«СУБЪЕКТНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ МАТЕРИ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ Екатеринбург – 2013 УДК 159.9 (021) ББК Ю 956 В20 Рекомендовано Ученым Советом федерального государственного бюджетного образовательного ...»

306. Филиппова, Г. Г. Психология материнства и ранний онтогенез [Текст] / Г. Г. Филиппова. – М. : Жизнь и мысль, 1999. – 190 с.

307. Филиппова, Г. Г. Психология материнства: концептуальная модель [Текст] / Г. Г. Филиппова. – М. : Ин-т молодежи, 1999. – 286 с.

308. Филиппова, Г. Г. Психология материнства: сравнительно-психологический анализ [Текст] : дис.... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Г. Г. Филиппова ; Ин-т дошкол. и семейн. воспитания РАО. – М., 2000. – 449 с.

309. Филиппова, Г. Г. Эволюция структуры материнского поведения [Текст] / Г. Г. Филиппова // Психология сегодня : ежегодник Рос. психол. о-ва. – М., 1996. – Т. 2, вып. 3. – С. 126-127.

310. Флоренская, Т. А. Диалог как метод психологии консультирования (духовноориентированный подход) [Текст] / Т. А. Флоренская // Психологический журнал. – 1994. – Т. 15, № 5. – С. 44 -56.

311. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] / В. Франк ; общ. ред. Л. Я.

Газмана, Д. А. Леонтьева. – М. : Прогресс, 1990. – 368 с.

312. Фрейд, З. Введение в психоанализ [Текст] : лекции / З. Фрейд. – М. : Наука, 1989. – 456 с.

313. Фромм, Э. Человек для себя [Текст] : исслед. психол. проблем этики / Э. Фромм. – Минск : Коллегиум, 1992. – 253 с.

314. Холл, К. Теории личности [Текст] / К. Холл, Г. Линдсей. – М. : Эксмо-Пресс, 1999. – 592 с.

315. Хоментхаускас, Г. Семья глазами ребенка [Текст] / Г. Хоментхаускас. – М. :

РИПОЛ КЛАССИК, 2003. – 224 с.

316. Хорни, К. Женская психология [Текст] / К. Хорни. – СПб. : Вост.-Европ. ин-т психоанализа, 1993. – 224 с.

317. Христианство [Текст] : энцикл. слов. : в 3 т. / гл. ред. С. С. Аверинцев. – М. :

Большая Рос. энцикл., 1995. – Т. 2. – 818 с.

318. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: концепции, направления, перспективы [Текст] / Ю. Хямяляйнен. – М. : Просвещение, 1993. – 112 с.

319. Целуйко, В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи [Текст] / В. М. Целуйко. – Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 448 с.

320. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии [Текст] / И. И. Чеснокова. – М. : Ин-т психологии РАН, 1977. – 287 с.

321. Чибисова, М. Ю. Феномен материнства и его отражение в самосознании современной женщины [Текст] : дис…. канд. психол. наук : 19.00.13 / М. Ю. Чибисова ;

Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. – М., 2003. – 272 с.

322. Чиркова, Т. И. Психологическая служба в детском саду [Текст] : учеб. пособие для психологов и специалистов дошкол. Образования / Т. И. Чиркова. – М. : Пед. о-во России, 2001. – 224 с.

323. Чудновский, В. Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии [Текст] / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. – 1993. – Т. 14, № 5. – С. 3-12.

324. Чудновский, В. Э. Проблемы структуры смысла жизни как психологического феномена [Текст] / В. Э. Чудновский // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни : материалы 3-5 симп. / отв. ред. В. Э. Чудновский. – М. 2002. – С. 23-36.

325. Чудновский, В. Э. Самосознание подростков с гармоничным и отклоняющимся поведением [Текст] / В. Э. Чудновский., А. Ю. Кржачковский, А. А. Межейко. – Ставрополь : Торба, 1993. – 139 с.

326. Шабельников, В. К. «Брахманы», «кшатрии», «вайшья», «шудру» – четыре психологических мифа в истории субъектности [Текст] / В. К. Шабельников // Журнал практического психолога. – 2006. – № 1. – С. 3-56.

327. Шабельников, В. К. Перестройки в России. Психология субъектности [Текст] / В. К. Шабельников // Научные исследования ГосНИИ Семьи и воспитания РАО и Министерства труда и социального развития РФ. – М., 2000. – Т. 2. – С. 33-48.

328. Шабельников, В. К. Семья в геополитическом конфликте XXI века [Текст] / В. К. Шабельников // Семья в России. – 2002. – № 3. – С. 28-36.

329. Шабельников, В. К. Становление субъектной позиции ребенка в структуре семейных отношений [Текст] / В. К. Шабельников // Научные труды ГосНИИ Семьи и воспитания. РАО и Министерства труда и социального развития РФ. – М., 2003. – Т. 3.

– С. 35-38.

330. Шамарина, Е. В. Культурный смысл материнства в западноевропейской и отечественной философской мысли [Текст] : автореф. дис. …. канд. филос. наук :

24.0001 / Е. В. Шамарина ; Алтайск. гос. ун-т. – Барнаул, 2008. – 28 с.

331. Шевцова, И. В. Тренинг личностного роста [Текст] / И. В. Шевцова. – СПб. :

Речь, 2003. – 170 с.

332. Шмелев, А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретикометодологические основания и психодиагностические возможности современных психологических тестов [Текст] / А. Г. Шмелев. – М. : Изд-во МГУ, 1983. – 150 с.

333. Шмурак, Ю. И. Перинатальная общность [Текст] / Ю. И. Шмурак // Человек. – 1993. – № 6. – С. 24-37.

334. Шнейдер, Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность:

теория и методы диагностики [Текст] / Л. Б. Шнейдер ; Моск. психол.-социал. ин-т. – М.

: Моск. психол.-социал. ин-т. – 2007. – 128 с.

335. Шнейдер, Л. Б. Основы семейной психологии [Текст] : учеб. пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер ; Моск. психол.-социал. ин-т. – М. : Моск. психол.-социал. ин-т ;

Воронеж : МОДЭК, 2003. – 928 с.

336. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений [Текст] : курс лекций / Л. Б. Шнейдер. – М. : Апрель-Пресс, 2000. – 512 с.

337. Шнейдер, Л. Б. Семейная психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Б. Шнейдер. – М. : Акад. Проект ; Екатеринбург : Деловая кн., 2005. – 768 с.

338. Шорохова, Е. В. Проблема Я и самосознание [Текст] / Е. В. Шорохова // Проблемы сознания : материалы симп.. – М., 1966. – С. 167-191.

339. Шпет, Г. Г. Психология социального бытия [Текст] : избр. психол. тр. / Г. Г. Шпет ; Моск. психол.-социал. ин-т. – М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж :

МОДЭК, 1996. – 493 с.

340. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды [Текст] / Г. П. Щедровицкий. – М. : Шк.

культур. политики, 1995. – 560 с.

341. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – СПб. : Питер, 1999. – 656 с.

342. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин ;

под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. – М. : Педагогика, 1989. – 555 с.

343. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон. – СПб. : Летний сад, 2000.

– 415 с.

344. Эткинд, А. М. Тест Роршаха и структура психического образа [Текст] / А. М. Эткинд // Вопросы психологии. – 1981. – № 5. – С. 106-115.

345. Юзефович, Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире [Текст] : кн. для учителей и родителей / Г. Я. Юзефович. – М. : Просвещение, 1991. – 223 с.

346. Юнг, К. Г. Добро и зло в античной психологии [Текст] / К. Г. Юнг // Юнг К. Г.

Аналитическая психология: прошлое и настоящее / К. Г. Юнг ; сост. В. О. Зеленский. – М., 1995. – С. 218-223.

347. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени [Текст] / К. Г. Юнг ; пер. с нем.

А. М. Боковикова.. – М. : Прогресс, 1994. – 336 с.

348. Юнг, К. Г. Сознание и бессознательное [Текст] : сборник / К. Г. Юнг ; пер. с нем.

А. А. Алексеева. – СПб. : Университет. кн., 1997. – 544 с.

349. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности [Текст] / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии / под ред.

Е. В. Шороховой.. – М., 1975. – С. 89-106.

350. Якунин, В. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Якунин. – СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2001. – 349 с.

351. Ярошевский, М. Г. Психология в XX столетии: теоретические проблемы развития психологической науки [Текст] / М. Г. Ярошевский. – М. : Политиздат, 1984. – 208 с.

352. Badinter, E. Mother love. Myth and reality [Текст] / E. Badinter. – New York :

Macmillan, 1981. – 241 p.

353. Baker, M. Families, labour and love [Текст] / M. Baker. – London : Allen & Unwin, 2001. – 320 p.

354. Barber, V. The mother person [Текст] / V. Barber. – New York : Penguin, 2002. – 355. Between generations: family models, myths & memories [Текст] / ed. by D. Bertaux, P. Thompson. – New Brunswick : Transaction Publishers, 2005. – 189 p.

356. Blumenfeld, S. The retreat from motherhood [Текст] / S. Blumenfeld. – New York :

Arlington House, 1995. – 152 p.

357. Bowlby, J. Maternal care and mental health [Текст] / J. Bowlby. – Geneva.: Claridge, 1997. – 3 21 p.

358. Briffault, R. The mothers [Текст] / R. Briffault. – New York : Atheneum, 1997. – 451 p.

359. Caplan, O. Concept of Mental Health and Consultation [Текст] / O. Caplan. – Washington : Children Bureau, 2004. – 223 p.

360. Chess, S. The «Blame the Mother» ideology [Текст] / S. Chess // International journal of mental health. – 1982. – № 1/2. – P. 65-84.

361. Chodorow, N. The reproduction of motherhood [Текст] / N. Chodorow. – Los Angeles : Geis, 2008. – 365 p.

362. Clutton, B. Т. Н. Parental investment in male and female offspring in mammals [Текст] / B. Т. Н. Clutton, S. D. Albon // Current problems in sociobiology / eds. King’s College Sociobiology Group. – Cambridge, 1989. – P. 53-71.

363. Cole, M. Cultural psychology: A once and future discipline [Текст] / M. Cole. – Cambridge : Belknap/Harvard, 1996. – 288 p.

364. Emison, P. A. Growing with the grain: dynamic families shaping history from ancient times to the present: a book for readers across generations [Текст] / P. A. Emison. – New Hampshire : Lady Illyria Press, 2005. – 321 p.

365. Epstein, S. The self - concept revisited: or a theory of a theory [Текст] / S. Epstein // American psychologist. – 1977. – Vol. 28, № 5. – С 389-412.

366. Families of a new world: gender, politics, and state development in a global context [Текст] / ed. by L. Haney, L. Pollard. – New York : Routledge, 2003. – 300 p.

367. Genevie, L. The motherhood report [Текст] / L. Genevie, E. Margolis. – New York :

McGrawHill, 1989. – 489 p.

368. Glenn, E. N. Social constructions of mothering: a thematic overview [Текст] / E. N. Glenn // Mothering: ideology, experience, agency / eds. E. W. Glenn, G. Chang, C. R. Forcey. – New York : Plenum Press, 1994. – P. 2-31.

369. Goodnnow, J. J. Parents’ ideals, children’s ideals: correspondence and divergence [Текст] / J. J. Goodnnow // Parental beliel systems: The psychological consequences for children / eds. I. E. Sigel, A. V. McGilliddy-De. – Hillsdale, 2002. – P. 293-317.

