«СУБЪЕКТНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ МАТЕРИ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ Екатеринбург – 2013 УДК 159.9 (021) ББК Ю 956 В20 Рекомендовано Ученым Советом федерального государственного бюджетного образовательного ...»

Вовлечь ребенка в процесс Четко и немногословно сообщить ребенку, Шаг Распознавание и решения проблемы что имеется проблема, которая нуждается в Шаг Выработка возможных вариантов решения добавить позже), не оценивая и не Активизировать ребенка на Предложить ребенку высказаться, какие из Шаг Оценка альтернативных высказывания по поводу этих решений выглядят лучше, чем Шаг Шаг Выработка способов претворения в жизнь «Когда начнем?», «Кто будет следить за выполнения решения принятого решения временем?», «Каковы будут критерии Способствовать реализации Интересоваться у ребенка, по-прежнему ли Шаг Контроль и оценка его решения. Выявить он доволен принятым решением и его результатов обстоятельства, требующие результатами. Сообщать о своих чувствах и Упражнение 7. Ролевая игра, по сценарию, предложенному участниками.

Осознание неэффективных паттернов поведения в конфликтных ситуациях;

Отработать более эффективных паттернов поведения.

Алгоритм создания ситуаций, предложенных самими участниками.

У каждого из нас случаются конфликты. Сейчас каждый из вас постарается вспомнить конфликтную ситуацию, которую он хочет разрешить, или разрешил, но не вполне удачно.

В ходе подготовки к выполнению упражнения надо письменно ответить на следующие вопросы:

1. Какой цели вы хотите достичь в ходе разрешения конфликтной ситуации?

2. Что должно измениться в позиции каждого из участников конфликта?

3. Какими средствами вы будете достигать своей цели?

4. Какой цели, по вашему мнению, хочет достичь ваш второй участник?

5. Что он, с вашей точки зрения, хочет изменить в вашей позиции?

На эти вопросы надо ответить письменно на одной стороне листа. Выберите такую ситуацию, о которой вы готовы рассказать группе. Время на подготовку 15 мин.

Пусть каждый назовет участников конфликта и суть конфликтной ситуации. После того, как все высказались: «Чья ситуация для вас наиболее интересна?» Каждый по очереди отвечает.

Выбирается ситуация, из группы назначаются участники для ее разыгрывания.

Инструкция наблюдателям: что помогало и что мешало в разрешении конфликтной ситуации?

Упражнение 7. (продолжение).

Упражнение 8. «Вечерний шеринг».

Завершение занятия.

Подведение итогов занятия.

Каждый участник, по очереди, говорит о своих чувствах, о том, что понравилось или не понравилось, что запомнилось, что оказалось новым и важным.

Домашнее задание. Отработать шестишаговую модель поведения в конфликте Т. Гордона.

Упражнение 1. «Приветствие».

Создание позитивного эмоционального фона в группе.

Активизация рабочего состояния.

«Все помнят знаменитую фразу из песни «как здорово, что все мы здесь сегодня собрались». И сегодня наше приветствие мы будем начинать именно с нее. Итак, каждый из нас будет произносить следующую фразу: «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались, потому что...» и заканчивать фразу».

Упражнение 2. «Утренний шеринг».

Восстановление содержания предыдущего занятия.

Активизация работоспособности.

Каждый участник, по очереди, говорит о том, что ему больше всего запомнилось с прошлого занятия, проговаривает свое актуальное состояния, пожелания на предстоящую работу.

Упражнение 3. Краткая лекция «Поощрение и наказание».

Информационная;

«Бихевиористы одними из первых предложили использовать поощрения и наказания в качестве воспитательных мер и в своих исследованиях уделяли им значительное внимание. Поощрения служат для подкрепления желательного поведения, а наказания – для прерывания нежелательного поведения. В теории эффективного родительского поведения Т. Гордона стремление родителей воздействовать с помощью поощрений и наказаний рассматривается как фактор развития у детей либо синдрома выигрывающего, либо синдрома проигрывающего. В первом случае ребенок настроен на выигрыш, на победу, высокие достижения любой ценой; во втором случае он обречен испытывать фрустрацию в течении всей жизни, так как оказался недостаточно способным, чтобы получать поощрения».

Упражнение 4. Рефлексия.

Рефлексия поощрений и наказаний, используемых в воспитании ребенка.

Ресурсы: рабочая тетрадь.

