«О.Г. Старцева ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Уфа 2011 УДК 378 ББК 74.58 C 77 Старцева, О.Г. Формирование профессионально ...»

III. Реализация. Данный этап повторяет лабораторный практикум первого семестра, но на качественно другом уровне студенты создают индивидуальную базу данных самостоятельно, а не с использованием методического пособия по лабораторному практикуму, в котором вся последовательность действий подробно расписана. Преподаватель проводит консультации, участвует в обсуждении возникающих проблем IV..Защита проекта заключается в демонстрации студентом готового приложения и выставлении преподавателям оценки.

Таким образом, в процессе изучения дисциплины «Базы данных и управление ими» студенты получают знания, отрабатывают умения и навыки работы с информацией, т.е. происходит формирование профессионально важных качеств, необходимых для успешной деятельности в качестве педагога профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий.

Педагогическую практику студенты проходили в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования, таких как Уфимский государственный колледж радиоэлектроники, Уфимский профессионально-педагогический колледж, профессиональные лицеи и училища, где они проводили занятия по дисциплинам: «Информатика», «Программное обеспечение ЭВМ», «Производственное обучение», «Информационные и коммуникационные технологии в государственном и муниципальном управлении», «Программирование», «Практикум решения задач на ЭВМ, «Компьютерное делопроизводство в бухгалтерии», «Информационные технологии в профессиональной деятельности» и другие.

В 8 семестре, когда студенты впервые имеют возможность попробовать себя в качестве педагога и использовать информационные технологии в профессиональной педагогической деятельности, нами было выявлено, какие информационные технологии были использованы студентами и для каких целей они чаще использовались (подготовка, проведение, анализ занятий). При этом мы использовали праксиметрические (анализ продуктов деятельности) и психометрические методы (опрос в виде анкеты) (Приложение 3).

На установочной конференции по педагогической практике 50 студентам 4 курса были розданы разработанная нами анкета и контрольноучетная книжка по педагогической практике. Перед отчетной конференцией по педагогической практике заполненные студентами анкеты и книжки были обработаны. Результаты обработки данных приведены в п. 3.2. На конференции студенты выступали с докладами по результатам педагогической практики, сопровождающиеся презентациями, сделанными в MS Power Point, или видеороликами.

Таким образом, в данном параграфе была рассмотрена поэтапная реализация процесса формирования профессионально важных качеств будущих педагогов профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий средствами информационных технологий во время компьютерной подготовки в вузе.

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально важных качеств будущих педагогов профессионального обучения средствами информационных технологий Опытно-экспериментальная работа по формированию ПВК будущих педагогов профессионального обучения в области информатики, ВТ и КТ осуществлялась в ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы». В исследовании приняли участие студенты и преподаватели Института профессионального образования и информационных технологий БГПУ им. М. Акмуллы, а также преподаватели учреждений НПО (профессиональные лицеи №1, № 64, профессиональное училище № 63 и др.), СПО (Уфимский государственный колледж радиоэлектроники, Башкирский строительный колледж, Уфимский профессионально-педагогический колледж и др.).

В результате опытно-экспериментальной работы были решены следующие задачи:

1. С использованием метода экспертных оценок выявлены профессионально важные качества педагога, актуальные в настоящий период развития общества, которые были разнесены по компонентам деятельности и адаптированы для педагогов профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий. Подробное описание и результаты проведенной работы были рассмотрены в п. 2.2.

2. Выявлен базовый уровень подготовки по информатике и информационным технологиям и профессиональная ориентированность студентов, поступивших на специальность 030500.06 – «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)».

3. На основе анализа учебного и рабочих планов выделены этапы, обоснован процесс формирования профессионально важных качеств будущих педагогов средствами информационных технологий во время компьютерной подготовки. Ход и результаты проведенной работы отражены в п. 2.3.

4. Разработан диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень сформированности ПВК будущих педагогов профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий.

5. Проведена диагностика уровня сформированности ПВК будущих педагогов профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий.

6. Обработаны и проанализированы результаты, выявлена динамика развития профессионально важных качеств у студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (информатика, ВТ и КТ)», сформулировали выводы исследования.

Диагностика изменений, а соответственно и профессионального развития личности, как правило, предполагает проведение лонгитюдного исследования, в котором с помощью различных методик измеряют исходный уровень, степень выраженности определенных свойств, качеств и устанавливаются тенденции их изменения по всей выборке испытуемых. В данном исследовании применялись:

на первом курсе с помощью анкеты (Приложение 2) проводилось входное тестирование уровня довузовской подготовки по информатике, информационным технологиям и мотивированность на педагогическую деятельность;

в течение всего срока обучения велся учет результатов деятельности студента (банк данных оценок по дисциплинам, включая результаты промежуточных контрольных работ, в том числе ректорских и деканатских);

на четвертом курсе с помощью анкеты (Приложение 3) выявлялась степень использования информационных технологий во время прохождения студентами педагогической практики;

проводились контрольные срезы на 2-5 курсах (тестирование с помощью банка данных с использованием программного продукта Test Office Pro);

на пятом курсе с помощью анкеты (Приложение 4) определялась самооценка уровня сформированности ПВК будущего педагога профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий.

Анализ довузовской подготовки по информатике у первокурсников (результаты обработки анкет первокурсников) показал, что их уровень различен по ряду причин. Одной из них является то, что информатику в школе они изучали в разном объеме: со 2 класса 5,26 %, с 5 и 7 – по 13,16 %, с 9 21 %, и основная масса 47,4 % изучает только базовый курс с 10 класса. Кроме разного количества лет изучения информатики в школе отлична и интенсивность ее изучения: 1 час в неделю 47,4 %, 29 %, 3 13,16 %, более 3 часов в неделю изучали только в колледжах.

В качестве второй причины можно назвать разную оснащенность школ компьютерной техникой. На вопрос «Как были укомплектованы школьные кабинеты информатики?» 74 % первокурсников отметили, что компьютерные классы оснащены современными ПЭВМ, 13,16 % имели в школе мультимедийные классы, локальная сеть была протянута у 47,4 %, интернетом пользовались – 34,2 %, электронной почтой – 21 %.

При изучении информатики в школе уделялось больше внимания:

системам счисления – 47,4 %; кодированию информации – 18,4 %; программированию – 44,7 %; офисным программам – 68,4 %; компьютерной графике – 26,3 %; сетям – 15,8 %; другое – 7,9 %.

Следующей причиной можно назвать личные качества студентов, их заинтересованность компьютерной техникой в целом и информатикой в частности. 87% первокурсников института Профессионального образования и информационных технологий имеют домашний компьютер. При ответе на вопрос «Для чего Вы используете свой домашний компьютер?» получены следующие результаты: программирование – 30,3 %; набор, редактирование текста – 81,8 %; сканирование текста – 42,4 %; работа с графикой – 40,6 %; обработка видео – 33,3 %; общение (электронная почта, ICQ и т.д.) – 33,3 %; использование информации в электронном виде – 48,5 %;

досуговая деятельность (игры, видео, музыка) – 94 %.

Приведем результаты обработки анкет для студентов 4 курса, проходивших педагогическую практику. На один из вопросов, содержащийся в анкете, «По каким дисциплинам Вы проводили занятия во время педагогической практики?» были получены ответы: «Информатика», «Информационные технологии», «Программное обеспечение ЭВМ», «Производственное обучение», «Программирование», «Практикум решения задач на ЭВМ» и другие. Были и такие дисциплины, которые не изучались студентами в университете, например: «Компьютерное делопроизводство в бухгалтерии», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Информационные и коммуникационные технологии в государственном и муниципальном управлении».

При ответе на вопрос «Какие виды информационных технологий были использованы Вами во время практики и для каких целей?» студентам предлагалось отметить какие из данных технологий использовались часто, иногда или никогда и в каком виде деятельности – подготовка, проведение, анализ занятия. Для обработки результатов данного вопроса применялся MS Excel. Результаты представлены в таблице 9.

Частота использования ИТ и распределение по видам деятельности во время педагогической практики Информационные техк занятиям 1. обработки текстовой информации 2. обработки графических изображений 3. обработки числовой информации 10. технологии программирования 11. справочно-поисковые системы В результате анализа деятельности студентов во время педагогической практики были сделаны следующие выводы: часто использовались информационные технологии обработки текстовой информации, информационные технологии обработки графических изображений, сетевые технологии; наименее востребованными оказались – электронная почта, базы данных, тестирование.

Учитывая, что все перечисленные информационные технологии были изучены студентами во время обучения и многие использовались во время прохождения предыдущих практик, выявлялись причины недостаточного использования некоторых технологий (неоснащенность компьютерных классов, в которых студенты проходили практику; недостаточные знания данных технологий; неумение применять их в практической деятельности, непригодность данных технологий для некоторых видов деятельности и т.д.) и вносились корректировки в содержание учебных программ по дисциплинам; изменялись задания на практику и т.д.

Методика оценки мастерства, профессионализма педагогов, т.е. степень сформированности совокупности их профессионально важных качеств, определяется как аттестация педагогов. В 1990 году была разработана 6звенная модель аттестация педагогов. К числу важнейших критериев педагогической квалификации относятся следующие, взятые в пропорциях:

Квалификация – 100 %, К=1,0.

