WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

«Повышение качества образовательного процесса в университете Сборник материалов научно-методической конференции (5-6 февраля 2008 года) Том II Курск – 2008 УДК 37(063) Печатается по решению ББК 74 ...»

-- [ Страница 1 ] --

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Курский государственный медицинский университет

Федерального агентства по здравоохранению

и социальному развитию»

Повышение качества

образовательного процесса

в университете

Сборник материалов

научно-методической конференции

(5-6 февраля 2008 года)

Том II

Курск – 2008 УДК 37(063) Печатается по решению ББК 74 редакционно-издательского совета ГОУ ВПО КГМУ Росздрава Повышение качества образовательного процесса в университете / Сборник материалов научно-методической конференции (5-6 февраля 2008 года). В 2-х томах. – Курск: ГОУ ВПО КГМУ Росздрава, 2008. Т. II. – 356 с.

В сборнике представлены материалы ежегодной научнометодической конференции, посвященной актуальным проблемам теоретической, методической и технологической компетентности преподавателей, обеспечивающих качество подготовки специалистов в условиях модернизации современного медицинского образования.

Ответственный редактор:

ректор КГМУ, профессор А.И. Лазарев Редакционная коллегия:

профессор А.И. Конопля доцент Н.С. Степашов к.фарм.н. О.О. Курилова Компьютерная верстка: В. Чердаков ББК ISBN 978-5-7487-1207- © Коллектив авторов, © ГОУ ВПО КГМУ Росздрава,

III. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ,

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ И СПОСОБЫ

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УЧЕНИЯ

И ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

К ВОПРОСУ О ТЕКСТЕ КАК ЕДИНИЦЕ ОБУЧЕНИЯ

НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Алтухова В.А., Артемьев А.Ю., Чернякова Л.А.

Курский государственный медицинский университет Факультет довузовской подготовки При всём многообразии вариантов существует одна из возможностей организации языкового материала, которая относится к выбору и характеристикам единиц обучения. В понятие «содержание обучения иностранным языкам» (в том числе русскому как иностранному) включается фонетический, лексический и грамматический материал, умения и навыки в различных видах речевой деятельности, тексты как образцы звучащей и письменной речи и источники информации, тематика, на основе которой ведётся обучение, а также языковые понятия, отсутствующие в родном языке обучаемого [Василенко Е.И., 2003; 187]. В качестве единицы обучения на занятии все чаще выступает текст, воспринимаемый, воссоздаваемый или создаваемый учащимися. При этом презентация текста происходит с разных позиций.

Большое место в учебном процессе занимает изучение смысловой и композиционной структуры текста, типологии определённых текстов, отбор которых происходит с учётом их коммуникативной значимости для будущего прогнозируемого общения обучаемых.

Выбирая текст на занятия РКИ, мы учитываем следующие вопросы:

1. Идейно-тематическое содержание произведения.

2. Что даёт данный текст для формирования мировоззрения у слушателей-иностранцев, для их идейно-нравственного и эстетического воспитания.

3. Какие слова и выражения необходимо объяснить студентам, чтобы они поняли текст.

4. Какой комментарий нужно дать к содержанию произведения.

5. Что даёт произведение для развития познавательных сил и способностей студентов, какие навыки и каким путём надо привить учащимся на данном материале.

Любая языковая единица (слово, словосочетание, предложение, сверхфразовое единство), анализируемая на занятиях, представляется и отрабатывается с указанием её функции, её места в построении текста определённого типа.

Сегодня преподавателем отчётливо осознается обучающая значимость текстового образца. И смысловой, и структурный, и языковой анализ текста, взятые в совокупности, стали базой обучения в разных видах речевой деятельности, в частности, и в письменной речи.

Язык – это одно из важнейших условий организации человеческой деятельности. Чтобы язык мог быть осознан, он должен предстать в фиксированном виде, а не в звуковой речи. Такой вид обретается в письме.

Очевидно: текст не может быть увиден в повседневном общении. Прозаические, как правило, не очень верно построенные, обыденные фразы сливаются с ситуациями, поэтому первой предпосылкой к осознанию текста становятся словесные формулы. Особенность этих текстов – их ритмическая организация.

Следует обратить внимание ещё на одну особенность, проявляющуюся в определённом соотношении текста и структурного, грамматического материала занятий. Часто текст представлен на занятии в виде небольшого по размеру, законченного фрагмента, иллюстрирующего и поясняющего определенное грамматическое явление. Иногда это большое, тематически определённое произведение, из которого в течение занятия приводятся для анализа некоторые структуры, наряду с достаточным количеством языкового материала, остающегося вне поля зрения студентовиностранцев. Сегодня на занятии мы встречаем ещё один вид. Это большой, тематически определённый текст, при работе с которым возможно адекватное использование изучаемых структур в рамках послетекстовых заданий. Такая организация связи грамматического материала и текста особенно плодотворно используется на занятиях продвинутого этапа обучения.

Изучение произведений о русской жизни, о русском человеке в курсе преподавания РКИ является одним из способов овладения студентамииностранцами русской культурой и развития их коммуникативной и страноведческой и языковой компетенции, способствует достижению комплекса учебных целей: профессиональных, коммуникативно-практических, когнитивных, воспитательных.



Необходимо отметить то, что каждый новый этап развития умения, каждая новая трудность порождает новые задания. Например, задания, обучающие тезированию текста: деление текста на смысловые части – первое задание, деление текста на смысловые части + постановка обобщенного вопроса к каждой части – второе задание, деление текста на смысловые части, постановка обобщенного вопроса к каждой части + определение в тексте информации ответа – третье задание, три названные операции = передача выбранной информации в форме тезиса – четвёртое задание.

Для успешного формирования коммуникативных умений необходимы согласованные и целенаправленные усилия всех преподавателей как начального, так и продвинутого этапов обучения.

1. Василенко Е.И., Добровольская В.В. Методические задачи по русскому языку. – СПб., 2003.

2. Чуркина К.И. О преемственности практического курса русского языка во включенном типе обучения // Русский язык за рубежом. – 1983. Хромов С.С. Традиции и новации в обучении иностранцев звучащей речи. // Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного / Под ред. С.А. Хаврониной, Т.М. Балыхиной. – М.: РУДН, 2002. – С. 86.

КОНТРОЛЬНО-РАЗВИВАЮЩАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ

ПРОГРАММА «ОСНОВНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ ПАДЕЖЕЙ ИМЁН

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В ЕДИНСТВЕННОМ ЧИСЛЕ» КАК ФОРМА

ПРОМЕЖУТОЧНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В МОНИТОРИНГЕ

КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА ЭЛЕМЕНТАРНОМ УРОВНЕ

Курский государственный медицинский университет Факультет довузовской подготовки В век информационных технологий использование компьютера в учебном процессе также естественно, как и учебник, наглядные пособия и слово преподавателя. Современные мультимедийные технологии и информационные ресурсы Интернета дают практически неограниченные возможности в процессе освоения любой отрасли знания. Но независимо от степени важности той или иной учебной дисциплины (в данном случае русского языка как иностранного) при ее изучении должны быть реализованы общие принципы, такие как: формирование коммуникативной, речевой и грамматической компетенции, знакомство с практическими приложениями изучаемых вопросов, овладение навыками и методами применения полученных теоретических знаний при коммуникации, развитие общей культуры, навыков самообразования и другие. Для достижения всех поставленных целей необходимо выработать принципы контроля познавательной деятельности учащихся, а также его формы и методы.

Практическая дисциплина «Русский язык как иностранный» (РКИ) подчинена комплексной цели: свободное применение грамматического материала в условиях языковой среды. Для достижения этой учебной задачи необходимы многочисленные методические приемы и средства, в том числе компьютерные обучающие программы.

В настоящий момент в методике РКИ существуют многочисленные типы компьютерных программ: грамматические, лексические, лингвострановедческие, коммуникативные, фонетические и другие. Все они разработаны и применяются для обучения иностранного слушателя коммуникативным навыкам и умениям. При формировании практических навыков и умений в обучении РКИ необходимо особое внимание уделять грамматике русского языка. Эта система требует не только комплексного подхода в процессе обучения, но и логической системы контроля. Для объективного анализа результатов деятельности обучаемых давно используется мониторинг качества знаний учащихся. Процедуру проверки уровня владения материалом упрощает компьютерное проведение контрольно-развивающей программы «Основные значения падежей имен существительных».

Изучению падежей в русской грамматике отдано большое количество аудиторных часов в плане работы подготовительных факультетов и кафедр русского языка.

Компьютерная программа «Основные значения падежей имен существительных в единственном числе» состоит из двух основных уровней.

Первый уровень включает в себя комплекс грамматических заданий разных видов: выбрать правильные окончания, предлог, словоформу, словосочетание; указать ошибку в приведенных контекстах; построить логическую цепочку и другие.

Испытуемый проходит все этапы заданий, и по окончании работы компьютер представляет результаты и предлагает по итогам этих результатов новые задания продвинутого уровня или возвращает на элементарный уровень.

Второй уровень программы – контрольно-развивающий. Он также состоит из грамматических заданий, но эта программа циклическая, по принципу от простого к сложному. Если учащийся неправильно отвечает на задание, то программа отсылает его на предыдущий уровень, но с более легким грамматическим содержанием и так до первого правильного ответа, только после этого перед учащимся появится следующий этап задания.

Это контрольная функция программы.

По усмотрению преподавателя может быть введен обучающе – развивающий блок программы. При каждом неправильном выборе ответа перед учащимся появляется справочное «окно-подсказка» с необходимым грамматическим материалом. В процессе такой работы учащийся не проверяет уровень полученных знаний, а восполняет на практике недостающие «цепи» в процессе обучения категории падежа.

В ходе работы с программой учащиеся могут выбирать тот тип работы, который они считают «посильным». Так, одни студенты проверяют степень усвоения учебного материала, а другие изучают учебный материал в необходимом для усвоения объеме.

Многоэлементная структура позволяет не только использовать программу «Основные значения падежей имен существительных в единственном числе» как контрольную (итоговую), но и как обучающе – развивающую (дополнительную) в процессе усвоения категорий падежей в русской грамматике. Полученный мониторинг качества знаний позволяет преподавателю проанализировать уровень усвоения материала учащимися;

сделать вывод: какой материал усвоен в достаточном объеме, а какой материал требует повторения и закрепления. Компьютерное тестирование экономит время и учащихся, и преподавателя. Первые сразу получают свой объективный результат, а вторые не тратят достаточно много времени для проверки письменных работ, анализа ошибок и их диагностики.

На наш взгляд, иностранные слушатели доверяют компьютерному тестированию больше, чем традиционному экзамену в виде письменной работы и устной беседы. Программа позволяет не только проверить уровень усвоенных знаний, но и применить задание как тренировочные во время изучения категорий падежей в русской грамматике.

1. Барышникова Е.Н., Ельникова С.И. Перспективы использования компьютерных программ в методике преподавания русского языка как иностранного. / Материалы конференции «Информационные технологии в образовании». – М., 2003.

2. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под редакцией Г.И. Щукиной. – М., 1997. - 384 с.

3. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М., 1999. с.

ТЕСТИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ КАК МЕТОД КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Афонина Н.Д., Сипливая Л.Е.,Вощинина Н.А.

Курский государственный медицинский университет токсикологической и аналитической химии Расширение функций провизора в настоящее время требует совершенствования и повышения качества фармацевтического образования. Основной задачей Высшей школы является подготовка конкурентноспособного, образованного и квалифицированного выпускника. Важным моментом подготовки специалиста в высшей школе является применение современных инновационных педагогических технологий.

Среди инновационных педагогических технологий, используемых при изучении фармацевтической химии, следует отметить мультимедийные лекции, контроль качества знаний студентов с применением тестирования. Также предусмотрено получение практических навыков студентами по анализу лекарственных средств при выполнении индивидуальной и групповой практической работы, выполнении самостоятельной работы, курсовых и дипломных работ, предусмотрено проведение курсов по выбору.

Особое внимание уделяется контролю качества знаний студентов и для этого широко применяется тестирование. При изучении фармацевтической химии с помощью тестов проводится контроль исходного уровня студентов, для чего созданы тематические анкетные тесты, использование тестов позволяет быстро оценить подготовку студента к освоению материала занятия и приобретению практических навыков.

Важным является создание и использование компьютерных тестовых заданий, которые используются для контроля знаний студентов при сдаче итоговых занятий. Следует отметить, что хорошо продуманные и проанализированные элементы компьютерного тестового контроля знаний студентов позволяют индивидуализировать процесс образования, что положительно сказывается на качестве процесса обучения специалистов фармацевтического профиля. Необходимость использования в учебном процессе тестирования продиктована и тем, что при проведении каждодневного контроля знаний при помощи тестов у студентов формируется навык по выполнению данного вида работы. Это важно, так как тестирование используется в качестве допуска к сдаче экзамена по предмету и является одним из этапов итоговой государственной аттестации.

На каждом занятии по фармацевтической химии проводится контроль знаний студентов с применением анкетных тематических тестов, содержащих по 15 заданий, рассчитанных на проведение входного контроля с целью проверки исходного уровня и домашней подготовки студентов.

По учебному плану студенты, изучающие фармацевтическую химию на 4 курсе, должны сдать 5 итогов, объединяющих материал 5-6 практических занятий, в первую очередь студент проходит тестирование.

Тестирование студентов на итоговых занятиях проводится с использованием компьютерного рубежного теста по специально созданной компьютерной программе. Программа позволяет при наличии компьютерного класса проводить тестирование академической группы в течение 25- минут. Каждому студенту предлагается ответить на 30 заданий, включающих выбор правильных ответов, выбор правильных ответов из предлагаемой библиотеки, определение правильной последовательности химических операций. Ситуационные задания включают несколько тестов разного вида. После ответа для каждого студента на экран выводится протокол тестирования, включающий следующие разделы: число вопросов в задании, общее число правильных ответов по заданиям и ответам, процент правильных ответов от общего числа ответов, оценка знаний студента по пятибалльной шкале. Студент имеет возможность просмотреть свой протокол с анализом правильных и неправильных ответов. Анализ результатов тестирования дает возможность оценить полноту усвоения темы, на основе анализа можно оценить степень сложности содержания учебного курса и интерпретировать результаты тестирования с точки зрения таких характеристик, как системность и логичность.

Анализ дается по каждому студенту тестируемой группы, после анализа протокола тестирования всех студентов можно сделать вывод о степени усвоения материала по темам, выявить наиболее сложные вопросы в изучаемом разделе как для отдельных студентов, так и для всей академической группы. Этот подход позволяет индивидуализировать процесс обучения, что связано с качеством подготовки специалиста.

В 2006-07 учебном году студенты 4 курса фармацевтического факультета регулярно тестировались на практических и итоговых занятиях по фармацевтической химии. Для проведения экзаменационного тестирования было создано несколько вариантов экзаменационных тестов, один из которых применили в качестве допускного. Для оценки знаний студентов принята следующая шкала: 51 – 70% правильных ответов оценивались «удовлетворительно», 71 – 90% - «хорошо», 91% и более - «отлично».

Тестирование проходили 69 студентов. В результате оценку «отлично»

получила 1 (1,6%) студентка, «хорошо» - 35 (50,7%) студентов, «удовлетворительно» - 33 (47,7%) студента. При этом следует отметить, что лучшие студенты курса (10 человек) не тестировались и были освобождены от экзамена по рейтингу.

Остальные успешно прошли тестирование и были допущены к экзамену.

ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАДЫ

ПО ХИРУРГИЧЕСКИМ НАВЫКАМ

Бежин А.И., Нетяга А.А., Майстренко А.Н.

Курский государственный медицинский университет Кафедра оперативной хирурги и топографической анатомии Формирование профессиональных навыков и умений у будущих врачей является важнейшей задачей высшей медицинской школы [2]. К ним относятся и хирургические навыки и умения, необходимые врачу общей практики (семейному врачу) в повседневной его работе [1]. Кафедра оперативной хирургии и топографической анатомии занимает ведущее место в формировании хирургических навыков и умений у студентов лечебного, педиатрического, стоматологического и иностранного факультетов.

В 2007 году впервые на кафедре оперативной хирургии и топографической анатомии проведена олимпиада по хирургическим навыкам и умениям, посвященная памяти заведующего кафедрой оперативной хирургии и топографической анатомии, доктора медицинских наук

, профессора, заслуженного деятеля науки РФ, почетного профессора КГМУ Мясникова Альберта Дмитриевича.

В ней приняли участие семь хирургических бригад (лечебного и педиатрического факультетов, ФПО), состоящих из студентов - кружковцев хирургических кафедр, хирургов ординаторов и интернов.

Цель этой олимпиады - оценить уровень освоенности студентами и молодыми врачами навыков и умений элементов общей хирургической техники, умения наложить кишечный шов при резекции кишки с анастомозом «конец в конец» и «бок в бок» и циркулярный сосудистый шов по Каррелю. Умение работать коллективно в хирургической бригаде в качестве хирурга, ассистента и операционной сестры.

Олимпиада состояла из двух важных и обязательных этапов.

На первом этапе каждый участник показывал умения по общим хирургическим навыкам, в которые входили: техника завязывания хирургических узлов, умение работать с хирургическими инструментами, остановка кровотечения и соединение тканей. На этом этапе жюри, в состав которого входили преподаватели хирургических кафедр, оценивали по разработанным критериям каждый обязательный элемент общей хирургической техники. Полученные каждым участником баллы затем суммировались с баллами, которые получала за работу каждая бригада (хирург, ассистент, операционная сестра).

Вторая часть олимпиады проходила одновременно для бригад, которые выполняли кишечный шов на модели резекции кишки с анастомозом «бок в бок». Таких бригад оказалось четыре. Сосудистый анастомоз по Каррелю накладывали 3 бригады. Жюри оценивала каждый этап операции и одновременно работу каждого члена хирургической бригады. Для оценки использована пятибалльная система. Учитывались правильность выполнения отдельных этапов, время выполнения операции, герметичность анастомоза и т.д. Использовались и штрафные баллы.

На первом этапе выявлен целый ряд типичных ошибок в технике завязывания хирургических узлов, работы с хирургическими инструментами, нарушения принципов бережного отношения к тканям, недостаточной их адаптации при наложении швов. На этом этапе каждый участник принес в общую копилку бригады различное количество баллов.

Второй этап оказался волнительным и сложным для участников и членов жюри. Однако организация проведения самой олимпиады и разработанная технология оценки позволила объективно оценить работу членов бригады и работу бригады в целом.

Анализ полученных баллов второго этапа (работа бригады) выявил разную степень подготовки студентов в бригаде, что влияло на итоговую сумму. Студенты 4-5 курсов оказались наиболее подготовленными. Молодые врачи - хирурги неплохо владеют общей хирургической техникой, однако выявлен ряд «болезней», которые присущи молодым: стремление гнаться за скоростью, а не за качеством; недооценка технической стороны операции, неумение работать одинаково эффективно обеими руками и т.д.

Итоговые оценки каждого члена жюри и работы бригады представлены в таблице.

Сравнивая оценки экспертов, можно сказать о незначительном расхождении баллов.

Итоги экспертной оценки работы каждой бригады Эксперты шва и полученные баллы Так, бригада № 2 получила максимальное количество баллов - 340 и стала победителем. Оценки экспертов оказались единодушными. В оценке сосудистого шва у экспертов возник разброс, однако бригада № 7 с баллами стала победителем.

Таким образом, результаты олимпиады показали большой интерес студентов, молодых врачей к освоению хирургических навыков и умений.

Победители получили право представлять наш университет на Всероссийской студенческой олимпиаде в Москве. Разработанная система комплексной оценки навыков и умений позволила объективно оценить работу каждого студента и хирургической бригады в целом. Однако для оценки, например, сосудистого шва необходимо приглашать хирургов высокой квалификации.

Целесообразно включить в программу следующей олимпиады технику косметического шва и эндохирургических приемов. Расширить географию участников как для студентов нашего университета, так и других вузов, использовать современный хирургический инструментарий.

1. Николаев А.В. Роль и место кафедр оперативной хирургии и топографической анатомии в высшем медицинском образовании. / А.В. Николаев // Вопросы реконструктивной и пластической хирургии. - 2007. С. 167-169.

2. Скосарев Ю.П. Формирование профессиональных навыков и умений у будущих хирургов на элективных курсах / Ю.П. Скосарев // Сборник материалов научно-методической конференции 6-7 февраля 2003 года.

В 3-х частях. - Курск: КГМУ, 2003. - Часть 3. - С. 106-109.

ДИСКУРС В МЕЖНАЦИОНАЛЬНОМ ОБЩЕНИИ И МЕТОДИКА

ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Курский государственный медицинский университет В настоящее время дискурс определяется как «сложное коммуникативное явление», включающее кроме текста еще экстралингвистические факторы (знания о мире, мнения, установки, цели адресата), необходимые для понимания текста. Таким образом, понятие дискурса расширилось, оно не совпадает с текстом и поэтому имеет право на самостоятельное существование в теории обучения иностранным языкам. Однако до сих пор оно не вошло в обиход, далеко не всегда знакомо преподавателю и, зачастую, вытесняется понятием «текст», безусловно, хорошо знакомым каждому.

Дело в том, что текст является тем центром, вокруг которого строится вся система обучения. Текст является носителем определенной информации, а также образцом использования конкретного языкового материала в речи. Однако с позиции современных целей обучения межнациональному общению этих функций недостаточно. Не следует забывать, что главным в акте межнационального общения является не смысл текста, и тем более не его языковая форма, а выражение и достижение коммуникативных целей партнеров. При этом текст выступает в качестве средства достижения этих целей. Общеизвестно, что нельзя рассматривать средство в отрыве от цели [1].

