«О.Г. Старцева ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Уфа 2011 УДК 378 ББК 74.58 C 77 Старцева, О.Г. Формирование профессионально ...»

В последнее время компьютер все чаще выступает как средство обучения при использовании педагогических программных средств. Помимо этого целесообразно использовать средства автоматизации информационнометодического обеспечения учебно-воспитательного процесса [166]. Это реализует общедоступность информационно-методических материалов для их использования организатором учебного процесса (учителем, воспитателем, методистом, завучем, директором) и оперативное обеспечение необходимой информацией в форме удобной для каждой категории пользователя. Кроме всего вышесказанного средства ИКТ обеспечивают автоматизацию процессов ведения, хранения, накопления, анализа необходимой информации, конструирования сложных текстов из простых элементов (методические рекомендации, конспекты авторских уроков, программ, деловых и ролевых игр, внеклассных мероприятий и т.д.). Это позволяет получить твердую копию необходимой информации для подготовки печатных материалов.

Проектировочная деятельность педагога оказывается наиболее плодотворной при наличии ретроспективной информации об учащихся и тенденциях изменения параметров учебного процесса в результате длительного накопления, хранения и обработки нужных данных на компьютере. В этом случае педагог в состоянии достаточно надежно прогнозировать последующее развитие и конечный результат обучения каждого учащегося.

Проектировочный компонент деятельности педагога предполагает разработку сценариев педагогических программных средств и их практическую реализацию либо на основе использования определенного языка программирования, либо с помощью инструментальных программных средств различного типа.

Коммуникативный компонент предполагает деятельность в условиях применения средств телекоммуникаций, которые позволяют преподавателям и обучаемым совместно использовать информацию, сотрудничать в решении общих проблем, публиковать свои идеи или комментарии, участвовать в решении задач и их обсуждении.

Для совершенствования коммуникативного компонента своей деятельности педагог может применять различные психодиагностические компьютерные программы, а также использовать программы экспертной оценки для диагностики уровня делового общения.

Организаторский компонент деятельности педагога составляют действия, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса. В плане проведения работы с использованием средств информатизации у педагога должны быть сформированы умения готовить технику к работе, и умело использовать ее на различных этапах педагогического процесса, уметь организовать самостоятельную, групповую и индивидуальную работу обучаемых с помощью компьютерной техники, а также контроль и управление учебновоспитательным процессом с помощью программных средств.

Особенности содержания различных компонентов профессиональной деятельности педагога с использованием средств информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе были рассмотрены и представлены в виде структурно-функциональной модели Е.Ю. Диканским [48, с. 86-88]. Каждая из составляющих деятельности предполагает овладение педагогом определенным объемом теоретических знаний и практических умений. Так конструктивная составляющая деятельности, согласно модели Е.Ю. Диканского, включает знания дидактических основ компьютерного обучения и возможностей ИКТ как средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом; умение педагогически грамотно использовать ИКТ на различных этапах образовательного процесса; умение выбрать оптимальный для различных ситуаций стиль общения с учащимися; умение использовать ИКТ для моделирования учебной ситуации; умение использовать объектно-ориентированные программные средства или системы в целях формирования культуры учебной деятельности.

Для гностической составляющей деятельности характерны знание теоретических основ обучения компьютерного обучения; знание современных подходов к организации оценочной деятельности результатов образовательного процесса; знание передового педагогического опыта в области применения ИКТ в образовательном процессе; умение использовать ИКТ в качестве средства развития личности; умение использовать ИКТ в качестве инструмента познания окружающей действительности; умение использовать возможности средств ИКТ для обработки и визуализации результатов образовательного процесса.

Проектировочная деятельность включает знание психологопедагогических аспектов проектирования компьютерных программ для поддержки образовательного процесса; умение разрабатывать сценарий электронной части урока и реализовать его с помощью инструментальных средств различного типа.

Коммуникативная деятельность подразумевает знание возможностей средств телекоммуникаций в целях получения учебно-методической информации и анализа отечественного и зарубежного опыта; знание возможностей телекоммуникационных сетей для реализации возможностей дистанционного обучения; умение реализовывать поиск программно-методических средств через базу данных аннотированных каталогов программ учебного назначения, сайтах профессиональной направленности; умение принимать участие в Internet конференциях и дистанционных олимпиадах.

Организаторская деятельность включает знание состава и характеристик программно-методических и технических средств обучения; знание санитарно-гигиенических и эргономических требований к организации образовательного процесса с использованием средств ИКТ; владение программными и техническими средствами общего назначения; умение организовывать контроль и управление учебно-воспитательным процессом с помощью средств ИКТ; умение использовать ИКТ в качестве средства организации интеллектуального досуга.

Мы солидарны с Е.Ю. Диканским, который отмечает, что указанные компоненты теоретической и практической части подготовки являются наиболее значимыми, но отнюдь не исчерпали все многообразие аспектов знаний и умений в области использования информационных и коммуникационных технологий в обучении. Стремительное развитие и совершенствование технических средств и программного обеспечения должно сопровождаться соответствующим развитием теоретических основ применения ИКТ в образовательных системах [48, c. 90].

Е.Ю. Диканского в целом, мы все же хотели бы уточнить, что она разработана для всех педагогов, работающих в современных условиях информационного общества. Предметом нашего исследования является изучение процесса формирования ПВК будущих педагогов профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий, которые по существу являются педагогами-информатиками.

Анализ подготовки учителя информатики с позиции деятельностного подхода впервые провел Э.И. Кузнецов. Он предложил модель учителя информатики нового типа, построенную на основе 3 основных функций, необходимых в его профессиональной деятельности: учитель по предмету «Информатика», организатор применения новых информационных технологий обучения на материале других школьных предметов, организатор использования ЭВМ для административных целей управления [94, с. 164].

Применительно к педагогу профессионального обучения в области информатики, ВТ и КТ эти функции сохраняются, более того к ним добавляются функции инженерные, технико-технологические и социальные. Объектами профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения выступают участники и средства осуществления целостного педагогического процесса.

Согласно ГОС ВПО специальности 030500.06 – «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)» [42] педагог профессионального обучения подготовлен к следующим видам трудовой деятельности:

профессиональное обучение - организует и проводит теоретическое обучение по общепрофессиональным и специальным учебным предметам, а также производственное (практическое) обучение по группам родственных профессий в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий, основанное на сочетании практического обучения с производительным трудом при использовании передовых информационных технологий, внедрении их в процесс обучения;

методическая деятельность – создает педагогические проекты содержания образования, частных методик обучения и инновационной деятельности, разрабатывает учебно-методическую документацию (основные профессиональные образовательные программы: учебные планы и программы учебных предметов, пособия и рекомендации);

организационная деятельность – совершенствует формы и методы профессионального обучения и повышения квалификации кадров, принимает участие в организационно-управленческой работе в учреждениях и организациях профессионального образования, в оснащении и развитии материальной базы образовательных учреждений;

учебно-воспитательная работа – профессионально ориентирует молодежь, воспитывает и развивает профессионально важные и значимые качества личности современного рабочего;

научная работа – организует и принимает активное участие в опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе по проблемам профессионального образования в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий.

Все вышеперечисленное реализуется педагогом профессионального обучения в рамках 5 компонентов педагогической деятельности: гностического, проектировочного, конструктивного, коммуникативного и организационного.

Обратимся к опыту Л.А. Шкутиной [217], исследовавшей процесс подготовки педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогических и информационных технологий. В плане нашего исследования представляет интерес ее классификация умений и навыков использования информационных технологий обучения.

Организационно-конструктивные умения, направленные на организацию учебно-познавательной деятельности учащихся на базе использования ИТО. К ним относятся умения и навыки сформулировать цель, задачи;

выбрать формы и методы; планировать время и организовать рабочее место; регуляции; учета; контроля; анализа результата деятельности; прогноза результативности; выбора педагогических программных средств.

Информационно-коммуникативные – это умения и навыки, направленные на овладение знаниями ИТО, и на основе этого установление педагогически целесообразных отношений с учащимися. В первую очередь это умения и навыки работы с базовыми элементами ИТО, т.е. умения, связанные с работой педагогических программных средств (составлять сценарий для обучающеконтролирующих программ; управлять учебным процессом; составлять и разрабатывать несложные программы необучающего характера; вносить несложные изменения в существующие программы) и умения, связанные с изучением передового педагогического опыта по использованию ИТО (воспринимать инновации и вводить их в свой арсенал деятельности; изучать педагогический опыт по использованию ИТО; обобщать опыт собственной деятельности). Вовторых, это умения и навыки работы с дополнительными средствами ИТО (телекоммуникационными сетями, аудиовизуальными технологиями).

Интеллектуально-гностические – это умения, направленные на интеллектуальное оценивание деятельности инженера-педагога по использованию ИТО. К ним принято относить умения и навыки репродуктивного (применение программного обеспечения точно, без всякого изменения) и продуктивного характера использования ИТО (анализ степени доступности для учащихся формулировок заданий в программном обеспечении;

сравнение, сопоставление применяемых обучающих программ; обобщение; оценивание и классифицирование применяемых программных продуктов; оценивание интереса учащихся к работе с ИТО) [217, с. 255].

В данном параграфе были обозначены понятия информационные технологии, информационные технологии обучения, приведены классификации информационных технологий, рассмотрены педагогические программные средства, применяемые в современном образовательном пространстве, проанализировано содержание компонентов педагогической деятельности в условиях применения информационных технологий. Использование компьютерных информационных технологий в педагогической деятельности существенно изменяет её форму и содержание, обуславливает формирование у педагогов новых профессионально важных качеств.

