«ТЕХНОЛОГИЯ Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений Пособие для учителя Смоленск Ассоциация XXI век 2014 УДК 373.167.1:689+689(075.2) ББК 37.248я71 К 64 Конышева Н. М. К 64 ...»

Познавательные: анализировать графическую и текстовую информацию; анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать; принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану; выполнять работу по инструкции и по замыслу; проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности и творческому выполнению задания.

Коммуникативные: вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого; производить оценку работы товарищей, проявляя доброжелательность и интерес.

Личностные: расширять культурный кругозор; чувствовать и понимать красоту произведений декоративно-прикладного искусства; проявлять аккуратность, терпение в выполнении работы, положительную мотивацию к творческому решению учебных задач, уважение к мастерству и творчеству мастеров, добросовестному труду.

Материалы, инструменты, оборудование А. У учителя: учебник; выставка плетёных изделий; образец короба из бумаги; макет из цветных полос для демонстрации техники плетения (см. с. 38 учебника).

Б. У учащегося: учебник, рабочая тетрадь; прямоугольный лист плотной бумаги для заготовки полос; линейка, карандаш, ножницы, клей.

Предварительное задание к уроку: 1) прочитать материал на с. 32– 36 учебника; 2) выяснить, что такое лыко, берёста, щепа, лоза.

Ход уроков 1. Сообщение темы урока, постановка учебных задач Учитель обращает внимание детей на выставку плетёных изделий, устроенную возле доски, и сообщает, что продолжается знакомство с народными ремёслами, дошедшими до нас из глубины веков. На данном уроке предстоит поближе познакомиться с плетёными изделиями, с работой мастеров, руками которых они выполняются. Предстоит освоить некоторые простые приёмы выполнения плетения. Работа потребует аккуратности, терпения, внимания и сообразительности, хорошо развивает мышление и воображение.

2. Беседа по теме урока, ознакомление с особенностями плетёных изделий – Дома вы прочитали, что предметы, сплетённые из таких материалов, как берёста, лоза, лыко, солома, занимали большое место в жизни крестьян, охотников, рыбаков. Почему? (Эти материалы были повсеместно распространены и легкодоступны. Их не приходилось покупать, так как каждый мог добыть их себе сам.

А приёмы обработки и ремесло плетения считались очень простыми.) – Что же это за материалы и где их добывали? (Берёста – верхний слой берёзовой коры; её в большом количестве можно было запасти во время заготовки дров. Из берёсты делали всевозможную посуду, которая отличалась удивительными свойствами. Она была лёгкой и прочной; продукты в ней могли долго храниться, не портились и не прокисали. Лыко – это внутренний слой коры некоторых деревьев, чаще всего липы. Из лыка плели в основном лапти. Лоза – гибкие прутья, ветки некоторых кустарников и деревьев; из лозы плели посуду и корзинки. А щепа, из которой также в основном плели и до сих пор плетут лёгкие корзинки и лукошки, представляет собой тонкую пластину (ленту), отколотую по слою дерева. Таким образом, все эти материалы всегда были у крестьянина, охотника, рыболова под рукой.) – Вы также прочитали, что такие изделия, как правило, не относились к особо высокому искусству. Почему? (Считалось, что плетение – это простое ремесло, доступное даже ребёнку. Такие изделия каждый должен был уметь делать для себя; их обычно не заказывали мастерам – в отличие, например, от глиняной посуды, которую умел изготовлять далеко не каждый. Эти изделия настолько привычно входили в быт, что их порой переставали замечать.) – А вы как считаете, можно ли подобные изделия всё-таки считать произведениями искусства или нет? Посмотрите на нашу выставку, рассмотрите ещё раз предметы, изображённые в учебнике (с. 32–35), вспомните прочитанный материал и выскажите свои соображения. (Многие из этих вещей являются настоящими произведениями искусства. Они не бросаются сразу в глаза, их надо уметь рассматривать. Но, когда присмотришься, становится ясно, что авторы этих изделий отличаются хорошим вкусом.

Они сумели подметить очень благородный природный цвет таких простых материалов, как соломка, берёста, древесина, и никогда их не раскрашивали. А техника ремесла придаёт им дополнительные художественные достоинства: чёткий ритм плетения создаёт правильный узор. Получается просто, благородно и красиво.

К тому же мастера умели делать изделия прочными и надёжными.

Из плетёной солонички даже соль не высыпалась!) 3. Анализ устройства короба, расчёт материалов – Посмотрим, насколько в действительности является простым это ремесло. Откройте учебник на с. 37. Здесь показаны образцы простых коробов, сплетённых из полос бумаги; подобный образец и у меня. Сравните эти изделия с корзинками из щепы, которые показаны на с. 32. Хорошо заметно, что приёмы их изготовления похожи. Для нас, к сожалению, ни щепа, ни берёста уже не являются такими доступными материалами, поэтому мы и заменяем их бумагой. Какой вид плетения здесь использован?

(Прямое плетение.) – Рассмотрите схему плетения на с. 38. На ней приёмы работы показаны без лишних подробностей, но я думаю, что они вам в основном понятны. Попробуем сначала рассказать словами, как выполняется это плетение. (Сначала заготавливаются полосы бумаги. Из четырёх полос сплетается донышко. Свободные концы полос поднимаются, это будут стенки короба. Их тоже нужно будет переплести дополнительными полосами бумаги.) – Как по-вашему, всегда ли плетение начинается из четырёх полос? (Нет, из четырёх полос начали плести именно этот образец, но в других изделиях может быть по-другому).

– Что от этого меняется? (Форма и размеры донышка и пропорции изделия.) 4. Работа в рабочей тетради Учащиеся выполняют задания на с. 10–11 тетради (всё или выборочно).

1. Соедини каждый образец короба со своей заготовкой (из которой его можно сделать). Обведи донышко короба на каждой заготовке красным карандашом.

2. В кружочке рядом с заготовкой напиши число, показывающее, сколько синих полос нужно взять для переплетения стенок короба.

При отсутствии рабочей тетради данный этап урока просто опускается.

3. Раскрась короб, который получится из четырёхцветной заготовки, если её стенки переплетать белыми полосами.

4. Раскрась заготовки, из которых можно сплести такой короб, в нужные цвета.

5. Разметка и заготовка полос из бумаги Инструкция о необходимых материалах для работы дана на с. 38. В соответствии с ней учащиеся самостоятельно размечают полосы на цветной или белой бумаге, а затем вырезают их.

При наличии рабочей тетради ученики могут выполнять практическую часть работы по одному из предложенных в ней вариантов, которые даны на с. 11–12 тетради. В этом случае они выполняют и соответствующие расчётно-измерительные и вычислительные задания на этих же страницах.

В рабочей тетради собственно практическая часть задания в определенной мере упрощена (за счёт возможности использования готовых выкроек), поэтому в данной части урока весьма целесообразна дифференциация деятельности учеников в зависимости от уровня их практической подготовки. По усмотрению учителя даже и в случае использования рабочей тетради можно предложить отдельным ученикам изготавливать изделие «по полной технологической программе», начиная с самостоятельной заготовки всех деталей, как это предусмотрено учебником.

6. Плетение донышка короба Учащиеся начинают работу самостоятельно в соответствии со схемой в учебнике. Чтобы полосы не смещались в процессе плетения, их нужно слегка подклеить друг к другу. Полосы нужно хорошо выровнять; ученики делают это без помощи линейки, на глаз.

7. Плетение стенок короба – Аккуратно поднимите и согните переплётенные полосы, чтобы отделить донышко от стенок. (Учитель может продемонстрировать детям, как удобнее всего выполнить эту операцию:

сначала сгибаются полосы, лежащие снизу, а на них загибаются остальные.) Далее возьмите дополнительную полоску и попробуйте самостоятельно переплести самый нижний ряд. На углах полоску лучше сразу сгибать; начало и конец полосы слегка подклейте.

(Ученики самостоятельно осваивают способ плетения;

в случае ошибочного расположения полос исправляют ошибку.

По ситуации учитель помогает детям индивидуально; школьники также могут помогать друг другу.) – Самая трудная работа сделана. Теперь способ плетения вам понятен, завершайте плетение стенок.

8. Завершение работы. Оформление края короба – Как мы можем завершить работу, как оформить край короба? (Подклеить сверху ажурную полоску.) – Да, на образце показан именно такой способ, хотя мастера используют и другие. Что можно было бы предложить ещё? (Подвернуть выступающие края полос, спрятав их в плетении; обшить край; просто обрезать.) – Для нашего материала – бумаги – удобнее всего использовать всё-таки декоративную накладную полоску, как мы и решили сделать с самого начала. Как превратить её в ажурный вырезной узор? (Сложить в несколько раз и вырезать сквозные отверстия, а по низу – зубчики.) – Выполните эту работу.

9. Выставка. Обсуждение и оценка работ По мере готовности изделия учащихся выставляются на отведённом для этого месте. При обсуждении следует обратить внимание на аккуратность работы, чёткий рисунок плетения.

10. Подведение итогов урока. Задания по интересам – Теперь, когда вы попробовали сами сделать плетёный ко роб, что вы можете сказать про это ремесло: действительно ли оно является таким простым, как считается? (Нет, плести очень трудно: полоски не слушаются, не держат форму, выскакивают из рук.

В руках одновременно надо удерживать несколько полос, следить, чтобы работа не рассыпалась.) – Это мы пытались сделать самое простое изделие, что же говорить о более сложных! К тому же мы упрощали работу, подклеивая в некоторых местах полосы. А мастера ничего не подклеивают, надеются только на свои ловкие руки.

– В рабочей тетради предлагаются дополнительные варианты изделий, которые вы можете изготовить самостоятельно дома (или с родителями). Кроме того, попробуйте выполнить творческое задание, которое предложено в учебнике на с. 39. Это будет достойным пополнением вашего портфолио.

Уроки № 13–16. Украшения в культуре народов мира Изделия: ожерелья, браслеты из бисера Задачи уроков 1. Ознакомление с техникой низания бисера в декоративных изделиях.

2. Расширение представлений о традициях использования украшений в культуре человечества.

3. Формирование представлений о ритме и симметрии в узорах украшений и их значении в орнаментах народных изделий.

4. Развитие координации движений, мелкой моторики.

5. Воспитание аккуратности, трудолюбия, добросовестного отношения к работе.

6. Развитие внимания, сообразительности, творческих способностей.

Планируемые результаты Предметные: читать, слушать объяснения, рассматривать и анализировать образцы; рассматривать и анализировать графические схемы и инструкции; обсуждать приёмы выполнения работы; упражняться в изготовлении эскизов узоров для украшений из бисера на основе ритма и симметрии; изготавливать цепочки и браслеты из бисера.

