WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Министерство образования Республики Коми

Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов Республики Коми

«Коми республиканский институт развития образования»

Федеральная стажировочная площадка по направлению

«Модернизация муниципальных систем дошкольного образования»

Учебно-методические материалы к образовательной программе стажировки «Управление ДОУ в условиях модернизации муниципальных систем дошкольного образования»

Модуль «Управление деятельностью организаций негосударственного сектора, оказывающих услуги дошкольного образования»

Часть Сыктывкар УДК 74. ББК 74. У Учебно-методические материалы к образовательной программе стажировки «Управление ДОУ в условиях модернизации муниципальных У 91 систем дошкольного образования»: модуль «Управление деятельностью организаций негосударственного сектора, оказывающих услуги дошкольного образования». Часть 1 / авт.-сост.: А.В. Горбунова, Л. И. Койпиш; под науч.

ред. Т.В. Хабаровой; ГАОУДПО (пк) С РК «Коми республиканский институт развития образования». – Сыктывкар, 2012. – 30 с.

В содержании сборника представлены методические материалы для организации практических занятий в рамках реализации образовательной программы стажировки «Управление ДОУ в условиях модернизации муниципальных систем дошкольного образования». Материалы прошли апробацию в ООО «Консультационно-развивающий центр «Интеллект» г. Сыктывкара и доказали свою эффективность.

УДК 74. ББК 74. © Горбунова А.В., составление, © Койпиш Л.И., составление, © ГАОУДПО (пк) С РК «КРИРО», Содержание Основные компоненты бизнес-плана инвестиционного проекта «Расширение деятельности психологического центра по развитию интеллектуальных способностей»

Программа развития творческих способностей детей дошкольного возраста с элементами сказкотерапии и музыкотерапии «ПЛАНЕТА ЧУДЕС»

Библиографический список

Основные компоненты бизнес-плана инвестиционного проекта «Расширение деятельности психологического центра по развитию интеллектуальных способностей»

Бизнес-план составлен по следующим структурным компонентам:

1. Резюме:

Общая информация:

- полное наименование инициатора - краткое наименование инициатора - дата выдачи свидетельства, подтверждающего внесение записи в ЕГРЮЛ - реквизиты регистрации - реквизиты постановки на учет в налоговом органе - ИНН - КПП - Адрес (место нахождения) - Контактный телефон, факс - Сайт в сети Интернет - Электронная почта - Сведение о руководителе - Сфера деятельности и отраслевая принадлежность - Основные виды выпускаемой продукции - Основные потребители - Производственные мощности - Персонал Краткое описание инвестиционного проекта:

- цель проекта - стратегия развития проекта - место реализации проекта - общая стоимость инвестиционного проекта - положительные моменты - источники финансирования - показатели эффективности проекта (интегральные показатели эффективности проекта: период окупаемости, дисконтированный период окупаемости, средняя норма рентабельности, чистый приведенный доход, индекс прибыльности, внутренняя норма рентабельности, модифицированная внутренняя норма рентабельности) - бюджетная эффективность проекта Заявление о коммерческой тайне.

2. Анализ положения дел в отрасли (современные тенденции развития образования, индивидуальное адаптивное развитие детей) 3. Описание проекта:

А) производственный план:

общие принципы обучения детей в консультационно-развивающем центре «Интеллект»

содержание обучения перечень предлагаемых услуг основные производственные параметры.

Для большинства детей Республики Коми, также как и Российской Федерации, в целом, основной схемой образовательного процесса является посещение детского сада, школы. В отличие от обычных форм обучения и воспитания, применяемых в детских дошкольных учреждениях, в центре предлагается индивидуальное обучение. Собственно индивидуальное по форме обучение очень полезно в тех сферах, где можно говорить о развитии особых способностей ребенка, одаренности – в музыке, живописи, танцах, спорте и т.п. Другая сфера приложения индивидуального обучения – работа с так называемыми «сложными», «особыми» детьми.

Варианты индивидуальной работы с ребенком могут быть самыми разнообразными, и их выбор зависит как от социально-экономических условий семьи, от возможности родителей получить квалифицированную консультационную помощь, так и от квалификации специалистов. Однако, организовать индивидуальную работу, направленную на комплексное развитие ребенка, в условиях обычного дошкольного учреждения практически невозможно (слишком высокие затраты при сокращении численности групп), а спрос на такие услуги постоянно растет.

Реализация данного проекта предлагается для более полного удовлетворения спроса на услуги по индивидуальному обучению детей высококвалифицированными специалистами.

Основная компетенция Центра – работа с одаренными детьми. Мы знаем, как распознать одаренность, мы умеем развить одаренность, превратить одаренность в преимущество личности, мы имеем возможности и технологии исправить и скомпенсировать неравномерность развития ребенка.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.



Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Особенность личности одаренных детей: стремление к творческой деятельности, повышенная самостоятельность, особые требования, как к уровню знаний наставника, так и к способу взаимодействия с ним, наличие ярко выраженной внутренней мотивации, перфекционизм (стремление добиться совершенства в выполнении деятельности), устойчиво высокая самооценка, с одной стороны, есть отличительная характеристика одаренного ребенка, с другой стороны, его актуальная самооценка может колебаться, именно эта противоречивость самооценки и есть условие поступательного развития его личности и способностей.

Одна из основных характеристик одаренных детей и подростков – независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства. У части детей, исключительно одаренных в какой-либо области, отмечается ярко выраженная неравномерность психического развития, которая прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем.

Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями яркой одаренности является особая система ценностей, т.е. система личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. У большинства из них наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность, имеющая избирательный характер и связанная прежде всего со сферой их предметного интереса.

Для особо одаренных детей ситуация развития часто складывается так, что они занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, составляющей суть их одаренности. Любую другую деятельность, которая не входит в сферу их склонностей, большинство одаренных детей избегают, пользуясь снисходительным отношением к этому взрослых людей.

У многих одаренных детей заметны проблемы, связанные с их психическим развитием. Другой серьезной проблемой некоторой части детей с высочайшими интеллектуальными способностями является доминирование направленности лишь на усвоение знаний. В силу этого их достижения не носят творческого характера, и подлинная одаренность не сформирована.

Развивающие программы, предлагаемые центром «Интеллект», строятся на принципе личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и обеспечивают:

- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей - эмоциональное благополучие детей - интеллектуальное развитие ребенка - создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей - приобщение детей к общечеловеческим ценностям - взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Перечень предлагаемых услуг для детей дошкольного возраста Логопед Дети, взрослые Коррекция звукопроизношения, исправление речевых дефектов.

(индивидуальные занятия) (индивидуальные занятия) Английский язык, Дети от 3 лет иРасширение эрудиции и кругозора ребенка. Развитие языковых, немецкий язык, старше интеллектуальных и познавательных способностей, ценностных французский язык ориентаций, чувств и эмоций. Формирование у ребенка уважения и Программы, направленные на интеллектуальное развитие детей Маленький гений Группа для В простой и занимательной форме идет развитие способности детей детей 2-3 лет, анализировать, сравнивать, находить сходство и различие предметов, группа для детей выделять такие свойства, как цвет, форма, размер. Педагог помогает Дошкольная академия Дети Умения читать, считать, писать недостаточно для современной школы.

Современная Дети старше Интересные музыкально-ритмические игры, этюды из современной хореография 5 лет хореографии, народного танца разовьют внимание, мышление, Театральная азбука Дети Раскрытие творческого потенциала ребенка, развитие воображения, Сказкотерапия Дети Снятие напряжения, агрессии, страхов. Работа в небольших группах (7от 3 9 человек) принесет радость общения. Психокоррекция. Развитие Юный художник Дети Развитие мелкой моторики руки, развитие речи, мышления, Музыкотерапия Дети от 3 лет В игровых ситуациях происходит непроизвольное запоминание Количество занятий – 2 в неделю, 8 в месяц, 72 в год направленные на языковое развитие детей направленные на интеллектуальное развитие детей направленные на физическое развитие Б) маркетинговый план:

характеристики продукции основные конкуренты рекламная компания В) организационный план:

квалификация педагогов календарный план проекта Базовый компонент профессиональной квалификации педагогов для работы с нашими детьми составляют:

- общая профессиональная педагогическая подготовка – предметные, психологопедагогические и методические знания, умения, навыки;

- основные профессионально значимые личностные качества педагога.