Квалификационный индекс рассчитывается по формуле:

где Ф1-Ф6 – факторы (компоненты) педагогической квалификации, В1-В6 – вес (пропорции) влияния выделенных факторов.

При разработке диагностического инструментария, направленного на определение уровня сформированности ПВК студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (информатика, ВТ и КТ)», необходимо учитывать, что выделенные профессионально важные качества интегративны, т.е. объединяют в себе множество более узких и конкретных показателей, через которые они проявляется, и динамичны, как и сами информационные технологии. Поэтому нам представляется целесообразным диагностировать не каждое отдельное профессионально важное качество, а сформированность компонента деятельности педагога. При этом диагностировать каждый компонент деятельности возможно по единой системе с использованием сходных методов.

По аналогии с описанной ранее моделью аттестации педагогов, для объективного определения уровня сформированности профессионально важных качеств у студентов была разработана система определения уровня сформированности, включающая совокупность оценок качества обучения, практической деятельности и самостоятельной работы студента.

Оценка качества обучения включает в себя оценки преподавателей по компьютерным дисциплинам, включая итоги промежуточных аттестаций и результаты тестирования, разнесенным по компонентам деятельности.

Оценка практической деятельности студента – это оценка руководителями практик: факультетскими, групповыми, по предметным блокам (педагоги, психологи, физиологи) от учебного заведения и базовых предприятий, на которых студенты проходили практику.

Оценка самостоятельной работы студентов включает оценки за рефераты, курсовые работы, проекты.

Самооценка проверяется с помощью анкеты (Приложение 4). В нашем исследовании самооценка студентов использовалась для сравнения с комплексной оценкой.

Таким образом, инструментарий, который использовался для диагностики уровня сформированности профессионально важных качеств будущего педагога профессионального обучения, состоит из нескольких частей. Каждый компонент вычисляется по формуле:

Х = (Хтест(1) +…+Хтест(i))/i + (Хпрепод(1)+…+Хпрепод (j))/j + …+ (Хпрактика(1) +…+Хпрактика(l))/l + (Хкурс(1) +…+Хкурс(n))/n, где Х – уровень сформированности ПВК;

Хтест - результат прохождения теста, Хпрепод - оценка преподавателя, Хпрактика - оценка за прохождение практики, Хкурс - оценка за курсовые работы, i, j, l, n – количество параметров.

Общий уровень сформированности ПВК определяется суммой уровней сформированности профессионально важных качеств всех компонентов деятельности педагога (гностического, проектировочного, конструктивного, коммуникативного, организаторского) и вычислялся по формуле:

где Х – уровень сформированности ПВК.

Примем полный (абсолютный) уровень сформированности ПВК у будущих педагогов профессионального обучения за 100 %. То есть, полная сформированность профессионально важных качеств подразумевает под собой успешное прохождение тестирования (обладание высокими знаниями по базовым компьютерным дисциплинам), получение отличных результатов за практическую деятельность и самостоятельную работу (выполнение лабораторных работ, прохождение практики, успешное выступление с докладами, написание рефератов, выполнение контрольных и курсовых работ и др.).

Тестирование в нашем исследовании является одним из основных методов определения уровня сформированности ПВК педагога профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий у студентов различных курсов.

Нами создан банк тестов для диагностики гностического, проектировочного, конструктивного, коммуникативного и организаторского компонентов деятельности педагога, содержащий вопросы и практические задания по всем изучаемым в течение периода обучения компьютерным дисциплинам. Каждый вопрос относится к определенному компоненту деятельности. Подбор вопросов и заданий осуществлялся на основе выведенной в п. 2.2. взаимосвязи компьютерных дисциплин и компонентов педагогической деятельности (Таблица 7, Рис. 9).

Так для проверки уровня сформированности профессионально важных качеств гностического компонента деятельности у будущих педагогов в банк тестов включались теоретические вопросы и практические задания по всем компьютерным дисциплинам и практикам (квалификационная, технологическая, педагогическая, преддипломная).

Для проверки уровня сформированности профессионально важных качеств проектировочного компонента деятельности были взяты вопросы и задания по следующим дисциплинам: Базы данных и управление ими, Основы искусственного интеллекта, Технологии Internet, Педагогические программные средства, Математические методы обработки данных, АСУ, case-технологии, Теория систем и системный анализ, Проектирование информационных систем, Разработка и стандартизация профессионального обучения и инфотехнологий, Информационная безопасность, а также задания педагогической и преддипломной практик.

Для проверки уровня сформированности профессионально важных качеств конструктивного компонента деятельности в банк тестов включены вопросы следующих дисциплин: Языки и системы программирования, Компьютерные сети и коммуникации, Избранные вопросы программирования, Базы данных и управление ими, Основы искусственного интеллекта, Компьютерное моделирование, Технологии Internet, Мультимедиа, Использование современных информационных и коммуникационных технологий, ЭВМ и искусство программирования, Интеллектуальные информсистемы, а также задания технологической, педагогической и преддипломной практик.

Аналогичным образом выделялись вопросы и задания в банк данных для проверки уровня сформированности ПВК коммуникативного и организаторского компонентов деятельности.

Испытуемый отвечал на 100 вопросов, которые автоматически выбираются из общего банка данных. После прохождения теста программой выдается результат в виде оценки по каждому компоненту деятельности.

Степень сформированности ПВК педагога внутри компонента будет соответствовать:

60-80 % – 60-80 баллов – низкий уровень;

81-90 % – 81-90 – средний уровень;

91-100 % – 91-100 – высокий уровень.

С учетом того, что в оценки общего уровня сформированности участвует 5 параметров (компонентов деятельности), каждый из которых может принимать максимальное значение 100, примем следующие уровни сформированности профессионально важных качеств студентов:

до 80 % – до 400 баллов – низкий уровень;

81-90 % – 401-450 – средний уровень;

91-100 % – 451-500 – высокий уровень.

Всего за 2002-2007 годы исследованием было охвачено 207 студентов, обучающихся по специальности 030500.06 – Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии). В эксперименте приняли участие преподаватели института профессионального образования и информационных технологий БГПУ им. М.

Акмуллы, администрация и сотрудники базовых учреждений проведения практики студентов данной специальности.

Часть студентов составили экспериментальную (24 человека) и контрольную группы (25 человек) и участвовали в эксперименте в течение всего срока обучения. В контрольной группе занятия у студентов проводилось в рамках традиционного обучения. В опытной группе – на основе разработанной модели формирования профессионально важных качеств будущего педагога профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий.

Чтобы проследить динамику мы проверяли уровень сформированности ПВК будущего педагога профессионального обучения в области ИТ в несколько этапов: срезы проводились в начале второго, третьего, четвертого курса (после прохождения летних практик), в начале пятого курса (перед педагогической практикой) и на пятом курсе обучения в конце преддипломной практики.

Применив систему определения уровня сформированности профессионально важных качеств будущего педагога в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий для студентов 1, 2, 3, 4, 5 курсов, были получены сводные таблицы результатов. Оценки сформированности ПВК сведены по каждому курсу для контрольной и экспериментальной группы по соответствующим компонентам в виде средних значений и дисперсий, вычисленных после проверки отсутствия промахов по критерию три сигма.

Проверка однородности дисперсий по критерию Фишера при уровне значимости 0,05 показала, что дисперсии отличаются незначительно (F2к = 0,94, F3к = 1,54, F4к = 1,54, F5к = 1,5, Fтабл.24, 23, 0,05 = 2,00). Это является показателем одинаковой точности измерений и пригодности разработанного критериального аппарата. Результаты аналогичных расчетов по каждому компоненту деятельности приведены в таблице 10.

Показатели однородности дисперсии по критерию Фишера На диаграммах представлено распределение уровней сформированности профессионально важных качеств педагога у студентов контрольной (Рис. 11.) и экспериментальной (Рис. 12.) групп в конце 5 курса обучения.

Из диаграмм видно, что показатели в группах отличаются.

Рис. 11. Распределение уровней сформированности ПВК студентов 5 курса Так в экспериментальной группе у большей части студентов (58,3 %) профессионально важные качества сформированы на высоком уровне, на среднем уровне у 37,5 % студентов и лишь один студент (4,2 %) имеет низкий уровень сформированности профессионально важных качеств.

Рис. 12. Распределение уровней сформированности ПВК студентов 5 курса В контрольной же группе большая часть студентов достигла среднего (48,0 %) и низкого (32,0 %) уровня, и всего 20,0 % высокого уровня сформированности профессионально важных качеств будущего педагога профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий.

Общая динамика уровня сформированности профессионально важных качеств будущих педагогов профессионального обучения в области информатики, ВТ и КТ студентов 1-5 курсов, выраженная в сумме средних значений всех компонентов деятельности в контрольной и экспериментальной группах, представлена на диаграмме (Рис. 13).

Рис. 13. Динамика уровня сформированности ПВК студентов контрольной На диаграмме видна положительная динамика общего уровня сформированности ПВК у студентов и контрольной, и экспериментальной групп. Однако, средние показатели в экспериментальной группе выше. На сколько значимо отличие уровня сформированности ПВК в контрольной и экспериментальной группах показывают средние значения по Стьюденту.

