«Кафедра психологии Утверждаю зав. кафедрой психологии _Бостанджиева Т.М. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ Направление подготовки: 050200.62 – “Физико-математическое образование” Профиль: “Математика” ...»

Память как запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого опыта. Явления памяти. Виды памяти в зависимости от содержания запоминаемого материала и формы его воспроизведения. Образная память: образы, представления. Моторная память; эмоциональная память; словесно-логическая память - связь с речью и мышлением. Индивидуальные различия памяти. Произвольное и непроизвольное запоминание. Непроизвольное запоминание осмысленного материала. Экспериментальные исследования произвольного и непроизвольного запоминания: Б.Ф. Зейгарник, А.Н. Леонтьева, А.А. Смирнова, П.И. Зинченко. Роль упражнения в запоминании.

Тема 9 - 10. Психология мышления.

Определение понятия мышления: филогенетические, исторические и онтологические аспекты изучения. Теории мышления. Мышление и логика: теория стадий Ж. Пиаже.

Психологическая природа мыслительного процесса. Этапы мыслительного процесса.

Структура мыслительной деятельности. Мыслительные действия. Интериоризация и экстериоризация. Мышление и речь. Понятие об ориентировочной основе действий (ООД).

Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение (конкретизация), абстракция.

Формы мышления: понятия и представления, суждения, умозаключения. Виды мышления (наглядно-действенное мышление, символическое мышление). Творческое мышление. Теория творческого мышления Я.А. Пономарева.

Тема 11. Мотивационная структура личности.

гештальтпсихологическая, гуманистическая. Направленность личности: потребности, мотивы, интересы, идеалы, мировоззрение (С.Л. Рубинштейн). Классификации мотивов личности.

Структура мотива. Мотив и потребность (Аргайл, Фромм). Иерархия мотивов. Мотивационная структура личности А. Маслоу. Мотивы и эмоции. Мотивы и навыки. Мотивы и деятельность.

Мотивация и психическая регуляция деятельности человека.

Тема 12. Эмоции и чувства личности.

Природа эмоций. Классификация эмоций Ч. Дарвина. Экзистенциальная концепция о роли эмоций в жизни человека. Базовые эмоции и их роль в поведении и деятельности человека. Механизмы эмоций. Теория эмоций Джемса-Ланге. Теория У. Кеннона. Гипотеза В.П.

Симонова. Структура, функции эмоций. Виды эмоций. Эмоциональные состояния, процессы их протекание и изменение. Классификация эмоций. Формирование высших эмоциональных состояний - чувств. Виды чувств. Виды высших чувств. Функции чувств и способы их выражения. Явление амбивалентности чувств. Эмоциональная культура личности.

Индивидуальный эмоциональный стиль. Эмоциональная регуляция поведения.

Тема 13. Проблема индивидуальных различий в психологии. Темперамент. Характер.

Темперамент как формально - динамическая сторона деятельности: врождённые свойства организма. Основные свойства нервной деятельности. Свойства темперамента - как свойства общего типа нервной системы. Динамические свойства темперамента: общая активность, особенность моторной сферы, свойства эмоциональности. Изучение индивидуально- психологических различий в современной дифференциальной психологии (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин). Исследование свойств темперамента в жизненных ситуациях (В.С. Мерлин). Общее понятие о темпераменте. Свойства темперамента. Устойчивость и постоянство темпераментов в процессе развития личности. Конституционные типологии темперамента Э. Кречмера и У. Шелдона. Учение о темпераментах И.П.Павлова: типы нервных систем и свойства нервных процессов возбуждения и торможения (сила, уравновешенность, подвижность). Психологическая характеристика типов темперамента.

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

Понятие о характере. Характер и направленность личности. Роль интереса в формировании характера. Историческое становление характерологии как психологической науки. Стереотипное поведение и черты характера. Проявление характера в системе отношений. Модели типологий характеров (Э.Фромм, А.Лоуэн). Теории акцентуаций характера и психопатологий (К.Леонгард, А.Е.Личко, П.Б.Ганнушкин). Типологические модели индивидуальных характеров К.Юнга.

Тема 15. Психология способностей.

Понятие о способностях, их природа. Способности и их соотношение с навыками и умениями. Потенциальные и актуальные способности. Задатки и индивидуальные различия людей. Связь способностей с типами высшей нервной деятельности. Мыслительный и художественный типы. Проблема наследования способностей. Структура способностей.

Одаренность и специальные способности. Проблема развития способностей. Уровни развития способностей. Основные показатели развития способностей. Общие умственные способности.

Понятие умственного возраста. Коэффициент интеллекта. Развитие творческих способностей человека.

Общие и специальные способности. Природные предпосылки способностей и таланта.

Математические способности.

Тема 16. Интеллектуальные и креативные способности личности.

Соотношение понятий «мышление» и «интеллект». Психологические теории интеллекта.

Индивидуальные особенности интеллекта. Возрастные, половые и социальные особенности интеллекта. Концепции креативности.

Тема 17. Психическая саморегуляции личности.

Мотивационная и эмоциональная природа саморегуляции личности. Волевые процессы:

созревание психических свойств и проявление воли. Понятие "воля" в психологии. Теории воли. Природа и функции воли. Произвольность и волевые состояния. Свойства волевых актов:

активность, направленность, действенность. Теории воли. Структура и виды волевых актов:

простой волевой акт, сложное волевое действие, влечение и желание. Нарушения воли абулия. Волевые качества и их общая характеристика. Волевая регуляция и развитие воли.

Тема 18. Психологическая компетентность и психологическая культура человека Понятие компетентности: социальная, специальная, персональная, аутокомпетентность.

Психологическая компетентность и психологическая культура. Психологические барьеры в общении.

РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

Тема 1. Социально- психологические явления как предмет исследования социальной психологии.

Место социальной психологии в системе гуманитарного знания. Предмет и задачи социальной психологии. Взаимосвязь социальной психологии с другими научными дисциплинами. Методология и методы социальной психологии. Основные этапы развития социально психологических взглядов.

Классификация социально-психологических явлений по принадлежности к различным общностям и субъектам.

Социально-психологические явления, происходящие в системе общественных и психологических отношений. Влияние общества на становление социального поведения индивида. Экспектации, нормы и санкции. Переход внешнего социального контроля во внутренний. Формы социального контроля. Механизмы функционирования социальнопсихологических феноменов: подражание и заражение.

Тема 2. Социальное развитие личности: социальное познание и социальное поведение личности.

Становление социального поведения индивида в социокультурных формах деятельности.

Роль социальных установок в становлении социального поведения индивида. Формы просоциального поведения.

Социальное познание: осмысление человеком окружающего мира и построение целостного образа социального мира. Теория атрибуции.

Социальные качества личности и отношения. Альтруизм, ответственность как социально-типичные качества личности. Типология личности Э. Фромма.

Тема 3. Социализация личности Социально – психологические аспекты социализации личности. Социализация. Понятие социализации. Особенности современной социализации. Стадии развития личности в процессе социализации. Механизмы и институты социализации.

Тема 4. Общение в системе межличностных отношений и взаимодействия людей.

Феномены взаимодействия. Проблема межличностных отношений и общения в социальной психологии.

Социально-психологический анализ общения. Общение и деятельность. Виды общения.

Структура, содержание, формы и механизмы общения.

Социально-психологический анализ общения. Общение как психологическая категория.

Социально - психологическая теория общения (Б.Д. Парыгин). Функциональная структура общения. Основные стороны и функции процесса общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Общение как восприятие людьми друг друга Понятие социальной перцепции.

Социальная детерминация перцептивных процессов. Сущность, функции и механизмы социальной перцепции. Содержание и эффекты межличностного восприятия. Точность межличностной перцепции. Межличностная аттракция.

Тема 5. Виды и феномены взаимодействия.

Виды взаимодействия. Общение как коммуникация. Средства коммуникации.

Специфика коммуникативного процесса общения между людьми. Модель коммуникативного процесса. Вербальная и невербальная коммуникация. Понятие коммуникативного барьера.

Психологические условия успешной коммуникации. Техники эффективного общения.

Тема 6. Группа как социально-психологический феномен.

Проблема группы в социальной психологии. Специфика социально-психологического подхода. Психологические характеристики группы: групповые интересы, групповые нормы, групповые ценности, групповые потребности, групповое мнение, групповые цели. Основные характеристики группы: композиция группы, структура группы, групповые процессы, групповые нормы и ценности, система санкций. Классификация групп. Различные попытки классификации. Принципы построения таких классификаций. Типология групповой дифференциации в психологии (Г.М. Андреева). Группы условные и реальные. Большие и малые. Группа как средство формирования личности. Исследования влияния первичных групп на взаимоотношения и деятельность членов группы. Стратометрическая концепция групповой активности и уровни группового развития (А.В. Петровский).