370. Hay, D. F. Social learning perspectives on the development of the mother-child relationship [Текст] / D. F. Hay, E. J. Vespo // Different faces of motherhood / ed. by B. Birns, D. Hay. – New York, 1988. – P. 156-180.

371. Herskovits, M. Man and His Works. The Science of Cultural Anthropology [Текст] / M. Herskovits.– New York : Norton., 1961. – 213 p.

372. Kessler, M. R. Sheer presence: the veil in Manet’s Paris [Текст] / M. R. Kessler. – Minneapolis : University of Minnesota press, 2006. – 215 р.

373. Klaus, G. Mother - infant bonding [Текст] / G. Klaus, A. Kennell. – St. Louis : Penguin, 2006. – 245 p.

374. Knowles, The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development [Текст] / M. S. Knowles, E. E. Holton, R. A. Swanson. – 6th ed. – London : ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005. – 378 p.

375. Kohm, L. M. Family manifesto: what went wrong with the moral basis for the family and how to restore it [Текст] / L. M. Kohm. – Buffalo : William S. Hein & Co., 2006. – 216 p.

376. Kreisler, L. Le nouvel enfants du desorde [Текст] / L. Kreisler. – Toulouse : Private, 2007. – 322 p.

377. Lancaster, J. B. The watershed: change in parental - investment and family formation strategies n the course of human evolution [Текст] / J. B. Lancaster, C. S. Lancaster // Parenting across the life span / ed. by J. Lancaster, J. Altmann, A. Rossi. – New York, 1997. – P. 150-194.

378. LeVine, R. A. Parenthood in social transformation [Текст] / R. A. LeVine, M. White // Parenting across the life span / ed. by J. Lancaster, J. Altmann, A. Rossi. – New York, 1997. – P. 210-243.

379. Levinson, J. C. Guerrilla Marketing For Consultants [Текст] / J. C. Levinson, M. W. McLaughlin. – New York : John Wiley, 2005. – 306 р.

380. MeGillicuddy-De, L. A. V. The role of beliefs in the family as a system of mutual influences [Текст] / L. A. V. MeGillicuddy-De // Family Relations. – 2007. – № 29. – P. 317-323.

381. Modern woman: her psychology and sexuality [Текст]. – Springfield : Avon books, 2001.

– 183 p.

382. Motherhood: a reader for men and women [Текст]. – New York : Avon books, 2002. – 375 p.

383. Motherhood: meaning, practices and ideology [Текст]. – London : Penguin, 1991. – 291 p.

384. Noller, P. The Adolescent in the Family [Текст] / P. Noller, V. Callan. – New York :

Koutledge, 2009. – 245 p.

385. Parent-infant relationships [Текст]. – Chicheste : Claridge, 1987. – 324 p.

386. Palasios, J. Parents’ ideals about the development and education of their children:

Answers to some questions [Текст] / J. Palasios // International Journal of Behavioral Development. – 2008. – № 13. – P. 137-155.

387. Patterson, G. R. Mothers: the unacknowledged victims [Текст] / G. R. Patterson. – Chicago : Base Books, 1999. – 83 p.

388. Perinatal parental behaviour [Текст]. – New York : Plenum Press, 1981. – 143 p.

389. Pines, D. Pregnancy and motherhood: Intereraction between fantesy and reality [Текст] / D. Pines // British Jourhal of Medical Psychology. – 2002. –Vol. 45. – P. 333-343.

390. Provasnik, S. Judicial activism and the origins of parental choice: The court’s role in the institutionalization of compulsory education in the United States, 1891-1925 [Текст] / S. Provasnik // History of education quarterly. – 2006. – Vol. 46, № 3. – P. 311-347.

391. Prost, A. Public and private spheres in France [Текст] / A. Prost // A history of private life. – 1991. – Vol. 5 : Riddles of identity: Modern times. – P. 23-167.

392. Rapoport, R. Fathers, mothers and society [Текст] / R. Rapoport. – New York : Avon Books, 1997. – 152 p.

393. Rich, A. Of woman born. Motherhood as experience and institution [Текст] / A. Rich. – New York : Norton, 1996. – 318 p.

394. Rossi, A. S. A biosocial perspective on parenting [Текст] / A. S. Rossi // Daedalus. – 1997. – Vol. 106. – P. 182-198.

395. Rossi, A. S. Parenthood in transition: from lineage to child to self-orientation [Текст] / A. S. Rossi // Parenting across the life span / ed. by J. Lancaster, J. Altmann, A. Rossi. – New York, 1987. – P. 72- 97.

396. Saraceno, С. The Italian family: paradoxes of privacy [Текст] / С. Saraceno // A history of private life. – 2001. – Vol. 5 : Riddles of identity: Modern times. – P. 85-123.

397. Schwarzer, R. The self in anxiety, stress and depression: an introduction [Текст] / R. Schwarzer // The self in anxiety, stress and depression / ed. by R. Schwarzer. – Holland, 1984. – P. 40-72.

398. Scott, W. J. An analysis of factors affecting traditional family expectations and perceptions of ideal fertility [Текст] / W. J. Scott, C. S. Morgan // Sex roles: a journal of research. – 1998. – Vol. 9, № 8. – P. 154-173.

399. Snyder, M. Moods and memories [Текст] / M. Snyder, P. White // Journal of personality. – 1992. – Vol. 50. – P. 38-72.

400. Thornton, A. Reading history sideways: the fallacy and enduring impact of the developmental paradigm on family life [Текст] / A. Thornton. – Chicago : University of Chicago press, 2005. – 312 p.

401. Turner, J. C. Social categorization and the self-concept: A social-cognitive theory of group behavior [Текст] / J. C. Turner // Advances in group processes: Theory and research / ed.

by E. J. Lawler. – New York, 2003. – Vol. 2. – P. 77-122.

402. Vincent, G. A history of secrets? [Текст] G. Vincent // A history of private life. – 1991.

– Vol. 5 : Riddles of identity: Modern times. – P. 196-224.

403. Vinovskis, M. A. Historical perspectives on the development of the family and parentchild interaction [Текст] / M. A. Vinovskis // Parenting across the life span / ed. by J. Lancaster, J. Altmann, A. Rossi. – New York, 2004. – P. 189-234.

404. Winnicott, D. W. The family and individual development [Текст] / D. W. Winnicott. – London : Penguin, 2008. – 389 p.

405. Косарецкий, С. Г. Методологические основы системы психологопедагогического сопровождения [Электронный ресурс] / С. Г. Косарецкий. – Режим доступа : //(http://humanities.edu.ru).

406. Косарецкий, С. Г. Направления психолого-педагогического сопровождения в условиях модернизации образования [Электронный ресурс] / С. Г. Косарецкий. – Режим доступа : http://humanities.edu.ru 407. Косарецкий, С. Г. Предмет и задачи психолого-педагогического сопровождения [Электронный ресурс] / С. Г. Косарецкий. – Режим доступа : http://humanities.edu.ru.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Опросник выявления представлений о материнстве и роли матери в современном 1. Проранжируйте представленные ниже ценности по степени их значимости (от наиболее значимой к наименее значимой) для современной женщины:

профессиональный рост, карьера рождение и воспитание детей материальное благополучие привлекательная внешность умение отдыхать, развлечения счастливая семейная жизнь общественное признание 2. В чем, по вашему мнению, заключается смысл материнства?

3. Какие преимущества дает женщине материнство?

4. Какие ограничения накладывает на женщину материнство?

5. Что, по вашему мнению, значит быть матерью?

6. Проранжируйте сферы самореализации современных матерей (от наиболее значимый до наименее значимой) 7. Оценит воспитательную роль матери в жизни современного российского человека, используя следующие критерии: 1- отсутствует; 2 - низкая, слабая; 3 – средняя; 4 – высокая; 5- очень высокая.

8. Назовите по пять наиболее значимых особенностей современных матерей, выступающих в качестве их достоинств и недостатков.

отражающих достоинства и недостатки современных матерей 1.1.

Активность (активная жизненная позиция, Пассивность (отсутствие желания участвовать 1.1.1.

Степень социализации (культурность, Чрезмерная вовлеченность (карьеризм, 1.1.2.

современность, воспитанность) погруженность в общественную жизнь) 1.1.3.

1.2.

Коммуникативные навыки (вежливость, Склонность к конфликтному поведению 1.2.1.

доброжелательность, коммуникабельность, (вредность, ворчливость, хитрость, общительность, умение слушать, давать придирчивая, грубость, злопамятность) совет, убеждать, тактичность, умение заинтересовать, сотрудничество) Нравственные качества (доброта, желание Социально неодобряемые вербальные средства 1.2.2.

помочь, человеколюбие, гуманизм, (склонность к интригам, лесть, сплетни, уважение, милосердие, благородство, хвастовство, лживость, любопытство, высокая нравственность, умение прощать, надоедливость) отзывчивость, бескорыстие, неравнодушная, Степень открытости (демократичность, Вредные привычки и аморальное поведение 1.2.3.

открытость, искренность, доверчивость) Надежность (справедливость, доверие, Конформность (бесхитростность, доверчивая, 1.2.4.

надежность, честность, верность, безотказность) преданность, защищенность) Влиятельность, авторитетность, лидерство. Закрытость (замкнутость, неразговорчивость) 1.2.5.

1.3.

Ответственность за детей (контроль, опека, Отсутствие рефлексии ( не ко всем детям 1.3.1.

строгость, требовательность, одинаково относилась, не умение понять) ответственность за своего ребенка, забота о здоровье, желание дать образование, воспитание детей, сохранение семьи, помощь моральная и материальная, поддержка, заботливая, внимательная) Способность к рефлексии (не мешать Гиперопека (опека, излишняя строгость) 1.3.2.

выбрать профессию, понимание, сострадание, сопереживание, принятие ребенка, таким, какой он есть) Детская направленность (интерес к ребенку, Эмоциональная холодность (неласковая, 1.3.3.

заинтересованность жизнью ребенка, безразличность, отсутствие внимания) вовлеченность в жизнь детей, дружба с ребенком, рождение детей) Склонность к жертвенному поведению Агрессия к детям (рукоприкладство, злость, 1.3.4.

(самоотдача, самопожертвование, сердитость, жестокость, насилие) 1.3.5.

1.3.6.

1.3.7.

Характеристики уровня притязаний Пассивность по отношению к себе (не уделяет 2.1.

Характеристики самооценки (честолюбие, Характеристики неадекватной самооценки 2.2.

гордость, уверенность, самооценка, (застенчивость, эгоизм, гордость, излишняя Нравственная культура личности 2.3.

(духовность, предназначение, романтичность, воспитанность) Аккуратность, чистоплотность, Неряшливость, неаккуратность, скупость.

хозяйственность, домовитость, щедрость.

Добросовестность (профессионализм, Трудоголизм.

4.1.

добросовестность, усердие, ответственность, сознательность, самоотверженность, долг) 4.2.

4.3.

Характеристики, отражающие эмоциональные качества отражаемого объекта:

Интимно-личностные эмоциональные Высокая эмоциональность 5.1.

характеристики (счастье, любовь, нежность, (переживательность, тревожность, ранимость, любвеобилие, ласковая, сердечность, тепло) сентиментальность, обидчивость, мягкость, Тенденции к позитивному отражению мира Эмоциональная нестабильность 5.2.

