«Организация внеурочной деятельности в системе Перспективная начальная школа (результаты конкурса разработок занятий по внеурочной деятельности) Составители: И.В. Карпеева, Г.В. Янычева 1 Оглавление Авторы разработок ...»

В 1914 году молодой профессор Санкт-Петербургской лесной академии В.Н.Сукачев в статье «об охране природы Жигулей» подробно осветил огромное научное значение растительности Жигулей и вскрыл опасность её безвозвратной потери. Он писал:

«Поэтому настоятельно необходимым является сохранение этого уголка России, защиты его от неразумной и недальновидной деятельности человека в создании из Жигулей заповедника».

В 1927 г. по предложению экспедиции, проходившей по инициативе ботаника И.И.

Спрыгина, было принято правительственное решение о выделении Жигулевского заповедного участка. Позже заповеднику было присвоено имя И.И.Спрыгина.

РАСТЕНИЯ

ЖИВОТНЫЕ

Рысь – редкий хищный зверь заповедника, играет важную роль в регулировании численности зайца.

ПТИЦЫ

ЖИТЕЛИ ВОДОЕМОВ

Выхухоль – некоторые исследователи считают выхухолей кротами. Прежде выхухоли жили по всей Европе. Теперь их два вида – пиренейская выхухоль и русская. Больше всего выхухолей в бассейне Волги – 23 000 особей. А еще в 1978 году в СССР жило выхухолей.

Тема «Водоёмы Самарской области и их охрана». 4 класс Форма организации урока: аудиторная.

Цель занятия: формирование познавательного интереса к достопримечательностям родного края и бережного отношения к природе, формирование представления учащихся о водоёмах нашего края и мерах по их охране.

Задачи:

1. Показать красоту окружающего мира водоёмов и их значимость в жизни человека 2. Формировать информационно-коммуникативные компетенции.

3. Продолжать работу по формированию бережного отношения к природе.

Оборудование: пособие «Атлас Самарской области», схемы- карточки с опорными словами и заданиями, дополнительные тексты для работы по теме исследования, физическая и контурная карты Самарской области;презентация «Водоёмы нашего края и их охрана»; раздаточный материал:таблица классификации водоёмов;схема «Составные части реки»; сигнальные карточки;компьютер; мультимедийный проектор Планируемые результаты Личностные:

- формирование эстетического чувства прекрасного на основе созерцания картин природы и чувства гордости за достопримечательности родного края;

- осознание значимости полученных знаний о воде;

Метапредметные:

коммуникативные:

- формирование умения строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи при обсуждении результатов поиска информации,участие в коллективном обсуждении проблем,построение продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками при выполнении различных ролей в группе (экскурсовода, картографа, учёного-эколога, художника-оформителя );

регулятивные:

- формирование умения принимать,сохранять учебную задачу и стараться её выполнить, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- оценивать свои достижения на занятии.

познавательные:

- ориентироваться в месторасположении водоёмов Самарского края;

- извлекать необходимую информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, презентация, карта);

- оформлять в устных и письменных высказываниях свои наблюдения и выводы.

1.Организационный момент. Мотивация.

На слайдах картины природы (фото) Самарского края.

У- Наше занятие мне хочется начать словами:

Г.Гейне «Люби и знай родной край. Любовь к Отчизне начинается с любви к родному У.- О чём говорится в этом стихотворении? (О любви к своей малой родине).

У – Каждый уголок природы красив по-своему и по-своему уникален, красива и уникальна и наша Самарская область. Я очень люблю Самару, особенно красивы водоёмы нашей области.

2. Обобщение знаний о Самарской области У - Дети, давайте проверим наши знания о Самарской области и проведём блицопрос?

У-Наша Родина Самарская область. Посмотрите на карту России. Вот она в виде сердца, поэтому ее иногда называют как? (Сердцем России) 1.Какой город является нашим областным центром? (Cамара) 2. Где расположена Самарская область? (на юго-востоке Восточно-Европейской равнины. В глубине Евразийского материка. В умеренных широтах северного полвушария, на левом берегу реки Волги в излучине Самарской Луки, между устьями рек Самары и Сока – Среднее Поволжье) 3. В какой природной зоне? (На стыке лесостепной, степной природных зон).

4. С какими областями граничит Самарская область? Покажите на карте. ( Самарская область граничит с Саратовской, Ульяновской, Пензенской, Оренбургской областями, Республикой Татарстан и имеет небольшой участок границы с Казахстаном ).

5.Перечислите крупные города Самарской области. ( Кроме областного центра Самары в составе области еще 10 городов: Тольятти, Сызрань, Новокуйбышевск, Чапаевск, Отрадный, Жигулевск, Кинель, Октябрьск, Похвистнево и Нефтегорск.).

6. Люди каких национальностей проживают в нашем крае? (Русские, татары, мордва, чуваши..) 7. Назовите самую большую реку, протекающую на территории Самарской области (Волга) 3.Постановка цели и задач занятия На доске открывается тема занятия. «Водоёмы Самарской области и их охрана»

У- Напишите, что бы вы хотели узнать на занятии (Приложение 1) У – Просим учеников озвучить свои записи: «Узнаю о…….. реке Волге и других реках Самарской области», «Получу сведения о….. её загрязнении или чистоте», «Подумаю, как помочь ……..моей реке», «Спланирую, чем я помогу ………..реке».

У. На занятии мы познакомимся с различными водоёмами Самарской области, выясним особенности их месторасположения, причины и виды охранной деятельности человека.

4. Актуализация знаний. Составление таблицы классификации водоёмов У-Вспомните, какие водоёмы вы знаете и заполните таблицу( Естественные- океаны, моря, реки, озёра…Искусственные:Канал, водохранилище, пруд..) (Приложение 2) У- Укажите на схеме составные части реки. С помощью красной стрелки покажите направление течения реки. Вспомните, как правильно определить течение реки?(Приложение 3) У- Проверьте правильность выполненной работы по образцу, выведенному на экран.

- Вспомните схему реки. Как называют место, где река берет свое начало? (Исток.) - А место впадения реки в другую большую реку или море, озеро? (Устье.) - Что еще имеет река? (Притоки. Река течет по руслу, у нее есть правый и левый берега. И притоки тоже бывают левыми и правыми.) - А как мы это узнаем? (Надо встать лицом по течению реки, тогда справа будет правый берег и правые притоки, а слева - левый берег и левые притоки.) - На каком берегу реки волги расположен наш город? (На левом берегу ) У.- Давайте поработаем с текстом, который составлен на основе энциклопедии и лежит у вас на столах.(Приложение 4) Ученики самостоятельно читают заранее подготовленный текст,находят ответы на вопросы и озвучивают их в результате беседы, организованной по тексту:

1. Какая информация является для вас неожиданной?

2. Что для тебя стало новым?

3. Выбери основную мысль текста.

4. Какая фраза является главной?

5. Полную ли вы получили информацию?

6. А где можно ее узнать? (Карта атласа, на сайтах, в энциклопедии).

5. Изучение нового материала Рассказ учителя по презентации: Самарская область хорошо обеспечена водными ресурсами. По территории Самарской области протекают большие и малые реки, часть из которых формируется за её пределами, часть на её территории и относится к рекам местного стока. Главной рекой области является река Волга, протяжённость которой по территории Самарской области составляет 340 км. Малых рек насчитывается 120, их общая протяжённость в пределах области составляет 4000 км. Судоходными являются лишь река Волга и река Самара в устье её впадения в реку Волга, куда заходят на порта (теплоходы "Москва", "ПС", "Восход" и другие). Для Самарской области характерно слабое развитие речной сети, особенно для южных районов области. В отношении водоёмов Самарская область делится на 4 основных гидрологических района: Черемшанское Заволжье, Высокое Заволжье, Сыртовое Заволжье и Правобережье.

6. Самостоятельная работа учащихся в группе. Поиск нужной информации и нанесение её на контурную карту Самарской области У- Прошу вас разделиться на группы и вспомнить правила поведения в группах.

У – Предлагаю следующий план работы:

1) Знакомство с обозначенным районом по специально подготовленному тексту и атласу (изучите материалы по заданной теме и нанесите нужную информацию на контурную карту) 1 группа - Правобережный район 2группа - Черемшанское Заволжье 3 группа – Высокое Заволжье 4 группа - Сыртовое Заволжье (расположено к югу от реки Самара и включает все южные реки: Чапаевку, Безенчук, Чагру и Большой Иргиз) 5 группа обозначит озёра-экологические памятники;

6 группа - искусственные водоёмы и деятельность человека 2) Попробовать себя в роли художников-иллюстраторов для создания экологических 1 группа Создать знак экологической проблемы водоёма: загрязнение водоёмов фабриками, заводами, фермами.Как решить данную проблему запишите на цветных листочках?

2 группа Создать знак экологической проблемы водоёма: мытьё автомобилей в водоёмах. Как решить данную проблему запишите на цветных листочках?

3группа Создать знак экологической проблемы водоёма: мусор в водоёмах и берегах.

Как решить данную проблему запишите на цветных листочках?

4 группа Создать знак экологической проблемы водоёма: неумеренное использование удобрений Как решить данную проблему запишите на цветных листочках?

5 группа- Создать знак экологической проблемы водоёма: выпас скота рядом с водоёмами 6 группа- Создать знак экологической проблемы водоёма: вырубка деревьев по берегам водоёма (задания высвечиваются на слайде) 3) Как помочь нашей речке? Придумайте три дела, которые помогут реке:

1.. 2.. 3. _.

Ученики разбиваются на команды, распределяют обязанности в группе, договариваются, кто будет представлять работу группы, кто читать текст, кто искать информацию в атласе, кто вписывать её в таблицу, а кто наносить её на контурную карту. Ученики читают карточки и приступают к выполнению задания: исследуют свой гидрологический район по специальному тексту, наносят водоёмы на контурную карту и составляют их список, пользуясь толковым словарём дают определение реки, озера, водохранилища 1 группа - Исследованные реки – притоки реки Волга:1. река Уса 2.река Крымза3. река Сызран 4. река Кубра 5. река Тишерек 2 группа – Черемшанское Заволжье включает бассейны рек Большого Черемшана и Сока Главные реки района (кроме Сока и Большого Черемшана) – Большой Сургут, Сургут, Козловка, Черновка и Кондурча с главными притоками Шламкой, Липовкой и Чесноковкой.

3 группа - Высокое Заволжье1. река Самара 2 река Большой Кинель3 река Сарбай 4 группа - Сыртовое Заволжье расположено к югу от реки Самара и включает все южные реки: Чапаевку, Безенчук, Чагру и Большой Иргиз.. Куйбышевский обводнительнооросительный канал ;

5 группа - озёра-экологические памятники;

6 группа - искусственные водоёмы, деятельность человека 8.Подведение итогов работы групп У.- Предоставляем слово юным гидам-экологам и художникам иллюстраторам. Для выступления можно воспользоваться составленной таблицей-сообщением как планом и попробовать презентовать свой экологический знак.

