«ТЕХНОЛОГИЯ Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений Пособие для учителя Смоленск Ассоциация XXI век 2014 УДК 373.167.1:689+689(075.2) ББК 37.248я71 К 64 Конышева Н. М. К 64 ...»

Н. М. КОНЫШЕВА

ТЕХНОЛОГИЯ

Методические рекомендации

к учебнику для 4 класса

общеобразовательных

учреждений

Пособие для учителя

Смоленск

Ассоциация XXI век

2014

УДК 373.167.1:689+689(075.2)

ББК 37.248я71

К 64

Конышева Н. М.

К 64 Технология: Методические рекомендации к учебнику

для 4 класса общеобразовательных учреждений / Н. М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014. – 148 с. – ISBN 978-5-418-00738-4 Это пособие написано специально для учителей, ведущих (или предполагающих вести) уроки технологии по программе автора Н. М. Конышевой и соответствующему ей авторскому учебно-методическому комплекту для 4 класса «Технология».

Главная цель пособия – оказание учителю максимальной поддержки и помощи в разработке и проведении развивающих уроков, обеспечивающих весь комплекс предметных и метапредметных результатов образования в соответствии с требованиями ФГОС.

В книге даны практические рекомендации по планированию и организации уроков на основе авторского УМК. Методические рекомендации по использованию электронного приложения и электронной версии учебника выполнены в виде отдельного издания.

Пособие может быть также использовано в системе подготовки и повышения квалификации учителей начальных классов.

УДК 373.167.1:689+689(075.2) ББК 37.248я ISBN 978-5-418-00738-4 © Конышева Н. М., © Издательство «Ассоциация XXI век», Все права защищены

СОДЕРЖАНИЕ

1. Основные задачи курса «Технология: Наш рукотворный мир» в 4 классе........... 2. Особенности предметного содержания программы «Технология: Наш рукотворный мир» в 4 классе и достижение метапредметных результатов на его основе..................... 3. Состав учебно-методического комплекта по технологии для 4 класса. Особенности построения учебника.......... 4. Содержание и структура рабочей тетради к учебнику «Технология: Наш рукотворный мир».......................... 5. Общие рекомендации по организации и проведению уроков.

Методы организации деятельности учащихся............. 6. Контроль и оценка знаний и умений обучающихся. Проверочные работы........................................... 7. Календарно-тематическое планирование уроков на учебный год........................................ Примерное тематическое планирование изучения учебного материала по учебному предмету «Технология». 4 класс.... Приложения 1. Примерные планы и сценарии уроков................. 2. Дополнительный материал для самоподготовки учителя по отдельным темам...........................

1. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА

«ТЕХНОЛОГИЯ: НАШ РУКОТВОРНЫЙ МИР»

В 4 КЛАССЕ В соответствии с программой в четвёртом классе завершается и обобщается та образовательная, развивающая и воспитательная работа, которая была предусмотрена в целостном курсе этих уроков на период обучения в начальной школе. Вся первоначальная информация и уровень подготовки, которые были получены за предыдущий период обучения, должны будут не только пополниться, но и сформироваться в систему.

Учащиеся поднимутся на более высокую ступень в овладении основными приёмами ручной работы и в проектно-конструкторской деятельности.

Кроме того, пополнятся их знания о том, что мир вещей заключает в себе определённый смысл, и о том, что вещи в жизни человека всегда выполняли не только практическую, потребительскую функцию, но и играли очень большую культурную роль.

Всё это к концу четвёртого класса составит необходимую базу для дальнейшей учебной и творческой деятельности (причём эта база потребуется не только на уроках технологии, но и положительно повлияет на освоение других общеобразовательных предметов).

В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов:

познавательных, регулятивных, коммуникативных, а также личностных качеств учащихся.

Основные задачи уроков технологии в четвёртом классе отражают список задач учебного курса в целом и включают в себя:

– формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

– формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;

– расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития;

– расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;

– развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;

– развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.);

– развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр.

через формирование практических умений;

– развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);

– формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;

– формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;

– духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т. п.

2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДМЕТНОГО

СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ «ТЕХНОЛОГИЯ:

НАШ РУКОТВОРНЫЙ МИР» В 4 КЛАССЕ

И ДОСТИЖЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ НА ЕГО ОСНОВЕ

Основное предметное содержание изучаемого материала в 4 классе фактически изначально имеет метапредметный характер, поскольку освоение новых технологий, приёмов работы и соответствующей информации по каждой теме связывается с вопросами культурных традиций, их исторической преемственности, которая находит своё отражение в мире вещей. Главное внимание уделяется формированию у школьников заинтересованного и почтительного отношения к тем культурным традициям, которые были выработаны человечеством за много веков и отражены в создаваемой им предметной среде. Накопленные в ходе культурно-исторического развития сложные знания об устройстве мироздания и соответствующие им способы деятельности позволяли создавать предметную среду в гармонии с окружающей природой, с учётом её законов. Важно сформировать у детей понимание того, что по мере развития технического прогресса эта гармония может постепенно утрачиваться, если новые технологии будут игнорировать эти законы.