При значениях критерия Стьюдента меньше расчетного (в нашем случае tтабл, 0,05 = 1,68) различие между контрольной и экспериментальной группами незначимо. Сравнение средних значений по критерию Стьюдента на уровне значимости 0,05 показало, что уровень сформированности ПВК экспериментальной группы на 2-5 курсах значимо отличается в лучшую сторону от уровня сформированности студентов контрольной группы (t1к = 1,43, t2к = 4,97, t3к = 2,97, t4к = 2,67, t5к = 3,45, tтабл, 0,05 = 1,68).

Результаты аналогичных расчетов по каждому компоненту деятельности приведены в таблице 11.

t 47, 0, Рассмотрим степень сформированности профессионально важных качеств будущего педагога по компонентам деятельности у студентов разных курсов.

ГНС ПРК КНС КММ ОРГ

Рис. 14. Уровень сформированности ПВК у студентов 1 курса.

У студентов 1 курса и в контрольной и экспериментальной группах на низком уровне сформированы профессионально важные качества проектировочного и конструктивного компонентов деятельности. Это объясняется тем, что на первом курсе нет дисциплин, непосредственно формирующих ПВК данных компонентов деятельности. Идет подготовительная работа для успешного формирования данных ПВК в дальнейшем. Например, выделенное нами качество «Умение ориентироваться в выборе компьютерных средств и методов обучения, разрабатывать индивидуальную технологию обучения на основе личностных качеств педагога с использованием современных информационных технологий» может быть окончательно сформировано только после прохождения цикла педагогических дисциплин. Но оно включает в себя «Знание компьютерных средств и умение их применять», что может и было сформировано в рамках изучения дисциплины «Практикум по профессии «Оператор ЭВМ» у студентов экспериментальной группы. В этот период формируются умения по анализу и синтезу знаниевой основы, применяются задания с профессиональной направленностью и задания, подразумевающие творческий подход. Разница сформированности ПВК коммуникативного и организаторского компонентов деятельности между экспериментальной и контрольной группами студентов 1 курса не значима, а ПВК гностического значима. Объясняется это тем, что процесс адаптации, новые формы обучения и формируемые знания отражаются в гностическом компоненте, что способствует, прежде всего, его формированию.

40, 35, 30, 25, 20, 10, 5, 0,

ГНС ПРК КНС КММ ОРГ

Рис. 15. Уровень сформированности ПВК у студентов 2 курса.

Уровень сформированности ПВК у студентов 2 курса значительно возрастает. Причем формируются и ПВК проектировочного и конструктивного компонентов деятельности. У студентов экспериментальной группы уровень сформированности очень значимо (критерий Стьюдента 27,81) отличается в лучшую сторону по сравнению с контрольной группой. Мы считаем, что это благодаря специально организованному проведению занятий по дисциплине «Практикум по профессии Оператор ЭВМ», а именно включению студентов в проектную деятельность, в результате чего актуализируются умения выбора темы, проблемы по теме, путей решения этой проблемы.

ГНС ПРК КНС КММ ОРГ

Рис. 16. Уровень сформированности ПВК у студентов 3 курса.

82, 80, 76, 74, 72, 70, 68, 66, 64, 62, 60,

ГНС ПРК КНС КММ ОРГ

Рис. 17. Уровень сформированности ПВК у студентов 4 курса.

94, 90, 88, 86, 84, 82, 80, 78, 76, Рис. 18. Уровень сформированности ПВК у студентов 5 курса.

У студентов 3-5 курсов уровень сформированности ПВК продолжает расти и на 5 курсе сформированность ПВК всех компонентов деятельности выравнивается и колеблется в пределах от 90,9 до 92,6 в экспериментальной группе и от 82,4 до 84,5 в контрольной.

Не смотря на то, что на 3-5 курсах программы дисциплин одинаковы, есть значимая разница в уровнях сформированности в контрольной и экспериментальной группах, что доказывает большую роль подготовительного этапа.

У студентов 5 курса дополнительно была определена самооценка уровня сформированности профессионально важных качеств педагога профессионального обучения, которая проверялась с помощью анкеты (Приложение 4). В экспериментальной группе 22 студента (91,7 %) оценили уровень сформированности ПВК как высокий, 2 студента (8,3 %) как средний. В контрольной – 13 студентов (52 %) – высокий, 12 (48 %) – средний.

Сравнение результатов комплексной оценки и самооценки студентов показало, что они хорошо коррелирует между собой. Это позволяет сделать следующие выводы: разработанный диагностический инструментарий позволяет получить действительно объективную оценку уровня сформированности ПВК; студенты 5 курса умеют достаточно объективно себя оценить, что отвечает одному из требований построения системы обратной связи и свидетельствует о сформированности у них в полной мере гностического и организаторского компонентов деятельности.

ПОСЛЕСЛОВИЕ

Качества личности влияют на профессиональную деятельность специалиста, а каждая профессия, в свою очередь, требует от него преобладания некоторых качеств, являющихся профессионально важными для данной профессии, выделение которых из всей совокупности должно быть научно-обоснованным. Рассмотрение проблемы выявления сущности и структуры профессионально важных качеств педагога и путей их формирования с точки зрения акмеологического, деятельностного, компетентностного подходов позволило вывести следующее определение:

профессионально важные качества будущего педагога профессионального обучения представляют собой интегративные характеристики субъекта педагогической деятельности, складывающиеся из необходимых квалификационных требований (ключевых компетенций) и профессионально значимых личностных качеств педагога в современном информационном обществе.

Изменения в содержании гностического, проектировочного, конструктивного, коммуникативного и организаторского компонентов профессиональной деятельности педагогов, обусловленные внедрением в образовательный процесс информационных технологий, требуют формирования новых профессионально важных качеств: владеть научными и профессиональными знаниями в области информационных технологий; ориентироваться в программном обеспечении (обучающие, контролирующие и тренировочные системы, системы для поиска информации, моделирующие программы, инструментальные средства познавательного характера, инструментальные средства универсального характера, инструментальные средства для обеспечения коммуникаций); применять и адаптировать его к предметной области; проводить различные типы и виды занятий, организовывать проектную и исследовательскую деятельность с использованием информационных и телекоммуникационных технологий и др.

Предложенный комплекс педагогических условий, обеспечивающий бифункциональность (информационные технологии, являющиеся средством профессиональной деятельности используются как дидактические средства в учебном процессе при подготовке будущих специалистов), бисодержательность (содержание компьютерной подготовки структурировано с целью решения сквозной задачи формирования профессионально важных качеств будущего педагога профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий через решение локальных, частных задач в рамках образовательных программ отдельных компьютерных дисциплин), бипреемственность (преемственность в организации квалификационной, технологической, педагогической и преддипломной практик по горизонтали и по вертикали), позволяет эффективно формировать профессионально важные качества будущего педагога профессионального обучения в процессе компьютерной подготовки в вузе.

Модель формирования профессионально важных качеств будущего педагога профессионального обучения, отражающая целевой (формирование ПВК), содержательный (перечень ПВК будущего педагога профессионального обучения), организационно-технологический (этапы, педагогические условия, формы и методы обучения с использованием ИТ), результативно-рефлексивный (диагностический инструментарий, уровни сформированности ПВК) компоненты, в конечном итоге позволила осуществить подготовку выпускника с высоким уровнем сформированности ПВК.

Предложенная система определения уровней сформированности профессионально важных качеств как совокупность оценок качества обучения, практической деятельности и самостоятельной работы студентов, обеспеченная диагностическим инструментарием в виде авторского банка тестовых заданий, оригинальных анкетных опросов, детализированным анализом продуктов деятельности, позволила определить общий уровень сформированности ПВК будущего педагога профессионального обучения и сформированность профессионально важных качеств гностического, проектировочного, организаторского, конструктивного, коммуникативного компонентов деятельности.

Выявленная в ходе экспериментальной работы динамика развития профессионально важных качеств будущих педагогов профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий подтвердила эффективность использования компьютерных информационных технологий не только как инструмента обучения, но и в качестве средства формирования профессионально важных качеств будущего педагога профессионального обучения.

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование не исчерпывает всего круга проблем, связанных с формированием профессионально важных качеств будущих педагогов профессионального обучения в области информационных технологий, т.к. компьютерные информационные технологии находятся в динамичном развитии. Актуальным представляется продолжение исследования в направлении детализации содержания профессионально важных качеств педагогов профессионального обучения различных специализаций, создания альтернативных методов и методик диагностики уровня сформированности профессионально важных качеств, разработки вариативных сквозных задач в рамках компьютерных дисциплин и создании интегративных курсов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей [Текст] / Н.А. Аминов. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. – 80 с.

2. Андреев, А.Л. Знания или компетенции [Текст] / А.Л. Андреев // Высшее образование в России. – 2005. – № 2. – С. 3–11.

3. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании [Текст] / А.Л. Андреев // Опыт философско-методологического анализа // Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 19–27.

4. Анисимова, Т.И. Дидактические условия формирования профессио-нально важных качеств личности у будущих юристов в вузе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Анисимова Тамара Ивановна. – Казань, 2003. – 224 c.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] : учебно-методическое пособие / С.И.

Архангельский. – М. : Высш. школа, 1980. – 368 с.