У. – Просим учеников высказать своё мнение о прослушанных выступлениях. Если есть вопросы к выступающим, приготовьтесь задать их. Не забудьте о правилах вежливости.

Ученики дают оценку выступлениям, высказывают мнение, что нового мы узнали, делают выводы.

9.Рефлексия У.- в начале занятия вы задали вопросы «Узнаю о…….. реке Волге и других реках Самарской области», «Получу сведения о….. её загрязнении или чистоте», «Подумаю, как помочь ……..моей реке», «Спланирую, чем я помогу ………..реке» Получили ли ответы на эти вопросы?

- Выслушиваем ответы учеников, приходим к выводы, что в результате работы в группах ответили на них.

10. Итог занятия У. Предлагаю желающим ученикам узнать об экологической ситуации отдельно взятой реки, озера, водохранилища или другого известного им водоёма Самарской области и написать заметку об этой реке, нарисовать и установить условные знаки на месте прибрежных свалок. Можно выполнить работу индивидуально, можно в паре, можно в группе. Лучшие работы мы отберем для оформления в пособие «Самарский край- часть великой России».

Приложение № - Узнаю о реке …………………………………………………………………… - Получу сведения о том, ……………………………………………………… - Подумаю, как помочь реке ………………………………………………… - Спланирую, чем я помогу реке ……………………………………………… Приложение № ручьи болото родник Приложение №

СХЕМА СОСТАВНЫХ ЧАСТЕЙ РЕКИ

Гидрологические районы бассейна реки Волга в Самарской области Приложение № Волга берёт начало на Валдайской возвышенности (на высоте 228 м), впадает в Каспийское море. Устье лежит на 28 м ниже уровня океана.

Общее падение — 256 м. Волга принимает около 200 притоков. Левые притоки многочисленнее и многоводнее правых. Исток Волги — ключ у деревни Волго-Верховье в Тверской области. В верхнем течении, в пределах Валдайской возвышенности Волга проходит через небольшие озёра — Верхит, Стерж, Вселуг, Пено и Волго. В истоке из озера Волго ещё в 1843 была сооружена плотина (Верхневолжский бейшлот) для регулирования стока воды и поддержания судоходных глубин в межень.

В нижнем течении, после впадения Камы, Волга становится могучей рекой. Она протекает здесь вдоль Приволжской возвышенности. Около Тольятти, выше Самарской Луки, которую образует Волга, огибая Жигулёвские горы, сооружена плотина Волжской ГЭС им. В. И. Ленина; выше плотины простирается Куйбышевское водохранилище.

Основное питание Волги осуществляется снеговыми (60 % годового стока), грунтовыми (30 %) и дождевыми (10 %) водами.

1. Какая информация является для вас неожиданной?

2. Что для тебя стало новым?

3. Выбери основную мысль текста.

4. Какая фраза является главной?

5. Полную ли вы получили информацию?

6. А где можно ее узнать?

Приложение № Группа В Правобережье можно выделить самостоятельный район Жигулёвских гор, большая часть которого в силу хорошей проницаемости слагающих пород не имеет текучих поверхностных вод.

Верховья и притоки реки Уса, которая протекает здесь, начинаются в Приволжской возвышенности, богатой грунтовыми водами, в силу чего речная сеть Усы имеет круглогодовой сток. В пределах Самарской области следует отметить ещё два своеобразных гидрологических Исследованные реки – притоки реки Волга:

2. река Крымза 3. река Сызран 4. река Кубра 5. река Тишерек Общая протяжённость реки Крымза км – протекает только по территории Самарской области. Течёт с запада на восток, является притоком реки Сызран.

Дно илистое, течение медленное, вода мутная, запах воды тухловатый. Местами Крымза протекает по лесистой местности, изрезанной оврагами.

Сызран – правобережный приток Волги – впадает в последнюю на 1344 км у посёлка Кашпировка, ниже города Сызрань. Общая длина реки 148 км при площади водосбора 5550 км2.

В Самарской области находится только устьевой участок реки с небольшим левобережным притоком – рекой Крымза. В нижнем течении река протекает по открытой долине шириной до 2 км. Ширина поймы 0,5 до 1,5 км. Русло извилистое, неустойчивое, с шириной 10-50 м. Весною река транспортирует большое количество наносов. Глубины в межень колеблются от 0,5 до 2 м. Ниже города Сызрань река входит в пойму Волги, по которой течёт, прижимаясь к правому высокому берегу. Река Сызран весной продолжительное время находится в подпоре Волги. Часто берег реки песчаный.

В жаркое время года река пересыхает, превращаясь в узкий ручей, окружённый заболоченными илистыми берегами. Берега заросли осокой, камышом. Местами они перегораживают ручей.

Течение очень медленное, вода мутная с признаками протухания.

Группа Черемшанское Заволжье включает бассейны рек Большого Черемшана и Сока. В пределах области находится небольшая часть бассейна Большого Черемшана (около 15%, приходящихся на верховья и устьевой участок). Сок со своей многочисленной сетью притоков почти целиком лежит в пределах Самарской области и омывает значительную её территорию.

Высокая проницаемость грунтов создаёт благоприятные условия питания грунтовых вод, а следовательно, и меженного питания рек за счёт последних. Поэтому здесь речная сеть получила наибольшее развитие.

В бассейне Большого Черемшана около 160 водотоков, из которых в нашей области протекает 44 общей длиною более 300 км. Главные реки района (кроме Сока и Большого Черемшана) – Большой Сургут, Сургут, Козловка, Черновка и Кондурча с главными притоками Шламкой, Липовкой и Чесноковкой.

В районе Черемшанского Заволжья имеются все условия для развития гидроэнергетики и орошения небольших участков.

Исследованные реки – притоки реки Волга:

2. река Сургут 3. река Кондурча Общая протяжённость (протекает только по территории Самарской области) 97 км.

Направление – с востока на запад. Впадает в реку Сок.

Группа Высокое Заволжье включает бассейны правобережных притоков реки Самара, из которых в Самарской области находится только бассейн Большого Кинеля. В климатическом и ландшафтном отношении этот район сходен с Черемшанским Заволжьем, отличается обилием текучих вод и ключей. Реки даже в засушливую межень обеспечены грунтовым питанием. Однако в южной части воды менее обильны, встречаются сухие балки и пересыхающие речки, количество выходов грунтовых вод также уменьшается.

Реки Высокого Заволжья, начинающиеся на сравнительно высоких водоразделах, в своих верховьях протекают по глубоким оврагам, а в нижнем течении по хорошо разработанным широким долинам, спускающимся к руслу несколькими террасами.

Выходы ключей и родников обеспечивают рекам круглогодовое питание, и только мелкие балки обычно высыхают летом.

Исследованные реки – притоки реки Волга:

1. река Самара 2. река Большой Кинель 3. река Сарбай Заволжья – Большой Кинель, приток Самары. Из общей длины её – 440 км – по Самарской области протекает 235 км. В бассейне Большого Кинеля 196 водотоков, из которых в нашей области лежит с общей длиной более 1000 км.

Наибольшие притоки Большого Кинеля – Савруша, Малый Кинель, Большой Толкай, Кутулук, Сарбай. Направление – с востока на запад. Впадает в реку Самара.

Группа Сыртовое Заволжье расположено к югу от реки Самара и включает все южные реки:

Чапаевку, Безенчук, Чагру и Большой Иргиз. Верховья Чапаевки, Большого Иргиза и левобережных притоков Самары (Съезжая, Ветлянка, Безымянка и другие) лежат в пределах Общего Сырта, сильно изрезанного глубокими долинами.

Вследствие климатических условий и степного характера местности, покрытой чехлом водонепроницаемых глин, Сыртовое Заволжье бедно грунтовыми и поверхностными водами. Реки его в основном питаются за счет снеговых вод, которые в силу малой проницаемости почвы почти целиком стекают с них в весенний период. В межень реки Сыртового Заволжья или пересыхают, или представляют собой цепочку отдельных плёсов и только в многоводные дождливые годы наиболее крупные из них имеют течение.

Главная река района – Большой Иргиз, которая лежит в Самарской области своим верхним течением на длине 194 км при общей своей длине 652 км. Но эта река впадает в Волгу на территории Саратовской области. Основные притоки этой реки – Большая Глушица, Каралык и Тепловка. Общая протяжённость всех главных рек района свыше км (такова же протяженность и притоков). Но, как было отмечено, некоторые реки и почти все притоки представляют собою суходолы.

Исследованные реки – притоки реки Волга:

1. река Чапаевка 2. река Безенчук 3. река Чагра 4. Куйбышевский обводнительно-оросительный канал Общая протяжённость реки Безенчук равна 60 км. Протекает только по территории Самарской области. Направление – с юга на север. Впадает в реку Волга.

Куйбышевский обводнительно-оросительный канал Группа Среди местных водоемов немало уникальных, являющихся ценными памятниками природы (Зеленая книга…, 1995). Это озера Яицкое, Иордана, Большое Шелехметское, Каменное, болота Моховое, Клюквенное, Узилово, Федоровские старицы и многие другие. Они достойны того, чтобы человек взял их под свою защиту, сохранил для будущих поколений.

На территории Самарской области имеются также своеобразные минерализованные водоемы. Озеро Серное расположено у подножия Серноводской возвышенности на территории известного курорта Сергиевские Минеральные Воды.. Высокие лечебные свойства воды озера и источников были впервые отмечены еще И.И. Лепехиным и П.С.

Палласом. Избыток воды из Серного озера вытекает в виде р. Молочной, которая впадает в р. Сургут.

Озеро Голубое находится на территории Сергиевского района близ с. Старое Якушкино, недалеко от правого коренного берега р. Шунгут. Представляют собой карстовую воронку глубиной до 23 м, наполненную до краев изумрудно-голубой прозрачной водой с запахом сероводорода. Площадь озера - около 300 м2. Питается оно мощными глубинными сероводородными источниками.

Озеро Солодовка расположено в пойме р. Сургут, недалеко от с. Коржевка Исаклинского района. Представляет собой группу естественных водоемов, соединенных протоками.

Питание происходит за счет атмосферных осадков, паводковых вод и девяти мощных сероводородных источников. Озеро сильно заросло воздушно-водной и водной растительностью. В настоящее время сами водоемы и прилегающая к ним территория площадью 162 га объявлены памятником природы.

Озеро Молочка находится на территории того же района, недалеко от с.

Новобоголюбовка. Первые упоминания о нем имеются в трудах И.И. Лепехина. Питается водоем за счет поступления воды из р. Черной, а также многочисленных сероводородных источников. Свое название озеро получило за молочный цвет воды, обусловленный наличием сернистых соединений. Вблизи озера ощущается сильных запах сероводорода.

Накапливающаяся на дне черная пахучая целебная грязь используется в лечебных целях на курорте Сергиевские Минеральные Воды. Озеро заросло воздушно-водной и водной растительностью. Памятник природы областного значения.

Михайловский серный источник расположен в Клявлинском районе, к северо-востоку от с. Подгорный Дол, в пойме р. Байтермиша. Источник образует небольшое озеро площадью около 60 м2, глубиной не более 50-60 см. На дне видны отложения серы. Вода имеет слабый запах сероводорода.