2.2. Профессионально важные качества будущих педагогов профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий Логика нашего исследования ставила перед необходимостью начать опытно-экспериментальную работу с выявления совокупности профессионально важных качеств будущего педагога профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий. В связи с тем, что попытки выявить профессионально важные качества педагога ведутся уже давно и перечень этих качеств постоянно изменяется, для выявления ПВК педагога, актуальных в настоящий период развития общества, мы воспользовались методом экспертных оценок. Экспертиза проходила по шести последовательным и взаимообусловленным этапам.

I.Формирование цели экспертизы и вопросов для экспертов.

В рамках этого этапа была определена цель экспертизы: выявить наиболее важные с точки зрения экспертов профессиональные качества педагога, благодаря которым он сможет достичь определенного уровня мастерства.

Опрос проводился с использованием анкеты (Приложение 1), состоящей из 2 частей: сведения об экспертах и перечень профессионально важных качеств на основе профессиограммы В.А. Сластенина, которые необходимо проранжировать. При составлении первой части анкеты мы учитывали требования, предъявляемые к экспертам в виде следующей системы показателей:

1. Научно-педагогический стаж работы (в школе, вузе, НИИ, ИУУ, ПТУ).

2. Наличие собственных научных (методических) работ (статей, методических разработок, пособий, монографий) по вопросам педагогики и методики (или вопросам, связанным с объектом исследования).

3. Регулярное знакомство с периодической и монографической литературой по педагогике, участие в работе методических семинаров, совещаний, конференций; творческие контакты с учеными, методистами, преподавателями вузов, школ.

4. Участие в работе экспертных групп, методических комиссий, в социологических исследованиях, в выполнении НИР в области педагогики или методики.

5. Отношение к современным методам исследования, в том числе к математическим и экспертным [213, с. 31].

II.Формирование правил проведения опроса или характеристики взаимоотношений. В контексте данного этапа мы руководствовались ведущим правилом – эксперты работают независимо друг от друга.

III.Формирование групп экспертов. На данном этапе было сформировано две независимые группы экспертов:

1. Профессорско-преподавательский состав ВУЗов.

Анкетирование проводилось среди профессорскопреподавательского состава Башкирского государственного педагогического университета в сентябре-декабре 2001 года. Выбор экспертов осуществлялся с учетом следующих показателей: опыт работы на административной должности (заведующие кафедрами, деканы, заместители деканов, проректора), опыт педагогической деятельности, высокий уровень общепедагогической подготовки. Всего было охвачено 68 преподавателей вуза.

2. Педагоги, работающие в школе.

Анкетирование проводилось среди учителей информатики и учителей-предметников (всего 153 человека), проходивших курсы повышения квалификации в Центре информатизации образования Башкирского института развития образования в сентябре-декабре 2001 года.

IV.Выбор и реализация способа оценки компетентности экспертов.

На данном этапе экспертизы применялись эвристические (методы самооценки и взаимооценки) и документальные (документально подтвержденные данные об эксперте, например, стаж работы по специальности, количество научных публикаций, участие в научно-методических конференциях, совещаниях и т.п.) методы оценки компетентности экспертов.

V.Формирование правил обработки мнений экспертов:

1) проверка согласованности двух экспертных ранжировок (для определения близости ранжировок различных групп экспертов);

2) проверка согласованности внутри группы экспертов с целью определения возможности получения обогащенного суждения экспертов;

3) определение обобщенного суждения группы экспертов при ранжировании;

VI.Проведение опроса и определение групповых оценок.

В рамках этого этапа некоторые эксперты сделали следующие замечания: «Слишком много параметров», «Качества равноценны», «Все умения значимы» и др. Мы согласны с экспертами, что очень сложно выделить из огромного перечня качеств педагога наиболее важные.

Обработка анкет проводилась с использованием пакета MS Excel. Данные по каждой группе экспертов были внесены в сводную таблицу (таблица 1).

Показатель Весовой коэффициент (обобщенный ранг) Vi Суммарный ранг i-го показателя Ri n - количество показателей m - количество экспертов В результате проведенного анализа были выделены следующие профессионально важные качества педагога:

1. высокие научные и профессиональные знания;

2. психолого-педагогические и методические знания;

3. практическое владение методиками учебно-воспитательных воздействий;

4. умение получать обратную информацию о степени усвоения объясняемого материала;

5. прогностические способности;

6. умение проектировать конечный результат учебновоспитательной работы;

7. умение создавать в учебно-воспитательном процессе проблемные ситуации, способствующие развитию ученика (ставить перед ним творческую цель, побуждать к ее решению и т.д.);

8. умение анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными и заданной педагогической целью;

9. умение анализировать опыт других учителей с целью общения и переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы;

10. умение на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи;

11. умение выделить главное, отобрать необходимую информацию и творчески ее переработать;

12. умение разрабатывать и осуществлять средства, способы и приемы обучения и воспитания, отличные от традиционных;

13. умение преобразовывать учебный материал и неадаптированные тексты с учетом опыта школьников и в соответствии с конкретными дидактическими задачами;

14. самообразование, постоянное повышение квалификации, педагогического мастерства, изучение новых методов обучения и воспитания 15. умение творчески и обоснованно строить организационнопедагогическую и логико-психологическую структуру урока;

16. умение педагогически целесообразно определять задания для отдельных учащихся и коллектива, менять их логику в соответствии с выдвигаемой целью;

17. умение планировать структуру действий учащихся и педагогическое руководство их деятельностью;

18. умение слушать и строить беседу;

19. умение эмоционально, доступно и логически последовательно объяснять материал;

20. культура речи, эрудиция;

21. коммуникативность, демократический стиль общения и руководства;

22. умение устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учащимися, малыми группами и ученическими коллективами, а также с родителями и учителями;

23. умение организовать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями безопасности труда и основными принципами эргономики;

24. организаторские способности;

25. культура внешнего вида, выдержка, умение управлять своими эмоциями, голосом, мимикой и жестами;

26. педагогическая наблюдательность, понимание психического состояния людей, настроения коллектива в целом;

27. педагогический такт, импровизация, умение применять разные средства психологического воздействия;

28. быстрая ориентация в обстановке, пластичность поведения;

29. умение организовать свой труд в соответствии с профессионально-педагогическими и личностными качествами.

Анализ выделенных экспертами качеств показал, что они охватывают все описанные в теоретической части исследования компоненты деятельности педагога, что и позволило нам их сгруппировать (таблица 2):

КД Профессионально важные качества, выделенные экспертами 2. Психолого-педагогические и методические знания.

3. Практическое владение методиками учебно-воспитательных воздействий.

гностический 4. Самообразование, постоянное повышение квалификации, педагогического мастерства, изучение новых методов обучения и воспитания.

5. Умение анализировать опыт других учителей с целью общения и переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы.

6. Умение получать обратную информацию о степени усвоения объясняемого материала.

2. Умение проектировать конечный результат учебно-воспитательной проектировочный 3. Умение создавать в учебно-воспитательном процессе проблемные ситуации, способствующие развитию ученика (ставить перед ним творческую цель, побуждать к ее решению и т.д.).

4. Умение анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными и заданной педагогической целью.

5. Умение на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи.

1. Умение выделить главное, отобрать необходимую информацию и 2. Умение разрабатывать и осуществлять средства, способы и приемы обучения и воспитания, отличные от традиционных.

конструктивный 3. Умение преобразовывать учебный материал и неадаптированные тексты с учетом опыта школьников и в соответствии с конкретными дидактическими задачами.

4. Умение творчески и обоснованно строить организационнопедагогическую и логико-психологическую структуру урока.

5. Умение педагогически целесообразно определять задания для отдельных учащихся и коллектива, менять их логику в соответствии с выдвигаемой целью.

6. Умение планировать структуру действий учащихся и педагогическое руководство их деятельностью.

2. Умение эмоционально, доступно и логически последовательно объяскоммуникативный 4. Коммуникативность, демократический стиль общения и руководства.

5. Умение устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учащимися, малыми группами и ученическими коллективами, а также с родителями и учителями.

6. Культура внешнего вида, выдержка, умение управлять своими эмоциями, голосом, мимикой и жестами.

1. Педагогическая наблюдательность, понимание психического состояния людей, настроения коллектива в целом.

2. Педагогический такт, импровизация, умение применять разные средорганизаторский 3. Быстрая ориентация в обстановке, пластичность поведения.

4. Умение организовать свой труд в соответствии с профессиональнопедагогическими и личностными качествами.

5. Умение организовать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями безопасности труда и основными принципами эргономики.

Данные ПВК выделены в общем виде, без учета специфики предметной области педагога, поэтому в дальнейшем они были адаптированы для педагогов профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий с учетом внешних и внутренних факторов (Рис. 6).

Рис. 6. Модель педагога профессионального обучения с выделенными ПВК в области информатики, ВТ и КТ Внешним фактором выступает социальный заказ информационного общества, требования которого мы учитываем в виде предъявляемых к специалисту с позиции видов его профессиональной деятельности:

1) диктуемых требованиями профессии, специальности, обусловленных особенностями развития техники и технологий (содержание ГОС ВПО);

2) обусловленных социально-политическим строем страны, его духовно-нравственной системой (требования рынка труда и работодателей).

