1. Цели освоения дисциплины

Целью освоения дисциплины «Субъективные компоненты воспитательного процесса»

является содействие формированию и развитию у обучающихся общекультурных,

профессиональных и специальных компетенций, позволяющих им в дальнейшем осуществлять

профессиональную деятельность посредством организации и реализации различных форм и

методов совместной деятельности субъективных компонентов современного воспитательного

процесса.

Задачи изучаемой дисциплины:

вооружить обучающихся знаниями о сущности процесса воспитания, воспитательных концепциях и системах;

сформировать ключевые компетенции исследования и проектирования субъектных компонентов воспитательного процесса;

научить организовывать и реализовывать взаимодействие субъектов в воспитательном процессе.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры Дисциплина «Субъективные компоненты воспитательного процесса» относится к дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части общенаучного цикла «Современные проблемы науки и образования», вариативной части общенаучного цикла «Управление педагогическими системами», дисциплины по выбору общенаучного цикла «Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса» (М.1.); базовой части профессионального цикла «Инновационные процессы в образовании», вариативной части профессионального цикла «Психолого-педагогическая работа с семьей» (М.2.).

В результате изучения этой дисциплины у обучающегося должно быть сформировано представление о субъект-субъектном взаимодействии, его сущности, особенностях его организации. Обучающийся должен быть способен к объективной диагностике воспитательного процесса и к трансляции полученных знаний, умений и навыков на организацию воспитательного процесса.

Освоение данной дисциплины является основой для прохождения учебной практики, а также последующего написания выпускной квалификационной работы.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

Коды Структурные элементы компетенции Наименование компетенции компе- (в результате освоения дисциплины тенций обучающийся должен знать, уметь, владеть) 1 2 Способность к самостоятельному Знать: сущность процесса воспитания, его ОК- освоению новых методов закономерности, принципы и методы исследования, к изменению научного осуществления.

профиля своей профессиональной Уметь: самостоятельно осваивать новые деятельности методы исследования субъективных компонентов воспитательного процесса и реализовать их в своей профессиональной деятельности.

Владеть: аспектами научного обоснования методов исследования субъектных компонентов воспитательного процесса, способами изменения научного профиля своей профессиональной деятельности Способность самостоятельно Знать: особенности информационных ОК- приобретать с помощью технологий для использования в информационных технологий и практической деятельности новых знаний и использовать в практической умений, в том числе, в новых областях деятельности новые знания и умения, знаний, непосредственно не связанных со в том числе, в новых областях сферой деятельности; сущность и знаний, непосредственно не содержание воспитательных систем и связанных со сферой деятельности концепций; цели, содержание и способы осуществления воспитательного процесса.

Уметь: самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности;

применять полученные знания в профессиональной и любых сферах деятельности с помощью информационных технологий.

Владеть: навыками использования информационных технологий для получения новых знаний и формирования умений в области субъективных компонентов воспитательного процесса.

Готовность использовать Знать: современные технологии ПК- современные технологии осуществления диагностики и оценивания диагностики и оценивания качества качества образовательного процесса; основы образовательного процесса прогнозирования и проектирования воспитательного процесса, моделирования и конструирования субъективных компонентов воспитательного процесса.

Уметь: применять современные технологии диагностики и оценивания качества воспитательного процесса относительно субъективных компонентов данного процесса.

Владеть: современными технологиями диагностики и оценивания качества воспитательного процесса относительно субъективных компонентов данного процесса ПК-4 Способность руководить Знать: особенности организации исследовательской работой исследовательской работы обучающихся при ПК-6 Готовность использовать Знать: сущность и алгоритм решения индивидуальные креативные исследовательских задач.

способности для оригинального Уметь: использовать индивидуальные решения исследовательских задач креативные способности для оригинального Готовность к реализации психологопроцесса воспитания; современные способы педагогического развития самовоспитания.

4. Структура и содержание дисциплины «Субъективные компоненты воспитательного процесса»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов.

Раздел 2. Субъективные компоненты воспитательного проектирования.

проектирования.

«Субъективные компоненты воспитательного процесса»

Раздел 1. Теоретические основы воспитательного процесса Тема 1. Воспитательный процесс как динамичная система (ОК-5, ПК-2) Воспитание как педагогическое явление. Воспитание как социокультурный феномен.

Предмет воспитания и его историческая обусловленность. Положение о социальной природе воспитательного процесса – теоретико-методологическая основа воспитания. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Отличие воспитания от других процессов, организуемых и осуществляемых человеком.

Воспитательный процесс как система преднамеренно организованных воспитательных взаимодействий. Современные педагогические теории, отражающие содержание воспитательного процесса (В.И. Загвязинский, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, Л.П.

Крившенко, И.Ф. Харламов).

Тема 2. Сущность и структура воспитательного процесса (ОК-5, ПК-2, ПК-4) Воспитание в структуре целостного педагогического процесса. Сущность воспитательного процесса. Характеристика воспитательного процесса: целостность, системность, цикличность, технологичность. Источники и движущие силы воспитательного процесса.