Освоение программного содержания курса предполагает достаточно подробное изучение школьниками отдельных ремёсел.

Через эти ремёсла ученики знакомятся с так называемым народным искусством, культурой, историей. Разные виды ремёсел позволяют разносторонне представить человеческую культуру. Эту проблему лучше всего рассматривать на примере искусства и культуры своего народа – тогда она выглядит для учащихся более убедительно. Предлагаемое к изучению на уроках содержание предоставляет для этого реальные возможности. Несмотря на то что в нём рассматриваются совершенно конкретные виды ремёсел и конкретные изделия, сам подход к их освоению допускает определённую вариативность. Это связано, во-первых, с тем, что для рассмотрения выбраны наиболее широко распространённые виды ремёсел; во-вторых, акцент в содержании каждой темы делается прежде всего на общем и главном, на самой сути проблемы, а все частные вопросы при необходимости можно варьировать.

Яркой особенностью народного искусства является то, что оно никогда не существовало само по себе, а было привязано к повседневной жизни, как бы «растворяясь» в обычных бытовых предметах. С учётом данного обстоятельства мы стремимся анализировать в каждой теме именно эту связь и таким образом демонстрировать учащимся особый смысл вещей в народном быту. В этом быту каждая вещь, по-видимому, помимо своей основной функции выполняла и роль оберега. С помощью вещей человек создавал свой мир, в котором царил строгий порядок. Изготовленные по определённым законам и правилам, эти вещи притягивали защитные силы добра и отгоняли всё тёмное, враждебное, злое. В настоящее время смысл народных бытовых традиций в человеческой культуре раскрыт далеко не полностью, однако многое из того, что исследователям удалось узнать и расшифровать, поразительно и наводит на мысль о какой-то неведомой нам ныне глубине познания предков. В любой национальной культуре каждая вещь возникала и использовалась на своём месте и в своё время, и вообще отношение к вещам было самым целомудренным. Таким образом, главным стержнем программы четвёртого года обучения является проблема социально-исторического и духовно-эстетического смысла мира вещей. Знания и умения, накопленные учениками за предыдущий период, не просто дополняются, они систематизируются и обобщаются; в результате у школьников формируется более полное представление о значении продуктивной практической деятельности человека, а также более осмысленное отношение к предметному миру как части человеческой культуры.

На разнообразных примерах школьники убеждаются, что материальная среда, создаваемая людьми для своего удобства, всегда несёт в себе отпечаток конкретного исторического времени, социального опыта и духовных устремлений человека. Даже в самых простых, привычных и непритязательных вещах обязательно скрыта серьёзная информация, которая не только может пролить свет на прошлое человечества, но и позволяет многое понять в проблеме связи времён, задуматься о единстве жизни и тех силах, которые это единство поддерживают.

При этом основы понимания исторической и социальной информации, заложенной в вещах, формируются у детей не в ходе общих рассуждений, а в процессе восприятия наглядных фактов.

На конкретных примерах, изучая и изготавливая, главным образом, знакомые предметы, ученики убеждаются, что появление этих предметов в жизни людей имеет свои причины, оно закономерно. Форма, цвет, декор, материал – всё имеет глубокий и даже глубинный смысл. Традиции и каноны, в соответствии с которыми действуют мастера, сохранились с давних времён и продиктованы, как правило, сложным комплексом знаний. Эти знания можно «прочитать» в обыкновенных вещах, которыми пользовался и продолжает пользоваться человек.

Совершенно необходимо, чтобы результатом полученной информации о социально-историческом смысле мира вещей и предметной деятельности человека стало заинтересованное и уважительное отношение учеников к культурным традициям, к передаче знаний и опыта от одного поколения к другому. Понимание ценности предшествующих культур и бережное отношение к ним не должно противоречить творческому стремлению к постоянному поиску нового. В связи с этим важно продемонстрировать детям возможные корректные сочетания подражательной и творческой деятельности. Подражание, если оно продиктовано стремлением лучше узнать, понять, изучить какую-либо идею или дело, – это способ научиться мастерству.

Мастер, творец является высшим выразителем духовной сущности вещей. Изучение и освоение мастерства имеет особый смысл. Дети довольно легко приходят к выводу, что под «секретами» мастеров подразумеваются в первую очередь не технологические тонкости ремесла, а именно мудрость Мастера, одухотворённость и гармония его деятельности. На этом фоне четвероклассники совершенствуют свою практическую подготовку, приобретают новые умения.

На какой-то период ученики сознательно принимают установку на преимущественно подражательную деятельность, видят себя в роли «подмастерьев». На первый взгляд такой приём может показаться противоречащим общей – творческой – концепции курса, но это не так. Он использован лишь для того, чтобы более чётко и убедительно выделить мысль: Мастер учится не только у Природы, но и у других Мастеров. При этом имеется в виду самая важная сторона мастерства – его духовно-нравственный смысл;

с распространённым в различных методиках трудового обучения механическим копированием учебных образцов указанный приём не имеет ничего общего.