Специфический компонент профессиональной квалификации педагогов для работы с одаренными детьми образуют:

а) психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одаренности (знания об одаренности, ее видах, психологических основах, критериях и принципах выявления; знания о психологических особенностях одаренных детей, их возрастном и индивидуальном развитии; знания об особенностях профессиональной квалификации специалистов для работы с одаренными детьми, о принципах и стратегиях разработки программ и технологий обучения одаренных детей; умения и навыки в области разработки и реализации методов выявления одаренных детей на основе признаков одаренности; умения и навыки в области дидактики и методики обучения одаренных детей с учетом видов и особенностей одаренности, умения и навыки психолого-педагогического консультирования одаренных детей, их родителей и других членов семьи);

б) профессионально-личностная позиция педагогов, позволяющая не столько успешно реализовывать традиционный тип обучения (преподавания), сколько успешно активизировать и развивать детскую одаренность, не столько управлять процессом обучения и контролировать его, сколько предоставлять свободу выбора;

в) профессионально значимые личностные качества педагогов: высокие уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации, эмпатии, внутренний локус контроля, высокая и адекватная самооценка, стремление к личностному росту и т.д.

Г) финансовый план:

налоги, отчисления и прочие обязательные платежи потребность в капитале характеристика финансовой модели проекта стандартные отчетные формы (отчет о прибылях и убытках; движение денежных средств; баланс) финансовые показатели: коэффициент текущей ликвидности как основной показатель платежеспособности; чистый оборотный капитал; коэффициент оборачиваемости активов; коэффициент соотношения собственных и заемных средств, доля обязательств в стоимости имущества; рентабельность инвестиций и собственного капитала) показатели эффективности (интегральные показатели эффективности проекта, бюджетная эффективность проекта) 4. Анализ чувствительности инвестиционного проекта 6. Приложения Программа развития творческих способностей с элементами сказкотерапии и музыкотерапии «ПЛАНЕТА ЧУДЕС»

Психологическое здоровье ребенка – тема для разговора достаточно актуальная, особенно в ХХI веке она становится первостепенной. Как же помочь ребенку, как сделать так, чтобы он жил активной, интересной и полноценной жизнью?

Наряду с традиционными здоровьесберегающими технологиями существует множество нетрадиционных методик. Выделяют собственно арттерапию и ее различные направления – драматерапию, игротерапию, цветотерапию, музыкотерапию, куклотерапию, и др.

В работе с детьми очень важно использовать гибкие формы арттерапевтической работы, т.к. арттерапия предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать какую-либо проблему наиболее удобным для психики способом. Сам ребенок, как правило, даже не осознает то, что с ним происходит. Именно такую возможность нам предоставляет такой вид искусства как куклотерапия и сказкотерапия.

В настоящее время в психологическом консультировании и на занятиях с детьми, имеющими различные психологические и социальные проблемы, практикуется одно из направлений арттерапии «Сказкотерапия». С каждым днем сказкотерапия становится все более популярной, т.к. это связано с тем, что смысл сказки воспринимается сразу на двух уровнях, сознательном и подсознательном.

Как известно, сказкотерапия – это направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитание, развитие личности и коррекция поведения ребенка.

Сказкотерапия является самым древним психологическим и педагогическим методом.

Знания о мире, о философии жизни испокон веков передавались из уст в уста и переписывались, каждое поколение перечитывало и впитывало их. Сегодня под термином «сказкотерапия» понимается способ передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека. Именно поэтому сказкотерапию называют воспитательной системой, сообразной духовной природе человека, развивая веру в добро. Испокон веку веру пробуждали постепенно, используя для этого чудесные истории, легенды, мифы и сказки.

Не случайно в волшебных сказках побеждает Добро, ведь это пробуждает внутреннюю Веру и внутреннюю созидательную силу. Сначала они проявляются на уровне неосознанного ощущения, трепета. И постепенно превращаются в осознанные способности. Сказкотерапия предполагает работу на ценностном уровне. Именно обращение к сказке позволит вспомнить о простых и глубоких истинах, заново открыть их. Обращение к сказке позволит напитать душу ребенка добром, создавая ресурс противостояния злу и хаосу. Многие считают, что сказкотерапия адресована только детям, причем дошкольного возраста. Однако возрастной диапазон, охватываемый сказкотерапией, не имеет границ.

Основная цель программы: раскрытие творческого потенциала ребенка и его творческих способностей.

Цели программы: создание условий для развития творческого потенциала и способностей детей; расширение границ творческого воображения ребенка и восприятия мира.

- развитие творческого воображения и фантазии дошкольника;

- гармонизация эмоционального состояния;

- развитие оригинальности мышления;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие эмоционально-волевой сферы;

- стабилизация психических процессов, снятие внутреннего напряжения.

Сказкотерапия может использоваться при работе с детьми дошкольного возраста и подростками. В процессе занятий в кратчайшие сроки возможно проработать с детьми всевозможные страхи, показать на примере сказочных персонажей пути решения проблем.

Коррекционно-развивающая программа предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Перед началом занятий рекомендуется провести первичную диагностику ребенка для отслеживания динамики развития и решения психологических проблем.

Данная программа рассчитана на проведение занятий в течение учебного года.

Численность группы до 8 человек. Занятия проводятся один раз в неделю, продолжительностью 30-50 минут в зависимости от возраста детей и творческих заданий.

Занятия данной программы включают в себя игры и упражнения на развитие творческого мышления и воображения, решение проблемных ситуаций, свободное и тематическое рисование, изготовление коллажей, релаксационные этюды, визуализации, использование хромотерапии (цветотерапии), аффирмаций.

Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия 1. Ритуал "входа" Создать настрой на совместную работу, Коллективные упражнения. Например, 2. Повторение Вспомнить то, что делали в прошлый Ведущий задает детям вопрос о том, что они раз и какие выводы для себя сделали, помнят, использовали ли они новый опыт.

3. Расширение Расширить представления ребенка Ведущий рассказывает или показывает детям 4. Закрепление Приобретение нового опыта, Ведущий проводит игры, позволяющие детям 5. Интеграция Связать новый опыт с реальной жизнью Ведущий обсуждает и анализирует вместе 6. Резюмирование Обобщить приобретенный опыт, связать Ведущий подводит итог занятия. Четко 7. Ритуал "выхода" Закрепить новый опыт, подготовить Повторение ритуала "выхода" в занятие из сказки ребенка к взаимодействию в привычной с дополнением.

Сказкотерапия по своей сущности – это приём драматизации. «Проживание» под маской множества жизней значительно обогащает интеллектуальный, эмоциональный и поведенческий багаж ребенка. Слушая или читая сказку, ребёнок проигрывает её в своём воображении. Он представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, он в своём воображении видит целый спектакль. Поэтому совершенно естественным является использование драматизации сказок в психологических целях. Однако не каждый ребёнок и взрослый обладает актёрским талантом для того, чтобы самому играть на сцене, поэтому для психологических целей используется также постановка сказок с помощью разных видов кукол.

Осознание своих негативных черт – первый шаг к управлению ими. Второй шаг – проигрывание их. Поэтому умело организованная постановка может служить эффективным средством для коррекции негативных эмоциональных состояний. На занятиях дети овладевают средствами речевой и двигательной выразительности. Известно, что детское творчество – это первоначальная ступень в развитии творческой деятельности ребенка.

Ценность его не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе.

На занятиях сказкотерапии проходит драматизация сказок и с куклами. Постановка кукольных спектаклей даёт детям возможность создавать творческий продукт, адресованный не только им самим, но и другим людям. Благодаря куклотерапии создаётся особая «терапевтическая» среда, стимулирующая развитие личности ребёнка, а также достигаются следующие результаты:

развивается речь детей развивается эмоциональная и моторная адекватность развиваются коммуникативные навыки развивается пространственная ориентация укрепляется союз с родителями.

«Оживляя» куклу, ребёнок чувствует и видит, как каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Следовательно, ребёнок получает оперативную обратную связь о своих действиях. А это помогает ему самостоятельно корректировать свои действия, улучшая кукловождение.