Специфические особенности воспитательного процесса: целенаправленность, многофакторность, длительность, непрерывность, комплексность, вариативность, неопределенность результатов, двусторонний характер Уровни воспитательного процесса (В.И. Гинецинский): социетарный; институциональный;

социально-психологический; межличностный; интраперсональный.

Компоненты воспитательного процесса, функциональные связи между ними. Специфика, сущность каждого компонента. Изменение одного компонента в результате влияния другого.

Раздел 2. Субъективные компоненты воспитательного процесса Тема 3. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса (ОК-5, ПК-2, ПК-4) Организация субъект-субъектного взаимодействия как условие формирования ценностных ориентаций воспитанников. Сущность, основные характеристики взаимодействия. Типы взаимодействия, их классификация.

Субъективные факторы воспитательного процесса: психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого; система отношений с социумом; организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества.

Институты воспитания: семья, школа, СМИ, детский коллектив, внешкольные и внесемейные организации.

Тема 4. Педагог как субъект педагогического взаимодействия (ОК-5, ПК-2, ПК-6) Пути взаимодействия педагогов и воспитанников. Принципы, функции, содержание, основные направления и методы работы педагога (классного воспитателя) в современных условиях. Работа с семьей как важнейшее направление социально-педагогической деятельности. Семья как фактор воспитания. Воспитательный потенциал семьи. Стили семейного воспитания. Формы взаимодействия педагогов и родителей.

Тема 5. Тренинговые упражнения в структуре педагогического взаимодействия (ПК-2, ПК-4, ПК-6, СК-2) Цели тренинга. Виды тренинга. Межличностные отношения в образовательном пространстве. Межличностная толерантность педагогов и учащихся. Техники развития личности межличностных отношений. Тренинговые упражнения на формирование межличностных отношений. Тренинг формирования способности разрешать личностные проблемы, возникающие в ходе педагогической деятельности и общения.

Тема 6. Общение в воспитательном процессе (ОК-5, ПК-6) Педагогическое общение в воспитательном процессе. Основные функции педагогического общения в воспитательном процессе. Технологические стадии педагогического общения:

моделирование предстоящего общения (прогностический этап); организация общения (начальный этап, «коммуникативная атака»); управление общением в педагогическом процессе (основной этап); анализ осуществлённого общения (аналитический этап). Технология установления педагогически целесообразных отношений в диалоге «педагог – воспитанник».

Раздел 3. Теория и практика социально-педагогического проектирования Тема 7. Теория и практика социально-педагогического проектирования (ОК-5, ПК-6, СК-2) Современные концепции социально-проектной деятельности: объектно-ориентированный, проблемно-ориентированный и субъектно-ориентированный подходы. Понятие социальнопедагогического проекта. Предмет социально-педагогического проектирования. Типы социально-педагогических проектов. Жизненный цикл проекта. Требования к составлению проектов.

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные технологии:

• Практическое занятие с элементами дискуссии (Тема 1. Воспитательный процесс как динамическая система);

• Работа по группам (Тема 6. Общение в воспитательном процессе);

• Практическое занятие с элементами тренинга (Тема 5. Тренинговые упражнения в структуре педагогического взаимодействия);

• Разбор психолого-педагогических ситуаций (Тема 4. Педагог как субъект педагогического взаимодействия).

В рамках изучения дисциплины предполагается посещение студентами образовательных учреждений города (в том числе и учреждений дополнительного образования) с целью ознакомления с организацией воспитательного процесса и выполнения заданий.

Эффективности самостоятельной работы студентов будет способствовать использование технологий организации самостоятельной работы обучающихся, в основе которой – технология поиска и сбора новой информации; технология анализа новой информации; технология представления информации.

При реализации образовательных технологий используются следующие виды самостоятельной работы:

самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя (консультации, помощь в выполнении мини-проекта);

индивидуальная работа студента, выполняемая, в том числе, в компьютерном классе с выходом в Интернет и читальных залах университета;

работа с конспектом занятия (обработка текста);

реферирование источников литературы;

написание эссе;

выполнение и защита мини-проекта (с компьютерной презентацией);

подготовка к сдаче зачета.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивной форме, составляет 25%.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Вопросы для самопроверки:

Вопросы для самопроверки:

Вопросы для самопроверки:

субъективными факторами воспитательного Вопросы для самопроверки:

5. Назовите направления деятельности классного руководителя по организации взаимодействия с другими субъектами воспитательного процесса.

уровень воспитательного процесса?

Тема 6. Подготовить материал по вопросам [8], [10], [13] Методы Вопросы для самопроверки:

педагогического общения?

Тема 7. Проанализировать теоретический [1], [4], [9], Оценка социально-педагогическим проектом (28 ч.).

Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по подготовке Обучение будущего специалиста педагогическому взаимодействию в процессе воспитания включает в себя не только глубокое разъяснение студентам психолого-педагогических основ и путей его осуществления, но и формирование практических умений по его реализации.