(оптимизм, веселость, юмор, (раздражительная, беспокойная, нервозная, Стрессоустойчивость (постоянство, Эмоциональная сухость (слишком серьезная) 5.3.

спокойствие, стрессоустойчивость, умение взять себя в руки, отходчивость) 5.4.

(чувствительность, эмоциональность, переживательность за все) Характеристики, отражающие волевые качества отражаемого объекта:

Энергичность (активность, смелость, Слабость (несамостоятельность, уступчивая, 6.1.

упрямство, целеустремленность, подчинение свекрови, нерешительность) инициативность) Сила (самообладание, выдержка, терпение, Непоследовательность (не очень 6.2.

сильный дух, выносливость, сильная, последовательная, поспешные решения, 6.3.

6.4.

Характеристики, отражающие интеллектуальные качества отражаемого объекта:

Осведомленность (эрудированность, Ограниченность (неграмотность, наивная, 7.1.

интересная, любознательность, простота, глупость) образованность) 7.2.

рассудительность, креативность, творчество) Знание внутреннего мира ребенка.

7.3.

Характеристики, отражающие физический облик отражаемого объекта:

Красота, женственность, привлекательность. Лишний вес Представление о ценностях и целях материнства Временная ориентация (прошлое – настоящее - будущее) Основные индивидуально – личностные качества матери Предпочтения и интересы матери (семейные - внесемейные) Представление о проблемах и трудностях матери Представления матери о воспитательной деятельности Представление матери о стилевых особенностях воспитательной деятельности Представление о материнской позиции при реализации воспитательной деятельности Представление об эффективности системы воспитания Представление матери об ее отношении к ребенку (принятие - отвержение) Представление матери об отношении ребенка к ней (негативное - позитивное) Представление о степени эмоциональной дифференцированности и вовлеченности матери в процесс воспитания ребенка (эмоциональное принятие – дефицит переживаний и чувств) Представления матери о симметричности эмоциональных отношений (взаимность невзаимность) Методика «Особенности самосознания матери» (ОСМ) Слабая – сильная Неблагоразумная – благоразумная Не доверяющая детям – доверяющая Соперничающая с детьми – сотрудничающая Злопамятная – прощающая Расчетливая – бескорыстная Эгоистичная – альтруистичная Безответственная – ответственная Всегда права – не всегда права Не уважающая детей – уважающая Несчастная – счастливая Должна гордиться детьми – может не гордиться детьми Жестокая – ласковая Не одобряющая – одобряющая ребенка Безжалостная – жалеющая Не любящая – любящая Никогда не кричащая на ребенка – иногда кричащая на ребенка Не готова к материнству– готова к материнству Боящаяся извинится перед ребенком – не боящаяся извиниться перед ребенком Не воспитывающая – воспитывающая Усталая – отдохнувшая Не обучающая ребенка – обучающая ребенка Не хвалящая – хвалящая Не опекающая – опекающая Не помогающая – помогающая Приказывающая – просящая Всегда может повлиять на ребенка – не всегда может повлиять на ребенка Не командующая – иногда командующая Всегда выполняющая капризы ребенка – не всегда выполняющая капризы ребенка Отношение к себе, восприятие себя Отношение к ребенку и его воспитанию Отношение к семейным обязанностям Жизненная позиция Здоровье – болезнь ребенка Непсихологические конструкты Вредные привычки Отношения с отцом ребенка Личностные особенности Отношение к материальной обеспеченности Отношение к другим Житейская мудрость Когнитивная дифференцированность (сложность-простота) Величина идентификации с другими людьми Амбивалентность по идентификации Идентификация с образом Моя мать Идентификация с образом Счастливая мать Идентификация с образом Несчастная мать Идентификация с образом Идеальная мать Идентификация с образом Я-мать в прошлом Идентификация с образом Я мать в будущем Идентификация с матерью которой не буду никогда Опросник исследования самоотношения личности С.Р. Пантилеева Открытость Самоуверенность Саморуководство Зеркальное «Я»

Самоценность Самопринятие Самопривязанность Конфликтность Самообвинение Опросник «Взаимодействие родитель – ребенок» И.М. Марковской Нетребовательность – требовательность Мягкость – строгость Автономность – контроль Эмоциональная дистанция – близость Отвержение принятие Отсутствие сотрудничества – сотрудничество Тревожность за ребенка Непоследовательность – последовательность Воспитательная конфронтация в семье Удовлетворенность отношениями с ребенком Опросник для исследования эмоциональной стороны детско-родительского Способность воспринимать состояние ребенка Понимание причин состояния ребенка Способность к сопереживанию Чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребенком Безусловное принятие Отношение к себе как к родителю Преобладающий эмоциональный фон взаимодействия Стремление к телесному контакту Оказание эмоциональной поддержки Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия с ним Умение воздействовать на состояние ребенка Методика PARI (parental attitude research instrument)Е.С. Шеффера и Р.К. Белла Зависимость ребенка от семьи Ощущение самопожертвования Семейные конфликты Сверхавторитет родителей 100 Неудовлетворенность ролью хозяйки дома 101 «Безучастность» мужа 102 Доминирование матери 103 Зависимость и несамостоятельность 104 Вербализация 105 Партнерские отношения 106 Развитие активности 107 Уравнение отношений 108 Раздражительность, вспыльчивость 109 Излишняя строгость 110 Уклонение от конфликта 111 Чрезмерная забота 112 Подавление воли 113 Опасение обидеть 114 Исключение внесемейных влияний 115 Подавление агрессивности 116 Подавление сексуальности 117 Чрезмерное вмешательство 118 Стремление ускорить развитие ребенка Методика исследования ролевых паттернов отношения к Другому взрослого человека 119 Отношение к Другому профессионала 120 Невротические паттерны профессионального отношения к Другому 121 Отношение к ребенку опытного родителя 122 Невротические паттерны родительского отношения 123 Отношение к партнеру по браку «хорошего семьянина 124 Невротические паттерны супружеского отношения 125 Вытеснение 126 Регрессия 127 Замещение 128 Отрицание 129 Проекция 130 Компенсация 131 Гиперкомпенсация 132 Рационализация Профессиональная жизнь Сфера обучения и образования Сфера семейной жизни Сфера общественной жизни Сфера увлечений Собственный престиж Высокое материальное положение Креативность Активные социальные контакты Развитие себя Достижение Духовное удовлетворение Сохранение собственной индивидуальности Невротический сверхконтроль Пессиместичность Эмоциональная лабильность Импульсивность Мужественность – женственность Ригидность Тревожность Индивидуалистичность Оптимистичность Социальная интроверсия Таблица 1. Показатели средних значений переменных кластеров, соответствующих высокому, среднему и низкому уровням субъектности Критерий 1. Диф. образа «Я-мать»

изменениям Величина идентификации с другими людьми 6,89647 4,81439 2, отношение к Представление о цен. и целях материнства 1,94353 1,62727 1, материнству Представление о пробл. и трудн. материнства 1,88118 1,52197 1, ребенку как Представление матери об ее отнош. к ребенку 1,88941 1,51515 1, тательная Представление об эффектив. сист. воспитания 1,84235 1,57500 1, компетентность Нетребовательность – требовательность 63,55045 61,52727 62, Таблица 2. Значения межгрупповых (Between SS) и внутригрупповых (Within SS) дисперсий признаков, описывающих уровни субъектности матерей терий Когнитивная дифференцированность Амбивалентность по идентификации Семейные ценности Представление о цен. и целях материн. 2294,621 2 3031,50 847 320,5584 0, Представление о пробл. и трудн. материн. 1298,911 2 3738,79 847 147,1303 0, Отношение к ребенку и его воспитанию Представление матери об ее отнош. к реб. 145,227 2 1959,69 847 31,3843 0, Представления матери о воспит. деят.

Представление об эффектив. сист. восп. 1762,502 2 4793,12 847 155,7272 0, Способность воспринимать сост. ребенка 2611,076 2 4905,37 847 225,4248 0, Временная ориентация Защитные механизмы в структуре самосознания матери (11% от всех дисперсий) бытовым обязанностям (8,7% от всех дисперсий) Смещение агрессивных (9,3% от всех дисперсий) Реактивное образование (9% от всех дисперсий) Гиперкомпенсация r=0,62, р=0, Удовлетворенность (8,7% от всех дисперсий) последовательность Рационализация (7,6% от всех дисперсий) состояние ребенка Эмоциональная близость с ребенком (7% от всех дисперсий) Отсутствие сотрудничества - r=-0,80, р=0, Требовательность (5,9% от всех дисперсий) требовательность Вытеснение Эмоциональный фон (4,9% от всех дисперсий) фон взаимодействия Отсутствие сотрудничества – самолюбование Саморуководство (14,71% от всех Склонность к Идентификация с образом Счастливая мать r=0,74, p=0, идентификации (13,21% от всех Отвержение роли матери (11,22% от всех Игнорирование эмоций (8,96% от всех дисперсий) доминированию (10,26% от всех (7,65% от всех дисперсий) (6,31% от всех дисперсий) Эмоциональная дистанция - близость r=0,65, p=0, во взаимодействии с (18,93% от всех дисперсий) Формирование зависимости ребенка от семьи (16,68% от всех дисперсий) Удовлетворенность Преобладающий эмоциональный фон r=0,69, p=0, отношениями с ребенком (21,58% от всех дисперсий) построении взаимодействия Самопринятие – принятие Самоценность – развитие (9,92% от всех дисперсий) Отношение к себе, восприятие себя r=-0,87, p=0, Непоследовательность – (6,64% от всех дисперсий) Способность к сопереживанию r=-0,65, p=0, Несамостоятельность – вмешательство во внутренний мир ребенка Преобладающий фон эмоционального (6,61% от всех дисперсий) Недовольство – контроль (20,78% от всех дисперсий) Зависимость матери (16,47% Понимание ребенка (11,8% от всех дисперсий) Конфликтность (9,74% от всех дисперсий) Выполнение обязанностей Самоценность (6,97% от всех дисперсий) Эмоциональная близость с ребенком – отрицание вины Противоречивость матери Ригидность Я-концепции (14,5% от всех дисперсий) Безучастность мужа – забота (12,77% от всех дисперсий) Умение воздействовать на состояние ребенка Умение воздействовать на состояние (11,38% от всех дисперсий) Принятие ребенка – Амбивалентная самооценка – партнерские отношения (7,01% от всех дисперсий) болезни ребенка (5,03% от всех дисперсий) Доминирование и контроль (26,23% от всех дисперсий) Амбивалентность чувств (20,64% от всех дисперсий) самосовершенствованию (15,14% от всех дисперсий) (12,21% от всех дисперсий) Непсихологические конструкты r=0,91, p=0, Особенности материнскостремление к телесному контакту r=-0,73, p=0, детских взаимоотношений (8,01% от всех дисперсий) (30,57% от всех дисперсий) Непоследовательность - последовательность r=0,81, p=0, Субъективно высокая Представление о несчастной (23,14% от всех дисперсий) Потребность быть идеалом Исключение внесемейных влияний r=0,93, p=0, (21,35% от всех дисперсий) Принятие роли матери – (22,47% от всех дисперсий) Удовлетворенность отношениями с ребенком r=0,83, p=0, Кооперация с ребенком Чрезвычайное вмешательство r=-0,91, p=0, (21,14% от всех дисперсий) Стремление ускорить развитие ребенка r=0,8, p=0, Жизненная позиция – воспитательная позиция (18,2% от всех дисперсий) Эмоциональная близость – (17,52% от всех дисперсий) сопровождение процесса взаимодействия с (8,73% от всех дисперсий) Таблица 1. Факторная структура субъектности матери при выраженной Доминирование дисперсий) Активность в дисперсий) Гибкость (10,96% от всех дисперсий) Представление матери об отношении ребенка к ней r=- 0,68, p=0, Эмоциональное принятие ребенка (8,38% от всех дисперсий) Отношение к партнеру по браку «хорошего Таблица 2. Факторная структура субъектности матери при выраженной родительской и профессиональной (15,28% от всех Преобладание эмоционального фона взаимодействия с саморазвитию (14,34% от всех дисперсий) Ригидность материнской Представление матери о степени эмоциональной позиции дифференцированности и вовлеченности в процесс r=0,79, p=0, (10,75% от всех дисперсий) Представление о стилевых особенностях воспитания r=0,76, p=0, (9,65% от всех дисперсий) установок матери (8,28% от всех Таблица 3. Факторная структура субъектности матери при выраженной пессимистичности Приверженность (18,11% от всех Непоследовательность – последовательность r=0,72, p=0, дисперсий) Инертность в дисперсий) Самопривязанность дисперсий) Представление об эффективности системы воспитания r=- 0,68, p=0, Самокритичность (10,85% от всех Таблица 4. Факторная структура субъектности матери при выраженной мужественности женственности ограниченность позиции матери Представление об эффективности системы воспитания r=- 0,79, p=0, (15,64% от всех Представление о проблемах и трудностях материнства r=- 0,72, p=0, Ортодоксальность женской позиции (11,64% от всех Амбивалентность (9,92% от всех Удовлетворенность отношениями с ребенком r=0,74, p=0, дисперсий) Несогласие – отношениях с ребенком (7,24% от всех дисперсий) Эмоциональная дистанция – близость r=0,65, p=0, всех дисперсий) Таблица 5. Факторная структура субъектности матери при выраженной импульсивности (16,40% от всех дисперсий) отношений в семье дисперсий) Симметричность Представление матери о симметричности ребенком (12,47% от всех дисперсий) внешнего влияния (11,55% от всех дисперсий) Отсутствие конформности (10,41% от всех Представление о проблемах и трудностях материнства r=0,72, p=0, Таблица 6. Факторная структура субъектности матери при выраженном невротическом Несогласие с собой дисперсий) напряженность в ребенком (12,99% от всех дисперсий) Гиперсоциальная (9,32% от всех Представление об эффективности системы воспитания r=- 0,77, p=0, дисперсий) Сдерживание активной (8,15% от всех Представление матери о степени эмоциональной дисперсий) дифференцированности и вовлеченности в процесс r=- 0,66, p=0, (6,68% от всех дисперсий)