Тема 7. Групповые феномены: групповое давление, лидерство и руководство, механизмы групповой динамики.

Определение малой группы и ее границы. Классификация малых групп. Первичные и вторичные группы. Формальные и неформальные. Группы членства и референтные группы.

Основные направления исследования малых групп в истории социальной психологии.

Социометрическое направление в изучении малых групп. Социологическое направление в изучении малых групп. Референтная группа и процедура референтометрии. Динамические процессы в малой группе. Образование малой группы. Феномен группового давления.

Групповая сплоченность. Лидерство и руководство в малой группе. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства и руководства. Процесс принятия группового решения.

Характеристика социометрической структуры группы. Социальный статус. Характеристика коммуникативной структуры группы. Эффективность деятельности малой группы. Понятие «коллектив». История изучения школьного коллектива в отечественной социальной психологии. Опосредование межличностных отношений общественно-ценным и личностно значимым содержанием деятельности. Признаки коллектива. Коллективистическое самоопределение и идентификация личности. Социальная ответственность. Психологический климат коллектива. Стадии развития коллектива: стадия первичного объединения, стадия разъединения, стадия вторичного объединения, стадия консолидации. Межличностные отношения в школьном коллективе.

Тема 8. Психология больших групп.

Социально психологическая характеристика больших социальных групп, стихийных групп и массовых движений. Особенности психологии социальных классов. Элита и общество.

Масса и класс. Образ группы. Социальный характер. Привычки, обычаи и традиции классов.

Психологические особенности этнических групп. Причины национальных особенностей людей.

«Базовая личность». Этнопсихология. Национальная психология Этнические стереотипы.

Национальные конфликты. Конфликт цивилизаций. Стихийные группы и массовые движения.

Стихийное массовое поведение: понятие, социальный феномен и предмет исследования. Толпа и закономерности ее поведения. Понятие толпы. Механизмы поведения толпы. Приемы управления и манипуляции. Массовая паника: факторы и механизмы. Индивидуальная и массовая паника. Предотвращение и ликвидация массовой паники. Слухи как социальнопсихологическое явление. Психология рекламы.

Принадлежность к большим социальным группам как фактор детерминации индивидуального сознания и норм поведения. Теоретические и практические исследования межгрупповых отношений. Межэтническое восприятие в системе межгрупповых отношений.

Тема 9. Профессионально – педагогическое общение Анализ педагогических стилей общения. Психологические механизмы педагогического воздействия учителя на ученика. Педагогическое общение и межличностные ценности учащихся. Эффективное и неэффективное поощрение. Фронтальное и диадическое педагогическое общение. Дидактическое общение. Педагогический конфликт и пути его разрешения.

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ.

Тема 1. Предмет и методы психологии развития.

Предмет и задачи психологии развития. Место психологии развития в системе психолого-педагогических дисциплин. Связь психологии развития с общей психологией, педагогической психологией, педагогикой, психологией индивидуальных различий и др.

науками.

История становления психологии развития.

Основные методологические положения психологии развития. Принципы развития в психологии: принцип детерминизма, принцип системности, принцип развития. Филогенез и онтогенез развития.

Основные закономерности психологии развития. Социальная ситуация развития.

Новообразования возраста. Ведущий вид деятельности. Сензитивные периоды развития.

Кризисные периоды развития.

Методы возрастной психологии. Наблюдение, требования к наблюдению, особенности его использования в возрастной психологии, виды наблюдения. Метод анкетирования, его особенности и значение. Метод беседы. Эксперимент в возрастной психологии. Его виды.

Констатирующая и формирующая стратегии исследования. Лонгитюдный метод.

Биографические методы.

Тема 2. Теории психического развития в отечественной и зарубежной психологии и возрастные периодизации психического развития.

Возраст в широком и узком смысле. Принцип развития в психологии; категории психологии и их связь с разными сторонами психического развития. Факторы, определяющие развитие психики. Понятия: рост, развитие и изменение. Общие закономерности психического развития. Соотношение эволюционного и революционного путей развития психики. Проблема генетической периодизации. Периодизации психического развития в онтогенезе.

Классификации возрастов жизни в древних культурах; традиционное деление жизненного цикла по Ж.Годфруа; концепция Ф.Ариеса об историческом развитии социального восприятия роли ребёнка в обществе. Подход к проблеме развития в основных отечественных и зарубежных психологических направлениях: психоаналитическое направление в понимании природы психического развития, психоаналитические теории детского развития. (З.Фрейд, А.Фрейд, М.Клейн и др.).; современный бихевиористический подход; концепции социального научения (Дж.Уотсон, Б.Скиннер, Э.Толмен); эпигенетическая теория жизненного пути личности Э.Эриксона; периодизации когнитивного развития в онтогенезе (Ж.Пиаже, Л.Колберг); гуманистический подход.

Проблема движущих сил психического развития и факторов, оказывающих на него влияние в отечественной психологии: А.Ф.Лазурский, С.Л.Франк, М.Я.Басов. П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев – об условиях психического развития. Понятие высших психических функций.

Тема 3. Психическое развитие в дошкольном детстве.

Родовой кризис. Стадия новорожденности. Младенчество. Безусловные рефлексы младенца, их значение для дальнейшего психического развития. Первые условные рефлексы. особенности их образования. «Комплекс оживления» как проявление социальной потребности. Раннее детство.

Физическое развитие ребёнка, ритм в этом развитии. Первые восприятия. Развитие зрения, слуха. Манипуляции ребенка с предметом. Роль взрослого в предметно-манипулятивной игре ребенка. Влияние действий с предметами на развитие памяти и мышления. Память, первые ассоциации. Внимание на первом году жизни. Эмоциональные переживания ребёнка.

Импульсивная и выразительная активность ребёнка. Происхождение воли (теория Бона).

Развитие речи. Словесные образы. Психология понимания слов. Логическая сторона речи, её грамматическое значение (закон Штерна). Особенности появления и проявления кризиса 3 лет.

Социальная ситуация развития дошкольника. Общественно – историческое происхождение игры. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника. Взаимоотношения детей в игре.

Особенности воображения дошкольника. Изобразительная деятельность и её роль в развитии ребёнка. Закономерности мышления в дошкольном возрасте. Развитие детской речи. Речевое общение со взрослыми и сверстниками. Продуктивность запоминания дошкольниками словесного материала. Влияние общения на развитие личности ребенка. Развитие самооценки и самосознания дошкольника и роль взрослого в этом процессе. Психологическое обоснование обучения детей с 6 лет. Основные показатели, определяющие готовность ребенка к школе.

Тема 4. Психическое развитие в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст в концепции учения Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. Социальная ситуация развития младшего школьника. Кризис утраты непосредственности проблема готовности к школьному обучению. Ведущая роль учебной деятельности. Психологические новообразования младшего школьника. Личность ребёнка. Общие черты детской личности.

Младший школьный возраст (концепция Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова). Кризис 7 лет и проблема готовности к школьному обучению. Основные показатели благоприятной психологической адаптации ребенка к школе. Ведущая роль учебной деятельности.

Психологическая структура учебной деятельности. Формирование познавательной мотивации младшего школьника. Роль детского коллектива в психическом развитии младших школьников.

Учебная деятельность и игра. Учебная деятельность и труд. Сформированность учебной деятельности у младшего школьника. Изменения в познавательной сфере ребёнка, в области памяти. Осознание мнемической задачи, формирование приемов запоминания. Переход к целенаправленному произвольному вниманию. Развитие воли. Произвольная регуляция поведения. Изменения в области мышления. Развитие рефлексии, анализа. Трудности в выполнении интеллектуальных операций у младших школьников. Школьные проблемы медлительных детей. Индивидуальность школьника и обучение. Способности и одаренность в детские годы. Осознание своих собственных изменений. Эмоциональное развитие младшего школьника. Социальная ситуация развития младшего школьника. Новый тип отношений с окружающими. Появление «Детского сообщества» и его влияние на развитие детей. Образ учителя и его роль для психического развития младшего школьника. Учитель как посредник между ребенком и обществом.

Тема 5. Психическое развитие в подростковом возрасте.

Подростковый возраст в свете разных концепций (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Д.Б.

Эльконин, Л.И. Божович и др.). Влияние исторического времени. Классические исследования кризиса подросткового возраста. Культуро-психологическая концепция подросткового возраста (Э. Шпрангер). Новые тенденции в изучении отрочества (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И.

Божович). Три типа развития отрочества. Формирование личности подростка. Роль ценностных ориентации в формировании личности. Самосознание подростков. Формирование самооценки.

Проблема интересов в переходном возрасте (Л.С. Выготский). Развитие мышления в подростковом возрасте (М. Пиаже, Л.С. Выготский). Нравственное развитие подростков.