Новоусмановский сероводородный источник расположен на окраине села Новоусманово Клявлинского района. Представляет собой старую заброшенную скважину, из которой под большим давлением поступает сероводородная вода. Образующийся ручей, шириной до трех метров, несет свои воды в р. Якши-Гул. На дне ручья имеются желто-белые отложения серы, вода сильно пахнет сероводородом.

Якушкинский серный источник находится в Сергиевском районе близ с. Старое Якушкино. Представляет собой мощный источник сероводородной воды, образующий ручей, который впадает в р. Шунгут. Памятник природы областного значения.

Сероводородные источники меньшей мощности известны также по берегам р. Сок около с. Камышла Клявлинского района и в ряде других мест нашей области.

Группа Наиболее крупными искусственными водоемами являются созданные на Волге Куйбышевское и Саратовское водохранилища. Кроме того, на территории нашей области располагаются Черновское, Таловское, Ветлянское, Кутулукское и другие водохранилища, а также многочисленные колхозные и совхозные пруды.

Бассейны малых рек, на базе которых создаются искусственные водоемы, занимают площадь 2762 тыс. га. Из этих рек и их притоков внушительное количество воды, более 124 млн. м3, используется на хозяйственные, бытовые и промышленные нужды. Из общего расхода воды малых рек и их притоков 70-80% приходится на весенний период.

Поэтому в условиях интенсивного земледелия ставится задача задержания весеннего паводка, для чего необходимо строительство капитальных плотин в руслах рек и гидротехнических сооружений на малых притоках. Искусственные водоемы являются одним из звеньев гидрографической сети. Создание их имеет многовековую историю.

В размещении искусственных водоемов Самарской области прослеживается определенная закономерность (Матвеев, Соловьева, 1996). Пруды на территории области расположены равномерно, плотность малых водохранилищ в северных и южных районах разная.

Природно-климатические особенности степной зоны обусловили создание здесь большего числа гидросооружений.

Ветлянское водохранилище расположено на территории Нефтегорского района. Оно создано на базе р. Ветлянки, притоке р. Съезжей, впадающей в реку Самару. Длина водоема – 7 км, максимальная глубина до 12 м. Ледовый покров появляется с конца октября и сохраняется до конца апреля, толщина льда достигает 0,9 м. Донные отложения представлены песком, глиной и мелкоземом с примесью растительных остатков. Кое-где попадаются участки с галькой. Питание реки и водохранилища происходит за счет атмосферных осадков. Площадь водосбора 366 км2. В связи с развитием сельского хозяйства водосборная территория р. Ветлянки в настоящее время более чем на 75% распахана, что привело к уменьшению ее водности, увеличению потока твердого материала в водохранилище и, как следствие этого, его интенсивному заилению. Площадь водного зеркала при НПУ – 833 га. Протяженность береговой линии 21,9 км.

Таловское водохранилище расположено в бассейне р. Большой Иргиз. Оно создано на р.

Таловское водохранилище относится к типу сильно заросших водоемов, более 20% поверхности его акватории занято прибрежноводной растительностью.Водохранилище окружено защитными лесополосами. Водоем зарыблен хозяйственным способом, здесь обитают карп, окунь, сазан, карась, и ценная редкая рыба – бестер. Использование ресурсов водоема контролируется Таловским охотохозяйством. Хорошее озеленение и охрана водоема позволяет успешно использовать его для рекреационных целей.

Водохранилище Поволжской АГЛОС расположено на территории Волжского района, имеет длину около 8 км, наибольшая его ширина составляет 550 м. На расстоянии 100- м от приурезовой полосы водохранилище окружают защитные лесонасаждения и сельскохозяйственные угодья, с многолетними кормовыми травами. На левобережье расположены жилые дома, хозяйственные постройки и летние лагеря для крупного рогатого скота, вследствие чего сухопутная и водная растительность крайне бедна и находится в угнетенном состоянии.

Чубовское водохранилище расположено недалеко от с. Чубовка Кинельского района.

Создано оно в 1980 г. на базе притока р. Самары, р. Падовка. Вследствие интенсивного выпаса скота, растительный покров правобережья сильно нарушен, местами на участках протяженностью более 200 м выбит полностью. Водоемне имеет защитных лесонасаждений вдоль побережья, водоохранная зона не соблюдается, несмотря на то, что он используется для разведения рыбы и орошения.

Значительные нарушения растительного и почвенного покровов в зоне гидросооружений вызывает распашка земель. Она активизирует процессы заиления и способствует обмелению водоемов. В результате развиваются эрозионные формы рельефа, увеличиваются площади мелководий, усиливается сток биогенов и ядохимикатов с сельскохозяйственных земель. Последнее вызывает эвтрофикацию водоемов. На образующихся мелководьях интенсивно развивается воздушно-водная растительность.

Распашка земель, прилегающих к водоемам, без соблюдения режима водоохранной зоны ведет к нарушению естественных растительных сообществ, вплоть до их полного уничтожения.

Древесно-кустарниковая растительность на побережьях водохранилищ и прудов имеет большое водоохранное значение. Она способствует закреплению подвижных грунтов побережий в период паводка. Поэтому нельзя допускать рубку деревьев и кустарников.

Немалый ущерб состоянию водной экосистемы наносит чрезмерный выпас сельскохозяйственных животных. Нерегламентированное использование водохранилищ и прудов для водопоя скота не в оборудованном для этой цели месте, а на различных участках, ведет к нарушению микрорельефа водосборной поверхности и загрязнению воды.

Приложение № План работы группы 1.Распределите роли 2.Определите круг решаемых вопросов каждого члена команды, согласно выполняемой им роли 3.Приступайте к выполнению поставленных задач 4.При необходимости советуйся с членами твоей группы (или с учителем) 5.Обсудите в группе варианты ответов каждого выступающего Карта заданий для группы Роли исполняют:

Учёный –энциклопедист………………………………………………………… Гид-картограф - …………………………………………………………………..

Художник –иллюстратор………………………………………………………… Эколог……………………………………………………………………………..

Задание гиду-картографу группы № Нанести на карту Самарской области реки гидрологического района бассейна реки ВолгаЧеремшанское Заволжье и провести краткую экскурсию по ним Задание гиду-картографу группы № Нанести на карту Самарской области реки гидрологического района бассейна реки ВолгаВысокое Заволжье и провести краткую экскурсию по ним Задание гиду-картографу группы № Нанести на карту Самарской области реки гидрологического района бассейна реки Волга - Сыртовое Заволжье и провести краткую экскурсию по ним Задание гиду-картографу группы № Нанести на карту Самарской области реки гидрологического района бассейна реки Волга - Правобережье и провести краткую экскурсию по ним Задание гиду-картографу группы № Нанести на карту Самарской области основные озёра - экологические памятники и провести краткую экскурсию по ним Задание гиду-картографу группы № Нанести на карту Самарской области основные искусственные водоёмы и провести краткую экскурсию по ним Задание художнику – иллюстратору группы № Создать знак экологической проблемы водоёма: Загрязнение водоёмов фабриками, заводами, фермами. Как решить данную проблему запишите на цветных листочках.

Задание художнику – иллюстратору группы № Создать знак экологической проблемы водоёма: Мытьё автомобилей в водоёмах. Как решить данную проблему запишите на цветных листочках Задание художнику – иллюстратору группы № Создать знак экологической проблемы водоёма : Мусор в водоёмах и берегах. Как решить данную проблему запишите на цветных листочках Задание художнику – иллюстратору группы № Создать знак экологической проблемы водоёма : Неумеренное использование удобрений.

Как решить данную проблему запишите на цветных листочках Задание художнику – иллюстратору группы № Создать знак экологической проблемы водоёма: Выпас скота рядом с водоёмами. Как решить данную проблему запишите на цветных листочках Задание художнику – иллюстратору группы № Создать знак экологической проблемы водоёма: Вырубка деревьев по берегам водоёма.

Как решить данную проблему запишите на цветных листочках Задание учёным-экологам Как помочь нашим рекам? Придумайте три дела, которые помогут:

1..

2..

3. -.

Задание учёному-энциклопедисту Найди и запиши следующие определения, установите различия между водоёмами.

Река – ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………..

Море -…………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………..

Ручей-…………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Озеро- ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….

Болото……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Пруд-………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………….

Водохранилище- ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Бассейн …………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………… Канал……………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………… Тема: «Весенний план мероприятий по охране поверхности земли родного края». Цель: составление общего плана мероприятий по постановке предупредительных знаков Задачи:

наблюдение за живой природой вокруг;

наблюдение за примерами положительного и отрицательного воздействия человека на природу;

обнаружение объектов требующих защиты;

определение мест постановки предупредительных знаков;

развитие чувства причастности к окружающему миру;

формирование личной ответственности за происходящее, воспитание потребности в добром поступке;

природотерапия - укрепление нервной системы, физического здоровья через прогулку на свежем воздухе.

Планируемые результаты:

Личностные:

1. Воспитание любви к природе родного края, бережное отношение к ней;

2. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Метапредметные:

коммуникативные:

1. Осуществлять работу в группе, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, 2. Учить осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения регулятивные:

1.Принимать и сохранять учебную задачу.

познавательные:

1.Самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера;

2.Формировать умение структурировать знания;

3.Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Форма организации занятия: экскурсия Место проведения: сквер имени А. П. Чехова Оборудование: план сквера, блокнот, карандаши.

Содержание практических заданий: определение мест постановки предупредительных знаков.

Ход занятия 1. Целеполагание У. Сегодня мы пойдем на экскурсию в сквер имени Чехова. Там мы должны будем определить места, на которых в весенний период будут проводиться какие-либо весенние работы, где будут играть дети, т.е. те места, которые нужно будет оберегать, охранять от отрицательного воздействия человека на природу. Эти места вы должны будете отметить на плане сквера, для того чтобы потом в классе разработать предупредительные знаки.

У. - Давайте вместе подумаем, о каких местах может идти речь, и какие предупредительные знаки там нужно будет поставить.

Примерные ответы учеников: весной в парке высаживают много цветов, значит, таким местом будет клумба. В этом месте можно поставить знак «Нельзя топтать клумбу», «Не выгуливать собак». Ученики могут предложить выделить специальный участок для выгула собак и др.

2. Повторение правил поведения на экскурсии 3. Построение, прибытие на место, эмоциональный настрой У.- Ребята, посмотрите вокруг, кто нас сейчас встречает? (Деревья, кустарники, птицы, возможно – кошки и собаки)?

У. - Давайте сначала встанем в общий круг и возьмемся за руки.

У. - Полюбуйтесь красками зимы, красками зимнего дня. Давайте поздороваемся с обитателями этого парка, пожелаем им красоты, тепла и добра. Улыбнитесь им, почувствуйте, как они улыбаются в ответ.

У. - Послушайте, какие звуки вокруг? (ученики называют звуки, которые слышат: шум ветра, скрип качающегося дерева и др.) У. - Как вам кажется, рада вам природа? Как вы себя чувствуете, улучшилось ли настроение?