Внутренним фактором выступает взаимосвязь всех компонентов деятельности, логический переход профессионально важных качеств одного из них в другой, т.к. необходимо сформировать целостную личность специалиста.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования является, наряду с законом «Об образовании», основным нормативным документом, определяющим структуру и содержание высшего образования, призванный обеспечить единство образовательного пространства РФ. Государственный образовательный стандарт – система требований к уровню подготовленности выпускника и обязательному минимуму содержания основных образовательных программ, а также к условиям, обеспечивающим достижение государственных норм профессиональной образованности.

В 1994 году появились ГОС ВПО первого поколения, в 2000 – второго.

Подготовка студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (информатика, ВТ и КТ)» ведется в БГПУ им. М.Акмуллы по ГОС ВПО 2000 года с дополнениями 2005 года (добавление дисциплин «Нормативно-правовое обеспечение» и «Использование современных информационно-коммуникационных технологий в обучении»). Составители ГОС ВПО специальности 030500.06 «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)» Учебно-методическое объединение высших и средних профессиональных учебных заведений РФ по профессионально-педагогическому образованию.

Ранее мы рассматривали, к каким видам деятельности должен быть подготовлен педагог профессионального обучения. Модель педагога профессионального обучение на основе ГОС ВПО включает описание того, о чем специалист должен иметь представление, что должен знать и уметь, чем владеть и что способен выполнять.

Требования рынка труда и работодателей. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [87] подчеркивается, что в качестве основного фактора обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. Должна быть создана система постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, в том числе с учетом международных тенденций.

Реализация этой концепции обеспечила рост числа учебных заведений, количество студентов, расширение направления подготовки специалистов, открытие новых специальностей и специализаций. Основным направлением кадровой политики государства выступает работа по восполнению потребности образовательных учреждений в педагогических кадрах, совершенствованию системы подготовки специалистов, переподготовки и повышению квалификации руководящих и педагогических кадров, повышению престижа педагогической профессии. Подготовкой педагогических кадров в Республике Башкортостан занимаются 4 высших и средних специальных педагогических учебных заведений.

Педагог профессионального обучения должен быть подготовлен для работы в системах начального и среднего профессионального образования, которые в настоящее время переживают сложный момент. В течение многих десятилетий система НПО по уровню квалификации преподавательских кадров уступает всем остальным звеньям образования в стране.

В 2004 году подготовку кадров по программам начального профессионального образования (НПО) осуществляли 123 учреждения, образовательный процесс в учреждениях НПО осуществляли 6087 педагогических работников. Из них 67% имеют квалификационные категории: 1641 человек (27%) – высшую, 1403 (23%) – первую, 1048 (17%) – вторую квалификационную категории. Актуальной остается проблема комплектования состава мастеров производственного обучения, прежде всего, из-за низкой оплаты их труда. Укомплектованность штата мастеров специалистами соответствующей квалификации составляет лишь 64% [157].

Таким образом, самой слабой в профтехшколе является та часть педагогических кадров, которая формирует у учащихся профессионально важные качества. Неудовлетворительная квалификация педагогов профтехшколы, особенно мастеров производственного обучения, определяет и недостаточность уровня подготовки рабочих, которая отмечается уже многие годы.

В 2004 году в Республике Башкортостан подготовку специалистов со средним профессиональным образованием осуществляли 75 государственных средних специальных учебных заведений (44 колледжа, 23 техникума, 8 училищ) и 2 кооперативных техникума. В традиционном отраслевом разрезе профильная структура сети представлена учреждениями, готовящими кадры для основных отраслей промышленности (12 учреждений), добывающих отраслей и топливно-энергетического комплекса (7), транспорта (3), строительства (3), сферы сервиса и управления (10), сельского и лесного хозяйства (9), здравоохранения (11), образования (15), культуры и искусства (7) [157].

В учебных заведениях СПО Республики Башкортостан работают штатных преподавателей, из них 4666 преподавателей с высшим образованием (93%), 1 доктор наук, 50 кандидатов наук, более 50 аспирантов и соискателей. Из штатных преподавателей высшую категорию имеют 1858 человек (37% от общего количества преподавателей), первую категорию – человек (26%), вторую категорию – 761 человек (15,2%). Возрастная структура преподавательского состава характеризуется следующим: в возрасте до 30 лет – 887 человек (17,7%), 30-39 лет – 1061 человек (21,1%), 40-49 лет – 1381 человек (27,6%), 50-59 лет – 1253 человека (25%), 60-65 лет – 295 человек (5,9%), старше 65 лет – 141 человек (2,8%). Таким образом, возраст почти 67% преподавателей ссузов не превосходит 49 лет (в среднем по России – 55%), 39% - 39 лет (19% – в среднем по России) [157].

Педагогические работники в образовательных учреждениях Республики Башкортостан на 1 января 2005 года [73] Учебные заведения начального профессионального образования Учебные заведения среднего профессионального образования В современных условиях целесообразно готовить не столько преподавателей-предметников и мастеров производственного обучения, сколько педагогов, совмещающих эти функции, обеспечивающих высокий уровень интеграции воспитательных, образовательных и производственных технологий. Требуются педагоги, владеющие не столько отраслевыми знаниями в рамках сложившихся стереотипов, сколько педагоги, умело использующие различные формы и способы профессионально-педагогической деятельности, сочетающие отраслевые, педагогические, психологические и методические знания для творческого решения изменяющихся педагогических задач, в том числе в нестандартных ситуациях современной жизни.

Наиболее близки к решению таких задач специалисты с квалификацией педагог профессионального обучения (ранее инженер-педагог).

Частичное решение этих задач возможно при значительном расширении числа вузов, готовящих специализированные профессиональнопедагогические (инженерно-педагогические) кадры. Целесообразность этого подчеркивается и тем, что, несмотря на значительное снижение в системе НПО специалистов-предметников с высшим образованием (с 95,1% в 1991 г. до 90,5% в 2000 г.), с инженерно-педагогическими кадрами России картина противоположная. Так, за последнее десятилетие количество работников НПО со специализированным инженерно-педагогическим образованием возросло в 5-10 раз [196].

Эти данные говорят о перспективности интеграции деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. Более того, педагог профессионального обучения может добавить к этому и интегрированную деятельность в качестве преподавателя-организатора, воспитателя и методиста образовательного учреждения, а также вести научно-исследовательская работу. До недавнего времени основным назначением специальности «Профессиональное обучение» была подготовка преподавателей, работающих в сфере начального профессионального образования – мастеров производственного обучения для различных рабочих специальностей (по отраслям производства). За последние годы в связи с интенсивной компьютеризацией появилось много новых специальностей, связанных с использованием компьютерных технологий, видоизменилась деятельность специалистов во многих отраслях, что повлекло обновление содержания их профессиональной подготовки.

Процесс развития системы образования привел к значительному увеличению видов специализаций направления «Профессиональное обучение». Появились специализации, связанные с компьютерными технологиями, например, – «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии».

Основное назначение педагогов профессионального обучения данной специализации состоит в преподавании дисциплин технологического типа, в которых компьютер изучается как инструментальное средство, использующееся для решения широкого круга прикладных задач в различных отраслях. Отсюда вытекает очень важное требование к выпускникам специальности 030500.06 «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)» – они должны иметь широкий кругозор в области специализации и смежных областях. Динамичность и инновационность сферы информационных технологий требует постоянного обновления учебных программ и содержания компьютерных дисциплин. Поэтому задача подготовки квалифицированных специалистов в области информационных технологий может успешно решаться только в тесном взаимодействии с ИТиндустрией, с учетом требований работодателей.

Подготовка педагогов профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий началась Башкирским государственным педагогическим университетом в 2002 году.

Особенность перечисленных в модели профессионально важных качеств (рис. 6.) заключается в том, что каждое из них интегративно, т.е. объединяет в себе множество более узких и конкретных показателей, через которые оно проявляется. Поэтому рассмотрим более подробно, что включает каждое из перечисленных профессионально важных качеств в структуре компонентов деятельности педагога профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий.

I. Гностический компонент деятельности.

1. Высокие научные и профессиональные знания в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий подробно расписаны в модели педагога профессионального обучения в ГОС ВПО в модулях «знает и умеет использовать» и «имеет представление».

2. Владение методиками проектирования, организацией проведения занятий по общетехническим и специальным предметам, практическому (производственному) обучению в области информатики и информационных технологий.

Знание предметной области и умение разрабатывать содержания занятий по общетехническим и специальным предметам.

Адекватный подбор методов проведения занятий (информационный блок, проблемная ситуация и т.д.); разработка плана занятий, его структуры; предвидение возможных ограничений в работе.

Знание способов актуализации знаний и опыта обучающихся и умение их применять.

Знание способов организации и методик проверки выполнения обучающимися домашних заданий.

Знание способов построения изложения учебного материла.

Знание способов осуществления обратной связи.

Знание способов внешней и внутренней активизации обучающихся на занятиях.

Обладание стилем и тактом общения с обучающимися на занятиях, при контроле самостоятельной работы, при проведении учебновоспитательных мероприятий.

Знание способов поддержания внимания и интереса обучающихся к учебному материалу.

Знание способов установления межпредметных и внутрипредметных связей, связей с производственным обучением и умение их применять.

Знание способов применения наглядных пособий и технических средств обучения.

3. Способность применять методические разработки использования компьютерных технологий к условиям реального учебного процесса в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Умение подбирать методические разработки и адаптировать их для учреждений НПО и СПО, разрабатывать специальные задания с учетом предметной области специальностей, на которых ведутся занятия.