Особенности эмоциональной сферы подростков. Амбивалентность и парадоксальность характера подростка (Ст. Холл). Подростковый возраст и половое воспитание (Адлер А.).

Сексуальность подростка. Пубертатность подросткового возраста: биологическая и психическая пубертатность. Корни негативизма подростков (Ш. Бюлер). Типичные девиации психосоциального развития подростков. Понятие "чувства взрослости". Отношения со сверстниками, потребность в самоутверждении. Психологические особенности разных подростковых возрастных групп. Неформальные подростковые группы. Особенности саморазрушительного поведения при различных типах акцентуаций характера у подростков (Личко Е.). Особенности отношений подростков со взрослыми (родителями, учителями).

Проблема учебной мотивации в подростковом возрасте. Основные задачи развития младшем, среднем и старшем подростковом возрасте. Новые тенденции в изучении отрочества.

Тема 6. Психическое развитие в раннем юношеском возрасте.

Социальная ситуация развития в ранней юности. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий тип деятельности юности. Кризис идентичности. Психологические новообразования ранней юности. Понятие юности и её возрастной группы. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий тип деятельности юности. Единство профессиональных и познавательных интересов. Развитие самосознания. Формирование идентичности Я (Э.

Эриксон). Формирование мировоззрения. Соотношение оценки и самооценки. Единство общественных и личностных потребностей и интересов. Особенности чувств и воли в юношеском возрасте. Формирование ценностных ориентации и целостного характера.

Особенности умственной деятельности в ранней юности (до 18-ти лет). Формирование теоретического мышления и стиля умственной деятельности. Романтика, мечты и идеалы.

Дружба и любовь в раннем юношеском возрасте. Эстетические чувства, интересы и вкусы, психологические особенности их формирования. Взаимоотношения со старшими. Юношеский тип общения. Молодежная субкультура. Социализация молодежи. Роль общественно-полезного труда в формировании личности юношей и девушек. Готовность старшего школьника к профессиональному самоопределению и активной трудовой деятельности. Содержание жизненной перспективы старшеклассников.

Тема 7. Психическое развитие в зрелом возрасте и в период старости.

Кризис юности (18-20 лет). Профессионально-трудовая деятельность. Потребность в социальном и профессиональном самоопределении, в самостоятельности. Духовная и социальная зрелость. Обобщение способов познавательной и профессиональной деятельности (система ЗУМ: знания, навыки, умения). Молодость (25-30 лет). Обогащение психики.

Создание семьи. Профессиональная деятельность. Социально-профессиональная активность.

Профессиональный опыт. Профессионально-важные качества личности. Закладка основ профессионализма, карьеры. Авторство собственного образа жизни. Кризис молодости (23- лет). Неудовлетворенность профессиональной деятельностью, потребность в самоутверждении.

Кризис 30-33 лет. Перестройка структуры сознания, Я-концепции. Кризис профессиональной карьеры. Потребность в самореализации, самоосуществлении, самоактуализации. Творчество профессиональной деятельности. Эмоциональный пик (35 лет).

Вершины социальных и профессиональных достижений (49-50 лет). Кризис зрелости (40-45 лет). Психофизиологические изменения. Старость. Социальная активность (общественная, бытовая, религиозная). Мудрость. Восхождение к духовности.Характеристика психологических свойств и особенностей старения и старости.

Тема 8. Здоровьесберегающая среда как фактор развития человека.

Социокультурный фон развития. Развитие - как процесс присвоения ребёнком культурных ценностей. Понятие «инкультурация» в анализе средовых факторов развития.

Этапы инкультурации человека в онтогенезе и виды «культур». Влияние культуры на развитие индивида. Межкультурные различия в социальном развитии ребёнка. Инкультурация и социализация. Особенности социализации ребёнка с ослабленным здоровьем. Роль институтов социализации в формировании идентичности (социальной, половой) личности ребёнка.

Влияние образования на развитие.

Тема 9. Психологическое сопровождение развития человека.

Возрастосообразность в психологическом сопровождении развития человека.

Психологическое сопровождение развития ребёнка в период школьного обучения.

Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей детей подросткового возраста.

РАЗДЕЛ 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

Тема 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.

История становления педагогической психологии как междисциплинарной отрасли.

Методология педагогической психологии. Специфика предмета педагогической психологии.

Задачи и структура педагогической психологии. Методы исследования в педагогической психологии. Вклад отечественных психологов в разработку проблем педагогической психологии (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.) Методы исследования в педагогической психологии.

Психология образования как раздел педагогической психологии (И.А. Зимняя). Тенденции развития современного образования. Психологизация образования. Психологические основания концепций образования. Образование как система, процесс и результат. Ведущие парадигмы образования (когнитивная, личностно ориентированная, функционалистическая).

Культурологическая концепция образования. Внешняя и внутренняя стороны культуросообразности образования. Основные условия развития сознания человека. Общие исторические основы воспитания. Формирование морального, этического, эстетического, правового сознания обучающихся. Гуманистическая концепция образования. Позиции гуманистической психологии К. Роджерса в образовании. Принципы гуманизма в психологии.

Личностно ориентированное образование. Принципы личностноориентированного образования. Проблема соотношения обучения и воспитания в современном образовании.

Развитие личности как системообразующий фактор образования. Основные принципы реформирования образования в мире и в России.

Тема 2. Учение и обучение – как форма передачи общественного опыта и социокультурной адаптации человека.

Научение и подражание как механизмы адаптации человека. Психологические основы учения и обучение: психологические подходы и теории. Анализ моделей обучения (познавательная, коммуникативная, кибернетическая).

Когнитивные теории обучения (Ж. Пиаже, Г. Нейсер, Д. Норман, Дж. Брунер). Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); проблемное обучение (В. Оконь, М.И. Махмутов); развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.Н. Занков). Обучение как коммуникативный процесс (А.А. Реан, А.А. Вербицкий).

Программированное обучение (Б. Скиннер), алгоритмизированное обучение (Л.Н. Ланде) Тема 3. Проблема обучения и развития в психологии.

Проблема соотношения обучения и развития. Теория Л.С. Выготского о ЗБР и УАР.

Показатели уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Понятия «обученность и обучаемость». Факторы обучаемости.

Тема 4. Сущность и структура учебной деятельности.

Основные теории учебной деятельности. Психологическая готовность к обучению.

Мотивация учения. Психологические причины школьной неуспеваемости. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Основные теории учебной деятельности в отечественной и зарубежной психологии. Система основных понятий, характеризующих учебную деятельность. Структура, предмет и содержание учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности. Перестройка мотивационной сферы. Учебная деятельность как система учебных задач. Психологические требования к учебным задачам. Формирование учебной деятельности школьников. Активная позиция школьника. Условия развития познавательной направленности школьника. Принцип самовоспитания и саморазвития, его значение в учебной деятельности. Роль школьного коллектива в оптимизации учебно-воспитательного процесса и нравственного формирования личности школьника в процессе обучения.

Тема 5. Мотивы и способы учения. Формирование ответственности как формы активности в учебной деятельности.

Основные подходы к исследованию мотивации (З. Фрейд, Э. Фромм, А. Маслоу, С.Л.

Рубинштейн, П.М. Якобсон, Л.И. Божович и т.д.). Мотивы учебной деятельности. Общая характеристика учебной мотивации. Виды учебных мотивов. Возрастная динамика развития учебной мотивации. Перестройка мотивационной сферы. Устойчивость учебной мотивации.

Виды и уровни мотивов учения; их качества и формы проявления. Связь типов отношения школьника к учению с мотивацией учебной деятельности и её результатом. Факторы формирования активности и ответственности в учении в подростковом возрасте.

Тема 6. Закономерности усвоения и психологические причины школьной неуспеваемости.

Общая характеристика усвоения. Усвоение знаний, умений и навыков. Психологические компоненты усвоения. Этапы и стадии усвоения. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Учебные действия. Ориентировочная основа действий. Типы ориентировочной основы действий. Условия развития познавательной направленности школьника. Психологические причины школьной неуспеваемости при обучении математическим дисциплинам. Типы неуспевающих учащихся. Психологические проблемы школьной оценки и отметки.

Тема 7. Психологическая сущность воспитания Изучение психологических механизмов формирования личности - главная задача психологии воспитания. Проблема становления и развития личности в отечественной педагогической психологии. Проблема развития личности в работах зарубежных психологов.

Деятельность и формирование личности. Соотношение уровня развития личности и её активности. Формирующиеся потребности - главный источник мотивов. Закономерности становления и развития преобладающей мотивации школьника. Психологические механизмы формирования свойств личности. Проблема управления воспитанием и её психологический смысл. Самовоспитание - высшая форма самоуправления. Психологические предпосылки формирования научного мировоззрения школьников. Личность как субъект воспитания.