Работа с куклой позволяет:

1. совершенствовать мелкую моторику руки и координацию движений;

2. нести ответственность за управление куклой;

3. проявлять через куклу те эмоции, чувства, состояния, движения, которые в обычной жизни по каким - либо причинам ребенок не может или не позволяет себе проявлять;

4. осознавать причинно - следственные связи между своими действиями и изменением состояния куклы;

5. научиться находить адекватное телесное движение различным эмоциям, чувствам, состояниям;

6. развивать произвольное внимание;

7. совершенствовать коммуникативные навыки и культуру.

Благодаря разнообразию кукол можно менять различные виды деятельности, поэтому ребята долго не утомляются. Становится возможной и постановка кукольных спектаклей.

Особое место в сказочных постановках занимают сказки – экспромты. Это сказки, которые рождаются «здесь и сейчас», без домашних заготовок. Их источником является интуитивное прочувствование ведущим актуальной проблематики группы. Эффект психологического воздействия подобных постановок огромен. Сами актёры могут подсказывать ведущему повороты сюжета, поэтому постановка превращается в живой процесс сотворчества.

Постановка сказки – всегда праздник для её участников. Если её умело организовать, она поможет в коррекции и терапии даже самых сложных проблем.

Дети склонны идентифицировать себя с различными героями сказок, мультфильмов, историй. В сказочной среде они могут выбрать для перевоплощения любой персонаж.

Преображённому ребёнку предлагается продемонстрировать, как ходит его персонаж, что он любит, что не любит, с кем он дружит. Задача ведущего – собрать как можно больше проективной информации о персонаже, в которого перевоплотился ребёнок. Таким образом, выявляются личностные мотивы, эмоциональные состояния, ценностные ориентации ребенка. Находясь в образе, он может с одной стороны, отыграть подавленные эмоции и желания, с другой стороны, проиграть и усилить необходимые ему модели поведения.

Возможность ощущать и воспринимать окружающий мир для человека – великое благо и счастье, которое, к сожалению, многие люди часто не ценят и не замечают.

Обладание развитой способностью к разнообразным ощущениям – очень важное качество, хорошо помогающее в творческом процессе. Любые способности, в том числе и способности к тонким ощущениям, могут быть развиты в соответствующей деятельности.

У художников для развития тонкости зрительных ощущений могут использоваться такие приемы, как:

- разбивка одного цвета на несколько составляющих, постепенный переход, например, от темно синего, до светло голубого;

- определение пропорций и формы;

- сравнение нескольких разных по длине линий, кругов, овалов.

1. Детям предлагается закрыть глаза и прислушаться к звукам, которые они могут услышать. Далее внимание перемещается на звуки, идущие из тела (биение сердца, дыхание и т.д.) 2. Сосредоточиться на запахах. Чем пахнет воздух, которым Вы дышите? Чем пахнут Ваши руки и кожа.

3. Тактильные ощущения. Закрыть глаза и сомкнуть ладони. Какие они на ощупь.

Сухие или влажные? Теплые или холодные?

4. Почувствуйте Ваше тело как единое целое, поздоровайтесь с ним, скажите ему «Это Я» (назовите свое имя). «Я здесь живу». Скажите своему телу, что Вы его любите и будете о нем заботиться.

5. Отдохните, вспомните, работа с какими ощущениями доставила Вам наибольшее удовольствие. Как вам больше всего нравиться воспринимать окружающий мир – взглядом, слухом или телесными ощущениями.

1. Определи на вкус.

2. Быстро – медленно (определить при каком освещении время идет быстрее или медленнее – красный, синий, желтый, зеленый.) и т.д.

Если ощущения представляют собой отражение отдельных свойств предметов при непосредственном контакте с ними, то в восприятии отражаются все свойства предметов, иначе говоря, восприятие – это система ощущений.

1. Пересказать содержание просмотренного кинофильма.

2. Описать впечатления от прожитого дня. Искать и подбирать для этого наиболее точные для этого ассоциации и метафоры.

3. Определение главного настроения рисунка.

4. Определение художественных средств (сочетание красок и их оттенков).

1. На что или на кого похожа форма рисунка.

2. «Темное пятно». На что или кого похоже пятно.

3. На прогулке. Гуляя по сосновому бору, определить, на что похожи деревья, облака и.т.д.

4. Собери образ. Предлагается несколько геометрических фигур разного размера для того, чтобы составит образ. На что похоже? При необходимости ребенок переносит образ на бумагу и дорисовывает его.

Воображение – это психический процесс, заключающийся в создании новых образов и представлений на основе их элементов, полученных ранее в предшествующем опыте человека.

Важнейшим источником развития воображения в детском возрасте Л.С. Выгодский считал игру. Ее важнейшей особенностью является то, что ребенок создает воображаемую ситуацию. Так, палка может превратиться в лошадь, а стул в автомобиль. Чем богаче и разнообразнее будут представлены в игровых действиях детей различные стороны жизни взрослых и их отношения, Тем ярче проявятся действия с предметами во внутреннем плане.

Игровые действия все больше перемещаются в область воображения. На этом этапе своего развития ребенок начинает рисовать: сначала – это каракули, за которыми стоит определенное содержание, известное только самому ребенку. На последующих этапах развития рисунка ребенок является активным участником той жизни, которую рисует.

1. Рассматривания движущихся облаков. Нахождение в их очертаниях образов животных, людей, фантастических существ, придумывание им имен и названий.

2. Рассмотрение клякс. Искать образы в получившихся кляксах.

3. Рисование нитками и рассматривание получившихся образов.

4. На кого он похож. Водящий выходит и в группе загадывается образ одного из членов группы, водящий возвращается и спрашивает, на кого похож тот, кого его надо отгадать.

1. Найти сходства. Глядя на человека определить присущие ему черты характера.

2. Характер и цвет. Подобрать к человеку определенный цвет и объяснить свой выбор.

3. Нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим именем.

4. Такие разные деревья. Почему они такие стали. Придумывание рассказов.

5. Использование различных игр – тестов на развитие воображения и психоэмоционального состояния ребенка.

Игра – это свободная деятельность ребенка, осуществляемая «понарошку», вызывающая при этом огромное количество реальных эмоций и изменений в его психике.

Эти превращения составляют одну из самых больших тайн, над которыми бьются педагоги и психологи. Эта же тайна лежит в основе и художественного творчества. Сходство игры с художественным творчеством проявляется в том, что в обоих случаях ведущая роль деятельности принадлежит воображению.

Воображение является высшим процессом творческого мышления. Для развития творческого мышления предлагаются такие творческие задания, которые можно использовать как индивидуально, так и с группой.

1. Нарисуй пословицу.

3. Басни. Придумать концовку: назидательную, юмористическую и печальную.

4. Перевоплощение в вещь.

5. Метафорическое сравнение себя и своей жизни с чем-либо (животным, инструментом, мебелью, цветком, кулинарным блюдом и т.д.).

Таким образом, представленные практические рекомендации помогут развить основные психические познавательные процессы детей, активизировать образное правое полушарие ребенка и воспитать креативную, творчески мыслящую личность ребенка.

Сказкотерапия как метод психологической работы с детьми и подростками Сказкотерапия – это метод, использующий форму для развития творческих способностей ребенка, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные и зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, И.В. Вачков, М. Осорина, Е. Лисина, Т. Зинкевич-Евстигнеева и другие [6].

Сказкотерапия – означает «лечение сказкой». Как пишет Вачков И.В. [1], сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи.

Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне [10].

В понимании Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, сказкотерапия – это не просто направление психотерапии, а синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур [7].

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева пишет: «На семинарах по сказкотерапии нам часто задают вопросы о том, как работать с конкретными проблемами: страхами, энурезом, тиками, агрессивностью и т.д. Часто мы отвечаем старой психологической поговоркой: «Не покупайтесь на симптом, работайте с причиной».

Ткач Р.М. [9] в своей книге «Сказкотерапия детских проблем» структурирует сказки по отдельно взятым детским проблемам:

1. Сказки для детей, которые испытывают страхи темноты, страх пред медицинским кабинетом и другие страхи.

2. Сказки для гиперактивных детей.

3. Сказки для агрессивных детей.

4. Сказки для детей, страдающие расстройством поведения с физическими проявлениями: проблемы с едой; проблемы с мочевым пузырем и т.д.;

5. Сказки для детей, которые столкнулись с проблемами семейных отношений.