В итоговой части изучения курса программа предлагает ещё раз специально обратить внимание детей на то, что существует общая логика развития отдельных ремёсел и предметного мира в целом.

В соответствии с этой логикой древние традиции изготовления изделий получают новое звучание в современных условиях. В этот учебный период творческая художественно-конструкторская деятельность учащихся обращена к более детальному ознакомлению с художественными ремёслами наших дней. При конструировании собственных изделий они снова обращаются к той историко-эстетической информации, которая лежит в основе предметной деятельности современного человека.

Таким образом, основные содержательные компоненты программы четвёртого класса можно обозначить следующим образом:

Историческая информативность мира вещей Понятие об исторической значимости предметной среды.

История некоторых ремёсел и их культурная сущность. Общее и особенное в вещах различных эпох и разных народов. Отражение в бытовых предметах представлений человека о единстве мира вещей и мира природы.

Архитектурная и бытовая керамика (лепка и роспись сосуда по древним мотивам с использованием древней символики и орнаментов; лепка и роспись изразца); старинные техники плетения:

плетение из берёсты, щепы, лыка (или имитация этих материалов); изготовление украшений с использованием древней магической символики.

Традиции и современность Развитие традиционных знаний и технологий в современных условиях. Творческое использование известных и новых способов работы. Повторение и обобщение знаний о народных традициях в художественных ремёслах. Рукоделие в духе народных традиций:

лепка, вязание, вышивка, шитьё. Природные образы, формы и конструкции в современных художественных ремёслах.

Новые материалы и технологии Изучение и освоение новых материалов, инструментов и способов работы, ознакомление с неизвестными ранее декоративнохудожественными эффектами. Бисероплетение; окантовка картона, жёсткий переплёт; сложные формы из волокнистых материалов; вязание крючком; новые виды стежков и швов (петельный, «козлик»); аппликация из соломки; папье-маше; простейшие примы обработки металла (тиснение по фольге, работа с проволокой и пр.). Сложные виды бумагопластики. Развёртки геометрических тел: куб, тетраэдр, октаэдр (декоративная упаковка или ёлочная игрушка); комбинирование геометрических тел и развёрток в изделиях: (маски, упаковки, открытки, игрушки, архитектурные объекты).

Наблюдения и опыты, а также логические задачи и задания на пространственное мышление в четвёртом классе строятся в соответствии с обозначенным выше программным содержанием. Они во многом аналогичны тому, что было во 2 и 3 классах, но выполняются на более сложном материале.

Изучение образцов дизайна и декоративно-прикладного искусства: предметы современного и старинного быта (из музейных и археологических материалов); керамика, изразцы; плетёные изделия из лозы, берёсты, щепы и пр.; украшения; предметы бумажной пластики; художественные открытки, упаковка; вязаные и вышитые изделия; народная глиняная игрушка; изделия из соломки; чеканка по металлу.

Проекты 1. Город, в котором удобно и приятно жить (коллективная работа) 2. Традиции мастеров: из глубины веков – до наших дней (индивидуальная, парная или групповая работа) Освоение программного содержания должно обеспечить к концу четвёртого класса определённые результаты, в которых предметное, метапредметное и личностное содержание тесно переплетаются. В программе эти результаты обозначены следующим образом:

У учащихся будут сформированы:

• положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;

• осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;

• уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;

• понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;

• представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;

• понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;

• чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания.

Могут быть сформированы:

• устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;

• установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;

• привычка к организованности, порядку, аккуратности;

• адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;

• чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов.

Учащиеся научатся:

• использовать в работе приёмы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);

• правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;

• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;

• выбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении, формообразовании, сборке и отделке изделия;

• работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;

• изготавливать плоскостные и объёмные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;

• решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность, уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности.

Учащиеся получат возможность научиться:

• определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;

• творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;

• понимать, что вещи несут в себе историческую и культурную информацию (т. е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);

• понимать наиболее распространённые традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).

Учащиеся научатся:

• самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;

• планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;

• следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;

• руководствоваться правилами при выполнении работы;

• устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получения необходимых результатов;

• осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы.

Учащиеся получат возможность научиться:

• самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;

• прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения.

Учащиеся научатся:

• находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

• анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели);

• сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;

• анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;

• выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;

• использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);

• самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;

• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;

• понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументированно защищать продукт проектной деятельности.

Учащиеся научатся:

• организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;

• формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;

• выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;

• в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;

• проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.

Учащиеся получат возможность научиться:

• самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработку замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защиту.

3. СОСТАВ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

КОМПЛЕКТА ПО ТЕХНОЛОГИИ

ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНИКА

Учебно-методический комплект для 4 класса включает:

– учебник;

– рабочую тетрадь на печатной основе в двух частях;

– электронные приложения для индивидуальной и фронтальной работы на уроке.