Психологические закономерности м механизмы формирования личности. Проблема управления воспитанием и её психологический смысл. Критерии воспитания. Педагогическое общение и сотрудничество в учебном процессе.

Сотрудничество - как основа совместной деятельности учителя с учениками. Функции и стили педагогического общения. Влияния стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности и коммуникативную культуру межличностных отношений в коллективе учащихся.

Тема 8. Психологические характеристики профессии – учитель.

Характеристика профессии учителя в типологии профессий Е.А. Климова. Психология профессионального труда и профессиональной ответственности учителя. Психологическое содержание и структура педагогической деятельности. Функции педагогической деятельности.

Мотивация педагогической деятельности.

Урок - особая форма осуществления педагогической деятельности, основная организационная единица процесса обучения. Анализ урока как один из важных способов осознания, объективизации совместной деятельности учителя и учащихся. Многообъектность анализа урока (Н.Ф. Добрынин, С.В. Иванов, Ю.Я. Львова и др.). Влияние психологического анализа урока учителем на повышение адаптивности преподавания. Проявление в психологическом анализе урока проективных и реверсивных умений учителя, преподавателя.

Форма психологического анализа урока. Анализ урока с общепсихологических позиций основополагающего принципа отечественной психологии - развивающего и воспитывающего обучения. Этапы психологического анализа урока. Объекты анализа и схема их рассмотрения.

Психологический анализ урока в деятельности педагога. Анализ урока с общепсихологических позиций развивающего и воспитывающего обучения. Объекты анализа и схема их рассмотрения.

Тема 9. Профессионально - обусловленная структура личности учителя:

профессионально важные качества и компетентности.

Профессионально обусловленная концепция становления личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста.

Профессиональное самосознание и самосознание педагога. Педагогические задатки, способности и одарённость. Психологическая культура учителя. Роль эмпатии и рефлексии в деятельности учителя. Развитие эмоциональной культуры как необходимого условия эффективности педагогического общения. Проблема профессиональной подготовки учителя.

Требования к личности учителя в условиях личностно ориентированного образования.

Содержание практических (семинарских) занятий

РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА.

Тема: Зарождение и основные этапы развития психологии (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Основные этапы развития психологии как науки.

Основные зарубежные и отечественные психологические школы

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособ. для вузов. – 4-е изд. – М.:

Академия, Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, А. Н. Ждан. История психологии. М.,1990.

М. Г. Ярошевский. История психологии. (От античности до середины 20 века). М., «Академия», 1996 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

• Антология мировой философии, (в 2-х томах)., Т. 2., М. 1970 г., С. 231-232, 237Мир философии, (в 2-х томах)., Т. 1., 1989 г.

• Е. Е. Соколова. 13 диалогов о психологии. М., «Смысл», 1995.

• В.П. Зинченко. Культурно-историческая психология: опыт имплификации. Ж.

В процессе подготовки к семинару необходимо использовать реферированные материалы, изучаемые самостоятельно (СР № 1, 2). Таким образом, необходимо их повторить, а недостающий материал изучить, сохраняя предложенную логику изложения.

При изучении 1 вопроса необходимо соблюдать принцип историзма в изложении предложенных вопросов, уделять внимание понятиям и терминам, которые изучались философами и вошли в психологическую науку:

Идеалистические и материалистические представления о душе в Древнегреческой и средневековой философии (Платон, Демокрит, Аристотель, Плотин, Августин, Авиценна);

объяснения психологических феноменов в эпоху Нового Времени :

а) механистический подход Декарта к объяснению взаимодействия «души» и «тела»;

б) Лейбниц: открытие бессознательного;

естественно-научные предпосылки зарождения психологии как науки (н. XIX в.):

а) Г.Спенсер: эволюционная психология;

б) Ч. Дарвин: биологический детерминизм;

в) Л. Гельмгольц: проблема «психического отражения».

Второй вопрос рассматривается реферативным методом. Проблемы, выносимые на обсуждение 2-го вопроса: предмет психологии, метод и ключевые открытия в рамках основных психологических школ (до 20-х гг. XX века):

Время выступления 5-7 минут.

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Принципы и категории психологии.

Классификация методов общей психологии и их характеристика.

Для самопроверки усвоения учебного материала и подготовки к промежуточному контролю решите тесты: Тема 2. Предмет психологии как науки.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М. «Просвещение». – М. 1988., С.13- Ярошевский М.Г. Категориальный аппарат психологии. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В.

Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 25 – 39.

Ломов Б.Ф. Психология в системе научного знания. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В.

Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 39 – Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. Хрестоматия по психологии. Уч. пособ. для стуентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. М.:

Просвещение, 1977. с. 75-82.

По первому вопросу составить логическую схему включая элементы: объект, предмет современной общей психологии и входящие в него структурные компоненты, а также современные отрасли психологии. объяснить место психологии в системе современного научного человекознания.

По второму вопросу изучить основные принципы психологии; на основе изученного материала (в том числе СР № 2) закончить составление таблицы определений основных категорий психологии (отражение, психика, сознание, деятельность, общение, образ, мотив, переживание, отношение, действие, индивид, личность):

Отражение В широком смысле – всеобщее свойство материи (материальных объектов), состоящее в их способности реагировать, изменяться и сохранять след, отпечаток воздействия на них других материальных объектов. Отражение носит отпечаток взаимодействия. Отражение (психическое) – свойство высокоорганизованной материи воспроизводить в форме субъективных образов (ощущений, восприятий, представлений, мыслей и чувств) с различной степенью адекватности признаки, структурные характеристики и отношения других объектов в процессе активной По третьему вопросу составить логическую схему; дать определение и составить характеристику методов психологии.

Быть готовым к экспресс-опросу: «Требования к проведению психолого – педагогического наблюдения при изучении личности учащегося и ученических коллективов»

Тема: Психика человека как предмет системного исследования

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Проблема возникновения сознания.

Этапы развития психики в филогенезе.

«бессознательное», самосознание.

Системная характеристика психических процессов и состояний личности Проблема биологического и социального в развитии человека Бассин Ф.В. В вестибюле осознания. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ.

для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер.

И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 56 – 62.

Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В.

Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 18 – 25.

Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002.

гл. Сознание.

Кон И. Постоянство личности: миф или реальность// Хрестоматия по психологии:

Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 161-168.

А.Н. Леонтьев. Общая характеристика психики животных // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В.

Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 62-68.

В процессе подготовки семинара необходимо предварительно повторить материалы лекции «Психика человека как предмет системного исследования».

По первому вопросу отработать учебный материал по проблемам:

отличие сознания человека от психики животных (язык, орудия труда, характеристики психического отражения, чувства, условия развития).

По второму вопросу дать характеристику основных стадий развития психики в филогенезе (СРС № 3,4) По третье вопросу определить отличительные особенности сознания:

ознакомиться с подходом З.Фрейда в отношении проблемы «бессознательного» и его места в психике человека.

характеристика самосознания – как особенность сознания.

По четвёртому вопросу изучить по статьям:

1. сущность психических форм отражения психических процессов: ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения;

По пятому вопросу рассмотреть реферативно проблемы:

1. психологические подходы к проблеме биологического и социального в личности человека Время выступления – до 5 мин.

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Философское, социологическое и психологическое определение понятий:

«индивид», «индивидуальность», «личность».

Психологические теории личности.

Основная литература:

Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности и её статус. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В.

Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 134-140.

Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, Петровский А.В. Быть личностью. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 155-161.

Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособ. для вузов. – 4-е изд. – М.:

античности до середины 20 века). М., «Академия», 1996. Гл. 7.

А. Н. Леонтьев. Индивид и личность. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ.

для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер.

и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 140-146.

С. Л. Рубинштейн. Направленность личности. Хрестоматия по психологии: Учеб.

пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 152-154.

В. Н. Мясищев. Проблема отношений человека. // Хрестоматия по психологии:

Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 146- Кон И. Постоянство личности: миф или реальность// Хрестоматия по психологии:

Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 161-168.

В первом вопросе необходимо определиться в понятиях (можно сделать в виде таблицы): индивид, индивидуальность и личность как междисциплинарных понятиях (в философии, психологии, социологии). Для этого можно воспользоваться словарями и статьями из хрестоматии. Вопрос рассматривается реферативным методом.

По второму вопросу подготовиться к беседе – опросу (с использованием материалов СРС № 4), которая будет проводиться в следующем порядке:

выступление по теме «Психологическая теория личности …»

оценка эксперта по результатам выступления, сущности вопросов и ответов на них.

План для подготовки к выступлению и обсуждению:

Теории личности, требующие рассмотрения:

А) в отечественной психологии:

деятельностная теория личности концепция направленности личности С.Л. Рубинштейна Б) в зарубежной психологии:

психодинамическая теория личности аналитическая теория личности гуманистическая теория личности поведенческая теория личности диспозиционная теория личности Тема: Деятельность и общепсихологическая теория деятельности

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Человек как субъект деятельности и общения.

Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты: Тема: Деятельность.

Обязательная литература:

Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности. // Хрестоматия по психологии:

Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 93 – 100.

Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. // Хрестоматия по психологии:

Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 108-117.

Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, или А. В. Петровский. Введение в психологию. М., - Академия. 1995. Гл. 11. С. 280-309.

А. А. Бодалёв. Восприятие человека человеком. // Хрестоматия по психологии:

Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 117-123.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Ж. Годфруа. Что такое психология: в 2 т. М., «Мир», 1996. Т. 1. С. 371-377.

При рассмотрении первого вопроса отработать проблемы:

характеристика деятельностного подхода в отечественной психологии (СРС № 7);

сущность категорий «деятельность», «общение»;

раскрыть стороны общения: коммуникативную, интерактивную и перцептивную;

При рассмотрении второго вопроса раскрыть :

психологическая структура деятельности.

определения и сущность компонентов структуры деятельности.

При рассмотрении третьего вопроса раскрыть:

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Виды и условия эффективности запоминания. Связь памяти с мышлением;

Условия сохранения информации;

Виды и уровни воспроизведения Личностные проявления памяти.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // Хрестоматия по психологии:

Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 194-201.

Смирнов А.А. Типы памяти. Возрастная и педагогическая психология.

Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia».

2005. с. 145-147.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Годфруа. Введение в психологию. T.I. M.,1994.

2. Выготский.Л.С. Память и её развитие в детском возрасте. Т.2.М.,1982.

При рассмотрении первого вопроса отработать проблемы:

память в системе психических явлений;

виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная, словесно – логическая.

При рассмотрении второго вопроса рассмотреть:

1. процесс запоминания как:

б) непроизвольное запоминание 2. описать условия эффективности запоминания (в виде схемы или плана).

При рассмотрении третьего вопроса описать условия, способствующие и препятствующие запоминанию и сохранению информации.

При рассмотрении четвёртого вопроса проработать проблемы:

1. виды воспроизведения;

2. уровни воспроизведения;

3. факторы, способствующие успешному припоминанию.

При рассмотрении пятого вопроса рассмотреть такие характеристики памяти, как:

1. скорость запоминания и забывания;

2. объём, прочность, точность памяти.

Необходимо знать значение следующих терминов: память, запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание, эйдетическая память, импринтинг, произвольное и непроизвольное запоминание, оперативная память, мнемотехника, узнавание, припоминание, запредельное торможение, реминисценция.

Тема: Мышление как процесс познавательной деятельности

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Структура мыслительной деятельности.

Логика и психология мышления:

Характеристика мышления как процесса: мыслительные операции.

Литература:

Выготский Л.С. Мышление и речь. // Хрестоматия по общей психологии.

Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М. – Изд-во Моск. ун-та.

1981. с. 157 – 163.

Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002.

Гл. 7.

Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М. – Изд-во Моск. ун-та. 1981. с. 71 – 77.

Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.

Пушкин В.Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы современной науки. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В.

Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с.

201-208.

Дополнительная литература:

Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Уч. пос.для студ. вузов.- 2-е изд.-М. ;

Университет, 2005.

Станкин М.И. Общая психология: Функциональные явления человеческой психики: Учеб.- метод. пособ. – М.: МПСИ, 2003.

Айзенк. Интеллект. // ж. Вопросы психологии. 1995. № 1.

Конспектирование статей – обязательно!

При рассмотрении первого вопроса необходимо разобраться в проблеме:

мышление как чувственное, непосредственное и как логическое познание окружающего мира;

генетические линии развития мышления и речи, выявленные в области зоопсихологии;

выводы Л.С. Выготского в вопросе особенностей филогенетического развития мышления и речи;

развитие мышления в онтогенезе человека в детском возрасте (характеристика и выводы).

При рассмотрении второго вопроса следует составить схему структуры логического мышления.

При рассмотрении третьего вопроса изучить логические формы мышления. Дать характеристику и примеры в каждом случае.

При рассмотрении четвёртого вопроса изучить проблему:

дать определение каждой мыслительной операции.

При рассмотрении пятого вопроса:

дать характеристику эвристического мышления.

Необходимо знать значение следующих терминов: мышление, понятие, суждение, умозаключение, анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, проблемная ситуация, задача, наглядно – действенное мышление, наглядно – образное мышление, отвлечённое мышление, эвристическое мышление, творческое мышление.

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Отличительные признаки темперамента от характера.

Методы диагностики темперамента.

Психологическая характеристика типов темперамента.

Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002.

Теплов Б.М. Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Хрестоматия по психологии: Учеб.

пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 269-274.

Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В.

Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 286-292.

К. Г. Юнг. Мышление у экстраверта и интроверта./Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления., МГУ.,1981. С391-398.

Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе. Ж. «Вопросы психологии». 1994. № 1.

Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты: Тема 14.

Для ответа на первый вопрос необходимо ознакомиться со статьями № 2, 3.

Во втором вопросе необходимо выделить:

отличительные признаки характера;

становление волевой регуляции и её значение для формирования характера;

роль темперамента в формировании характера.

В третьем вопросе:

ознакомьтесь с методикой «Исследование типов темперамента» (Айзенк);

проведите её и проанализируйте полученные результаты.

В четвёртом вопросе, используя литературу, дайте характеристику типов темперамента.

Понятие о способностях. Структура способностей.

Количественная и качественная характеристика способностей.

Способности и одарённость.(умственные, математические.).

Развитие способностей школьников в процессе обучения.

Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты: Тема 14.

Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002.

Крутецкий В.А. Математические способности и личность. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В.

Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 293-298.

Теплов Б.М. Способности и одарённость. // Хрестоматия по психологии: Учеб.

пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 281-286.

Дополнительная литература:

Психология одарённости детей и подростков. /Под ред. Ю. Д. Бабаева, Н. С.

Лейтеса и др. М., «Академия», 1996. (Виды одарённости). С. 234-318.

Л. С. Выготский. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. -М.,1991.

Лейтес Н.С. Ранние проявления одарённости. ж. Вопросы психологии. 1988. № 4.

РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

Этапы становления социальной психологии как науки.

Первые социально-психологические теории (XIX в.) Психологические подходы к изучению социально-психологических явлений Предмет, объект социальной психологии как науки.

Литература:

Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – Гл. 1,2.

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Общее понятие социального развития личности Теории социального развития личности (психоаналитический, бихевиористический, когнитивисткий, деятельностный, гуманистический) Динамика и закономерности социального развития личности в онтогенезе.

Социальные качества личности.

Основные понятия: социальная адаптация, социальное развитие личности, онтогенез, высшие психические функции, модель эволюционного развития, модель гетерохронного развития; фазы развития личности: адаптация, индивидуализация, интеграция; моральное развитие, личностная зрелость, Литература:

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 4, 5.

Крысько В.Г. Социальная психология. – М. «Владос», 2002. Гл. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, Н.В. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – 2-е изд., испр. – М.:

Издательский центр «Академия», 2002. Гл. 2.

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Понятие социализации. Социальное поведение.

Содержание процесса социализации.

Стадии процесса социализации.

Социальное познание и социальные установки.

Основные понятия: социализация; факторы социализации: микрофакторы, мезофакторы, макрофакторы; экспектация, социальная норма, социальная санкция; самосознание:

самоопределение, самореализация, самоутверждение, самооценка, идентичность личности;

социальная установка, направленность личности, личностный смысл, аттитюд, диспозиционная концепция личности (В.А. Ядов);

ЛИТЕРАТУРА:

Основная:

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. С. 40- Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – гл. 7, 8.

Дополнительная:

Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, Н.В. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – 2-е изд., испр. – М.:

Издательский центр «Академия», 2002.Андреева Т.М. Социальная психология. М., «Аспект пресс», 2004. С. 287- Петровский А.В. Социальная психология. – М. «Просвещение»., 1987. с. 77 - Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.:

«Питер». 2000. С. 32 -54.

Характеристика этапов (уровней) межличностного взаимодействия:

уровень продуктивной совместной деятельности уровень эффективной совместной деятельности Характеристика и виды межличностных отношений Основные понятия: страта, взаимодействие, конгруэнция, обратная связь, совместная деятельность, внушение, убеждение, сотрудничество, компромисс, избегание, индивидуализм, альтруизм, коллектив, деятельностное опосредование, межличностные отношения, референтометрия.

Литература:

Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издво ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – Гл. Хрестоматия по социальной психологии. Составитель Бостанджиева Т.М., Тобольск.

2007. / Келли Г. Две функции референтных групп.

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Понятие, функции и виды общения.

Общение как коммуникация.

Общение как восприятие людьми друг друга. Механизмы межличностного восприятия.

