой). Затем обсуждают и записывают, что они наблюдали.

Наблюдения детей.

Когда бутылка нагревается, монетка приподнимается и опускается через равномерные промежутки времени. А на холодной бутылке ничего не происходит.

Обсуждение опытов.

- Итак, ребята, вы провели интересные опыты, и теперь мы можем сравнить ваши наблюдения.

- Что происходило во всех опытах с монетой? (она подпрыгивает).

-Как вы думаете, что происходит с воздухом в бутылке, когда она нагревается?

(Внутренние стенки бутылки так же нагреваются – а внутри находится воздух. Воздух тоже нагревается.) - Когда воздух в бутылке нагревается, что вы можете наблюдать? (Монета начинает подпрыгивать) - Правильно, ребята! Давление в нагретой бутылке повышается медленно, пока не станет достаточно большим, чтобы сдвинуть монету. Немного воздуха выходит из бутылки.

Давление опять падает, монета опять спокойно лежит на бутылке. Когда воздух опять достаточно нагревается, он снова приподнимает монету и т. д.

- А что происходит с монеткой, когда мы ее ничем не нагреваем? (Положение монеты не меняется).

-Так в чем же дело? (В нагревании).

- Какой вывод можно сделать?

Если воздух нагреть, он начинает сильнее давить на монету, чем до нагревания.

Поэтому монета немного приподнимается.

Выявление источников загрязнения воздуха, определить пути его охраны.

- К нам пришла телеграмма.

«Не хватает свежего воздуха! Нечем дышать! Полчища автомобилей заполнили улицы, обрушили на нас свои выхлопные газы. А ещё дымят бесконечно заводы и фабрики. Мы задыхаемся от ужасного дыма, едкой гари, ядовитой копоти». Жители города N.

-Ребята, нам с вами нужно срочно помочь жителям этого города, выявив источники загрязнения воздуха в городе. Какие источники загрязнения города вам известны.

(Выхлопные газы автомобилей, пыль, ядовитые газы из заводских труб, загрязнение земли не переработанным мусором) - Вы уже знаете, что для дыхания нам нужен кислород. При дыхании мы поглощаем кислород, а выделяем углекислый газ. 600 литров кислорода необходимо человеку для дыхания только на один день! А вот растения, наоборот, на свету поглощают углекислый газ и выделяют кислород в атмосферу. Не зря растения называют лёгкими нашей планеты.

Чтобы очистить воздух, мы сажаем в городе деревья, кустарники: липы, клены, сирень.

Тополь и подсолнечник лучше всего очищают воздух от загрязнений. Как показали исследования на оживлённых магистралях, вдоль которых были высажены тополя и простирались поля подсолнечника, воздух оставался чистым.

Более активно «спасает» нас от вредных веществ трава, поэтому газоны в школьном дворе не надо затаптывать, обязательно ухаживать за ними, каждую весну подсевать, не бросать на них бумажки и другой мусор - всё это мешает траве делать свою важную для нас работу!

- О каких способах очистки воздуха вы узнали? Давайте составим рекомендации для жителей города N.

О других способах мы узнаем при решении задач.

Работа в группах.

Карточка 1. Одно предприятие выбрасывает в атмосферу 200 т сажи в год. После установки газоулавливающей системы количество сажи уменьшилось в 20 раз. Сколько тонн сажи выбрасывает завод после установки очистных сооружений? (10 тонн) - О каком способе охраны воздуха вы узнали?

Учащиеся: установка очистных сооружений Карточка 2. Клён выделяет в год 2 кг кислорода, а вяз в 7 раз больше, чем клён. Сколько кислорода в год выделяет вяз? (14кг) - О каком способе охраны воздуха вы узнали?

Учащиеся: озеленение окружающей среды - Сделайте вывод.

Вывод: воздух надо охранять, заботиться о его чистоте.

Итог занятия.

-Какие опыты вы проводили? Какое свойство воздуха иллюстрируют данные опыты?

-Какой более всего понравился?

-Что нового узнали?

-Что посоветуете городским жителям для того, чтобы воздух в городе оставался чистым?

На следующей встрече мы будем оформлять результаты экспериментов, чтобы оформить электронное пособие «Свойства воздуха. Иллюстративные материалы по проведению опытов и экспериментов».

Тема: Опытное исследование свойств воздуха. Что происходит со сжатым нагретым воздухом.

Планируемый результат: дети должны самостоятельно сделать вывод, что нагретый воздух требует больше места, чем холодный.

Межпредметные связи: окружающий мир, кубановедение.

Ресурсы:

- основные: комплект лабораторного оборудования «Воздух и атмосферное давление», коробка 1с.

- дополнительные: иллюстрация воздушного шара.

Организация пространства: работа в малой группе.

Организация класса.

Введение. Постановка цели.

-Мы продолжаем с вами исследовать свойства воздуха. Что мы узнали о воздухе из опыта с бутылкой и монеткой?

-Но перед тем, как начать работать, мы с вами должны вспомнить, как правильно работать в группах.