4. Умение направлять саморазвитие и самовоспитание личности, используя средства информационных технологий.

Ориентирование в средствах, способствующих развитию определенных качеств личности: воображение, сообразительность, память (логическая, мнемоническая), внимание и пространственное мышление, наблюдательность, чувство гармонии, эмоциональная устойчивость, самооценка и др.

5. Умение выявлять и оценивать результаты деятельности педагога и работы обучаемых, используя средства информационных технологий.

Знание тестирующих программ и умение использование их для оценивания уровня знания обучаемых.

Умение вести электронные журналы успеваемости, строить графики и диаграммы успеваемости.

II. Проектировочный компонент деятельности 1. Умение ориентироваться в выборе компьютерных средств и методов обучения, разрабатывать индивидуальную технологию обучения на основе личностных качеств педагога с использованием современных информационных технологий.

Наличие критического и творческого мышления.

Умение выбора информационных технологий и их реализации в своей деятельности.

Умения ориентироваться в информационном пространстве.

Знание компьютерных средств и умение их применять.

Поиск новых и совершенствование существующих форм и методов обучения.

Знание требований к разработке и составлению индивидуальных технологий обучения.

Умение выбирать методы и средства моделирования предметной области.

Умение строить модели на основе формализованных данных о предметной области.

2. Умение проектировать компьютерные обучающие программы и мультимедийные комплексы, предназначенные для использования в учебном процессе, на основе существующих типовых средств вычислительной техники.

Знание существующих специализированных обучающих программ и мультимедийных комплексов и умение их анализировать.

Знание основ проектирования и требований к обучающим программам и мультимедийным комплексам.

Умение самостоятельного конструировать знания.

Знание психолого-педагогических особенностей восприятия, памяти, мышления и т.д. и умение их учитывать при проектировании обучающих программ и мультимедийных комплексов.

3. Умение разрабатывать содержание компьютерного обучения.

Знание особенностей компьютерного обучения.

Умение постановки проблемы.

Умение выбора технологий и методик.

Умения составлять учебные программы компьютерных дисциплин.

Умения разрабатывать учебные курсы по компьютерным дисциплинам.

Умение проектировать отдельные занятия: определение цели и объема работы, сочетание видов деятельности в преподавании и учении, отбор методов, средств и приемов обучения и т.д.

4. Умение разрабатывать комплексы дидактических средств обучения и адаптировать их к реальным условиям учебного процесса в образовательных учреждениях на основе современных информационных технологий.

Умение определить цель деятельности, анализировать условия и планировать последовательность задач для ее достижения.

Умение выбрать методические задачи.

Умение постановки дидактической цели.

5. Умение оценивать эффективность компьютерных обучающих систем, в том числе систем дистанционного обучения.

Знание требований к компьютерным обучающим системам.

Знание критериев эффективности компьютерных обучающих систем и систем дистанционного обучения.

III. Конструктивный компонент деятельности 1. Умение выделить главное, отобрать и адаптировать необходимую информацию к содержанию обучения и воспитания с помощью информационных технологий Владение методами работы с информацией: поиск информационных источников, включая электронные издания и сеть Internet; умения пользоваться каталогами электронных библиотек, справочной литературой и составлять список литературы; знания правил написания реферата, аннотации, обзора, отчета и т.д.; умение анализировать и интерпретировать полученную информацию; эффективно использовать отобранную информацию для решения учебно-профессиональных задач.

2. Умение разрабатывать и осуществлять средства, способы и приемы обучения и воспитания, используя различные информационные технологии.

Знание классических и инновационных средств, способов и приемов обучения и воспитания.

Знание требований к технике проведения занятий с использованием информационных технологий.

Знание основ исследовательской деятельности.

Наличие умения поиска, формирование и решения проблемы.

Формирование познавательного навыка.

Знать различные виды информационных технологий и уметь их применять.

Знать терминологию компьютерного обучения.

Знать о применении компьютеров в образовании: компьютерное обучение, дистанционное обучение, выполнение домашнего задания с использованием Интернета.

3. Умение планировать и проводить различные типы и виды занятий по теоретическому и производственному обучению с использованием современных информационных технологий в образовательных учреждениях.

Интеграция и адаптация учебного материала к уровню подготовленности обучающихся, их жизненному опыту.

4. Умение разрабатывать различные виды учебно-программной и методической документации для подготовки рабочих, используя средства информационных технологий.

Разработка плана-графика проведения занятий, воспитательных мероприятий, конспектов занятий, занятий кружков и других внеклассных мероприятий по предметам в электронном виде.

Подготовка дидактического материала, наглядных пособий, ТСО к занятиям.

5. Умение создавать программные продукты для усовершенствования учебного процесса, создавать тестирующие программы для контроля знаний.

Знание различных видов программного обеспечения ЭВМ и сферы их применения и умение с ними работать.

Знание языков программирования и умение создавать программные продукты для учебного процесса (тестирующие программы, электронные учебные пособия и т.д.).

IV. Коммуникативный компонент деятельности 1. Владеть речевым этикетом, принятым в современном компьютерном обществе.

Знание основных компьютерных терминов.

Владение терминологическим аппаратом в области информационных технологий.

Сформированность умений соблюдать этические нормы поведения в информационной среде.

Знать основы и уметь практически применять рассылки стандартизованных документов.

Понимание необходимости «сетевого этикета» при пользовании электронной почтой, а именно ввод точного описания в поле Тема, использование сокращений, проверка правописания.

2. Знать и уметь использовать основные способы обмена информацией в вычислительных системах, физические принципы работы и основные технические характеристики современных периферийных устройств, организацию контроллеров внешних устройств.

Знать назначение и уметь использовать основные устройства ввода (клавиатура, мышь, сканер, сенсорная панель, световое перо, цифровая камера, микрофон) и вывода (монитор, экран, принтер, плоттер, звуковые колонки).

Умения управлять принтером – установка нового принтера, изменение принтера по умолчанию, контроль за процессом вывода информации на печать, используя окно состояния принтера.

3. Выбирать средства телекоммуникаций и применять их в учебном процессе.

Понимание основных концепций функционирования информационных сетей, иметь понятие о корпоративных локальных сетях (Интранет) и различать Интернет и Интранет.

Знать принцип использования телефонной сети в целях передачи данных. Понимать, что такое коммутируемая телефонная сеть общего пользования, цифровая сеть связи ISDN (Integrated Service Digital Network), и асимметричная цифровая абонентская линия (ADSL).

Знать термины факс, модем, цифровая связь. Знать единицы измерения скорости передачи данных bps (bit per second).

Знания и умения по администрированию локальной сети учебного заведения, проектированию и администрированию приложений для работы с базами данных в сети.

Иметь представление об использовании средств электронной почты, о мерах безопасности при пользовании электронной почтой; уметь открывать почтовый ящик; использовать адресную книгу; составлять, отправлять и пересылать сообщения по электронной почте, включая сообщения с прилагаемыми к ним файлами; иметь навыки организации каталогов сообщений.

4. Использовать информационно-компьютерные технологии для международных обменов научно-методическими и организационными достижениями.

Обладать навыками заполнения сетевых анкет, умение регистрироваться для участия в Интернет-конференциях, форумах, чатах.

Умение использовать Интернет для получения необходимой информации, умение выбирать поисковую систему для работы с ресурсами сети, подбирать ключевые слова и фразы, комбинировать условия поиска.

5. Умение выступать.

V. Организаторский компонент деятельности 1. Умение организовывать учебный процесс с применением компьютерной техники.

2. Умение организовать обучающихся на проектную деятельность и моделирование информационных процессов.

Создание мотивации у обучающихся к предстоящей деятельности.

Умения определять цель своей работы.

Составлять план решения проблемы.

Стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности обучающихся.

Организация совместной деятельности обучающихся с помощью разнообразных форм и методов.

Информационное моделирование включает в себя умение проводить системный анализ, строить модель с описанием существующих свойств объекта, отражением связей между объектами.

3. Формировать навыки применения прикладных программных продуктов в научных исследованиях, экспериментах, при обработке результатов экспериментов.

Знание и умение использовать различные пакеты прикладных программ для научных исследований (MS Excel, MatLab и др.).

Умение использовать редактор формул в MS Word.

Знание и умение использовать различные функции (математические логические, статистические и др.).

Умение создавать различные виды диаграмм и графиков.

4. Умение организовывать безопасную работу в компьютерной среде Знать и уметь организовывать условия комфортной рабочей среды: настройка экрана, эргономичность клавиатуры и мебели, требования к освещению и вентиляции, к продолжительности работы за компьютером и т.д.

Знать и уметь использовать организационные, программные и аппаратные средства.

Знать и уметь использовать технику безопасности при работе за компьютером.

Знание мер по защите информации и умение их применять: использование паролей доступа, создание резервных копий, использование антивирусных программ и т.д.

Знание и навыки использования законодательной базы (защита авторских прав, проверка идентификационного номера программного продукта).

Проведенное теоретическое исследование позволило выявить перечень профессионально важных качеств педагога профессионального обучения в области информационных технологий. Компьютерные технологии представляют область деятельности, находящуюся в постоянном развитии, что и в дальнейшем может потребовать расширения и уточнения содержания этих профессионально важных качеств.

2.3. Разработка модели формирования профессионально важных качеств будущих педагогов профессионального обучения средствами информационных технологий Рассмотрим модель формирования ПВК будущего педагога профессионального обучения средствами ИТ в процессе обучения в вузе. Нам кажется, что данная модель должна содержать целевой, содержательный, организационно-технологический, результативно-рефлексивный компоненты (Рис. 7).