Студентам предлагается выбрать объект для изучения и заполнить для конкретного ребенка проект взаимодействия субъективных компонентов в воспитательном процессе. Этот проект они оформляют при глубоком осмыслении и практическом осуществлении всей логики воспитательного процесса.

Данный проект предусматривает такие разделы:

1. Характеристика личности воспитанника (с ориентацией на положительное).

2. Проблемное поле личности воспитанника.

3. Субъекты, с которыми воспитанник осуществляет взаимодействие (описание всех субъективных компонентов, их краткая характеристика, степень их воздействия на воспитанника и воспитательный процесс в целом).

4. Референтные лица для воспитанника в социуме.

5. Поле совпадений (интересов, увлечений, хобби) субъективных компонентов воспитательного процесса (например, воспитателя и воспитанника).

6. Перспективы развития, личностного роста воспитанника. Методические рекомендации по преодолению трудностей и пути создания ситуации успеха во взаимодействии субъективных компонентов.

Рекомендуется особое внимание обратить на заполнение первого раздела «Характеристика особенностей личности воспитанника (с ориентацией на положительное)» поскольку она включает параметры личности, ее структурные компоненты, требует выявления и фиксирования положительных качеств личности, с учетом которых студент организует и соответствующую психолого-педагогическую работу по корректировке негативных особенностей и отражения их во второй графе, и соответственно проводимой студентом работы с воспитанником.

Выявляется состояние здоровья ребенка, особенности его физического развития, отношение к учебной деятельности (успешный-неуспешный, основы, мотивы учения, интерес к предметам); особенности темперамента, характера, памяти, мышления, внимания; идеал, нравственные ценности (патриотизм, гражданственность, знания, труд, семья, друзья:);

профессиональная ориентация (мотивы, намерения); увлечения, хобби (кружки, секции, клубы, форма досуга); самооценка личности (завышенная, заниженная, адекватная); достоинства личности и др. Характеристика личности представляется на основе рекомендованных и проверенных методик, анкет, тестов, наблюдений.

В последнем разделе «Перспективы развития и личностного роста воспитанника.

Методические рекомендации по преодолению трудностей и пути создания ситуации успеха во взаимодействии воспитателя с воспитанником» должна просматриваться и определяться студентом траектория развития ребенка, его личностного роста, организуемая воспитателем, референтными лицами, самим воспитанником. Преодоление пробелов в знаниях, оказание индивидуальной, групповой помощи в учебной деятельности через создание ситуации успеха;

использование методов и приемов положительного подкрепления и психологической поддержки (О.Газман), авансирование личности; использование потенциальных возможностей сферы свободного общения (фокусирование внимания на использовании позитивных влияний и нейтрализации негативных).

В процессе всей работы и оформления ее результатов в опорной схеме студенту приходится осуществлять межпредметные связи, обращаться к своим психологопедагогическим знаниям о сущности личности, ее структурных компонентах, типах нервной системы, психолого-физиологическим особенностям. Будущий специалист овладевает педагогическими умениями наблюдать, определять, прежде всего, положительные качества личности воспитанника, чтоб опираться на них в работе, знать о статусе ребенка в семье, в коллективе сверстников, референтных лиц; и, конечно, узнать проблемное поле личности, над устранением каких негативов предстоит работать. Студенту необходимо чувствовать, видеть новообразования в личности ребенка в результате проводимой лично им воспитательной работы, в отношениях школьника к делу, учебе, поручению, к труду, к самому себе, к своему поведению, отношениях к людям, к коллективу, к товарищам, друзьям, используя материалы своих наблюдений и исследований.

Таким образом, в представленном проекте должны быть отражены все субъективные компоненты воспитательного процесса, воспитательная работа студента, логика воспитательного процесса, предпринятые шаги для обеспечения личностного роста воспитанника и самого студента.

Объем проекта – не более 8 страниц.

Полученные результаты представляются в виде доклада (5-7 страниц) с презентацией. По полученным в процессе составления проекта результатам делается устное сообщение на 3- минуты.

Показатели оценки проекта:

– актуальность представленного проекта;

– новизна (оригинальность) проектной идеи;

– эффективность проекта;

– полнота структуры проекта: анализ образовательной ситуации, развернутая концепция проекта (проектная идея, описание проблем, постановка целей, формирование задач), содержательная и организационная модель образовательной системы или ее фрагмента, план реализации проекта с ресурсным обеспечением;

– степень проработанности структурных элементов проекта: полнота, углубленность, конкретность и т.д.;

– согласованность структурных частей проекта;

– реалистичность проекта: соответствие идеи, целей и задач проекта реальной воспитательной (образовательной) ситуации, уровень обеспеченности проекта разного рода ресурсами, выявленность источников дополнительных ресурсов;

– реализуемость проекта: наличие, вовлеченность и согласованность действий других субъектов воспитательной ситуации с действиями автора проекта при его реализации (характер организационно-деятельностного ресурса).

При оценке работы учитываются:

1. Знание фактического материала, усвоение общих представлений, понятий, владение технологиями педагогического сопровождения воспитательного процесса.