1. В группе должен быть организатор обсуждения;

2.Каждый может высказать свою версию решения;

3.Один говорит, а остальные слушаю;

4.Каждая версия обсуждается в группе;

5.В группе согласуется общее решение;

6.Представитель группы защищает согласованное решение перед классом.

-И вспомним наш девиз:

«Вместе не трудно, вместе легко и всегда интересно!»

-Как и на прошлом занятии, вы сегодня проделаете несколько опытов. И в конце занятия, вы должны будете выявить сходство между опытом сегодняшним и опытом, проделанном на прошлом занятии.

Работа по теме занятия.

Учитель организует проведение опытов с «воздухом» в бутылке и воздушном шаре; дети самостоятельно проделывают опыты, фотографируют, записывают, зарисовывают и делятся своими впечатлениями в своей группе; затем дети меняются опытами, переходя за соседний стол.

Действия детей.

Во всех опытах дети сначала натягивают маленький воздушный шарик на горлышко бутылки. Затем они нагревают бутылку разными способами: теплом рук, горячей водой, феном, грелкой. Затем обсуждают и записывают результатами увиденного.

Наблюдения детей.

Когда бутылка нагревается, шарик постепенно поднимается, выпрямляется и постепенно надувается. С холодной бутылкой ничего не происходит. Некоторые дети говорят, что «воздушный шарик поднимается теплым воздухом».

Обсуждение опытов.

- Итак, ребята, вы провели интересные опыты, и теперь мы можем сравнить ваши наблюдения за монеткой и шариком. Расскажите, что происходило с монеткой и в результате чего? Расскажите, что происходило с шариком и в результате чего?

- Вы догадываетесь, какой можно сделать вывод по этим двум опытам?

- Мы нагреваем бутылку разными способами: теплом рук, горячей водой, феном, грелкой.

В результате чего нагревается и воздух внутри бутылки. Нагретый воздух сильнее давит на стенки воздушного шарика, чем холодный. Так как шарик эластичен, он увеличивается в объеме. Значит горячему воздуху необходимо больше места, чем холодному.

- А как вы думаете, что будет с шариком, если бутылку снова остудить? (он уменьшится).

- Какой вывод можно сделать?

В воздушном шаре теплый воздух давит сильнее на стенки шара, чем холодный. Так как шар может растягиваться, он становится больше. Теплый воздух требует места больше, тем холодный.

-А как выдумаете, где применяют данное свойство воздуха? (Благодаря этому свойству можно подниматься в воздух и летать на воздушном шаре. Китайские бумажные фонарики тоже поднимаются в небо благодаря горячему воздуху.) -А знаете ли вы, кто придумал воздушный шар? Об этом нам расскажет Женя М.

-5 июня 1783 г. в Анноне под Лионом впервые поднялся в небо воздушный шар и пролетел по небу почти 2 км. Инициаторами эксперимента с огромным шаром из холста и бумаги были братья Мишель-Жозеф и Этьен-Жак Монгольфье. Тогда воздушный шар так и называли «Монгольфьера». Эксперимент завершился успешно, а 19 сентября в присутствии французского короля I Людовика XVI и многих сотен зрителей в воздух поднялись первые живые существа: утка, петух и овца. Их полет продолжался 8 минут. В ноябре того же года на «монгольфьеровом шаре» поднялись в небо первые люди: ЖанФрансуа Пилатр де Розье и маркиз Франсуа дАрланд. (иллюстрация воздушного шара).

5. Итог занятия.

-Какие опыты вы проводили?

-Что понравилось?

-Какой важный вывод о свойстве воздуха мы сделали?

-Что узнали об использовании этого свойства?

Тема: Опытное исследование свойств воздуха: теплый воздух поднимается вверх – воздушный шарик с нагретым шариком.

Планируемый результат: дети должны самостоятельно сделать вывод, что нагретый воздух поднимается вверх.

Межпредметные связи: окружающий мир, кубановедение, изобразительное искусство.

Ресурсы:

- основные: комплект лабораторного оборудования «Воздух и атмосферное давление», коробка 1с;

- дополнительные: иллюстрация первого воздушного шара и современного, камин или электроплита.

Организация пространства: работа в малой группе.

Организация класса.

Введение. Постановка цели.

- Итак, для того, чтобы вы настроились на сегодняшнее занятие и вспомнили темы наших занятий, предлагаю вам отгадать несколько загадок.

Чего в комнате не видишь? (Воздух) Есть невидимка: в дом не просится, а прежде людей бежит, торопится. (Воздух) Ни веса ни цвета у него нету! (Воздух) Чем мы дышим???

Что мы не видим???

(Воздух) Я коварный поджигатель.

Вы огня хотите - нате!

Я всесильный окислитель, Если только дров дадите.

(Воздух) Через нос проходит в грудь и обратный держит путь. Oн невидимый, и все же, без него мы жить не можем.

(Воздух) Ты без него не сможешь жить, Ни есть, ни пить, ни говорить.

И даже, честно говоря, Разжечь не сможешь ты огня.

(Воздух) - Ну, что вспомнили тему наших занятий?

-Чем мы занимались на прошлых занятиях?

-Что нового узнали?

- Сегодня мы с вами понаблюдаем за еще одним свойством нагретого воздуха.