Рис. 7. Модель формирования ПВК будущего педагога профессионального обучения средствами ИТ Целевой компонент включает мотивы, цели, потребности в профессиональном обучении, совершенствовании и развитии профессионально важных качеств. Конечной целью обучения является выпускник педагог профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий с высоким уровнем сформированности профессионально важных качеств.

Содержательный компонент. Вполне естественно, что именно будущая профессиональная деятельность специалиста определяет содержание и формы соответствующей учебной деятельности. Поэтому основными понятиями, раскрывающими содержание учебной деятельности, ее структурирование, является понятие «модель специалиста». Раскрытие модели специалиста как научной основы для формирования профессионально важных качеств во многом определяет содержание и организацию учебного процесса. Модель специалиста понимается как некий идеал, который должен быть достигнут при реализации вузовской подготовки. Вариантом модели является квалификационная модель, где отражены: виды профессиональной деятельности, обязанности специалиста, качества, знания и умения.

В широком плане под моделью педагога профессионального обучения в области информатики, ВТ и КТ будем понимать совокупность профессионально важных качеств, определяющих его способность трудиться в условиях рыночных отношений, добиваясь результатов, адекватных требованиям информационного общества. В той или иной мере данная модель должна учитывать следующие параметры:

1) профессиональные требования, предъявляемые спецификой педагогической деятельности и преподаваемой предметной областью;

2) необходимые знания, умения, навыки в психологопедагогическом и предметном блоке;

3) профессиональные и психологические качества личности, обеспечивающие эффективность педагогической деятельности в современных условиях.

Модель педагога профессионального обучения в области информатики, ВТ и КТ была представлена на рис. 7.

Организационно-технологический компонент включает этапы формирования ПВК, педагогические условия, методы и формы обучения.

Значительная часть дисциплин, которые изучаются студентами данной специальности, связана с информационными технологиями. Особенностью подготовки педагогов профессионального обучения, т.е. формирования их ПВК, является то обстоятельство, что студенты данной специальности не просто учатся пользоваться информационными технологиями, а именно обучаются ими. В исследованиях показано, что наиболее эффективный способ развития профессионально важных качеств «заключается в специальных упражнениях до начала деятельности, на отдельных действиях предстоящей деятельности» [222, с. 80]. Мы солидарны с А.А.Вербицким, который считает, что основная схема освоения любого средства заключается в том, чтобы в начале подчинить свои действия логике действий, задаваемых этим средством, а затем подчинить его целям и задачам деятельности, получив новые возможности в достижении результатов этой деятельности. То есть на первом этапе компьютер выступает предметом учебной деятельности, в ходе которой приобретаются знания о работе компьютера, изучаются языки программирования, усваиваются навыки работы оператора. А на втором этапе этот предмет превращается собственно в средство решения учебных или профессиональных задач, в орудие деятельности человека. Этот переход предмета в средство, орудие и обуславливает развитие деятельности и мышления человека, предполагает перестройку привычных действий, форм и способов деятельности [29, с. 189-191]. Именно по такому принципу должно быть построено компьютерное обучение в вузе, когда информационные технологии, являющиеся средством профессиональной деятельности, из предмета изучения становятся средством обучения, т.е. используются как дидактическое средство. Таким образом, использование информационных технологий по прямому (средство профессиональной деятельности) и дополнительному (дидактическое средство) назначению можно рассматривать как бифункциональность средств информационных технологий. Организованная таким образом компьютерная подготовка представляет собой процесс формирования профессионально важных качеств будущих педагогов средствами информационных технологий.

Формирования профессионально важных качеств осуществляется через содержание образования, включающее в себя перечень учебных дисциплин и описание профессиональных навыков и умений, которые формируются в процессе овладения дисциплиной. Именно средствами учебных дисциплин соединяется подлежащее усвоению содержание со средствами его усвоения. Важно содержание компьютерных дисциплин структурировать таким образом, чтобы через решение локальных задач в рамках образовательных программ отдельных компьютерных дисциплин параллельно решалась задача формирования ПВК будущего педагога профессионального обучения в области информатики, ВТ и КТ, т.е. необходимо обеспечить бисодержательность компьютерной подготовки.

В плане нашего исследования представляет интерес подход А.О. Ивонина [69], который рассматривает информационную компетентность педагогов как основу эффективного получения, переработки, передачи профессионально-значимой информации. А.О. Ивонин определяет основные функции информационной компетентности в структуре профессиональной деятельности преподавателей (таблица 4). Данный подход позволяет разрабатывать задания для лабораторных работ по различным компьютерным дисциплинам, обеспечивающие организацию квазипрофессиональной деятельности и способствующие развитию профессионально важных качеств будущего педагога профессионального обучения.

Основные функции информационной компетентности в структуре профессиональной деятельности педагогов Компоненты информационной компетентности средства) Базы данных - библиография по - успеваемость -библиография - психологические - предметные предмету, педагогике -психологические по предмету, пе- особенности уча- базы данных ванные AOC Программы ста- - обработка данных -обработка данных тистической педагогических ис- педагогических обработки дан- следований исследований ных В процессе профессиональной подготовки большое значение придается практике студентов как основы соединения теории с практикой и необходимому условию реализации знаний в конкретной деятельности. Согласно ГОС ВПО специальности 030500.06 – Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии) студенты за период обучения проходят несколько видов практики: квалификационная практика по рабочей профессии (8 недель), технологическая практика (4 недели), педагогическая практика (11 недель), преддипломная практика (5 недель), каждая из которых призвана закрепить определенный объем знаний, сформировать определенные умения и навыки. В соответствии с учебным планом ВУЗа квалификационная практика по рабочей профессии проводится после 2 семестра 1-го курса и 4-го семестра 2-го курса продолжительностью по 4 недели, технологическая практика – после 6-го семестра 3-го курса, педагогическая – в 8 и 9 семестре продолжительностью 5 и 6 недель соответственно, преддипломная – в 10 семестре.

Цель квалификационной практики закрепление и расширение навыков работы на персональном компьютере, полученных при изучении дисциплин «Информатика» и «Практикум по профессии Оператор ЭВМ»;

расширение возможностей использования пакетов прикладных программ с учетом задач организации, в которой студент проходит практику.

Цель технологической практики закрепить в производственных условиях теоретические и практические знания, умения и навыки по профессии, теоретические знания по базовым дисциплинам, приобрести знания и практические рабочие навыки в эксплуатации компьютеров и компьютерных сетей, программного обеспечения, средств автоматизации в условиях производства, в вопросах охраны и гигиены труда, техники безопасности, освоить и описать какой-либо технологический процесс.

Цель педагогической практики студентов IV курса освоение основных базовых элементов учебно-воспитательной деятельности: адаптация к условиям профессионально-педагогической деятельности; освоение разнообразных технологий проведения уроков теоретического и производственного обучения; освоение элементов методики воспитательной работы; овладение методом анализа и самоанализа педагогической деятельности; формирование умений психологического диагностирования учащихся.

Цель педагогической практики студентов V курса выработка навыков творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности, углубление навыков анализа результатов своего труда; совершенствование профессионально-педагогических умений и навыков: коммуникативных, организационных, проектировочных, конструктивных и гностических; дальнейшее овладение основными видами профессиональной деятельности педагога профессионального обучения в области информационных технологий, классного руководителя; овладение основами разработки программно-методического обеспечения образовательного процесса; организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования; выбор и апробация педагогической технологии (дипломных проектов); определение места будущей работы.

Квалификационная и технологическая практика курируется преподавателями кафедры «Информационные и полиграфические системы и технологии», педагогическая преподавателями кафедры «Педагогика и психология профессионального образования», преддипломная – совместно.

Вместе с тем усилия всех организаторов практики должны быть направлены на формирование профессионально важных качеств будущих педагогов профессионального обучения. Каждая предыдущая практика должна соотноситься по времени и месту прохождения, целям и задачам с последующей, обеспечивая двойную преемственность практик. Например, проходя квалификационную практику по рабочей профессии «Оператор ЭВМ» на и 2 курсе студентам необходимо ознакомиться с документооборотом образовательного учреждения, что пригодится во время педагогической практики на 4-5 курсах.

На основании вышеописанного мы предположили, что процесс формирования профессионально важных качеств будущего педагога профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий будет эффективен, если расширена функциональность средств информационных технологий по прямому и дополнительному – дидактическому – назначению; структурировано содержание компьютерной подготовки для решения двух групп задач: локальных и сквозных; осуществлена преемственность профессиональной компьютерной подготовки студентов, предполагающая особую взаимосвязанную организацию всех видов практик (квалификационная, технологическая, педагогическая, преддипломная). Мы считаем, что комплекс вышеописанных педагогических условий, которые взаимосвязаны и дополняют друг друга, направлен на обеспечение целостного процесса формирования профессионально важных качеств будущего педагога профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий.

Результативно-рефлексивный компонент должен включать критерии, уровни сформированности профессионально важных качеств будущих педагогов профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий и диагностические методики определения уровня сформированности ПВК.

Апробации модели формирования профессионально важных качеств будущего педагога профессионального обучения средствами информационных технологий посвящена следующая глава нашего исследования.

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

(ИНФОРМАТИКА, ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА

И КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ)

3.1. Методика формирования профессионально важных качеств будущих педагогов профессионального обучения в процессе компьютерной подготовки в вузе Разработав модель профессионально важных качеств педагога профессионального обучения в области информатики, ВТ и КТ, необходимо рассмотреть и обосновать механизм формирования данных ПВК средствами информационных технологий у студентов в процессе компьютерной подготовки в педагогическом вузе.