2. Умение ориентироваться в профессиональных источниках информации и работать с ними.

3. Культура письменного изложения материала.

4. Умение оформлять результаты программы.

5. Умение чётко и логично доложить основные результаты программы.

6. Качество и информативность материала.

7. Умение грамотно, чётко отвечать на вопросы и вести аргументированную дискуссию.

«Особенности организации воспитательного процесса в ОУ»

Для написания контрольной работы студентам необходимо:

выбрать образовательное учреждение любого типа;

описать воспитательный процесс ОУ;

приоритетные направления воспитательной работы ОУ;

перечислить все социальные институты, с которыми взаимодействует ОУ в процессе воспитания детей;

перечислить формы взаимодействия с этими институтами;

перечислить основные мероприятия, способствующие эффективности воспитательного процесса;

сделать выводы: об удачах и находках, о накопленном положительном опыте; об отрицательных моментах в организации взаимодействия; о нереализованных возможностях и неиспользованных резервах; о перспективных целях и первоочередных задачах на будущее.

Тема: Воспитательный процесс как динамическая система Дидактическая цель:

- анализ воспитательного процесса как динамической системы, изучение специфики обучения и воспитания;

- осмысление значения воспитательного в практической педагогической деятельности.

Вопросы к занятию:

1. Роль воспитания в истории человечества.

2. Воспитание глазами учителей и воспитанников.

3. Современная парадигма воспитания.

4. Процессуальные характеристики воспитания.

5. Проблемы моделирования воспитательного процесса.

Основные термины, понятия: воспитание (в широком социальном, педагогическим смысле, узком социальном, педагогическим смысле), воспитательный процесс, система воспитания, воспитательная работа, воспитательная деятельность, образование, развитие, социализация, социальный опыт.

Перечень практических заданий:

1. Подобрать примеры, доказывающие взаимосвязь обучения и воспитания в целостной структуре образовательного процесса.

2. Отобразить в виде схемы ответ на вопрос: Как соотносятся понятия «развитие», «воспитание», «социализация» и «инкультурация»?

3. Написать мини-сочинение «Воспитание: вчера, сегодня, завтра».

4. «Сегодня ясно только одно: время отрицания воспитания как важнейшей задачи образования прошло. И школа должна найти формы и методы решения этой задачи, адекватные нашей действительности» (В.Д. Шадриков.) Прокомментируйте это высказывание в виде эссе.

5. Провести мини-исследование по одной из следующих тем:

- Соотношение позиций ученых-педагогов по теоретическим основаниям построения и организации воспитательного процесса.

- Процесс воспитания является саморазвивающейся системой?

- Влияние на детей телевидения с точки зрения представленной картины воспитательного процесса.

- Принципы достойной для человека жизни.

Литература:

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Изд-во «Питер», 2000.

2. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы. – Ростов н/Д, 2002.

3. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002.

4. Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. – М., 2002.

5. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2005.

6. Поляков С.Д. Технологии воспитания. – М., 2003.

7. Сластенин В.А. Педагогика. – М., 2003.

8. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М., 2000.

Дополнительная:

1. Анисимов В.В., Грохошльская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики. М., 2006.

2. Алоева М.А., Бейсова В.Е. Поговорим как взрослые. М., 2007.

3. Гиппенрейтер. Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М, 2008.

4. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 2000.

5. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 2000.

Интернет-ресурсы:

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/index.php 2. Библиотека научно-педагогической литературы // Портал современных педагогических ресурсов – Режим доступа: http://intellect-invest.org.ua/rus/library. (В свободном доступе книги и периодически издания в форматх pdf и DjVu, изданные начиная с XVIII в.) 3. Педагогический мир (PEDMIR.RU): электронный журнал. – Режим доступа:

http://pedmir.ru.

4. Педагогика. – Режим доступа: http://www.pedpro.ru.

5. Российский общеобразовательный портал. – Режим доступа: http://museum.edu.ru.

Тема: Сущность и структура воспитательного процесса.

Дидактическая цель:

- изучение теоретических знаний, раскрывающих сущность и структуру воспитательного процесса;

- анализ и установление зависимостей между компонентами воспитательного процесса.

Вопросы к занятию:

1. Место воспитания в целостном педагогическом процессе.

2. Характеристические особенности воспитательного процесса.

3. Взаимодействие компонентов воспитательного процесса.

4. Воспитание как многоуровневый процесс.

Основные термины, понятия: целостный педагогический процесс, логика воспитательного процесса, движущие силы процесса.

Перечень практических заданий:

1. Привести примеры, иллюстрирующие различные функции воспитательного процесса из своей личной жизни, из школьной практики, из литературных и видеоисточников.

2. На примере описать компоненты воспитательного процесса, связи между компонентами.

3. Продолжить перечисление факторов, усложняющих воспитательный процесс:

многофакторность и стихийность; длительность, непрерывность и устремленность в будущее… 4. Согласны ли вы с авторами приведенных отрывков? Аргументируйте свою позицию.