-Давайте вспомним наш девиз:

«Вместе не трудно, вместе легко и всегда интересно!»

Работа по теме занятия Учитель проводит опыт «Воздушный шарик с нагретым воздухом». Дети наблюдают:

через некоторое время пакет поднимается вверх, а затем опускается.

Демонстрационный опыт «Воздушный шарик с нагретым воздухом».

Вам понадобится: металлическое кольцо с болтами, целлофановый пакет, картонное кольцо (труба) для камина, нагретая электроплита.

Демонстрация (проводится учителем) собрать камин: соединить болтами металлическое кольцо, картон свернуть в кольцо и надеть на металлическое кольцо, включить плитку, подождать немного, затем свободно положить пакет сверху на камин так, чтобы он заполнился горячим воздухом. Внимание! Камин горячий, пользуйтесь теплоизоляционной варежкой.

Наблюдение: пакет наполняется горячим воздухом, распрямляется и через некоторое время взлетает вверх и затем опускается на пол.

Комментарии: воздух нагревается электрической плиткой. Теплый воздух собирается в пакете. Когда воздух становится достаточно теплым, пакет взлетает вверх. Если воздух остывает, пакет снова опускается вниз. (Важно! Дети должны понимать, что теплый воздух поднимается в пакет и собирается там).

Полученные знания: незапертый нагретый воздух поднимается вверх.

Организация работы: демонстрационный опыт. Важно: нагревательная плитка должна прогреваться около 5 минут на 3 уровне, или чуть дольше (предварительно попробовать), чтобы воздух достаточно прогрелся.

Внимание! Картон и кольцо становятся очень горячими, после опыта можно трогать их только надев теплоизоляционную варежку.

- Кто может прокомментировать результаты опытов?

- Как вы думаете, что помогает подняться пакету вверх?

-Можно ли почувствовать горячий воздух? (дать детям почувствовать горячий воздух над камином, только осторожно, перед этим напомнить о правилах техники безопасности работы с горячими предметами).

- Что происходит с нагретым камином воздухом? (теплый воздух поднимается вверх) - Мы можем увидеть, как это происходит. Возьмите перышки и поднесите его над камином. Что происходит?

- А где еще вы наблюдали, как теплый воздух поднимается вверх? (дым над костром, пепел над костром, тюль колышется над теплой батареей).

-Где будет находиться горячий воздух, если я помещу пакет над камином? (примерный ответ детей: горячий воздух поднимается вверх и собирается в пакете. Когда пакет целиком заполняется горячим воздухом, он взлетает. Осторожно дать почувствовать горячий воздух в пакете).

- А почему же пакет падает обратно на пол? (ответ детей: воздух остывает, так как пакет больше не находится над камином. Дать детям почувствовать, что воздух в опустившемся на пол пакете охладится).

-Какой можно сделать вывод?

-Горячий воздух над камином поднимается вверх. Пакет, размещенный над камином, наполняется этим воздухом. Когда пакет полностью заполняется воздухом, он взлетит вверх. При остывании воздуха в пакете, пакет опускается на пол.

- Вы помните, где используется это свойство?

- На прошлом занятии мы с вами узнали о первом воздушном шаре.

Учитель рассказывает историю братьев Монгольфье.

- В 1783 году братья Монгольфье построили первый воздушный шар с нагретым воздухом. Это произошло так: когда оба брата, Жозеф и Этьен, сидели однажды у камина и наблюдали за поднимающимся дымом, у них возникла идея создать летательный аппарат. Они решили построить шар. Первые попытки провели с шарами из бумаги – не удивительно, ведь их отец владел бумажной фабрикой. Они наполнили шары горячим воздухом, поджигая под ними солому и овечью шерсть. Шары все время загорались.

Тогда они сделали шар из шелка. И снова разжигали под ним огонь. После многих неудачных попыток братья не отважились сами сесть в корзину шара. Первыми пассажирами стали курица, утка и овца. Трое животных должны были представлять три элемента: курица – воздух, утка воду, а овца – землю. 19 сентября 1783 года воздушный шар в первый раз поднялся вверх и опустился на землю через 8 минут. Во время этого полета утка и овца не пострадали, а у курицы оказалось сломанным крыло (предположительно, на него наступила овца). Братья Монгольфье были крайне удивлены, что их шар поднялся! Но уже через месяц они сами поднялись на воздушном шаре в небо.

-Итак, что было одинаковым в нашем опыте и у первого шара, поднявшемся в воздух? А в чем отличие? (ответ детей: в обоих случаях нагревался воздух: в первом случае – при помощи нагревательной плитки, во втором – огнем; первый шар имел корзину и дольше находился в воздухе, так как он был значительно больших размеров).

-Название «Воздушный шарик с нагретым воздухом» может вам подсказать, как он взлетит?

-Воздушные шары есть и сегодня. Но они были существенно улучшены! Что изменилось в таких воздушных шарах? (иллюстрация современного воздушного шара, высказывание детей).

Закрепление пройденного.

-Как же функционирует воздушный шар с нагретым воздухом?