6. Асадуллин, Р.М. Научно-методические основы модульной технологии образовательного процесса в вузе [Текст] / Р.М. Асадуллин [и др.].

/ М-во образования РФ, Башк. гос. пед. ун-т. – Уфа : Изд-во БГПУ, 2005. – 116 с. : табл.

7. Асадуллин, Р.М. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества [Текст] / Р.М. Асадуллин, Э.Ш. Хамитов, В.С. Хазиев. – Уфа: Китап, 2001. – 263 с.

8. Асадуллин, Р.М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности [Текст]: автореферат дис. … доктора пед. наук : 13.00.08 / Асадуллин Раиль Мирваевич. – М., 2000. – 38 с.

9. Атаян, А.М. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества [Текст] :

дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / А.М. Атаян. – Владикавказ, 2001. – 177 с.

10. Базаева, А.П. Формирование информационнопрофессиональной компетентности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки [Текст] : дис.... канд. пед. наук :

13.00.08 / А.П. Базаева. – Челябинск, 2005. – 192 с.

11. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании [Текст] / В.И. Байденко // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 3–13.

12. Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Банько Наталья Анатольевна; ВГПУ. – Волгоград, 2002. – 27 с.

13. Батаршев, А.В. Многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла [Текст]: практическое руководство для психологов, педагогов, студентов и школьников / А.В. Батаршев. – М.: ТЦ "Сфера", 2002. – 96 с. – (Психологическая диагностика) 14. Баянов, И.М. Статистическая обработка результатов психологопедагогических исследований [Текст]: учебное пособие / И.М. Баянов, С.М. Усманов. – Уфа, БИРО, 2001. – 136 с.

15. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство [Текст] / А.С. Белкин. – Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 2004. – 171 с.

16. Белкин, А.С. Педагогическая компетентность [Текст]: Учебное пособие / А.С. Белкин, В.В. Нестеров. – Екатеринбург: Центр "Учебная книга", – 2003. – 188 с.

17. Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалиста:

теория практика формирования [Текст]: монография / И.Д. Белоновская. – М.: ЗАО «Дом педагогики», 2005. – 241 с.

18. Бенин, В.Л. Педагогическая культурология: Курс лекций [Текст]: учебное пособие / В.Л. Бенин. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. – 515 с.

19. Беспалов, Л.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения [Текст] / Л.В. Беспалов // Педагогика. – 2003. – № 4. – С. 41–45.

20. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) [Текст] / В.П. Беспалько. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 352 с. (Серия «библиотека педагога-практика»).

21. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Б.М. Бим-Бад; Университет Российской акад. образования. – М.: Изд-во УРАО, 2003. – 205 с. (Библиотека антропологии) 22. Бодалев, А.А. Как становятся великими или выдающимися (о новой области человекознания – акмеологии) [Текст] / А.А. Бодалев. – М.:

Изд-во института Психотерапии, 2003. – 286 с.

23. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды [Текст] / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Изд-во Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. – 349 с.

24. Болотов, В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление [Текст]: Монография / В.А. Болотов. – Волгоград: Перемена, 2001. – 290 с.

25. Боровиков, В.П. STATISTICA: Статистический анализ и обработка данных в среде Windows [Текст] / В.П. Боровиков, И.П. Боровиков. – М.: Филинъ, 1997. – 608 с.

26. Брановский, Ю.С. НИТ в организации мониторинга педагогических систем [Текст] / Ю.С. Брановский, Е.Ю. Диканский // Педагогическая информатика. – 2002. – № 2. – с. 31–36.

27. Бухарова, Г.Д. Готовность мастера производственного обучения к педагогической деятельности: теория, методика, практика [Текст] / Г.Д. Бухарова, Г.Н. Жуков // Вестник ОГУ. – 2002. – № 2. – С. 57–63.

28. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст]: учебное пособие для студентов 3-5 курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология» / Г.Х. Валеев. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. – 134 с.

29. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]: метод. пособие / А.А. Вербицкий. – М.: Высш. шк., 1991. – 207 с.: ил.

30. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения [Текст]: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / А.А. Вербицкий. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 84 с.

31. Винер, Н. Кибернетика и общество [Текст] / Н. Винер; пер. с англ. Е.Г. Панфилова. – М.: Тайдекс Ко, 2002. – 184 с.

32. Вихман, В.В. Оценка и анализ эффективности применения информационных технологий в образовании [Текст] : дис. … канд. пед. наук :

13.00.01 / В.В. Вихман. – Новосибирск, 2004. – 132 с.

33. Вишнякова, А.В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: автореф. дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / А.В. Вишнякова. – Оренбург, 2002.

– 23 с.

34. Ворохобина, Я.В. Влияние информационных технологий на повышение качества обучения старшеклассников математике [Текст] : дис....

канд. пед. наук : 13.00.01 / Я.В. Ворохобина. – Карачаевск, 2006. – 178 с.

35. Выготский, Л.С. Психология: (Все основные работы ученого) [Текст] / Л. Выготский. – М.: Эксмо-Пресс, 2002. – 1008 с. (Мир психологии) 36. Габай, Т.В. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / Т.В. Габай. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

37. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования [Текст] / Г.И. Гайсина. – М.: Прометей, 2002. – 316 с.

38. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире [Текст] / А.С. Гаязов. – М.: Наука, 2003. – 256 с.

39. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы [Текст] / Б.С. Гершунский. – М.: Педагогика, 1987. – 264 с.

40. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика:

Б.С. Гершунский. – М.: Флинта: Наука, 2003. – 765 с.

41. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века [Текст] / Б.С. Гершунский. – М: Педагогическое общество России, 2002. – 512 с.

42. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования [Электронный ресурс] // Российское образование:

http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv.htm 43. Гохберт, Г.С. Информационные технологии [Текст] : учебник для сред. проф. образования / Г.С. Гохберт. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 208 с.

44. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения [Текст] : книга для учителя / В.С. Грехнев. – М.: Просвещение. 1990. – 144 с.

45. Даль Владимир. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] : т.1-4. – М.: Рус. яз., 1981. Том 2. – 779 с. – с. 303.

46. Данильчук, Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога [Текст] : дис.... д-ра пед. наук:

13.00.02 / Е.В. Данильчук. – Волгоград, 2003. – 354 с.

47. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма [Текст] / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. – М.: РАУ, 1993. – 32 с.

48. Диканский, Е.Ю. Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования [Текст] : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.Ю. Диканский. – Ставрополь, 2003. – 193 с.

49. Диссертационные исследования в системе психологопедагогических знаний (состояние и проблемы) [Текст] / Высшая аттестационная комиссия Минобразования РФ. – М., 2002. – 85 с.

50. Дмитриева, Е.Ю. Формирование профессионально значимых качеств будущего педагога в условиях студенческого педагогического отряда [Текст] : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.Ю. Дмитриева. – Челябинск, 2007. – 184 с.

51. Долинер, Л.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования [Текст]: автореф.

дисс. … д-ра пед. наук : 13.00.08 / Л.И. Долинер. – Екатеринбург, 2004. – 49 с.

52. Долинер, Л.И. Проблемы внедрения информационных и коммуникационных технологий в обучение [Электронный ресурс] // Информационные технологии в образовании: конгресс конференций // Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/III/2/III-2-1523.html 53. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. – 2-е изд., расш., доп. – СПб.: Питер, 2002. – 368 с.

54. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности [Текст] : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 / К.М. Дурай-Новакова. – М., 1983. – 465 с.

55. Елисеева, Л.Я. Формирование профессионально важных качеств социального педагога в учебно-воспитательном процессе колледжа [Текст] :

дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.Я. Елисеева. – Москва, 2005. – 259 с.

56. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя [Текст] : кн. для учителя / С.Б. Елканов. – М.: Просвещение, 1986. – 143 с.

57. Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества [Текст] / А.П. Ершов // Коммунист. – 1988. – № 2. – С. 82–92.

58. Ершов, А.П. Концепция информатизации образования [Текст] / А.П. Ершов // Информатика и образование. – 1988. – № 6. – С. 4–8.

59. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В.И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции от 29.12.2004) [Электронный ресурс] // Права человека в России. – Опубликовано 23.01.2005. – Режим доступа: http://www.hro.org/docs/rlex/edu 61. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Г. Захарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 192 с.

62. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования:

компетентностный подход [Текст] : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. – М.: МПСИ, 2005. – 216 с.

63. Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст] : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический проект, 2003. – 336 с.

64. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: схемы, таблицы, комментарии, упражнения [Текст] : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, Н.Н. Гордеева. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – 215 с.

65. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.

66. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] : учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2004.

– 384 с.

67. Зияутдинов, В.С. Непрерывная компьютерная подготовка педагога профессионального обучения [Текст] : дис.... канд. пед. наук : 13.00. / В.С. Зияутдинов. – Липецк, 2005. – 172 с.

68. Злотникова, И.Я. Формирование информационной компетенции будущего учителя предметника в педагогическом вузе [Текст] / И.Я. Злотникова // Педагогическая информатика. – 2004. – № 1. – С. 40–45.