Воспитание может всё (К.А. Гельвеций);

От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах (Вольтер);

Воспитание может сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить ее приносить желуди (В.Г. Белинский).

5. Написать эссе на тему «Воспитательная работа как важнейший компонент воспитательного процесса».

Литература:

Основная:

1. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия. – Ростов-на-Дону:

Феникс, 2002.

2. Бодина Е. Педагогическое воздействие ученика на учителя // Воспитание школьников. Научно - методический журнал. 2002 - № 3. Григорьев Д.В. Школьник как субъект воспитания // Классный руководитель. Научно - методический журнал. 2001 - №2.

4. Кочетов А.И. Воспитательная система: образовательная школа России. – Краснодар:

Изд-во института им. Россинского, 2002.

Дополнительная:

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитания – М: «Просвещение», 1985.

2. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. - М., «Просвещение», 1987.

3. Воронов В.В. Педагогика в двух словах. – М., 1999.

4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических Вузов в 2х книгах – М, 1999.

5. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Изб. пед. Соч. в 3-х т. - м. - 1979. - т.1.

6. Тонков Е. В. Теория и практика воспитания. Москва - Белгород, 1992.

7. Фролов П.Т. Творцы и новаторы педагогического процесса. Москва - Белгород, 1994.

8. Хофман, Франц. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. - М: «Педагогика», 1979.

Тема: Взаимодействие субъектов воспитательного процесса.

Дидактическая цель:

- изучение основных характеристик и сущности педагогического взаимодействия в воспитательном процессе;

- определение степени значимости различных институтов воспитания в процессе воспитания.

Вопросы к занятию:

1. Понятие «педагогического взаимодействия».

2. Типы взаимодействия субъектов воспитательного процесса.

3. Классификация и характеристика взаимодействия в процессе воспитания.

4. Институты воспитания как субъекты воспитательного процесса.

воспитательного процесса, институт воспитания, факторы воспитательного процесса.

Перечень практических заданий:

1. Составьте мини-глоссарий к теме (10-15 терминов).

2. Подберите диагностические методики для изучения взаимодействия субъектов воспитательного процесса (4-5 штук).

3. Примените любые две из методик в образовательном учреждении, опишите результаты.

4. Отобразите схематически влияние разнообразных институтов воспитания на конкретного воспитанника.

Литература:

Основная:

1. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы. – Ростов н/Д, 2002.

2. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002.

3. Поляков С.Д. Технологии воспитания. – М., 2003.

4. Сластенин В.А. Педагогика. – М., 2003.

5. Якушкина, М.С. Условия взаимодействия социокультурных институтов как способа создания воспитательного пространства // Вестник Университета Российской Академии Образования. - М.: УРАО. - 2007. - №2. - С. 27-29.

Дополнительная:

1. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Под ред. Н.Л.

Селивановой. М., 1998.

2. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание...

Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 3. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 2000.

4. Якушкина, М.С. Механизм формирования воспитательного пространства // Диагностика и мониторинг в сфере воспитания: тезисы всероссийской научно-практической конференции. - Тольятти - М., 2006. - С. 147-154.

Тема: Педагог как субъект педагогического взаимодействия.

Дидактическая цель:

- анализ основных направлений деятельности педагога в воспитательном процессе;

- изучение семьи как одного из факторов воспитания;

- определение путей взаимодействия субъектов воспитательного процесса.

Вопросы к занятию:

1. Виды взаимодействия педагога и воспитанника.

2. Коллективная творческая деятельность как эффективное взаимодействие субъектов процесса воспитания.

3. Классный руководитель как субъект педагогического взаимодействия.

4. Семья как фактор воспитания.

5. Взаимодействие педагогов и родителей.

Перечень практических заданий:

1. На основании личных наблюдений опишите, как личность педагога влияет на характер его взаимоотношений с воспитанником.

2. Изобразите схематически направления деятельности классного руководителя по организации взаимодействия с другими субъектами воспитательного процесса.

3. Подберите из разных источников педагогические ситуации, иллюстрирующие выполнение классным руководителем своих функций.

4. Напишите сочинение-рассуждение по вопросу: Допускаете ли вы слияние авторитарного и гуманного воспитания? Почему? Аргументируйте свой ответ.

Литература:

1. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002.

2. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб.

заведений / И. А. Зязюн [и др.]; под ред. И. А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989.-302 с.

3. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. М., 4. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М., 2000.

Дополнительная:

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.,1994.

2. Анисимов В.В., Грохошльская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики. М., 2006.

3. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: пед. практикум.

М., 1995.

4. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 2000.

5. Смирнов В.И Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999.

Тема: Тренинговые упражнения в структуре педагогического взаимодействия Дидактическая цель:

- достижение обучающимися соответствующего уровня профессионально-педагогической компетентности, позволяющей интегрировать теоретические знания, практические умения и профессионально-значимые качества;

- содействие развитию у обучающихся стремления к совершенствованию и обогащению своего опыта социального взаимодействия в образовательной среде.