В случае развода родителей. В случае появления нового члена семьи. Когда дети считают, что в другой семье им будет лучше.

6. Сказки для детей в случае потерь значимых людей или любимых животных.

По определению Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, в сказкотерапии используются разнообразные жанры: притчи, басни, легенды, былины, саги, мифы, сказки, анекдоты.

Находят применение и современные жанры: детективы, любовные романы, фэнтэзи и пр.

Каждому ребенку подбирается соответствующий его интересам жанр.

Как пишет Вачков И.В. [1], главным средством психологического воздействия в сказкотерапии является метафора, как ядро любой сказки. Именно глубина и точность метафоры и сказки определяют эффективность сказкотерапевтических приемов в работе с детьми и взрослыми.

Выделяют несколько основных функциональных особенностей сказок [6].

1. Тексты сказок вызывают эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых.

Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания.

2. Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как носителя информации:

о жизненно важных явлениях;

о жизненных ценностях;

о внутреннем мире автора (в случае авторской сказки).

3. В сказке в символической форме содержится информация о том:

как устроен этот мир, кто его создал;

что происходит с человеком в разные периоды его жизни;

какие этапы в процессе самореализации проходит женщина;

какие этапы в процессе самореализации проходит мужчина;

какие трудности препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться;

как приобретать и ценить дружбу и любовь;

какими ценностями руководствоваться в жизни;

как строить отношения с родителями и детьми;

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет шесть видов сказок [5]:

- художественные, - авторские народные, - дидактические, - психокоррекционные сказки, - психотерапевтические сказки.

К ним относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории. Собственно, именно такие истории и принято называть сказками, мифами, притчами. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты.

Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок – единство человека и природы. Древнему сознанию было свойственно находить персоналии человеческим чувствам и отношениям: любви, горю, страданию и пр. Это явление мы также используем в психолого-педагогической практике сегодня.

В свою очередь несколько слов надо отдельно сказать о сюжетах сказок. Сюжеты народных сказок многообразны. Среди них можно выделить следующие виды:

Сказки о животных, взаимоотношениях людей и животных. Дети до пяти лет идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше всего передадут маленьким детям жизненный опыт.

Бытовые сказки. В них часто рассказывается о превратностях семейной жизни, показаны способы разрешения конфликтных ситуаций. Они формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о маленьких семейных хитростях. Поэтому бытовые сказки незаменимы в семейном консультировании и при работе с подростками, направленной на формирование образа семейных отношений.

Например, одна из русских народных сказок "Кто заговорит первый?" Страшные сказки. Сказки про нечистую силу: ведьм, упырей, вурдалаков и прочих.

В современной детской субкультуре различают также и сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии: многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования.

Для повышения стрессоустойчивости и «отыгрывания» напряжения полезно использовать рассказывание страшилок в группе детей (старше 7 лет) и подростков. При этом обычно вводятся два правила: рассказывать историю нужно «страшным» голосом, протягивая гласные, «растягивая» интонацию; конец страшилки должен быть обязательно неожиданным и смешным.

Волшебные сказки. Наиболее увлекательные сказки для тех, кому 6–7 лет. Благодаря волшебным сказкам в бессознательное человека поступает «концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека [5].

Работа со сказками начинается с ее анализа, обсуждения. Когда сказочные смыслы будут проработаны и связаны с реальными жизненными ситуациями, можно использовать и другие формы работы со сказками: изготовление кукол, драматизацию, рисование, песочную терапию.

Чтобы помочь пациенту осознать свои внутренние переживания, желательно выбрать для работы с ним авторскую сказку, несмотря на большое количество личностных проекцией (они-то и ценны на тот момент!).

В форме дидактических сказок подаются учебные задания. На сказкотерапевтических занятиях ребята учатся переписывать заданные на дом математические примеры в виде дидактических сказок. В этих историях решение примера – это прохождение испытания, ряд решенных примеров приводит героя к успеху.

Ткач Р.М. [9] считает, для того чтобы сказка или история обрела силу и оказала помощь, необходимо придерживаться определенных правил ее создания:

1. Сказка должна быть в чем-то идентичной проблеме ребенка, но ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства.

2. Сказка должна предлагать замещающий опыт, используя который ребенок может сделать новый выбор при решении своей проблемы. Либо в этом должен помочь психолог.

3. Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности:

Жили-были...

Начало сказки, встреча с ее героями.

Для детей 3-4 лет рекомендуют делать главными героями сказок игрушки, маленьких человечков и животных.

Начиная с 5 лет – фей, волшебников, принцесс, принцев, солдат и пр.

Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.

В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки.

Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом, совпадающей с проблемой ребенка.

Показано в чем состоит решение проблемы, и как это делают герои сказки.

Кульминация...

Герои сказки справляются с трудностями.

Развязка терапевтической сказки должна быть позитивной.

Герои сказки извлекают уроки из своих действий. Их жизнь радикально изменяется.

По мнению Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д. [5] психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение»

неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. Надо сказать, что применение психокоррекционных сказок ограничено по возрасту (примерно до 11–13 лет) и проблематике.

Для создания психокоррекционной сказки психологу можно использовать следующий алгоритм:

1. В первую очередь подобрать героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру.

2. Потом описать жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.

3. Далее поместить героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписать герою все переживания ребенка.

4. Поиск героем сказки выхода из создавшегося положения. Для этого необходимо начинать усугублять ситуацию, приводить ее к логическому концу, что также подталкивает героя к изменениям. Герой может встречать существ, оказавшихся в таком же положении, и смотреть, как они выходят из ситуации; он встречает «фигуру психотерапевта» – мудрого наставника, объясняющего ему смысл происходящего и т.д. Задача терапевта – через сказочные события показать герою ситуацию с разных сторон, предложить ему альтернативные модели поведения, помочь найти позитивный смысл в происходящем.

5. Осознание героем сказки своего неправильного поведения и становление на путь изменений.

Создавая психокоррекционные сказки, важно знать скрытую причину «плохого»

поведения детей. Обычно их пять [5].

Пять причин плохого поведения ребенка 1. Желание привлечь к себе внимание.

2. Желание властвовать над ситуацией, взрослым, сверстниками.

3. Желание за что-то отомстить взрослому.

4. Ребенку страшно, тревожно, он хочет избежать неудачи.

5. У ребенка не сформировано чувство меры.

психотерапевтическими историями. Психокоррекционную сказку можно просто прочитать ребенку, не обсуждая. Таким образом, мы дадим ему возможность побыть наедине с самим собой и подумать. Даже если он не проявил восторга по поводу сказки, она все равно запала в его душу, и через некоторое время его поведение изменится. Если ребенок хочет, можно обсудить с ним сказку, сформулировать «сказочный урок», проиграть ее с помощью кукол, рисунков, песочницы и миниатюрных фигурок.

Сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Истории, помогающие увидеть происходящее с другой стороны, – со стороны жизни духа. Такие сказки не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста. Многие психотерапевтические сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, любви и пути.

Эти сказки помогают там, где другие психологические техники бессильны; там, где нам нужно перейти в область философии событий и взаимоотношений.

В сказкотерапии в зависимости от решаемых проблем можно использовать как русские народные сказки, так и сказки русских и зарубежных авторов, где главным персонажем является девушка или женщина, т.е. героиня, а не герой. Например, русские народные сказки «Морозко», «Крошечка-Хаврошечка», «Снегурочка», сказка С.Т. Аксакова «Аленький цветочек», сказки зарубежных авторов «Золушка» и «Спящая красавица»

Ш. Перро, «Госпожа Метелица» братьев Гримм и другие [3]. Есть мужские сказки («Царевна-лягушка», где хотя и просматривается женский путь, но главным героем является мужчина). К детским сказкам условно можно отнести: «Красная Шапочка» Ш. Перро, и русские народные сказки «Гуси-лебеди», «Волк и семеро козлят» и ряд других сказок как русских так и зарубежных авторов.

По мнению ряда авторов: Савченко С.Ф., Ивановской О.Г., Барабохиной В.А. и др.