В учебнике отражено предметное содержание курса в соответствии с образовательным стандартом: по каждой теме даётся текстовая информация, представлена необходимая наглядность (образцы для копирования, образцы изделий, пояснительные рисунки и схемы и пр.), на которую учитель и ученики опираются в процессе анализа задания, а также приводятся вопросы и задания для самопроверки, самостоятельных размышлений и обсуждения.

Для обучения приёмам работы в учебник включены соответствующие инструкции (словесные и изобразительные).

Рабочие тетради по своему содержанию полностью соответствуют учебнику: тетрадь № 1 рассчитана на работу в течение первого полугодия, а тетрадь № 2 – для второго полугодия. Тетради предназначены для индивидуального использования учениками.

В них специально подобраны задания, позволяющие разнообразить деятельность школьников в пределах одной и той же темы или предложить им дифференцированную работу, работу по вариантам и т. п.

Учебник для 4 класса, как и для предыдущих ступеней, построен по блочно-тематическому принципу. В соответствии с ним в общем содержании выделены 4 основных блока (или раздела); в каждом разделе представлен цикл уроков по взаимосвязанным темам, а в целом они имеют общую тему, которая вынесена в название раздела: 1) «Из глубины веков – до наших дней»;

2) «Традиции мастеров в изделиях для праздника»; 3) «Мастера и подмастерья. Зимнее рукоделие»; 4) «В каждом деле – свои секреты».

Такая структура учебника позволяет реализовать системный подход в освоении программного материала. В эту систему включается также вся сумма знаний, полученных ранее: в первом, втором и в третьем классах. Как принято изначально, в содержании разделов учтён также и календарный принцип планирования уроков. Тематика уроков связана с календарными праздниками, временами года, что, в свою очередь, также предполагает отражение культурных традиций и учёт психофизиологического состояния учеников в разные периоды года.

Содержательное наполнение каждого блока примерно соответствует учебной четверти, а все вместе они позволяют более отчётливо проследить, как в предметном мире отражается связь времен и развитие культурных традиций. В целом структура и содержание учебника в полной мере отражают именно общеобразовательный, культурологический смысл учебного предмета.

С точки зрения освоения практических приёмов, материалов и технологий деятельность четвероклассников разнообразна, имеет чётко выдержанную последовательность в освоении технологий обработки различных материалов, формировании соответствующих действий и операций и представлена работами значительно более высокого технологического уровня, чем раньше. На данной ступени технологический принцип выражен более отчётливо в общей проблематике разделов, поскольку освоение культурных традиций человечества, отражённых в предметном мире, требует самого тщательного подхода к технологиям производства этого мира.

Первый раздел учебника – «Из глубины веков – до наших дней». Материалы данного раздела традиционно открывают основную проблему всего курса – о связи и единстве культурноисторических традиций, их отражении в мире вещей и о том, что человек в своих творениях отражает познания в области законов природы, отношение к ней. На новом, более высоком уровне познавательной деятельности четвероклассники учатся анализировать произведения мастеров, внимательно их изучают и передают в своих изделиях новые полученные знания культурно-исторического порядка. При этом они осваивают и различные новые материалы и способы их обработки. Одной из важнейших задач этих уроков остаётся обогащение и расширение сенсорного опыта учеников, накопление и конкретизация знаний и впечатлений об окружающем мире.

Во втором разделе – «Традиции мастеров в изделиях для праздника» – основной акцент перенесён на ознакомление с особенностями отражения культурно-исторических традиций в тех объектах быта, которые специально изготавливались для зимних праздников. Уроки второй четверти, как правило, посвящаются подготовке к новогодним и рождественским праздникам, поэтому в содержании работы преобладает новогодняя тематика. Ученики изготавливают ёлочные игрушки, сувениры для друзей и родственников, подарочные упаковки и т. п. – таковы эти уроки с точки зрения самих второклассников.

Что касается учителя, то он использует специфическое содержание уроков как средство для достижения предметных и метапредметных результатов образования. Прежде всего, на этих занятиях продолжается работа, направленная на развитие у школьников основных познавательных процессов (таких как восприятие, память, мышление, воображение, речь), а также примов познавательной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения и пр. Кроме того, все уроки сохраняют свою культурологическую направленность по проблематике прошлых лет, способствуя воспитанию личностной культуры на основе формирования у учеников знаний и представлений о правилах создания красивых и удобных вещей, о гармоничном единстве предметов, которыми пользуется человек. Содержание уроков второй четверти создаёт для решения всех этих задач благоприятные условия. Изделия, объединённые общей тематикой, позволяют наглядно демонстрировать идею стилевого объединения вещей, а довольно разнообразные конструкции этих изделий обеспечивают возможность решения самых разных задач на конструирование. Всё это делает уроки субъективно привлекательными для детей и в то же время развивающими, воспитывающими и обучающими на высоком уровне.