- Зажигая горелку в корзине, мы нагреваем воздух. Нагретый воздух наполняет шар и поднимет его вверх. Когда шар целиком заполнится, он поднимается в небо и поднимет корзину с людьми. Если воздух остывает, шар снижается. Если хотят лететь дальше, вновь зажигают горелку. Если надо приземлиться, то просто перестают нагревать воздух, и он постепенно остывает. После этого шар опускается на землю.

- А сейчас я вам предлагаю превратиться в маленьких художников и нарисовать историю о братьях Монгольфье, а так же нарисовать современный воздушный шар. Если вы внимательно слушали, то у вас получатся хорошие работы.

(Творческая работа детей. Выставка работ. Комментирование. Эта работа размещается в портфолио).

Итог занятия.

- Что удалось узнать из опыта?

- Какое свойство воздуха использовали изобретатели воздушного шара?

Тема «Заповедные места Самарского края». 4 класс Цель занятия: формирование познавательного интереса к достопримечательностям родного края и бережного отношения к природе, формирование представления детей о заповедниках и о причинах их создания как меры по охране природы.

Задачи:

1. Показать красоту окружающего мира и значимость заповедных мест в жизни человека 2. Формировать информационно-коммуникативные компетенции.

3. Продолжать работу по формированию бережного отношения к природе.

Планируемые результаты:

Личностные:

- формирование эстетического чувства на основе созерцания картин природы и чувства гордости за достопримечательности родного края;

Метапредметные:

коммуникативные УУД :

- формирование умения задавать вопросы по прослушенному материалу;

- формирование умения построения монологического высказывания (в роли экскурсовода заповедной зоны);

- участие в коллективном обсуждении проблем, умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

регулятивные УУД:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

познавательные УУД:

-внимательно рассматривать атлас и находить нужную информацию, а затем самостоятельно формулировать ответы на предложенные вопросы;

-объединять разрозненные впечатления в целостную картину окружающего мира.

Форма организации занятия: аудиторное.

Оборудование: пособие «Атлас Самарской области», лупы, маршрутные листыкарточки с опорными словами и заданиями, дополнительные тексты для работы по теме занятия.

1. Организационный момент. Мотивация.

На слайдах картины природы (фото) Самарского края.

У. Наше занятие мне хочется начать словами:

Берегите эти земли, эти воды, Даже малую былиночку любя, Берегите всех зверей внутри природы, Убивайте лишь зверей внутри себя!

У.- О чём говорится в этом стихотворении? (Об охране природы).

У - Чтобы сберечь природу и сохранить её первоначальный вид на некотрых территориях открывают заповедники.

У – Знаете ли вы, что такое «заповедники»? Где можно найти определение этому слову? (Ответы учеников. Поиск значения слова в толковом словаре) Д.- Заповедники - это место, где всё находится под строгой охраной, где запрещена любая хозяйственная деятельность человека, а вход разрешён только его сотрудникам или научным работникам.

У.-Слово «заповедный» означает запрещенный, неприкосновенный. Заповедный лес – лес, который нельзя рубить, т.е тщательно оберегаемый, хранимый.

Заповедники необходимы на земле, чтобы сохранять природу такой, какой она уже существует много-много лет. Именно здесь, на особо охраняемых территориях, животные, чувствуя себя в безопасности, рождают своих детенышей и отсюда расселяются по окружающим заповедник районам.

На доске открывается тема занятия «Заповедные места Самарского края».

2. Постановка цели и задач занятия У.- Какую цель мы поставим? (Ожидаемые ответы: узнать о заповедниках родного края, их названия, место расположения, узнать о растениях и животных заповедных зон) 3.Планирование работы.

У.- Сегодня мы работаем в группах. Не забудьте о распределении обязанностей и правилах поведения при работе в группе. (Дети разбиваются на команды. Распределяют обязанности в группе, договариваются, кто будет представлять работу группы, кто читать текст, кто искать информацию в атласе, а кто оформлять маршрутный лист).

1 группа. Работа с «Атласом Самарской области».

Заполнение маршрутного листа «История создания заповедных зон Самарской области». (Приложение 1) 2 группа. Работа с «Атласом Самарской области».

Заполнение маршрутного листа «Растительный мир Жигулевского заповедника».

(Приложение 2) 3 группа. Работа с «Атласом Самарской области».

Заполнение маршрутного листа «Животный мир Жигулевского заповедника».

(Приложение 3) 4 группа. Работа с «Атласом Самарской области».

Заполнение маршрутного листа «Красная книга Самарской области». (Приложение 4) 5 группа. Работа с текстом «Бузулукский бор». ( Приложение 6) Заполнение маршрутного листа. (Приложение 5) У.-В конце занятия мы должны будем попробовать себя в роли экскурсовода заповедной зоны.

У.- Предлагаю вспомнить план работы с атласом.

1). Открыть нужную страницу атласа, ориентируясь на её название и содержание заданий маршрутного листа.

2). Прочитать текстовый материал, рассмотреть иллюстрации.

3). Рассмотреть условные обозначения в легенде карты атласа, а затем саму карту на данной странице.( при необходимости воспользуемся лупой) 4).Прочитать задания маршрутного листа, найти нужную информацию, заполнить лист.