В отличие от текста, дискурс является, прежде всего, образцом реализации определенных коммуникативных намерений в контексте конкретной коммуникативной ситуации и по отношению к определенному партнеру, представителю иной нации, выраженной уместными в данной ситуации языковыми и неязыковыми средствами. При этом адекватность речевого поведения коммуникантов оценивается успехом межнационального взаимодействия, т.е. достижением коммуникативной цели, а также соответствием правилам речевого и неречевого поведения в данном культурном сообществе. Таким образом, дискурс – это не только продукт речевой деятельности, но и процесс его создания, который определяется экстралингвистическими факторами, т.е. коммуникативным контекстом и условиями межнационального общения. При этом стратегия речевого взаимодействия, речевое и неречевое поведение коммуникантов, а также тип, форма и содержание создаваемого или воспринимаемого текста определяются данным культурным контекстом и коммуникативными целями общающихся.

Из вышеизложенного можно сделать следующий методический вывод: обучаемому не следует заучивать тексты как некие образцы языковой реализации определенного смысла (темы), ему необходимо создавать или воспринимать дискурсы, исходя из коммуникативной цели и ситуации общения. Поэтому, общаясь на занятиях, изучающий язык должен, прежде всего, определить свою коммуникативную цель: зачем он говорит или пишет. Основываясь на этом, он выбирает тему и тип дискурса. Следует также отметить, что, исходя из того, с кем он общается и в какой обстановке (официальной или неофициальной), им определяется смысловое содержание и языковая форма текста. Что касается слушателя, то он также должен прежде всего сориентироваться в обстановке и попытаться определить коммуникативную цель говорящего. Только в этом случае понимание смысла будет полноценным, и слушатель сможет адекватно отреагировать на цель говорящего.

Очевидно, что речевые умения, необходимые для осуществления этих действий, достаточно сложны и для их формирования требуется систематическое обучение. Для этого необходима целенаправленная методика обучения порождению и восприятию дискурсов, обеспечивающих развитие дискурсивной компетенции.

В связи с этим, обучение порождению и восприятию дискурса включает три этапа: ознакомление, тренировка, практика в общении. Ознакомление включает вступительную беседу преподавателя, в которой указывается коммуникативная цель общения, представляются коммуниканты; аудиовизуальное предъявление дискурса; контроль понимания; анализ ситуации и речевого, и неречевого поведения коммуникантов. Тренировка реализуется через восприятие и анализ нескольких дискурсов одного типа, упражнения для закрепления языковых средств, воспроизведение дискурсов. Практика в общении подразумевает:

а) управляемое общение: создание (понимание) дискурсов по заданной коммуникативной ситуации, коммуникативной цели, типу дискурса и его теме;

б) свободное общение: создание (понимание) акта общения с использованием изученных типов дискурсов на основе предлагаемой проблемной ситуации в иноязычной культурной среде [3].

Реализация указанных положений обеспечивается следующей системой обучения. На первоначальном этапе осуществляется подготовка к общению. Прежде всего отбираются типы дискурсов, релевантные сферам и ситуациям, актуальным для конкретного типа учебного заведения. Применительно к медицинскому вузу это типы дискурсов, используемые главным образом в среде медицины, а также в среде неофициального межнационального общения, т.е. это дискурсы культурологического и образовательного характера. Затем путем анализа аутентичных дискурсов одного типа устанавливаются их коммуникативная цель, логико-смысловая и синтаксическая структура, в том числе средства внутритекстовой связи. После этого определяются и изучаются ситуации неофициального либо официального межнационального общения в профессиональной и социальнокультурной сферах, в которых используются отобранные дискурсы. К таким ситуациям, в первую очередь, относятся дискурсы в бытовой и профессиональной сфере. Ситуации межнационального общения прежде всего связаны с беседами с иностранцами в официальной и неофициальной обстановке, обсуждением проблем медицины, науки, экологии, культуры, мира и сотрудничества и т.д. [2].

После этого устанавливаются возможный статус коммуникантов и их коммуникативные цели. Наиболее типичными коммуникативными целями и коммуникативными намерениями общающихся в указанных ситуациях могут быть запрос /получение/ сообщение значимой информации, обсуждение какого-либо вопроса с целью принятия решения, убеждение партнера в чем-либо, доказательство правильности своей позиции, оценивание какого-либо факта. И, наконец, следует отобрать аудиовизуальные языковые средства, служащие для выражения определенного коммуникативного намерения, например, представления, обращения, уточнения, заключения, извинения, просьбы.

Располагая указанными сведениями, можно переходить собственно к обучению общению /межнациональному общению. В процессе реализации управляемого общения студентам предлагается коммуникативная ситуация, тип дискурса и его тема. Они должны его создать / понять по аналогии с изученным, например, запросить информацию (неофициальное общение).

Чтобы обучить студентов свободно общаться на иностранном языке, им предлагается коммуникативная ситуация и определенная коммуникативная цель. Студенты сами выбирают тип дискурса и организуют свое речевое и неречевое поведение. Например, неофициальное общение. После выполнения задания производится анализ речевых действий коммуникантов с точки зрения их адекватности коммуникативной цели и ситуации общения, правильности выбора типа дискурса и его языкового оформления. На данном этапе работы основным приемом обучения являются ролевые и деловые игры.

Такова методика обучения межнациональному общению студентов, которая, как свидетельствует опыт, обеспечивает овладение обучаемыми необходимыми для общения типами дискурсов и способствует на этом основании формированию дискурсивной компетенции. В заключение приведем показатели сформированности дискурсивной компетенции.

Для реализации дискурсивной компетенции необходимо:

• Владеть набором типов дискурсов.

• Обладать умением выбирать тот тип дискурса, который соответствует коммуникативной цели говорящего и обеспечивает реализацию его коммуникативных намерений.

• Создавать реальный дискурс в соответствии со сферой и ситуацией общения, с учетом статуса речевого партнера и его коммуникативной цели.

• Обеспечить уместность своего речевого и неречевого поведения, опираясь на фоновые знания о культуре, обычаях и традициях страны изучаемого языка и учитывая особенности менталитета носителя языка.

• Понимать и интерпретировать информацию воспринимаемого дискурса, опираясь на знания ситуации говорящего, его коммуникативной цели, а также на фоновые знания о стране и народе – носителя языка.

1. Караулов Ю.Н., Петров В.В. От грамматики текста к когнитивной теории дискурса. – М., 2004.

2. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре межнационального общения и социальной коммуникации. – М., 2003.

3. Левина М.М. Функциональное моделирование процесса обучения. – М., 2001.

О ТРУДНОСТЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДДИПЛОМНОЙ

ПРАКТИКИ НА ФАКУЛЬТЕТЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Кафедра психиатрии и клинической психологии Курский государственный медицинский университет На факультете клинической психологии государственным образовательным стандартом предусмотрено прохождение преддипломной практики, обязательное выполнение и защита выпускной квалификационной дипломной работы. Как любое научное исследование она является результатом длительного, часто многолетнего труда, требующего хорошей организации процесса. Для выпускников нашей кафедры, проходящих специализацию «Психосоматика», целесообразен выбор тем дипломного исследования, соответственно, по психосоматической проблематике. В предыдущие годы преддипломная практика осуществлялась на базе областной клинической больницы (отделениях кардиологии, гастроэнтерологии, эндокринологии, неврологии, сосудистой хирургии и др.), областной детской больницы, городской больницы № 3, Курской психиатрической больницы и других лечебных учреждениях Курска, Тулы, Белгорода (в ряде случаев студенты собирают материал своего исследования по месту предполагаемого трудоустройства). В начале работы на нашем факультете мы привыкли к тому, что приходя с клиническими психологами в любое отделение, сталкиваешься с непониманием, неприязнью со стороны медицинского персонала. Нашим сотрудникам часто приходится использовать личные связи и контакты, объяснять целесообразность, нужность, востребованность клинических психологов как специалистов. Термин «клинический»

подразумевает обучение студентов на практике, «у постели больного», принятие опыта у старших коллег. Без этого невозможно формирование грамотного квалифицированного специалиста, в том числе клинического психолога.

Несерьезное и лекгомысленное отношение некоторых медицинских работников к студентам - клиническим психологам вызывает досаду и огорчение. Получается, что преподавание ряда дисциплин должно проводиться «на пальцах», а приобретения навыков профессионального роста, общения с больными в условиях стационара они не заслуживают? Выражу общее мнение сотрудников нашей кафедры о том, что клинический психолог должен пройти хорошую практику, тем более речь идет о выпускниках – студентах 5 курса. Это шанс приложить свои знания и умения в той сфере, где их помощь необходима. Свидетельством востребованности наших выпускников являются слова благодарности пациентов, родителей больных детей, положительные отзывы врачей-ординаторов и заведующих отделениями, предложения дальнейшего сотрудничества, а главное трудоустройства.

Одной из проблем, с которой пришлось столкнуться при организации преддипломной практики в этом году, является потребность расширить рамки изучаемых психосоматических заболеваний. Наши дипломники на протяжении последних лет проводили исследования больных с ишемической болезнью сердца, язвенной болезнью, бронхиальной астмой, сахарным диабетом, соматоформными и другими психосоматическими расстройствами у взрослых и детей. Нами была проявлена инициатива продолжить имеющиеся начинания по актуальной в настоящее время проблеме – изучению психологических особенностей больных с заболеваниями кожи, в частности псориаза. Это заболевание относится к психосоматической патологии и, согласно моим наблюдениям, психологическая поддержка необходима пациентам такого профиля. Врачам любой специальности, работающим в соматическом стационаре, часто не хватает времени, порой и желания понимать психологические сложности, личностные конфликты своих больных. Бесспорной является связь возникновения и обострения псориаза с психоэмоциональным стрессом, на это указывают данные специальной литературы, ряд проведенных исследований сотрудниками кафедры кожных болезней. Любое соматическое заболевание откладывает отпечаток на психике человека. Не стала исключением и кожная патология. Общеизвестно, что дерматозы, сопровождающиеся неприятными, изнуряющими ощущениями зуда, косметическим дефектом и др. часто вызывают у больных раздражение, снижение настроения, нарушают трудоспособность. Помочь этим людям облегчить свое психологическое состояние – удел работы клинического психолога. По этим причинам считаю необходимым дать возможность нашим выпускникам целенаправленно применять свои способности, приобретенные профессиональные качества в этой области.

К сожалению, мы столкнулись со стеной непонимания и категорическим отказом в просьбе прохождения студентами преддипломной практики со стороны некоторых сотрудников администрации Курского кожновенерологического диспансера. Они считают, что в «процесс взаимодействия врача и больного никто не в праве вмешиваться». Мировая медицина придерживается уже принятой концепции нового подхода к лечению больного: врач – психолог – социальный работник, а некоторые специалисты так не считают. При этом на практике оказывается, что таким больным многие психотерапевты отказывают в приеме, «шарахаются как от прокаженных», относятся к ним, мягко выражаясь, брезгливо. Не говоря о состоянии самого стационара, хочу подчеркнуть, что надо еще поискать таких студентов, которые ради научных исследований проявят инициативу и желание работать с больными кожного отделения. Несмотря на подобные сложности, нам удалось получить согласие и понимание заведующего отделением, врачей-ординаторов и медицинского персонала, которые пошли нам навстречу и помогли организовать прохождение практики.