У. – На природе всегда улучшается настроение, потому что природа дарит силы. Недаром в старину люди обнимали берёзку, чтобы стать сильнее. И если вдруг вам станет плохо, вы всегда можете выйти в парк, посмотреть вокруг на красоту природы, послушать пение птиц или тишину, и уверяю вас, хорошее настроение вернется. Но в ответ и природа просит бережного отношения к себе.

4. Объяснение задания по группам У. - Вы должны разбиться на группы по 5 человек, выбрать руководителя группы.

Руководитель группы получит план сквера, на котором нужно обозначить те места, где можно поставить специальные знаки, сделать на плане записи и зарисовки. После окончания экскурсии обсудить и доложить о проделанной работе.

Ученики приступают к осмотру территории сквера имени Чехова, выполняют полученное задание.

5. Групповая работа по сбору информации в сквере, работа с планом сквера.

6. Доклад групп и составление общего плана мероприятий по постановке предупредительных знаков.

7. Итог У. – Чему была посвящена наша экскурсия? (обнаружили места, на которых нужно поставить предупредительные знаки, оберегающие природу от отрицательного воздействия человека) У. – Предлагаю изготовить предложенные вами знаки и установить их весной в нашем сквере. Изготовить знак можно самостоятельно, а можно обратиться за помощью к родным или к одноклассникам. Я тоже всегда готова помочь.

Тема: «Природа моего края. Что такое Красная книга».

Форма занятия: аудиторное Цель занятия: сформировать у учащихся представления об исчезающих растениях Челябинской области.

Задачи занятия:

- познакомить учащихся с понятием: исчезающие растения родного края;

- оформить результаты наблюдений с помощью книжки-малышки;

- воспитывать ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного поведения;

Планируемые результаты занятия:

Личностные: развитие навыков сотрудничества с педагогом и одноклассниками в разных социальных ситуациях; развитие мотивов учебной деятельности;

Метапредметные:

регулятивные: умение излагать своё мнение при защите своего проекта и аргументировать свою точку зрения; учитывать разные мнения ребят в команде и стремиться к координации позиций в сотрудничестве; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с поставленной задачей для выражения своих мыслей;

познавательные: поиск и выделение (маркирование) необходимой информации в журналах, атласе и в предложенном раздаточном материале для урока, обработка информации (определение основной и второстепенной). коммуникативные: умение взаимодействовать в группе.

Предметные:

- соблюдение правил техники безопасности при сборе книжки-малышки (работа с ножницами, степлером, клеем);

- сбор, изучение и оформление материалов из журналов для составления книжкималышки об исчезающих растениях Челябинской области.

- изготовление книжки-малышки об исчезающих растениях Челябинской области.

Оборудование и материалы:

- Атлас для 1-4 классов «Моя малая Родина» под ред. В.В. Латюшина. – Челябинск:

«Край Ра», 2011. – - презентация Красная книга Челябинской области http://igz.ilmeny.ac.ru - детские журналы прошлых лет: «В мире растений», «GEO», «Свирель»

- детские энциклопедии о природе: «Я познаю мир», «Планета земля», «Большая детская энциклопедия»

- инструменты: ножницы, клей, цветная бумага, карандаши, фломастеры.

1 занятие Ход занятия 1. Самоопределение к деятельности. Организационный момент - Добрый день, дети!

- Чтобы сегодня больше узнать Постарайтесь всё понять, Слушать, думать и вникать.

2. Актуализация знаний. Беседа о Красной книге Челябинской области Просим учеников рассказать, что они знают о Красной книге. Выслушиваем ответы учащихся, дополняем их: каждый день с планеты Земля исчезает один вид животного и растения. Настало время человеку задуматься о сохранении растений на планете. Именно поэтому и появилась Красная книга. Мы с вами сегодня познакомимся с Красной книгой Челябинской области и некоторыми её представителями ( слайд1). Как вы считаете, почему книга называется Красной? (Красный цвет предупреждает нас, что таких растений осталось мало, поэтому их нужно сохранить для следующих поколений, бережно относится к растениям, не рвать их.) В нашей, Челябинской области (слайд 2), Красная книга впервые была опубликована в 2004 году. Предлагаю вам познакомиться с некоторыми растения из Красной книги Челябинской области. Вы сейчас увидите и узнаете, места произрастания растений, их описание (слайды 3-10), заканчиваем презентацию призывом: беречь эти растения! (слайд 11).

3. Постановка учебной задачи Просим учеников разделиться на команды для изготовления книжки-малышки, рассказывающей об одном из исчезающих растений Челябинской области.

Проговариваем план работы:

- распределить обязанности в группе: редактор, художник, сборщик книжки, докладчик;

- выбрать растение, о котором, будет книжка-малышка;

- собрать нужный материал из различных источников информации о выбранном растении;

- изготовить книжку-малышку;

- защитить свой проект.

4.Построение проекта. Сбор материала (работа по группам) В группах (по 4-5 чел.) просматривают материалы, определяются с выбором растения, распределяют обязанности: редактор, художник, сборщик книжки, докладчик.

Редактор: просматривает имеющиеся материалы презентации, печатные материалы, отмечает их, отдаёт материал докладчику, далее следит за работой команды.

Докладчик делает выборку из собранного материала для своего выступления и передаёт художнику, приступает к заучиванию текста, готовится к выступлению.

Художник и сборщик сразу же начинают готовить форматы книжки, художник продумывает цветовые решения, объединяющие элементы книжки, сборщик вырезает, наклеивает материалы, нумерует страницы, продумывает содержание 5 Рефлексия деятельности (итог занятия) - О чём мы сегодня говорили на занятии? (об исчезающих растениях челябинской области, занесённых в Красную книгу) - О каких растениях собрали материал? (каждая группа называет выбранное растение:

лесная саранка, кувшинка белая, венерин башмачок, кубышка) - Что узнали о них? (места их распространения, внешний вид, количество и др.) - Я вижу у Вас у всех появилось большое желание поделиться своими знаниями с ребятами, с родителями, а почему? ( мы узнали много интересных фактов из жизни растений).

- Что же нужно сделать, чтобы большее количество людей узнали нужную и полезную информацию? (закончить оформление книжки-малышки) - Попробуйте дома найти дополнительную информацию о выбранном растении и подготовить её для оформления в книжке-малышке на следующем занятии.

2 занятие Ход занятия 1. Самоопределение к деятельности. Постановка учебной задачи Продолжим наше занятие. Вы все с нетерпением ждёте, когда будете знакомить ребят со своими книжками. Сегодня мы заканчиваем с вами работу над «Книжкой-малышкой» об исчезающих растениях.

Предлагаем ученикам рассказать материал, выбранный группой для оформления в книжке-малышке и дополнительную информацию о данном растении.

Доклад Леры М: Венерин башмачок - это очень нежный цветок, но он переносит уральские морозы. Очень занимателен тот факт, что опыление цветка осуществляется небольшой группой насекомых. Не любит венерин башмачок травоядных животных.

Чтобы защититься от зайцев и не быть съеденным лосями, цветок накапливает ядовитое и очень горькое вещество в своих листьях. Вот так он спасает себе жизнь.

Давайте и мы не будем его рвать. Пусть живёт долго.

Дополнение к докладу Даша Ч.: Очень красивое название цветку дано не просто так. Это очень древняя легенда. Богиня красоты Венера вынуждена была убегать от преследователей, и скрылась от них среди высоких деревьев в топких и тёмных болотах.

Неудачно богиня оступилась и потеряла свой золотой башмачок с красными переливающимися атласными лентами, он утонул в болоте, а затем превратился в прекрасный цветок. Разглядывая этот цветок, понимаешь, что в этой легенде есть доля правды. Соцветие венериного башмачка очень походит на изящную туфельку, утонченной работы. Этой красотой можно любоваться целый месяц с середины мая по июнь, если конечно дать цветку жить, не рвать его.

Доклад Ефима Д.: Кувшинка белая - это белоснежные цветы с зелеными листьями на фоне темной воды. Водные растения живут только в воде. Ранним утром, при восходе солнца бутоны кувшинок всплывают на поверхность и превращаются в прекрасные цветы. Вечером при заходе солнца эта красота закрывается и уходит до следующего дня под воду. Наши деды и прадеды с большим уважением относились к этим белоснежным цветам. В старину считалось, что ночью кувшинки превращаются в русалок, а утром при восходе солнца русалки вновь становятся кувшинками. Люди верили в чудесную силу белых цветов и считали, что цветы приносят удачу и оберегают людей. К сожалению, этих цветов с каждым годом становится все меньше. Основной причиной является загрязнение водоемов и бездумное уничтожение красивых цветов людьми. Не нужно срывать цветы. Даже не успеете их живыми довести до дома. Теперь пришло время оберегать цветы кувшинки белой от людей!

Доклад Марии К.: Кубышка — очень древний род растений. Название дано растению за форму его плода, действительно напоминающего кубышку. Кубышку называют родственницей кувшинки. Цветки у кубышки мелкие, малоинтересные, сидит на толстых цветоносах, возвышаясь над поверхностью воды. Узкие жёлтые лепестки в цветках кубышки имеют медовые ямки. К медовым ямкам слетаются мухи и жуки, с помощью которых происходит опыление. Семена распространяются с потоками воды.

Многие водоплавающие птицы питаются семенами кубышки и способствуют их распространению. Кубышки разрастаются в тех водоемах, где нет загрязнений. Они являются пищей для водяных крыс. Даже лоси, набредая на такие водоемы, тоже лакомятся сочными корневищами кубышки.

В Челябинской области кубышки растут в озёрах Иртяш, Зюраткуль,в реках Теча, Увелка и Зингейка.

Доклад Ивана С.: Вот что я узнал о саранке. В скандинавских сказках лесная саранка служит колыбелькой для рождения Эльфов, которые её не покидают всю жизнь. А алхимики средневековья считали саранку магическим цветком. Считалось, что тот, кто отведает луковицу саранки будет не победим. У этого растения красивые цветы на высоких стеблях. Саранка раньше часто встречалась в наших хвойных лесах. Но красота цветка сослужила ему плохую службу — каждому хотелось нарвать букет саранок. И теперь саранка практически исчезла! Очень редко можно встретить её в Челябинской области в окрестностях гор Сугомак и Егоза. Саранка — цветок многолетний, ей нужно расти 4-5 лет, прежде чем она начнет цвести. В природе саранки могут жить до лет, при условии, что их не рвут, а любуются нежными красивыми цветами!

У.. Цель нашего занятия? (доделать книжку-малышку и познакомить с ней присутствующих) 2. Организация работы в группах Предлагаем ученикам доделать книжку-малышку об исчезающих растениях Челябинской области и подготовить для защиты.

3. Защита проекта:

Каждая группа представляет свою книжку-малышку, ещё раз рассказывая об особенностях своего растения.

1 группа « Книжка- малышка» Венерин башмачок 4. Рефлексия деятельности (итог внеурочного занятия) Какую цель ставили в начале занятия? (изготовить книжку-малышку об исчезающих растениях Челябинской области.) Покажите результат вашей работы и скажите, о каких растениях вы можете рассказать?