Анализ стандартных учебных планов ряда вузов по специальности «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)» (например, РГППУ, БГПУ) показал, что студенты за период обучения изучают более 20 компьютерных дисциплин. Рассмотрим реализацию подготовки студентов данной специальности в институте Профессионального образования и информационных технологий БГПУ им. М. Акмуллы.

На первом курсе изучаются всего 2 компьютерные дисциплины – «Информатика» и «Практикум по профессии «Оператор ЭВМ»». Заканчивается 1 курс прохождением в течение 4 недель квалификационной практики по рабочей профессии «Оператор ЭВМ».

На втором курсе к данным дисциплинам добавляются «Практикум решения задач на ЭВМ», «Языки и системы программирования», «Компьютерные сети и коммуникации». Заканчивается 2 курс прохождением квалификационной практики по рабочей профессии «Оператор ЭВМ» (4 недели).

На третьем курсе изучаются дисциплины – «Языки и системы программирования», «Компьютерные сети и коммуникации», «Избранные вопросы программирования», «Базы данных и управление ими», «Основы искусственного интеллекта», «Компьютерное моделирование», «Основы микроэлектроники и архитектуры ЭВМ», «Технологии Internet». После курса – технологическая практика (4 недели).

В течение 4 курса изучаются дисциплины – «Педагогические программные средства», «Компьютерное моделирование», «Математические методы обработки экспериментальных данных», «Методика обучения информационным технологиям», «Мультимедиа», «АСУ, case-технологии», «Программное обеспечение ЭВМ», «Использование современных информационных и коммуникационных технологий», «Информационные системы в издательском деле», «ЭВМ и искусство программирования», «Теория систем и системный анализ», «Проектирование информационных систем».

В 8 семестре проходит первая педагогическая практика (5 недель).

Девятый семестр пятого курса заканчивается изучением таких дисциплин, как «Разработка и стандартизация профессионального обучения и инфотехнологий», «Информационные системы в управлении», «Информационная безопасность», «Интеллектуальные информсистемы», «Основы эксплуатации и обслуживания компьютеров», «АСУ, case-технологии».

Проходит вторая педагогическая практика (6 недель).

Данная последовательность на основе рассмотренных в п. 1.3. позволяет выделить следующие этапы формирования профессионально важных качеств педагога профессионального обучения в области информатики, ВТ и КТ:

1. Подготовительный этап охватывает 1-3 семестры и включает стадии:

1) диагностики начального уровня компьютерной подготовки и степени мотивированности студента на педагогическую деятельность;

2) адаптации студента к учебной деятельности в вузе;

3) активизации учебной деятельности студента.

2. Основной этап охватывает 4-9-й семестры. На этот период приходится изучение большинства компьютерных дисциплин, а также прохождение большинства практик (вторая часть квалификационной, технологическая, педагогические). При этом информационные технологии выступают в качестве инструмента формирования ПВК будущего педагога.

3. Завершающий этап – 10-й семестр. На этом этапе основной процесс обучения в вузе завершен. Студенты проходят преддипломную практику, подготавливают ВКР. Заканчивается обучение сдачей государственного экзамена и защитой ВКР.

При разработке модели формирования профессионально важных качеств будущего педагога профессионального обучения были предложены педагогические условия: бифункциональность средств информационных технологий, бисодержательность компьютерной подготовки, бипреемственность практик. Для их реализации был проведен анализ содержания компьютерных дисциплин и производственных практик с точки зрения освоения при их изучении различных информационных технологий, результаты которого представлены в таблице 5.

1 Информатика технологии кодирования информации, 2 Практикум по профессии обработка числовой, графической, текОператор ЭВМ» стовой информации, визуализация информации, электронная почта, базы 3 Практикум решения задач на технологии программирования 4 Языки и системы программи- технологии программирования рования 5 Компьютерные сети и ком- сетевые технологии, электронная почта муникации 6 Избранные вопросы про- технологии программирования граммирования 7 Базы данных и управление хранение и обработка информации, базы 8 Основы искусственного ин- технологии программирования теллекта 9 Компьютерное моделирова- технологии программирования, техноние логии моделирования 10 Основы микроэлектроники и представление и использование инфорархитектуры ЭВМ мации 11 Технологии Internet технологии программирования 12 Педагогические программ- представление и использование инфорные средства мации 13 Математические методы об- обработка числовой информации работки данных 14 Мультимедиа обработка графической, текстовой, звуковой, видео информации 15 АСУ, case-технологии технологии проектирования, технологии программирования 16 Программное обеспечение обработка информации 17 Использование современных сетевые технологии, базы данных, спраинформационных и комму- вочно-поисковые системы никационных технологий 18 Информационные системы в обработка и визуализация информации издательском деле 19 ЭВМ и искусство програм- представление и использование информирования мации 20 Теория систем и системный анализ, представление и использование 21 Проектирование информаци- технологии проектирования, технолоонных систем гии программирования 22 Разработка и стандартизация представление и использование инфорпрофессионального обучения мации и инфотехнологий 23 Информационные системы в представление и использование инфоруправлении мации 24 Информационная безопас- технологии защиты информации, техность нологии программирования 25 Интеллектуальные информ- поиск, обработка, представление и иссистемы пользование информации 26 Основы эксплуатации и об- представление и использование инфорслуживания компьютеров мации 27 Квалификационная практика обработка числовой, графической, текпо рабочей профессии «Опе- стовой информации, визуализация инратор ЭВМ» формации, хранение информации, электронная почта, базы данных 28 Технологическая практика обработка и хранение информации, визуализация информации, базы данных, 29 Педагогическая практика обработка и хранение информации, визуализация информации, базы данных, 30 Преддипломная практика обработка и хранение информации, визуализация информации, базы данных, В п. 2.1. работы были рассмотрены различные классификации информационных технологий. На основе анализа рабочих программ учебных дисциплин, составляющих компьютерную подготовку студентов специальности «Профессиональное обучение (информатика, ВТ и КТ)», и анализа деятельности студентов на производственных практиках (квалификационная, технологическая) нами были выделены следующие информационные технологии: обработки текстовой информации, обработки графических изображений, обработки числовой информации, базы данных, мультимедиа, сетевые технологии, Internet, электронная почта, технологии программирования, тестирования, справочно-поисковые системы.

Для выявления влияния компьютерных информационных технологий на формирование ПВК будущих педагогов нами разработана классификация этих технологий (Рис. 8). За основу классификации взяты основные (базовые) процессы преобразования информации.

Рис. 8. Классификация информационных технологий Очевидно, информационные технологии связаны с конкретными дисциплинами, в результате изучения которых у студентов формируются ПВК педагога профессионального обучения в области информатики, ВТ и КТ. Необходимо отметить, что при изучении одной и той же дисциплины может быть освоено несколько информационных технологий. Наша задача заключалась в том, чтобы выделить и определить для каждой дисциплины ключевые информационные технологии, которые оказывают наиболее существенное влияние на формирование профессионально важных качеств будущего педагога. Результаты данного анализа приведены в таблице 6.

Взаимосвязь компьютерных дисциплин ных и коммуникационных технологий 18 Информационные системы в издательском деле + ного обучения и инфотехнологий пьютеров фессии «Оператор ЭВМ»

Установив взаимосвязь между дисциплинами и информационными технологиями, далее можно связать информационные технологии (посредством изучаемых дисциплин) с компонентами деятельности педагогов (таблица 7).

Взаимосвязь компьютерных дисциплин и компонентов деятельности

ГНС ПРК КНС КММ ОРГ

3 Практикум решения задач на ЭВМ + Избранные вопросы программирования 8 Основы искусственного интеллекта + + тектуры ЭВМ мационных и коммуникационных технологий тельском деле 22 Разработка и стандартизация профессио- + + нального обучения и инфотехнологий ния компьютеров бочей профессии «Оператор ЭВМ»

Обобщенная структурная схема этих отношений представляет собой процесс формирования профессионально важных качеств педагога профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий средствами информационных технологий по компонентам деятельности (Рис. 9).

Рис. 9. Процесс формирования ПВК будущего педагога средствами ИТ по компонентами деятельности Реализация процесса формирования ПВК осуществлялась в 3 этапа, которые были обоснованы ранее. В опытно-экспериментальной работе особый акцент был сделан на подготовительный этап процесса формирования ПВК будущих педагогов профессионального обучения. Это объясняется тем, что данный этап, как мы убедились, является исключительно важным и во многом решающим. На основном и завершающем этапах пристальное внимание было уделено диагностическому анализу.

Напомним, что подготовительный этап длится в течение трех семестров и включает следующие стадии: стадия диагностики начального уровня компьютерной подготовки и выяснение мотивированности студента на педагогическую деятельность – 1-2 неделя первого семестра; стадия адаптации студента к условиям учебной деятельности в вузе – 1-2 семестр;

стадия активизации учебной деятельности – 3 семестр.

Стадия диагностики начального уровня компьютерной подготовки и выяснение мотивированности студента на педагогическую деятельность.

Как уже упоминалось в 2.1., за время существования информатики как школьного общеобразовательного предмета сменилось, по крайней мере, три образовательные парадигмы. До сих пор есть некоторые различия в подготовке абитуриентов, поступивших в университет из различных учебных заведений республики. Поэтому для выявления уровня подготовки по информатике ежегодно первокурсникам предлагается анкета (Приложение 2) и анализируются школьные оценки и результаты вступительных экзаменов по информатике (Таблица 8).