Современный комплексный подход к лечению больного соответствует принципу великого ученого античности Сократа: «Нельзя врачевать тело без врачевания души». Так почему бы не дать возможность нашим студентам – выпускникам факультета клинической психологии прямо выполнять свои профессиональные обязанности и «лечить души людей»?

Убеждена, что наступит такое время, когда для любого лечебного учреждения не только Курска, но и других городов и областей будет честью сотрудничество с нашими выпускникам. Подтверждением сказанному являются сведения об успешном трудоустройстве некоторых из них, положительные характеристики, многочисленные внедрения результатов дипломных работ в практическую работу ЛПУ.

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ОФТАЛЬМОЛОГИИ

Брежнев А.Ю., Баранов В.И., Даниленко О.А., Ярошенко А.С.

Курский государственный медицинский университет Самостоятельная работа студентов представляет важную форму учебного процесса, рассматриваемую как средство обучения и цель развития общепрофессиональных умений. Она предназначена не только для овладения конкретной дисциплиной, но и для формирования определенных навыков в учебной, научной, профессиональной деятельности, развития клинического мышления. Самостоятельная работа является одной из форм развития творческих способностей студентов. Очевидно, что выбор методов и форм самостоятельной работы способен определить возможность достижения означенных целей.

Варианты данного вида деятельности на кафедре офтальмологии регламентированы соответствующими общевузовскими положениями и собственными методическими разработками. В методических рекомендациях для преподавателей представлены основные цели и задачи, принципы организации и контроля самостоятельной работы на кафедре, определены функции преподавателя, представлен перечень необходимого учебнометодического обеспечения процесса.

Подготовленные методические рекомендации для студентов включают перечень форм самостоятельной работы на кафедре и материалы, призванные оказать им помощь. Студент вправе выбрать приемлемую для него форму работы с учетом собственных интересов.

Наиболее распространенным и популярным вариантом является написание рефератов. Методические рекомендации содержат основные требования к их оформлению и примерный перечень тем, отражающих основные направления развития современной офтальмологии, а также вопросы, традиционно вызывающие затруднения при ответах на экзамене. Этим решается еще одна задача – повышается качество усвоения предусмотренного программой материала. Приведенный перечень не является догмой – студент вправе предложить свою тему, которая может являться продолжением работы на других кафедрах (например «Миопия и беременность», «Патология органа зрения при сахарном диабете» и т.п.).

Одной из популярных форм самостоятельной работы последних лет стало использование студентами мультимедийных технологий и ресурсов сети Интернет. Студенты, владеющие стандартным набором программ Microsoft Office и графическими редакторами, привлекаются к созданию мультимедийных анимационных демонстраций для лекций и практических занятий. Нередко выбор темы и информационное наполнение презентации остаются прерогативой студентов, преподаватель лишь корректирует ход работы.

На кафедре создана и постоянно пополняется база данных цифрового фото офтальмопатологии, широко используемая в учебном процессе и значительно улучшающая его качество. Студенты активно участвуют в этом, осуществляя поиск необходимой информации в сети Интернет. Многочисленные офтальмологические сайты (преимущественно зарубежные) позволяют осуществить поиск практически любой направленности. Одновременно студент получает полезную информацию о способах получения необходимых знаний.

Еще один вариант самостоятельной работы – изготовление простейшего офтальмологического инструментария (преимущественно диагностического) – проксиметры, тест-указки с разноцветными объектами для периметрии и т.п. Предусмотрена возможность подготовки студентами стендов и наглядных пособий по изучаемой дисциплине (напр. «Офтальмофармакология», «Современные диагностические приборы в офтальмологии» и т.п.). Подобная работа расширяет познания учащихся в рамках отдельных направлений дисциплины.

По-прежнему актуальными с учетом специфики медицинского вуза остаются такие виды работы, как самостоятельная курация больных, дежурства в клинике и участие в оказании неотложной офтальмологической помощи профильным больным.

Большое значение придается научно-исследовательской работе студентов. Основными направлениями научной деятельности на кафедре являются вопросы диагностики и лечения глаукомы, атрофии зрительного нерва, сосудистых поражений глаз, глазного травматизма. НИРС реализуется в участии в работе научного кружка, подготовке сообщений по актуальным проблемам офтальмологии, информационных обзоров литературных источников. Активное участие в деятельности офтальмологического кружка формирует у студента умение работать с литературой, анализировать информацию, делать выводы. Практические занятия в рамках кружка максимально приближают учащихся к клинической деятельности (углубленное изучение методов обследования, разбор тематических больных, оказание неотложной помощи, работа в процедурном кабинете – вот неполный перечень возможных действий).

Наиболее интересной и продуктивной формой самостоятельной работы является, на наш взгляд, научно-исследовательская деятельность студентов. Занимаясь ею, студенты осваивают навыки поиска, обработки, систематизации и анализа литературы по теме исследования, осваивают клинические и параклинические методы диагностики, используемые в офтальмологии. Анализ полученных данных, умение сделать грамотное заключение и сделать верные выводы, безусловно, пригодятся студентам в последующем. В конечном итоге НИРС реализуется в оформление и защиту курсовых и дипломных работ, публикацию статей в местной и центральной печати, подготовку рационализаторских предложений. Результаты работ докладываются на заключительном заседании кружка и в рамках секционного заседания ежегодной студенческой научной конференции.

Ряд студентов, определившихся с выбором будущей профессии, выполняет многолетние исследования.

Таким образом, опыт организации самостоятельной работы на нашей кафедре позволяет индивидуализировать обучение студентов, расширить их познания в офтальмологии, сформировать исследовательские навыки и служит более совершенной подготовке будущих врачей к предстоящей практической деятельности.

КУРСОВАЯ РАБОТА КАК ОДИН

ИЗ ПУТЕЙ ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Бубенчикова В.Н., Трембаля Я.С., Прокошева Л.И, Дроздова И.Л.

Курский государственный медицинский университет Статус современного специалиста, его конкурентноспособность во многом определяется багажом фундаментальных и специальных знаний, полученных им в вузе. Как правило, специальные знания устаревают гораздо быстрее, чем фундаментальные, и, следовательно, путь к повышению качества подготовки специалистов лежит через усвоение и накопление фундаментальных общенаучных знаний, повышения их роли и значимости, так как только глубокая подготовка по фундаментальным наукам создает основу профессионального мировоззрения специалиста. Поскольку известно, что “теория без практики мертва” подготовка современного специалиста в вузе включает, безусловно, выработку практических навыков, позволяющих им адаптироваться в профессиональной сфере. Неоспорим и тот факт, что только знания и навыки, полученные и закрепленные в ходе самостоятельных изысканий, являются наиболее прочными. В связи с этим, одной из актуальнейших задач совершенствования и оптимизации учебного процесса в вузе является правильная организация самостоятельной работы студентов [1, 2].

Основными целями выполнения самостоятельной работы в вузе являются:

• привитие студентам навыков постановки и проведения самостоятельных научных исследований;

• выработка творческого подхода к решению стоящих перед ними научных проблем;

• освоение методов самостоятельной работы с научной литературой;

• углубление и развитие знаний, их практическое применение;

• привлечение наиболее способных студентов и воспитание, формирование уже в стенах вуза резерва ученых, исследователей, потенциала будущей науки.

Конкретные формы организации самостоятельной работы студентов в учебном процессе отличаются большим разнообразием и зависят от специфики каждого вуза, от уровня научных исследований, проводимых в вузе, квалификации профессорско-преподавательского состава и т.п.

Одной из фундаментальных, базисных дисциплин на фармацевтическом факультете является ботаника. Самостоятельная работа включена в учебный процесс курса ботаники в разных видах. К числу наиболее апробированных, зарекомендовавших себя форм, относится выполнение внеплановых курсовых работ экспериментального характера. Подобная деятельность предполагает развитие индивидуальных способностей студентов, стремление их к самостоятельному пополнению и совершенствованию круга профессиональных знаний и навыков, позволяет осуществлять подготовку инициативных специалистов.

В ходе выполнения самостоятельных исследований при выполнении курсовых работ студент должен научиться обобщать полученную информацию, превращая ее в знания. Не менее важен психологический аспект за каждый сделанный студентом вывод или обобщение, он должен нести определенную ответственность. Таким образом, самостоятельная работа способствует переходу от традиционной к созидательной модели обучения.

Самостоятельная работа студента должна быть регулируемой. В активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов ведущая роль принадлежит преподавателю, который выступает, в первую очередь, как генератор задач, а затем как консультант, контролер, корректор, и, в определенных случаях, как оппонент. Разрабатывая ежегодно тематику курсовых работ, преподаватели учитывают основные направления научных изысканий кафедры. Объектами исследования, как правило, являются растения перспективные для дальнейшего внедрения в официнальную медицину. Ряд тем касается изучения анатомических, морфологических особенностей растений, их химического состава, микробиологической активности, а также влияния факторов местообитания на морфологоанатомические признаки растений и содержание в них биологически активных веществ. Следовательно, тематика заданий отражает современное состояние ботанической науки, перспективы ее развития, связь со специальными дисциплинами: фармакогнозией, фармацевтической технологией, токсикологической химией, фармакологией и пр.

Роль преподавателя, таким образом, является достаточно динамичной и включает обучающие, методические и контрольно - корректирующие виды деятельности, заключающиеся в:

• оказании помощи студентам в планировании и организации самостоятельных исследований;

• объяснении студентам целенаправленной и мотивированной информации, необходимой для выполнения конкретных заданий индивидуально для каждого студента;

• выработке у студентов навыков систематической, вдумчивой самостоятельной работы;

• оказании помощи в овладении различными методиками, используемыми в ходе выполнения самостоятельной работы;

• предоставлении углубленной и дифференцированной консультации по особенно важным вопросам выполняемой работы, а также в ее оформлении.

К выполнению внеплановых курсовых работ привлекаются только хорошо успевающие студенты. Преподаватель знакомит их с формами и тематикой заданий, целями и задачами каждой из них. При этом для каждого студента осуществляется индивидуальный подбор приемлемой формы работы. Учитывая отсутствие у студентов второго курса опыта в проведении научных исследований, руководитель проводит подробный инструктаж о целях, задачах и особенностях предстоящих исследований. Особое внимание уделяется инструктажу по технике безопасности.

Правильность оформления курсовых работ регламентируется имеющимися методическими указаниями.

В ходе выполнения курсовой работы преподаватель осуществляет, так называемый, промежуточный контроль путем собеседований и консультаций. При этом обращается внимание на строгое выполнение методики проводимых исследований, соблюдение правил техники безопасности, правильное ведение журнала учета первичных данных, статистическую обработку полученных результатов, оформление курсовой работы, включающей литературный обзор по изучаемому вопросу, результаты проведенных исследований, выводы и предложения. Заключительный контроль проводится в период окончательной сдачи курсовой работы. При этом студентам важно знать мнение не только преподавателя, но и товарищей, которое подняло бы их в собственных глазах и в глазах сокурсников. Поэтому результаты их исследований докладываются на заседаниях кружка СНО, итоговой студенческой конференции, а также публикуются в печати. Как правило, в ходе обсуждения возникают дискуссии. Такая форма подведения итогов выполнения курсовых работ создает у студентов творческое напряжение, чувство ответственности и полезности сделанного.