(лесная саранка, кувшинка белая, венерин башмачок, кубышка) Как вы можете использовать свои книжки? (можно отдать книжки об исчезающих растениях Челябинской области в школьную библиотеку, где многие ученики могут прочитать об этих растениях, можно выступить в детском саду и др.) Спасибо за предложения, предлагаю сначала выступить в детском саду, чтобы маленькие дети тоже узнали, что есть исчезающие растения, которые занесены в Красную книгу и их нельзя рвать, а затем отдадим книжки в библиотеку. Очень важно, чтобы вы не только знали и говорили окружающим об охране природы, но и своими поступками показывали:

как вы относитесь к растениям, подавали пример людям, ведь о человеке судят по делам, а не по словам.

Форма организации: аудиторное занятие Цель занятия: дать понятие об экологии – как науке о взаимосвязях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимодействии человека с природой; формирование понятия «экологические связи».

Планируемые результаты:

Личностные: осознание необходимости сохранения окружающей среды.

Метапредметные:

познавательные: установление взаимосвязи мира живой и неживой природы и выявление изменений природной среды под воздействием человека.

коммуникативные: формирование умения договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности.

регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено во взаимосвязи человека и природ, и что нужно ещё узнать, осознание качества и уровня усвоения.

Оборудование: кроссворд «Экология», опорная схема «Экологические связи».

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

Вопросы к учащимся:

1. Что такое природа?

2. Что относится к неживой природе, а что к живой?

3. Чем живые существа отличаются от предметов неживой природы?

4. Какое участие в работе по охране природы вы принимаете?

Никто его не видит, А всякий слышит. (эхо) А рисовать умеет. (мороз) А в воде живет. (лодка) 5. Кто всю ночь по крыше бьет, 6. Заревел вол на сто гор, И бормочет, и поет, Убаюкивает? (дождь) А сама сидит в избушке. А плывущему плыть помогает, По соломинке ползет. (улитка) А мигает. (маяк) Молодцы, вы хорошо отгадывали загадки. Но что вы заметили? (некоторые слова – объекты природы) - Как вы думаете, можно ли сказать, что совокупность живой и неживой природы это и есть окружающий мир?

- Окружающий нас мир – это все то, что нас окружает, те места, где мы живем, работаем… III. Сообщение темы и целей занятия.

- Какое слово получилось в выделенной строчке кроссворда? (экология) - Как вы понимаете это слово?

- Тема нашего занятия «Мир глазами эколога». Сегодня мы попробуем посмотреть на окружающий мир глазами ученого-эколога и подумаем над тем, почему каждый из нас должен стать хотя бы немного экологом.

- Слово экология образовалось из двух греческих слов: «экос» - дом, и «логос» - наука, учение. Наука о нашем собственном доме, о Земле и о законах, по которым мы должны в нем жить.

Вы уже знаете, что любое живое существо множеством невидимых нитей связано с тем, что его окружает с неживой природой, с другими организмами, с тем, что создано руками человека. Вот эти невидимые нити как раз и исследует наука экология.

IV. Физкультминутка.

V. Формирование понятия «экологические связи».

- В природе все взаимосвязано. Поэтому то, что человек делает в природе, должно быть всегда хорошо продумано. Если люди не продумывают заранее свои поступки в природе, они могут нанести ей очень большой вред.

- Предлагаю вам прочитать тексты и попытаться сделать вывод о взаимосвязях в природе (2 – 3 минуты на чтение) - Примерные тексты для чтения:

1) Если человек решит избавиться от воробьев, которые уничтожают на полях Кубани урожай пшеницы и других зерновых, и не учтёт, что эта птица в разные периоды может приносить и пользу, и вред человеку, то вот что может произойти.

Воробьи в течение весны и начала лета добросовестно уничтожают на полях большую часть насекомых: жука-долгоносика, гусениц и т.д., но они же после вывода птенцов собираются в огромные стаи и наносят большой ущерб сельскому хозяйству, поедая немалую часть урожая пшеницы, ячменя, проса. Поэтому через несколько лет после поголовного уничтожения воробьев произойдет катастрофическое размножение насекомых-вредителей, которые станут наносить еще больший ущерб урожаю зерновых.

2) Комаров, которые сосут кровь у человека и животных, уничтожать тоже нельзя, потому что они необходимы природе. Личинки комаров живут в воде, ими питаются многие рыбы. А взрослыми комарами питаются многие птицы. Интересно, что бороться нам с комарами помогают стрекозы. Стрекозы и их личинки – прожорливые хищники. Сами стрекозы охотятся на взрослых комаров в воздухе, а личинки стрекоз – на личинок комаров в воде.

- Можно ли сделать вывод о том, что в природе существует экологические связи? (в природе существуют очень тесные экологические связи) - Назовите связи, которые вы увидели в тексте.

Ожидаемые ответы: 1) уничтожение воробьёв приведёт к размножению насекомыхвредителей; 2) уничтожение комаров приведёт к тому, что рыбам и стрекозам будет нечем питаться и приведёт к их исчезновению, а рыбы являются пищей для птиц.

- Очень хорошо, что вы увидели эти связи. В каждом из этих случаев живая природа влияет на живую природу. Экологические связи могут быть не только между организмами живой природы, но и между живой природой и неживой природой.

- Выскажите предположения о других взаимосвязях (ученики высказывают предположения, а учитель фиксирует их на доске) Ожидаемые ответы: живое - неживое, неживое - живое, животные – растения, растения – животные.

- Предлагаю на занятии проверить ваши предположения о таких экологических связях.

Прошу разделиться на 4 группы, выбрать руководителя и получить задание, связанное с поиском экологических связей. Каждой группе раздаются карточки со схемами экологических связей:

1 группа: живое - неживое 2 группа: неживое - живое 3 группа: животные – растения, растения – животные 4 группа: человек - природа В группе вы обсуждаете поставленную задачу, приводите аргументы взаимосвязей в природе. Затем каждая группа презентует пример схемы экологических связей в природе На доске чертится начало схемы «экологической связи».

Результаты работы в группах - презентация экологических взаимосвязей.

Презентация творческой работы 1 группы:

Аргументы:

1. благодаря живым организмам изменяется состав воздуха;

2. в лесу, благодаря растениям в почве больше влаги;

образуются полезные ископаемые (торф, каменный уголь, известняк) из остатков живых организмов.

Презентация творческой работы 2 группы:

Аргументы:

1. воздух, вода, тепло, свет являются необходимыми условиями для жизни живых организмов;

2. движение воздуха – ветер – служит средством распространения плодов и семян целого ряда растений.

Презентация творческой работы 3 группы:

Аргументы:

Взаимодействие животных и растений: животные распространяют плоды и семена растений, для чего у некоторых плодов имеется специальное приспособление (крючки у семян лопуха).

Аргументы:

1. многие животные питаются растениями;

2. растения выделяют кислород, которым дышат животные;

3. растения создают среду обитания животных, обеспечивают им убежище, служат материалом для постройки гнезд птицами.

Презентация творческой работы 4 группы:

Аргументы:

1. Человек берёт природные ресурсы (нефть, газ, руду и др.), не восполняя их, что приводит к истощению природных запасов.

2. Развитие промышленности загрязняет воздух, реки.

3. Развитие авиации и космонавтики разрушает атмосферные слои.

4. Отсутствие культуры у человека приводит к замусориванию планеты.

VI. Решение экологических задач.

- Итак, мы привели различные примеры экологических связей, предлагаю вам решить несколько экологических ситуаций и применить свои знания в практической работе (каждая группа получает задание) Примерный текст задания: прочитайте и проанализируйте экологическую ситуацию.

Придумайте и нарисуйте экологический знак по анализируемой ситуации. Объясните, как он поможет в решении данной ситуации.

Ситуация 1.

На летние каникулы ты приехал в деревню. Рядом с ней - лес. Отправились с дедом в лес по ягоды, грибы. Ты бежал впереди деда.

- Ой, какая высокая куча! - удивился ты и воткнул в нее палку. По палке забегало множество муравьев.

Подошел дедушка, осторожно вынул палку.

-Великая беда пришла в лес, - сказал он.

-Где беда? У кого?

-Да вон, у муравьев. Жил и жил себе маленький народец, с утра до вечера трудился, хвоинки собирал, вредных гусениц с деревьев снимал. Да вот пришел враг и разрушил сделанное великим трудом.

-Где враг? Враг-то? Да тут он, рядом… Вы начали озираться, но врага так и не увидели. Кто же он? (обсуждение) Муравейники разорять нельзя, они играют важную роль в жизни природы.

Ситуация 2.

Весной и ранним летом в лесу много молодняка: маленькие пушистые зайчата, крошки ежата, серенькие, как игрушки, зайчата...

Ты не выдержал испытания и принес зверька домой. Может быть, бельчонка или зайчонка, а может, крохотного ежика. Что ждет его у тебя дома? То же, что и птенца - ведь ты ничего не знаешь о его образе жизни, о его пище. Кормят дома зверька обычно не той пищей, которой он питается в природе, а потом недоумевают - почему это зверек, несмотря на заботу о нем, вдруг гибнет?

- Кто же дал тебе право распоряжаться судьбой лесного зверька?

Не нашли, а похитили! Ведь как можно найти животное в его собственном доме, в природе, где его никто не терял и само оно тоже не потерянное. Поле, лес, луг - это родной дом животного, к жизни в котором оно и приспособилось.

Ситуация 3.

Вы любите слушать музыку и берете с собой походный приемник или магнитофон.

Вы идете по лесу или по лугу, и музыка гремит рядом с вами.

- Как хорошо! А хорошо ли? Почему?

Шум, громкая музыка, крики в лесу - пугают птиц и зверей. И - рыб. И - насекомых.

Не веришь?

Если вы хотите увидеть в природе много интересного и услышать пение птиц, жужжание насекомых, писк лесной мыши - затаитесь, не шумите, прислушайтесь к шорохам и звукам. Вы - в гостях у природы и помните об этом!

Какое правило друзей природы необходимо помнить при посещении леса? (не шуми в природе, старайся передвигаться и отдыхать без шума) Ситуация 4.

Заметил ли ты, что за тобой неотступно с дерева на дерево перелетает серая ворона? Не заметил? А - зря! Тебе кажется, что ты идешь по лесу бесшумно. Но для лесных животных твое появление - целое событие. Десятки настороженных глаз наблюдают за тобой.

- Вот ты заметил в кустах гнездо.

- Что же ты сделаешь?

- Наклонишься посмотреть, нет ли в нем яиц или птенцов? Или просто ради интереса, как сделано, сплетено гнездо-шалашик?

- Да, конечно, ты никого не тронул, не обидел. Но невольно сделал хозяевам гнезда плохую услугу!

- Какую? Разве ты не заметил, что ворона не спускает с тебя глаз? Так бы она, может быть, и не разглядела гнезда, а теперь?

- Гнездо размаскировано, путь к нему открыт вороне, кунице, хорьку и другим хищникам, которые, обнаружив следы человека, идут по ним в надежде чем-нибудь поживиться.