69. Ивонин, А.О. Роль информационных ресурсов в совершенствовании работы методических служб системы образования [Электронный ресурс] / А.О. Ивонин // «Новые информационные технологии в образовании» интернет-центра Уральского госуниверситета: сб. материалов (http://www.usu.ru/win/usu/events/1998/seminar_IT/market.html) 70. Извозчиков, В.А. Межпредметные связи и информатика [Текст] / В.А. Извозчиков, А. М. Слуцкий. – Спб., 1992. – 51 с.

71. Извозчиков, В.А., Школа информационной цивилизации: «Интеллект-XXI». Над чем думать, что знать и что делать директору школы [Текст] // В.А. Извозчиков, Е.А. Тумалева. – М. : Просвещение, 2002. – с. : ил.

72. Информатика [Текст]: учебник. – 3-е перераб. изд./ Под ред.

Н.В. Макаровой. – М.: Финансы и статистика, 2001. – 768 с.

73. Информационно-статистический сборник основных показателей деятельности учреждений образования [Текст] // – Уфа: «Издательство «Диалог», 2005. – 76 с.

74. Информационные технологии [Текст] : учеб. пособие / под ред.

И.А.Коноплевой. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. – 304 с.

75. Информационные технологии [Текст]: курс лекций /Н.Б. Хохлова. – М.: ПРИОР, 2005. – 192 с.

76. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление специалиста [Текст] / А.Б. Каганов. – Минск, 1983. – 111 с.

77. Казанская, В.Г. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие / В.Г. Казанская. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с.:ил. – (Краткий курс) 78. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. КанКалик, Никандров Н.Д. – М.: Педагогика, 1990. – (Б-ка учителя и воспитателя). – 144 с.

79. Картер, Ф. Тесты оценки личности, склонностей и интеллекта [Текст] : [пер. с англ.] / Ф. Картер. – СПб.: Питер, 2005. – 207 с.: ил. (Практическая психология) 80. Кисель, Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективности управления образовательным процессом [Текст] :

дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.В. Кисель. – Калуга, 2002. – 178 с.

81. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях [Текст] :

учеб. пособие / Е. А. Климов. – М.: МГУ, 1995. – 223 с.

82. Климов, Е.А. Психология профессионала [Текст] / Е.А.Климов.

– Москва – Воронеж, 1996. – 400 с.

83. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] : учебное пособие для вузов / Е.А. Климов. – 2-е изд., испр. – М.:

Academia, 2005. – 302 с.

84. Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 [Текст] // Директор школы. – 2002. – № 1. – С. 97–126.

85. Краевский, В.В. Место и функции методологии педагогики в научно-методическом обеспечении модернизации образования [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». – 2003. – 07 ноября.

http://www.eidos.ru/journal/2003/0711-04.htm.

86. Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст] : учеб для студ. высш. пед. учеб. зав. / В.В. Краевский. – М.: Академия, 2003. – 255 с.

87. Крайг, Грэйс. Психология развития [Текст] /Г. Крайг; пер. с англ.; под общ. научн. ред. А.А. Алексеева. – 7-е междунар. изд. – СПб.:

Питер, 2003. – 992 с.

88. Краткий педагогический словарь [Текст]. – М.: Секаче В.: Ин-т общегуманит. исслед., 2005.– 181 с.

89. Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании [Текст] : учеб пособие для студ. фак. дошк. образования / М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 112 с.

90. Крутецкий, В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития [Текст] : учеб. пособие / В.А. Крутецкий [и др.]. – М.: Прометей, 1991. – 112 с.

91. Крэйн, Уильям. Теория развития. Секреты формирования личности [Текст] / У. Крэйн. – 5-е междунар. изд. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. – 512 с.

92. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности [Текст] / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 51.

93. Кудряшов, О.А. Формирование профессионально-значимых качеств информатика-экономиста [Текст] : дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 / О.А. Кудряшов. – Ставрополь, 2004. – 223 с.: – ил.

94. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональноприкладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте [Текст] : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.02 / Э.И. Кузнецов. – М., 1990. – 277 с.

95. Кузнецов, А.А. Академический учебник и образовательный стандарт нового поколения [Текст] / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. – 2008. – № 1. – с. 3–6.

96. Кузнецов, А.А. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) [Текст] / А.А. Кузнецов [и др.] // Информатика и образование. – 2005. –№ 1. – С. 15–25. – № 2. – С. 3–11.

97. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения подготовки специалистов образования [Текст] / Н.В. Кузьмина. – М., 2001. – 144 с.

98. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1970. – 115 с.

99. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности [Текст] / Н.В. Кузьмина. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. – 183 с.

100. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина. – М.: Высш.

школа, 1990. – 119 с.

101. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. – СПб., 1993. – 263 с.

102. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. [Текст] / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. – Гомель: ГГУ, 1976. – 57 с.

103. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя [Текст] / Н.В. Кузьмина. – Л.: Знание, 1995. – 32 с.

104. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей [Текст] / Н.В. Кузьмина. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. – 98 с.

105. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству [Текст] : кн. для учителя / Н.В. Кухарев. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с. – (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

106. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики [Текст] :

учеб. пособие для вузов по специальности 030100 "Информатика / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общ. ред. М.П. Лапчика. – М.: Академия, 2001. – 622 с.: ил. – (Высшее образование) 107. Лебедева, М.В. Что такое ИКТ - компетентность студентов педагогических университета и как ее формировать [Текст] / М.В. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. – 2004. – № 3. – С. 96–100.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Электронный ресурс] / А.Н. Леонтьев – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

109. Лидак, Л.В. Проблема профессионально-личностного развития учителя в академических исследованиях конца XX века [Электронный ресурс] / Сборник научных трудов. Серия “Гуманитарные науки” // СевероКавказский государственный технический университет. Ставрополь. – Выпуск № 7. – 2002. – 233 с. http://club.ncstu.ru/Science/articles/hs/07/ped 110. Лилье, М.В. Организация обучения студентов-технологов средствами информационных технологий [Текст] : дис.... канд. пед. наук :

13.00.02 / М.В. Лилье. – Н. Новгород, 2006. – 161 с.

111. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие [Текст] / М.И. Лукьянова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144 с.

112. Макарова, Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям [Текст] / Н.В. Макарова. – М.: Высшая школа, 2000. – 462 с.

113. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств [Текст]: дис. … доктора психологических наук : 19.00.03 / В.Л. Марищук – Ленинград, 1982. – 351 с.

114. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К.

Маркова. – М., 1996. – 308 с.

115. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст] : книга для учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

116. Матрос Д.Ш. Модель школы на основе информационнокоммуникационных технологий [Текст] / Д.Ш. Матрос // Вестник ЧГПУ.

Серия 10. Новые информационные технологии. – 2001. – С. 39-41.

117. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютери-зации обучения [Текст] / Е.И. Машбиц. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с.

118. Методы системного педагогического исследования [Текст] : учеб.

пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. – М.: Народное образование, 2002. – 208 с.

119. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности [Текст] / Л.М. Митина. – Москва–Воронеж, 2002. – 400 с.

120. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с.

121. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал [Текст] / Л.М. Митина. – М.: Дело, 1994. – 216 с.

122. Морев, И.А. Образовательные информационные технологии [Текст]: учеб. пособие. Часть 1. Обучение. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004.– 162 с.

123. Морковина, Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе [Текст] : дис.... канд. пед. наук :

13.00.01 / Э.Ф. Морковина. – Оренбург, 2005. – 212 с.

124. Мудрик, А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение [Текст] / А.В. Мудрик. – М., – 1986. – 160 с.

125. Мухамедьянова, Г.М. Управление системой подготовки педагогических кадров в регионе [Текст] : учебно-методическое пособие / Г.М.

Мухамедьянова [и др.]; под. ред. А.С. Гаязова. – Уфа: Министерство образования РБ, 2003. – 108 с.

126. Найн, А.Я. Инновации в образовании [Текст] / А.Я. Найн. – Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. – 288 с.

127. Найн, А.Я. Развитие профессионально значимых качеств будущих специалистов физической культуры [Текст] : учеб. пособие спецкурса по выбору / А.Я. Найн, О.Л. Назарова, В.И. Кондрук. – Челябинск: ГУФК, 2005. – 151 с.

128. Немов, Р.С. Психология [Текст] : [учеб. для высш. пед. учеб.

заведений] : в 3-х кн. / Р.С. Немов. – 5-е изд. – М.: ВЛАДОС. Кн. 1: Общие основы психологии. – 2005. – 687 с.

129. Образование на рубеже веков [Текст] : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / редкол.: Р.М. Асадуллин, А.С. Гаязов, Т.М. Аминов и др.

; Федеральное агентство по образованию РФ, Башк. гос. пед. ун-т им.

М. Акмуллы. – Уфа : Вагант, 2007. – 424 с.

130. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия [Текст] : Монография. Научная школа В.Г. Рындак / Под общ. ред.

В.Г. Рындак; Уральское отделение РАО. – Екатеринбург, – Оренбург: Орлит – А, 2002. – 352 с.

131. Общая и профессиональная педагогика [Текст] : учеб. пособие / Авт.-сост.: Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. – Екатеринбург:

Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. – 296 с.