( Шаги записываются (или вывешиваются) на доске).

4. Самостоятельная работа учащихся. Поиск нужной информации и оформление маршрутного листа.

У.- Итак, приступаем к работе. (Лупы и атласы лежат на отдельном столе. Ученики получают маршрутные листы и приступают к выполнению задания.) (Учитель контролирует работу групп, оказывает помощь тем ученикам, которые в ней нуждаются).

5. Подведение итогов работы групп ( Учить строить устные высказывания на основе полученной информации. Учить выполнять роль экскурсовода) У.- Предоставляем слово юным экскурсоводам. Для выступления можно воспользоваться маршрутным листом как планом. Выскажите своё мнение о прослушанных выступлениях. Если есть вопросы к выступающим, приготовьтесь задать их. Не забудьте о правилах вежливости.

(Ученики дают оценку выступлениям, высказывают мнение, что нового мы узнали, делают выводы.) 6. Рефлексия У.- Вспомните цель, поставленную в начале занятия. Ребята, как вы думаете, мы достигли результата на занятии? (Выслушиваем ответы учеников) У. – Дополняем ответы: заповедники играют исключительную роль в сохранении и восстановлении редких видов животных и растений, а также уникальных природных ландшафтов. Важна роль заповедников в научных исследованиях - в них были добыты многие первичные данные о состоянии животного и растительного мира. Ну и, наконец, заповедники выполняют чисто эстетическую функцию - радуют глаз посетителей.

Каждый заповедник - природный музей. При посещении заповедных территорий следует все оставлять нетронутым, и ничего с собой не брать.

У.-Захотелось ли вам еще больше узнать о природных памятниках родного края?

(Ожидаемый ответ: хочется побольше узнать о заповедниках и посетить их) 7. Итог занятия У. -К следующему занятию предлагаю всем желающим подготовить дополнительный материал по заповедникам Самарского края. Лучшие работы мы отберем для оформления в пособие «Самарский край - часть великой России». Можно выполнить работу индивидуально, можно в паре, можно в группе. Буду ждать интересных работ и с удовольствием помогу вам!

Приложение 1 (маршрутные листы) Маршрутный лист №1 «История создания заповедных зон Самарской области»

1. Найди в «Атласе Самарской области» в разделе «Охрана природы» ответ на вопрос:

- С какой целью создаются заповедники и национальные парки?

_ _ 2. Уточни, что такое заповедник? А национальный парк? Напиши:

_ _ _ 3. Что ты узнал о заповедных местах Самарского края? Составь небольшой рассказ об этих заповедниках, указав их название и месторасположение, год основания, занимаемую площадь и разнообразие растительного и животного мира.

4. Расскажи, чьё имя носит «Жигулевский заповедник»? Найди в дополнительных текстах сведения об этом учёном? (Приложение 4) Маршрутный лист № 2 «Растительный мир Жигулевского заповедника»

1. Найди в «Атласе Самарской области» разделы «Растения и животные хвойных лесов»

и «Растения и животные лиственных лесов». Пользуясь атласом, приведи примеры растений 1 яруса, 2 и 3 ярусов. Запиши, в таблицу название растений Жигулевского заповедника?

2.Найди на странице 4 в атласе на карте территорию Жигулевского заповедника и назови растения, занесенные в Красную книгу.

3. К эндемичным видам относятся такие растения и животные, которые встречаются лишь на одной, строго ограниченной территории, и нигде больше.

Составь рассказ об эндемиках Жигулевского заповедника. Воспользуйся для этого дополнительными текстами. (Приложение 3) Маршрутный лист № 3 «Животный мир Жигулевского заповедника»

1. Найди в «Атласе Самарской области» разделы «Растения и животные хвойных лесов»

и «Растения и животные лиственных лесов» и определи животный мир Жигулевского заповедника. Запиши, в таблицу названия животных заповедника?

Млекопитающие Птицы Пресмыкающиеся Насекомые 2.Найди на странице 4 в атласе на карте территорию Жигулевского заповедника, изучи легенду карты и назови животных, занесенных в Красную книгу.

3. Составь рассказ о животных Жигулевского заповедника. Воспользуйся для этого дополнительными текстами. (Приложение 3) Маршрутный лист № 4 «Красная книга Самарской области».

1. Найди в «Атласе Самарской области» в разделе «Охрана природы»

информацию о том, сколько видов растений и животных Самарской области занесены в «Красную книгу Российской Федерации»?

2. Пользуясь атласом, перечисли растения и животных Самарской области, находящихся под охраной государства. Для этого внимательно изучи легенду карты. Запиши, в таблицу название растений заповедника?

3.Найди на странице 4 в атласе на карте территорию Жигулевского заповедника и назови животных, занесенных в Международную Красную книгу.

4. Составь рассказ для иллюстрированного словарика об орлане – белохвосте.

Воспользуйся для этого дополнительными текстами. (Приложение 3) Маршрутный лист № 5 «Бузулукский бор в Самарской области»

1. Найди в «Атласе Самарской области» раздел «Растения и животные хвойных лесов».

Рассмотри карту Самарской области и определи, между какими реками расположился Бузулукский бор?