-Случалось ли вам, ребята, находить гнездо?

-Как вы вели себя, когда его увидели?

-Как вы теперь будете вести себя в ситуации "Встреча с гнездом"?

VII. Обсуждение экологических ситуаций (выступление каждой команды с целью анализа экологической ситуации и представление своего экологического знака: группа: Осторожно! Муравейник!; 2 группа: Не бери птенцов домой! 3 группа: В лесу должно быть ТИХО! 4 группа: Прочь руки от гнезда!) Подведение итогов внеурочного занятия - Скажите, что может сделать каждый человек, чтобы сберечь свою землю (беречь и охранять живую и неживую природу, каждому человеку необходимо стать немного экологом, тогда и все общество будет жить в согласии с природой и т.д.) VIII. Рефлексия - Предлагаю оценить свою работу в группах (желающие учащиеся устно оценивают свой вклад в работу группы) Тема: «Экологическая обстановка в родном крае. Экологический суд». 3 класс Цель занятия: анализ экологических связей в природе, раскрытие значения взаимодействия организмов и компонентов неживой природы; анализ антропогенного воздействия на природу.

Планируемые результаты:

Личностные: понимание личной значимости в сохранении природы.

Метапредметные:

познавательные: установление взаимосвязи мира живой и неживой природы и выявление изменений природной среды под воздействием человека.

коммуникативные: вживание в роль, передача особенностей персонажа голосом, жестами, поведением; умение донести свою позицию по отношению к сохранению природы до других.

регулятивные: формирование умения мотивировать свою деятельность для получения знаний по сохранению окружающей природы.

Форма организации: экологический спектакль Оборудование: интерактивная доска, аудио запись «звуки природы»

Методические рекомендации: учащимся раздаются роли примерно за неделю до занятия, обязательно проводится репетиция.

Природа - учитель - Здравствуйте, друзья!

- Здравствуйте птицы:…… - Здравствуйте, звери… -Если бы человек каждый день так здоровался не только с родными и знакомыми, но и со всем живым, что его окружает, может быть, до сих пор на планете земля жили бы все те животные и растения, которых мы никогда уже не увидим – люди своей деятельностью уничтожили их.

А по какому поводу вы все собрались на лесной полянке?

Медведь.

- Мы очень встревожены, природа! Мы очень любим, уважаем и бережем прекрасную природу Краснодарского края, ведь это наш дом. Но нам приходится страдать от деятельности человека. Иногда слышим: «Человек - царь природы!» Но кто поставил человека над тобой природа? Сам человек! А кто человек без природы?

Представить себе это невозможно. Без воздуха, воды, пения птиц, ароматов лугов, шелеста листьев. Всё это нам щедро даёшь ты природа, а что тебе хочется взамен?

Природа Конечно же, бережное и доброе отношение!

Лиса.

- К сожалению, ни растения, ни животные не могут говорить и поэтому человек не слышит наши проблемы, так как занят своими. Но мы сегодня на поляне решили провести суд над человеком и выбрали судьёй беркута.

Беркут.

- Я занесен в Красную книгу Краснодарского края как исчезающий вид. Мы не можем завести птенцов из-за сильного шума, которые исходит от лесозаготовок. Нас осталось совсем мало! Спокойно мы себя чувствуем только на территории Кавказского государственного биосферного заповедника.

Заяц.

- Я предлагаю главного обвинителя – черноморскую афалину.

Собака.

- Друзья, постойте, но у каждого обвиняемого должен быть адвокат?

Кошка - Вот и будь адвокатом человека, так как ты являешься его другом. Недаром говорят: «Собака - друг человека!»

Судья - беркут - Прошу внимания! Судебное заседание начинается! Слово предоставляется главному обвинителю – черноморской афалине.

Главный обвинитель – черноморская афалина.

- Мне трудно говорить о тех экологических проблемах, которые сейчас существуют на территории Краснодарского края. Я боюсь, что если человек не изменит своё отношение к матушке природе, то мы исчезнем, так как исчезли ранее живущие в лесах Краснодарского края сайгаки, тарпаны – дикие лошади, туры, которые были полностью истреблены человеком, тетерева. Я не могу понять одного: ведь человек сам – творение природы. Он не имеет права выносить смертный приговор тем животным растениям, которые, по его мнению, вредны или опасны. Он не понимает, что в природе нарушается равновесие, которое восстановить очень трудно, иногда просто невозможно.

- Я обвиняю человека в том, что он бездумно использует природные богатства, нарушая тем самым экологический баланс.

Судья – беркут - Уважаемая Афалина, какое наказание заслуживает человек?

Главный обвинитель – черноморская афалина.

- Человек наказал и продолжает наказывать сам себя! Впрочем, своё мнение относительно наказания я выскажу в следующих прениях.

Судья – беркут - Теперь слово предоставляется защите.

Адвокат - собака - Я понимаю вашу тревогу мои друзья звери, птицы цветы и деревья. И с мнением главного обвинителя Афалиной полностью согласна: человек сам себя наказывает. Но поверьте, не все люди настроены только, быть пользователями природы. Есть люди, которые заслуживают уважения.

Главный обвинитель – черноморская афалина.

Адвокат - собака - Да, да уважения! Мы очень хорошо знаем людей.

Главный обвинитель – черноморская афалина.

- Смешно! Вы же от него зависите во всем. Вам невыгодно обвинять его, иначе кто даст вам пищу и питьё.

Адвокат - собака - Я принимаю ваше высказывание, но позвольте, именно человеком создана система особо охраняемых природных территорий Краснодарского края, которая включает в себя Кавказский государственный природный заповедник. Сочинский национальный парк, который занимает огромную площадь и составляет 9 % общей площади Краснодарского края. Кроме того, в крае более 350 памятников природы, территории курортов федерального, краевого и местного значения, водно-болотные угодья международного значения. Именно человек создал и охраняет эти территории!

Судья - беркут - Спасибо уважаемый адвокат. Теперь слово предоставляется свидетелям со стороны обвинения, и со стороны защиты. Первый свидетель обвинения – воздух.

Свидетель - воздух - Ваша честь! Экологические проблемы касаются не только флоры и фауны, но не надо забывать, что многое в мире природы зависит и от чистоты воздуха! Экологическая ситуация в крае остается напряженной. Увеличение количества автотранспорта в крае за последние 10 лет почти в два раза, оживление экономики, рост потока грузов через порты, приезжающих на отдых граждан на собственном транспорте. Основными источниками загрязнения являются промышленные отходы, выброс от которых составляет до 88%.

Наиболее остро стоит проблема загрязнения атмосферного воздуха в городах Краснодаре и Новороссийске, Туапсе, Армавире и других городах Краснодарского края. Это катастрофа! Но ведь этим воздухом дышите не только вы, но и сам человек! И мне непонятно, зачем он себя так наказывает? Спасибо ваша честь.

Судья - беркут - Слово предоставляется свидетелю – воде.

Свидетель - вода.

- Ваша честь! Состояние экологии Черного и Азовского морей, а также бассейна реки Кубань за последние годы оценивается как неблагополучное. Анализ данных экологических исследований морей и рек, проводимых силами специалистов, позволяет сделать вывод, что экологическое состояние прибрежных зон и районов вблизи устьев рек ухудшается. Высыхают реки. Но самое главное, что водой пользуются не только животные, растения и рыбы, но и сам человек. Возникает вопрос, неужели человеку нравится грязная вода?

Судья - беркут - Слово предоставляется свидетелю – почве.

Свидетель - почва.

- Ваша честь! Уважаемые, а вы не забыли про меня? Почва образуется очень медленно, нужно сотни тысяч лет! Зато человек разрушает её очень быстро. Основное богатство Краснодарского края – земля, всемирно известные кубанские черноземы.

Сообщаю вам тот факт, что состав почвы нашего края ухудшается! С предостережением и надеждой я говорю об этом в адрес фермеров! Конечно хорошо, что число фермерских хозяйств на Кубани за последний год сильно возросло, будет больше урожай! Но у меня нельзя только брать! Меня нужно удобрять и давать отдыхать! Спасибо ваша честь.

Судья - беркут - Слово предоставляется защите.

Адвокат - собака - Ваша честь! Да, вы все привели веские аргументы. Мне стыдно за человека, хотя он мой друг. Но ведь человек начал строить заводы, у которых вообще нет сточных вод.

Загрязнённую воду очищают и снова используют. Например, планируется построить на территории Краснодарского края заводы по переработке мусора. В крае принимаются некоторые меры по улучшению состояния атмосферного воздуха. На заводах и фабриках устанавливаются пылеуловители, системы очистки воздуха от вредных примесей. Я думаю, что человек будет и дальше применять меры по охране природы!

Судья - беркут - Продолжим слушание свидетелей обвинения. Приглашается цикламен абхазский.

Свидетель - цикламен абхазский.

- Здравствуйте, Ваша честь! Я цикломен – растение ядовитое и лекарственное.

Меня можно встретить в районе города Туапсе, Камышановой поляны (Апшеронский район), в Горячеключевском районе. Что делает человек?! Поскольку я расцветаю очень рано – в феврале, то человек, соскучившийся по цветам, рвёт иногда меня просто для того, чтобы подержать цветок в руках, а потом выбросить тут же на поляне! Срывает, мнёт, а затем выкидывает. Поэтому, скоро нас вообще не останется! Требую проведения мероприятий по охране вида цикломен абхазский!

- Мы выслушали свидетелей. После всего, что мы здесь узнали, что же нам делать с человеком?

- На суде даётся слово обвиняемому. Послушаем Человека.

- Я не буду оправдываться. Я хочу попросить у вас прощения, хотя от этого вам не легче.

- А я хочу вот что сказать. Да, то, что сделал человек с природой, ужасное преступление. Но ведь человек пытается что – то исправить! Именно человек создал Красную книгу Краснодарского края. Именно он создает заповедники и охраняет их. К нашему счастью, люди на Земле разные, кому, как не вам, уважаемый Судья - беркут, об этом знать!

- Да, не отрицаю. Только благодаря людям мне удалось выжить.

Обвинитель - черноморская афалина.

- Что же получается? Так или иначе, мы все зависим от человека?

- К сожалению, зависим.

- Хотя я и друг человека, а с вами согласна: ужас! Сколько раз человек выгонял меня из дома, бросал, где попало, желая избавиться.

Обвинитель - черноморская афалина.

- Видите, звери и птицы, уже и защитники стали обвинителями.

- Прошу внимания! Внимательно изучив материалы дела, мы установили, что каждому виду животных и птиц сегодня угрожает опасность. Решение – пусть человек исправит то, что пока ещё можно исправить. А если не исправит? Тогда его постигнет участь животных, которых уже нет на планете Земля. Ведь без всех нас и ещё многих, без чистого воздуха, чистой воды и многого другого, он не сможет выжить!

- Получается так, что человек сам себе подписывает смертный приговор?

- Получается так!

(Герои уходят со сцены. Остаётся учитель – в роли Природы.) 1. Анализ спектакля.