Обработка анкетных данных проводилась в два этапа. Первичная обработка ответов была выполнена вручную, затем все показатели были сгруппированы и внесены в компьютер для дальнейшей обработки. Некоторые результаты обработки анкет мы приводим в п. 3.2.

Не смотря на некоторую неоднородность подготовки первокурсников по школьной информатике, можно констатировать, что испытуемые были примерно равноценны по возрасту, успеваемости, социальному происхождению, типу школ, окончание которых предшествовало поступлению в университет и уровню сформированности профессионально важных качеств, выделенных нами для педагогов профессионального обучения в области информатики, ВТ и КТ.

Стадия адаптации студента к условиям учебной деятельности в вузе.

Анализ описанного ранее процесса формирования профессионально важных качеств будущего педагога профессионального обучения в области информатика, ВТ и КТ во время компьютерной подготовки в вузе, позволяет сделать вывод, что на подготовительном этапе идет в основном формирование ПВК гностического, коммуникативного и организаторского компонентов деятельности. Поэтому мы в своей опытно-экспериментальной работе большое внимание уделяем корректировке данного этапа и предложили начать на подготовительном этапе формирование профессионально важных качеств конструктивного и проектировочного компонентов деятельности путем разработки соответствующих программ дисциплин этого этапа. Напомним, что на 1 курсе студентами изучаются всего 2 компьютерные дисциплины - «Информатика» (федеральный компонент блока ЕН) и «Практикум по профессии «Оператор ЭВМ»» (за счет часов компонента «Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом» блока ЕН). Так как дисциплина «Информатика» строго регламентирована государственным образовательным стандартом ВПО, то основной акцент сделаем на дисциплину «Практикум по профессии «Оператор ЭВМ»».

В контрольной группе занятия у студентов осуществлялось в рамках традиционного обучения. В экспериментальной группе был введен экспериментальный фактор – авторская программа дисциплины «Практикум по профессии «Оператор ЭВМ»». Данную дисциплину мы рассматриваем не только для подготовки традиционного пользователя ЭВМ. С нашей точки зрения она призвана решить несколько задач:

коррекция первокурсников в плане компьютерной подготовки и мотивации на педагогическую деятельность;

освоение всех видов информационных технологий, классификация которых приведена нами ранее;

подготовка к квалификационной практике по рабочей профессии «Оператор ЭВМ»;

подготовка к изучению компьютерных дисциплин на старших курсах;

основа для вхождения в профессиональную деятельность.

Разработанная программа дисциплины «Практикум по профессии Оператор ЭВМ» для специальности Профессиональное обучение базируется на информационно-развивающих (объяснение, демонстрация, самостоятельная работа и т.д.), проблемно-поисковых (проблемное изложение материала, дискуссия, исследовательская работа), репродуктивных (выполнение заданий по образцу), творчески-репродуктивных (анализ производственных ситуаций, имитация профессиональной деятельности и т.д.) методах, а так же теоретических методах исследования (аналитический, синтетический).

Эта дисциплина изучается студентами в течение 1-3 семестров в объеме 160 часов. Программа курса включает следующие разделы: «Основные сведения о компьютерах», «Системные программные средства», «Технология обработки текстовой информации», «Системы оптического распознавания текстов», «Системы перевода текстов», «Электронные таблицы», «Системы визуализации информации», «Компьютерная графика», «СУБД для персональных компьютеров», «Компьютерные коммуникации», «Справочно-поисковые системы».

Данные 11 разделов изучаются в 1-2 семестре. В дальнейшем часть этих разделов изучается в рамках специальных дисциплин на старших курсах на качественно другом уровне. Современное развитие образования должно реализовываться через системные знания, необходимые для выработки целостного понимания изучаемой предметной области. Лишь на основе интеграции дисциплин возможно всестороннее освещение любой проблемной ситуации (Рис. 10). Интеграцию можно рассматривать как взаимопроникновение содержания различных учебных дисциплин и их разделов с целью направленного формирования у студентов всесторонней, комплексной системы научных представлений о различных явлениях материального мира. Такой подход способствует восстановлению целостных представлений, а интеграция знаний на основе междисциплинарных связей дает возможность видеть любые проблемы, ситуации и явления во всей полноте, многогранности, многоаспектности.

Сам же процесс подготовки будущего педагога профессионального обучения должен представлять собой не механическую смесь дисциплин и разделов, а их органичное единство, направленное на достижение определенного результата – подготовку высококвалифицированного специалиста.

В качестве основной технологии обучения дисциплины «Практикум по профессии «Оператор ЭВМ»» была выбрана технология модульного обучения, которая позволяет разбить весь процесс изучения дисциплины на отдельные блоки и организовать в каждом из них систему, включающую различные методы активизации познавательной деятельности студентов с последующим формированием профессионально важных качеств, а так же систему самоконтроля процесса освоения учебного материала.

Рис. 10. Связь дисциплины «Практикум по профессии «Оператор ЭВМ»

с другими компьютерными дисциплинами.

Лабораторные занятия по дисциплине «Практикум по профессии «Оператор ЭВМ» проводились с использованием различных схем подачи информации. В процессе проведения лабораторных занятий учитывалось влияние мотивационного фактора, поэтому с первого занятия студентам экспериментальной группы делалась установка на то, что успех зависит от желания участвовать в предполагаемой деятельности.

Подбор упражнений и заданий производился по схеме: от простого к сложному. Студенты, успешно справившиеся с первым заданием, переходили к выполнению следующего. Составленная система упражнений учитывала способность студентов к системному видению проблемы, способность к анализу происходящих процессов, способности межпредметной интеграции и моделированию.

Структура лабораторного занятия по изучению нового материала выглядит следующим образом:

1) краткое объяснение цели занятия, выделение основных объектов;

2) изучение программного средства, работа с обучающей системой;

3) пояснение выдаваемых заданий, рассмотрение примеров решения заданий.

Подбор упражнений и заданий осуществлялся на основе создания квазипрофессиональной деятельности с учетом ранее описанного подхода А.О.Ивонина (см. п. 2.1.). Так при изучении текстового редактора заданиями было составить план мероприятий, сделать журнал учета посещаемости и оценок для преподавателя, зачетная ведомость, оформить статью, подготовить раздаточный материал и т.д. При изучении электронных таблиц – расчет учебной нагрузки преподавателя, учет успеваемости и посещаемости студентов и т.д.

Особое значение в новой образовательной системе имеют материалы для самообучения, представленные в виде электронных курсов. Все чаще в качестве источников информации при самообучении используются интерактивные учебники, которые представляют собой аналог лекций с возможностью тестирования и управлением процесса самообучения. Компьютерные обучающие программы представляют собой программное обеспечение, которое играет особую роль в современном образовании, поскольку может использовать компьютерную сеть. Для организации СРС мы подбирали мультимедийные учебники в медиатеки БГПУ им. М. Акмуллы.

Сравнивая традиционное образование, в рамках которого использовались только печатные материалы с новыми возможностями, предлагаемыми студентам (печатные материалы, аудио и видео материалы, компьютерные обучающие программы, электронные учебники, автоматизированные информационные системы) в ходе изучения дисциплины «Практикум по профессии «Оператор ЭВМ»» нельзя не отметить достоинства последних.

После 1 курса студенты специальности «Профессиональное обучение» проходят в течение 4 недель первую часть квалификационной практики по рабочей профессии Оператор ЭВМ, целью которой является закрепление знаний, умений, навыков и дальнейшее развитие профессионально важных качеств.

Места прохождения квалификационной практики студентов специальности «Профессиональное обучение» БГПУ им. М. Акмуллы: научнопроизводственные организации; технические отделы, отделы АСУ производственных организациях; издательства газет и журналов; Центр информационных технологий БГПУ им. М. Акмуллы; Центр информатизации образования Башкирского института развития образования; Администрации районов г. Уфа. Студенты экспериментальной группы проходили квалификационную практику преимущественно в образовательных учреждениях республики, т.к.

это среда их будущей профессиональной деятельности.

Для студентов нами была разработана контрольно-учетная книжка по практикам, а для руководителей практики анкеты. Для оценивания деятельности практиканта руководителям от организации предлагаются следующие критерии:

– способность студентов выполнять основную работу (грамотное использование офисных программ – Microsoft Word, Excel, электронная почта и т.д.), включая специфичные для данного предприятия пакеты прикладных программ (1С Бухгалтерия, Консультант Плюс, Налогоплательщик, пенсионный фонд и т.д.);

– способность выполнения сопутствующих задач (проверка и очистка дисков, работа с антивирусными программами, архивирование данных, обновление программных средств и т.п.);

– способность выходить из внештатных ситуаций («зависание»

компьютера, потеря данных, восстановление из архивов и т.п.).

По данным критериям отслеживалась сформированность ПВК всех компонентов деятельности педагога. Так способность студентов выполнять основную работу показывает сформированность ПВК гностического (знания в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий; возможности студента по изучению предметной области), проектировочного (умение определить цель и анализировать условия деятельности предприятия), конструктивного (знание и умение работать с различными видами программного обеспечения ЭВМ; умения подготавливать дидактические материалы и наглядные пособия), коммуникативного (владение терминами в области информационных технологий, умения пользоваться электронной почтой, локальной глобальной сетью, знать назначение и уметь пользоваться основными устройствами ввода и вывода информации) компонентов деятельности. Способность выполнения сопутствующих задач и способность выходить из внештатных ситуаций включают умения и навыки организационного компонента деятельности (ПВК – умение организовывать безопасную работу в компьютерной среде).