ОБУЧАЮЩАЯ ПРГРАММА «Я – МАМА»

Настоящая программа разработана на основе концепции субъектного становления матери. При разработке программы учтены особенности организации обучения взрослых (С. Г. Вершловский, С. М. Зиньковская, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Побед, В. Л. Полагутина, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая и др.) и организации обучения родителей (И. М. Марковская, Р. В. Овчарова, А. С. Спиваковская и др.). В основу программы заложена идея о том, что обучение матерей является важной составляющей процесса их психолого-педагогического сопровождения в том случае, если оно выступает основой самоизменения в целях последующей самореализации в социально значимой воспитательной деятельности. Поэтому специфика настоящей обучающей программы заключается не только в создании условий для осознания и принятия женщиной роли матери, собственной индивидуальности, формирования ценностно-смысловых оснований материнства в процессе занятий, но и применении полученного опыта в воспитательной деятельности.

Программа направлена на актуализацию рефлексивной позиции матери по отношению к собственному Я, своим ценностям и смыслам, мотивам и целям воспитательной деятельности и антиципации как необходимого условия созидания матерью себя и прогнозирования результатов воспитательной деятельности.

Целью программы является развитие самосознания матери.

В ходе реализации предлагаемой нами программы решаются следующие задачи:

развитие навыков рефлексии и антиципации, формирование мотивации на личностные изменения и стремления женщины к саморазвитию, стимулирование готовности к самоанализу и самораскрытию, формирование ценности материнства, проработка стереотипов, вынесенных из родительской семьи, принятие ответственности за свои решения и поступки, формирование адекватной самооценки, расширение поведенческого репертуара, осознание личностных проблем, блокирующих понимание характера взаимодействия с членами семьи, повышение компетентности в решении трудных ситуаций межличностного общения и обучение навыкам эффективного общения, прояснение целей, перспектив и ресурсов личностного роста и субъектного становления матери.

Формы и методы работы: методы саморазвития (рефлексивные самоотчеты, проективные рисуночные методики), методы, направленные на формирование навыков воспитательной деятельности (проигрывание ситуаций, анализ «трудных случаев», обучение приемам саморегуляции), и методы, ориентированные на повышение психологической компетентности (мини-лекции, групповые дискуссии по ключевым аспектам воспитания).

Трудоемкость программы – 36 часов.

опыта, возможностей, ресурсов для участников; принятие правил работы в группе;

Самопобуждение: внутреннее материнства; усиление ценности материнства.

себя, свои поступки, свою жизнь; Рефлексия личностных затруднений в сфере Блок 1.

личностного роста, как переход от осуждения; поиск альтернативных решений;

осознания потребностей и ресурсов для изменений к реальной Рефлексия адекватности восприятия чувств своего деятельности по саморазвитию и ребенка; прояснение причин, препятствующих адекватному Блок 2.

Снятие противоречий между Повышение компетентности в решении трудных Я-реальным и Я-идеальным; ситуаций общения с ребенком;

Блок 3.

Вступительное слово тренера.

Упражнение 1. «Знакомство».

Знакомство участников друг с другом;

Ресурсы: белая и цветная бумага, карандаши, краски, клей, ножницы, иллюстрированные журналы, листы ксерокопий с традиционной геральдикой, рабочая тетрадь.

Ход упражнения.

«Изобретение и использование всякого рода знаков и символов свойственны человеку. Обычай избрания для себя или своего рода или племени особо отличительного знака имеет очень глубокие корни и распространен повсюду в мире. Он происходит из родового строя и особого миросозерцания, свойственного всем народам в первобытный период их истории.

Родовые знаки и символы называются тотемами, они самые близкие родственники гербов.

Слово «тотем» на языке индейцев оджибве означает «его род». Обычай тотемизма состоит в избрании родом или племенем какого-либо животного или растения в качестве прародителя, от которого все члены племени ведут свое происхождение. Этот обычай существовал у древних народов, однако и в наши дни принят среди племен, ведущих первобытный образ жизни. У древних славян тоже были тотемы – священные животные, деревья, растения, от названий которых, как предполагается, происходят некоторые русские фамилии. Среди азиатских народов тюркского и монгольского происхождения существует аналогичный обычай – тамга. Это знак родовой принадлежности, изображение животного, птицы или оружия, принимаемого каждым племенем в качестве символа, который изображается на знаменах, эмблемах, выжигается на шкуре животных и даже наносится на тело. У киргизов существует предание, что тамги были присвоены отдельным родам самим Чингизханом вместе с уранами – боевыми кличами, которые использовались и европейскими рыцарями, из-за чего попали затем на гербы в виде девизов.

Прообразы гербов – различные символические изображения, помещаемые на военные доспехи, знамена, перстни и личные вещи – применялись еще в древности. В произведениях Гомера, Вергилия, Плиния и других античных авторов встречаются такие знаки. И легендарные герои, и реальные исторические личности часто имели личные эмблемы. Так, шлем Александра Македонского украшал морской конь (гиппокамп), шлем Ахиллеса – орел, шлем царя Нумибии Масиниссы – пес, шлем римского императора Каракаллы – орел. Щиты также украшались разнообразными эмблемами, например, изображением отсеченной головы Медузы Горгоны. Но эти знаки использовались как украшение, произвольно менялись владельцами, не передавались по наследству. Лишь некоторые эмблемы островов и городов античного мира использовались постоянно – на монетах, медалях и печатях. Эмблемой Афин была сова, Коринфа – пегас, Самоса – павлин, острова Родос – роза. В этом уже можно усмотреть зачатки государственной геральдики.

Эти знаки выдавливали в глине, вырезали в камне и отпечатывали на папирусе. Уже в третьем тысячелетии до нашей эры существовал герб шумерских государств – орел с львиной головой.

Эмблемой Египта была змея, Армении – коронованный лев, Персии – орел. Впоследствии орел станет гербом Рима. Гербом Византии практически был двуглавый орел, заимствованный позднее некоторыми европейскими государствами, в том числе и Россией.

Несколько факторов способствовало появлению гербов, в первую очередь – феодализм и крестовые походы, но породил их уничтожающий и животворящий огонь войны. Считается, что гербы появились в Х в., но выяснить точную дату сложно. Первые гербы, изображенные на печатях, приложенных к документам, относятся к XI в. Древнейшие гербовые печати помещены на брачном договоре 1000 г., заключенном Санчо, инфантом Кастильским, с Вильгельминой, дочерью Гастона II, виконта Беарнского. Следует иметь в виду, что в эпоху поголовной неграмотности использование гербового знака для подписи и для обозначения собственности было для многих единственным способом заверить документ своим именем. Такой опознавательный знак был понятен каждому человеку (вполне возможно, что гербы появились сначала на печатях, а ужу затем на оружии и одежде).

Первым английским королем, имевшим личный герб, был Ричард Львиное Сердце. Его три золотых леопарда использовались с тех пор всеми королевскими династиями Англии.

Предполагается, что русское слово герб заимствованно из польского herb и встречается во многих славянских и германских наречиях в значении «наследник» или наследство. Славянское название этого опознавательного знака прямо указывает на его наследственный смысл.

В основе всех государственных гербов европейских стран лежали родовые гербы правящих династий. На многих современных европейских государственных гербах в том или ином виде присутствуют львы и орлы – традиционные символы власти и государственности. На гербе Дании – три лазоревых леопарда на золотом поле, украшенном червлеными сердцами. Так около 1190 г.

Выглядел герб короля Кнуда VI Вальдемарссона. Наравне с английским, этот герб можно считать старейшим европейским государственным гербом. Льва можно увидеть и на других государственных гербах. В международной государственной геральдике лев соседствует с другим символом высшей государственной власти – орлом. Его можно видеть на гербах Австрии, Албании, Боливии, Германии, Индонезии, Ирака, Колумбии, Ливии, Мексики, Польши, Сирии, США, Чили и многих других стран.

Участники знакомятся с материалами по истории геральдики.

«С древности гербы служили доказательством принадлежности человека к той или иной семье, династии. Символика гербов говорила посторонним о тех ценностях, традициях, достижениях, которые составляли славу и гордость конкретной семьи. При этом пользовались распространенными метафорами, растениями и животными, которые олицетворяли разные человеческие качества.

Лев – символ власти, силы, храбрости, великодушия, авторитета, достоинства.

Конь совмещает храбрость льва, зрение орла, силу быка, быстроту оленя и ловкость лисицы.

Собака – символ преданности и повиновения.

Кошка – символ независимости.

Волк – символ злости, прожорливости и властности.

Слон – символ долгой памяти.

Медведь – символ предусмотрительности и силы.