Природа – учитель - Вы сейчас посмотрели спектакль «Экологический суд» и для того чтобы лучше понять экологические взаимосвязи в природе, я предлагаю вам смоделировать "Паутину жизни”. (модель наглядно показывает взаимосвязи в природе и трансформацию экосистемы в целом) Организация модели.

Участники встают в круг и постепенно разматывают клубок, оставляя у себя в руках часть веревки, т.е. получается подобие паутины. Затем участники отклоняются назад, так что веревка натягивается, если один из них уходит, веревка ослабевает.

Дети стоят в кругу, веревку держат одной рукой. Учитель, создавая экосистему, называет детей (можно раздать карточки) с разными компонентами этой экосистемы (живые + неживые). Учитель рассказывает легенду (здесь будет стройка, лесоповал, осушение болота и т.п.). Компоненты от этого гибнут по очереди, соответственно происходит ослабление и нарушение экологических связей.

2. Заключительная беседа «Убивай зверей внутри себя».

Учитель - Сегодня мы говорили о законах экологии. Знание и выполнение этих законов – важнейший признак экологической культуры. Но этого не достаточно. Нужна ещё и экология души. Послушайте строки поэта Евгения Евтушенко (читает учитель и заранее подготовленный ученик).

Берегите эти земли, эти воды, Даже малую былиночку любя.

Берегите всех зверей внутри природы, Убивайте лишь зверей внутри себя!

- О чём говорит здесь поэт?

Примерные ответы детей:

- Что нужно беречь природу.

- Что нельзя убивать зверей.

- Что нужно любить самую маленькую былиночку и букашку.

Учитель:

- Поэт призывает убивать зверей внутри себя. Что это за звери?

Примерные ответы детей:

- Это качества человека: жадность, зависть, глупость, злоба, хитрость, трусость, лесть, подлость, бездушие, хвастливость, гордыня и т. д.

- Это всё плохое, чёрное, дикое, что есть в человеке.

- Это то, что мешает человеку полюбить другого человека и весь мир.

Учитель -Мне кажется, вы все правы. Звери внутри нас – это плохие качества характера, которые мешают нам полюбить другого человека, полюбить мир, полюбить природу.

- И мы должны постоянно истреблять эти качества своего характера. Тогда и наши экологические знания и умения пойдут на пользу природе.

4. Творческое задание Учитель:

- Сегодня мы узнали об экологических проблемах в нашем крае. К сожалению, мы нарушаем хрупкое экологическое равновесие в природе. А если бы Природа могла говорить, что бы она сказала своим детям? (желающие ученики высказывают устное обращение природы к людям) - Предлагаю всем желающим написать письма - обращения от имени природы. Например, написать обращение к бизнесменам, владельцам заводов и фабрик, написать военным, подготовить обращение к учёным, написать морякам и рыбакам, работающим в море, написать письмо учащимся нашей школы. Сделать это можно индивидуально или в группах.

- Результаты вашей творческой работы предлагаю обсудить на следующим занятии.

Тема «Как возникают и решаются экологические проблемы. Загрязнение водоёмов и пути решения экологической проблемы». 3 класс Цель: изучение влияния человека на окружающую среду через демонстрацию влияния загрязнения водоёмов влияет на живые организмы; создание условий для того, чтобы школьники могли сделать выводы о необходимости личного участия в решении экологических проблем.

Планируемые результаты: описание этапов проведённых опытов, экспериментов, наблюдений с фотографиями, рисунками, компьютерной презентацией Оборудование: перо птицы, солярка, зубные щётки, вата, салфетки, фильтровальная бумага, пластиковая бутылка, мелкие камешки (предварительно промытые), угольки из кострища, марля, речной песок, альбомные листы, фломастеры, цветные карандаши, 3- листа ватмана, фотоаппараты, видеокамера, блокноты.

Учитель: Ребята, какую тему мы с вами изучаем на уроках окружающего мира?

Дети: Мы изучаем на уроках тему «Вода».

Учитель: Прочитаем эпиграф к нашему занятию. Вы знаете, Антуан де Сент- Экзюпери был лётчик. Как-то раз при поломке самолёта он остался один в пустыне, без воды. Тогда он смог по достоинству оценить цену и вкус глотка воды.

Дети: читают эпиграф.

Учитель: Что имел в виду французский летчик, писатель Антуан де Сент-Экзюпери, когда писал эти строки? Учащиеся высказывают свои предположения.

Действительно, вода – главное вещество на планете.

Учитель: Значение воды в природе огромно, её в природе заменить ничем не возможно.

«Вода дороже золота», - утверждали бедуины, всю жизнь кочевавшие в песках. (Слайд 2) Вода повсюду. Она вокруг нас.

Учитель: Приведите свои примеры того, что вода в природе повсюду.

Дети: Большая часть поверхности Земли покрыта водой. Вода в океанах, в морях, реках и озёрах. Вода «законсервирована» в ледниках, айсбергах.

В разное время года выпадают осадки то, дождь, то и снег. Можно наблюдать в природе росу, туман, иней. В питье и пище, в организме человека. (Слайды 3 - 8).

Учитель: Вся земная жизнь рождена водой и не может существовать без неё.

Учитель: Какие свойства имеет вода?

Дети: вода бесцветна, прозрачна, без вкуса, не имеет запаха. Вода текуча, она – растворитель.

Учитель: Как вы думаете, почему люди всегда селились по берегам рек?

Дети: реки поят и кормят человека, служат удобными путями сообщения, берега рек высокие и живописные, а люди любят красоту. (слайд 9,10,11.) Учитель: Какой воды на земле больше пресной или солёной?

Дети: на земле больше солёной воды, чем пресной.

Да, на каждые 100 литров воды приходится 2 литра пресной. Пресная вода – 3% Учитель: Назовите источники пресной воды.

Дети: самые огромные запасы пресной воды находятся в озере Байкал, в реках, в ледниках, есть и подземные воды.

Учитель: Заботливая природа всё время очищает воду: при испарении, при фильтрации в земле.

Человек может помешать ей, загрязняя воду в водоёмах.

Обратимся к схеме «Источники загрязнения вод». (слайд 13) Дети делают выводы с опорой на слайды.

Дети: Загрязнение водоёмов в настоящее время является очень серьёзным злом. Вода загрязненных рек и озёр становится непригодной не только для питья, но и для жизни окружающей среды.

К основным источникам загрязнения и засорения водоёмов относятся животноводческие комплексы, коммунальные хозяйства. Сточные воды этих предприятий несут в водоёмы биогенные вещества. Они вызывают бурное развитие водной растительности, ухудшается прозрачность воды, сокращается содержание кислорода. Начинается гниение водорослей, водоём постепенно умирает. (слайды 14,15) Используя минеральные удобрения в больших количествах, человек наносит огромный вред земле и воде. Наиболее загрязнёнными минеральными удобрениями являются реки Дон и Амур. ( слайд 16).

В нижнем течении Амура столько минеральных удобрений, что дети после купания покрываются сыпью.

В Антарктиде в печени пингвинов был обнаружен яд ДДТ, которым травили вредных насекомых 40 лет назад в Европе и Америке.

Сточные воды фабрик и заводов загрязняют воду химическими веществами. В результате работы целлюлозно-бумажных комбинатов на озере Байкал в воду попали ядовитые вещества.

Учитель: Что же произошло с Байкалом?

Предположения детей.

Дети: Сообщение ученика.

Байкал — одно из древнейших озер и самое крупное хранилище пресной воды на планете.

Байкал не только огромный резервуар, но и фабрика по подготовке чистой воды.

Ежегодно, по расчётам Лимнологического института РАН, в Байкале формируется км3 превосходной по качеству пресной воды. В 1965году на берегу чудо-озера был возведен злополучный Байкальский целлюлозно-бумажный комбинат (БЦБК). С этого времени началось злостное надругательство над "священным морем, которое продолжается вот уже более 50 лет, несмотря на отчаянные протесты общественности и наиболее дальновидных ученых. В 1992 году приняли постановление о прекращении производства целлюлозы на БЦБК и его перепрофилировании. Вместо прекращения сброса сточных вод и перевода на замкнутый цикл водопотребления производственная мощность комбината в 1995 году увеличилась на 25% и в озеро Байкал сброшено 0.61 куб/м - сточных вод, что на 1% больше, чем в 1994 году. Процесс разложения загрязняющих веществ в озере весьма замедлен. Так, за год в Байкале успевает разрушиться лишь 30—40% поступающих со стоками органических веществ.

Минеральные вещества практически не разрушаются или разлагаются очень медленно.

Вследствие этого зона загрязнения непрерывно растет. Особенно губительны для всего живого придонные стоки от ЦБК, стекающие по подводному склону байкальской впадины. Так, пятно загрязнения от Байкальского целлюлозно-бумажного комбината уже охватило площадь в 299 кв. км дна озера, а по отдельным подводным каньонам оно распространилось на 50 км от берега. Только в прошлом году площадь придонного загрязнения увеличилась на 25% (по данным исследований Лимнологического института РАН).

До 90% видов, обитающих на дне озера в 20- километровой прибрежной полосе, уже исчезло, а оставшиеся очень редко встречаются и имеют малую биомассу.

Учитель: Утечка бензина, дизельного топлива для заправки катеров, пароходов, лодок, сброс в воды различных отходов с барж, судов, так же приводит к загрязнению вод рек и озёр.

Учитель: К чему привело реку Волгу огромное количество вредных веществ, сброшенных в неё?

Предположения детей.

Дети: Сообщение и презентация ученика.

Загрязнение вод Волги. Бассейн реки Волги, на всем ее протяжении, от Твери до Астрахани загрязняют 2400 затонувших и брошенных плавательных средств, среди которых и нефтеналивные суда, и пассажирские, и грузовые. Наиболее критическая ситуация - в Астрахани, около 800 таких судов. Такие суда представляют реальную опасность для экологии Волги и ее притоков, поскольку в них есть остатки топлива, в аккумуляторах – кислота, которые вымываются течением. Негативное воздействие оказывают и коррозийные процессы. Кроме того, некоторые суда затонули с остатками грузов, зачастую это ядохимикаты, которые со временем попадают в воду.

Большинство из этих судов затонули в 1990-е годы прошлого столетия, и их собственников сейчас найти сложно.

Наиболее распространённым и повсеместным загрязнением воды стали нефтепродукты.

Аварии танкеров, трубопроводов загрязняют водоёмы. Нефть выливается в море, растекается по его поверхности, покрывает берега. (Слайд 20,21,22) Учитель: Каким обитателям водоёмов нефть причиняет вред?

Дети: птицы, рыбы, водоросли, моллюски, крабы, дельфины… Просмотр отрывка из кинофильма о загрязнении воды нефтью.

Давайте попробуем очистить перо птицы, покрытое нефтью.

Проведение опытов в группах.

1 группа - экспериментаторы.

– очистка пера птицы простой водой.

– очистка пера птицы водой со стиральным порошком.

– очистка пера птицы, используя мыло.

Секретарь фиксирует время, потраченное на очистку каждого пера.

2 группа – фотографы.

Работают по памятке:

Объект съемки экспериментальная площадка - перо птицы.