Вопросы к занятию:

1. Обсуждение вопросов о тренинговых упражнениях в структуре педагогического взаимодействия и об особенностях взаимодействия психолога и педагогов в образовательной среде.

2. На основе заданий практикума, представленного в Приложении 1, подготовить и провести в группе фрагменты изученных занятий.

Литература:

Основная:

1. Агеева, И. А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы / И. А.

Агеева. - СПб.: Речь, 2006.

2. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. - Псков:

ПГПИ им. С.М.Кирова, 2004.

3. Бордовская, Н. В. Педагогика: учеб. пособие / Н. В. Бордовская, А. А Реан. - УМО. СПб.: Питер, 2003.

4. Мардер Л. Тренинг педагогической осознанности: рабочая программа формирования у педагогов личностно-ориентированной позиции по отношению к детям. // Школьный психолог, 2003. - № 16.

5. Монина, Г. Б. Коммуникативный тренинг: педагоги, психологи, родители / Г. Б.

Монина, Е. К. Лютова-Робертс. - СПб.: Издательство «Речь», 2006. -224 с.

6. Самоукина, Н. В. Игры, в которые играют: психологический практикум / Н. В.

Самоукина. - Дубна, «Феникс+», 2002.

Дополнительная:

1. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. – СПб.: Речь, 1996.

2. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. – М., 2000.

3. Лукьянова М.И. Моя профессия – детский психолог. – М.: АРКТИ, 2007.

4. Морозова, Т. В. Диагностика успешности учителя: сб. метод, материалов для директоров и зам. директоров учеб. заведений, руководителям школ / Т. В. Морозова. - 2-е изд., исправл. и доп. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.

5. Советова Е. Управление стрессом. // Управление школой. – 2008. - №16. – С.2-11.

(психологические упражнения для учителей и учащихся на снятие усталости, стресса, напряжения, гнева…).

Тема: Общение в воспитательном процессе Дидактическая цель:

- изучение теоретических знаний, раскрывающих закономерности профессионального общения педагога;

- стимулирование рефлексии по отношению к своей деятельности, развития на этой основе потребности к самосовершенствованию.

Вопросы к занятию:

1. Педагогическое общение: понятие и основные функции.

2. Технологические стадии педагогического общения.

3. Стили педагогического общения.

4. Технология установления педагогически целесообразных отношений в диалоге «педагог – воспитанник».

Основные термины, понятия: общение, педагогическое общение, структура педагогического общения, виды педагогического общения, стили педагогического общения.

Перечень практических заданий:

1. Придумать тему и продемонстрировать начальную стадию педагогического общения.

2. Подобрать примеры «раскрытия» воспитанника в процессе педагогического общения.

3. Ответив на вопросы практикума, представленного в Приложении 2, составьте портрет «Мой стиль педагогического общения».

4. Выполнить творческую работу по проблеме семинарского занятия «Общение в воспитательном процессе»:

а) составить ребусы, кроссворды для систематизации ученого материала;

б) составить памятки, брошюры, рекомендации и советы;

в) написать письмо-размышление;

г) проанализировать, как влияет изменение стиля общения на процесс общения?

д) определить какую роль оказывает вербальное и невербальное общение на процесс взаимодействия.

Литература:

Основная:

1. Диагностика стилей педагогического общения / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М.

Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.:

Изд-во Института Психотерапии, 2002.

2. Ольшанская, Н. А. Техника педагогического общения: практикум для учителей и классных руководителей / Н. А. Ольшанская. - Волгоград: Учитель, 2005.

3. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин [и др.] - УМО, 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002.

4. Фурманов, И. А. Психология общения в учебно-педагогическом процессе: Пособие для учителей / И. А. Фурманов, А. А. Аладьин, Е. М. Амелишко. - Минск: Тэхналопя, 2000.

5. Эффективность педагогического взаимодействия: теория и практика: учеб.-метод.

пособие / С. А. Месникович. - Минск: БГПУ, 2005.

Дополнительная:

1. Кан-Каяик, В. А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В. А. КанКалик. - М., 1987. - 290 с.

2. Конфликты и взаимодействия / авт.-сост. А. В. Комарова, О. М. Ольшевская. - Минск:

Красико-Принт, 2008.

3. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / под ред. М. К. Кабардо-ва. -2-е изд., перераб. и доп. - М.; Нальчик, 1996.

4. Морева, Н. А. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие для вузов / Н. А.

Морева. - М.: Просвещение, 2003. - 304 с.

5. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб.

заведений / И. А. Зязюн [и др.]; под ред. И. А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989.-302 с.

6. Шейное, В. П. Искусство управлять людьми / В. П. Шейнов. — М.: ACT; Минск:

Харвест, 2006.

7. Шелихова, Н. И. Техника педагогического общения / под общ. ред. М.Р Гинзбурга. - М.:

Издательство «Институт практической психо-логии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

Тема: Теория и практика социально-педагогического проектирования Дидактическая цель:

- анализ методологических принципов разработки социально-педагогических проектов;

- анализ типологии, структуры и организационного механизма разработки и реализации социально-педагогических проектов;

- создание социально-педагогических проектов.