Оценка, полученная за курсовую работу, включается в рейтинговую систему оценки знаний студентов.

Научные исследования студентов, начатые на втором курсе при выполнении курсовых работ по ботанике, зачастую имеют продолжение на последующих курсах и выливаются в дипломные работы.

Таким образом, выполнение курсовых работ, несомненно, способствует лучшей подготовке специалиста – провизора и по нашему опыту вполне себя оправдывает.

1. Методические рекомендации для преподавателей по организации самостоятельной работы студентов / А.И. Лазарев, Л.И. Князева, В.А. Лазаренко, В.И. Вишневский, Т.А. Панкрушева – Курск, 2000. – 36 с.

2. Организация самостоятельной работы студентов / Под ред.

А.Г. Казаковой / Методическое пособие. – М., 1997. – С.

УМЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО ДОБЫВАТЬ ЗНАНИЯ –

УМЕНИЕ, НЕОБХОДИМОЕ БУДУЩЕМУ СПЕЦИАЛИСТУ

Курский государственный медицинский университет Кафедра физики, математики и информатики Современному развивающемуся обществу требуются образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Следовательно, квалифицированный специалист любой отрасли, в том числе и медицинский работник, должен обладать не только целостной системой специальных профессиональных знаний, умений и навыков, но и иметь опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, определяющий современное качество образования. Значит, при обучении студентов следует не только вооружать будущих специалистов профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и развивать студентов путем создания условий для глубокого анализа явлений, формировать умения самостоятельной работы, умения учиться самому.

Умения самостоятельно приобретать знания получили название когнитивных умений (от англ. cognitive - познавательный). Существует несколько классификаций когнитивных умений. Наиболее распространенной является классификация, предложенная Усовой А.В. и Бобровым А.А. [1].

По их мнению, к основным когнитивным умениям относятся следующие умения:

- умение работать с учебной и научно-популярной литературой, и на этой основе овладевать умением самостоятельно приобретать и углублять знания;

- умение проводить наблюдения и формулировать вывод, моделировать и строить гипотезы. Необходимо формировать у студентов умение наблюдать, чтобы наблюдение для них стало методом получения достоверных знаний, так как человек, владеющий этим умением, познает значительно больше, подмечая в самых обыденных явлениях существенно важные свойства материального мира, важные тенденции в развитии экономики, культуры, науки, техники.

- умение самостоятельно ставить эксперимент и на его основе получать новые знания, объяснять явления и наблюдаемые факты на основе имеющихся теоретических знаний, предсказывать следствия из теорий.

Эксперимент является критерием правильности теоретических построений. Он включает в себя умения строить гипотезы, проводить наблюдения, измерения вычисления, графические построения, анализ полученных данных.

При современных темпах развития общества общеобразовательная и высшая школа не могут дать будущему специалисту знания на долгие годы. К.Д. Ушинский [3], рассматривая проблему о необходимости формирования умений самостоятельно приобретать и углублять свои знания, писал: “Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания…, дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души.

Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь…” При обучении студенту необходимо привить потребность в постоянном пополнении знаний, самосовершенствовании, так как именно при этих условиях будущий специалист может называться квалифицированным и компетентным в своей отрасли.

Учебно-познавательная работа – процесс сложный. В нем тесно переплетаются элементы усвоения нового учебного материала и элементы ранее изученного, элементы усвоения методов и приемов добывания знаний и элементы применения ранее усвоенных. Знания, добытые даже самостоятельным трудом, могут стать недействительными, если их не применять на практике. Точно так же методы приобретения новых знаний нуждаются в систематическом их применении. Поэтому при выборе методов и приемов обучения необходимо создавать условия для свободного оперирования как знаниями, так и методами их добывания. При этом нельзя забывать, что подготовка студентов к самостоятельной работе по усвоению новых знаний затрагивает не только методику изучения материала, но и организационные формы проведения занятий.

Широкий спектр когнитивных умений (от умения самостоятельно получать информацию до умений самостоятельно планировать свою работу, осуществлять самоконтроль за ее выполнением и вносить в нее последующие перспективы) несомненно должны формироваться средствами всех учебных дисциплин. Физика как учебный предмет располагает большими возможностями для развития когнитивных умений. На занятиях по физике студенты первого курса лечебного, фармацевтического, стоматологического и других факультетов Курского государственного медицинского университета не только приобретают определенную сумму знаний, но и овладевают следующими когнитивными умениями: умением конспектировать, умением готовить доклад, работать со справочной информацией, умением анализировать, выявлять закономерности изменения какой-либо физической величины, уметь представлять какой-либо результат графически, умение анализировать информацию, выделять главное и второстепенное, умение выдвигать гипотезу, строить план проверки гипотезы, уметь проверять теоретические знания на практике.

Умения учить себя самого, то есть когнитивные умения, помогут в дальнейшем будущему специалисту самоутвердиться в жизни: повышать свою квалификацию, самостоятельно добывая знания, переквалифицироваться, а самое главное стать самоорганизуемой, самообразованной и саморазвивающейся личностью.

1. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. – М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

2. Усова А.В., Завьялов В.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики – М.: Высшая школа, 1984. - 96 с.

3. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М., Просвещение, 1950. с.

НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ТЕСТ-КОНТРОЛЯ

ПРИ КОРРЕКЦИИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЯЕМОГО ОБУЧЕНИЯ

Гольев С.С., Коломиец В.М., Рачина Н.В.

Курский государственный медицинский университет В высшей, в том числе медицинской школе, включая кафедры ГОУ ВПО КГМУ, накоплен позитивный опыт применения методик управляемого обучения (УО), включая использование различных тестов [1, 2]. С целью контроля знаний на кафедре фтизиопульмонологии на основе интегрированной контрольно-тестовой системы (ИКТС) разработан новый мультимедийный дисциплинарный тест (МДТ) по специальности фтизиатрия.

Информационный блок МДТ соответствует программным требованиям по дисциплине и включает систему вопросов, позволяющую тестировать усвоение конечных целей обучения, отражающих профессиональную деятельность будущих специалистов. Для отбора конечных целей обучения использовали построение графологической структуры предмета к каждой теме по программно-целевому принципу, т. е. исходя из тех учебных вопросов, которые обеспечивали выполнение целевых видов деятельности, отражающих реальную диагностическую или лечебную ситуацию. Таким образом, МДТ представляет собой интегрированную совокупность тематических этапных тестов, контролирующих выработку у студентов умений и практических навыков по каждой пройденной теме и предмету в целом.

Основой разработки нового МДТ является интеграция отработанной и успешно реализуемой системы УО и информационных (мультимедийных) технологий, прежде всего для контроля полученных знаний и умений при сохранении общей стратегии педагогического процесса, призванного обеспечить принципы проблемного обучения учащихся вуза. В процессе трехлетнего использования МДТ, в условиях развивающейся гипермедиа (HyperMedia – гипертекстовые технологии в работе с информацией) среды, на кафедре фтизиопульмонологии постоянно обрабатывались получаемые статистические данные с нарастающим итогом. Анализ полученных результатов тестирования позволил адекватно корректировать ориентировочную модель действий обучающегося (алгоритма разрешения поставленной проблемы) в процессе освоения каждой конкретной темы и курса предмета в целом.

При использовании нового МДТ как инструмента для диагностики дефектов в предоставляемом обучающимся учебно-методическом комплексе система УО отвечает таким требованиям [3] как:

гибкость учебного материала - возможность дальнейшего развития;

адаптивность – возможность включения новых разделов без перепроектирования учебно-методического комплекса;

дифференцированность – возможность отработки многоуровневой системы обучения;

проблемность – реализация задачи получения знаний обучающимися не в готовом виде, а в процессе творческого поиска;

структурированность – построение каждого занятия по единой схеме, т. е. создание единой учебно-информационной среды;

целостность – учебно-методический комплекс должен формировать целостное представление об изучаемом предмете;

возможность самообразования – легкость работы с МДТ на базе ИКТС, возможность его передачи на CD в совокупности с разработанным на кафедре пакетом нормативной и учебно-методической документации (Microsoft PowerPoint) дает возможность реализации элементов дистанционного обучения.

Так как программа ИКТС позволяет сохранять, обрабатывать и распечатывать информацию о каждом сеансе тестирования, изучена динамика успеваемости и уровень выживаемости полученных знаний и умений на кафедре фтизиопульмонологии за трехлетний период использования МДТ.

Учитывая специфику дисциплины и условий работы кафедры, мультимедийное дисциплинарное тестирование проводилось среди студентов всех факультетов, на последнем занятии цикла. Результат этого тестирования (оценка по пятибалльной шкале) не влиял на аттестацию учащегося по курсу фтизиатрии (но, разумеется, учитывался преподавателем при рейтинговой оценке), что создавало положительную мотивацию у тестируемых, а также способствовало творческому отношению к решению поставленных перед испытуемыми задач. С целью оценки уровня выживаемости приобретенных знаний и умений тот же вариант МДТ предлагался слушателям факультета последипломного образования (ФПО), интернам и ординаторам (не фтизиатрам) в начале цикла занятий по фтизиатрии. Далее, по вполне понятным причинам (исходный уровень знаний, мотивация, уровень освоения практических навыков по другим клиническим дисциплинам) анализ тестирования МДТ студентов проводился отдельно для отечественных и иностранных студентов.

Всего за три года использования МДТ (рис. 1) был проанализирован 849 результат тестирования (269 – 2005, 372 – 2006 и 208 -в 2007 г.).

Рис. 1. Общая успеваемость (%), по данным МДТ, по фтизиатрии за 2005-07 гг.

Диаграмма 1. Успеваемость по факультетам.

Диаграмма 2. Доля оценок по пятибалльной шкале, полученных при тестировании.

С учетом результатов анализа полученных данных при мультимедийном тестировании за 2005-06 годы произведена целенаправленная коррекция учебно-методического комплекса, как раз в разделе освоения умения и практических навыков, которая нашла свое отражение в положительном изменении структуры успеваемости в следующем 2007 учебном году (рис. 2).

Рис. 2. Динамика общей успеваемости (%), по данным МДТ, по фтизиатрии за 2005-07 гг.

Диаграмма 3. Динамика успеваемости по всем факультетам (суммарная).

Диаграмма 4. Динамика долей баллов по всем факультетам.

Таким образом, новый МДТ в структуре учебно-методического комплекса при управляемом обучении является эффективным инструментом не только для контроля знаний и умений учащихся, но и, обеспечив возможность получения обратной связи, позволяет проводить успешную коррекцию ориентировочной модели действий в процессе освоения каждой конкретной темы и курса предмета в целом. Результаты успешного использования МДТ позволяют рекомендовать данную программу к более широкому внедрению в педагогический процесс на различных кафедрах КГМУ.