Метапредметные Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану; прогнозировать действия, необходимые для получения узоров на основе правил; осуществлять поэтапный и итоговый контроль; производить оценку выполненной работы.

Познавательные: анализировать текстовую и зрительную информацию; анализировать и сравнивать образцы, графические инструкции; осуществлять мысленное конструирование узора на основе заданного правила, создавать узор в воображении; творчески использовать полученные знания и умения в практической работе.

Коммуникативные: вступать в общение и творческое взаимодействие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения; проявлять доброжелательность и такт, слушая другого, а также в оценке работы товарищей.

Личностные: проявлять положительное отношение к труду, уважение к творчеству мастеров, аккуратность, усидчивость, стремление к добросовестному и тщательному выполнению работы; интерес к изучению народных культурных традиций и произведений декоративно-прикладного искусства; проявлять воображение, образное мышление, художественный вкус.

Материалы, инструменты, оборудование А. У учителя: образцы цепочек из бисера с узорами «колечки» и «крестик»; толстый шнур и крупные шары с отверстиями для демонстрации приёмов работы (можно использовать шары от детских погремушек-гирлянд).

Б. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь; крепкая нитка или тонкая леска длиной около 1,5 м; бисер; застёжка-колечко (нужна только при изготовлении браслета).

Если в работе учеников используется нитка, а не леска, кон цы её нужно предварительно смочить лаком для ногтей или кле ем ПВА и просушить; вся информация о подготовке материалов к работе дана на с. 45 учебника.

Подготовка учащихся к изучению темы: предварительно прочитать информацию на с. 40–44 учебника.

Рекомендации по организации уроков В соответствии с задачами уроков по данной теме внимание учителя на них распределяется примерно в равной степени между обучением технике работы с бисером и формированием у учеников соответствующих культурологических представлений.

В связи с этим количество уроков, которые будут посвящены этой теме, повлияет в основном на уровень овладения приёмами работы и в какой-то степени на количество и разнообразие изделий, изготовленных учениками. Если уроков будет больше, мож но показать разные способы низания бисера, сделать цепочки и с узором «колечки», и с узором «крестик», причём в разных вариантах. Если часов мало, придётся ограничиться одним вариантом, другие варианты учащиеся изготовят по желанию в свободное время: в группе продлённого дня или дома (самостоятельно или с родителями). Что касается культурологической информации, она в любом случае должна быть представлена на уроках в необходимом объёме, сокращать который существенным образом не следует.

Ход уроков 1. Сообщение темы, постановка учебных задач перед учащимися Учитель сообщает классу, что продолжается изучение ремёсел, которые дошли до наших дней из древности, и что в течение нескольких последующих уроков предстоит ознакомиться с искусством изготовления украшений из бисера. Подчёркивает, что ученики не только освоят некоторые приёмы работы, но и узнают много интересного о том, как в этих вещах отразилась культура людей, их знания об устройстве мира. Работа потребует терпения, аккуратности, внимания и творческого отношения к делу и позволит развить эти ценные качества.

2. Беседа по теме уроков Опираясь на предварительное ознакомление учеников с содержанием темы, учитель проводит беседу по вопросам на с. учебника. При этом пока не следует чрезмерно углубляться в поставленную в учебнике проблему, поскольку это, во-первых, займёт слишком много времени и, во-вторых, по ходу работы данные вопросы понемногу ещё будут обсуждаться. Целесообразно вернуться к этому разговору ещё раз в ходе работы, когда у учеников постепенно сформируются более глубокие представления по теме.

А на данном этапе обсуждение проходит кратко:

– Для чего человек издавна создавал и использовал украшения? (Для красоты, для демонстрации своего положения в обществе. Но больше всего украшения использовались издавна как магические предметы для защиты от злых и тёмных сил).

– О каких основных правилах создания украшений вы узнали из учебника? (В украшениях часто использовались защитные знаки, которые соединялись в определённых сочетаниях и преобразовывались в узоры. Обязательным правилом было соблюдение во всём строгого порядка. Порядок сам по себе обладал защитной силой, даже если он был очень простым: например, только ритмичное чередование отдельных элементов по цвету или по размеру, а также симметрия элементов в украшении.) – Как изменилась роль украшений в наши дни? (Они в основном используются для красоты, а также для демонстрации занимаемого в обществе положения. О древних магических знаках мы мало знаем, и они не всегда используются в современных украшениях.

Однако по-прежнему сохраняется главное правило: украшения делаются тщательно, и в большинстве случаев узор строится с соблюдением ритма и симметрии элементов).

3. Анализ способа работы и принципа составления цепочки с узором «колечки»

Чтобы практическая работа учеников была вполне сознательной, а затем и творческой, учителю следует прежде всего показать сам принцип составления цепочки с узором «колечки» из отдельных бусин. Он демонстрирует действия и приёмы работы на своём макете из шнура и бусин-шариков. Одновременно с демонстрацией используется схема на с. 46 учебника.

При этом следует обратить внимание учеников на то, что одно и то же расположение бусин в цепочке позволяет создавать разнообразные варианты узора за счёт различных чередований элементов по цвету. Образцы в учебнике и в рабочей тетради служат тому подтверждением.

При наличии рабочей тетради анализ способа работы над различными вариантами узоров можно провести более творчески, живо и интересно. В этом случае ученики выполняют задания в тетради на завершение эскизов узоров, раскрашивают поэтапную схему их выполнения, а также придумывают собственные узоры и выполняют их эскизы. Объем работы каждого ученика в тетради, а также возможность использования дифференцированных заданий или заданий по вариантам учитель определяет по своему усмотрению.

4. Практическая работа по изготовлению цепочки с узором «колечки»

Ученики изготавливают цепочку по схеме на с. 46. Для простоты и удобства в освоении новых приёмов работы следует остановиться на том варианте узора, который дан в книге, так как именно в соответствии с этим узором построена схема.

При наличии рабочей тетради учащиеся могут изготавливать цепочки с другими вариантами узоров, используя те схемы, над которыми они работали в процессе анализа способов составления узоров. В этом случае изделия будут более разнообразными, а работа учеников – более творческой и самостоятельной.

Возможно, что учителю придётся сопровождать начало работы пояснениями и демонстрацией всех действий на своём макете.

Далее учащиеся работают самостоятельно. Постепенно все действия учеников фактически автоматизируются, работа переходит на уровень навыка, но на её выполнение потребуется определённое время. Поскольку на этом этапе низание бисера уже не требует от учеников серьёзных ориентировочных действий и является довольно монотонной работой, учитель может почитать классу вслух интересную книгу или статью о мастерах и рукодельницах (материал можно взять из данного Приложения).

5. Просмотр и обсуждение изделий. Выставка 6. Подведение итогов. Заключительное обсуждение вопросов темы На данном этапе ещё раз возвращаются к материалу учебника (с. 40–44) и проводят по нему заключительную беседу. В этой беседе учащиеся уже могут приводить больше примеров, взятых из статьи в учебнике. Примерные вопросы для беседы:

1. С чем может быть связано то обстоятельство, что украшения обнаруживаются почти во всех раскопках древних поселений человека, даже первобытных?

2. Изготавливались ли украшения по каким-то правилам или каждый мастер мог придумывать их по своему усмотрению?

3. О каких интересных правилах мы узнали?

4. Почему можно утверждать, что многие из этих правил взяты человеком из наблюдений за объектами природы и из понимания её законов?

Конструирование форм приёмом Изделие: гофрированная подвеска из бумаги Задачи уроков 1. Формирование представлений о культурных традициях оформления праздников.

2. Совершенствование приёма гофрирования бумаги и его использования при создании новых пластических форм.

3. Закрепление и расширение знаний и умений в области чертёжно-графической грамоты.

4. Развитие конструктивности мышления, изобретательности, художественного вкуса, творческих способностей.

5. Воспитание аккуратности и организованности в работе.

Планируемые результаты Предметные: читать, слушать объяснения, рассматривать и анализировать образцы и инструкции по разметке деталей и изготовлению изделия; выполнять вычисления размеров и разметку деталей; упражняться в выполнении складок в соответствии с инструкцией; изготавливать гофрированную подвеску в соответствии с творческой задачей.

Метапредметные Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ним;

прогнозировать действия, необходимые для получения деталей с заданными свойствами и для конструирования изделия; руководствоваться правилами при выполнении работы; осуществлять поэтапный и итоговый контроль; производить оценку выполненной работы.

Познавательные: воспринимать и анализировать текстовую и зрительную информацию; анализировать образцы, способы получения выразительной пластической формы, обсуждать их и сравнивать; прогнозировать практические действия по получению форм в соответствии с замыслом; проектировать изделие в соответствии с творческой задачей; творчески использовать полученные знания и умения в практической работе.

Коммуникативные: вступать в общение (при обсуждении образцов, технологий работы) и творческое взаимодействие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения;

проявлять доброжелательность и такт, слушая другого, а также в оценке работы товарищей.

Личностные: проявлять интерес к конструированию оригинальных изделий, потребность в творческом самовыражении, изобретательность, стремление к творческому выполнению работы;

интерес к творчеству товарищей, к изучению произведений декоративно-прикладного искусства; проявлять воображение, образное мышление, художественный вкус.

Материалы, инструменты, оборудование А. У учителя: учебник; полоска бумаги для демонстрации примов работы; линейка, карандаш или фломастер, инструмент для продавливания сгибов, фальцовка1, ножницы, клей; образцы изделий2.

Б. У учащихся: учебник; листы белой (писчей) и цветной бумаги;

линейка (не менее 30 см); простой карандаш, ножницы, старая ручка для продавливания сгибов, толстая игла с крепкой нитью, клей, фольга и бусинки для украшения фонарика.

При наличии рабочей тетради на уроке используются с. 18– и лист Приложения № 9.

Чтобы организовать просмотр изделий по окончании работы, необходимо подготовить и закрепить на доске или специальном стенде большой лист бумаги (например, ватмана или обоев с мелким рисунком) или несколько отдельных листов (лучше разного цвета), а также портновские булавки.

Ход уроков 1. Сообщение темы четверти и содержания работы на предстоящую четверть На данном этапе урока имеет смысл сначала прочитать заголовок – тему четверти: «Традиции мастеров в изделиях для праздника» и обсудить смысл четверостишия из стихотворения Новеллы Матвеевой на с. 49:

Кто красотой гордится, Кто негой, кто именьем… Да здравствует художник, Гордящийся уменьем!