132. Общая психология [Текст] : словарь / ред. А.В. Петровский. – М. ; СПб.: Rer Se; Речь, 2005. – 250 с. – (Психологический лексикон: ПЛ:

энцикл. словарь) 133. Оробинский, А.М. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза [Текст] : дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / А.М. Оробинский. – Ростов-на-Дону, 2001. – 172 с.

134. Основы педагогического мастерства [Текст] / под ред. И.А. Зязюна. –М., – 1989. – 301 с.

135. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. В.Г. Рындак. – М.: Высш. шк., 2006. – 495 с.

136. Педагогика профессионального образования [Текст] / под ред.

B.А. Сластенина. – М: Академия, 2004. – 368 с.

137. Педагогика: теории, системы, технологии [Текст]: учеб. для студентов высш. и сред. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова. – 6-е изд., перераб. – М.: Академия, 2006. – 512 с.

138. Педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс] // http://www.otrok.ru/teach/enc/index.php 139. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. редактор Б.М. Бим-Бад. – М.: Научное изд-во "Большая Российская энциклопедия", 2003. – 528 с.: ил.

140. Петровский, А.В. Психология [Текст]: учебник / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – 4-е изд., стер. – М.: Academia, 2005. – 501 с.

К.К.Платонов. – М.: Наука, 1972. – 312 с.

142. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. – М.: Наука, 1986. – 256 с.

143. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М., Издательство: Академия, 2007. – 365 с.

144. Порхачев, М.Ю. Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке будущих инженеров: автореф. дис.

… канд. пед. наук : 13.00.08 / Порхачев Михаил Юрьевич. – Екатеринбург, 2006. – 24 с.

145. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления [Текст] / М.М. Поташник. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 350 с.

146. Профессиональная педагогика [Текст] : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С.Я. Батышева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. – 904 с.

147. Профессиональное образование в Республике Башкортостан:

основные итоги за 2004 год [Текст]. – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. – с., рис., табл., схем.

148. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М.: Академия, 2003. – 480 с.

149. Психология личности в трудах отечественных психологов [Текст] / Сост. и общ. ред. Л.В.Куликова. – СПб.: Питер, 2002. – 476 с.

150. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. заведений / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.:

Academia, 2005. – 319 с.

151. Разинкина, Е.М. Мониторинг качества формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием информационных технологий [Текст] / Е.М. Разинкина // Информатика и образование. – 2005. – № 11. – С. 124–125.

152. Рахимов, А.З. Творческое мышление. Психологическая теория и технология творческого развития [Текст] / А.З. Рахимов. – Уфа: Творчество, 2005. – 224 с.

153. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности [Текст] :

учебное пособие / А.А. Реан. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. – 224 с.

154. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования [Текст] / И.В. Роберт // Информатика и образование. – 2002. – № 12. – С. 2–6; 2003. – № 1. – С. 2–9; 2003 – № 2. – С. 8–14.

155. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. – М.: «Школа-Пресс», 1994. – 205 с.

156. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) [Текст] / И.В. Роберт. – М.: ИИО РАО, 2007. – 234 с.

157. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика [Текст] / Е.И. Рогов. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. – 512 с.

158. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2006. – 713 с.: ил.

159. Рындак, В.Г. Методологические основы образования [Текст] / В.Г. Рындак. – Оренбург, 2000. – 192 с.

160. Садыкова, В.А. Психолого-педагогические особенности использования информационных технологий в подготовке специалистов в высшей школе [Текст] : дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 / В.А. Садыкова. – Казань, 2005. – 189 с.

161. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: НИИ шк. технологий, 2005. – 219 с.

162. Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.В. Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 8–14.

163. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения [Текст] : учебное пособие / В.А. Скакун. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. – 336 с.: ил.

164. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию [Текст] : учебное пособие для студентов вузов / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. – М.: Изд. центр "Академия", 2003. – 187 с.

165. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки учителя. М.: Просвещение, 1976. – 160 с.

166. Словарь практического психолога [Текст] / Сост. С.Ю. Головин. – Минск, М.: Харвест; ООО "Изд-во АСТ", 2003. – 800 с.

167. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования. [Текст] / И.П. Смирнов. – М., 2006. – 320 с.

168. Смирнов, И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность [Текст] / И.П. Смирнов. – М., 2002. – 432 с.

169. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования:

от деятельности к личности [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / С.Д. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 304 с.

170. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникационной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий [Текст] : дис.... д-ра пед. наук :

13.00.02 / О.Г. Смолянинова. – СПб., 2002. – 504 с.

171. Советов, Б.Я. Информационные технологии [Текст] : учеб. для вузов / Б.Я. Советов, В.В. Цехановский. – М.: Высш. шк., 2003. – 263 с.: ил.

172. Содержание и технологии современного педагогического образования [Текст] / под ред. Э.Ш. Хамитова, Р.М. Асадуллина ; М-во образования РФ ; Башк. гос. пед. ун-т. – Уфа : БГПУ, 2002. – 108 с.

173. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения [Текст] / М.И. Станкин. – М.: МПСИ, Флинта, 1998. – 368 с.

174. Суркова, А.В. Информационные технологии как средство формирования профессионально значимых качеств студентов технического колледжа [Текст] : дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 / А.В. Суркова. – М., 2002. – 193 с.

175. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения [Текст] / Н.Ф.Талызина. – М., 1969. – 300 с.

176. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н.Ф. Талызина. – М.: Изд-во МГУ, 1975. – 141 с.

177. Тарасов, С.В. Развитие профессионально важных качеств педагогов-психологов в процессе обучения в вузе [Текст] : дис.... канд. психол.

наук : 19.00.07 / С.В. Тарасов. – Самара, 2004. – 211 с.

178. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя [Текст] : коллективная монография / Шиянов Е.Н., Морозова О.П., Сластенин В.А. и др. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. – 546 с.

179. Ткаченко, Е.В. Основные тенденции модернизации профессионального образования [Текст] / Е.В. Ткаченко // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. – Екатеринбург, 2006. – С. 12–21.

180. Ткаченко, Е.В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования [Текст] / Е.В. Ткаченко, Г.Д. Бухарова // Обзор диссертационных исследований за 1991–2005 гг. – Екатеринбург:

Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – 3-е изд., перераб., испр. и доп. – 2006. – 257 с.

181. Ткаченко, Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики [Текст] / Е.В. Ткаченко // Образование и наука: Изв. Урал. отделения РАО. – 2004. – № 1 (25). – С. 70–77.

182. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщение и рекомендации) [Текст] : учебное пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. – 2-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. – 280 с.

183. Тряпицына, А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст] / А.П. Тряпицына, Н.Ф. Радионова // Вестник ВГПУ. – 2004. – №1 (06) – С. 45–49.

184. Тулькибаева, Н.Н. Проблемы российского образования [Текст] / Н.Н. Тулькибаева, З.М. Большакова // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: сб. научн. тр. – Екатеринбург:

Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. – Вып. 2, ч. 1. – С. 53–59.

185. Тулькибаева, Н.Н. Профессионально-педагогическое мышление учителя [Текст] / Н.Н. Тулькибаева // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. научн. тр. / Под ред. Г.Д. Бухаровой. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. – Вып. 4. – С. 318–322.

186. Уруймагова, О.В. Современные информационные технологии в формировании коммуникативной компетентности студентов [Текст] : дис.

... канд. пед. наук : 13.00.01 / О.В. Уруймагова. – Владикавказ, 2005. – 198 с.

187. Фатыхова, Р.М. Культура педагогического общения [Текст] :

учеб. пособие / Р.М. Фатыхова; М-во образования РФ, Башк. гос. пед. ун-т.

– Уфа, 2003. – 130 с.

188. Федоров, В.А. Инновационные технологии в управлении качеством образования [Текст] : учебное пособие / В.А. Федоров, Е.Д. Колесова / под. ред. Г.М. Романцева. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2002. – 176 с.

189. Филатова, Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы [Текст] / Л.О. Филатова. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005. – 192 с.

190. Хамитов, Э.Ш. Актуальные проблемы развития университета в условиях модернизации системы образования [Текст] : доклад ректора унта проф. Э.Ш. Хамитова / Э.Ш. Хамитов; Башк. гос. пед. ун-т. – Уфа:

БГПУ, 2002. – 31с.

191. Хамитов, Э.Ш. Актуальные задачи профессионального педагогического образования [Текст] / Э.Ш. Хамитов, Р.М. Асадуллин // Учитель Башкортостана. – 2002. – № 3. – С. 6–9.

192. Хамитов, Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза [Текст] : теория, подходы, практика формирования : монография / Э.Ш. Хамитов; научный ред. К.Ш. Ахияров; Челябинский гос. пед. ун-т, Башкирский гос. пед.

ин-т. – Челябинск, 1999. – 211с.

193. Хеннер, Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения [Текст] / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков // Информатика и образование. – 2004. – № 12. – С. 5–9.

194. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя [Текст] : метод. пособие / Г.И. Хозяинов. – М.: Высш. шк., 1988. – 168 с.: ил.

195. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Электронный ресурс]/ А.В. Хуторской // Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа – 10 сентября 2002 г.). – (http://www.eidos.ru/conf/2002/ E-mail: [email protected]).

196. Хуторской, АВ. Ключевые компетенции [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 5. – С. 55–60.