Стадия активизации учебной деятельности. По нашему мнению, логичным завершением изучения дисциплины «Практикум по профессии «Оператор ЭВМ»» в 3 семестре является работа по программе «Intel»

«Обучение для будущего». Программа рассчитана на 40 академических часов, методом погружения в течение 5 дней. Благодаря тому, что программа состоит из 10 модулей, она хорошо вписывается в учебный процесс вуза.

Основная задача этой программы – исследовательская деятельность, выполнение и защита проекта. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Основные этапы проектной деятельности – постановка проблемы, планирование, исследование, получение результатов, отчет.

В процессе работы по программе «Intel» «Обучение для будущего»

студентам необходимо выбрать тему проекта, сформулировать основополагающий и проблемные вопросы, дидактические цели проекта, методические задачи, выдвинуть гипотезу решения проблем, сделать выводы и защитить результаты. Таким образом, работа по данной программе включает метод проблемного обучения и метод демонстрации.

Метод проблемного изучения материала, основываясь на различных источниках и средствах, позволяет педагогу, прежде чем изложить материал, поставить перед студентами проблему, сформулировать познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показать способ ее решения. При этом студенты становятся участниками процесса научного поиска.

При разработке проекта предполагалось его групповое выполнение, то есть в ходе самостоятельной работы студенты объединялись в микрогруппы по 2-3 человека. Участие партнера позволяет объективно оценить проделанную работу каждого члена группы (в отличие от индивидуальной подготовки, где студент оценивает свою деятельность как полноценную и завершенную). При наличии группы происходит групповая самопроверка решения задачи. Кроме того, в процессе самостоятельной работы между членами группы происходит информационный обмен, который ведет к углублению и расширению знаний; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; развитию познавательных способностей; развитие навыков и умений общения и как следствие формированию профессионально важных качеств всех компонентов деятельности педагога.

Метод демонстрации заключается в наглядном представлении различных явлений и процессов студентами. Он предполагает как индуктивный, так и дедуктивный пути усвоения знаний, различную степень самостоятельности при изучении материала, допускает различные способы управления познавательным процессом. Обучающая функция данного метода обуславливается высокой эффективностью воздействия наглядных образов. Информация, представленная на экране монитора в наглядном виде способствует быстрому восприятию студентом изучаемого материала. С помощью вычислительной техники реализуется индивидуальный подход к студенту, в ходе которого он вправе самостоятельно регулировать свой познавательный процесс, что в конечном итоге является стимулом для самостоятельных исследований. Практическая польза метода демонстрации состоит в следующем: удовлетворяются запросы студентов и их пожелания; использование визуального представления информации (мультимедиа файлов) дает студенту более полную картину о рассматриваемых явлениях и процессах; реализуется процесс самоконтроля студента; совершенствуется система проверки полученных знаний путем компьютерного тестирования. Завершается работа над проектом его публичной защитой.

Мы считаем, что организация занятий данного этапа в виде проектной деятельности очень важна для формирования ПВК всех компонентов деятельности педагога.

Основной этап. На этот этап приходится изучение большей части компьютерных дисциплин, прохождение различных видов практик, выполнение курсовых работ, что оказывает существенное влияние на формирование ПВК различных компонентов деятельности педагога. Рассмотрим реализацию дисциплины «Базы данных и управление ими» в Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы для студентов специальности 030500.06 – «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)». Согласно учебному плану дисциплина «Базы данных и управление ими» изучается студентами в 5 и 6 семестрах объемом по 20 часов лекций и 30 часов лабораторных работ в каждом. Это является логическим продолжением изученных на 1-2 курсах дисциплин «Информатика» и «Практикум по профессии «Оператор ЭВМ». Параллельно студентами изучаются дисциплины «Языки и системы программирования» и «Практикум решения задач на ЭВМ». Лабораторные работы данных дисциплин проводятся с использованием интегрированной среды Delphi. Проведение занятий в экспериментальной и контрольной группах не отличалось.

На наш взгляд, изучение дисциплины «Базы данных и управление ими» оказывает большое влияние на формирование профессионально важных качеств, включающих умения работать с информацией. Данная дисциплина специальная отрасль научных знаний, посвященная изучению теоретических основ и методологии организации и проектирования баз данных, т.е. технологии организации, хранения и обработки информации.

В процессе изучения дисциплины «Базы данных и управление ими»

студенты получают знания: о структуре, свойствах и способах представления информации; о смысле и методах абстрагирования данных; о различных моделях данных; о физической организации баз данных и средствах поддержания целостности в базах данных; об основах теории баз данных, этапах их проектировании, порядке их эксплуатации; о назначении, архитектуре, функциональных возможностях и тенденции развития современных СУБД.

Важно научить студентов исследовать предметную область, выявить назначение проектируемого приложения, строить концептуальную инфологическую схему проектируемой базы данных.

В практическом аспекте задачи этого курса сводятся к выработке определенных умений и навыков. К умениям относятся: умение выделять сущности и связи предметной области; отображать предметную область на конкретную модель данных; нормализовывать отношения при проектировании реляционной базы данных; применять инструментальные средства СУБД для разработки прикладных программ; разрабатывать программы на высокоуровневых языках программирования. Навыки, приобретенные в результате изучения дисциплины «Базы данных и управление ими» – это навыки создания БД и проектирования их объектов (запросы, формы, отчеты, модули); работы со средствами поддержания интерфейса с различными категориями пользователей БД; работы с системами управления базами данных на различных платформах; разработчика и администратора баз данных.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Базы данных и управление ими» включает программу курса, курс лекций, лабораторный практикум, задания для самостоятельной работы студентов, вопросы к зачету, экзаменационные билеты.

Лабораторный практикум включает 15 работ, которые выполняются в первом семестре. Студентами реализуется проект «Успеваемость студентов», который представляет собой фрагмент БД «Деканат». Студенты знакомятся со стандартными компонентами Delphi, предназначенными для работы с базами данных: утилитами BDE Administrator, DataBase Desktop.

Учебная БД «Успеваемость студентов» состоит из взаимосвязанных таблиц: справочные – «Student» (ФИО, номер зачетной книжки, группа и т.д.), «Prepodavatel», «Disciplina» и основная таблица результатов сессий «Uspevaemost» (название дисциплины, дата проведения, фамилия преподавателя, оценка).

Студенты подбирают типы полей, определяют первичные ключи и индексы, устанавливают ссылочную целостность между данными таблицами.

При создании простого проекта приложения Delphi для работы с базами данных подробно рассматриваются некоторые основные компоненты (TTable, TDataSource, TDBGrid, TField) и их важнейшие свойства и методы. В дальнейшем реализуется механизм связи наборов данных MasterDetail, т.е. при установке указателя на запись в одном наборе данных во втором наборе данных показываются только соответствующие ей записи.

Используется возможность Delphi создания вычисляемого поля и lookupполей, полей выбора данных из списка, формируемого на основе значений определенного поля из другого набора данных.

В дальнейшем в качестве контейнера для невизуальных компонентов применяется TDataModule, а для отображения групповых данных не только TDBGrid, но и TDBCtrlGrid. Рассматриваются примеры использования компонентов для работы с текущей записью набора данных (TDBEdit, TDBText, TDBMemo и т.д.).

Освещаются важнейшие аспекты навигации по таблицам, организации поиска и фильтрации записей (по выражению или по диапазону), генерирования и вывода на печать сложных отчетов базы данных.

Также рассматривается реляционный способ доступа к данным, основанный на использовании SQL-запросов, которые позволяют создавать, удалять и изменять структуру таблицы, модифицировать наборы данных, выбирать записи по сложным критериям из одной или нескольких таблиц, сортировать записи, выполнять поиск записей.

Самостоятельная работа студентов организована в виде проектной деятельности, которая включает несколько этапов.

I. Подготовительный (ознакомление, обзор тем и выбор задания, регистрация). На этом этапе студенты знакомятся с этапами работы над проектом и требованиями, предъявляемые на каждом этапе; выбирают тему проекта из предложенных преподавателем или предлагают собственные.

Задача преподавателя объяснить студентам особенности организации работы над проектом, раскрыть последовательность, требования и содержание работы на разных этапах проектной деятельности. Для наглядности преподаватель может продемонстрировать примеры выполненных проектов. Преподаватель представляет список тем проектов, помогает студентам с учетом их личных и профессиональных качеств выбрать тему в широком спектре предметных областей и регистрирует выбранную тему.

Примеры тем: абитуриент, отдел кадров (студенческий, преподавателей), расписание занятий в ВУЗе, школьное расписание, отдел снабжения, склад, торговое предприятие, агентство недвижимости, туристическая фирма, библиотека (абонемент, отдел периодики и другие), поликлиника, приемный покой больницы, гостиница и т.д.

II. Проектирование (концептуальное, логическое, физическое). Задача студентов на данном этапе детально изучить предметную область по выбранной теме работы, уточнить назначение проектируемого приложения, построить концептуальную инфологическую схему проектируемой базы данных в виде ER-диаграммы, произвести правильное преобразование ERмодели предметной области в реляционную модель данных.

Преподаватель помогает сформулировать задачу, при необходимости оказывает консультации по поиску источников информации; контролирует правильность выполнения работы и при необходимости вносит замечания и предложения по доработке структуры данных.

Первые два этапа реализуются студентами в первом семестре, по мере изучения тем на лекционных занятиях.