Время начать подготовку к празднованию Нового года и Рождества. На уроках технологии есть хорошая возможность Напоминаем, что в качестве такого инструмента удобно использовать шариковую ручку с исписанным стержнем. Фальцовкой может служить короткая линейка (10–12 см).

Поскольку необходимый зрительный ряд представлен в учебнике, готовить к уроку предметные образцы не обязательно. Необходимость их использования зависит главным образом от уровня подготовки учеников. Если вашему классу затруднительно будет разобраться в технологии изготовления изделий по образцам, рисункам и схемам, данным в учебнике, следует дополнительно подготовить образцы.

смастерить для себя, своих друзей и родных интересные сувениры, подарки, поздравления.

После чтения ученики могут бегло просмотреть содержание учебника на с. 50–87; можно также ответить на вопросы учеников по поводу прочитанного, но в целом данный этап урока должен быть кратким.

2. Сообщение темы и постановка учебных задач урока. Проверка материалов и инструментов Учащиеся рассматривают образцы изделия и читают текст на с. 50:

«Такая подвеска выглядит нарядной, даже если она изготовлена из обычной белой бумаги: всё дело в чётком и равномерном (ритмичном) чередовании складок на её поверхности. Поэтому главная задача – выполнить эту работу как можно аккуратнее.

Для изготовления подвески понадобятся: белая или цветная бумага; линейка, карандаш, ножницы, клей; толстая игла с крепкой нитью».

Учитель с целью уточнения задач урока ещё раз подчёркивает, что необходимо не просто изготовить изделие, но стараться чётко и тщательно выполнять все операции. Кроме того, на уроке будут решаться задачи, требующие хорошего воображения и сообразительности.

3. Вычисление размеров полосы, необходимой для работы Эта часть работы выполняется в соответствии с заданием, данным на с. 50–51:

«Подвеска изготавливается из прямоугольной полоски бумаги, размеры которой вы рассчитаете самостоятельно. Рассчитайте длину полос для разных подвесок:

В учебнике в связи с этим заданием демонстрируется чертёж полосы, на котором показано соотношение её сторон: меньшая сторона равна а, большая – 12а.

После вычисления возможных размеров заготовки учитель предлагает остановиться на любом из этих вариантов или задаёт какие-то другие размеры заготовки для изделия. При этом следует учесть, что если полоса будет размечена на стандартном листе формата А4, то ширина её не должна превышать 25 мм. В этом случае длина заготовки будет равняться 300 мм, что позволяет уложиться в размеры листа (срезать излишки длины при этом не обязательно). Для тех, кто пожелает увеличить размер изделия и взять более широкую полосу, рекомендуется склеить 2 заготовки одинаковой ширины (соответствующее пояснение дается на с. 53 учебника).

4. Построение заготовки По окончании вычислений ученики приступают к построению полосы заданного размера (из одной или двух частей). Желательно, чтобы для своих изделий школьники взяли бумагу разных цветов.

5. Определение порядка и общего содержания дальнейшей работы Эта часть работы проводится по учебнику; в нём дана словесная и графическая инструкция по выполнению изделия.

1. Полоску разметим по линейке и проведём линии через каждые 2 см.

2. Продавим бумагу по намеченным линиям и согнём по ним заготовку (сгибаем всё время в одну сторону).

3. Прогнём бумагу между сгибами в другую сторону – сделаем складки.

4. Толстой иглой с ниткой проколем все складки (по очереди) с одной стороны полоски на расстоянии около 3–5 мм от края.

Свяжем нить (не стягивая заготовку слишком туго); концы не отрезаем.

5. Развернём «веер» так, чтобы получился круг. Края полоски соединим и склеим.

6. Середину подвески закроем декоративной деталью (цветочком, бусинкой и пр.). Это нужно сделать с обеих сторон.

По краю и на складках фонарика можно сделать вырезы – он станет ажурным.

В зависимости от уровня подготовленности класса учитель может предоставить ученикам больше или меньше самостоятельности. При необходимости возможно фронтальное руководство при выполнении каждой операции. Однако если класс достаточно подготовленный, четвероклассники сначала бегло знакомятся по учебнику с объёмом и содержанием работы, а также с рекомендуемым порядком действий и уже после этого приступают к поэтапному изготовлению изделия. В этом случае практическая работа выделяется в самостоятельный структурный элемент урока.

6. Практическая работа по изготовлению фонарика Работа ведётся в соответствии с этапами, обозначенными выше. Учитель осуществляет руководство и помощь в зависимости от ситуации. Те действия и операции, которые хорошо знакомы ученикам, они выполняют полностью самостоятельно. В случае возникновения затруднений учитель демонстрирует соответствующие действия, а ученики их повторяют. В частности, приём прокалывания складок иглой и их стягивания необходимо будет показать. При этом важно обратить внимание на то, что складки прокалываются иглой поочерёдно, а не все сразу; соответствующая ремарка имеется в инструкции учебника, но школьники её, как правило, не замечают.

По мере завершения работы изделия учеников вывешиваются для просмотра. Удобнее всего закрепить их с помощью портновских булавок на одном большом листе или разных листах бумаги.

При этом желательно соединить отдельные подвески в более или менее цельную композицию, разместив их на листе в определённых сочетаниях по цвету и размеру.

7. Решение задач (расчёты, вычисления, мысленное преобразование заготовки) Выставка изделий находится перед глазами учеников, но к ней в течение небольшого времени специально не обращаются;

полезно, чтобы они воспринимали эту композицию пока лишь исподволь. На этом фоне учитель предлагает несколько задач, способствующих лучшему пониманию только что выполненной конструкции. Эти задачи даны в учебнике:

• Как рассчитать размеры полос, из которых предполагается склеить двухцветную заготовку для подвески?

• Выполните расчёты для заготовки, показанной на рисунке (пунктиром обозначена невидимая линия края одной из полос, которая при склеивании оказалась сзади).

• Вообразите, как будет выглядеть эта же заготовка с оборотной стороны. Какой рисунок (а или б) её верно изображает?

Эти задачи сопровождаются соответствующими графическими пояснениями. Желательно, чтобы ученики работали с этой информацией самостоятельно.

8. Просмотр и оценка выполненных изделий Вначале учитель отмечает, что собранные вместе изделия превратились в довольно выразительную, красочную композицию, и предлагает просто полюбоваться ею. Затем, в процессе обсуждения, отмечают самые интересные и выразительные подвески. Они же, очевидно, будут и самыми аккуратными, что необходимо отметить, обратив ещё раз внимание учеников на самый начальный текст в учебнике по данной теме. В нём говорится, что основной эффект, основная выразительность этих изделий зависит от чёткого ритма и красоты складок.

Композиция из подвесок может какое-то время оставаться в классе, а в дальнейшем, по решению учеников и учителя, их можно забрать домой или оставить для украшения класса.

Возможно также, что школьники временно оставят изделия в классе, чтобы потом изготовить к ним новогодние упаковки, и используют их в дальнейшем уже в качестве полноценных сувениров. В таком случае необходимо будет выделить на полке или в шкафу специальное место, где изделия могут храниться.

При наличии у учеников рабочих тетрадей на печатной основе основная часть заданий может выполняться непосредственно в тетрадях. В этом случае первые два этапа урока могут быть организованы так, как указано выше. Далее четвероклассники последовательно выполняют задания на с. 18–19 тетради:

«Для изготовления такой подвески требуется прямоугольная заготовка, длина которой в 12 раз больше её ширины.

1. Рассчитай длину различных заготовок для фонариков по их ширине. Заполни таблицу:

Длина заготовки 2. Для изготовления трёхцветной подвески склеили 3 полосы (красную, белую и зелёную) в одну. Ширина полученной таким образом 3-цветной заготовки равна 45 мм, а её длина в 12 раз больше.

Полоска каждого цвета с лицевой стороны заготовки имеет ширину 15 мм, а при склеивании одна полоса заходит на другую на 10 мм (см. рис.).

Подумай и определи, какова длина и ширина каждой полосы, взятой для склеивания заготовки. Заполни таблицу:

Красная Белая Зелёная 3. Вообрази, как выглядит эта же 3-цветная заготовка с изнаночной стороны, если каждая бумажная полоса одинаково окрашена с обеих сторон. Нарисуй вид заготовки с изнанки с помощью вспомогательной сетки и закрась».

Ко второму заданию в тетради дан поясняющий рисунок, а к третьему заданию дана вспомогательная сетка с разметкой, на которой удобно выполнить задачу графически.

В качестве варианта ученикам можно предложить и задание на с. 20–21:

«Проведи стрелку от каждой подвески к заготовке, из которой она может быть сделана».

Правильность решения задачи можно проверить, вырезав из листа Приложения соответствующие детали.

Выставка и оценка изделий организуются, как в основном варианте урока.

Уроки № 20–21. Новые приёмы бумагопластики.

Трансформация листа с помощью фигурных сгибов Изделие: Упаковка-футляр для подарка Задачи уроков 1. Ознакомление учеников с новыми приёмами бумажной пластики.

2. Совершенствование чертёжно-графической грамотности, умения работать с технической документацией.

3. Развитие пространственного мышления и воображения.

4. Углубление и уточнение представлений о стилевой гармонии в вещах.

5. Воспитание аккуратности в выполнении работы.

Планируемые результаты Предметные: читать, слушать объяснения, рассматривать и анализировать образцы и инструкции по построению и разметке развёртки и изготовлению изделия; выполнять вычисления размеров и разметку деталей; читать и анализировать чертёж и выполнять построение и разметку развёртки изделия в соответствии с инструкцией; изготавливать футляр для упаковки подарка в соответствии с творческой задачей.

Метапредметные Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ним;

планировать и прогнозировать действия, необходимые для получения деталей с заданными свойствами и для конструирования изделия; руководствоваться правилами при выполнении работы; осуществлять поэтапный и итоговый контроль; производить оценку выполненной работы.

Познавательные: воспринимать и анализировать текстовую и зрительную информацию; анализировать образцы, способы получения формы, обсуждать их и сравнивать; осуществлять мысленное моделирование и конструирование формы, создавать форму в воображении; прогнозировать практические действия по получению форм в соответствии с замыслом; проектировать изделие в соответствии с творческой задачей; творчески использовать полученные знания и умения в практической работе.

Коммуникативные: вступать в общение (при обсуждении образцов, технологий работы) и творческое взаимодействие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения;

проявлять доброжелательность и такт, слушая другого, а также в оценке работы товарищей.