1. Коломиец В.М., Лебедев Ю.И., Гольев С.С., Новикова С.Н.

Управляемое обучение при последипломной подготовке врачейфтизиатров с позиций системного подхода. // Сборник материалов учебнометодической конференции «Гуманизация медицинского образования в условиях развития инновационных технологий обучения». – Курск, 2004. – С. 163.

2. Кукурека А.В., Сухомлинов Ю.А. Перспективы использования современных информационных технологий обучения. // Сборник материалов юбилейной учебно-методической конференции, посвященной 70-летию КГМУ «Проблемное обучение в условиях современных образовательных и информационных технологий». – Курск, 2005. – С. 285.

3. Силина Л.В., Гольев С.С. К вопросу о дальнейшем повышении профессионального уровня и подготовленности участников учебного процесса. // Сборник материалов учебно-методической конференции «Компетентность как проблема повышения качества образовательного процесса в университете». – Курск, 2007. – С. 367.

О ВОЗМОЖНОСТЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ) ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Курский государственный медицинский университет В настоящее время информатизация является закономерным и объективным процессом, характерным для всего мирового сообщества и реализующимся во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании. Во многом, благодаря этому процессу, стала возможной новая синтетическая интегральная гуманистическая образовательная технология - дистанционное обучение, которое вбирает в себя лучшие черты традиционных форм обучения (очного, заочного, экстерната) и хорошо с ними интегрируется.

В педагогической практике под дистанционным обучением понимается совокупность следующих элементов: информационные технологии, обеспечивающие обучаемым доставку основного объема изучаемого материала; интерактивное взаимодействие участников образовательного процесса; предоставление обучаемым возможности для самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также оценка их знаний и навыков.

Основными факторами и процессами, обусловливающими необходимость внедрения дистанционных технологий на этапе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов фармацевтической отрасли, в настоящее время являются:

- насущная необходимость постоянного овладения инновационными подходами к оптимизации деятельности в сфере обращения лекарственных средств (образование «через всю жизнь»), обусловленная стремительными технологическими изменениями, формирующимися под влиянием социально-экономических и политических преобразований, в результате чего профессиональные фармацевтические знания быстро устаревают, что, в свою очередь, приводит к снижению квалификации специалистов;

- формирование новых требований к образовательным системам (в частности, доступность, невысокая стоимость обучения, ограничения по времени обучения и др.), связанных с потребностью в непрерывном совершенствовании совокупности профессиональных знаний в сфере практической фармации;

- появление и развитие новых средств информационных технологий, позволяющих существенно повысить качество предоставляемых образовательных услуг и оптимизировать организацию учебного процесса с учетом требований потребителей и др.

С учетом вышеизложенного, на кафедре фармации ФПО ГОУ ВПО КГМУ Росздрава в настоящее время ведутся активные работы по созданию и внедрению дистанционных образовательных технологий в учебный процесс у слушателей курсов повышения квалификации. В частности, разработан специализированный учебно-методический комплекс (УМК) для цикла тематического усовершенствования «Система менеджмента качества аптечной организации. Уполномоченный по качеству».

Актуальность проведения обучения руководителей и специалистов аптечных организаций по указанной проблеме в условиях современного отечественного фармацевтического рынка определяется, с одной стороны, требованиями действующего законодательства, согласно которому в каждой аптечной организации должна быть сформирована система управления качеством и назначен уполномоченный по качеству, а, с другой стороны – отсутствием в настоящее время регламентов, описывающих процедуры и механизмы функционирования систем менеджмента качества.

УМК для указанного цикла реализован в форме программного средства учебного назначения (ПСУН). Под ПСУН мы подразумеваем средство, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. ПСУН позволяет:

индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения; осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью; осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности; визуализировать учебную информацию; формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях; развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического); усилить мотивацию обучения; формировать культуру познавательной деятельности и др.

В состав ПСУН для реализации учебного процесса на цикле тематического усовершенствования «Система менеджмента качества аптечной организации. Уполномоченный по качеству» включены: электронный учебник «Система менеджмента качества»; контролирующая компьютерная программа; банк тестовых заданий; нормативно-правовые акты, справочники и другие базы данных учебного назначения. Электронный учебник позволяет решать следующие основные задачи: получать сведения об учебной программе и тематическом плане, последовательности занятий и логике изучения тем; индивидуально просматривать, изучать или повторять учебный и методический материал; визуально представлять на дисплее компьютера весь дидактический материал и наглядные пособия (схемы, рисунки, таблицы, графики, текст и т.д.); получать информацию о рекомендованной учебной, научной и методической литературе; контролировать усвоение знаний с помощью ответов на вопросы и путем решения проблемных ситуаций по каждой изучаемой теме. Электронный учебник представляет собой электронный вариант печатных учебных материалов, но обладает рядом положительных свойств, отличных от них: компактность хранения в памяти компьютера или на внешнем магнитном носителе, возможность оперативного внесения изменений и передачи на большие расстояния по электронной почте, возможность перевода электронной версии в обычную печатную форму с помощью принтера и др.

Контролирующая тестовая программа позволяет осуществлять самоконтроль (с автоматизированным выставлением оценок) усвоения содержания учебных тем и получать рекомендации по дополнительному изучению недостаточно усвоенного материала. Обучаемый также имеет доступ к базе данных по законодательным и нормативным правовым актам, публикациям в сфере регламентации системы качества, эффективности и безопасности лекарственных средств.

Указанные материалы включены в программную оболочку и предоставляются каждому слушателю цикла тематического усовершенствования по электронной почте или на электронных носителях (CD–диски). ПСУН рекомендован слушателям для практических занятий в неконтактный (заочный) период обучения. При этом не исключена и обратная связь с куратором и преподавателями посредством телефона или электронной почты.

В начале контактного периода (очная часть) слушатели отчитываются перед куратором о выполненной работе (сдача рефератов, проверка правильности решения проблемных заданий и ситуаций, входное тестирование и др.).

Использование ПСУН для реализации технологий дистанционного обучения в учебном процессе существенно повышает его качество, так как именно при такой форме возможно использование разнообразных способов организации самостоятельной работы при минимальном прямом воздействии на обучаемых со стороны преподавателей, что позволяет максимально самовыразиться каждой личности учащегося. При этом обучаемые сами управляют временем, местом и темпом своей работы, широтой охвата и последовательностью изучения учебного материала.

СОСТОЯНИЕ, ФОРМЫ И ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

НА ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

Дроздова И.Л., Гордиенко Л.А., Снегирева Л.В.

Курский государственный медицинский университет Деканат фармацевтического факультета В подготовке молодого специалиста одной из самых трудно достижимых задач является приобретение навыков умелого использования теоретических знаний в конкретно сложившейся практической ситуации.

Именно этому способствует полная самостоятельность студента в сочетании с ответственностью за выполняемую работу.

В педагогике высшей школы самостоятельная работа студентов рассматривается как специфическая форма специально организованной учебной деятельности. Кроме того, она понимается как составная часть учебнопрофессиональной деятельности, имеющей соответствующую мотивацию, цель, предмет, условия и механизм реализации.

Самостоятельная работа признана развивать стремление студентов к самостоятельному пополнению и совершенствованию профессиональных знаний, формированию умений и навыков, приобретению опыта творческой деятельности.

Сущность самостоятельной работы студентов заключается в том, что она • является связующим звеном между теоретической подготовкой студентов и развитием необходимого комплекса профессионально значимых умений и навыков;

• обеспечивает усиление практико-ориентированной направленности обучения;

• способствует развитию компетентности в области самообразовательной деятельности.

Задачи самостоятельной работы:

• помочь студентам овладеть системой профессиональных ценностей;

• обеспечить углубление и систематизацию знаний;

• развивать умения осуществлять своевременную корректировку содержания деятельности студентов;

• формировать умения, осуществлять самооценку, самоисследование, самокоррекцию.

Самостоятельная работа студентов – это обязательная составляющая часть Государственного образовательного стандарта.

Подготовка провизоров на фармацевтическом факультете проводится в соответствии с основной образовательной программой, которая разработана на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 160108 (040500) «Фармация», квалификация – провизор (Москва, 2000 г).

Самостоятельная работа на кафедрах фармацевтического факультета проводится поэтапно на всех курсах и по всем изучаемым дисциплинам.

Она предусматривает различные виды деятельности как в учебное, так и во внеучебное время и предполагает различные формы, такие как:

• анализ литературных источников и написание реферативных работ;

• выполнение курсовых и дипломных работ по актуальным вопросам теоретической и практической фармации;

• участие в подготовке выступлений на научных конференциях и семинарах;

• подготовка учебных видеофильмов, слайд-фильмов, тестовых заданий, ситуационных задач, таблиц, схем;

• самостоятельная работа в дисплейном классе с обучающими тестами, ситуационными задачами для подготовки к занятиям;

• учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) на практических занятиях;

• решение ситуационных задач и др.

На младших курсах выполняются преимущественно самостоятельные работы реферативного характера: это необходимо для того, чтобы студент научился работать с литературными источниками, проводить их анализ и выбирать главное. Студенты старших курсов активно занимаются УИРС, участвуют в подготовке схем, таблиц, тестовых заданий, ситуационных задач, слайд-фильмов.

Для выполнения студентами самостоятельной работы на каждой кафедре подготовлены задания и методические рекомендации по их выполнению.

В процессе выполнения заданий студент, поставленный в положение организатора своей деятельности, вооружается умениями планировать свою работу и контролировать ход ее выполнения, превращается в подлинного субъекта деятельности.

При выполнении студентом самостоятельной работы существенная роль принадлежит преподавателю. Он выступает как генератор задач, затем как консультант, контролер, корректор, а в определенных ситуациях, как оппонент. За ходом выполнения самостоятельной работы проводится контроль: текущий, рубежный, итоговый. Преподаватель полностью организует и контролирует выполнение самостоятельной работы. Регистрация выполнения самостоятельной работы производится соответственно характеру заданий. Это могут быть: письменное решение задач; составление протокола, заключения по результатам анализа; подготовка доклада и выступление, а также другие показатели выполненной работы.

Управление самостоятельной работой студентов невозможно без обратной связи, осуществляемой преподавателем, который организует и контролирует работу студентов. Контроль выполнения студентом самостоятельной работы проводится преподавателем в течение всего учебного года (текущий), в конце семестра (рубежный), в конце учебного года (итоговый). Наряду с управлением со стороны преподавателя существует и самоуправление, когда студент, получив обратную информацию через средства самоконтроля, сам решает, что ему нужно доработать.

Пути совершенствования организации самостоятельной работы мы видим в следующем:

• повышение качества инструктажа студентов перед выполнением самостоятельной работы, постепенный переход от непосредственного инструктажа к опосредованному и затем исключение его вообще;

• преподаватель выступает в роли консультанта, советчика, привлекает студентов к совместному анализу выполненной работы, обращает особое внимание на ее качественную сторону, приучает обучающихся к взаимоконтролю и самоконтролю;

• включение в учебный процесс таких активных методов обучения, как УИРС, проблемно-ситуационных задач и деловых игр;

• формирование мотивационно-потребностной сферы и ее дальнейшее развитие.