«Составьте список поощрений и список наказаний, которыми Вы пользуетесь в воспитании ребенка. Постарайтесь, чтобы эти списки были как можно более полными...(20 мин). Объединитесь в мини-группы по 3 человека. В своих подгруппах проанализируйте Ваши списки, определите основные группы/типы поощрений и наказаний, которые используются Вами...( мин)»

После того, как списки в подгруппах готовы, составляется общий список наиболее часто используемых поощрений и наказаний. Обсуждение строится по следующему алгоритму:

Какие типы поощрений и наказаний мы чаще всего используем;

Эффективность используемых поощрений и наказаний;

Необходимость использования всех представленных поощрений и наказаний или отказ от неэффективных.

Необходимость использования поощрений и наказаний.

Упражнение 5. «Драконы, принцессы, самураи»

Снятие эмоционального напряжения и телесных зажимов;

Создание позитивного эмоционального настроя в группе.

Упражнение 6. Групповая дискуссия. «Что делать для того, чтобы закрепить желательное поведение ребенка?» «Плюсы использования физического наказания».

Определение приоритетов в использовании поощрений и наказаний.

Рефлексия собственных действий.

Что делать для того, чтобы закрепить желательное поведение ребенка;

Необходимость использования физических наказаний в воспитательном процессе;

Как повысить эффективность поощрений и наказаний.

Итогом работы должен стать вывод/решение по ключевым вопросам.

Упражнение 7. Краткая лекция «Как повысить эффективность поощрений и наказаний».

Информационная.

«Следующие положения основаны на теории бихевиоризма. Их эффективность проверена многими годами исследований и опытом сотен родителей.

Чем разнообразнее и неожиданнее поощрения, тем они действеннее. При этом поощрения не должны восприниматься как подарок ко Дню рождения (его все равно получишь).

Чтобы поощрения выполняли свою функцию (закреплять положительное для родителя поведение ребенка), они должны быть четко увязаны с действиями ребенка. Неожиданная награда лучше запоминается, а конфета за каждую пятерку теряет свою роль «быть поощрением».

Наказание должно быть значимо для ребенка, иначе оно теряет свой смысл и не служит для прерывания нежелательного поведения. Если ребенка наказывают, оставляя дома, а он при этом и не хотел идти в гости, то вряд ли это событие можно считать наказанием.

Ребенок может принимать участие в вопросах выбора поощрений и наказаний. Дети подчас бывают очень справедливы в поиске подходящего для себя наказания, чувствуя доверие, которое оказали им родители. Осуществляя выбор, они к тому же лучше запоминают, что может последовать за определенным поведением, и это повышает их ответственность.

Лучше использовать поощрения, чем наказания. Бихевиористы давно доказали в экспериментах на животных, что те лучше поддаются выработке условных рефлексов, если в качестве подкрепления используется не наказание (например, удар током), а поощрение (что-нибудь вкусненькое). Если нужное поведение поощрять, а ненужное игнорировать, то необходимые навыки формируются быстрее, чем если используются и поощрения и наказания.

Поощрения должны исполняться. Очень важно, чтобы обещанная награда была получена, поэтому не стоит давать невыполнимых обещаний».

Упражнение 8. Ролевая игра.

Поиск новых, более эффективных способов поощрения и наказания;

Ход упражнения: участникам предлагается вспомнить сказки, в которых применялись самые эффективные поощрения и наказания. Выбираются самые интересные варианты и проигрываются.

Что повышало эффективность поощрений и наказаний в сказках;

Как чувствовал себя герой, который наказывал;

Как чувствовал себя герой, которого наказывали.

Упражнение 9. «Вечерний шеринг».

Завершение занятия.

Подведение итогов занятия.

Каждый участник, по очереди, говорит о своих чувствах, о том, что понравилось или не понравилось, что запомнилось, что оказалось новым и важным.

Домашнее задание. Вести дневник, записи в котором будут отражать динамику поведения ребенка при использовании новой системы поощрений и наказаний.

Упражнение 1. «Приветствие».

Создание позитивного эмоционального фона в группе.

Активизация рабочего состояния.

Участники группы здороваются друг с другом способом, предложенным ведущим.

Упражнение 2. «Утренний шеринг».

Восстановление содержания предыдущего занятия.

Активизация работоспособности.

Каждый участник, по очереди, говорит о том, что ему больше всего запомнилось с прошлого занятия, проговаривает свое актуальное состояния, пожелания на предстоящую работу.

Упражнение 3. «Трудный случай».

Повышение компетентности в решении трудных ситуаций общения с ребенком;

Осознание личностных проблем, блокирующих понимание характера взаимодействия с другими людьми.