[7], в процессе сказкотерапевтической работы психолог делает акцент на приобретение ребенком необходимых знаний, связанных с его проблемой (например, с изменением в составе его семьи). При этом важным моментом является само общение между взрослым и ребенком. В связи с этим одним из главных условий эффективной работы становится эмоциональное отношение взрослого к содержанию своего рассказа.

От психолога требуется выполнение следующих условий:

При чтении или рассказывании должны передаваться подлинные эмоции и чувства;

Во время чтения или рассказывания следует расположиться перед ребенком так, чтобы он мог видеть лицо психолога и наблюдать за жестами, мимикой, выражением его глаз, обмениваться с ним взглядами;

Нельзя допускать затянувшихся пауз.

Для индивидуальной или групповой работы может быть предложена любая сказка, ее необходимо прочитать вслух [6]. Сказочная ситуация, которая задается ребенку, должна отвечать определенным требованиям:

Ситуация не должна иметь правильного готового ответа (принцип «открытости»);

Ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему, «зашифрованную»

в образном ряде сказки;

Ситуации и вопрос должны быть построены и сформулированы так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи.

Однако, как пишет Чех Е.В. [10], сказки должны подходить ребенку по возрасту.

В два года ребенок может удерживать в памяти простые действия сказочных персонажей, появляется интерес к сказке. Желательно, чтобы сказки были простые и сюжетные.

Например, сказки «Теремок», «Колобок», «Репка». Между двумя и пятью годами мозг ребенка стремительно развивается. Способность четко отделять сказочную действительность от реальности возникает к 3,5-4 годам.

По мнению Чех Е.В. [10] можно выделить несколько методов сказкотерапии.

Рассказывание сказки.

Рисование сказки.

Сказкотерапевтическая диагностика.

Сочинение сказки.

Изготовление кукол.

Постановка сказки.

Ткач Р.М. описывает новые возможности психотерапевтического использования сказки по методу символдрамы [9].

Любое рассказывание сказки уже терапевтично само по себе. Лучше сказку именно рассказывать, а не читать, т.к. при этом терапевт может наблюдать, что происходит в процессе консультирования с клиентом [10].

Терапевт и ребенок могут сочинять сказку вместе, одновременно драматизируя ее всю, либо отдельные элементы. Ребенок может сочинять сказку самостоятельно.

Самостоятельное придумывание продолжения сказки и ее рассказывание ребенком позволяет выявить его спонтанные эмоциональные проявления, которые обычно не отмечаются в поведении ребенка, но в то же время действуют в нем.

Согласно Л. Дюсс [7], если ребенок прерывает рассказ и предлагает неожиданное окончание, отвечает торопливо, понизив голос, с признаком волнения на лице (покраснение, бледность, потливость, небольшие тики); оказывается отвечать на вопросы, у него появляется настойчивое желание опередить события или начать сказку сначала – все это следует рассматривать как признаки патологической реакции на тест и, соответственно невротического состояния.

Желательно после этого сказку нарисовать, слепить или представить в виде аппликации. Рисуя или работая с цветным картоном, пластилином, ребенок воплощает все, что его волнует, чувства и мысли, тем самым освобождаясь от тревоги или другого чувства, которое беспокоило.

Качество изображения не имеет значения. При сильных чувствах возможно появление в рисунках ребенка или всяческих чудищ, огня или темных красок. Новый рисунок на тему той же сказки может быть уже спокойнее, краски будут уже более светлые.

Для рисования лучше взять карандаши (желательно гуашь, если рисуете что-то конкретное, акварель, если приходится рисовать свои ощущения, эмоции).

Как считает Чех Е.В. абсолютно все, что нас окружает, может быть описано языком сказки.

В сказкотерапии важен сам процесс изготовления куклы. По мнению Гребенщиковой Л.Г. [2], любое изготовление куклы – это своего рода медитация, т.к. в процессе шитья куклы происходит изменение личности. При этом у детей развивается мелкая моторика рук, воображение, способность к концентрации. В процессе изготовления куклы происходит включение у клиентов механизмов проекции, идентификации или замещения, что и позволяет добиться определенных результатов.

С позиции психоаналитической теории, куклы исполняют роль тех объектов, на которые смещается инстинктивная энергия человека. По мнению З. Фрейда [2], все поведение людей направлено на уменьшение бессознательного напряжения.

Изготовление куклы приверженцы юнгианского подхода связывают с реализацией самоисцеляющих возможностей психики. Изготовление куклы, манипулирование ею приводит к осознанию проблемы, размышлению над ней и поиску решения.

Манипулирование куклами позволяет снять нервное напряжение.

Как считают ряд психологов [7], при использовании кукол или игрушек все манипуляции с ними должны быть отработаны заранее:

звуки речи следует направлять непосредственно ребенку;

дикция должна быть четкой с достаточной силой голоса;

необходимо адаптировать голос и речь к внутренней характеристике персонажа;

все движения психолога должны соответствовать содержанию произносимых реплик, их интонации.

По мнению Гребенщиковой [2] с помощью использования кукол можно решить следующие задачи:

1. Проведение психодиагностики.

2. Достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

3. Приобретение важных социальных навыков, опыта социального взаимодействия.

4. Развитие коммуникативных навыков.

5. Развитие самосознания.

6. Развитие грубой и мелкой моторики.

7. Разрешение внутренних конфликтов.

8. Профилактика и коррекция страхов.

10. Поиск внутренних механизмов сопротивления болезни.

11. Коррекция отношений в семье.

12. Становление психосоциальной идентичности мальчиков и девочек.

Использование кукол в процессе консультирования позволяет провести психодиагностику детей. С помощью определенных сказок и кукол можно проводить диагностику тех или иных проблем ребенка. Для первого знакомства В.С. Мухина рекомендует традиционную «прекрасную» куклу (с большими глазами, длинными ресницами, густыми блестящими волосами) [2].

Х. Дж. Джинотт рекомендует для диагностики семейных отношений использование гибких резиновых кукол, поскольку статичное кукольное семейство фрустрирует малыша.

Для диагностики глубинных проблем у старших детей и подростков рекомендуется изготавливать куклу. Для этого можно использовать куклу из фольги, размером 30 на 30 см.

Диагностическая беседа с ребенком может проводиться как в присутствии, так и в отсутствии родителя [7]. Диагностический эффект в процессе рассказывания сказки достигается за счет того, что:

Образный мир сказок позволяет ребенку идентифицировать себя с персонажем сказки. Дети в большей степени склонны идентифицировать себя с животными, нежели с людьми. Это предположение впервые стало возможным благодаря истории маленького Ганса, описанной З. Фрейдом в «Анализе фобии пятилетнего мальчика»;

Ребенок объединяет свои мысли и переживания с мыслями и переживаниями персонажа рассказываемой сказки и рассказывает о них;

Предлагаемые ребенком ответы на вопросы взрослого позволяют сделать заключение об актуальном эмоциональном состоянии ребенка и его фантазиях по поводу дальнейшего развития ситуации.

Сказкотерапия являясь эклектическим направлением практической психологии, дает специалисту большую свободу для творчества, позволяет гармонично интегрировать и применять техники других направлений психологии: психодрамы, гештальт-терапии, арттерапии. Одним из интереснейших синтезов сказкотерапии является сказочная песочная терапия. Метод сказочной песочной терапии как один из вариантов сказкотерапии позволяет эффективно решать как психологического развития личности, так и коррекции отдельных поведенческих реакций, может использован не только психологами, но и педагогами и воспитателями в образовательных целях. Песочная терапия может быть использована в работе дефектологов, социальных работников. Сказочная песочная терапия является универсальным способом психологической работы с клиентами разных возрастных групп.

Как пишет Сакович Н.А. [8], «в подносе с влажным или сухим песком клиент располагает миниатюрные объекты и создает картины. Через контакт с песком и миниатюрами он облекает в физическую форму свои самые глубинные сознательные и бессознательные мысли и чувства. Песочная терапия, опирающая на активное воображение и творческую символическую игру, является практическим, основанным на личном опыте клиента методом, который может выстроить мост между бессознательным и сознательным, между рациональным и эмоциональным, между духовным и физическим, между невербальным и вербальным».

Технологии песочной терапии многофункциональны. Они позволяют психологу одновременно решать задачи диагностики, коррекции, развития и терапии. Клиент решает задачи самоосознавания, самовыражения, самоактуализации, снятия напряжения и др.