• активнее использовать творческие виды самостоятельной работы, особенно у студентов младших курсов.

Таким образом, самостоятельная работа является необходимой составной частью учебного процесса. В ходе ее выполнения повышается не только теоретическая подготовка студентов, необходимая для качественной работы будущего специалиста, но также формируются основы культуры, самообразования, воспитывается творческий подход к профессиональной деятельности, что отвечает современным требованиям совершенствования подготовки фармацевтических кадров. Полагаем, что организация обучения подобным образом значительно активизирует учебный процесс и способствует повышению его эффективности.

КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ

И ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ - ЗАЛОГ

ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Дроздова И.Л., Гордиенко Л.А., Снегирева Л.В.

Курский государственный медицинский университет Деканат фармацевтического факультета Необходимость расширения образовательного пространства для студентов и повышение фундаментальности образования требует применения новых образовательных технологий и инновационных методов преподавания.

Современный уровень развития компьютерных информационных технологий и инновационных процессов в образовании позволяет в полной мере реализовать эту потребность образовательной системы.

Знания, полученные студентом в процессе обучения, и способности продуктивного мышления должны давать ему возможность быстро адаптироваться к требованиям, диктуемым экономическими и социальными преобразованиями в обществе. Для того, чтобы решать такие задачи высшая школа должна иметь гибкую систему и использовать разные современные стратегии и формы обучения.

В связи с возрастающей скоростью внедрения новых информационных технологий в процесс обучения возникает необходимость корректировки и перестройки традиционных форм обучения. Современный этап развития образования характеризуется широким внедрением таких видов деятельности.

В связи с этим неотъемлемой составной частью подготовки современных специалистов становится работа с помощью новых информационных технологий, в частности, Интернет, поскольку студенты всегда могут иметь возможность знакомиться с новинками учебной и научной литературы даже в режиме реального времени и приобретать ее. Материалы, полученные по каналам Интернет, могут быть использованы в учебном и научно-исследовательском процессе студентов.

Ресурсы сети Интернет предоставляют студентам широкие возможности для самообразования. Они могут использовать публикации электронных журналов, изучать новые теории и методы, знакомиться с выступлениями специалистов на научно-практических конференциях. Кроме учебной деятельности студенты, занимаясь научно-исследовательской работой, выполняя контрольные, курсовые, дипломные работы могут сами участвовать в конференциях, посвященных любой проблеме, привлекать в качестве примеров отчеты о проведенных исследованиях по схожей тематике, пополнять библиографический список.

Все кафедры нашего университета имеют доступ к сети Интернет, что способствует получению самой современной информации, позволяет обмениваться опытом и результатами с коллегами.

На кафедральных Интернет-страничках размещается информация об истории кафедры, профессорско-преподавательском составе, основные вопросы, связанные с особенностями преподаваемых дисциплин, а также информация для студентов (расписание лекций, практических занятий, методические материалы).

Коллектив кафедр фармацевтического факультета активно внедряет и использует в учебном процессе инновационные образовательные технологии. Практически на всех кафедрах внедрена практика чтения лекций, которые сопровождаются показом мультимедийных слайд-фильмов.

Мультимедийные технологии позволяют продемонстрировать студентам химические реакции в виде формул, а также показать виртуально ход их выполнения. Использование компьютерных лекций позволяет дополнить традиционную форму чтения лекций и в полной мере демонстрировать красочный мультимедийный учебный материал.

Многие профессорско-преподавательские коллективы разрабатывают слайд-фильмы и видеофильмы для использования их на практических занятиях.

Для контроля качества знаний студентов активно используется тестирование.

Тесты применяются для контроля знаний студентов как во время практических занятий (тестовый тематический входной контроль), так и на итоговых занятиях (рубежный итоговый контроль), перед экзаменом (предэкзаменационное дисциплинарное тестирование). Постоянно продолжается работа по переработке и пополнению банка тестовых заданий, апробации тестов и сбору статистики для стандартизации имеющихся.

Кроме того, в учебном процессе используются обучающие тесты, включающие активный учебный материал, предназначенный для формирования у студента определенного уровня знаний, навыков и умений и позволяющий осуществить самоконтроль усвоения учебного материала. На кафедрах разработаны тематические обучающие тесты различных структур (для самоподготовки к занятиям с комментариями ответов, ситуационные задачи с разветвленным алгоритмом ответов). Ситуационные задачи с разветвленным алгоритмом ответа разработаны в виде проблемных задач по основным темам дисциплин кафедр. В процессе обучения студент работает со всеми разновидностями обучающих тестовых заданий: выбор правильного ответа на вопрос, перекрестный выбор (установление соответствий), расположение по порядку, группировка фактов, завершение начатого высказывания на основе предложенных тезисов, заполнение пробелов специально пропущенными словами. Использование обучающих тестов для подготовки к практическим занятиям позволяет студентам обратить внимание на наиболее трудные моменты темы, помогает акцентировать внимание на главных вопросах курса, развивает умения самоконтроля и самооценки. Все типы обучающих тестов предлагаются в удобной для студентов анкетной и компьютерной формах.

В настоящее время сотрудниками кафедр проводится активная работа по созданию электронных мультимедийных учебно-методических пособий для студентов.

Таким образом, на кафедрах фармацевтического факультета активно внедряются новые информационные технологии, эффективно используется преподавательский потенциал во всем образовательном пространстве, что в конечном итоге способствует повышению качества обучения специалистов-провизоров.

Однако нельзя отказываться от традиционных форм обучения – работы студента с реальными объектами: с лекарственными препаратами, лекарственным растительным сырьем, нормативными документами, учебной литературой, т.к. только комплексное использование традиционных и инновационных технологий дает новое качество обучения и формирует специалистов того уровня, которое необходимо в современном мире.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНЫХ

И ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК

НА ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

Дроздова И.Л., Шульга Т.А., Гордиенко Л.А., Снегирева Л.В.

Курский государственный медицинский университет Деканат фармацевтического факультета Учебная и производственная практика студентов является своеобразной формой организации учебного процесса и занимает одно из ведущих мест в учебном процессе на фармацевтическом факультете. Государственный образовательный стандарт предусматривает десять видов практики, из которых четыре – производственные.

Учебные виды практики студенты проходят преимущественно на младших курсах: на первом – ознакомительную по управлению и экономике фармации, на втором – полевую по ботанике, на третьем – по фармакогнозии, медицинскую ознакомительную и пропедевтическую по технологии лекарств, на пятом – по технологии готовых лекарственных форм. Студенты старших курсов проходят производственные виды практик: на четвертом курсе по фармацевтической технологии, на пятом – по управлению и экономике фармации, контролю качества лекарств и ресурсоведению.

Производственная практика – самая сложная форма учебного процесса как в организационном, так и в методологическом плане, так как для ее осуществления необходимо соединить интересы практической фармации в лице будущего работодателя и вуза, приспособить процесс обучения студентов к практическим задачам бурно развивающегося фармацевтического рынка.

Назначение производственной практики – подготовка студентов к предстоящей трудовой деятельности.

Производственная практика определяется как вид учебной деятельности, в процессе которой у студентов в реальных условиях формируются практические умения. Целями производственных практик является приобретение студентами умений и навыков по специальности, систематизация, расширение и закрепление знаний, полученных в вузе, а также привитие профессиональных навыков работы в условиях коллектива на конкретных рабочих местах.

Базами учебной и производственной практики являются аптеки ОАО «Курская фармация», аптеки фирмы «Биволи», испытательная лаборатория Курского филиала ФГУ «Научный центр экспертизы средств медицинского назначения»; ООО «Оптофарм».

Предварительно проводится паспортизация баз практик и заключаются договоры на проведение всех видов практики. Договоры заключаются на условиях предоставления льгот провизорам-специалистам базовых учреждений при прохождении ими курсов специализации на ФПО нашего университета.

Ежегодно в качестве баз производственных практик используются также иногородние аптечные учреждения, расположенные по месту жительства студентов. Это связано с тем, что на нашем факультете обучаются студенты на условиях трехстороннего договора между университетом и органами здравоохранения других регионов на целевую подготовку специалистов-провизоров. Принимающие организации при этом не только гарантируют полное выполнение программ практики, но и знакомят выпускника с местом их будущей работы, помогают адаптироваться в трудовом коллективе. Число студентов, проходящих практику по месту жительства, составляет не более 25%.

В связи с включением в программу практики по УЭФ раздела «Организация работы оптового звена», часть практики организуется и проводится в аптечных учреждениях, занимающихся оптовыми поставками, таких, как: ООО «Оптофарм», склад ООО «Биволи» и склад ОАО «Курская фармация». Практика в оптовом звене проводится в течение 2 недель из 7, отведенных для производственной практики по УЭФ.

Учебные практики по ботанике и фармакогнозии проводятся на территории Ботанического сада КГМУ и в окрестностях города в виде экскурсий, в том числе в научно-исследовательские учреждения, занимающиеся изучением растений: Центрально-Черноземный биосферный заповедник им. профессора В.В.Алехина, эколого-биологический центр, Курский областной краеведческий музей, по экологической тропе «Клюква-Курск», разработанной сотрудниками кафедры фармакогнозии и ботаники.

Учебная практика по технологии готовых лекарственных форм проводится на кафедре фармацевтической технологии. Кроме того, организуются экскурсионные посещения профильных предприятий г. Курска: завода медицинского стекла, ОАО Фармстандарт «Лексредства», биофабрики фирмы «БИОК».

Ознакомительная медицинская практика проводится на базе отделений областной клинической больницы, где студенты приобретают навыки оказания доврачебной медицинской помощи.

По всем видам практики на кафедрах разработаны рабочие программы практик, изданы методические рекомендации для студентов и преподавателей.

Перед каждым видом практики ответственными по кафедрам или ответственным по факультету проводится вся необходимая организационная работа, а именно: издание приказов, распределение студентов по группам или по базам, обеспечение студентов методическими материалами, направлениями на практику, составление графиков проверки и проведения практики и приема зачетов или экзаменов у студентов.

После прохождения учебной практики студенты сдают зачет, после производственных практик – экзамен. Оценка результатов прохождения студентами производственной практики учитывается при рассмотрении вопроса о назначении стипендии. Итоги учебных и производственных практик обсуждаются на научно-методических конференциях вуза, а также на производственных совещаниях фармацевтических организаций. Общие итоги практики подводятся на Ученом совете фармацевтических и биотехнологических специальностей и Ученом совете университета.