Личностные: проявлять интерес к конструированию оригинальных изделий, потребность в творческом самовыражении, изобретательность, стремление к творческому выполнению работы;

интерес к творчеству товарищей, к изучению произведений декоративно-прикладного искусства; проявлять воображение, образное мышление, художественный вкус.

Материалы, инструменты, оборудование А. У учителя: учебник; образец упаковки-футляра (несклеенный); макет заготовки для демонстрации приёмов трансформации листа с помощью фигурных сгибов (как на рисунке в учебнике на с. 65).

Б. У учащихся: учебник; цветной картон или цветные открытки для изделия; лист бумаги в клетку; картон для шаблона (размером около 30 70 мм); линейка; фальцовка; инструмент для продавливания сгибов1; простой карандаш, ножницы, клей, бумажная макулатура для работы с клеем. При наличии Напоминаем, что в качестве такого инструмента удобно использовать старую шариковую ручку с исписанным стержнем (стержень не вынимать).

рабочих тетрадей на данном уроке используются задания на с. 29 и листы Приложения № 13.

Для итогового просмотра изделий следует подготовить лист бумаги (ватман или обои) и портновские булавки.

Ход уроков 1. Сообщение темы, постановка учебных задач Читают текст в учебнике на с. 64:

«Что может быть приятнее, чем получать подарки к празднику? Приятнее, наверное, только их дарить. Хорошая упаковка поможет придать любому подарку привлекательный вид. Например, всегда выручит такой футляр. Его простая и удобная конструкция годится для самых разных подарков: от колечка или носового платка до большой скатерти».

Учитель демонстрирует подготовленный к уроку образец изделия и сообщает, что работа заключается не только в изготовлении упаковки; на уроках предстоит решать задачи на сообразительность, а также вспомнить приёмы построения и разметки прямоугольника, познакомиться с новыми приёмами работы.

Кроме того, необходимо будет проделать специальную работу по «объединению» упаковки с подарком, для которого она предназначена.

2. Упражнения на построение формы и трансформацию листа бумаги Данная часть урока проводится в соответствии с инструкцией, данной в учебнике на с. 65:

«Чтобы понять секрет упаковки, проделаем простое упражнение. Возьмём небольшой лист плотной бумаги и наметим линии сгибов, как показано на рисунке; слегка продавим их.

Попробуем сжать бумагу – плоский лист станет объёмным и примет соответствующую форму.

Этот секрет и стал основой нашей упаковки. Она имеет вид футляра, который склеен только по боковой стороне, а сверху и снизу может свободно открываться».

Учитель демонстрирует ученикам, как именно футляр образуется из плоской развёртки и как он может превращаться в плоскую заготовку, если её разогнуть сверху и снизу. Учащиеся выполняют упражнение на подготовленном листе бумаги.

3. Разметка – построение развёртки футляра В зависимости от замысла (если учитель и ученики заранее определили, для какого именно сувенира предназначен футляр), можно изготавливать изделие из цветного картона или из красочной открытки. Если данное изделие ученики будут изготавливать как учебное, можно взять для работы любой удобный материал.

Разметка производится в соответствии с инструкцией, данной в учебнике:

1. Выполним несложное построение на оборотной стороне открытки, как показано на чертеже.

2. Чтобы верхнее и нижнее основания футляра получились одинаковыми, сделаем выкройку соответствующих размеров и по ней изготовим шаблон из картона.

3. Разметим по выкройке заготовку сверху и снизу, как показано на рисунке. Вырежем и аккуратно продавим заготовку по всем линиям сгибов.

4. Выкраивание заготовки и сборка футляра Вырезав заготовку по контуру, ученики осуществляют сборку по инструкции:

5. Прогнём заготовку по линиям и проверим, как она складывается.

6. Склеим футляр по боковому клапану. Хорошо просушим его и придадим соответствующую форму.

5. Просмотр изделий. Обсуждение вариантов оформления Данный просмотр является «рабочим», не итоговым. Поскольку работа учеников пока не включала в себя настоящих творческих элементов, можно не устраивать выставку изделий, достаточно просто продемонстрировать работы друг другу, подняв их вверх.

Затем учитель предлагает обсудить возможные варианты оформления изделия1. При этом он подводит учеников к выводу: оформление будет зависеть от того, для какого именно подарка предназначена эта упаковка. Обсуждают также возможные размеры сувенира, который разместится в таком футляре. Ученики могут высказать свои соображения о том, что и кому они Если ученики изготавливали футляры из цветных открыток, то никакого дополнительного декора на их поверхности делать не следует. В этом случае обсуждение возможных видов оформления проходит не по поводу уже изготовленных изделий, а применительно к другим вариантам, которые могут быть сделаны потом.

предполагают подарить в этом футляре и, следовательно, как предполагают выполнить его оформление.

В итоге этого обсуждения учитель сообщает, что изготовленные футляры, разумеется, будут использованы в качестве подарочных упаковок и потому должны быть оформлены. Поскольку время урока ограничено, предлагается остановиться на несложном варианте новогоднего оформления. Это может быть, например, сердечко, ёлочка или несколько ёлочек, звёзды, снеговик, снежинка и пр. Все элементы декора проще всего вырезать из цветной бумаги, используя хорошо знакомые способы работы, и наклеить на поверхность изделия. Декор должен быть простой и ненавязчивый, но, учитывая характер праздника, можно дополнить его блёстками, кусочками фольги и пр.

6. Оформление изделия Данную часть работы ученики выполняют в соответствии с индивидуальным замыслом; учителю следует лишь указать, какое время от урока предоставляется для данного этапа.

По мере готовности изделия выставляются для просмотра.

7. Выставка и обсуждение изделий При обсуждении обращают внимание на аккуратность изделий, а также их внешнюю выразительность, оригинальность декора.

8. Решение задач на конструирование и проектирование Задача, предложенная в учебнике, требует от детей мысленной трансформации заготовки в объёмное изделие. Она намеренно сталкивает учеников с парадоксом: все размеры в развёртке (высота, ширина и «толщина» футляра) соответствуют, например, размерам рамки и записной книжки, и на первый взгляд они должны там разместиться. Однако, изготовив изделие, четвероклассники должны заметить, что при трансформации плоской заготовки в объёмный футляр эти размеры не сохраняются. Ширина изделия меньше ширины заготовки (за счёт этого появляется «толщина», футляр становится объёмным).

При наличии рабочей тетради урок может быть построен иначе. Первые два этапа урока проводятся, как в основном варианте. После этого ученики могут вырезать из листа Приложения уже размеченную и оформленную художником заготовку и сделать из неё футляр. На усмотрение учителя такой упрощённый вариант практической работы по изготовлению изделия можно предложить только наименее подготовленным ученикам. В этом случае остальные работают по инструкции, данной в учебнике, и производят всю разметку самостоятельно. Заготовку изделия из рабочей тетради они используют впоследствии для изготовления ещё одного футляра.

Если же весь класс (даже весьма хорошо подготовленный) будет изготавливать изделие из размеченной и оформленной заготовки, высвобождается время для выполнения целого ряда конструкторских задач, предложенных в тетради. Поскольку эти задачи не умозрительные, а решаются практическим путём, на уроке сохраняются все возможности для полноценной практической работы (которая в данном случае лучше связывается с интеллектуальными действиями).

Уроки № 27–28. Традиционные народные праздники.

Святочные фигурные пряники по традиционным канонам Изделие: фигурный пряник (лепка из солёного теста или пластилина) Задачи уроков 1. Расширение и углубление знаний и представлений учащихся о народных культурных традициях.

2. Расширение знаний о символическом значении вещей в народном быту и об используемых символах (на примере печенья).

3. Повторение, закрепление и расширение приёмов лепки декоративных предметов в технике барельефа.

4. Воспитание интереса и уважительного отношения к национальным культурным традициям.

Планируемые результаты Предметные: читать текст, рассматривать и анализировать образцы изделий, обсуждать информацию; пополнять знания и представления о культурных традициях и их отражении в предметах рукотворного мира, о средствах и способах отражения историко-культурной информации в вещах; обсуждать возможные варианты творческого выполнения работы; выбирать варианты;

выполнять эскизы пряников в соответствии с традиционными правилами; изготавливать фигурный пряник из теста или пластилина на основе традиционных канонов.

Метапредметные Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ним;

руководствоваться правилами при выполнении работы; планировать умственные и практические действия; осуществлять поэтапный и итоговый контроль; производить оценку выполненной работы.

Познавательные: воспринимать и анализировать текстовую и зрительную информацию, расширять знания о народных культурных традициях и их отражении в изделиях; развивать предпосылки творческой деятельности; оценивать образцы изделий с точки зрения традиционных канонов; проектировать изделие в соответствии с правилами; творчески использовать полученные знания и умения в практической работе.

Коммуникативные: вступать в общение (при обсуждении образцов, технологий работы) и творческое взаимодействие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения;

проявлять доброжелательность и такт, слушая другого, а также в оценке работы товарищей.

Личностные: проявлять интерес и уважение к народным культурным традициям, правилам, потребность в расширении культурного кругозора и творческом самовыражении, уважительное отношение к творчеству мастеров; проявлять старательность и добросовестное отношение к работе, художественный вкус.

Материалы, инструменты, оборудование А. У учителя: учебник, образцы фигурных пряников со святочной символикой; солёное тесто1, дощечка, стеки (для демонстрации приёмов лепки).

Б. У учащихся: учебник; солёное тесто; дощечка для лепки; стеки и палочки; розетка или баночка с водой; тряпочка для рук.

Если класс недостаточно подготовлен, можно раздать ученикам картонные формы – шаблоны будущего печенья (желательно разные).

На уроке можно изготавливать пряник и из пластилина, но солёное тесто делает работу учеников более похожей на «настоящую». Рецепт солёного теста приведён в учебнике. Окрашивать изделие из теста легко и гуашью, и акварелью.

При наличии рабочей тетради на данном уроке используются с. 34–35.

Оформление доски: сверху записана тема урока: «Святки.

Праздничный пряник».

Ход уроков 1. Сообщение темы, постановка учебных задач урока Учитель напоминает, что приближается череда ярких зимних праздников, среди которых на Руси особо выделяются Святки.

К этому празднику по традиции полагалось печь особое печенье (или пряники), поэтому уроки будут посвящены изучению их «секретов». На этих уроках предстоит познакомиться с особым магическим значением такого печенья, узнать о том, как оно передаётся в изделиях. Кроме того, необходимо будет вспомнить некоторые хорошо знакомые приёмы работы: лепка пряника очень похожа на изготовление барельефа.

2. Беседа о значении Святок Беседа должна быть непродолжительной, так как основное содержание темы целесообразнее обсудить при подведении итогов.