Помимо этого, во второй четверти продолжается освоение новых, более сложных приёмов практической работы и новых технологий. В частности, четвероклассники учатся новым приёмам пластического преобразования форм из бумаги и картона. Вся эта разноплановая познавательная деятельность гармонично представлена в конкретных темах и изделиях данного раздела.

Тема третьего раздела сформулирована как «Мастера и подмастерья. Зимнее рукоделие». В третьей четверти продолжается освоение важнейшего содержательного компонента программы, а именно проблемы добросовестного и тщательного выполнения работы как особого достоинства и культуры мастера.

Своеобразие содержания уроков 3-й четверти обусловлено тем, что в данный календарный период заметно снижаются функциональные возможности организма. Физиологи отмечают, что в период с февраля примерно до конца марта у школьников существенно снижается работоспособность и, напротив, повышается утомляемость. Всё это послужило основанием для исключения из содержания уроков особенно интенсивных умственных нагрузок, а также заданий, требующих частого переключения внимания и пр.

Основу учебной деятельности составляют такие виды работ, которые связаны с более монотонным и длительным трудом, но зато и позволяющим не растрачивать нервную энергию. В третьей четверти много уроков по шитью; кроме того, четвероклассники знакомятся с приёмами вязания крючком, переплётными работами.

Особенности содержания уроков предполагают и соответствующую их организацию. Поскольку много внимания необходимо уделять освоению новых действий и приёмов работы, в методах будет преобладать демонстрация действий и операций, их поэтапная отработка и закрепление в процессе изготовления изделий.

Однако наряду с освоением новых практических приемов и технологий продолжается решение общеобразовательных задач, развитие приёмов умственной деятельности и познавательных процессов у учеников. Уроки сохраняют свою культурологическую направленность.

Изделия, предлагаемые для изготовления, функциональны и предназначены для самого широкого практического использования: это сумочки, декоративные кошельки и кармашки, сувениры, переплёты к любимым книгам. Разнообразие конструкций этих изделий позволяет, как обычно, соединять освоение практических приёмов с задачами на конструирование, но они в третьей четверти занимают не главное место. Значительная часть изделий может изготавливаться в качестве подарков к календарным праздникам данного периода: мамам, бабушкам, сёстрам на 8 Марта; папам, старшим братьям и дедушкам ко Дню защитника Отечества – таким образом программируется содержательная связь современности с культурными традициями прошлого.

Последний раздел учебника – «В каждом деле – свои секреты» – предполагает дальнейшее освоение новых технологий работы и является обобщающим. Обратите внимание на то, что содержание и методика подачи материала в нашем учебнике исключают поверхностную, «ярмарочную» трактовку народной культуры, а заставляют задуматься над её глубинной сущностью.

Именно поэтому в вопросах о народной культуре и народном искусстве мы не ограничиваем круг знаний школьников так называемыми сувенирными промыслами и их частными особенностями, а на доступном уровне рассматриваем проблему единства культуры разных народов земного шара на примере наиболее характерных видов ремёсел.

В учебнике четвёртого класса вся информация подводит учеников к выводу о том, что народные мастера ничего не создавали по собственной прихоти или собственному вкусу, а строго следовали древним традициям. Такой подход был в любом ремесле у каждого народа. Это означает, что в основе производства вещей лежат какие-то особенные, глубинные знания и высокая культура мастера. Если же мы будем заострять внимание учеников только на декоративных приёмах и внешних художественных особенностях, которые характерны для той или иной местности, у них может сложиться ошибочное представление, будто бы на внешний вид вещей в разных местностях решающее влияние оказывали едва ли не случайные обстоятельства. Такое представление не просто ошибочно, оно не позволяет увидеть единства и преемственности культурных традиций, в которых заключён глубокий просветительский и нравственный смысл.

Одна из целей изучения четвероклассниками культурных традиций, заключённых в предметном мире, состоит в том, что бы вырабатывать у них добросовестное и творческое отношение к выполнению любого дела (что было свойственно и особенно ценилось в трудовой деятельности любого народа). В соответствии с этим работы, предлагаемые ученикам четвёртого класса, как правило, требуют более совершенных умений и более значительных затрат времени, а следовательно, и более кропотливого и терпеливого труда. Это означает, что учащиеся работают над каждым изделием в течение нескольких уроков. Только такой подход можно расценивать как единственно приемлемый для четвероклассников. В противном случае мы можем рассчитывать только на простые, если не сказать примитивные, виды работ. На все выполняемые учениками изделия распространяется общее требование: делать всё как можно основательнее, как это всегда было принято у настоящих мастеров.

Таким образом, структура и содержание учебника задают соответствующее направление в освоении учениками программного содержания учебного предмета: они предполагают его изучение не только в сугубо технологическом, но и в духовно-нравственном аспекте.

Одна из важнейших функций учебника состоит в оказании учителю максимальной методической поддержки и помощи в реализации задач, сформулированных в программе.

Методическое оснащение обеспечивает все этапы урока; оно включает:

– вопросы и задания для постановки проблемы и предварительного обсуждения;

– инструкции по выполнению работы;

– задания для анализа информации;

– вопросы и задания для самопроверки;

– творческие задания по теме.