К сожалению, в последнее время мы сталкиваемся с определенными проблемами в организации и проведении практик. В первую очередь это связано с ограничением и постоянным уменьшением количества аптек, выполняющих производственные функции. Однако решение этого вопроса мы находим в закреплении студентов на нескольких базах практик (часть практики студент проходит в одной аптеке, где выполняются производственные функции, часть практики – в другой аптеке с непроизводственными функциями). Таким образом, весь курс студентов имеет возможность полноценно пройти часть практики, связанную с выполнением производственных функций на реально имеющихся базах. Определенная проблема существует и на практике по фармакогнозии, так как произрастающие в окрестностях города Курска растения далеко не полностью удовлетворяют потребности кафедры для учебного процесса. В этой связи кафедра фармакогнозии и ботаники предлагает рассмотреть вопрос о возможности вернуться к использованию выездных баз, расположенных в других регионах России. Однако при решении этой проблемы играет роль экономический вопрос и изменившаяся геополитическая ситуация в стране.

Однако, несмотря на возникающие сложности, деканат фармацевтического факультета старается максимально полно использовать возможности нашего региона (не только аптечные учреждения, но и экскурсии на завод медицинского стекла, биофабрику фирмы «БИОК», возможность познакомиться с уникальным ландшафтом северной лесостепи в биосферном заповеднике «Стрелецкая степь» и др.) с целью обеспечения качественного прохождения всех видов практики и подготовки высококвалифицированного специалиста-провизора.

Следует особо отметить, что при грамотно построенной взаимосвязи практик, проводимых в течение всего учебного процесса в вузе, удается достичь наибольшей эффективности в теоретической подготовке студентов и практическом применении полученных ими знаний, получить навыки, дополняющие академическое образование и необходимые для успеха на рынке труда.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Курский государственный медицинский университет Качество обучения студентов в высших учебных заведениях оценивается все более комплексно и целостно. Профессиональные качества личности, черты характера, способность самостоятельно и творчески добывать и применять знания являются важными критериями качества профессиональной подготовки. Это говорит о том, что образовательный процесс должен быть направлен также и на развитие познавательной активности, самостоятельности, способствовать овладению методами самообразования, формирования и совершенствования личностных качеств. Важную роль в этом играет самостоятельная работа студентов [2].



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |


Похожие работы:

«СИБИРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ ТОВАРОВЕДЕНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА ТОВАРОВ Программа, методические указания и задания контрольной и самостоятельной работы для студентов заочной формы обучения специальности 0803201.65 Коммерция (торговое дело) Новосибирск 2008 Кафедра товароведения и технологии сельскохозяйственной продукции Товароведение и экспертиза товаров: программа, методические указания и задания контрольной и самостоятельной работ / [сост. ст. преподаватель, к.техн.н....»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Курский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию Повышение качества образовательного процесса в университете Сборник материалов научно-методической конференции (5-6 февраля 2008 года) Том I Курск – 2008 УДК 37(063) Печатается по решению ББК 74 редакционно-издательского совета ГОУ ВПО КГМУ Росздрава Повышение качества образовательного процесса в...»

«Методические разработки Факультет технологии сельскохозяйственного производства Кафедра частной зоотехнии Учебное пособие Дегтярь А.С, Семенченко С.В, Костылев Э.В. Технология производства и переработки продуктов пчеловодства: учебное пособие. – пос. Персиановский, ДонГАУ, 2014 г. - 84 с. Учебное пособие Дегтярь А.С, Семенченко С.В, Костылев Э.В. Пчеловодство: Термины и определения. Справочное пособие. Предназначено для студентов и специалистов пчеловодов. – пос. Персиановский, ДонГАУ, 2014 г.-...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московская академия рынка труда и информационных технологий Дворец Н.Н. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФИНАНСОВОГО ОЗДОРОВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению курсового проекта Учебно-методическое пособие Москва Издательство МАРТИТ 2010 УДК 330.1 ББК 65.01 Д-24 Дворец Н.Н., Теория и практика финансового оздоровления предприятия: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению курсового проекта. Учебно-методическое...»

«С.В. Григорьева, С.В. Пономарев, А.В. Трофимов СТАНДАРТИЗАЦИЯ И СЕРТИФИКАЦИЯ ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ УДК 001.89(075) ББК Ж.я73 Г834 Р е ц е н з е н т ы: Доктор технических наук, профессор П.С. Беляев Кандидат технических наук, профессор Т.Я. Лазарева Григорьева, С.В. Г834 Стандартизация и сертификация : учеб. пособие / С.В. Григорьева, С.В. Пономарев, А.В. Трофимов. – 4-е изд., доп. – Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2008. – 116 с. – 85 экз. – ISBN 978-5-8265-0742-1. Изложены общие требования...»

«УДК 378.168:004 Яковенко Т.В., Пустовалов И.В. ОБЗОР ТРЕБОВАНИЙ К СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ Постановка проблемы. В связи с развитием в Украине дистанционной формы обучения возникает необходимость в обеспечении студентов качественным дидактическим материалом. В то же время необходимо обратить внимание на то, что изменилась роль преподавателя. При стандартной очно-заочной формах обучения преподаватель выступает в роли носителя информации (лекционные и практические часы). При дистанционной...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования Российский химико-технологический университет им. Д. И. Менделеева Требования к подготовке реферата по дисциплине История и философия науки Методические указания и рекомендации Составители: проф. Клишина С. А., проф. Черемных Н. М. Москва 2011 Письменный реферат по курсу История и философия науки является обязательной аспирантской работой и необходимым...»

«Учреждение образования Белорусский государственный технологический университет Факультет технологии органических веществ Кафедра аналитической химии СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заведующая кафедрой Декан факультета технологии аналитической химии, кандидат органических веществ, кандидат химических наук, доцент технических наук, доцент _ Е.В. Радион Ю.С. Радченко 2014 г. 2014 г. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО УЧЕБНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ Аналитическая химия Физико-химические методы анализа...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина Загинайлов В.И.ам, Меренков А.А., Соболев А.В. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания на выполнение контрольных работ для студентов заочной формы обучения электротехнических специальностей Москва 2009 УДК 621.3.011.7.(075.8) Рецензент Кандидат технических наук, профессор кафедры автоматизированного электропривода...»

«1 СОДЕРЖАНИЕ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА..3 II. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ЛЫЖНИКОВ-ГОНЩИКОВ.4 III. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППАХ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ...6 1. ЗАДАЧИ И ПРЕИМУЩЕСТВЕННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬГРУПП НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ...6 2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНДЛЯ ГРУПП НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.6 3. ПРОГРАМНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ГРУПП НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.7 3.1.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА..7 3.2.ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА..7 4. ВРАЧЕБНЫЙ КОНТРОЛЬ..9 5....»

«Министерство высшего и среднего специального образования РСФСР ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени М. И. КАЛИНИНА Т. Г. ГАВРА, П. М. МИХАЙЛОВ, В. В. РИС ТЕПЛОВОЙ И ГИДРАВЛИЧЕСКИЙ РАСЧЕТ ТЕПЛООБМЕННЫХ АППАРАТОВ КОМПРЕССОРНЫХ УСТАНОВОК Учебное пособие Под редакцией проф. А. И. Кириллова \ Ленинград 19 8 2 УДК 378.147:621.515.001.2 Гавра Г. Г., Михайлов П. М., Рис В. В. Тепловой и гидравлический расчет теплообменных аппаратов компрессорных установок. Учебное пособие.— Л.,...»

«International Center for Not-for-Profit Law НЕКОММЕРЧЕСКОЕ ПРАВО (УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ) Бишкек-2012 УДК 342 ББК 67.99(2)1 Н 47 Авторы: Н.А. Идрисов, консультант Международного центра некоммерческого права (ICNL) по Кыргызстану – главы 1, 3, 5. У.Ю. Пак, к.ю.н., заведующая кафедрой гражданского и предпринимательского права ИЦПС КНУ им. Ж. Баласагына – главы 2, 19. Н.Б. Аленкина, старший юрист проекта по развитию коммерческого права ARD/Checchi USAID - главы 4, 8. Л.А. Макаренко, советник председателя...»

«Федеральное государственное общеобразовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина В.Ш. Магадеев Методические указания по курсовому и дипломному проектированию Расчет тепловой схемы и выбор основного оборудования промышленноотопительных котельных Москва 2007 2 Рецензенты: Доктор технических наук, заведующий лабораторией ОАО Всероссийский технический институт Ю.П. Енякин Доктор технических наук, профессор...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Институт экономики и управления (г. Пятигорск) НОУ ВПО ИнЭУ УТВЕРЖДАЮ Председатель УМС Щеглов Н.Г. Протокол № 2 от 19 октября 2011 г. Методические указания по выполнению курсовых работ по дисциплине Теория государства и права для студентов специальности: 030501 Юриспруденция очной и заочной форм обучения Пятигорск, 2011 1 Составитель: Сумская М.Ю., к.и.н., доцент кафедры теории, истории государства и права....»

«ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО ФАКУЛЬТЕТ КОМПЬЮТЕРНЫХ НАУК ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ (ДИПЛОМНОЙ) РАБОТЫ Специальность 230101.65 - Вычислительные машины, комплексы, системы и сети пр вление 09.03.01 - нформ тик и вычислительн я техник ОМСК – 2012 УДК 378.14 Б 733 Богаченко Н.Ф., Гуц А.К. Б 733 Требования к содержанию и оформлению выпускной квалификационной работы. (Методические указания по выполнению и оформлению квалификационной...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Утверждено на заседании кафедры сервиса и туризма протокол № 1 от 18 сентября 2008 г. зав. кафедрой, канд. геогр. наук, доц. Л.А. Ружинская ТЕХНОЛОГИЯ ВНУТРЕННЕГО ТУРИЗМА Программа дисциплины и учебно-методические материалы Для специальности 230500 — Социально-культурный сервис и туризм Естественно-географический факультет...»

«Труды преподавателей, поступившие в июне-августе 2013 г. 1. Ананян, Е. В. Архитектура города Волжского: от исторического наследия к крупнопанельной цивилизации / Е. В. Ананян // История Прихоперья как поле конструирования региональной идентичности : материалы II историко-краеведческой конференции, г. Урюпинск, 30 ноября 2012 г. / под ред. О. В. Ерохиной, Н. М. Ольшанской. - Урюпинск, 2013. - С. 72-77. - Библиогр. в сносках. 2. Ананян, Е. В. История села Перевозники (колонии Ней Бальцер) от...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Е.Б. Лукиева ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СВЯЗЕЙ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ Часть 2 Рекомендовано в качестве учебного пособия Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета Издательство Томского политехнического университета 2009 УДК 659.4(075.8) ББК 76.006.5я73 Л84 Лукиева Е.Б. Л84 Теория и практика связей с общественностью: учебное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ивановская государственная текстильная академия (ИГТА) Кафедра технологии швейных изделий МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ КУРСОВЫХ ПРОЕКТОВ (РАБОТ) И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ Иваново 2012 Методические указания определяют содержание и требования к оформлению отдельных разделов курсовых проектов (работ) и...»

«Министерство образования Российской Федерации Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ Кафедра технологии приборостроения МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОГО ПРОЕКТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА И РАЗРАБОТКЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРОИЗВОДСТВА ( РЕИНЖЕНЕРИНГ БИЗНЕС-ПРОЦЕССА) Рекомендовано УМО по образованию в области приборостроения и...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.