Можно сначала попросить детей вспомнить, что им известно о Святках. Некоторые сведения об этом ученики уже получили на предыдущих уроках, но особенно подробно их излагать не следует. Учитель, подытоживая краткую информацию, сообщает, что праздничная еда и угощенье являлись важной частью любого обряда и готовились строго по правилам.

3. Анализ образов святочного печенья, рассматривание образцов Данный этап урока строится на текстовом и иллюстративном материале учебника. К началу Святок на Руси пекли ароматные пряники – «козули». Изображали эти пряники коров и коней, оленей, барашков, козлов. А всё для того, чтобы и в новом году водилась в доме скотина, давала приплод. Фигурки – не просто выдумка, а определённые символы. Вот, например, «коровка». Мы помним, что корове часто уподоблялось Солнце. В рождественских колядках корова упоминается то и дело:

И хозяева одаривали колядующих, подавая мальчикам «бычков», а девочкам – «коровок».

«Козули» в виде коня тоже встречаются, ведь и конь олицетворяет Солнце.

Обрядовый, магический смысл печенья подчёркивают украшающие его знаки Солнца – круги, кресты, свастика, которые вылепливают из того же теста или наносят глазурью.

Ученики рассматривают образцы в учебнике по ходу чтения и обсуждения текста. Подмечают, что в формах пряников природные образы переработаны, изменены – чтобы получилась художественная вещь, а не буквальная копия с натуры.

На данном этапе урока учитель также демонстрирует свои образцы изделий. После этого предлагает поучиться у старинных мастеров и сделать собственный образец в соответствии с правилами. Ещё раз подчёркивает, что такой фигурный пряник не может иметь любую форму, а отражает строго определённые образы; ученики ещё раз перечисляют, какие именно.

4. Практическая работа по изготовлению печенья (пряника) из солёного теста Образцы в учебнике остаются перед глазами учеников (книги удобно поставить в раскрытом виде в подставки), поскольку в данном случае ничего не придумывается от себя, а происходит активное и подробное дальнейшее изучение уже рассмотренных предметов.

В соответствии с выбранным образцом каждый школьник лепит свой пряник на дощечке. Технология напоминает лепку барельефа, но несколько отличается от неё. В самом начале работы учитель может осуществлять фронтальное руководство. На своём макете он демонстрирует, что прежде всего нужно вылепить общую форму пряника. Удобнее всего на дощечке сначала выложить пласт теста толщиной около 5–8 мм, а затем вырезать из него стекой задуманную форму. Размер пряника каждый определяет по своему усмотрению. В случае затруднений используют картонный шаблон: его кладут поверх пласта и обрезают тесто по краю шаблона.

Из обрезков теста удобно выполнять декоративные детали.

На образцах хорошо видно, что этих деталей немного. Главное место среди них занимают специальные магические знаки Солнца. Все декоративные детали являются накладными, то есть они изготавливаются отдельно, а затем приклеиваются на свои места на поверхности пряника с помощью воды. Накладную деталь слегка смачивают снизу и приглаживают к основной форме. Чтобы соединение получилось более прочным, можно дополнительно проткнуть рельефы (вместе с основным слоем теста) в некоторых местах палочкой. При этом образуются небольшие углубления, которые придают изделию дополнительный декоративный эффект. Рассматривая образцы, ученики подмечают, что расположение таких углублений также должно быть хорошо продуманным:

чтобы они не выглядели как случайные «дырки» или «швы», а, наоборот, придавали всему изделию выразительность и красоту.

В некоторых пряниках подобные углубления размещаются посредине глаз «коровки» или «лошадки», словно огромные зрачки; в других они вплетаются в узор солнечного знака и т. п. Сами школьники могут не обратить на эти важные «мелочи» должного внимания, поэтому задача учителя заключается в том, чтобы помочь всё это увидеть. Таким образом, по ходу практической работы анализ образцов продолжается.

5. Просмотр и обсуждение изделий. Подведение итогов урока.

Обобщение знаний по теме Обычную выставку работ учащихся на данном уроке организовать весьма затруднительно, так как вывесить их на доску или стенд практически невозможно. В связи с этим учитель может предложить детям встать у доски друг за другом и «проехать паровозиком» между рядами. Так можно рассмотреть изделия своих товарищей. Ещё интереснее выложить все изделия на подготовленный заранее большой поднос и рассмотреть, собравшись вокруг стола.

Обсуждая увиденные работы, отмечают их и аккуратность, выразительность, соблюдение правил в выборе сюжетов (формы) и украшений, то есть умение учиться у народных мастеров.

Подводя итоги урока, отмечают, что нового узнали, чему научились. Полезно, чтобы ученики сравнили между собой технологии лепки барельефа из пластилина и пряника из теста.

Итоговое обсуждение целесообразно провести по вопросам, предложенным в учебнике:

1. Что такое Святки? Когда они бывают?

2. Почему в эти дни принято было наряжаться и «представляться»?

3. Какие образы использовались в праздничном печенье? Что они означали?

Изделия учащихся на некоторое время следует оставить в классе для просушивания. Впоследствии они могут дома с помощью родителей слегка обжечь их в духовке, но это не обязательно. Из высушенных изделий можно устроить выставку, закрепив каждое из них на цветном картоне с помощью клея.

В заключение урока учитель предлагает детям напечь дома настоящих «козуль» или «коровок» по старинным образцам, а затем устроить с ними весёлый праздник. К этой работе целесообразно привлечь и родителей, которым ученики теперь могут объяснить смысл таких изделий и правила, по которым они изготавливаются, а также научить вырезать и украшать подобные пряники. Рецепты пряничного теста можно использовать свои, ведь каждая мама и бабушка наверняка имеют в этом деле собственные секреты. Но можно воспользоваться и рецептом, который рекомендован для такой работы в учебнике.

Уроки № 32–33. Простейшие приёмы вязания крючком Изделие: цепочки; панно из цепочек Задачи уроков 1. Обучение первоначальным приёмам вязания крючком.

2. Развитие творческого воображения, тонкой моторики, внимания, психомоторной регуляции.

3. Воспитание аккуратности, трудолюбия, добросовестного отношения к работе.

Планируемые результаты Предметные: рассматривать и анализировать образцы изделий, инструкции, выполнять работу в соответствии с инструкцией; осваивать технологию вязания крючком простой цепочки;

упражняться в вязании цепочки и изготавливать простые элементы для панно.

Метапредметные Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с инструкцией; прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов; планировать практические действия; руководствоваться правилами при выполнении работы; осуществлять поэтапный и итоговый контроль; корректировать работу, производить оценку выполненной работы.

Познавательные: воспринимать и анализировать текстовую и зрительную информацию; расширять круг знаний о новых технологиях работы; прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов; использовать полученные знания и умения в творческой практической работе.

Коммуникативные: вступать в общение и творческое взаимодействие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения; проявлять доброжелательность и такт, слушая другого, а также в оценке работы товарищей; распределять работу в парах и группе, осуществлять продуктивное взаимодействие в работе.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности; потребность в расширении культурного кругозора и творческом самовыражении, повышении культуры быта; проявлять интерес к изучению произведений декоративно-прикладного искусства, старательность, усидчивость и добросовестное отношение к работе, художественный вкус, уважение к творчеству мастеров.

Материалы, инструменты, оборудование А. У учителя: учебник, большой крючок для вязания, тесьма или шнур для демонстрации приёмов вязания; цветная бумага, карандаш или фломастер, ножницы, клей, кисточка.

Б. У учащихся: учебник, крючок для вязания, толстые нитки или мягкий шнур (в клубке, который следует положить в коробку или небьющуюся банку); цветная бумага, карандаш, ножницы, клей ПВА, кисточка, палочка или чистая спичка (без серы);

несколько листов макулатуры для работы с клеем.

Оформление доски: на доске сверху можно написать тему урока:

«Вязание крючком»; ниже следует разместить заготовку для коллективной композиции: цветной картон с небольшим количеством наклеенных деталей (из цветной бумаги или из вязаных цепочек);

эти детали задают тему будущей композиции. Тема может быть какой угодно, поскольку из вязаных цепочек можно выложить элементы любой конфигурации. Например, достаточно наклеить цветную вазу, оставив над ней место для букета. Можно приклеить полоску «травы» – далее будет создана композиция «Поляна»:

с цветами, бабочками, солнышком и пр.

Если первые два урока, объединённые одной темой, проводятся не подряд, а с перерывом, то заготовку для композиции на первом уроке использовать не нужно.

Ход уроков 1. Обсуждение объёма и характера работы на четверть. Сообщение темы урока Сначала учитель предлагает ученикам бегло просмотреть учебник (с. 88–115), чтобы в общих чертах выяснить, какие именно изделия и виды работ будут выполняться в течение четверти. На общее знакомство с тематикой уроков можно отвести 2–3 минуты и 1–2 минуты на обсуждение этого вопроса. При обсуждении не следует подробно перечислять все изделия, но необходимо отметить, что основной особенностью работы над ними являются значительные затраты времени, кропотливый труд, требующий усердия и терпения. Только в этом случае изделия получатся нужными и красивыми. В связи с этим сразу договариваемся, что торопиться не будем, чтобы работой можно было гордиться.

Далее учитель сообщает, что первые уроки четверти посвящены вязанию крючком; на первых двух предстоит освоить самые основные приёмы и научиться вязать цепочку.

2. Демонстрация приёмов вязания крючком. Тренировочные упражнения Обучение приемам вязания целесообразно построить под диктовку. Учитель показывает выполнение операции с необходимыми комментариями, а ученики тут же ее повторяют.

Сначала нужно правильно сделать петельку на конце нити и взять крючок в правую руку. После этого выполнить первую воздушную петлю и далее все операции, обозначенные в учебнике (с. 91).

Поскольку при первоначальном знакомстве с приемами вязания их освоение вызывает затруднения у многих детей, операции придётся отрабатывать с отдельными из них индивидуально. Весьма целесообразно организовать на уроке взаимопомощь и взаимоконтроль. В классе всегда найдётся несколько учеников, которые уже учились вязать дома; они могут выступить в роли помощников учителя.

В конспекте не указываются границы отдельных уроков (если тема рассчитана на несколько часов) или указываются приблизительно, поскольку темп работы на отдельных этапах в разных классах может сильно различаться.

3. Вязание цепочки Освоив основные действия и операции, ученики в индивидуальном темпе провязывают петли цепочки – в качестве тренировки и закрепления приёма.