Я.Обухов [9] разработал методику «Кататимного подхода в сказку», сочетающую в себе элементы сказкотерапии и символ драмы. Структура занятия состоит из четырех фаз:

Фаза предварительной беседы (15-20минут). На этом этапе ребенку предлагается рассказать о своей любимой сказке. Психолог расспрашивает ребенка, когда он эту сказку впервые услышал. От кого он ее услышал, как и где это происходило. Какие моменты сказки особенно волновали. Как ребенок относился к персонажам сказки.

Фаза релаксации (1-5 минут). Ребенка просят закрыть глаза и расслабиться. Для чего проводится упражнение на релаксацию.

Фаза представления образа (в среднем около 20 минут). Ребенку предлагается представить себя в сказке, о которой он рассказывал во время предварительной беседы.

Фаза обсуждения (5-10 минут). Проводится обсуждение сказки и дается домашнее задание нарисовать представленное в образе. Рисунок обсуждается на следующем занятии.

Занятия с детьми по программе «Сказкотерапия»

Задачи:

1. Знакомство детей друг с другом и психолога с группой;

2. Создание сказочной атмосферы;

3. Стимулирование творческого самовыражения.

Упражнение 1. Необычное приветствие.

Упражнение 2. «На что похоже мое имя?»

Упражнение 3. Встреча со сказочными героями.

Упражнение 4. «Ассоциации».

Упражнение 5. «Цвет сказки».

Упражнение 6. Сказка волшебника Звездочета».

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. «Нарисуй свою сказку».

Задачи:

1. Развитие творческого воображения;

2. Стимулирование творческого самовыражения;

3. Установление доверительных отношений в группе.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Вхождение в сказку со сказочным героем.

Упражнение 3. Изготовление сказочных атрибутов.

Упражнение 4. «Ярмарка волшебных вещей».

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. «Сочинение сказки или стихотворения о волшебной вещи».

Задачи:

1. Развитие творческого воображения и фантазии;

2. Развитие вариативности и оригинальности мышления;

3. Развитие коммуникативных навыков.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. Сказка «Лесная школа» (по З. Лобановской).

Упражнение 4. Коллективная работа – коллаж «Гроздья рябины».

Упражнение 5. «Кто ты будешь такой?».

Упражнение 6. «Продолжи сказку».

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. «Школа зверей».

Задачи:

1. Развитие умения направлять свой потенциал в сферу творчества;

2. Стабилизация психических процессов, снятие внутреннего напряжения.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. Шведская сказка «Неведомый рай».

Упражнение 4. Прослушивание аудиозаписи «Океан».

Упражнение 5. «Продолжи сказку».

Упражнение 6. Коллаж «Лебединый рай».

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Сочинение сказки «Неведомый рай».

1. Развитие способности видеть ситуацию с разных сторон;

2. Развитие символических представлений, креативности;

3. Снятие напряжения.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. Танцевально-ритмическое упражнение «Танец огня и солнца».

Упражнение 4. «Самые солнечные»

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Рисование по сказке «Огонь и Солнце».

1. Развитие творческих способностей в изобразительной деятельности;

2. Развитие сенсорно-перцептивной сферы;

3. Развитие вариативности и оригинальности.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. Как перебраться через огненную реку?

Упражнение 4. рисование «Цветной мост».

Упражнение 5. Встреча с жителями «Планеты камней».

Упражнение 6. «Камешки на берегу».

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Рисование по сказке «Жители планеты камней».

1. Развитие творческого воображения и фантазии;

2. Гармонизация эмоционального состояния;

3. Активизация мыслительных процессов.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. «Разговор с камнем».

Упражнение 4. На что похоже?

Упражнение 5. «Легенда о камне».

Упражнение 6. Рисование на камнях.

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Сочинение стихотворения о Муравьишке.

1. Развитие сенсорной памяти;

2. Активизация мыслительных процессов;

3. Развитие эмоциональной сферы.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. «Сказочный мир деревьев»

Упражнение 4. Рассказ М. Пришвина «Разговор Деревьев».

Упражнение 5. Рисование «Волшебное дерево»

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Сочинение стихотворения о волшебном дереве.

Задачи:

1. Развитие коммуникативных навыков;

2. Развитие креативности.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. Составление загадок.

Упражнение 4. «Четыре желания» (по К. Ушинскому).

Упражнение 5. Расслабление под музыку леса.

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Рисование на тему зимнего леса.

Задачи:

1. Развитие творческого воображения и фантазии;

2. Стимулирование творческого самовыражения;

3. Развитие коммуникативных навыков.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. «Лабиринт».

Упражнение 4. «Кто-то в городе живет».

Упражнение 5. «Фантазеры».

Упражнение 6. «Необыкновенный город».

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Сочинение небылицы на тему «Чего на свете не бывает?».

Занятие 11. Волшебные звуки природы. Музыкальная шкатулка Задачи:

1. Развитие творческого воображения и фантазии;

2. Развитие эмоциональной сферы.

3. Развитие сенсорно-перцептивной сферы;

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. «Музыкальная шкатулка».

Упражнение 4. «Волшебный цвет музыки».

Упражнение 5. «Рисуем музыку».

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Придумать и сыграть мелодию карандашом, ручкой, палочкой на любых предметах.

Задачи:

1. Развитие творческого воображения и фантазии;

2. Развитие сенсорной памяти;

3. Развитие умения свободно и ясно выражать свои мысли.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. Сказка «Винни-Пух и все-все-все» (А. Милн, пер Б. Заходера).

Упражнение 4. «Волшебная чашка».

Упражнение 5. «Плюшевые мишки».

Упражнение 6. Танцевально-ритмическое упражнение «Плюшевые мишки».

Упражнение 7. Рисование «Слонопотам».

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Придумывание пыхтелки, сопелки, вопилки или другой песенки.

1. Развитие творческого потенциала;

2. Развитие чувственного восприятия;

3. Развитие способности видеть ситуацию с разных сторон.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. «Рассказ о путешествии».

Упражнение 4. Сказка «Снежинки».

Упражнение 5. «Друзья снежинки».

Упражнение 6. « Представь себя дождем». Танцевально-ритмическое упражнение.

Упражнение 7. «Необычная снежинка».

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Сделать снежинку из любого материала.

1. Развитие творческого самовыражения;

2. Развитие эмоциональной сферы;

3. Развитие творческих способностей.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. «Продолжи сказку».

Упражнение 4. «Шкатулка улыбок».

Упражнение 5. «Волшебное колечко».

Упражнение 6. Рисование «Удивительные приключения Смешка в сказке».

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Сочинение стихотворения о Смешке.

1. Развитие творческого воображения и фантазии;

2. Развитие вариативности и оригинальности мышления;

3. Активизация познавательного интереса и мыслительного процесса.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. Рассказ «Про снежный колобок» (по Н. Калининой).

Упражнение 4. Сочинение сказки про снежного колобка.

Упражнение 5. Рисование на тему сказки о колобке.

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Рисование «Путешествие снежного колобка по миру».

Задачи:

1. Развитие творческого воображения и фантазии;

2. Развитие умения направлять свой потенциал в сферу творчества;

3. Развитие умения свободно и ясно выражать свои мысли.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. «Найди общее».

Упражнение 4. Сказка «Мальчик Огонек» (Э. Киселев).

Упражнение 5. лепка «Мальчик Огонек».

Упражнение 6. «Выше всех, быстрее всех».

Упражнение 7. «Огонь моей души».

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Рисование «Мальчик Огонек».

Задачи:

1. Развитие творческого воображения и фантазии;

2. Активизация познавательного интереса и мыслительного процесса;

3. Стабилизация психических процессов, снятие напряжения.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. Сказка «Февраль» (К. Калинина).

Упражнение 4. Проблемные вопросы (развитие творческого мышления).

Упражнение 5. Кто как зимует?

Упражнение 6. «Этажи леса».

Упражнение 7. На что похоже?

Упражнение 8. «Солнечный лучик».

Упражнение 9. «Продолжи сказку».

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Сочинение стихотворения о зиме.

Задачи:

1. Развитие творческого воображения и фантазии;

2. Развитие вариативности и оригинальности мышления;

3. Поддержка и развитие творческого самовыражения.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. «Мое воображение».