197. Черепанов, В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях [Текст] / В.С. Черепанов. – М.: Педагогика, 1989. – 152 с.

198. Черняков, М.В. Основы информационных технологий [Текст] / М.В. Черняков, А.С. Петрушин. – Издательство: Академкнига, 2007. – 408 с.

199. Шипулина, Л.А. Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий [Текст] : дис.

... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.А. Шипулина. – Ставрополь, 2004. – 199 с.

200. Шкутина, Л.А. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогических и информационных технологий [Текст] : дис.... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Л.А. Шкутина. – Караганда, 2002.

– 390 с.

201. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты :

Теория, методика, практика [Текст] / В.Э. Штейнберг. – М.: Народное образование, 2002. – 304 с.

202. Шуман, В.М. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов [Текст] / В.М. Шуман // Сов. педагогика. – 1973.

– № 3. – С. 75–84.

203. Щадриков, В.Д. Двухступенчатая система подготовки специалиста [Текст] / В.Д. Щадриков // Высшее образование в России. – 2004. – № 2. – С. 4.

204. Щадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В.Д. Щадриков // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8. – С. 26–31.

205. Щадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека [Текст] : уч. пособие / В.Д. Щадриков. – М.: Логос, 1998. – 320 с.

206. Щербаков, А.И. О подготовке студентов - будущих учителей к исследованию педагогических явлений [Текст] / А.И. Щербаков // Психология труда и личности учителя. – Л., 1977. С. 124–131.

207. Энциклопедия профессионального образования [Текст] : в 3 тах / рук. автор. кол. C.Я. Батышев. – М.: АПО, 1999. – Т 1. – 568 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Анкета для выявления профессионально важных качеств педагога Место работы, должность Ваш педагогический или научный стаж работы в школе, вузе, НИИ,... (дополнить) Ученая степень, звание _ Количество ваших публикаций по педагогическим проблемам: монографий, статей _ Количество методических материалов, разработанных вами в школе, вузе, НИИ,... (дополнить) Участие в экспертизах, в работе методических комиссий, в проведении социологических исследований в школе, вузе, НИИ, министерстве,... (дополнить) Участие в научно-методических конференциях, совещаниях и т.п.

_ _ _ _ В каждой из представленных групп профессионально важных качеств педагога выберите несколько наиболее значимых с Вашей точки зрения, проранжируйте их.

I. Свойства и характеристики личности учителя Общественная направленность:

научно-гуманистическое мировоззрение;

социальные потребности;

моральные и ценностные ориентации;

сознание общественного долга и гражданской ответственности;

социальная активность.

Профессионально-педагогическая направленность:

интерес и любовь к детям, увлеченность педагогической работой;

психолого-педагогическая зоркость и наблюдательность;

педагогический такт;

педагогическое воображение;

организаторские способности;

справедливость;

общительность;

требовательность, настойчивость, целеустремленность;

уравновешенность, выдержка, самооценка;

профессиональная работоспособность.

Познавательная направленность:

научная эрудиция;

духовные, прежде всего познавательные, потребности и интересы;

интеллектуальная активность;

чувство нового;

готовность к педагогическому самообразованию.

II. Требования к психолого-педагогической подготовке учителя Знание методологических основ и категорий педагогики;

знание закономерностей развития и социального формирования личности;

понимание сущности, целей, задач, форм и методов воспитания;

знание основных закономерностей возрастного анатомофизиологического развития детей, подростков и юношей;

знание теоретических и естественнонаучных основ и средств гигиенического воспитания учащихся;

знание закономерностей психического развития ребенка, индивидуально-психологических особенностей личности на различных возрастных этапах.

Анализ педагогической ситуации, проектирование результата и планирование педагогических воздействий: умение анализировать и оценивать состояние реально существующих социально-педагогических явлений, причины, условия и характер их возникновения и развития;

умение выявлять уровень обученности и воспитанности учащихся;

умение проектировать развитие личности и коллектива;

умение прогнозировать результаты обучения и воспитания, возможные трудности и ошибки учащихся;

умение выделять и точно формулировать конкретную педагогическую задачу, определять условия ее решения;

умение планировать свою работу по руководству учебной и внеклассной деятельностью учащихся;

умение теоретически обоснованно выбирать методы, средства, организационные формы учебно-воспитательной работы;

умение предвидеть характер ответных реакций учащихся на запланированную систему педагогических воздействий.

Конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса:

умение отбирать (селекционировать), анализировать, синтезировать учебно-воспитательный материал в соответствии с целями обучения и воспитания, с учетом уровня обучаемости и воспитанности учащихся;

умение осуществлять дидактическую переработку научного материала в материал для преподавания;

умение преобразовывать учебный материал и неадаптированные тексты с учетом опыта школьников и в соответствии с конкретными дидактическими задачами;

умение целесообразно расчленить педагогическую деятельность на операции, правильно расставить людей и обеспечить их эффективное взаимодействие;

умение творчески и обоснованно строить организационнопедагогическую и логико-психологическую структуру урока;

умение выявлять и приводить в движение потенциальные педагогические возможности различных видов деятельности учащихся;

умение педагогически целесообразно определять задания для отдельных учащихся и коллектива, менять их логику в соответствии с выдвигаемой целью;

умение планировать структуру действий учащихся и педагогическое руководство их деятельностью;

умение педагогически целесообразно применять методы обучения и воспитания;

умение управлять поведением и активностью учащихся;

умение определять по внешним проявлениям и поступкам изменение психического состояния детей, понимать и объяснять особенности их поведения в конкретных жизненных ситуациях;

умение мысленно ставить себя на место воспитанника;

умение увлекать учащихся, заинтересовывать их новыми общественно ценными перспективами;

умение учитывать взаимоотношения, личные симпатии и антипатии учащихся при их группировке для выполнения общей задачи;

умение быстро принимать решения и находить наиболее сильные средства педагогического воздействия;

умение находить наилучшую форму требований и варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и педагогической обстановки;

умение устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учащимися, малыми группами и ученическими коллективами, а также с родителями и учителями;

умение находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в различных обстоятельствах; умение располагать к себе воспитанников, при необходимости перестраивать отношения с коллективом и отдельными учащимися, находить индивидуальный подход к ним; умение видеть проявление психических процессов, психических свойств и психических состояний, социальнопсихологических установок и мотивов поведения;

умение вскрывать положительные и отрицательные социальнопсихологические явления в классе (школе), характер внутриколлективных, межколлективных и межличностных взаимоотношений.

Регулирование и корригирование педагогического процесса:

умение обоснованно осуществлять корректировку поставленных педагогических задач;

умение обеспечивать адаптацию внешних влияний или их нейтрализацию;

способность к ориентировке и перестройке способов деятельности в изменяющихся условиях;

умение регулировать, направлять и развивать внутриколлективные и межличностные отношения школьников, ликвидировать возникающие локальные конфликты, утверждать в среде учащихся отношения дружбы и товарищества;

умение осуществлять текущее инструктирование, а также оперативный контроль за работой учащихся, менять направление и характер деятельности;

умение усложнять требования и стимулировать ход работы с учетом тенденций ее развития.

Итоговый учет, оценка полученных результатов и определение новых педагогических задач:

умение анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными и заданной педагогической целью;

умение выявлять сравнительную эффективность применяемых методов, средств и организационных форм учебно-воспитательной работы;

умение определять оптимальные условия применения методов обучения и воспитания;

умение анализировать природу достижений и недостатков в профессионально-педагогической деятельности;

умение анализировать опыт других учителей с целью обобщения и переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы;

умение соотносить свой опыт с педагогической теорией, ставить перед собой исследовательскую задачу и «применять соответствующие методики;

умение на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать педагогические задачи.

III. Объем и состав специальной подготовки Знание объекта, предмета, места и связи «своей» науки с наукой в целом;

владение категориальным строем научных знаний; знание методологии и логики научного исследования;

понимание теоретико-познавательного и практического значения науки;

знание закономерностей, истории, современного состояния и основных направлений дальнейшего развития науки;

понимание пропедевтического характера школьного курса основ науки;

углубленное знание одной из областей науки, первоначальные навыки самостоятельного научного исследования;

умение пользоваться библиографическими справочниками, указателями, проспектами, тематическими каталогами для самостоятельного пополнения знаний.

IV. Содержание методической подготовки по специальности Знание целей и задач преподавания предмета на современном этапе развития общеобразовательной школы;

глубокое и всестороннее знание действующих школьных программ, учебников и основных учебных пособий;

осведомленность о том, какие вопросы курса вызывают у школьников затруднения, понимание природы этих трудностей (по содержанию, психологического или методического порядка и т.п.), владение приемами их преодоления;

знание теоретических основ методики преподавания;

умение, опираясь на основные положения дидактики, возрастной и педагогической психологии, выбрать оптимальный вариант обучения в определенных условиях, способность в нужный момент заменить один прием работы другим;

умение вычленить основные дидактические единицы (понятия, законы;

умения, навыки), владение методикой их формирования;

умение пробуждать и развивать у учащихся интерес к предмету;

умение организовать на уровне современных дидактических, психологопедагогических и технологических требований все формы учебновоспитательной работы по специальности;

умение практически осуществлять воспитание и развитие школьников в процессе обучения, а также готовить их к общественно полезному труду и сознательному выбору профессии;

умение изготовлять простейшие средства наглядности;

владение навыками обращения с аудиовизуальными средствами обучения и методикой их использования;

готовность вести не менее двух факультативных курсов в школе;

навыки руководства внеклассной и внешкольной работой по специальности и пр.