На данном этапе особенно важно формировать у школьников тщательность и добросовестность в выполнении работы. Из-за отсутствия необходимого навыка часто изделие получается недостаточно аккуратным: одни петли могут быть сильно вытянуты и провисают, а другие, наоборот, затянуты. Эти недочёты влияют на качество и внешний вид изделия весьма заметно, тем не менее, школьники редко их исправляют по собственной инициативе.

Более того, они, как правило, с большой неохотой делают это и после замечаний учителя. Если учитель занимает в данном вопросе либерально-попустительскую позицию, образовательный смысл работы в значительной степени пропадает (а воспитательный и подавно). Следует доброжелательно, но твёрдо обозначить неукоснительное требование к работе: она должна быть выполнена с необходимой тщательностью (пусть даже и медленно, это в данном случае менее существенно!). Самоконтроль и самооценка в работе должны быть на самом высоком уровне: все «неправильные» петли следует тут же распускать и провязывать заново.

Разумеется, учителю лучше использовать не порицания и отрицательную оценку тех детей, у кого работа пока плохо получается, а похвалу за каждый случай преодоления трудностей.

Нужно иметь в виду, что больших результатов в смысле объёма выполненных изделий на первом уроке ожидать не приходится. Большинство учеников в состоянии будут связать лишь очень коротенькие цепочки. Однако, независимо от этих скромных результатов, их работу следует остановить примерно за 7–8 минут до звонка, чтобы обсудить и обобщить возникшие проблемы.

Учитель показывает, как затянуть последнюю петлю, чтобы цепочка не распустилась, и ученики завершают работу.

4. Обсуждение и обобщение результатов работы Ученики по просьбе учителя демонстрируют изделия друг другу, подняв их вверх. Затем кладут цепочки на стол.

Учитель задаёт вопросы: трудно ли было освоить приёмы вязания и связать первую цепочку; что в работе показалось самым Если два урока проводятся подряд (в виде сдвоенного урока), то обобщающее обсуждение осуществляется после второго урока, в конце всей работы.

трудным; для чего приходилось распускать «неправильные» петли и не проще ли было не обращать на них внимания, продолжать работу?

Тем самым учитель ещё раз даёт детям понять, как важно выполнять дело без спешки и добросовестно, подчёркивает, что именно это будет поощряться в работе.

Затем учитель предлагает прочитать стихотворение Н. Матвеевой и краткий вступительный текст по теме четверти о мастерах и подмастерьях (с. 88–89):

«Мне вдруг подумалось:

Стать подмастерьем!

Выше счастья нет, Чем гнаться С тонкой кисточкой учёбы За смелой кистью Мастера вослед.

Нет такого мастера, который вначале не был бы подмастерьем.

То есть учеником. Работа у подмастерья вроде бы и не творческая:

смотри, как Мастер работает, да повторяй. Однако это только кажется. Конечно, чем сложнее ремесло, тем внимательнее приходится смотреть и точнее повторять, но смекалка и выдержка не помешают – иначе настоящим Мастером не стать».

Вопросы для обсуждения прочитанного:

– Кого называют Мастером, а кого – подмастерьем?

– Почему поэтесса Новелла Матвеева считает, что «выше счастья нет, чем гнаться с тонкой кисточкой учёбы за смелой кистью Мастера вослед»? Что она имеет в виду?

– Почему кисточка учёбы названа «тонкой», а кисть Мастера – «смелой»?

– Не зазорно ли человеку быть подмастерьем, ведь это какоето зависимое положение, несамостоятельное?

В завершение первого урока учитель заключает, что всю третью четверть (да и в дальнейшем тоже) предстоит быть в роли подмастерьев, поскольку необходимо освоить много новых и непростых видов работы. Он предлагает детям понемногу тренироваться в вязании крючком в свободное время, чтобы приобрести необходимый навык. Договариваются о том, что к следующему уроку каждый принесёт 1–3 разноцветные цепочки длиной от 5 до 50 см1.

Это задание не является обязательным, а выполняется учениками по желанию.

На следующем уроке работа продолжается примерно в следующем порядке.

5. Вязание второй цепочки Учитель осуществляет поэтапное руководство работой, но в данном случае оно сводится к более общему инструктированию, чтобы ученики соблюдали необходимый темп: он главным образом указывает, какие именно действия и операции следует выполнять.

При необходимости, разумеется, осуществляется и демонстрация приёмов работы, и индивидуальная помощь в их выполнении.

Каждый ученик должен связать цепочку длиной 15–50 см; возможно, что отдельные дети успеют за это время связать ещё по одной цепочке.

6. Изготовление элементов декоративного панно а) Рисование контура По заданию учителя каждый ученик сначала рисует на цветной бумаге контур несложного элемента в соответствии с темой коллективного панно (например, цветок или бабочку1). По линиям рисунка затем будут наклеиваться связанные цепочки, что следует учесть, чтобы длины цепочки хватило на заполнение рисунка.

Учитель демонстрирует, как правильно выполнить задание (рисует мелом на доске или фломастером на бумаге). При этом он обращает внимание детей на то, что цепочка должна не только обозначить контур элемента, но и заполнить пространство внутри контура (рис.). Цвета бумаги и ниток, из которых связаны цепочки, могут совпадать или, наоборот, контрастировать друг с другом – нужно подобрать наиболее выразительные сочетания.

б) Вырезание элемента Нарисовав элемент, следует примерить на него цепочку, чтобы убедиться, что её длины достаточно. При необходимости рисунок корректируют, затем вырезают близко к контуру.

в) Приклеивание цепочки После этого приступают к приклеиванию цепочки к бумаге.

Клей понемногу наносят на намеченную линию (густым слоем) и накладывают на неё цепочку, поправляя палочкой.

Завершив работу, изделие прикрывают сверху листом макулатуры и осторожно приглаживают, стараясь не сдвинуть цепочку).

Оставляют на 3–5 минут для подсыхания.

Нарисованный элемент затем будет вырезан, поэтому рисунок следует располагать с учетом экономии бумаги: ближе к краю.

7. Беседа о проблемах освоения мастерства Пока изделия подсыхают, целесообразно кратко обсудить проблему добросовестного отношения к делу в более общем, нравственном смысле: это поможет создать у учеников установку на тщательный и кропотливый труд на последующих уроках.

Примерные вопросы для беседы:

– Почему мастерство всегда давало человеку гордое достоинство и приносило уважение окружающих?

– Просто ли овладеть мастерством? Можно ли утверждать, что любое мастерство связано прежде всего со старанием и добросовестным отношением к делу?

– Справедливо ли утверждение о том, будто мастера тщательно скрывают свои «секреты» от окружающих?

– Как же следует понимать выражение «секреты мастеров»?

8. Создание коллективной композиции Учитель вместе с несколькими помощниками наклеивает выполненные учениками элементы на заранее подготовленный цветной картон в соответствии с задуманной темой композиции.

9. Анализ и обсуждение итогов работы Сначала следует дать ученикам возможность полюбоваться композицией. После этого можно обсудить вопросы:

– Легко или трудно было справиться с работой?

– Что показалось самым трудным?

– Приятно ли, что трудности удалось преодолеть? Если какието трудности не вполне преодолены, что ещё нужно для их преодоления?

– Цепочки, которые вы научились вязать, можно считать настоящими изделиями? Что можно смастерить из таких цепочек?

Отвечая на последний вопрос, четвероклассники могут воспользоваться информацией и выполнить задания в рабочей тетради. Желательно также, чтобы они придумали и свои варианты изделий из вязаных цепочек. Можно дать это задание на дом, а варианты творческих идей обсудить на следующих уроках или разместить на «творческом стенде».

Дополнительные уроки по теме «Вязание крючком».

Изделие: вязаный кошелёк Задачи урока 1. Закрепление навыка вязания крючком; освоение новых приёмов вязания.

2. Воспитание аккуратности, внимательного и добросовестного отношения к работе.

Материалы, инструменты, оборудование А. У учителя: учебник; большой крючок для вязания, толстая нить или мягкий шнур для демонстрации приёмов работы;

большая игла с толстой нитью для демонстрации приёма сшивания полотна.

Б. У учащихся: учебник; вязальный крючок, нитки для вязания в клубке (можно понемногу ниток разных цветов); игла с большим ушком в игольнице и нитки для сшивания вязаного полотна; небольшая пуговица для застёжки.

Ход уроков 1. Сообщение темы, постановка учебных задач перед учениками Учитель сообщает, что продолжается работа по вязанию. Предстоит дальнейшее закрепление уже известных приёмов вязания и освоение новых. В течение трёх уроков запланировано изготовить простой, но красивый вязаный кошелёк; для этого необходимо научиться вязать не отдельные цепочки, а целое, сплошное полотно.

2. Вязание цепочки По заданию учителя каждый ученик вяжет цепочку длиной около 8–10 см. Помощь учителем оказывается по ситуации.

3. Демонстрация новых приёмов работы На данном этапе работа учеников организуется аналогично тому, как они учились вязать цепочку: учитель демонстрирует Дополнительные уроки (или внеурочные занятия) по вязанию учителя часто проводят по желанию детей, поскольку урочного времени для этой интересной работы бывает недостаточно. Когда ученики освоят вязание простой цепочки, многие из них хотят изготовить и простые вязаные вещи. Данный конспект приводится именно для подобных занятий.

действия и операции, дети их повторяют. Работа выполняется под диктовку учителя, а также организуется взаимоконтроль. При необходимости оказывается индивидуальная помощь.

4. Самостоятельная работа по вязанию полотна Освоив в общем виде новые приёмы, ученики в индивидуальном темпе продолжают вязание полотна в соответствии с оставшимся временем. Примерно за 5 минут до конца первого урока по теме работу следует прекратить (не закрепляя рабочей нити).

Крючок осторожно высвобождают из изделия и несколько вытягивают последнюю петлю, чтобы она нечаянно не распустилась.

Недовязанное полотно укладывают в коробку или в пакет вместе с клубком.

5. Подведение итогов первого урока по теме Ученики демонстрируют друг другу достигнутые результаты работы, подняв изделия вверх.

Учитель выясняет, каковы основные трудности в работе.

С этой целью можно задать классу следующие вопросы:

– Кто считает, что он освоил приёмы вязания полотна крючком и может самостоятельно завершить эту работу (пусть даже в медленном темпе)?

– Кому требуется помощь?

– Что именно вызывает затруднения?

Полученная таким образом информация должна быть учтена в дальнейшей работе. Если слишком большое количество учеников не поняли и не освоили приёмы работы, то их придётся вновь продемонстрировать подробно, с детальными комментариями и организовать поэтапную работу детей под диктовку. Если затруднения испытывают лишь отдельные школьники, им можно помочь индивидуально.