Основные понятия: общение, вербальная и невербальная коммуникация, средства общение:

визуальные, акустические, тактильно-кинетические, ольфакторные; межличностное общение, императивное общение, манипулятивное общение, диалогическиое общение, коммуникативный обмен, обратная связь, толерантность, коммуникативный барьер, социальная перцепция, идентификация, эмпатия, рефлексия, аттракция.

ЛИТЕРАТУРА:

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 11- Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – Гл. 5, 6.

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Понятие конфликта и его структура.

Возможные исходы конфликта и принципы управления конфликтным процессом.

Принципы и правила сотрудничающего поведения в конфликте.

Основные понятия: конфликт, конфликтная ситуация, каузальная атрибуция, агрессия, аутоагрессия, фрустрация, психологическая защита.

Литература:

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 13.

Крысько В.Г. Социальная психология. – М. «Владос», 2002. Гл. 5, 6.

Анцупов И.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М., 1999.

Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учеником на уроке // Вопросы психологии. 1986. № 3.

Тищенко С.П. Психология внутреннего конфликта личности // Вопросы психологии.

Тема 7. Группа как социально-психологический феномен (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Понятие, признаки и этапы развития социальной группы.

Психологические характеристики больших социальных групп.

Социальные роли и поведение в малой группе.

Лидерство и руководство в малой группе.

Групповые феномены: групповое давление, конформизм, групповая сплочённость.

Основные понятия: группы: социальная, большая, малая, формальная, неформальная, референтная, условная, диффузная, ассоциация, корпорация, коллектив, композиция группы, структура власти, структура коммуникаций, стагнация, статус, роль, групповые ожидания, групповые нормы, социальная фасилитация, групповое давление, конформизм, нонконформизм, лидер, руководитель, сплочённость.

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издво ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – Гл. 9 – 10.1., 11.3 - 11.5.

Хрестоматия по социальной психологии. Составитель Бостанджиева Т.М., Тобольск.

Робер М.А., Тильман Ф. Понятие и классификация групп в социальной психологии Робер М.А., Тильман Ф. Групповая динамика. Руководство и лидерство в малой группе.

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Классификация методов социальной психологии Социально - психологические методы изучения личности Методы изучения межличностных отношений Основные понятия: метод, методика, наблюдение, эксперимент, опрос, анкетирование, тестирование, социометрия, референтометрия, контент - анализ, беседа, консультация.

Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издво ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. Гл. 1.2.

Бостанджиева Т.М. Психологический практикум для студентов. Учебное пособие. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007.

Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, Н.В. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – 2-е изд., испр. – М.:

Издательский центр «Академия», 2002.

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Организация учителем психологического климата в ученическом коллективе с учётом результатов социометрического эксперимента:

а) как повысить статус изолированных и ослабить влияние нежелательных лидеров;

б) как улучшить взаимоотношения в классе;

в) как организовать воздействие на микрогруппы и отдельных учащихся.

Стили педагогического руководства ученическим коллективом Факторы виктимизации личности Основные понятия: социометрия, социометрический статус, эмоциональные предпочтения и отвержения, конгруэнция, обратная связь, совместная деятельность, ценностно-ориентационное единство, виктимология, деструктивное поведение, девиантное поведение, аддиктивное поведение Литература:

Коломенский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии М.,1977, сер. «Знание» №10 «Педагогика и психология» с.19-37, 51-63. // или Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: «Питер». 2000.

Петровский А.В. Социальная психология М., Просвещение, 1987, гл.2, З.2, с. 79-83.

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 5, 10, 13- Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.

РАЗДЕЛ 3. ПСИХЛОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ.

Тема 1.Подходы к изучению психического развития в истории отечественной и 1. Подход к проблеме развития в основных отечественных и зарубежных психологических направлениях.

2. Специфика психологии развития – проблема психического развития.

3. Закономерности психического развития.

Л.И. Обухова. Проблемы детской психологии: теории, факты, гипотезы. М. 1995.

Психология развития // под ред. Т.Д. Марцинковской. 2-е изд-е, доп. и перераб.

М.: «Academia». 2005. с. 8-26.

Выготский Л.С. Проблемы психического развития детей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ. 1977. с. 409-415.

Тема 2.Принцип развития и общие закономерности психического развития.

Факторы определяющие развитие психики.

(Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин) Психология развития // под ред. Т.Д. Марцинковской. 2-е изд-е, доп. и перераб.

М.: «Academia». 2005. с. 26-29, 67- Выготский Л.С. Проблема возраста // Возрастная и педагогическая психология.

Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia».

2005. с. 11-18.

А.Н. Леонтьев. К теории развития психики ребёнка // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 18-26.

Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 30-32.

Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребёнка. // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М.

Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 32- Тема 3. Биологические факторы – как условия психического развития человека Понятия «созревание», «рост» и «развитие» в возрастной психофизиологии.

Периодизация развития: понятия «биологический возраст», «умственный возраст»

и «психосексуальный возраст».

Созревание мозга как условие психического развития: концепция С. Моргана о стадиях созревания мозга в детском онтогенезе.

Литература Психология развития // под ред. Т.Д. Марцинковской. 2-е изд-е, доп. и перераб.

М.: «Academia». 2005. с. 91-93, 101-105, 157.

А.В. Запорожец. Условия и движущие причины психического развития ребёнка // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М.

Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 32-36.

Гальперин П.Я. К проблеме биологического в психическом развитии человека // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М.

Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 36- Асмолов А.Г. О развитии половой идентичности // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.:

«Academia». 2005. с. 54- Тема 4. Социальные факторы развития личности в онтогенезе Понятие о социализации личности.

Содержание социализации: инкультурация, интернализация, адаптация.

Психология развития // под ред. Т.Д. Марцинковской. 2-е изд-е, доп. и перераб.

М.: «Academia». 2005. с. 419-423, 437-450.

Дубровина И.В. Семья и социализация ребёнка // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.:

«Academia». 2005. с. 50-54.

Леонтьев А.Н. Формирование личности // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.:

«Academia». 2005. с. 26- Давыдов В.В. Как ребёнок становится личностью // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.:

«Academia». 2005. с. 27- Тема 5. Особенности психического развития в периоды возрастных кризисов Понятие «кризис» в психологии развития.

Возрастные кризисы в периоды детства: задача развития, симптомы кризиса, новообразования возраста:

Литература Психология развития // под ред. Т.Д. Марцинковской. 2-е изд-е, доп. и перераб.

М.: «Academia». 2005. с. 384 -388, 395-398, 410-416.

Выготский Л.С. Кризис 7 лет // Возрастная и педагогическая психология.

Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia».

2005. с. 62-67.

Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов / сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. с. 202- Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни.

Хрестоматия по возрастной психологии // под ред. Д. И. Фельдштейна. М. 1994. с. 136-143;

Структура сюжетно – ролевой игры дошкольника.

Психическое развитие в дошкольном детстве.

Развитие личности в дошкольном детстве Л.И. Божович. Этапы формирования личности в онтогенезе // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 78-82.

Психология развития // под ред. Т.Д. Марцинковской. 2-е изд-е, доп. и перераб.

М.: «Academia». 2005. с. 270-285.

Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития ребёнка // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед.

вузов / сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. с. 211- Тема 7.Социальная ситуация развития младшего школьника 1. Критерии психологической готовности ребёнка к школе.

2. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте (мышление, память, внимание) 3. Особенности школьного обучения и психологические трудности, возникающие у детей в обучении.

4. Значение школьного коллектива в успешности обучения младшего школьника.

1. Психология развития // под ред. Т.Д. Марцинковской. 2-е изд-е, доп. и перераб. М.:

«Academia». 2005. с. 285-291.

2. Д.Б. Эльконин. Школьное обучение – его особенности // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.:

«Academia». 2005. с. 67-74.

3. Шадриков В.Д. Готовность детей к обучению // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов / сост. И науч. Ред.

В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. с. 258- 4. А.Н. Лутошкин. Психологический климат детского коллектива // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 57-59.

5. Гальперин П.Я. К вопросу о внимании. Хрестоматия по общей психологии. Под ред.

Петровского. М., 1987.

Тема 8. Развитие личности в подростковом и ранне – юношеском возрасте Личностное самоопределение как новообразование раннего юношеского возраста.

Особенности межличностных отношений в подросковом возрасте.

Психология развития // под ред. Т.Д. Марцинковской. 2-е изд-е, доп. и перераб.

М.: «Academia». 2005. с. 291- Прихожан А.М. Психологические проблемы подросткового возраста как пубертатного периода развития // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 267-270.

Выготский Л.С. О подростковом кризисе // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.:

«Academia». 2005. с. 210-214.

Дубровина И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению – основное новообразование ранней юности // Возрастная и педагогическая психология.

Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia».

2005. с. 229-232.