По каждой теме в учебнике даются соответствующие материалы, в том числе необходимый зрительный ряд из образцов изделий и предметов декоративно-прикладного искусства. Как и в учебниках для других классов, предлагаемый материал рассчитан на вариативный подход к изучению конкретных тем. Даже для уроков, на которых предполагается организация работы учащихся по образцу, обычно даётся не единственный образец для прямого копирования, а возможные варианты изделия (что позволяет организовать полноценный анализ конструкции, выделить в ней наиболее существенные компоненты и помогает формировать вариативность и гибкость мышления у учеников). Кроме того, обширный и разнообразный зрительный ряд вызывает у школьников интерес, повышает уровень понимания темы.

В содержание учебника к отдельным темам включены также фрагменты литературных текстов: стихи или проза. Это не просто «украшения» книги, а необходимые дополнения к темам, в которых желательно усилить духовно-эмоциональное впечатление от изучаемой проблемы.

Учитывая то, что проблематика четвёртого года обучения требует опоры на соответствующие знания, в материал учебника включены некоторые специальные тексты. Как правило, эти тексты должны прочитываться учениками заранее, поскольку работа над ними потребует времени. Они могут предлагаться в качестве подготовки к обсуждению на уроке. Вполне возможен и такой вариант, когда эти тексты используются после прохождения соответствующей темы – как обобщающий материал.

В целом отобранное и структурированное таким образом содержание учебника направлено на оказание учителю помощи при подготовке к урокам, а также на создание условий для полноценной работы учеников.

4. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА

РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ К УЧЕБНИКУ

«ТЕХНОЛОГИЯ: НАШ РУКОТВОРНЫЙ МИР»

Рабочая тетрадь по своему содержанию полностью соответствует учебнику. Использование тетради на уроке не является строго обязательным, однако она поможет учителю и в собственной подготовке к занятиям, и в организации более разнообразной и творческой деятельности учащихся.

В тетрадь включены не все темы, содержащиеся в учебнике, поскольку не по каждой теме имеет смысл проводить более подробную работу. Однако в учебнике достаточно много тем, по которым для их полноценного усвоения требуется более кропотливый труд или более разнообразная деятельность; есть также темы, по которым у учителя могут возникнуть затруднения с организацией работы учеников. В таких случаях использование тетради окажет учителю существенную помощь, поскольку в ней подобраны задания, позволяющие разнообразить деятельность школьников в пределах одной и той же темы. Можно также предложить им дифференцированную работу, работу по вариантам и т. п.

Задания, которые включены в тетрадь, составлены в единой логике и в одном содержательном ключе с заданиями по соответствующей теме в учебнике. В частности, если по теме учебника предполагается выполнение рационально-логического задания, то и в тетрадь включены соответствующие задачи (как правило, они нацелены на лучшее понимание конструкции изделия или приёмов работы). К заданиям художественного типа в тетради предлагаются задачи и упражнения, которые помогут в создании собственного замысла и оригинального образа, а также подскажут, какими способами его лучше воплотить. Таким образом, тетрадь предполагает весьма разнообразное содержание работы учеников.

Задания в тетради неодинаковы и по видам деятельности учащихся: это могут быть предварительное создание эскизов изделий, выполнение расчётно-измерительных упражнений, вычислительных задач, выполнение схем, достраивание эскизов или чертежей развёрток, завершение композиций, а также изготовление изделий из предлагаемых заготовок и пр.

Задания различаются и по характеру познавательной деятельности учеников: от репродуктивных работ и упражнений частично-поискового характера до творческих проектов.

Всё это позволяет учителю создавать условия для более полноценного овладения школьниками учебным материалом.

Чтобы у учителя была реальная возможность выбора, по каждой теме в тетрадь включены разнообразные задания; при этом совершенно не обязательно, чтобы каждый ученик выполнял весь объём предлагаемого по теме материала. Часть заданий может быть использована во внеурочной работе по интересам, а на уроках разные по степени сложности задания можно использовать для организации групповой или индивидуальной работы.

Рабочая тетрадь включает специальное Приложение, предназначенное для непосредственного использования в практической работе: это листы для разрезания, выкройки деталей и пр. С помощью этого материала учителю будет легче организовать не только репродуктивную, но и творческую работу четвероклассников по отдельным темам.

5. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ.

МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

В четвёртом классе ученики сравнительно много работают репродуктивным способом. Это связано с возрастающей сложностью практических приёмов работы, а также с самим содержанием изучаемого материала. Почтительное отношение к традициям требует их самого тщательного изучения. Тем более что в любом ремесле с течением времени всё лишнее, ненужное отсеивалось, а передавалось и дошло до нас только наиболее целесообразное, то есть то, что и следует изучать и сохранять. Следовательно, репродуктивная деятельность в данном случае объясняется тем, что «мастер всегда учится у другого мастера».