6. Закрепление приёмов вязания полотна. Практическая работа Данный этап, как правило, приходится на второй урок по теме и занимает основное время этого урока. Учитель и наиболее подготовленные ученики осуществляют индивидуальный контроль за работой и при необходимости помощь в её выполнении.

Полностью завершить работу и связать полотно необходимого размера ученики на уроке обычно не успевают, поэтому часть работы приходится оставлять на самостоятельное выполнение.

7. Задание для самостоятельной работы Учитель объясняет ученикам необходимость самостоятельного завершения работы по вязанию полотна и предлагает к следующему уроку довязать его в свободное время. Ширина изделия у каждого уже определена (полотно получается шириной около 6–8 см), а длина должна быть от 15 до 25 см.

Четвероклассники могут выполнить самостоятельное задание во время перемен и дома, на досуге.

8. Проверка и оценка самостоятельного выполнения задания Данная часть работы предполагается в начале третьего, завершающего урока по теме. Ученики демонстрируют друг другу свои заготовки. Они обычно получаются разными и по цвету, и по размеру. Многое зависит от толщины ниток, из которых связано полотно, от плотности вязания, от количества рядов в полотне.

Однако из любой заготовки можно сделать кошелёк, просто у кого-то изделие получится чуть больше, у кого-то поменьше, о чём в результате проверки и сообщает учитель.

9. Планирование оставшегося объёма работы Учитель предлагает ученикам самостоятельно определить, каким образом из связанного полотна можно сделать кошелёк, и обсудить план действий. Рассматривают иллюстрации в учебнике.

Намечают последовательность действий:

1) сложить полотно таким образом, чтобы получилась форма кошелька;

2) соединить полотно по краям намёточным швом;

3) сшить изделие по краю декоративным швом «через край»;

4) сделать петлю;

5) пришить пуговицу;

6) выкроить и вставить картонку для жёсткости.

10. Практическая работа по изготовлению кошелька Вся практическая работа строится в соответствии с намеченным планом. Первые три пункта ученики в состоянии выполнить самостоятельно, а остальные действия им необходимо будет объяснить и продемонстрировать.

По мере завершения работы изделия учеников выставляются для итогового просмотра. Их можно закрепить булавками на специальном стенде или на большом листе бумаги, который, в свою очередь, закрепляется на доске.

11. Выставка. Обсуждение и оценка изделий При обсуждении изделий особое внимание следует обратить на аккуратность и тщательность работы.

Урок № 35. Петельный шов: технология выполнения Изделие: тренировочные образцы выполнения шва Задачи урока 1. Ознакомление с приёмами выполнения петельного шва, формирование первоначальных умений работы.

2. Развитие внимания, памяти, тонкой моторики.

3. Развитие художественного вкуса, чувства ритма.

4. Воспитание аккуратности, добросовестного отношения к работе.

Планируемые результаты Предметные: рассматривать и анализировать образцы изделий, инструкции, выполнять работу в соответствии с инструкцией; осваивать технологию выполнения петельного шва; упражняться в выполнении петельного шва.

Метапредметные Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с инструкцией; прогнозировать взаимосвязи действий и результатов;

планировать практические действия; руководствоваться правилами при выполнении работы; осуществлять поэтапный и итоговый контроль; корректировать работу, производить оценку выполненной работы.

Познавательные: воспринимать и анализировать текстовую и зрительную информацию; расширять круг знаний о новых технологиях работы; прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов; использовать полученные знания и умения в творческой практической работе.

Коммуникативные: вступать в общение и творческое взаимодействие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения; проявлять доброжелательность и такт, слушая другого, а также в оценке работы товарищей; осуществлять продуктивное взаимодействие и взаимопомощь в работе.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности; потребность в расширении культурного кругозора и творческом самовыражении, повышении культуры быта; проявлять интерес к изучению произведений декоративно-прикладного искусства, старательность, усидчивость и добросовестное отношение к работе, художественный вкус, уважение к творчеству мастеров.

Материалы, инструменты, оборудование А. У учителя: учебник; большая игла с толстой нитью для демонстрации приёмов работы; демонстрационное полотно для шитья1.

Б. У учащихся: учебник; прямоугольник из цветной (без рисунка) несыпучей ткани (около 10 10 см); карандаш или мелок, линейка, ножницы; игла с большим ушком; цветные нитки мулине.

Ход урока 1. Сообщение темы, постановка учебных задач перед учениками Учитель сообщает, что на уроке предстоит освоить новые примы шитья, научиться выполнять новый шов, который носит название «петельный». На следующих уроках этот шов уже будет использован в изделиях. Работа требует терпения, аккуратности, постоянного самоконтроля. Предлагает открыть учебники на с. и ознакомиться с инструкцией по выполнению шва.

2. Работа с учебником Изучают информацию в учебнике: каждый ученик просматривает иллюстрации и все пояснения. Далее проводится краткая беседа с целью выяснения, всё ли понятно относительно порядка выполнения работы.

3. Подготовка материалов к работе Поскольку необходимые материалы к уроку в основном подготовлены заранее, на данном этапе при необходимости нужно В качестве демонстрационного полотна на данном уроке удобно использовать заготовку круглой формы (диаметром около 40–50 см) из картона. На заготовке нужно сделать разметку, по которой будет выполняться петельный шов: на расстоянии 5–7 см от края нужно начертить окружность и на ней наметить ряд отверстий через 4–5 см друг от друга.

только уточнить форму детали из ткани (ровно обрезать ее по краям). На одной из сторон детали аккуратно разметить вдоль края линию, обозначающую длину стежков петельного шва (примерно на расстоянии 5–7 мм от края).

4. Отмеривание нити, завязывание узелка Нить отмеряют уже известным ученикам способом: один конец нити удерживают в руке, затем, обмотав её вокруг локтя, присоединяют к нему второй конец и отрезают нить.

Чтобы шов получился выразительным и декоративным, нитка не должна быть слишком тонкой; лучше всего сразу вставить в иглу 2 или 3 нити мулине. Узелок на конце нити четвероклассники уже умеют завязывать; для данного изделия он должен быть аккуратным и небольшим.

5. Демонстрация и повторение приёмов выполнения шва Сначала учитель показывает приёмы выполнения шва на своём образце (демонстрационном полотне из картона) с необходимыми комментариями.

Затем ученики под диктовку выполняют первые стежки. Важно обратить внимание детей на то, что расстояние между стежками должно быть одинаковым. Особо следует предупредить, что нитку не следует стягивать слишком туго.

Инструкция по выполнению петельного шва дана в учебнике, но дети используют её в качестве вспомогательного материала к комментариям учителя.

Как и на предыдущих уроках, при обучении приёмам вязания, здесь также потребуется индивидуальная помощь отдельным ученикам. Очень важно не подгонять их, не торопить. Каждый стежок должен быть выполнен с максимальной тщательностью.

6. Подведение итогов урока. Обсуждение и оценка изделий. Задание для самостоятельной работы Ученики рассматривают и анализируют, насколько удачно изготовлены образцы шва, отмечают наиболее аккуратные из них;

оценивают ход работы в целом, обсуждают трудности.

Можно предложить ученикам по желанию дома изготовить небольшую салфетку из цветного или белого полотна, обшив его по краю ровными, аккуратными стежками петельного шва. Для этого нужно попросить у родителей кусок ткани желаемого размера (около 15 15 см), подобрать цветные нитки, подходящие по цвету.

Эти изделия можно принести на выставку к следующему уроку, а затем они будут представлены в портфолио.

Уроки № 48–49. Простые переплётные работы.

Изделие: ремонт книги (замена мягкого переплёта на жёсткий) Задачи уроков 1. Ознакомление учеников с особенностями жесткого переплёта и его основными элементами.

2. Обучение приёмам изготовления несложного жёсткого переплёта для книг.

3. Закрепление приёмов построения прямоугольных деталей.

4. Развитие внимания, сообразительности.

5. Воспитание прилежания, аккуратности, добросовестного отношения к работе.

Планируемые результаты Предметные: рассматривать и анализировать образцы изделий, инструкции, выполнять работу в соответствии с инструкцией;

осваивать технологию выполнения жёсткого переплёта; осуществлять разметку прямоугольных деталей известными способами, упражняться в окантовке деталей из картона, изготавливать жёсткий переплёт для книги.

Метапредметные Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с инструкцией; прогнозировать взаимосвязи действий и результатов;

планировать практические действия; руководствоваться правилами при выполнении работы; осуществлять поэтапный и итоговый контроль; корректировать работу, производить оценку выполненной работы.

Познавательные: воспринимать и анализировать текстовую и зрительную информацию; расширять круг знаний о новых технологиях работы; прогнозировать взаимосвязи действий и результатов; использовать полученные знания и умения в творческой практической работе.

Коммуникативные: вступать в общение и творческое взаимодействие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения; проявлять доброжелательность и такт, слушая другого, а также в оценке работы товарищей; осуществлять продуктивное взаимодействие в работе.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности; потребность в расширении культурного кругозора и творческом самовыражении, повышении культуры быта; проявлять интерес к новым технологиям работы и их освоению, старательность, усидчивость и добросовестное отношение к работе, уважение к труду и творчеству мастеров.

Материалы, инструменты, оборудование А. У учителя: учебник; макеты заготовок для демонстрации примов изготовления жёсткого переплёта; макет заготовки для демонстрации способа сшивания брошюры; большая игла с яркой толстой нитью.

Б. У учащихся: учебник; брошюра или детская книжка в мягком переплёте (со снятой обложкой); картон для вырезания крышек обложки; цветная бумага для оклеивания крышек; ледерин или виниловые обои для корешка; ткань для соединения переплёта с брошюрой; плотная бумага для форзаца; линейка или угольник, карандаш, ножницы, клей, кисточка, игла с белой крепкой ниткой для сшивания брошюры; лист тетрадной бумаги в клетку для выполнения расчётов; макулатура для работы с клеем.

Для просушивания изделий в классе необходимо подготовить специальное место, где можно будет разложить изделия, и тяжёлые книги, которые будут играть роль пресса. Чтобы не повредить и не испачкать книги, изделия учеников при просушивании следует перекладывать и прикрывать сухими листами газетной бумаги.

Ход уроков 1. Сообщение темы урока и постановка учебных задач перед учениками Учитель напоминает четвероклассникам, что простые записные книжки в бумажной обложке они уже умеют делать. Однако такая обложка недолговечна, поэтому книги, предназначенные для длительного использования, или просто более дорогие помещают в обложку из картона, то есть в жёсткий переплёт.