Олень – символ воина, который гонит неприятеля, символ быстроты.

Птицы изображают стремление к жизненной активности, являются также аллегорией души, детей. Есть и особенные значения:

Орел – власть, господство, великодушие, прозорливость.

Павлин – символ тщеславия.

Пеликан – символ родительской любви.

Ворон – символ долголетия.

Сова – символ мудрости.

Петух – задиристость характера, символ боя.

Среди других символов отметим:

Пчела и/или Муравей – трудолюбие.

Бабочка – непостоянство.

Змея – если это дракон – символ предосторожности и мудрости, если свернувшаяся кольцом – вечность, ползущая – символ печали, раздора, зависти, неблагодарности, ревности.

Лилия – символ успеха.

Пальма – долговечность.

Оливковое дерево (или ветвь) – символ мира.

Книга – ученость, любовь к знанию, ум.

Свеча – свет, человеческая душа, жизнь, может так же служить образом женщины.

И цвет герба нес символическую смысловую нагрузку. Так золото, богатство, успех, сила, справедливость и постоянство изображались желтым цветом. Белый цвет говорил о серебре, благородстве, правдивости и откровенности. Красный цвет символизировал мужество, бесстрашие, героизм, великодушие, победу. За голубым закрепился в геральдике образ честности и красоты и красоты, благородства происхождения и величественности. Черный цвет символизировал печаль, осторожность и жизненный опыт, зеленый – надежду, радость, обновление и свободу».

«Я предлагаю Вам поработать над созданием собственного герба. Он может быть любой формы (треугольный – варяжский, овальный – итальянский, четырехугольный, заостренный внизу – французский, квадратный, заканчивающийся снизу полукругом – испанский). Можно использовать символы, о которых рассказано в Вашей рабочей тетради, или любые другие образы, которые покажутся Вам подходящим метафорическим описанием Вас, Вашего внутреннего мира, жизненной позиции. Замечательно, если к гербу удастся подобрать и девиз, что так же было широко распространено среди рыцарских фамилий».

После завершения работы, каждый участник презентует свой герб и себя, рассказывая о том, что он пытался отобразить в геральдических образах.

Упражнение 2. Бездомный заяц.

Дополнительное знакомство участников друг с другом.

Снятие эмоционального напряжения.

Участники садятся по кругу, тренер стоит в центре круга.

«Сейчас у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает какимто общим признаком. Этот признак называется. Например, я скажу: «Пересядьте все те, у кого есть сстры» - и все, у кого есть сстры, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из мест, а тот, кто останется в центре круга без места, продолжит игру. Используем эту ситуацию для того, чтобы побольше узнать друг о друге.»

Какой признак запомнился больше всего;

Чей признак подошел наибольшему числу участников.

Введение правил групповой работы.

Вместо того, чтобы обсуждать свои планы и говорить о прошлом, давайте говорить о том, что происходит «здесь и теперь». Предметом обсуждения в группе тренинга может быть только тот материал, который получаем здесь, в ходе общения.

Правило искренности. Правило стоп. Если что-то говорим, то только то, что действительно чувствуем. Начал говорить, говори искренне. Каждый участник сам определяет свою меру самораскрытия. К.Г. Юнг говорил о том, что «встреча с самим собой относится к числу самых неприятных». Каждый человек имеет право на встречу с самим собой, так и на то, чтобы уклониться от этой встречи.

Правило физической и психологической закрытости группы.

а) с момента начала работы группы ее состав не меняется;

б) из группы не выносится конфиденциальная личностная информация.

В тренинге важна активность каждого его участника. «Если я не буду активен, со мной не произойдет ничего плохого, но и хорошего - тоже». Активность участников тренинговой группы носит особый характер, отличный от активности человека, слушающего лекцию или читающего книгу. Этот вывод, в частности, опирается на известную из области экспериментальной психологии идею: человек усваивает десять процентов - того, что услышит, пятьдесят процентов того, что видит, семьдесят процентов - того, что проговаривает, и девяносто того, что делает сам.

«Скажи - я забуду, покажи - я замечу, дай попробовать - и я пойму». В ходе работы для усиления объективности обратной связи будет использоваться видеозапись (при отсутствии возражений по использованию видеотехники).

Один в эфире. Умейте слушать друг друга. Если кто-то говорит, мы слушаем его не перебивая.

Конфиденциальность. То, что происходит на занятии остается между участниками.

Закон ноль-ноль. (о пунктуальности) Прояснение ожиданий, сомнений, опасений. 10 мин.

Упражнение 3. Рефлексия.

Развитие навыков рефлексии.

Осознание причин, побудивших прийти на занятие и, как следствие, повышение мотивации на работу в группе (лабилизация).

Осознание целей и задач работы в группе.

Заключение контракта на работу.

Ресурсы: магнитофон, диск со спокойной музыкой.

«Начните свободно ходить по комнате. Посмотрите на окружающих, вглядитесь в их лица, почувствуйте атмосферу комнаты, рассмотрите ее…(5 – 7 мин.). Сейчас разбейтесь на группы по 4 – человек в каждой. Сделайте это без слов, просто присоединитесь к участникам, с которыми хотели бы создать одну мини-группу…Вам, в своих подгруппах, необходимо найти ответ на вопросы: «Почему мы оказались вместе? По каким законам, каким образом возникла наша подгруппа? Определите единый вектор группы, т.е. то, что Вас объединило. Дайте этому название, а группе – имя. Ответьте на вопрос: что привело вас на тренинг. Пусть каждый расскажет, почему он здесь.» (20 мин)».

После завершения работы, представитель каждой подгруппы рассказывает о том, как прошли предыдущие этапы групповой работы, какое имя носит группа, вкратце может рассказать о ее участниках.

«Как Вы думаете, в какой из возникших здесь групп Вы могли бы оказаться? Почему?»

Сухой остаток: мы здесь для того, чтобы лучше понять себя и что-то изменить в себе.

Упражнение 4. Путаница.

Сплочение участников.

Снятие эмоционального напряжения.

Участники становятся в круг.

«Давайте встанем поближе друг к другу, образуем более тесный круг и поднимем руки перед собою. По моей команде одновременно каждому из нас необходимо взять в свои ладони руки двух разных участников, не стоящих рядом справа и слева. Задача: не разнимая рук, «распутаться». Т.е.

образовать круг, два круга, или «восьмрку».

Упражнение5. Дерево материнской компетентности.

Рефлексия собственной материнской компетентности, удовлетворенность /неудовлетворенность ее уровнем.

Определение путей развития.

Создание мотивации на дальнейшую работу (лабилизация).

Ресурсы: рабочая тетрадь.

Группу разделить на подгруппы по 3 - 4 человека.

«Вам необходимо назвать 10 качеств, свойств, умений, которые позволяют определить женщину как эффективную мать».

Через 20 минут обсуждения команды собираются и представляют другим участникам свои наброски материнской профессиограммы. Затем составляется единый список. На завершающем этапе упражнения участникам предлагается представить на полу дерево. Корни соответствуют низкой материнской компетентности, ствол – среднему уровню и крона соответствует высшему уровню.

Оцените свою компетентность и встаньте на ту часть дерева, которая ей соответствует.

Устраивает ли Вас то место, на котором Вы находитесь?

Упражнение 6. Рефлексия. Что для меня материнство?

Усиление ценности материнства.

Определение личностной позиции в отношении материнства.

Ресурсы: рабочая тетрадь.

Участникам предлагается ответить на вопрос «Что для меня материнство?».

Возможный вывод: материнство – это не только условие для обеспечения развития ребенка, но и стадия развития самосознания женщины.

Упражнение 7. Вечерний шеринг.

Завершение занятия.

Подведение итогов занятия.

Каждый участник, по очереди, говорит о своих чувствах, о том, что понравилось или не понравилось, что запомнилось, что оказалось новым и важным.

Упражнение 1. «Поздороваемся».

Активизация рабочего состояния.

«Сейчас мы поздороваемся друг с другом. Каждому необходимо придумать свой, оригинальный способ поприветствовать друг друга...Готовы? Давайте начнем. Ваша задача поздороваться своим оригинальным способом с каждым участником.»

Упражнение 2. «Утренний шеринг».

Восстановление содержания предыдущего занятия.

Активизация работоспособности.

Каждый участник, по очереди, говорит о том, что ему больше всего запомнилось с прошлого занятия, проговаривает свое актуальное состояния, пожелания на предстоящую работу.

Упражнение 3. «Рефлексия».

Рефлексия личностных затруднений в материнской сфере.

Усиление ценности материнства.

Усиление групповой сплоченности (не одиноки в своих проблемах).

Уточнение личностной позиции в отношении материнства.

Ресурсы: рабочая тетрадь.

Участникам предлагается заполнить таблицу. В первой колонке закончить предложение «В материнстве мне нравится…»; во второй – «В материнстве трудно и неприятно…».

Групповое обсуждение строится по схеме:

Какие проблемы я выделяю;

Какова моя роль в возникновении проблем;

Как изменится ситуация, если проблема будет решена;

Как можно решить данные проблемы;

Какие радости я нахожу в материнстве;

Чего больше в материнстве радостей или ограничений;

Что материнство изменило во мне.

Упражнение 4. «Слоны, мартышки и лягушки».

Снятие эмоционального напряжение.

Создание позитивного настроения в группе.

Упражнение 7. «Я похож на...».

Проанализировать качества и свойства собственной личности.

Стимулировать готовность к творческому самоанализу и готовность говорить о себе и своем Я в группе.

Выразить представление о себе через символическое отождествление себя с предметом.

Получить обратную связь от группы.

Ресурсы: коробка спичек, губка, английская булавка, камень, чистый лист бумаги, клоунская маска, набор красок, щипцы для колки орехов, замок, ключи, кусок веревки, клей, резинка, цветок, кусок толстой палки, сухарь. Конфета на палочке, яркая детская игрушка...

Ход упражнения: группа сидит в круге. Предметы разложены на ковре. Члены группы должны выбрать предмет, который метафорически рассказывает о личности каждого, о том, как он чувствует себя в роли матери. «Я похож на...» - это возможность проанализировать свое Я и самовыразиться в непривычной и метафорической форме.

Каждый участник может выбрать для себя что-то из предложенного набора. Можно потрогать вещь, повертеть в руках, ощутить ее форму, вес... Не стоит разрешать брать что-то из предложенных вещей, так как возможно, что несколько участников захотят воспользоваться одним и тем же предметом. Поэтому после того, как группа за 5 – 10 минут справится с выбором, прошу оставить выбранные предметы на их месте.

По очереди участники представляют себя, говоря: «Как мать я похожа на...».

Упражнение 8. «Психогимнастика с мячом».

Снятие эмоционального напряжения.

Групповое сплочение.

Переключение внимания.

«Сейчас мы будем перекидывать мяч по кругу, сопровождая бросок мяча словами: «мяч – это яблоко, игрушка, горячая картошка и т.д.». Подумавший должен обходиться с мячом, как с выше обозначенным предметом».

Упражнение 9. «Я и моя мать».

Рефлексия тех воздействий, которые оказывает родительская семья на уклад собственной семьи, а так же на осознание себя, как родителя.

Рефлексия стереотипов в воспитании, отношении к себе, мужу, ребенку.