Леванова Е.А. Они уже не дети (К вопросу о психологических особенностях разных подростковых возрастных групп) // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов / сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. с. 411- Эриксон Э. За идентичностью // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов / сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. с. 466-

РАЗДЕЛ 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Образование как объект педагогической психологии Предмет педагогической психологии Общепсихологическая основа формирования направлений обучения Личностно - деятельностный подход к обучению Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 1, гл. 2, § 1.

Часть 2, гл. 1, с. 41-46, § 2 с. 56-62, § 3.

Якиманская И.А. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. с.31-41.

Якиманская И.А. Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения // Советская педагогика. 1991. № 4. с. 44-52.

Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Ж. Педагогика. 1995. №1. с. 29-

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Принцип развития в обучении.

Проблема обучения и развития в зарубежной психологии Концепция Л.С. Выготского о «Зоне ближайшего и уровне актуального развития»

Линия развития познавательной сферы учащихся Линия развитие личности учащихся.

Литература:

Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 2, гл. 2.

Ю.З.Гильбух. Понятие «зоны ближайшего развития» и его роль в развитие актуальных задач педагогической психологии./ Ж. «ВП» 1987. № 3.

Выготский Л.С. Развитие мышления подростка и образование понятий // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В.

Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С.275- Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 377-383.

Тема 3. Анализ компонентов структуры учебной деятельности (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Общая характеристика учебной деятельности (понятие, цели, средства учебной деятельности, продукт учебной деятельности) Психологическая структура учебной деятельности:

учебные действия (общие и специфические) Этапы процесса усвоения с точки зрения теории управления ЛИТЕРАТУРА:

Ананьев Б.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе. // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В.

Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 101- Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с.408-412.

И.А.Зимняя. Педагогическая психология. М. «Логос». 2001. Часть 4.

Тема 4. Ученик как субъект учебной деятельности (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Младший школьник как субъект учебной деятельности Подросток как субъект учебной деятельности Старшеклассник как субъект учебной деятельности Литература:

И.А.Зимняя. Педагогическая психология. М. «Логос». 2001. Часть 3, гл. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // ж. «Вопросы психологии», 1992, № Дубровина И.В., Круглов Б.С. Особенности обучения и психического развития школьников 12-17 лет // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В.

Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 293- Бреслав Г.М. Подростковый период. // Возрастная и педагогическая психология.

Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005.

С. 270- Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:

Учебник для студ. вузов. – 7 – е изд., стереотип. – М.: «Академия», 2002. Гл. 8. § 2, Гл. 10.

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

1. Системная организация учебной мотивации.

2. Возрастные особенности мотивации учения школьников.

3. Пути формирования мотивации учения школьников.

4. Формирование активности и ответственности учащихся.

ЛИТЕРАТУРА:

И.А.Зимняя. Педагогическая психология. М. «Логос». 2001. Часть 4, гл. 2, А.К. Маркова. Мотивация учения в среднем и старшем возрасте // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В.

Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 303- Н.Ф.Талызина. Педагогическая психология. М. «Академия».1999. С.165-175.

Иващенко Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности // Вопросы психологии. 2000. № 3. с. 87-93.

Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности // Вопросы психологии. 2000. № 4. с. 148-155.

Тема 6. Психологические детерминанты отставания в учении (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Понятия обученности и обучаемости. Критерии обучаемости.

Типы неуспевающих учеников.

Психологические причины неуспеваемости школьников в обучении Формальное усвоение знаний как фактор неуспеваемости Мотивация учения неуспевающих учеников ЛИТЕРАТУРА:

И.А.Зимняя. Педагогическая психология. М. «Логос». 2001.с. 186- Дубровина И.В., Круглов Б.С. Особенности обучения и психического развития школьников 12-17 лет // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В.

Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 293- Божович Л.И. О формализме усвоения школьных знаний // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.:

«ACADEMIA», 2005. С. 308- А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. Формирование мотивации учения. М.

«Просвещение». !990. С. 49-54.

Тема 7. Взаимодействие в системе учитель-ученик-класс (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Стили педагогического общения.

Организация учебного сотрудничества Барьеры педагогического общения ЛИТЕРАТУРА:

И.А.Зимняя. Педагогическая психология. М. «Логос». 2001. Часть 6.

Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии. 1984. № 2. с. (кафедра психологии).

Алёшина, Коноводова. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе. Ж. ВП.

1988, №3 (кафедра психологии) Кан-Калик В.А. Психологические аспекты педагогического общения // Народное образование. 1987. № 5 с.104-112.

Тема 8. Психологические характеристики профессии - учитель

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Психологическое содержание и структура педагогической деятельности.

Функции педагогической деятельности Психолого-педагогические умения.

Стили педагогической деятельности ЛИТЕРАТУРА:

И.А.Зимняя. Педагогическая психология. М. «Логос». 2001 Часть 5.

Маркова А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. № 5.

Тема 9. Педагогические способности и профессионально-важные качества

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

Педагогические задатки и способности.

Профессионально-важные качества учителя.

Направленность личности и становление профессионального самосознания учителя ЛИТЕРАТУРА:

Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб: «Питер», 2000. с. 238-252.

Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 3, гл. 2.

Кузьмина Н.В. Способности, талант, одарённость учителя. М.: Педагогика. 1982.

Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. 1994. № 4.

Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя / Хрестоматия по психологии. 1977. с. 487-493.

Контрольные тесты по разделам дисциплины «Психология»

Тема 1: Возникновение и история развития психологии.

1. Идея неразделимости души и живого тела и рассмотрения психологии как целостной системы знаний впервые была предложена:

2. Признание психологии как самостоятельной науки было связано:

1) с создание специальных научно-исследовательских учреждений, 2) с развитием метода интроспекции, 3) с развитием метода наблюдения, 4) с выходом трактата Аристотеля «О душе».

3. Психология как наука о сознании возникла:

1) в XV в., 2) в XVI в., 3) в XVII в., 4) в XVIII в.

4. Психология как наука о поведении возникла:

1) в XVII в., 2) в XVIII в., 3) в XIX в., 4) в XX в.

5. Определение психологии как науки о душе было дано:

1) более трех тысяч лет назад, 2) более двух тысяч лет назад, 3) в XVI в., 4) в XVII в.

6. Первые представления о психике были связаны:

1) с нейропсихизмом, 2) с биопсихизмом, 3) с анимизмом, 4) с панпсихизмом.

7. Согласно идеалистическим представлениям психика – это:

1) неотъемлемое свойство материи, 2) свойство мозга, отражение объективной реальности, 3) функция мозга, 4) образ бесплотной сущности.

8. Самой радикальной попыткой поставить психологию на естественно-научную основу является:

1) психоанализ, 2) гештальтпсихология, 3) бихевиоризм, 4) гуманистическая психология.

9. Целенаправленное, планомерное осуществляемое восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность, является:

1) экспериментом, 2) контент-анализом, 3) наблюдением, 4) методом анализа продуктов деятельности.

10. Понятие «самонаблюдение» является синонимом термина:

интроверсия, интроекция, интроспекция, интроскопия.

11. Получение субъектом данных о собственных психических процессах и состояниях в момент их протекания или вслед за ними – это:

1) наблюдение, 2) эксперимент, 3) тестирование, 4) самонаблюдение.

12. Впервые экспериментальная психологическая лаборатория была открыта:

1) У. Джемсом, 2) Г. Эббингаузом, 3) В. Вундтом, 4) Х. Вольфом.

13. Душу человека как разновидность материи, как телесное образование, состоящее из различных атомов, трактовал:

1) Платон, 2) Демокрит, 3) Аристотель, 4) Б. Спиноза.

14. Душу как нечто божественное, отличающееся от тела, существующее у человека прежде, чем вступить в соединение с его телом, представлял:

1) Платон, 2) Демокрит, 3) Аристотель, 4) Б. Спиноза.

15. Впервые положение о неотделимости души от тела выдвинул:

1) Демокрит, 2) Платон, 3) Сократ, 4) Аристотель.

16. Автором трактата «О душе» является:

1) Платон, 2) Демокрит, 3) Аристотель, 4) Эпикур.

17. Как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами, душа понималась:

1) представителями анимизма, 2) Эпикуром, 3) Платоном, 4) Б. Спинозой.

18. Ближайшим предшественником бихевиоризма был:

1) Ж. Лёб, 2) К. Хорни, 3) Э. Торндайк, 4) Э. Толмен.

19. Основателем бихевиоризма считается:

1) Дж. Уотсон, 2) В. Кёлер, 3) Б. Скиннер, 4) Э. Торндайк.

20. Душу как пассивную, но способную к восприятию среды сравнивал с чистой доской, на которой ничего не написано:

1) Г. Лейбниц, 2) Б. Спиноза, 3) Х. Вольф, 4) Дж. Локк.

Тема 2: Возникновение и развитие психики и сознания.