Упражнение 4.»путешествие на волшебные острова».

Упражнение 5. «Сочини небылицу».

Упражнение 6. «На кого похожа клякса».

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Рисование на тему волшебные острова.

Задачи:

1. Развитие творческого воображения и фантазии;

2. Развитие вариативности и оригинальности мышления;

3. Поддержка и развитие творческого самовыражения.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. Сочините сказочку.

Упражнение 4. «Путь вслепую».

Упражнение 5. «Буратино».

Упражнение 6. «Светофор».

Упражнение 7. «Отгадай сказочного героя».

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Рисование на тему «Мои приключения в сказочном мире».

1. Развитие творческого воображения и фантазии;

2. Стимулирование творческого самовыражения;

3. Развитие способности видеть ситуацию с разных сторон.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. «Отгадай, Кто «Я»?

Упражнение 4. Стихотворение Э. Успенского «Удивительное дело».

Упражнение 5. Придумай и нарисуй марку.

Упражнение 6. Решение проблемной ситуации.

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Придумать и нарисовать что-нибудь удивительное.

1. Развитие творческого восприятия мира;

2. Стимуляция раскрытия творческого потенциала каждого ребенка;

3. Развитие творческого воображения и фантазии;

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. Печальная история волшебника.

Упражнение 4. Сказка «Почему цаплю цаплей прозвали?»

Упражнение 5. «Откуда взялись названия животных и птиц?»

Упражнение 6. «Вот ладошечка моя – угадай – кто она?».

Упражнение 7. Танец «ручных» животных.

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Тестопластика «Несуществующее животное».

1. Развитие творческого воображения и фантазии;

2. Активизация познавательного интереса и мыслительного процесса;

3. Стабилизация психических процессов, снятие напряжения.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. Рассказ «Выдумщик» (П. Мочалов).

Упражнение 4. Игра «Так бывает или нет?».

Упражнение 5. Нарисуй небылицу.

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Сочинение сказки небылицы.

Задачи:

1. Развитие творческого воображения и фантазии;

2. Активизация познавательного интереса и мыслительного процесса;

3. Стабилизация психических процессов, снятие напряжения.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. «Закончи предложение».

Упражнение 4. Фантазирование на тему «Если всегда будет лето».

Упражнение 5. Сказка «Куда лето прячется» (Б. Сергуненков).

Упражнение 6. «Поединок зимы и лета».

Упражнение 7. «Куда спрятать лето».

Упражнение 8. «Летние картинки».

Упражнение 9. Ароматерапия «Как пахнет лето».

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Рисование на тему «Поединок зимы и лета».

Задачи:

1. Развитие творческого воображения и фантазии;

2. Стимулирование развития творческих способностей;

3. Гармонизация эмоционального состояния, снятие напряжения.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. Рисование «цветов – человечков».

Упражнение 4. Сказка «Облачковое молоко» (по Г. Цыферову).

Упражнение 5. «Чудесные облачка».

Упражнение 6. Медитация «Путешествие на облачке».

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Рисование на тему «Путешествие на облачке».

Задачи:

1. Расширение границ творческого воображения и фантазии;

2. Развитие сенсорно-перцептивной сферы;

3. Активизация мыслительных процессов.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. Сказка «Лесная семья».

Упражнение 4. Пальчиковая гимнастика.

Упражнение 5. Сказочное превращение.

Упражнение 6. «Земляника с молоком».

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Рисование на тему «Лесная семья».

Задачи:

1. Стимулирование развития творческих способностей;

2. Развитие сенсорной памяти;

3. Гармонизация эмоционального состояния, снятие напряжения.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. Цветотерапия «Цветок настроения».

Упражнение 4. Рассказ «Какая бывает роса на траве». (Л. Толстой).

Упражнение 5. Визуализация «Напиток из росинок».

Упражнение 6. Проблемные вопросы.

Упражнение 7. «На что похожа росинка»

Упражнение 8. Сочинение сказки «Росинка – путешественница».

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Рисование на тему «Путешествие росинки».

1. Стимулирование творческого самовыражения;

2. Развитие сенсорной памяти;

3. Гармонизация эмоционального состояния, снятие напряжения.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. Сказка «Зеленый заяц» (Г. Цыферов).

Упражнение 4. Цветотерапия «Зеленый мир».

Упражнение 5. Музыкотерапия «Поход в лес».

Упражнение 6. Музыкально-ритмическое упражнение «Прогулка по полю».

Упражнение 7. Сочинение сказки.

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Рисование на тему «Лесное путешествие».

1. Стимулирование творческого самовыражения;

2. Развитие сенсорной памяти;

3. Развитие коммуникативных навыков.

Упражнение 1. Приветствие.

Упражнение 2. Ритуал вхождения в сказку.

Упражнение 3. Сочинение гимна «Планеты чудес».

Упражнение 4. Коллективный рисунок «Планета чудес».

Рефлексия.

Ритуал прощания.

1. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось – 89, 2007. – 144 с.

2. Выготский Л.С. Искусство и жизнь. – М.: Педагогика, 1987.

3. Выготский Л.С. Искусство и психоанализ. – М., 1986.

4. Грачева Л.В. Воспитание чувств. Сборник. – СПб., 1992.

5. Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол. – СПб.: Речь, 2007. – 80 с.

6. Ефимкина Р. П. Пробуждение Спящей красавицы. Психологическая инициация женщины в волшебных сказках. Монография. – СПб.: Речь, 2006. – 263 с.

7. Замятин Психология творчества. Сборник. – М. : Наука, 1991.

8. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. – СПб.: Речь, 2008. – 240 с.

9. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Основы сказкотерапии.

10. Иванов В.В. Бессознательное, функциональная асимметрия, язык творчества. – Тбилиси, 1985.

11. Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.

12. Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества. – М., 2006.

13. Пезешкиан Н. Торговец и попугай: восточные истории и психотерапия. – М.: Институт позитивной психотерапии, 2006. – 160 с.

14. Психология художественного творчества. Хрестоматия. – Минск, 2003.

15. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. – СПб.: Речь, 2007. – 296 с.

16. Рудольф Арнхейм. Искусство как терапия. – М., 17. Ротенберг В.С. Психофизиологические аспекты изучения творчества. – М., 1998.

18. Розет И.М. Теоретические концепции фантазии. – М., 1991.

19. Сельченок К. Художество нашей жизни. – М., 2000.

20. Сакович Н.А. Технологии игры в песок. Игры на мосту. – СПб.: Речь, 2008. – 176 с.

21. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 118 с.

22. Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. – 144 с.

к образовательной программе стажировки «Управление ДОУ в условиях модернизации муниципальных систем дошкольного образования»

«Управление деятельностью организаций негосударственного сектора, оказывающих услуги дошкольного образования»

директор ООО «Консультационно-развивающий центр «Интеллект» г. Сыктывкара, педагог-психолог ООО «Консультационно-развивающий центр «Интеллект» г. Сыктывкара к.п.н., доцент кафедры дошкольного образования ГАОУДПО (пк) С РК «КРИРО».

Оригинал-макет подготовлен в редакционно-издательском отделе ГАОУДПО (пк) С РК «КРИРО»

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГАОУДПО (пк) С РК «КРИРО»

167000. г.Сыктывкар, ул.Орджоникидзе, 23. Тел.: 44-18-92 (вн. 233).





Похожие работы:

«1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В. Н. Романов, В. В. Кузнецов Система государственного и муниципального управления Учебное пособие Ульяновск 2008 2 УДК 338.27(075) ББК 65.23 я7 Р69 Рецензенты заведующий кафедрой Ульяновского филиала ФГОУ ВПО ПАГС им. П. А. Столыпина Лаврентьева И. П. Утверждено редакционно-издательским советом университета в качестве...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московская академия рынка труда и информационных технологий Дворец Н.Н. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФИНАНСОВОГО ОЗДОРОВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению курсового проекта Учебно-методическое пособие Москва Издательство МАРТИТ 2010 УДК 330.1 ББК 65.01 Д-24 Дворец Н.Н., Теория и практика финансового оздоровления предприятия: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению курсового проекта. Учебно-методическое...»

«ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (Санкт-Петербург) И. А. КАЛАШНИКОВА ТАМОЖЕННОЕ ПРАВО Учебно-методическое пособие Направление 030900 Юриспруденция, квалификация Бакалавр юриспруденции Санкт-Петербург 2012 Автор: кандидат юридических наук, доцент Калашникова Ирина Анатольевна Учебно-методическое пособие по дисциплине Таможенное право составлено в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования 3-го поколения, утвержденных 04.05.2010....»

«АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕЛЯБИНСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ Учебное пособие одобрено на заседании кафедры теории и истории государства и права от 25.09.2013 г. Зав. кафедрой д.ю.н. Жаров С.Н. ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА Разработчик _ д.ю.н. Жаров С.Н. Рецензент _ к.и.н. Харланов В.Л. Челябинск ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.................................................. Содержание курса...........»

«Федеральное государственное общеобразовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина В.Ш. Магадеев Методические указания по курсовому и дипломному проектированию Расчет тепловой схемы и выбор основного оборудования промышленноотопительных котельных Москва 2007 2 Рецензенты: Доктор технических наук, заведующий лабораторией ОАО Всероссийский технический институт Ю.П. Енякин Доктор технических наук, профессор...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПРОВЕДЕНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ ГИСТОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ (ПМ.05) Архангельск 2013 1 Рабочая программа профессионального модуля Проведение лабораторных гистологических исследований (ПМ.05) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГСО) среднего профессионального образования по специальности 060604 Лабораторная диагностика Организация- разработчик: ГАОУ СПО АО АМК Разработчик: Мурадеева Глафира Васильевна, преподаватель...»

«ГОУ ВПО РОССИЙСКО-АРМЯНСКИЙ (СЛАВЯНСКИЙ) УНИВЕРСИТЕТ С о ст а в л ен в со о т в ет ст в и и с У Т В Е РЖ Д АЮ : государственными требованиями к м и н и м у м у с о д е р ж а н и я и у ро в н ю Р е к т о р А. Р. Д а рб и н я н подготовки в ы п у ск н и к о в по у к а за н н ы м н а п ра в л е н и я м и “_”_ 20 г. П о л о ж ен и е м О б У М К Д Р АУ. Институт: Экономики и бизнеса Кафедра: Индустрии сервиса и туризма Автор: Аветисян Арменуи Ашотовна УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Дисциплина:...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Полоцкий государственный университет СТРОИТЕЛЬНАЯ МЕХАНИКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС для студентов специальности 1-70 02 01 Промышленное и гражданское строительство Часть 1 СТАТИЧЕСКИ ОПРЕДЕЛИМЫЕ СИСТЕМЫ Составление и общая редакция Л.С. Турищева Новополоцк 2005 УДК 624.04 (075.8) ББК 38.112 я 73 С 86 РЕЦЕНЗЕНТЫ: В.В. ПОЛЯКОВ, генеральный директор ОАО Строительно-монтажный трест № 16; Ю.В. ПОПКОВ, канд. техн. наук, доцент,...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Институт экономики и управления (г. Пятигорск) НОУ ВПО ИнЭУ УТВЕРЖДАЮ Председатель УМС Щеглов Н.Г. Протокол № 2 от 19 октября 2011 г. Методические указания по выполнению курсовых работ по дисциплине Теория государства и права для студентов специальности: 030501 Юриспруденция очной и заочной форм обучения Пятигорск, 2011 1 Составитель: Сумская М.Ю., к.и.н., доцент кафедры теории, истории государства и права....»

«В.Н. ВОЛЫНСКИЙ ТЕХНОЛОГИЯ КЛЕЕНЫХ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ МАТЕРИАЛОВ 2003 В.Н. Волынский ТЕХНОЛОГИЯ КЛЕЕНЫХ МАТЕРИАЛОВ (Учебное пособие) Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности Технология деревообработки Архангельск ББК 37.130 + 37. В УДК (674.213:624.011.14) Волынский В.Н. Технология клееных материалов: Учебное пособие для вузов. (2-е изд., исправленное и дополненное)....»

«Учреждение образования Белорусский государственный технологический университет УТВЕРЖДЕНА Ректором БГТУ Профессором И.М. Жарским 24.06.2010 г. Регистрационный № УД-410/баз. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В ПРОИЗВОДСТВЕ ТЕХНИЧЕСКОГО СТЕКЛА Учебная программа для специальности 1-48 01 01 Химическая технология неорганических веществ, материалов и изделий специализаций 1-48 01 01 06 Технология стекла и ситаллов и 1-48 01 01 10 Технология эмалей и защитных покрытий 2010 г. УДК 666.117(073) ББК 35.41я Т...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бю джетное образовательное учреждение высшего образования САН КТ-П ЕТЕРБУРГСКИ И ГОСУДАРСТВЕН Н Ы Й У Н И ВЕРСИ ТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИ ДЕН И Я ЕРЖДАЮ чебной Д.П. Барсуков 7 РЗ. Рабочая программа учебной дисциплины Трэвел-журналистика в электронных СМИ Направление подготовки: 42.04.02 Ж урналистика (031300.68 Ж урналистика) Магистерская программа Трэвел-журналистика Квалификация (степень): магистр Форма обучения: очная...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ ЗАОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт Коммерции, менеджмента и инновационных технологий Кафедра коммерции ТОВАРОВЕДЕНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА ТОВАРОВ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ студентам 3* и 4 курсов специальности 351300 (080301) - Коммерция (торговое дело) Москва 2009 Составители: к.э.н., доцент Быковская Н.В., к.с.-х. н., доцент Жлутко Л.М. УДК 620.2 (075.5) Товароведение и...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Курский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию Повышение качества образовательного процесса в университете Сборник материалов научно-методической конференции (5-6 февраля 2008 года) Том I Курск – 2008 УДК 37(063) Печатается по решению ББК 74 редакционно-издательского совета ГОУ ВПО КГМУ Росздрава Повышение качества образовательного процесса в...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Курский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию Повышение качества образовательного процесса в университете Сборник материалов научно-методической конференции (5-6 февраля 2008 года) Том II Курск – 2008 УДК 37(063) Печатается по решению ББК 74 редакционно-издательского совета ГОУ ВПО КГМУ Росздрава Повышение качества образовательного процесса в...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент научно-технологической политики и образования ФГОУ ВПО Московский агроинженерный университет имени В.П. Горячкина С.Н. Киселв, Л.П. Смирнов МАШИНЫ ДЛЯ РЕСУРСОСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ методические указания и задания для студентов заочников 3-го курса Москва 2010 г. УДК: 631.3 Рецензент: доктор технических наук, профессор заведующий кафедрой ЭМТП ВГОУ ВПО Московского государственного агроинженерного университета им. В.П. Горячкина...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО Уральский государственный горный университет В. Н. Полузадов ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ МАШИНЫ Учебное пособие по дисциплине и контрольные задания для студентов специализаций 130 400 – Электрификация и автоматизация горного производства и Горные машины и оборудование ( специалисты ) и 140 400 - Электропривод и автоматика ( бакалавры ) Екатеринбург 2012 0 Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО Уральский государственный...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет Е.Н. Гусева ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ И МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА Учебное пособие 5-е издание, стереотипное Москва Издательство ФЛИНТА 2011 ББК В17/172 УДК 372.016:519.2 Г96 Р е ц е н з е н т ы: доктор физико-математеческих наук, профессор Магнитогорского государственного университета С.И. Кадченко; кандидат технических наук, доцент Магнитогорского государственного технического университета А.В....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Е.Б. Лукиева ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СВЯЗЕЙ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ Часть 2 Рекомендовано в качестве учебного пособия Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета Издательство Томского политехнического университета 2009 УДК 659.4(075.8) ББК 76.006.5я73 Л84 Лукиева Е.Б. Л84 Теория и практика связей с общественностью: учебное...»

«Московский авиационный институт (государственный технический университет) МАИ Кафедра Электроракетные двигатели, энергофизические и энергетические установки (Кафедра 208) Методические указания к курсовому проектированию по дисциплине Плазменные ускорители Утверждены на заседании кафедры _ _ 200 г. Протокол № Москва, 2008 Цель и задачи проектирования Курсовой проект выполняется в 7 семестре при изучении дисциплины Плазменные ускорители. Его выполнение способствует закреплению студентом знаний,...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.