Далее он предлагает прочитать текст на с. 108–109: «Поскольку жёсткий переплёт более надёжен и долговечен, можно по-новому переплести какую-нибудь детскую книжку или брошюру. Наш переплёт будет упрощённым по сравнению с настоящим, но достаточно прочным и красивым».

Учитель дополнительно сообщает, что в процессе работы придётся вспомнить и использовать целый ряд хорошо знакомых действий и операций (разметка деталей прямоугольной формы, сшивание тетради), а также освоить новые приёмы работы (оклеивание картона бумагой, изготовление жёсткого переплёта).

2. Анализ устройства книги в жёстком переплёте В учебнике на с. 108–109 дана краткая информация о конструкции книги в жёстком переплёте, с которой ученики должны познакомиться:

«В такой книге можно выделить две части: а) книжный блок;

б) переплёт.

Внимательно рассмотрите толстую книгу в жёстком переплёте. Вы увидите, что книжный блок состоит из нескольких отдельных тетрадей, которые плотно прижаты друг к другу и пришиты к специальной полоске из ткани. А переплёт – это 2 картонки («крышки»), которые соединены между собой с помощью корешка – прочной полоски из кожи или её заменителей и оклеены бумагой. Если крышки оклеены более прочным материалом (тканью, кожей и пр.), то отдельного корешка может не быть.

С внутренней стороны каждая крышка переплёта заклеена специальным листом бумаги, который носит название форзац».

В качестве образца изделия ученики могут рассматривать свой учебник, в котором хорошо различаются все описанные в тексте компоненты конструкции.

3. Обсуждение порядка работы над изделием Данная часть урока организуется в порядке ознакомления с инструкцией, помещённой в учебнике (с. 110–115). Ученики самостоятельно просматривают инструкцию и затем кратко перечисляют основные этапы работы. Подробного перечисления всех пунктов работы, указанных в учебнике, на данном этапе не требуется, так как они пока всё равно непонятны детям. Достаточно назвать только самые общие пункты плана, обозначающие общий порядок работы: разметка и заготовка деталей; сборка переплёта;

соединение брошюры с переплётом; оформление изделия.

4. Вычисление размеров деталей изделия Поскольку размеры книг и брошюр у всех учеников разные, каждый из них должен сначала вычислить размеры всех деталей, которые ему необходимо подготовить для переплёта.

Эта часть работы организуется учителем фронтально, по этапам, но каждый ученик вычисляет размеры относительно своего изделия.

Результаты измерений и вычислений дети записывают в столбик на лист тетрадной бумаги.

Порядок работы выстраивается в соответствии с инструкцией в учебнике, соответственно этому выглядит и запись на листе:

1. Обложка 2. Форзац 3. Полоска ткани 4. Картонная крышка 5. Корешок 6. Бумага для оклейки крышки Лист с записями ученики держат перед глазами, поскольку при разметке всех деталей они должны ориентироваться на указанные на нём размеры.

5. Разметка и заготовка деталей Работа выполняется учениками по пунктам, обозначенным в учебнике, но под руководством учителя. При этом, осуществляя руководство, учитель сначала предоставляет ученикам самим разобраться в инструкции: назвать соответствующее действие и показать, как они собираются его выполнять. Если действие не вызывает затруднений, излишняя опека и помощь не требуются.

В противном случае учитель может разъяснить непонятные пункты инструкции, продемонстрировать необходимые действия и операции или оказать индивидуальную помощь.

В инструкции сказано:

«1. Аккуратно вынем из брошюры скрепки, снимем обложку.

Измерим её: по ней мы будем рассчитывать размеры всех остальных деталей переплёта».

Поскольку обложку с брошюры сняли заранее и измерили, первые операции выполнены. Следовательно, можно приступить ко второму пункту:

«2. Разметим и вырежем из плотной бумаги лист того же размера – это будет форзац. Сложим его пополам».

3. Далее учитель помогает разметить и вырезать полоску из хлопчатобумажной ткани, длина которой на 20 мм меньше форзаца, а ширина равна 50 мм. Точного построения в данном случае не требуется, поэтому учитель показывает, как можно выполнить необходимые действия быстрее.

4. После этого приступают к разметке прямоугольных крышек на картоне. Если картон у учеников неправильной формы, разметка производится с помощью угольника. При необходимости (если ученики не владеют приёмами построения) учитель организует пооперационный диктант в данной части работы. Размеченные прямоугольники вырезают, так как они будут служить шаблонами при построении заготовок из бумаги.

5. Из ледерина, виниловых обоев или ткани изготавливают корешок.

6. Используя картонные крышки в качестве шаблонов, на бумаге размечают и затем вырезают заготовки для их оклейки.

6. Сборка изделия Работа по сборке изделия организуется аналогично разметке и заготовке деталей. За основу учитель берёт инструкцию, данную в учебнике, и осуществляет поэтапное руководство деятельностью школьников, но с предоставлением им необходимой самостоятельности. Демонстрация приёмов работы и помощь в выполнении операций применяются только в случае необходимости, когда ученики не могут справиться с работой.

Процесс сборки строится с учётом следующих этапов:

1. Соединить крышки с корешком. Расстояние между картонками должно быть равно толщине брошюры плюс 5 мм.

2. Оклеить крышки1.

3. Вложить брошюру без обложки в форзац, обогнуть по сгибу тканью и всё сшить в три прокола.

4. Вложить брошюру в переплёт и приклеить к крышкам сначала ткань, а затем половинки форзаца.

Внимание! К корешку ткань и форзац не приклеивать.

7. Оформление изделия В инструкции сказано: «На передней крышке снаружи приклеим аккуратно обрезанную обложку брошюры. Если обложка Как указано в учебнике, если изделие изготавливается не за один раз, то после каждого этапа перед перерывом его нужно просушивать под прессом.

ветхая, наклеим этикетку с заглавием книги». Соответственно этому и строится работа учеников.

По окончании работы изделия до полного высыхания следует положить под пресс.

8. Подведение итогов работы При подведении итогов имеет смысл вспомнить и кратко охарактеризовать особенности жёсткого переплёта и его преимущества.

Учитель просит назвать основные части книги в жёстком переплёте (книжный блок и собственно переплёт), а также основные компоненты жёсткого переплёта (крышки, корешок, форзац).

Выясняет, что именно в работе по изготовлению жёсткого переплёта было для учеников самым трудным.

Можно задать вопрос, довольны ли они сами результатами работы и у кого появилось желание привести подобным образом в порядок другие свои книги.

Когда изделия просохнут, можно организовать в классе небольшую выставку.

Освоенную технологию жёсткого переплёта ученики могут использовать в самостоятельной работе при изготовлении книжки-малышки, используя для неё детали, предложенные в рабочей тетради. Эту работу они могут выполнить на занятиях в группе продлённого дня или дома (самостоятельно или с родителями).

Уроки № 57–59. Соломенных дел мастера Изделие: игрушки из волокнистых материалов Задачи уроков 1. Расширение и углубление знаний о народной культуре и магическом смысле вещей в народном быту.

2. Закрепление и совершенствование технологий и приёмов работы с волокнистыми материалами, освоение новых приёмов.

3. Развитие тонкой моторики, аккуратности, точности действий.

4. Воспитание уважения к культурным традициям, развитие творчества в рамках изучения канонов и правил ремесла.

Планируемые результаты Предметные: рассматривать и анализировать образцы изделий, инструкции, выполнять работу в соответствии с инструкцией;

осваивать технологию изготовления изделий из волокнистых материалов по народным образцам; упражняться в отмеривании нитей нужной длины с помощью шаблона, в изготовлении пучков нитей; изготавливать игрушку из волокнистых материалов.

Метапредметные Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с инструкцией; прогнозировать взаимосвязи действий и результатов;

планировать практические действия; руководствоваться правилами при выполнении работы; осуществлять поэтапный и итоговый контроль; корректировать работу, производить оценку выполненной работы.

Познавательные: воспринимать и анализировать текстовую и зрительную информацию; расширять круг знаний о народных традициях и о новых технологиях работы; прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов; использовать полученные знания и умения в творческой практической работе.

Коммуникативные: вступать в общение и творческое взаимодействие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения; проявлять доброжелательность и такт, слушая другого, а также в оценке работы товарищей; осуществлять продуктивное взаимодействие и взаимопомощь в работе.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности; потребность в расширении культурного кругозора и творческом самовыражении, повышении культуры труда; проявлять интерес к изучению произведений народного искусства, старательность, усидчивость и добросовестное отношение к работе, художественный вкус, уважение к творчеству мастеров.

Материалы, инструменты, оборудование А. У учителя: толстые нитки и увеличенный картонный шаблон для демонстрации приёмов работы; ножницы.

Б. У учащихся: учебник; нитки (шерстяные), шпагат или мочало1; нитки для перевязывания пучков (можно использовать те же самые нитки или контрастные по цвету); картонный шаблон для отмеривания нитей 15 30 см; ножницы.

Как указано в учебнике, можно изготавливать игрушку и из соломки. О том, как её приготовить, сказано в Приложении к учебнику.

Ход уроков 1. Сообщение темы урока, постановка учебных задач Учитель сообщает, что продолжается изучение народных культурных традиций и народного творчества. В течение трёх уроков предстоит изготовить игрушку наподобие тех, что разные народы изготавливали из соломки. Поскольку в наши дни соломка в городских условиях не всегда доступна, мы можем заменять её другими волокнистыми материалами: нитками, шпагатом, мочалом.

При этом будем использовать приёмы, выработанные старинными мастерами. Эти приёмы просты и доступны, в них отразилась мудрость многовековой крестьянской культуры. Напоминает ученикам, что во втором классе изготавливали мартинички, а теперь будет более сложное изделие. На этих уроках предстоит не только лучше освоить приёмы ремесла, но и больше узнать о народных традициях.

2. Общее ознакомление с темой и объёмом предстоящей работы Учитель предлагает открыть и бегло просмотреть учебник на с. 131–136.

Далее проводится краткое обсуждение по вопросам:

1) Понятно ли, какие именно изделия предлагается сделать?

2) Почему предложено использовать вместо соломки нитки?

3) В изготовлении лошадки и оленя больше общего или разного?

4) Кто какое из этих изделий выбрал для изготовления?

3. Практическая работа по изготовлению основы изделия Практическую работу целесообразно разделить на несколько этапов и провести под непосредственным руководством учителя.

Ход работы сверяется с инструкцией, данной в учебнике (книги в открытом виде стоят в подставках):