2. Внимательно изучи содержание данной страницы и расскажи, что ты узнал о Бузулукском боре? (Год основания и месторасположение, занимаемую площадь, особо ценные объекты заповедника) (Приложение № 2) 3. Расскажи о новом статусе Бузулукского бора по распоряжению Правительства Российской Федерации с 29 декабря 2007.

Приложение № Уже несколько тысяч лет стоит он, величественно возвышаясь над окрестными полями.

Бузулукский бор расположен на территории двух областей: Оренбургской и Самарской.

Общая площадь бора 111 тыс. га. Под воздействием благоприятных условий, такие растения как сосны, из семейства голосеменных, нашли здесь свою обитель. Вековые красавицы прочно держат своими корнями песчаные дюны. Бор представляет собой огромный лесной остров, имеющий форму треугольника. Через самую середину лесного массива протекает река Боровка, которая является главной водной артерией, она берет начало с возвышенности Общий Сырт и впадает на юге в реку Самара. Вода дает жизнь всему живому. Речка эта родникового происхождения, протяженность ее 167 км.

Бор почти со всех сторон окаймлен полосой лиственного леса, граничащего с безлесной степью. Полоса лиственных лесов тянется вдоль течения реки Боровки, отдельные участки осинников и березняков рассеяны по всему бору.

Всего в бору произрастает 49 видов деревьев и кустарников, около 600 видов трав и видов мхов и лишайников. Флора Бузулукского бора довольно разнообразна по видовому составу растительности и очень своеобразна. Здесь можно встретить серебристые ковыли – представителей степей и полупустынь, росянку круглолистную – жительницу лесной зоны и даже ягель с пушицей – представителей тундры.

Особо ценные природные объекты 350 и 300-летнее Деревья сосны обыкновенной Более часть массива занята сосновыми лесами. Сосны в Бузулукском бору достигают возраста 300-350 лет. В 60-е годы ХХ века было уничтожено свыше 1000 таких сосен, так как они были перестойными экземплярами и угнетали жизнеспособность подроста 2-го и 3-го ярусов. А две 350-летние сосны были оставлены и выделены как объект научных исследований. Их возраст определяется во время исследовательских работ с помощью буравчика (специальный шприц, внедряющийся в ствол дерева для изучения возраста и санитарного состояния). В году сосны получили статус Памятника природы.

Дендросад Бузулукский бор является естественной лабораторией по изучению приживаемости различных видов растений. На основании материалов исследований отечественными лесоводами и ботаниками ХХ века, было написано очень много научной литературы и учебников, позволяющих до сих пор готовить грамотных специалистов лесного дела.

Бор – своеобразный местный источник дополнительных осадков. Поглощая почвенную и атмосферную влагу, бор испаряет часть ее своей могучей кроной. Пары воды, накапливающиеся над ним, затем конденсируются и в виде дождя выпадают на прилегающие к нему поля. Неудивительно поэтому, что их урожайность отличается относительной стабильностью и является повышенной.

По распоряжению Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2007 г. № 1952-Р «Бузулукскому бору», присвоен статус Национального парка. Национальный парк образован в целях сохранения и восстановления уникальных и типичных природных комплексов, в том числе единственного в степном Заволжье лесного массива. Основными задачами ФГУ «Национальный парк «Бузулукский бор» являются:

-сохранение природных комплексов,уникальных и эталонных природных участков и объектов растительного и животного мира;

-сохранение историко-культурных объектов;

-экологическое и историко-культурное просвещение населения;

-создание условий для регулируемого туризма и отдыха;

- разработка и внедрение научных методов охраны природы и экологического просвещения;

-осуществление экологического мониторинга;

-восстановление нарушенных природных и историко-культурных комплексов и объектов.

В соответствии с законодательством земли национального парка разделены на функциональные зоны:

1. Заповедная зона 2. Особо охраняемая зона 3. Рекреационная зона 4. Зона обслуживания посетителей 5. Хозяйственная зона Приложение № Россия – это наша Родина – единственная для каждого человека, данная ему судьбой, завещанная ему предками. Велика наша Родина с её необъятными просторами, зелеными лесами и полями, синими реками, маленькими деревушками и большими городами. Но у каждого человека есть уголок, который кажется ему особенно близким, - это край, где он родился, называется он «Малая Родина». Для многих из нас такой Родиной стала Самарская область.

Самарская область, так же, как и любая другая область нашей необъятной Родины, имеет свою историю, на протяжении которой с ней происходили значительные изменения.

Чтобы понять ее настоящее, обратимся к ее прошлому, ее истокам. Самарская область расположена в Среднем Поволжье, на юго-востоке европейской части России.

Поверхность области - это холмистая, пологоволнистая равнина, наклоненная с севера на юг. Низменности сменяются высоко приподнятыми возвышенностями, расчлененными оврагами и балками.

Самая главная и крупная река области – река Волга, берет свое начало на Валдайской возвышенности. Долина Волги — сама по себе чудо природы. Ее знаменитые крутояры по правому берегу и необозримые дали по левому гармонично дополняют красоту самой реки.