Подобная постановка вопроса ни в коей мере не противоречит принципам развивающего обучения. Дело в том, что когда практические приёмы ещё не освоены, они могут входить в «зону ближайшего развития» ученика наряду с умственными действиями.

Считаем важным обратить внимание учителей на следующее обстоятельство: задания построены так, что они программируют именно «внутреннюю» творческую деятельность детей на уроках в процессе изготовления изделий, а не только внешние, механические, исполнительские действия! Даже в тех случаях, когда ученик преимущественно отрабатывает приёмы и осваивает те или иные практические операции, задание требует от него прежде всего умственных, ориентировочных действий. Именно по этому принципу разработаны даже обычные тренировочные упражнения.

Вместе с тем четвероклассникам предлагается достаточное количество заданий поискового, творческого плана. Фактически многие из них представляют собой художественно-конструкторские мини-проекты, которые они могут выполнять уже на довольно высоком техническом уровне. Эти задания, как правило, неразрывно связаны с основным содержанием изучаемого материала и направлены на его более осмысленное освоение; на страницах учебника и рабочей тетради они специально выделены1.

Таким образом, как и в предыдущие годы, в учебнике «Технология. Наш рукотворный мир» предусмотрено строго продуманное сочетание репродуктивных и творческих методов.

Такой подход к урокам практического труда рекомендован в наших учебниках уже с первого класса. В тех случаях, где это уместно и необходимо, задания даются ученикам как своеобразные задачи, которые требуют смекалки, пространственного мышления, наблюдений и анализа информации. А предметно-практическая форма выполнения этих задач лишь облегчает их решение, поскольку позволяет моделировать сложные абстрактные действия в наглядном и понятном ребёнку предметно-практическом виде.

Поскольку репродуктивные методы руководства работой учеников занимают в четвёртом классе много места, учителю на таких уроках придётся демонстрировать и подробно разъяснять приёмы, а ученики должны как можно точнее повторять, воспроизводить его действия и запоминать их. При этом, как и на предыдущих ступенях обучения, учитель соотносит поэтапную демонстрацию работы с инструкцией, данной в учебнике. В этом случае репродуктивная организация деятельности детей одновременно направлена и на отработку приёмов, и на обучение работе с учебником. А это означает, что в данном курсе предусмотрено специальное обучение приёмам анализа, отбора и использования информации в познавательной деятельности. Для закрепления нового способа действия обычно предлагается часть работы выполнить самостоятельно.

С учётом того, что количество часов, отведённое в учебном плане на предмет «Технология», невелико, а выполнение проектных заданий требует времени, далеко не все предлагаемые из них учитель может включить в уроки. Однако многие из этих заданий, несомненно, вызовут у учеников естественный интерес именно возможностью проявить себя с творческой стороны, проверить свои способности. В связи с этим творческие предпроектные задания можно предлагать для самостоятельной работы по интересам, их польза для учащихся очевидна. Эту работу учащиеся могут выполнять совместно с родителями. Творческие задания, не использованные в учебное время, служат также хорошей базой для интеграции с другими видами деятельности. Большинство из них носит комплексный характер, и их выполнение требует от школьников инициативы, самостоятельности, умения применять знания в новой ситуации и, таким образом, предоставляет возможность проверить не только конкретные знания и умения, но и общий уровень развития учеников. Итоги таких заданий – основа для творческого портфолио ученика.

По мере освоения всех этих приёмов они используются в более самостоятельной творческой деятельности учеников, и в дальнейшем уже известные способы действий в учебнике не демонстрируются подробно.

Поисковые (или творческие) методы предполагают постановку и решение проблемных ситуаций. Новые знания и умения открываются учениками самостоятельно, непосредственно в ходе решения практических задач.

Напомним ещё раз о том, что учителю важно не забывать о более строгом подходе к понятиям «самостоятельность» и «творчество». В некоторых учебных книгах можно встретить, например, такой приём: даётся подробнейшая инструкция по изготовлению изделия, а в задании говорится: «Выполни эту работу самостоятельно». Однако если ребёнок работает по предписаниям, то о самостоятельной работе говорить не приходится (не имеет значения, даётся инструкция учителем или она нарисована на карточке). Наоборот, излишне подробная инструкция чаще всего означает отмену самостоятельности, ведь она диктует, какие материалы и инструменты нужно взять, какие действия и в каком порядке следует выполнить, чтобы в итоге получилось то или иное изделие. При такой организации работы ребёнку нет даже необходимости её продумывать и вообще заглядывать дальше, чем на один шаг. Если подобная диктовка используется в тех случаях, когда ученик мог бы с большей самостоятельностью продумать особенности конструкции, выбор материалов или порядок действий, он превращается просто в ведомого исполнителя.

Аналогичным образом обстоит дело и с творчеством. «Творческие» задания, построенные по принципу «повторить образец, внеся в него какое-либо изменение, не соответствуют психологической природе творчеств». Точно также не будут творческими задания на изготовление изделий «по собственному замыслу», если этот замысел не направляется чёткими условиями.