1. Какое учебное заведение окончили ранее, в каком году?

a. средняя городская школа d. профессиональный лицей e. профессиональное училище 2. С какого класса Вы изучали информатику в школе?

4. Как были укомплектованы школьные кабинеты информатики?

b. мультимедийный класс 5. При изучении информатики в школе уделялось больше внимания:

b. кодированию информации e. компьютерной графике 6. Какие программные продукты изучались Вами в школьном курсе информатики?

7. Какие темы занятий были наиболее интересными для Вас?

8. По Вашему мнению, какие темы Вы наиболее хорошо освоили?

9. Каким темам в университете при изучении дисциплин «Информатика», «Информационные технологии», «Практикум по профессии «Оператор ЭВМ»» Вы хотели бы уделить особое внимание?

10. Есть ли у Вас пожелания относительно проведения практических занятий по этим дисциплинам?

11. Используете ли Вы для получения информации компьютерные источники:

b. Мультимедиа (энциклопедии на CD, DVD-дисках, др.) d. Справочно-поисковые системы (правовые программы Гарант, Консультант и др.) 12. Есть ли у Вас компьютер дома?

13. Для чего Вы используете свой домашний компьютер?

a. программирование b. набор, редактирование текстов c. сканирование текстов f. общение (электронная почта, ICQ и т.д.) g. использование информации в электронном виде h. досуговая деятельность (игры, музыка, видео и т.д.) i. другое (вписать) 14. Какая оценка у Вас в аттестате по информатике?

15. Какой был вступительный балл по информатике?

16. Я поступил учиться в БГПУ, потому что:

a. хочу посвятить себя педагогической карьере;

b. хочу влиться в студенческую среду, пожить жизнью студента независимо от будущей специальности;

c. хочу быть педагогически грамотным родителем в воспитании собственных детей;

d. хочу получить отсрочку от призыва в армию;

e. хочу получить высшее образование независимо от специальности;

f. хочу отсрочить начало непосредственной трудовой деятельности;

g. хочу продолжить трудовую династию, дело своих родителей;

h. так хотят мои родители, родственники;

i. это был единственный шанс получить высшее образование в соответствии с материальными возможностями семьи;

j. это был единственный вуз, куда могли устроить родители;

k. это был вуз, куда реально можно поступить;

l. хочу вернуться в родное село, где всегда можно найти работу;

m. последовал примеру подруги, друга, одноклассника;

n. с педагогическим образованием без работы никогда не останусь;

o. другое (дописать) 17. Свое будущее я вижу:

a. учителем в школе;

b. магистрантом; аспирантом;

c. студентом непедагогического вуза;

d. преподавателем в системе СПО, ВПО;

e. специалистом в сфере торговли, бизнеса;

f. специалистом в сфере маркетинга;

g. специалистом в сфере управления, менеджмента;

h. специалистом в сфере профессионально-творческой деятельности (худож., журналистика, археология и др);

i. другое (дописать) Анкета для студентов, проходящих педагогическую практику ФИО _ Специальность группа Место прохождения педагогической практики _ 1. По каким дисциплинам Вы проводили занятия?

2. Какие виды ИТ были использованы Вами во время практики и для каких целей?

(В свободные строки впишите дополнительно, если использовалось еще что-либо) 1. обработки текстовой информации 2. обработки графических изображений 3. обработки числовой информации 4. базы данных 5. мультимедиа 6. сетевые технологии 7. Internet 8. электронная почта 9. тестирования 10. технологии программирования 11. справочно-поисковые системы 12.

13.

Примечание 3. Какие программные средства использовались Вами во время прохождения педагогической практики?

_ Анкета для самооценки уровня сформированности ПВК Оцените, пожалуйста, степень сформированности у Вас нижеуказанных качеств по пятибалльной системе.

«1» - означает отсутствие данного качества;

«2» - соответствует слабому проявлению данного качества.

«3» - соответствует достаточному проявлению данного качества.

«4» - соответствует высокому проявлению данного качества.

«5» - соответствует яркому проявлению данного качества.

Способность эффективно осуществлять информационную деятельность: получение, хранение, обработку и передачу информаМетоды получения информации Наблюдение - сбор первичной информации Сравнение - установление общего и различного Измерение - нахождение эмпирических законов, фактов Эксперимент, опрос, интервью, тестирование Абстрагирование - установление общих свойств объекта, замещение системы ее моделью Анализ - разъединение системы на подсистемы Синтез - соединение подсистем в систему Индукция - получение знаний о системе по знаниям о подсистеме Дедукция - получение знаний о подсистемах по знаниям о системе Эвристики - получение знания о системе по знаниям о подсистемах и наблюдениям, опыту Исторический метод - нахождение знаний об объекте путем использования его предыстории Логический метод - нахождение знаний о системе путем воспроизведения его подсистем, связей или элементов в мышлении, в сознании Актуализация - получение информации с помощью ее активизации, инициализации Визуализация - получение информации с помощью визуального представления Восхождение от абстрактного к конкретному - получение знаний о системе на основе знаний о его проявлениях в сознании, мышлении Идеализация - получение знаний путем мысленного конструирования, представления в мышлении систем не существующих в действительности Формализация - получение знаний с помощью знаков или же формул Аксиоматизация - получение знаний с помощью некоторых аксиом и правил вывода Бумажные носители (каталоги и т.д.) Техническими средствами (на дисках и т.д.) Структуризация - представление информации в виде структуры для осуществления различных запросов Индексация - упорядочение информации для осуществления быстрого поиска Преобразование - представление информации в различных форматах (текстовая, графическая и т.д.

Интерпретация - толкование, раскрытие содержания полученной информации Кодирование - представление информации с помощью кодовой системы Декодирование - преобразование закодированной информации к виду, удобному для восприятия Анализ - разъединение системы на подсистемы Синтез - соединение подсистем в систему Сравнение - установление общего и различного Систематизация - представление совокупности информации в виде системы Обобщение - выражение основных результатов, выводов Уместное и грамотное использование в речи специальных информационных терминов Знания иностранных языков Умения работать в компьютерных сетях Способность аргументировано отстаивать свои убеждения и взгляды в ситуации борьбы ценностей и смыслов Интерпретировать полученную информацию (излагать материал своими словами) Эффективно использовать отобранную информацию для решения учебно-профессиональных задач Методы передачи информации Вербальный Невербальный С помощью технических средств Организационный компонент деятельности Способность рационально распределять свое время Организация успешной учебной деятельности Организация неучебной деятельности Организация самостоятельной деятельности обучающихся Формирование навыков применения прикладных программ в научных исследованиях Формирование навыков применения прикладных программ в экспериментах Формирование навыков применения прикладных программ при обработке результатов Способность организовать имитационное моделирование информационных процессов Поиск информационных источников Умения пользоваться каталогами библиотек Умения составлять список литературы Пользоваться справочной литературой Конструктивный компонент деятельности Информационный подход к познанию действительности, знание информационных законов Знания правила написания реферата, аннотации, обзора, отчета и т.д.

Знания алгоритма поиска информации Составлять конспект или блок-схему изученного материала, аннотацию, тезисы, отчет, реферат Знания программного обеспечения ЭВМ и умения с ним работать Знания языков программирования и умения создавать программные продукты для учебного процесса (тестирующие программы, электронные пособия и т.д.) Умение выбирать необходимую информацию в условиях ее избытка и недостатка Знание информационных источников (традиционных и нетрадиционных) Владение современными информационными технологиями Компьютерная грамотность Умение эффективно использовать полученную информацию в учебно-профессиональной деятельности;

Осознанная ответственность за создание и распространение информации Потребность в самообразовании Знание и принятие правовых норм поведения в информационном пространстве Стремление избавиться от привычки употреблять несложную, примитивную, в упрощенном виде, информацию Умение мыслить логично, выявлять причинно-следственные связи в рассматриваемых явлениях или процессах Умение правильно интерпретировать полученную информацию Умение эффективно использовать различные поисковые информационные системы;

Проектировочный компонент деятельности Моделирование - получение знания об объекте с помощью модели Мониторинг, деловые игры и ситуации, имитация Макетирование - получение информации по макету Виртуализация - получение знаний созданием особой среды, обстановки, ситуации Способность в условиях выбора альтернатив решать учебнопрофессиональные задачи, учитывая социальные, экономические, этические и эстетические факторы Способность прогнозировать последствия принятых решений Умения определять цель своей работы Составлять план решения проблемы Умение составлять блок-схемы Ориентирование в выборе компьютерных средств и методов обучения Умение проектировать мультимедийные комплексы Умение проектировать компьютерные обучающие программы Умение разрабатывать содержание компьютерного обучения Выбор оптимальной модели профессионального поведения

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

Оформление, верстка: И.В. Пономарёв Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г.

Формат 60Х84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times.

Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. – 7,8. Уч.-изд. л. – 7,6.

450076, г.Уфа, ул. Коммунистическая, 22 а