Волга, огибая горы Жигули, образует дугообразную излучину – Самарскую Луку, длина которой составляет 160 км. Она является одним из самых примечательных и живописных мест области. Если посмотреть на геологический разрез Самарской Луки, то он напоминает слоеный пирог. Такое строение обусловлено влиянием морей, то наступавших, то покидавших территорию нашей области. Так на территории нашей области образовались Жигулевские горы.

Самарская Лука - уникальная местность, образованная излучиной самой большой европейской реки Волги в ее среднем течении и Усинским заливом Куйбышевского водохранилища. Площадь Самарской Луки составляет приблизительно 1585 квадратных километров. Фактически это огромный полуостров с Жигулевскими горами, поросшими в наиболее ценной в природном отношении части Самарской Луки, имеющей естественное водное обрамление. Основан 28 апреля 1985 г. Площадь 128 тысяч га.

Расположен он на склонах Приволжской возвышенности, в излучине Волги. Талисманом Национальный Парк выбрали лисицу. Это одно из самых распространенных и типичных животных самарской луки.

В народном фольклоре лисица - умное, красивое, хитрое, «лукавое» животное, как и Волга. Существует легенда, что Волга около Самарской Луки тоже «слукавила», обогнув полуостров Самарская Лука, и убежав к Каспию. По всем этим причинам лисица и стала талисманом национального парка, также ее звали Лукерья Патрикеевна.

Парк представляет собой историко-природный комплекс, объединяющий природные ландшафты, уникальные памятники природы, истории и культуры, а также зоны для отдыха. Здесь произрастают более 1000 видов высших растений; обитают 54 вида млекопитающих, 160 – птиц, 9 – пресмыкающих, 8 – земноводных.

Еще в конце 18 века на Самарской Луке произрастали вековые и дремучие леса. Это были дубово-липовые и сосново-дубовые леса, по склонам сосновые боры, а по широким днищам древних долин – вековые березняки. Но эти леса впоследствии были пройдены многократными рубками, отдав людям свои силы и красоту.

Особенности рельефа Самарской Луки в значительной мере обусловили своеобразие исторической судьбы этого региона. В период бурных климатических изменений и смен природной зональности, происходивших на Русской равнине на протяжении 3-5 млн. лет, Самарская Лука оставалась убежищем для многих видов растений и животных, некоторые из которых расселялись затем на окружающей территории.

Неповторимые формы рельефа, своеобразный микроклимат, удивительная красота гор, голубое ожерелье обрамляющей их Волги, уникальная флора и фауна снискали Жигулям и Самарской Луке в целом мировую известность.

Лес – это один из важнейших типов растительного покрова Земли. Он оказывает большое влияние на климат, почвообразование, водный режим, состав воздуха. Зимой лес сдерживает снег, а весной не дает ему быстро таять, чем способствует увлажнению почвы.

Многие виды животных обитают в лесу, где находят дом и пищу. Здесь произрастают ценные древесные породы, лекарственные растения, орехи, ягоды, грибы. Но окружающая нас природа нуждается в охране, она ранима и уязвима. Чтобы сохранить отдельные виды растений, места обитания животных, созданы особо охраняемые территории – заповедники, заказники, национальные парки.

На территории Самарской Луки созданы и функционируют по настоящее время две особо охраняемые природные территории – национальный парк "Самарская Лука" и Жигулёвский государственный природный заповедник им. И. И. Спрыгина (один из старейших природных заповедников России), для охраны животного мира и редких реликтовых растений, что остались от доледникового периода. Основан заповедник в году. Площадь его: 23 тысячи га. Занимает центральную часть Жигулевских гор и волжские острова Середыш и Шальга с примыкающей к ним акваторией Саратовского водохранилища. Заповедник интересен своей геологией, рельефом, почвами, растительным и животным миром. Здесь встречаются более 830 видов растений; обитают 40 видов млекопитающих, 158 – птиц, 7 – пресмыкающих, 8 – земноводных. На территории заповедника гнездятся птицы: орлан-белохвост и скопа, занесенные в Международную Красную книгу.

В «Красную книгу Российской Федерации» занесено 39 видов растений и более 30 видов животных, встречающихся на территории Самарской области.

Сейчас площадь лесов составляет более 10%. Лиственные леса составляют основу лесного фонда области. Около половины лесов области составляют дубравы (дуб черешчатый – одно из самых могучих деревьев, долгожителей природы). В таких лесах кроме дуба встречаются также клен платоновидный, осины и березы. В лесостепных районах произрастают липовые леса (липа мелколистная) – отличные медоносы. Одни гектар липового леса может дать за сезон пчеловодам около тысячи килограммов душистого меда.

В лиственных лесах под пологом деревьев растут кустарники: лещина обыкновенная, бересклет бородавчатый, а так же разрастается подлесок, состоящий из рябины, черемухи, орешника, крушины и других видов растительности.

В лиственных лесах произрастает, а в некоторых хозяйствах культивируется более видов лекарственных трав: зверобой и душица, чистотел и мать-и-мачеха, ландыш майский и горицвет, пустырник и сныть обыкновенная.