«Проанализируйте свои родительские семьи таким образом, чтобы найти позитивные и негативные моменты, связанные с воспитанием детей, образом и стереотипами материнского поведения, взаимоотношения с супругом (не менее 7- позиций)... Определите, что из вышеперечисленного в родительской семье реализуется в Вашей собственной семье. На сколько Вы похожи на свою мать? Нравится ли Вам это сходство?».

Обсуждение может строиться по следующим направлениям:

Какие стереотипы перешли из родительской семьи в Вашу?

Эти стереотипы помогают или мешают Вам?

Что бы Вам хотелось изменить?

На сколько Вы похожи со своей матерью?

Вам хотелось бы усилить сходство или наоборот, свести его на нет?

Упражнение 10. «Вечерний шеринг».

Завершение занятия.

Подведение итогов занятия.

Каждый участник, по очереди, говорит о своих чувствах, о том, что понравилось или не понравилось, что запомнилось, что оказалось новым и важным.

Упражнение 1. «Сегодня утро доброе...»

Создание позитивного эмоционального фона в группе.

Активизация рабочего состояния.

«Сегодня мы будем приветствовать друг друга следующим образом. Каждый из нас, по очереди, будет говорить фразу «Сегодня утро доброе, потому что...» и заканчивать ее».

Упражнение 2. «Утренний шеринг».

Восстановление содержания предыдущего занятия.

Активизация работоспособности.

Каждый участник, по очереди, говорит о том, что ему больше всего запомнилось с прошлого занятия, проговаривает свое актуальное состояния, пожелания на предстоящую работу.

Упражнение 3. Краткая лекция. «Структура личности по Э. Берну. Введение концепции Свинского родителя и Заботливого родителя».

«В структуре личности выделяется три составляющие Родитель, Взрослый и Ребенок.

Родительское состояние, перенимается в детстве от родителей или тех, кто их замещал. Родитель несет в себе преимущественно приказы, запреты, правила. Следует тщательно проанализировать различие между Родителем и Свинским родителем.

Внешне они схожи: оба являются родительскими эго-состояниями, и оба целиком перенимаются от других людей. Фундаментальное различие между ними состоит в их потенциальных возможностях, в их значении для человеческих отношений, или в их доброкачественности ли злокачественностью.

Родитель называется также Заботливым родителем. Его функция – забота и защита; он убедителен и могущественен в обеих этих функциях, в то время как Свинский родитель не является понастоящему ни заботливым, ни защищающим.

Пр: Заботливый родитель скажет: побереги себя, не люби человека, который тебя не уважает.

Свинский родитель скажет: побереги себя – мужчины - свиньи.

Родительское эго-состояние подрастающего ребенка может происходить из Детского эгосостояния матери или отца. Т.о., Свинский родитель развивается в ребенке вследствие того, что Детское эго-состояние его отца и/или матери было фрустрировано – подавлено, рассержено, испуганно.

Ограничения, которые отец или мать налагали на поведение ребенка, отражали не их стремления защитить и поддержать его, а их состояние страха, фрустрированных потребностей, озлобления и усталости.

Т.о., Свинский родитель – это эго-состояние, которое формируется под влиянием фрустрированного Детского эго-состояния тех, кто нас воспитывает. Свинский родитель- это псевдородитель: на самом деле - это озлобленное и испуганное Дитя, которое выдает себя за Родителя.

Свинский родитель – это фиксированное эго-состояние, нечувствительное к изменениям. Мы не можем изменить его абсолютный объем в нашей личности, но можем уменьшить его относительный объем, если будем развивать в себе эго-состояние Заботливого родителя.

Невербальные и вербальные сигналы эго-состояния Родитель «Указующий перст» Вытянутый вперед, угрожающий, Вытянутый вверх, как призыв Покачивание головой Чаще из стороны в сторону Чаще сверху вниз «Ужасающийся взгляд» Выражает осуждение: как ты Выражает действительную эмоцию Руки на бедрах Как выражение стремления Как выражение недоумения или Поглаживание другого Как выражение снисходительного Как ласка (в нашей культуре Я собираюсь положить этому Чаще встречаются Реже встречаются конец раз и навсегда Сколько раз я тебе говорил? Чаще встречаются Реже встречаются Слова-оценки, основанные не на зрелом рассуждении, а на автоматических, архаичных реакциях:

Смешной Как выражение насмешливого Как признание того, что ребенок Бедняжка, бедненький Как издевка, с издевательской или Как выражение симпатии и Милая моя Чаще встречаются, как выражение Реже встречаются, только при Автоматическое, невдумчивое использование этих слов и невербальных сигналов свидетельствуют об активации Родителя.

Упражнение 4. Рефлексия. «Какая я мать?» (заботливый родитель или свин).

Осознание своего родительского эго-состояния.

Время:40-45 мин.

Ресурсы: рабочая тетрадь.

1 этап. Участники, работая с таблицей вербальных и невербальных сигналов, исходящих от эгосостояний Заботливого родителя и Свина, чертят эгограмму.

2 этап. Участники знакомятся с запретами, налагаемыми Свином.

3 этап. Участники выявляют запреты, налагаемые их собственным Свином.

4 этап. Изгнание Свина.

Можно выделить три этапа в борьбе со Свином. Каждому этапу соответствует своя задача.

Для начала нам необходимо выявить Свина, выявит те запреты и ограничения, которые он на нас налагает. Свин очень изворотлив, и для обоснования своих запретов он может использовать противоположные доводы (в группе по человека).

Запреты на поглаживание и их возможная расшифровка.

Не давай 1.Потому что люди все равно не поверят в твою искренность поглаживаний 2.Люди будут думать, что ты льстишь им, что бы добиться своих целей поглаживаний 2.Потому что искренне тебе все равно ничего не скажут.

Не проси 1.Потому что это нескромно и недопустимо для уважающего себя человека.

поглаживаний 2.Потому что люди могут подумать, что ты не можешь обойтись без чужой поддержки.

Не отказывайся 1.Потому что раз дали – бери, все пригодится в наш век экономии от поглаживаний, даже 2.Потому что это нескромно – отказываться от чужой похвалы если они тебе не нравятся 3.Потому что в следующий раз вообще ничего могут не дать, если ты сейчас откажешься.

Не давай 1.Потому что это в высшей степени нескромно и недостойно взрослого человека.

поглаживаний самому себе 2.Потому что для развития тебе нужна критика, а не хвастовство.

После рассмотрения этих запретов, переходим к выявлению тех запретов, которые кажется наиболее мощными и непреодолимыми в себе. Это и есть исследование своего Свина.

Инструкция: «Проясните, пожалуйста, для остальных участников подгруппы, что вам в наибольшей степени запрещает делать Свин: давать поглаживания, принимать их, просить их, отказываться от них, когда они не нравятся, или давать поглаживания самому себе. Если ваш Свин налагает на вас не один, а два или три мощных запрета, расскажите о них всех, начиная с самого главного. Будьте кратки, чтобы Свин не успел вмешаться в этот процесс и начать критиковать вас. Я тоже постараюсь определить запрет, который сейчас является для меня самым мощным».

Спустя некоторое время, необходимое для этой работы, - три – семь минут – предлагается следующая инструкция:

«Ну а теперь давайте перейдем к третей фазе борьбы со Свином – объявим ему войну. Пусть каждый участник в подгруппе скажет своему Свину вслух: «Свин, я решил с тобой бороться. С этой минуты я буду преодолевать твой запрет. Я буду давать поглаживания (принимать, просить и т.д. в зависимости от того, какой у вас запрет)».

При сопротивлении можно предложить: «Отодвинь от себя Свина. Он стоит справа от тебя. Скажи ему, чтоб не хрюкал и дал тебе возможность сосредоточиться».

Затем группа тренируется просить, давать поглаживания и т.д.

Итак, мы попробуем просить о поглаживании. Тот участник подгруппы, у которого этот запрет стоит на первом месте, обращается к остальным участникам. Отвечать ему прежде всего будет участник, которому Свин запрещает давать поглаживания. Тот, у кого запрет давать поглаживания, может спонтанно обратиться к каждому из членов подгруппы не дожидаясь их просьб. Несомненно, все поглаживания должны быть искренними. Искренне восхититься чем-то в человеке можно почти всегда. Важно лишь помнить, что он говорил и делал, и тогда основание для поглаживания найдется. Важно, чтобы поглаживание было абсолютным, а не относительным. Мы никого ни с кем не сравниваем, в том числе человека с самим же собой в прошлом или в другом состоянии. Те, для кого актуален запрет принимать поглаживания, учатся их впитывать: не торопиться с благодарностью, не отрицать ничего из сказанного партнерами, наслаждаться чужой похвалой. Мы либо принимаем поглаживание, либо отказываемся от него, если оно нам не нравится. Особый запрет – давать поглаживания самому себе. Пусть тот участник подгруппы, у которого актуален этот запрет, вслух повторит те поглаживания, которые он услышал в свой адрес от других членов своей микрогруппы. Еще лучше, если он добавит что-нибудь еще. Можно начинать такие самопоглаживания словами: «Я молодец, что…»; «Я достойна восхищения так как…» и т.д.

Упражнение 5. Рефлексия. «Мой мир».

Рефлексия проблем, связанных с материнством.

Определение ресурсов, помогающих справляться с проблемами.

Выявление причин неуспешности.

В течении 5 минут группа определяет сферы, в которых чаще всего возникают проблемы. (в общении с супругом, в общении с ребенком, в общении со значимым окружением, выбор между материнством и самореализацией и т.д.) Затем группа делится на подгруппы по количеству выделенных сфер. В подгруппах в течении 10-15 минут определяются основные затруднения, ресурсы, помогающие справляться с проблемами.

Обсуждение может проводиться по следующему алгоритму:

Какие основные затруднения возникают в вашей сфере?

Какие ресурсы можно использовать для устранения затруднений?

Что мешает достигать успеха в попытках разрешить проблемную ситуацию?

Упражнение 6. Обратная связь от группы.

Снятие напряжения.

Получение обратной связи от группы.

«Посмотрите внимательно на своего соседа слева. Подумайте, с каким временем года/погодой/природным явлением он у Вас ассоциируется. Сейчас мы по очереди расскажем друг другу о возникших ассоциациях».

Упражнение 7. «Мой стиль родительства».

Рассмотреть модель стилей родительства по Я. Ньюбергер и понять, какому стилю отдается предпочтение.

Проверить эффективность привычной модели в воспитании детей, общении с ними.

Осознать плюсы и минусы существующего поведения и быть готовыми к его коррекции в случае необходимости.

Ресурсы: рабочая тетрадь, ручки, цветные фломастеры.

«Профессор Я.М. Ньюбергер предложила классификацию, в которых представлены уровни родительских реакций, родительского восприятия, выстраивания отношений с ребенком.

Эгоцентризм в принятии и отношении к ребенку. Ребенок как приложение к моей личности. Он ведом и организуем мною, матерью, и не имеет самостоятельного значения: «Он принес мне двойку!», «Смотри не заболей мне!», «Не вздумай у меня выскочить замуж!» и т.д. В этих примерах родитель видит ребенка через призму своих собственных интересов, желаний, эмоций, с точки зрения себя любимого.

Родитель видит ситуацию в сопоставлении своего чада с принятой нормой. Мой ребенок в сопоставлении с ребенком соседей, родственников, друзей, мальчиком/девочкой из «Букваря» или книжки «Современный этикет». Норма задается, исходя из «что такое хорошо и что такое плохо», установленными кем-то внешним (окружением, родственниками, обществом, примерами из журналов и книг). «Ни в одной другой семье ребенок не проводит столько времени у телевизора!», «Она у меня точь в точь, как ваша Настенька!», «Что ты надел?! Посмотри, как выглядит Олег!», «Если ребятам из твоего класса этот праздник интересен, так что же ты нос-то воротишь?», «У всех дети как дети, только мой...».