1. По А.Н. Леонтьеву, критерием появления зачатков психики у живых организмов является:

способность к поисковому поведению, наличие чувствительности, способность к гибкому приспособлению к среде, умение проигрывать действия во внутреннем плане.

2. Биологическая форма отражения – это:

раздражимость, 3. Понятие высших психических функций ввел в научный оборот:

Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин.

4. Совокупность нервных образований, участвующих в осуществлении рефлекса, - это:

рефлекторная дуга, рефлекторное кольцо, безусловный рефлекс, условный рефлекс.

5. Выработка всякой новой реакции начинается со случайных проб и продолжается до тех пор, пока одна из них не приведет к успеху согласно принципу:

диадического взаимодействия, рефлекторной дуги.

6. Рефлексы:

всегда врожденные проявления, встречаются только у низших животных, имеют мало отношения к выживанию, простейшие сенсомоторные акты.

7. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирующая все другие формы отражения, называется:

8. При исследовании сознания в контексте структуралистического подхода использовался метод:

интроспекции, наблюдения, эксперимента, контент-анализа.

Тема3. Личность. Направленность и мотивы деятельности личности.

1. Направление в психологии, изучающее проблемы развития личности, её активности, самоактуализации и самосовершенствования, свободы выбора и стремления к высшим ценностям, что проявляется в стремлении к справедливости, красоте и истине, известно как:

1) когнитивная психология, 2) бихевиоризм, 3) фрейдизм, 4) гуманистическая психология.

2. Теорию, объясняющую поведение человека на основе механической модели, создал:

3. Выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как представителя рода понятие:

4. С точки зрения субъекта деятельности личность исследуется:

5. Система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих динамику её развития, задающая главные тенденции её поведения, - это:

6. Термин «личность» в психологии определяется как:

1) человек, достигший высокого уровня психической зрелости, 2) психически здоровый человек, занимающийся общественно полезной деятельностью, 3) сильный, волевой человек, достигший общественного признания, 4) социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде 1. Структурой характера в психологии принято считать 1) наиболее устойчивые его черты, 2) степень развитости определенных его черт, 3) закономерную зависимость между отдельными его чертами, 4) иерархию мотивов человека.

2. Понятие «сила нервной системы» означает 1) свойство нервной системы, определяющее скорость, с которой происходит смена одного нервного процесса другим 2) свойство нервной системы, характеризующееся преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения 3) свойство нервной системы, определяющее работоспособность клеток коры, их выносливость 4) свойство нервной системы, характеризующееся преобладанием процессов торможения над процессами возбуждения 3. Характером называется:

1) индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность черт психики 2) социальное качество индивида, приобретаемое в процессе воспитания и самовоспитания 3) индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обуславливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях 4) совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность человека и относительно независимых от ситуации 1. Простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на соответствующие рецепторы:

1) восприятие, 2) ощущение, 3) память, 4) внимание.

2. Специализированное органическое устройство, расположенное на поверхности тела или внутри него и предназначенное для восприятия различных по своей природе раздражителей (физических, химических, механических и т.д.), и их преобразование в нервный электрический импульс:

1) анализатор, 2) орган, 3) рефлекс, 4) рецептор.

3. Продолжительное, более или менее полное лишение человека сенсорных впечатлений:

1) сенсорная изоляция, 2) сенсорная адаптация, 3) сенсорное нарушение, 4) сенсорное привыкание.

4. Совокупность афферентных и эфферентных нервных структур, участвующих в восприятии, переработке и реагировании на раздражители:

1) анализатор, 2) орган, 3) рефлекс, 4) рецептор.

5. Изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя:

1) сенсорная изоляция, 2) сенсорная адаптация, 3) сенсорное нарушение, 4) сенсорное привыкание.

6. Минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметное различие ощущений:

1) верхний абсолютный порог чувствительности, 2) нижний абсолютный порог чувствительности, 3) разностный порог, 7. Максимальная сила раздражителя, при которой еще возникает адекватное действующему раздражителю ощущение:

1) верхний абсолютный порог чувствительности, 2) нижний абсолютный порог чувствительности, 3) разностный порог, 8. Отражение в сознании человека предметов или явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств:

1) восприятие, 2) ощущение, 3) память, 4) внимание 9. Свойство воспринимать объекты и видеть их относительно постоянными по величине, форме и цвету в изменяющихся физических условиях восприятия:

1) точность восприятия, 2) осмысленность восприятия, 3) константность восприятия, 4) целостность восприятия.

1. Процесс запоминания, сохранения, воспроизведения и последующего забывания информации:

1) память 2) внимание 3) ощущение 4) восприятие 2. Объем хранящейся информации в кратковременной памяти:

1) 7 2, 2) неограничен, 3) предел неизвестен, 4) в среднем 10.

3. Генетически первичной считается память:

1) двигательная, 2) образная, 3) эмоциональная, 4) вербальная.

4. К видам образной памяти из ниже перечисленных относятся:

1) зрительная;

2) эмоциональная;

3) словесно-логическая;

4) двигательная.

5. По отношению к остальным видам памяти у человека ведущей является память:

6. Ультракратковременная память также называется:

7. Вид памяти, при котором прежде всего сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства, известен как память:

1) наглядно – образная, 2) феноменальная, 3) эмоциональная, 4) словесно – логическая 1. Общие и существенные признаки, связи и отношения предметов и явлений отражает:

1) ощущение, 2) восприятие, 3) память, 4) мышление.

2. С мыслительной деятельностью, памятью, речью и осознанием положения тела в пространстве особенно тесно связаны такие зоны коры головного мозга, как:

5) сенсорные, 6) моторные, 7) ассоциативные, 8) гностические.

3. К основным видам мышления относятся:

1) анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация и категоризация;

2) наглядно-действенное; наглядно-образное; словесно-логическое; абстрактно-логическое;

3) понятия, суждения, умозаключения;

Система неречевых символов, знаков, жестов, используемая представителями данной культуры для коммуникации:

1) невербальный язык 2) вербальный язык 3) письменная речь 4) устная речь Вербальные и невербальные сообщения, которые человек намеренно посылает в ответ на сообщения другого:

1) обратная связь 2) общение 3) принятие 4) соглашение 3. Внутренняя речь представляет собой:

1) разговор, в котором участвует не менее двух собеседников;

2) речь, лишенную звукового оформления и протекающую с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции;

3) речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли;

4) систему используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации.

4. Риторика - это наука:

1) об ораторском искусстве;

2) о почерке с точки зрения отражения в нем индивидуально-психических особенностей пишущего;

3) о языке как объективной, исторически сложившейся системе кодов;

4) о детерминантных процессах речи и их восприятии структурами соответствующих языков.

1. To, ради чего совершается действие, является 1) мотивом 2) образом 3) потребностью 4) целью 2. 0предмеченная потребность переходит в новый «статус», а именно в:

1) предвосхищение 2) гомеостаз 3) цель 4) мотив 3.Нужда в чем-либо называется 1) мотивом 2) квазимотивом 3) потребностью 4) квазипотребностью 4.Способ выполнения действий называется 1) деятельностью 2) квазидействием 3) под действием 4) операцией 5. Потребность в исследовании незнакомых явлений называется:

1) коммуникационной 2) познавательной 3) поисковой 4) мотивационной 6. Вся совокупность действий, вызванных к жизни одним и тем же мотивом, составляет 1) деятельность 2) операцию 3) умение 4) навык 7. Представление о будущем желаемом результате и является 1) целью 2) значением 3) символом 4) знаком 8.Отношения результата деятельности к ее мотиву отражаются 1) эмоциями 2) значениями 3) целью 4) потребностями 9. Навык и умение - это примеры развитых тренировками 1) знаний 2) действий 3) вторичных автоматизмом 4) деятельностей 10. «Встреча» психологической потребности с объектом внешней среды, удовлетворяющим эту потребность, называется 1) зоной ближайшего развития 2) опредмечиванием 3) подражанием 4) кризисом 1. Творческая деятельность, основанная на создании новых образов, называется:

1) восприятием, 2) мышлением, 3) воображением, 4) вниманием 2. Согласно Дж. Гилфорду, творческое мышление нельзя назвать:

1) пластичным, 2) подвижным, 3) оригинальным, 4) репродуктивным 3. «Склеивание» различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей называется:

1) гиперболизацией, 2) схематизацией, 3) типизацией, 4) агглютинацией.

4. Увеличение или уменьшение предмета, изменение количества частей предмета или их смещение известно как:

1) гиперболизация, 2) схематизация, 3) типизация, 4) агглютинация.

Свойство внимания, проявляющееся в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание – это…..

1) устойчивость;

2) переключаемость;

3) распределение;

4) сосредоточенность.

2. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или переживании обеспечивает:

1) рефлексия, 2) восприятие, 3) внимание, 4) память.