На речных террасах, по склонам и овражным долам остались малые островки лугов. Луга в области занимают небольшие территории и распространены, в основном, по долинам больших и малых рек. Растительный покров лугов очень разнообразен. Каких только растений здесь не встретишь! Кормовые, медоносные, лекарственные травы вместе создают «живое» море неувядающих красок цветущего ароматного разнотравья. Но нужно быть осторожными, на лугах есть и ядовитые растения. Их нужно хорошо знать и не трогать!

На таких лугах растут кормовые травы – мятлик луговой, костер безостый, полевица, тимофеевка луговая, ежа сборная; медоносные травы – клевер луговой, чина луговая, горошек мышиный, лядвенец рогатый; красивоцветущие – нивяник обыкновенный, герань луговая, гвоздика травянка и множество других видов трав с яркими и душистыми цветами. Над цветущими лугами порхают бабочки и стрекозы, собирают нектар цветов пчелы, стрекочут кузнечики. Прячутся в траве мыши. Обилие насекомых привлекает на луга различных птиц.

Из щелей между камнями, где накопилась почва, тянутся травы. Разрослись терновники ковыля, типчака, тонконога и овсеца, распластались сиреневые подушечки пахучего тимьяна и сероватые коврики лапчатки. На высоких стебельках покачиваются желтопурпуровые корзиночки скабиозы исетской и кремовые соцветия короставника, клонится унизанная чёрными бусинами ягод купена многоцветковая. Маленькими клумбочками среди камней расположились серебристые розетки василька угольного с ярко-малиновыми цветами. Отцветают одни растения, зацветают другие. С ранней весны до поздней осени не прекращается праздник цветов.

Научное значение растительности и животного мира Жигулей исключительно. Именно здесь впервые открыты для науки 6 видов растений. Три из них оказались узкими эндемиками Жигулей, т. е. нигде в мире они больше не встречаются. Это молочай жигулевский, солнцецвет монетолистный, качим жигулевский. Немало здесь и менее узких эндемиков, области, распространения которых охватывают не только Жигули, например, тимьян (чабрец) жигулевский, астрогал Пингера, который встречается только на Приволжской возвышенности.

Хвойные леса Жигулей занимают небольшие территории, поэтому они наиболее ценные.

Десятую часть всех лесов составляют смешанные леса и сосновые боры. Основной лесообразующей породой является сосна обыкновенная.

Особый интерес представляют реликтовые виды, сохранившиеся до наших дней с древнейших геологических эпох. Ледник не дошел до Жигулевских гор и мало повлиял на природный комплекс Самарской Луки. Здесь встречаются реликтовые растения:

толокнянка обыкновенная, брусника, черника, клюква, истод сибирский, альпийская астра, восточная гвоздика, таежный кустарник и кустарник полупустынь, которые характерны для северных таежных лесов. К наиболее древним из сохранившихся видов относится лазурник трехлопастный, ветреница алтайская, можжевельник казацкий и многие другие. Больше всего реликтов произрастает в горной каменистой степи.

В поймах рек растут тополь, вяз, ива и ольха. По мелководью растут: дербенник, осока, сусак зонтичный, стрелолист, тростник обыкновенный, рогоз широколистный, камыш озерный, а с глубины 1,5 – 2,5 метра тянутся стебли кувшинок. А еще плавает самое мелкое цветковое растение – ряска маленькая.

Необычная природа и история края привлекают на Самарскую Луку много туристов и отдыхающих. Ежегодно на ее территории отдыхает более 2 млн. человек. Огромный рекреационный потенциал ставит Самарскую Луку в один ряд с общеизвестными мировыми курортами.

Жигули - своеобразный природный музей, ботанический и зоологический, геоморфологический и геологический, почвенный и минералогический. Это большая книга об истории Земли, об истории родной природы, еще до конца не разгаданной.

Многие страницы этой книги стёрты или вырваны, размыты ливнями и потоками, унесены ветрами. Тем важнее сохранить оставшиеся и не дать стереться разорванным временем письменам. Режим в условиях государственного заповедника оказал благотворное влияние на природу Жигулей. Как показали наблюдения, дуб, сосна и другие ценные породы восстанавливали занимаемые ими ранее территории. Начал распространяться, совсем было, исчезнувший лось, гнездовья ценных птиц стали обычным явлением.

Жигули, богатейшая «лаборатория в природе», теперь снова стали важным научным и природоохранительным центром.

Жигули - это не только территория Самарской области. Это уникальный памятник родной природы, известный и за пределами страны. Он принадлежит народу, дорог сердцу русского человека и сохранён для человека.

Приложение № Заповедник – это территория (участок) земли, либо водного пространства, в пределах которого весь природный комплекс полностью (и навечно) изъят из хозяйственного пользования и находится под охраной государства.

ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ.

С востока, со стороны г.Самара, или с севера, от г. Тольятти, Жигули выглядят заправскими горами. Издали синеют они темными лесистыми склонам.

А вблизи, с Волги, красуются причудливыми очертаниями вершин. Разукрашены Жигули каменными выступами-утесами. От истока Волги до самого её впадения в Каспий нигде не подступают к ней горные вершины так близко, да и выше Жигули волжского истока почти на полтораста метров.

ИЗ ИСТОРИИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