«Моему ребенку необходимо...»

Этот тип интерпретации действительности родителем характеризуется следующим репертуаром: «Мой сын обязан учиться на этом курсе. Вы не можете его не принять!», «Что значит, что в вашем клубе нет кружка балета?! Что же ей ездить за пять километров в центр города?», «Перестаньте говорить глупости! Моей дочке такой тренер по гимнастике не нужен!». Родители видят ситуацию как организаторы решения особых проблем, созданных на пути их любимого чада. Школа, клуб, общество обязаны обеспечить для их ребенка...

«Поживем – увидим...»

Этот стиль родительства воспринимает происходящее с ребенком как фрагмент единственного процесса, называемого детской жизнью. Реакция следует в зависимости от конкретной ситуации, в которой оказались и ребенок (автономная психофизическая система), и родитель (человек гибкий, меняющийся, учащийся и всякий раз иначе отвечающий на вопросы: Что? Где? Как? Почему? Зачем?).

При этом существует понимание того, что есть наши желания и идеи, есть и жизнь – у нее свои особенные законы. «Жизнь полна импровизаций!», «Что ты думаешь по этому поводу?», «А если мы попробуем поступить так?», «Этот вопрос нужно бы хорошенько обдумать!», «Сынок, запомни, в жизни все было и может быть!».

Разбейтесь на подгруппы по 3-4 человека. Попытайтесь ответить на вопрос, какой из них вы предпочитаете, в каком чаще находитесь в семейной жизни.

Проиллюстрируйте каждый тип небольшой инсценировкой, в которой одна и та же проблема воспитания подается через иной тип родительского восприятия.

Эффективность каждого типа в каждом представленном сценическом отрывке.

Упражнение 8. «Принятие решения».

Принятие решения: какой я хочу быть матерью.

Определение путей, стратегии изменения.

Ресурсы: рабочая тетрадь.

«В течении трех занятий мы анализировали Ваш опыт материнства. Что-то вызывало восхищение и желание подражать, а что-то оказалось ненужным, мешающим, неприятным, негативным...за это хотелось укорять и критиковать себя...а может быть и пожалеть...В. Джеймс сказал «Величайшее открытие моего поколения состоит в том, что человек может изменит свою жизнь, изменив образ мышления...». Чтобы изменить образ мышления нужно время, но первый шаг мы можем сделать уже сейчас. Сегодня Вы примите решение о том, какой Вы будите и наметите план действий.

Поработаем с рабочей тетрадью. Вам необходимо закончить предложения «Я никогда не буду матерью, которая...», «Я хочу быть и буду матерью, которая...», «Для того, чтобы стать такой, как я хочу, я буду...». (не менее 5-6 продолжений на каждое предложение)».

Можно жалеть и критиковать себя, а можно принять решение и начать действовать.

Упражнение 9. «Вечерний шеринг».

Завершение занятия.

Подведение итогов занятия.

Каждый участник, по очереди, говорит о своих чувствах, о том, что понравилось или не понравилось, что запомнилось, что оказалось новым и важным.

Упражнение 1. «Обращение».

Создание позитивного эмоционального фона в группе.

Активизация рабочего состояния.

«Сейчас у каждого из нас будет 1,5 минуты для того, чтобы обратиться к группе. Цель обращения: помочь каждому отвлечься от проблем, не относящихся к нашей работе, сосредоточиться на ситуации «здесь и теперь», полностью включиться в работу».

Упражнение 2. «Утренний шеринг».

Восстановление содержания предыдущего занятия.

Активизация работоспособности.

Каждый участник, по очереди, говорит о том, что ему больше всего запомнилось с прошлого занятия, проговаривает свое актуальное состояния, пожелания на предстоящую работу.

Упражнение 3. «Ролевая игра, организованная по сценарию участников».

Анализ сложных ситуаций.

Поиск альтернативных решений.

Алгоритм создания ситуаций, предложенных самими участниками.

Сейчас мы готовимся к разговору, который вам предстоит провести в жизни или вы его уже провели, но не вполне удачно. Пусть это будет такой разговор, в ходе которого, вы хотите побудить своего собеседника что-то сделать и предполагаете, что он будет отказываться, или разговор, в ходе которого вы хотите изменить точку зрения, позицию вашего собеседника по какому-либо вопросу, зная заранее, что его позиция отличается от вашей.

В ходе подготовки к разговору надо письменно ответить на следующие вопросы:

1. Какой цели вы хотите достичь в ходе разговора?

2. Что должно измениться в позиции вашего собеседника в ходе разговора?

3. Какими средствами вы будете достигать своей цели (как будете воздействовать на собеседника)?

4. Какой цели, по вашему мнению, хочет достичь ваш собеседник?

5. Что он, с вашей точки зрения, хочет изменить в вашей позиции?

6. Как он будет воздействовать на вас в ходе разговора?

На эти вопросы надо ответить письменно на одной стороне листа. Выберите такую ситуацию, о которой вы готовы рассказать группе. Время на подготовку 15 мин.

Пусть каждый скажет, о чем и с кем тот разговор, который он выбрал. Скажите только с кем и о чем разговор, не рассказывая подробностей и деталей. (если начинается рассказ, его необходимо остановить) После того, как все высказались: «Чей разговор для вас наиболее интересен?» Каждый по очереди отвечает.

Обращение к участнику (когда выбрана ситуация). ПР: …… собирался говорить с …… о том чтобы ……. Кто из группы может участвовать в этой ситуации в роли ……? Ты согласен побыть некоторое время ……?

Листочек с ситуацией разрывается на две части (по границе 3-4 вопрос). 4,5,6 вопросы отдаются подъигрывающему. Ему дается время на то, чтобы прочитать вопросы, уточнить детали.

Организуется пространство, дается инструкция. Перед началом ролевой игры тренер обращается к активному участнику с просьбой сказать, какова ее цель в этом разговоре, т.е. ответ на 1-й вопрос. Инструкция наблюдателям: что помогало и что мешало в достижении цели активному участнику?

Что вызывает наибольшую сложность?

Что помогало участнику быть успешным в достижении цели, а что мешало?

Что позволит повысить Вашу эффективность при возникновении сложных ситуаций.

Упражнение 4. Краткая лекция «Я-высказывания, Ты-высказывания».

«Если все наши предложения, содержащие местоимения, разделить на две большие группы, то можно выделить «ты-высказывания» и «я-высказывания». Что это такое?

Ты-высказывания – это способ сообщения кому-либо информации о нем самом, его поведении, чертах характера и т.д., при котором создается впечатление вашей правоты и нерпавоты другого человека. Они отражают отличие вашей точки зрения от точки зрения того человека, с которым вы общаетесь. Тем способом, которым обычно произносят Ты-высказывания легко можно вызвать раздражение или защитную реакцию у человека, к которому таким образом обращаются. Его может рассердить то, что утверждающий считает себя правым настолько, что может позволить себе утверждения в виде ты-высказываний. Часто в этих случаях может возникнуть конфликт, который связан не столько с какой-то проблемой, сколько с отношением к ней человека, допускающего тывысказывания.

Например, мать работает пылесосом, торопится скорее закончить уборку. Ребенок вытаскивает вилку из розетки. Мать говорит: «Ты – непослушный мальчишка! Озорник!». Ты-сообщения часто нарушают коммуникацию, так как вызывают у ребенка чувство обиды и горечи, создают впечатление, что прав всегда родитель.

Я-высказывания – это способ сообщения кому-либо информации о выших собственных нуждах, чувствах или оценках без оскорбления или осуждения того, к кому обращено высказывание.

Вы говорите о том, чего вы хотите, что вам необходимо и что вы думаете, а не о том, что следует делать или говорить другому. Вы отстаиваете свои интересы, но при этом не оказываете давления на другого человека. Таким образом, другой не осуждается, не обвиняется и не атакуется. Он не будет чувствовать себя припертым к стенке, у него не будет необходимости защищаться и, следовательно, затевать или обострять конфликт.

Я-высказывания просто начинаются с местоимения «Я» и выражают собственное чувство или реакцию. Например, отец говорит ребенку «Я устал», вместо «Ты меня утомил».

Схема построения Я-послания выглядит следующим образом: когда ты (необвинительное описание поведения, поступка другого человека), я чувствую (ваши ощущения или эмоции в связи с этим поведением), потому что (почему это поведение составляет для вас проблему или как оно действует на вас), и я хотел бы, я был бы признателен, я предпочел бы... (описание вашего желания).

Упражнение 5. «Я-высказывания, Ты-высказывания».

Осознание негативных речевых паттернов.

Обучение эффективным способам сообщения информации ребенку.

Ресурсы: рабочая тетрадь.

«Вспомните поступки ребенка, которые вы считаете неприемлемыми. Что обычно вы ему говорите, когда он себя так ведет? Вероятно, эти фразы строятся по типу Ты-сообщений. Давайте переформулируем ваши Ты-сообщения в Я-сообщения».

Снятие эмоционального напряжения;

Перенесение опыта поведенческого взаимодействия на когнитивный аспект.

«Разбейтесь на пары. Ваша задача перетянуть партнера на свою половину... Продавить партнера на его половину... Вам необходимо держась за руки сесть одновременно на пол».

Обсуждение: во взаимодействии с ребенком можно перетягивать одеяло на себя, можно вторгаться на его территорию, но лучше взаимодействовать с ним.

Упражнение 8. «Восприятие чувств ребенка».

Осознание адекватности восприятия чувств своего ребенка.

Прояснение причин, препятствующих адекватному восприятию чувств ребенка.

Ресурсы: рабочая тетрадь.

«Дети коммуницируют родителям значительно больше, чем это выражено в словах. За словом всегда стоят чувства. Ниже представлены некоторые типичные высказывания ребенка. Внимательно прочтите по очереди каждое высказывание, стараясь как можно более точно воспринять чувства ребенка. Затем запишите в правой колонке (одним или несколькими словами), какие, по вашему мнению, чувства или чувство испытывает ребенок. Некоторые высказывания могут выражать различные чувства ребенка – запишите самые важные из них, по вашему мнению, нумеруя их по значимости.

Высказывания ребенка:

«Я не знаю, в чем ошибка! Я не могу решить эту задачу. Может, мне не стоит больше пробовать ее решать?»

В этой ситуации ребенок:

А)чувствует себя глупым, Б)обескуражен, В)испытывает желание бросить решение.

Высказывания ребенка:

«Посмотри, папа, какой самолет я сделал новыми инструментами!»

«Ты будешь держать меня за руку, когда мы пойдем в детский сад?»

«А мне совсем не весело! Мне ничего не хочется делать».

«Я никогда не смогу стать таким же как Ваня. Я упражнялся и упражнялся, а он все равно все делает лучше меня».

«Наша новая учительница слишком много задает на дом. Я не могу сделать все задания!

Что же мне делать?»

Родители Коли разрешают ему кататься на велосипеде у школы, а я ведь катаюсь лучше, чем Коля!»

«Я не должна была так поступать с Наташей. Я поступила плохо».

«А я хочу ходить с длинными волосами, это ведь мои волосы, правда?»