Ход упражнения: упражнение строится по схеме работы баллинтовской группы. Предметом анализа являются трудные ситуации связанные с реализацией воспитательной деятельности, которые не были решены или оставили чувство дискомфорта. Анализируются конкретные ситуации, а не качества или свойства ребенка, взятые в отдельности.

1) Воспроизведение конкретного случая. Упражнение начинается с вопроса ведущего «Кто хотел бы представить на рассмотрение свой случай?». Рассказ строится в абсолютно свободной форме, говорящего не ограничивают во времени и не перебивают. 2) Постановка вопросов. После доклада всем участникам предлагается задать по кругу уточняющие вопросы. Ведущий следит за тем, чтобы вопросы не подменялись советами, перерастающими в групповую дискуссию. 3)Обсуждение возможных вариантов решения ситуации. На этом этапе всем участникам группы по кругу предлагается дать свои ответы на все поставленные вопросы. В отличии от права задавать вопросы рассказчику на предыдущем этапе, ответы на его вопросы являются обязанностью всех участников группы. Каждый из ответов или суждений участников расширяет видение ситуации, стимулирует самопознание, ценными являются свободные ассоциации аналогичного случая, высказывания коллег, которые сознательно или неосознанно идентифицируют себя с клиентом. На этом этапе запрещается критика ведущего, высказывания о рассказчике, базирующиеся на ситуации там и тогда. 4)Этап обратной связи. В конце обсуждения ведущий предоставляет слово рассказчику для обратной связи.

Это обратная связь первого порядка (от докладчика к участникам обсуждения) может быть дополнена обратной связью второго порядка (от членов группы к докладчику), предоставляющей всем членам группы информацию об эффективности их корригирующей деятельности.

Упражнение 4. «Вечерний шеринг».

Завершение занятия.

Подведение итогов занятия.

Каждый участник, по очереди, говорит о своих чувствах, о том, что понравилось или не понравилось, что запомнилось, что оказалось новым и важным.

Упражнение 1. «Приветствие».

Создание позитивного эмоционального фона в группе.

Активизация рабочего состояния.

Участники группы здороваются друг с другом способом, предложенным ведущим.

Упражнение 2. «Утренний шеринг».

Восстановление содержания предыдущего занятия.

Активизация работоспособности.

Каждый участник, по очереди, говорит о том, что ему больше всего запомнилось с прошлого занятия, проговаривает свое актуальное состояния, пожелания на предстоящую работу.

Упражнение 3. «Я – мать» (психологический автопортрет).

Стимулирование саморазвития;

Развитие навыков рефлексии;

Формирование адекватной самооценки.

«Вам предлагается написать свой материнский автопортрет, руководствуясь ответами на вопросы:

За что меня могут критиковать как мать?

За что я себя критикую как мать?

Являюсь ли я завершенной, полностью сформировавшейся личностью? Если – нет, то какие у меня есть резервы внутреннего развития?»

Упражнение 4. «Нарцисс».

Снятие эмоционального напряжения;

Дать почувствовать участникам, что они являются ценностью для себя.

Ресурсы: магнитофон, спокойная музыка.

«Я – это Я. Такой как Я никогда не было и не будет. Есть люди, чем-то похожие на меня, но в точности такого как Я – нет. Мне принадлежит мое тело. Мне принадлежит мой голос: тихий или громкий. Нежный или резкий. Мне принадлежат мои губы и все слова, которые они произносят: добрые или злые. Мне принадлежат мои глаза и все образы, которые они видят. Это все принадлежит мне. Это есть. Это – достаточное основание для того, чтобы принимать себя таким, какой я есть и любить себя.

Конечно, во мне есть нечто, что вызывает мое недоумение. Но я не боюсь заглянуть в себя, смогу сделать так, чтобы все во мне способствовало достижению целей. Я могу видеть, слышать, думать, действовать. Во мне есть все, чтобы жить.

Это замечательно, что именно я являюсь матерью. Я подарила новую жизнь, и я могу помочь моему ребенку стать замечательным человеком. Я создаю гармонию вокруг себя. Я – это Я. Я – это прекрасно».

Упражнение 5. «Деревья».

Снятие психоэмоционального напряжения;

Рефлексия чувств.

Ресурсы: магнитофон. Спокойная музыка.

Ход упражнения: группа делится на две части. Одна часть- деревья, другая – путники. Деревья закрывают глаза и ведущий расставляет их по комнате. Участникам предлагается представить, что они деревья и вести себя как деревья. Путники выбирают себе дерево, подходят к нему...взаимодействуют с ним. Через какое-то время путники покидают свое дерево и переходят к другому. Через несколько повторений, путники становятся деревьями, а деревья путниками.