Вопросы к занятию:

1. Понятие и типология социально-педагогических проектов.

2. Требования к научно разработанным социально-педагогическим проектам.

3. Структура описания проекта.

4. Замысел. Самоанализ. Концепция.

5. Проектные технологические стратегии.

6. Алгоритм работы над социально-педагогическим проектом.

Основные термины, понятия: проект, проектирование, типы проектов, социальнопедагогическое проектирование.

Литература:

Основная:

Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учеб. пособие. - Краснодар, 2000.

Ильясова Э.Н. Теория и практика учебного педагогического проектирования. - Уфа:

ИРО, 2010.

3. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб.

заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. - М:

Издательский центр «Академия», 2005.

4. Леонтович А.В., Калачихиной О.Д., Обухова А.С. Пособие по разработке методической карты по организации исследовательской работы школьников. - М.: МГДЦ(Ю)Т, 2003.

5. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 2000.

Дополнительная:

1. Аитов Н.А., Лапин Н.И., Тощенко Ж.Т. Социальное проектирование. М., 1982.

2. Курбатов В.П., Курбатова О.В. Социальное проектирование: учебное пособие.

Ростов-на- Дону: Феникс, 2001.

3. Луков В.А. Социальное проектирование: учебное пособие. М., 1997.

Интернет-ресурсы:

1. Виртуальный ресурсный центр http://www.trainet.org 2. Ресурсы интеллектуальной информации РИНТИ http://www.rinti.ru/ grants/ 3. Информационная система "Наука и Инновации» http://www.rsci.ru/grants.html 4. Сайт сообщества профессионалов по привлечению ресурсов http://www.fandraizing.ru 1. Социальные последствия инновационного проекта Интернет.

2. Ярмарки и конкурсы социально-педагогических проектов в РФ.

3. Социальное проектирование в дошкольных образовательных учреждениях.

4. Социальное проектирование в начальной школе.

5. Индивидуально личностное взаимодействие педагога и воспитанника.

6. Особенности организации воспитательного процесса в образовательном учреждении.

1. Молодёжные общественные объединения.

2. Инновационная воспитательная система учреждения профессионального образования.

3. Организация педагогического взаимодействия в воспитании подростков.

4. Семья воспитанника как субъект воспитательного процесса.

5. Педагогическое взаимодействие в воспитании детей из неблагополучных семей.

1. Сущность воспитательного процесса.

2. Характеристика воспитательного процесса: целостность, системность, цикличность, технологичность.

3. Источники и движущие силы воспитательного процесса.

4. Уровни воспитательного процесса.

5. Воспитательный процесс как система преднамеренно организованных воспитательных взаимодействий.

6. Современные педагогические теории, отражающие содержание воспитательного процесса (В.И. Загвязинский, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, Л.П. Крившенко, И.Ф.

Харламов).

7. Воспитание как педагогическое явление.

8. Воспитание как социокультурный феномен.

9. Предмет воспитания и его историческая обусловленность.

10. Положение о социальной природе воспитательного процесса – теоретикометодологическая основа воспитания.

11. Движущие силы воспитания и логика воспитательного процесса.

12. Отличие воспитания от других процессов, организуемых и осуществляемых человеком.

13. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса.

14. Сущность воспитания и структура воспитательного процесса.

15. Компоненты воспитательного процесса, функциональные связи между ними.

16. Специфические особенности воспитательного процесса.

17. Сущность, основные характеристики взаимодействия.

18. Типы взаимодействия, их классификация.

19. Пути развития взаимодействия педагогов и воспитанников.

20. Особенности взаимодействия детей разного возраста.

21. Институты воспитания: семья, школа, СМИ, детский коллектив, внешкольные и внесемейные организации.

22. Субъективные факторы воспитательного процесса.

23. Социетарный уровень воспитательного процесса.

24. Воспитательная работа педагога.

25. Принципы, функции, содержание, основные направления и методы работы педагога (классного воспитателя) в современных условиях.

26. Работа с семьей как важнейшее направление социально-педагогической деятельности.

27. Межличностные отношения в образовательном пространстве.

28. Техники развития личности межличностных отношений.

29. Тренинговые упражнения на формирование межличностных отношений.

30.Тренинг формирования способности разрешать личностные проблемы, возникающие в ходе педагогической деятельности и общения.

31. Педагогическое общение в воспитательном процессе.

32. Технологические стадии педагогического общения. Технология установления педагогически целесообразных отношений в диалоге «педагог – воспитанник».

33. Современные концепции социально-проектной деятельности.

34. Понятие социально-педагогического проекта.

35. Предмет социально-педагогического проектирования. Типы социально-педагогических проектов. Жизненный цикл проекта.