«Как ты думаешь, я хорошо написал это сочинение? В самом деле неплохо?»

«Почему этот старый дурак оставил меня после уроков? Я не один разговаривал! Как бы я хотел, чтобы его больше в школе не было!»

«Я и сам могу это сделать. Не надо мне помогать. Я уже достаточно взрослый».

«Математика – очень трудная. Я такой бестолковый – ничего не могу понять».

«Уходи, оставь меня одну. Я не хочу разговаривать – ни с тобой, ни с кем! Тебе все равно, что со мной случилось!»

«Я старался, старался быть хорошим, и все было ничего, в теперь у меня все еще хуже, чем было. Я очень старался, но это все равно не помогло. Какая от этого старания польза?»

«Я хотела бы пойти с ней, но мне не хочется ей звонить. Что, если она будет смеяться над моей просьбой?»

«Я больше никогда не буду играть с Машей. Она злая и подлая».

«Я так рада, что я твоя и папина дочка, а не других родителей».

«Ты знаешь, кажется, я решила, что мне делать, но, может, это и неправильно. Как ты думаешь, пап, что мне лучше сделать – пойти работать или поступать в институт?»

Закончив работу, сравните Ваш список с представленным ниже ключом, оценивая свой результат в соответствии с инструкцией по подсчету баллов. Подсчитайте количество баллов для каждого высказывания. Подсчитайте сумму баллов.

Ключ для подсчета баллов:

1,4 балла – оценивается ответ, полностью совпадающий по содержанию с ключом.

2,2 балла – оценивается ответ, частично совпадающий с ключом (вы описали чувства, но не полностью).

3,0 балла – ваш ответ полностью расходится с ключом.

а. Радость; б. Чувство облегчения, освобождения.

а. Гордость; б. Удовлетворение своей работой.

а. Страх; б. Стремление получить эмоциональную поддержку.

а. Уныние; б. Апатия, нежелание ничего делать.

а. Чувство неадекватности; б. Разочарование.

а. Чувство фрустрации, предвосхищение непреодолимых трудностей в работе; б.

Чувство поражения, неудач.

а. Одиночество; б. Чувство заброшенности.

а. Чувство, что родители несправедливы по отношению к нему; б. Чувство своей компетентности.

а. Чувство вины; б. Сожаление о своем поступке.

сопротивление вмешательству родителей.

а. Злость, ненависть; б. Чувство несправедливости.

а. Чувство своей компетентности; б. Стремление к независимости и самостоятельности.

а. Чувство фрустрации; б. Чувство неадекватности.

а. Чувство боли; б. Злость; в. Чувство, что его не любят.

а. Разочарование; б. Стремление бросить все.

а. Желание уйти; б. Страх, боязнь социальной оценки.

а. Радость; б. Чувство благодарности к родителям; в. Принятие, уважение, любовь к родителям.

От 61 до 80 баллов – это свидетельствует о высшей степени адекватности вашего восприятия чувств ребенка;

От 41 до 60 баллов – ваши возможности адекватно воспринимать чувства ребенка выше среднего уровня;

От21 до 40 баллов – ваши возможности адекватно воспринимать чувства ребенка ниже среднего уровня;

От 0 до 21 баллов – к сожалению, в этом задании вы продемонстрировали низкий уровень восприятия чувств ребенка в коммуникации.

Что мешает нам адекватно воспринимать чувства детей?

Что нужно делать для того, что бы лучше понимать своего ребенка?

Упражнение 8. Краткая лекция. «Активное слушание. Техники активного слушания».

Изменение поведения.

Техники вербализации Вербализация Повторение: 1. Вставляйте цитаты из высказываний партнера в собственные воспроизведение, -Итак, ты считаешь… (далее цитата). На сколько я понял… сказанного партнером 2. Повторите дословно последние слова партнера Вербализация Перефразирование: Старайтесь лаконично сформулировать сказанное партнером;

, ступень В краткая передача сути Следуйте логике партнера, а не собственной логике Вербализация Интерпретация: 1. Задавайте уточняющие вопросы:

, ступень С высказывание -Ты, наверное, имеешь в виду…?

предположение об -Вы, наверное, говорите это потому, что…?

истинном значении -По-видимому, вы хотите чтобы…?

сказанного или о 2. Используйте технику пробных вопросов, или условных Техники формулирования вопросов ативные ошибки Открытые Вопросы, предполагающие Начинайте вопрос со слов:

вопросы развернутый ответ Что? Как? Почему? Каким образом? При каких условиях?

Закрытые Вопросы, предполагающие Когда истекает срок сдачи проекта?

вопросы однозначный ответ Сколько времени будет длиться спектакль?

точной даты, названия, Тебя больше всего интересует оценка? И т.п.

Альтернати Вопросы, в формулировке Ты предпочитаешь воспринимать информацию на слух, вные которых содержатся зрительно или комбинированно?

вопросы варианты ответов Ты предпочитаешь, чтобы я составила разговор с Типичные ошибки при постановке вопросов в формулировке вопроса Как ты мог согласиться…? Скрытое обвинение: «Ты Чем было продиктовано решение?

(отказаться…, пригласить…, недостаточно опытен Что побудило тебя согласиться?

не пригласить…, так (предусмотрителен, Не мог бы ты привести обоснования ответить…, не ответить и т.п. лоялен и т.п.) своего решения?

Упражнение 9. «Вечерний шеринг».

Завершение занятия.

Подведение итогов занятия.

Каждый участник, по очереди, говорит о своих чувствах, о том, что понравилось или не понравилось, что запомнилось, что оказалось новым и важным.

Домашнее задание. Отработать техники активного слушания.

Упражнение 1. «Поздороваемся».

Создание позитивного эмоционального фона в группе.

Активизация рабочего состояния.

Каждый здоровается с каждым, способом, продемонстрированным ведущим.

Упражнение 2. «Утренний шеринг».

Восстановление содержания предыдущего занятия.

Активизация работоспособности.

Каждый участник, по очереди, говорит о том, что ему больше всего запомнилось с прошлого занятия, проговаривает свое актуальное состояния, пожелания на предстоящую работу.

Упражнение 3. «Ширма превращений».

Исследовать стереотипное поведение и попытаться расширить поведенческий репертуар новым опытом;

Побудить участников тренинга к активному проявлению креативных качеств: гибкости мышления, изобретательности, наблюдательности, воображения;

Развить спонтанность участников тренинга.

Ресурсы: ширма 1,5 на 2 метра.

Ход упражнения: это упражнение театральное, так что готовьтесь на некоторое время превратиться в актеров. Для выполнения задания нам потребуется ширма...волшебная ширма. Ее чудесные свойства проявляются в умении менять все, что попадает за нее (на входе), на что-то полностью противоположное (на выходе). Скажем, входит за ширму старик, выходит – малыш с пальцем вместо соски во рту. За ширмой исчезает кот, а с другой стороны выскакивает с писком мышонок или, может быть, заливисто лающий щенок. Актер, ежась от холода, скрывается за перегородкой, что бы через секунду появиться, изнемогая от жары.

Теперь попробуем отвлеченные антитезы иллюстрировать примерами из семейной жизни.

Пусть каждый из участников (не объясняя, каков он в семье – таков, которого мы увидим на входе за ширму или на выходе из-за нее) продемонстрирует различные стили поведения, реакций в семейной жизни. Для примера: мы наблюдаем превращение жены из нервозной и задерганной по пустякам, в полную умиротворения.

Для чего в нашей жизни нужны стереотипы?

Стереотипы мешают или помогают?

Какие последствия может иметь неадекватное ситуации стереотипное поведение?

Упражнение 4. Краткая лекция «Конфликты».

Информационная.

Конфликт – наиболее острый способ разрешения возникающих противоречий у противоположных сторон и обычно сопровождается негативными эмоциями. Итак, исходя из определения, можно говорить о том, что признаками конфликта могут служить следующие компоненты.

Признаками конфликта могут служить:

- Наличие 2-х и более сторон;

- Напряжение, активные действия;

- Изменения, вызываемые противоборством сторон.

Структурные элементы конфликта:

Стороны конфликта – это субъекты социального взаимодействия, находящиеся в состоянии конфликта или же явно или неявно поддерживающие конфликтующих.

Предмет конфликта – это то, из-за чего возникает конфликт.

Образ конфликтной ситуации – это отображения предмета конфликта в сознании субъектов конфликтного взаимодействия.

Мотивы конфликта – это внутренние побудительные силы, подталкивающие субъектов социального взаимодействия к конфликту (мотивы выступают в форме потребностей, интересов, целей, идеалов, убеждений).

Позиции конфликтующих сторон – это то, о чем они заявляют друг другу в ходе конфликта или в переговорном процессе.

«Основные стадии развития конфликта».

Предконфликтная. (зарождения, латентная). На данной стадии уже сформировались объективные причины для конфликта, но действий еще не было, конфликт еще не проявился. Возникает конфликтная ситуация. Происходит выявление позиций, но действий пока нет, есть только разговоры. Эмоциональная заряженность ситуации. Показатели: не смотрят друг другу в глаза, покачивания ногой, постукивание рукой, опоздания, расцвет сплетен, ухудшение социальнопсихологического климата. Данная стадия оптимальна для предотвращения конфликта.

Инцидент. Первая конфликтная стычка. Она может быть спровоцированной и не спровоцированной.

Может относиться к конфликту или быть автономной. Впервые стороны проговаривают свои позиции. Иногда конфликты завершаются на этой стадии.

Эскалация. Конфликт шагает по лестнице, набирает обороты. Происходят отдельные выпады сторон.

Кульминация. На данной стадии конфликтующие стороны приступают к определенным действиям. Это пик конфликта, после этого он идет на спад. Это самый болезненный момент для сторон. Может высветиться причина столкновения.

Завершение. Определение того, чем и каким образом для сторон закончился конфликт.

Постконфликтная. Стороны, после завершения конфликта, переходят к другим отношениям.

Формы динамики конфликта:

Цикличный: все стадии присутствуют в предсказуемой последовательности.

Фазовый характер: столкновения происходят для изменения социальной ситуации.

Бихевиоральный характер: стимул и реакция на стимул. Столкновение на короткий миг, выплеск энергии.

Упражнение 5. Групповая дискуссия «Конфликты в нашей жизни».

Осознание причин и последствий конфликтов;

Осознание собственной роли и ответственности в возникновении конфликтов;

Осознание неадекватных паттернов поведения в конфликтных ситуациях.

Ход упражнения: участники рассказывают о тех конфликтных ситуациях, которые происходили в их взаимодействии с детьми. Затем проводится обсуждение ситуаций по следующему алгоритму:

Какие действия и поступки ребенка чаще всего провоцируют конфликт;

Что я чувствую, когда мой ребенок поступает так;

Как я реагирую на его действия;

Что при этом может чувствовать ребенок;

Что можно было сделать для того, чтобы предотвратить конфликт.

Упражнение 6. Краткая лекция «Метод разрешения конфликтов с ребенком по Т. Гордону».

«Томас Гордон, разработавший программу «тренинг эффективного родительства», предложил метод шестишагового решения конфликтов. Эти шаги связаны с ключевыми моментами, о которых родители должны знать и применять, чтобы избежать излишних трудностей, хотя некоторые конфликтные ситуации могут разрешаться и без прохождения всех шести шагов. Существуют конфликты, которые исчерпываются при первом же предложенном решении.