1.сфотографировать начало эксперимента (чистые перья) – 3 фото.

2.съёмка перьев покрытых нефтью – 3 фото 3.работа группы экспериментаторов – 6 фото 4.результаты работы экспериментаторов – 3 фото.

Фотографируют этапы проведения опытов и их результатов.

Объект съемки перо птицы 1. перо птицы, покрытое нефтью, после промывания водой 2. перо птицы, покрытое нефтью, после промывания со стиральным порошком 3. перо птицы, покрытое нефтью, после промывания мылом 4. все три пера, промытые разными средствами 3 группа – художники Создают экологические знаки запрещающие загрязнять водоёмы.

4 группа – учёные Описывают этапы проведения опыта и его результаты.

Формулируют выводы по вопросам: Легко ли вам удаётся очистить перо? Какими средствами очистка идет эффективнее? Сколько времени потратили на чистку одного пера? Сколько потребуется времени для очищения всей птицы? (Материал для справки:

Число перьев зависит от размера птицы и увеличивается в зимнее время. У лебедя-25 тыс.

перьев, воробья-3 тыс. перьев, колибри-1 тыс. перьев.) Учитель: легко ли было справиться с заданием?

Дети: Справиться с заданием было сложно и даже очень трудно.

Учитель: Как вы думаете почему?

Дети: Это сделать нелегко, потому что перо состоит из меленьких перышек, на них налипает нефть, они ею пропитываются. Вымыть нефть со всех пёрышек совершенно невозможно.

Лишь небольшую часть птиц удаётся спасти, остальные погибают.

Учитель: Смогут ли люди купаться, отдыхать на пляже после аварии судна?

Дети: совершенно невозможно купаться и отдыхать, так как весь песок пропитан нефтяными пятнами, а если человек ляжет на песок, то весь измажется нефтью и мазутом, потом придётся долго отмываться.

Купаться в такой воде нельзя, всё тело станет чёрным от нефтяных пятен и человеку придётся долго приводить себя в порядок.

Воздух в таких местах имеет неприятный запах, значит дышать тяжело, могут развиться болезни.

Учитель: Как, вы, думаете, сколько лет эти места очищаются от нефти.

Дети: Через много лет эти места очистятся. Наверное, через 3 - 4 года здесь снова смогут жить растения и животные, отдыхать люди.

Учитель: Очень вредны синтетические моющие вещества, при количестве 1 мг/л такого вещества гибнет мелкий планктон (корм для рыб) слайд, 3мг/л – гибнет дафния (слайд 23); а 45мг/л – приводят к замору рыб. (слайд 24) Нужна ли помощь водоёмам?

Дети: помощь водоёмам необходима, так как много загрязнений и всяких отходов попадает в водоёмы.

Учитель: Удастся ли сохранить реки, озёра, моря, если не заботится о них?

Дети: Водоёмы сохранить не удастся, если не проявить заботу о них сегодня.

Учитель: Как, вы, думаете, заботятся ли сейчас о водоёмах?

Дети: Конечно, заботятся. Очищают воду на очистных сооружениях.

Учитель: Могли бы, вы ребята, помочь сберечь воду?

Дети: да, смогли бы помочь в сбережении воды.

Учитель: А каким образом вы это можете сделать?

Дети: экономно расходовать воду.

Учитель: Подумайте, как вы это будете делать?

Дети: закрывать хорошо водопроводный кран, чтобы вода понапрасну не текла.

Если вода течёт по каплям, за месяц уходит 400литров воды; а если из крана будет течь струйкой толщиной со спичку, то за сутки уйдёт 500 литров воды.

Учитель: Ребята, подсчитайте, какое количество воды уйдёт из крана за месяц?

Дети: выполняют подсчеты:

(500х30=15000). Получается 15000литров воды из одного крана.

Учитель: а как ещё можно экономить воду?

Дети: брать воду в малых количествах – для чистки зубов, наливая воду в стакан.

Учитель: это верно.

Учитель: Какая вода течет из водопровода? А как можно очистить воду?

Дети: с помощью фильтра.

Учитель: сегодня мы попробуем с вами изготовить фильтры для очистки воды.

Работа в группах: изготовление фильтров.

1 группа - экспериментаторы.

Оборудование:

- фильтр из ваты.

- фильтр из салфеток.

- фильтр из фильтровальной бумаги.

Дети получают стакан воды с примесями и проводят опыты по очистке воды с использованием различных фильтров.

- вода с речным песком.

- вода с землёй.

- вода с разведённой мукой.

2 группа – фотографы.

Фотографируют этапы проведения опытов и их результатов.

3 группа – учёные Описывают этапы проведения опыта и его результаты. (Отчёты представляются на следующих заседаниях клуба.) Учитель: очистилась ли вода? С помощью чего произошла очистка воды?

Дети: с помощью фильтровальной бумаги получилась лучшая очистка воды.

Учитель: А какой современный способ очистки воды используется в нашем классе?

Дети: кассетный фильтр.

Учитель: а кто, из вас знает, из чего состоит такой фильтр?

Дети: фильтр Барьер состоит из активированного угля.

Учитель: правильно, но это не все элементы фильтра. В состав фильтра входят и другие вещества – это высокоэффективная ионообменная смола, очищает от ионов токсичных металлов (медь), тяжелых металлов (свинец, ртуть) и снижает жесткость воды.

Фтор – компонент, обеспечивающий очищение воды до гигиенических нормативов.

Волокнистый ионообменный материал в комплексе с другими компонентами эффективно очищает воду от железа и конечно - высококачественный кокосовый активированный уголь, очищающий воду от активного хлора, органических загрязнений, пестицидов, нефтепродуктов, устраняет неприятные запахи и привкусы. Обработка активированного угля серебром предотвращает возможность размножения бактерий внутри фильтра.

Как очистить воду в походе?

Сегодня мы с вами попробуем изготовить фильтр, который может потребоваться для очистки воды во время похода в лес, если вдруг у нас закончится хорошая вода. Для фильтра нам потребуется пустая пластиковая банка или бутылка; отрезаем дно банки, крышку плотно закрываем и начинаем укладывать в банку слои:

мелкие камешки, промытые предварительно;

прокладываем этот слой марлей;

угольки из кострища;

прокладываем этот слой марлей;

насыпаем речной песок;

прокладываем этот слой марлей;

Затем в крышке прокалываем дырочки в крышке, банку закрепляем с помощью скотча к дереву или к колышку, подставляем под банку миску, в банку наливаем водой из болота или другого водоёма, вода пройдёт через все слои и наполнит нашу миску. Можно очистку повторить. Воду, полученную таким способом можно пить.

Рефлексия:

Учитель:

Как бы вы поступили, если бы увидели, что в реку сбрасывают отходы промышленного предприятия?

А) пройдёшь мимо;

Б) позовёшь взрослых;

В) сообщишь в общество охраны природы.

Дети: ответы.

Учитель: При утечки воды из крана за сутки наберётся одно ведро. Сколько вёдер воды наберётся за неделю? За месяц?

Дети: за неделю – 7 вёдер, за месяц – 30 вёдер.

Учитель: как вы поступите, если увидите, что ваши друзья бросают мусор в водоём?

Дети: ответы.

Учитель: Давайте с вами нарисуем плакат «Берегите воду» и расскажем первоклассникам, как надо беречь воду.

Работа над плакатом.

Закончить занятие следующими словами:

Пусть на земле не умирают реки.

Пусть стороной обходит их беда.

Пусть чистой остаётся в них Студёная и вкусная вода.

Тема «Экологические проблемы нашего края» 3 класс Цель: создать условия для формирования представлений об актуальных экологических проблемах своего района и причины их возникновения и пути решения этих проблем;

развитие умений находить информацию и работать с ней, формирование навыков межличностного взаимодействия и сотрудничества, навыков работы в группе.

Планируемые результаты: 3-го года занятий учащихся – результат совместной работы учащихся, (описание этапов проведённых опытов, экспериментов, наблюдений с фотографиями, рисунками, компьютерной презентацией), учителя, родителей;

исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) Оборудование: природные материалы, пластилин, картонные коробки, свечки, прозрачных стакана, кусок туалетной бумаги, кусок обычной бумаги, упаковка от сухариков, пробка-крышка от пластиковой бутылки, компьютер, интерактивная доска.

Ход занятия I Сообщение темы занятия:

Учитель: Дети, давайте, поразмышляем, какой будет тема сегодняшнего занятия. По какой проблеме вы собирали информацию?

Дети: Мы собирали информацию об экологической проблеме нашей реки Вьюнки, нашего района.

Учитель: И так какова тема нашего занятия?

Дети: Сегодня на занятии мы поговорим об экологической проблеме нашего района.

Учитель: Выявим причины возникновения проблемы и найдём пути решения. Вы поделитесь собранной информацией.

Чтение стихотворения «Берегите природу»

Чтоб радость завтрашнего дня Сквозь фабрик и заводов дым, II Актуализация знаний.

Давайте вспомним, что такое экология?

Ответы детей Всё, что нас окружает, это-природа: небо, лес, речка, солнце, деревья, цветы, травы, птицы, животные, насекомые, человек, всё это – природа. Всё что есть в природе, должно существовать вместе, рядом, дружно. Так, деревья не могут жить без солнца, воды, без птиц, которые в коре деревьев находят и поедают жучков-червячков. Животные тоже не могут жить без воды, солнечного тепла и света, без травки, которую они едят, без деревьев, которые защищают их от жары и дождя. Все живые существа в природе зависят друг от друга. Так вот, экология – это наука, которая изучает взаимоотношения растений, животных, человека и их связь с неживой природой: солнцем, водой, воздухом.

А ещё экология изучает, как человек влияет на природу.

А как человек может влиять на природу?

Ответы детей Он может влиять хорошо, т.е. помогать природе.

Учитель: Приведите примеры, как человек помогает природе.

Ответы детей Человек сажает деревья, ухаживает за растениями и животными, кормит птиц в холодное время года.

Учитель: Как ещё человек влияет на природу?

Ответы детей Он может влиять плохо, т.е. вредить природе, портить, уничтожать её.

Учитель: А как человек вредит природе?

Ответы детей Человек может вырубать деревья, уничтожать животных, выбрасывать мусор, загрязнять воздух дымами, выхлопными газами автомобилей.

Учитель: Давайте подумаем, какие экологические проблемы, существуют в нашем районе.

Ответы детей Засоряют землю бытовыми отходами – мусором, вырубают деревья, загрязняют воду.

Да, мы люди. Загрязняем и уничтожаем природу, и почти каждый школьник, зная или не зная того, тоже загрязняют природу. Как же мы загрязняем природу?

Наверняка, кто-то из вас выкидывал полиэтиленовые пакеты и пластиковые бутылки, бумагу на улицу, в канаву, в кусты. Можно ли это делать?

Ответы детей Конечно, нельзя.

Учитель: Почему?

Ответы детей Это губит природу, это просто некрасиво.

Учитель: А вы знаете, какой огромный вред наносит земле мусор? Узнаем об этом через проведение опытов.