1. Основные функции воспитания в современном обществе А. культурно-созидательная Б. образовательная В. гуманистическая Г. функция социализации Д. организационная 2. Воспитательный процесс отличается от учебного процесса по следующим параметрам А. специальная организованность Б. длительность и непрерывность В. целенаправленность Г. двусторонний характер Д. многофакторность Е. вариативность результатов 3. Вставьте пропущенное слово Воспитанию сопутствует и придает двусторонний характер процесс…4. 4. Правильная последовательность педагогических действий в воспитании 1. формирование взглядов и убеждений 2. ознакомление с общими нормами и требованиями 3. формирование общей направленности личности 4. формирование отношений 5. Современные представления о цели воспитания отражает утверждение 1. Воспитание саморазвивающейся личности, нужной и полезной в обществе, способной добиться успеха.

2. Воспитание свободной, творческой личности, не терпящей насилия над собой и стремящейся к личному успеху.

3. Воспитание гуманизма, коллективизма, гражданственности.

4. Воспитание человека, понимающего значение труда в жизни, любящего и умеющего трудиться.

6. Правильная последовательность основных этапов воспитательного процесса 2. организация разнообразной деятельности воспитанников 3. анализ и подведение итогов 4. проектирование процесса 5. регулирование и коррекция межличностного общения 7. Совокупность знаний, убеждений, навыков, привычек, качеств и черт личности, которые должны приобрести воспитанники 1. воспитательная система 2. задачи воспитания 3. содержание воспитания 4. воспитание личности 5. средства воспитания 8. К отличительным признакам педагогического взаимодействия относятся 1. предъявление детям четких требований 2. вовлечение детей в планирование 3. сотрудничество педагога с воспитанниками 4. формирование правильного поведения 5. помощь в самореализации личности ребенка 9. Социальные проекты по срокам реализации различаются как 1. микропроекты 2. малые проекты 3. мегапроекты 10. По направлению деятельности социально-педагогические проекты подразделяются на следующие типы 2. квази-проекты 3. благотворительные 4. научно-технические 5. образовательные 11. Социально-педагогический проект определяется как 1. регулярно повторяющееся исследование одного и того же объекта по одной и той же методике 2. отзыв эксперта на материалы, предоставляемые ему для изучения, который содержит положительные и отрицательные характеристики 3. сконструированное социальное нововведение, целью которого является создание, модернизация или поддержание в изменяющейся среде материальной и духовной ценности 12. К современным концепциям социально-проектной деятельности относят следующие направления:

1. объектно-ориентированный подход 2. структурно-функциональный 3. бихивеористкий 4. проблемно-ориентированный 5. постструктуралисткий 6. субъектно-ориентированный 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература:

1. Ведение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений /А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред.А. С.

Роботовой. М., 2004.

2. Ильясова Э.Н. Теория и практика учебного педагогического проектирования. - Уфа:

ИРО, 2010.

3. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. M., 2003. 4. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб.

заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой.

- М: Издательский центр «Академия», 2005.

5. Кузьмин Е.С., Волков И. П., Емельянов Ю. Н, Руководитель и коллектив. М., 2004.

6. Кукушкин В.С. Теория и методика воспитательной работы. – Ростов н/Д: Март, 2005.

7. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания. М., 2004.

8. Селевко Г. К., Селевко А. Г. Социально-воспитательные технологии. М., 2002.

9. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб.

пособие для студ. пед. учеб. заведений / Подред. В.А.Сластенина. 3-е изд. М., 2004.

б) дополнительная литература:

1. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учеб. пособие. - Краснодар, 2000.

2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

3. Бестужев-Лада И.В., Наместникова Г.А. Социальное прогнозирование: курс лекций. М., Педагогическое общество России, 2002.

4. Битинас Б.П. Процесс воспитания: приобщение к ценностям. – М.: Изд-во МФО, 1994.

5. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /Под ред. Е. Н. Степанова. М.: Сфера, 2000.

6. Коротаева Е.В. Основы педагогического взаимодействия. Екатеринбург, 1996.

7. Коротков В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 8. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 9. Курбатов В.П., Курбатова О.В. Социальное проектирование: учебное пособие. Ростовна- Дону: Феникс, 2001.

10. Луков В.А. Социальное проектирование: учебное пособие. М., 1997.

11. Мудрик В.А. Индивидуальная помощь в социальном воспитании. – М.: Инноватор, 1996.

12. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способностей педагогического воздействия на личность. – М.: Просвещение, 1968.

13. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В. А.

Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко,Е.Н.Шиянов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 14. Педагогические технологии. / Под ред. В. С. Кукушкина. Ростов-н/Д., 2002.

15. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

16. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 17. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 2000.

18. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). – Краснодар, 1993.

19. Щуркова Н.Е., Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

в) Интернет-ресурсы:

1. Виртуальный ресурсный центр http://www.trainet.org 2. Ресурсы интеллектуальной информации РИНТИ http://www.rinti.ru/ grants/ 3. Информационная система "Наука и Инновации» http://www.rsci.ru/grants.html 4. Сайт сообщества профессионалов по привлечению ресурсов http://www.fandraizing.ru 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

– аудитория для практических занятий;

– мультимедийное оборудование.