Кем Вам больше понравилось быть – деревом или путником?

Каким деревом Вы были?

Комфортно ли Вам было с Вашими путниками?

Что Вы чувствовали, когда путники уходили?

Когда Вы были путниками, что Вы чувствовали рядом с деревьями?

Что Вы чувствовали, покидая деревья?

Упражнение 6. Рефлексия опыта «Я-реальная, Я-идеальная».

Развитие навыков рефлексии;

Прояснение перспективы и резервов развития;

Рефлексия конфликта между реальным и идеальным Я.

«Разделите лист бумаги на две части. В одной нарисуйте свой портрет, такой, какая Вы есть, а в другой – такой, какой Вам хотелось бы быть. Важен не Ваш навык рисования, а тот смысл, который Вы вкладываете в рисунок».

Обсуждение строится по следующему алгоритму:

Участники демонстрируют свои рисунки и рассказывают о том смысле, который они вкладывали в те или иные детали;

Группа дает обратную связь: что увидели другие участники в рисунках;

Определяются те детали, которые присутствуют в рисунке Идеального Я и отсутствуют у Реального Я;

Участник принимает решение о том, насколько ему необходимы недостающие детали и определяет ресурсы, которые ему помогут достичь цели.

Упражнение 7. «Комплимент».

Осознание участниками собственной самоценности;

Получение обратной связи от группы;

Принятие знаков внимания.

Ход упражнения: частники делятся на пары. Первый участник пары говорит другому участнику, каким качеством он восхищается в нем, начиная фразу словами: «Меня восхищает в тебе, как в матери...». Другой участник, принимая комплимент, благодарит и называет еще одно свое качество, достойное, с его точки зрения, восхищения. Затем участники пары меняются ролями. Каждый участник должен побывать в паре с каждым. Причем, те собственные качества, о которых они сообщают партнеру, не должны повторяться.

Упражнение 8. «Подарок».

Обратная связь от группы;

Повышение самооценки;

Создание позитивного эмоционального настроя в группе.

Ход упражнения: группа делится на две части. Участники одной подгруппы пишут для каждого участника второй подгруппы «подарочные сертификаты», в которых пишут то, чего не хватает участнику для полной гармонии и счастья (уверенности, оптимизма и т.д.).

Упражнение 9. «Вечерний шеринг».

Завершение занятия.

Подведение итогов занятия.

Каждый участник, по очереди, говорит о своих чувствах, о том, что понравилось или не понравилось, что запомнилось, что оказалось новым и важным.

Упражнение 1. «Приветствие».

Создание позитивного эмоционального фона в группе.

Активизация рабочего состояния.

Участники группы здороваются друг с другом способом, предложенным ведущим.

Упражнение 2. «Утренний шеринг».

Восстановление содержания предыдущего занятия.

Активизация работоспособности.

Каждый участник, по очереди, говорит о том, что ему больше всего запомнилось с прошлого занятия, проговаривает свое актуальное состояния, пожелания на предстоящую работу.

Упражнение 3. Диагностический блок.

Оценка эффектов тренинга;

Ресурсы: рабочие тетради.

Упражнение 4. «Подведение итогов».

Подведение итогов тренинга.

Обсуждение строится по следующему алгоритму:

Что больше всего запомнилось из прошедших занятий;

Что оказалось наиболее важным;

Что изменилось в вас самих;

Каких изменений еще хотелось бы достичь.

Упражнение 5. Сбор чемодана. «Хиппи».

Получение обратной связи от группы;

Завершение занятий;

Прощание с группой.

«Одно время во всем мире было очень популярно движение хиппи. Хиппи имели разнообразные привычки, традиции, обычаи, отличающие их от других людей. Одной из таких традиций было делать какие-нибудь надписи на своей одежде, часто отражающие жизненную позицию, девиз ее обладателя.

Сейчас мы будем бросать этот мяч друг другу со словами: «Если бы ты был хиппи, то на твоей футболке было бы написано…», проговаривая текст, который с вашей точки зрения, мог бы быть написан на футболку человека, которому вы бросаете мяч.

Тот, кому брошен мяч, должен сказать, согласен ли надеть футболку с такой надписью или нет.

Будем внимательно следить за тем, у кого уже побывал мяч, а у кого нет. Надо, что бы каждый из нас получил футболку с какой-либо надписью».

и оценка сдвига показателей в экспериментальной группе после обучения по программе «Я – мама»

Самопостижение Самоотношение ребенком