Настоящее творчество – вовсе не любое бессмысленное или случайное изменение или добавление к исходной конструкции и не всякая «оригинальная» поделка, а именно целесообразная система действий (т. е. предпринимаемая ради достижения конкретной цели). В творческих работах ребёнок решает задачу, сообразуясь с поставленной целью. Следовательно, постановка задания должна быть такой, чтобы ученик знал, что он ищет. Только целенаправленный поиск заставит его думать – прогнозировать способы достижения цели и затем проверять свои гипотезы на практике.

При репродуктивной работе по образцу ребёнок, конечно, тоже может вносить в изделие собственные дополнения или изменения (например, изменить по своему вкусу цвет деталей, их форму, количество и пр.). Однако если эти изменения внесены без определённой цели и не имеют конкретного смысла (просто «так больше нравится»), они не могут считаться творческой работой.

А вот если ученик использовал эти средства, понимая, для чего он это делает, то, разумеется, оценка его деятельности будет иной.

Творческая работа и является в высшей степени самостоятельной.

Однако в реальном учебном процессе творческие задания редко занимают целый урок; обычно имеет смысл говорить именно о целесообразном сочетании репродуктивных и творческих методов. В пределах одного урока чаще всего приходится какую-то часть работы организовывать репродуктивно, но мы стараемся максимально направлять полученные таким образом новые знания и умения на решение творческих задач. Именно с учётом этого и разработана система заданий в наших учебниках.

Чтобы реализовать заложенные в учебниках идеи, учителю придётся преодолеть известный стереотип отношения к урокам труда как к «фабрике поделок». Не торопитесь облегчать работу детей, заботясь лишь о том, чтобы к концу урока у них получились изделия. Как уже было сказано, излишне подробные инструкции, постоянная опека и «заблаговременное» предупреждение возможных ошибок вовсе не являются достоинствами методики, т. к. они резко снижают самостоятельность и сознательность производимых действий. Напомним ещё раз, что настоящий результат учебной деятельности заключается вовсе не в её внешнем, «вещественном» продукте (ответ к задаче может быть дан по памяти, а поделка изготовлена механически), а в невидимых, психических переменах:

новом уровне мышления, новом отношении к действительности и т. д. Не следует забывать и о пользе ошибок в процессе познания.

Если ошибка очевидна для ребёнка (а в предметно-практической деятельности ошибки хорошо заметны), то она заставляет думать, искать правильное решение.

Разумеется, школьники сделают больше поделок в течение учебного времени, если на уроках вообще ничего не обсуждать и не «тратить время на разговоры». Однако в общеобразовательную школу ученики приходят отнюдь не за поделками, а за новыми знаниями. Каждый урок должен что-то добавлять к необходимому общему образованию и совершенствовать приёмы практических и умственных действий школьников. Поэтому не следует бояться «потерь времени» на уроке, если это время тратится на задания, активизирующие умственное и эмоциональное развитие детей.

Обращаем внимание учителей на то, что в своих учебниках мы сознательно отказываемся от использования таких методов и приёмов, которые действительно связаны с непродуктивными затратами времени урока. Некоторые из этих методов, к большому сожалению, стали весьма популярными в наших школах, а иногда почему-то считаются даже прогрессивными. Речь прежде всего идёт о некоторых приёмах занимательности. В учебнике «Технология. Наш рукотворный мир» нет шарад, ребусов и кроссвордов.

В противовес этой внешней занимательности мы постарались сделать занимательным для учеников сам процесс познания – серьёзную умственную, эмоциональную и практическую деятельность на уроке. Этому служит подбор разнообразных заданий, которые предоставляют возможность проявить сообразительность, догадку, творчество, реализовать свою разумную инициативу и самостоятельность.

В наших учебниках все задания составляют цельную систему познавательной деятельности и позволяют создавать условия для развития творческой активности учеников, стимулируют их учебную самостоятельность.

6. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ. ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

Из всего изложенного выше видно, что уроки практического труда, в соответствии с требованиями ФГОС, направлены, прежде всего, на углубление и расширение общеобразовательной подготовки школьников. Оценка их образовательной эффективности предполагает учёт не только предметных, но в первую очередь метапредметных результатов. Весь необходимый круг знаний, умений, взглядов, отношений и качеств личности трудно оценить в какой-либо единственной проверочной работе.

По-настоящему продвижение школьников в общеобразовательном и развивающем плане учитель оценивает из урока в урок по целому ряду признаков. Это и ответы, рассуждения детей в процессе обсуждения заданий, это, безусловно, и их творческие практические достижения, которые также проверяются и оцениваются систематически в течение года. В этом смысле стандартом и предполагается преимущественно накопительная оценка образовательных результатов по данному учебному предмету. Большое значение имеет индивидуальное портфолио ученика, в котором представлена подборка учебных и творческих работ, выполненных в течение учебного года.

Разумеется, можно определить и некоторые минимальные, но обязательные общие требования к подготовке младших школьников по данному курсу и выделить основные базовые компоненты предметного характера, которые возможно проверить и оценить в специальных проверочных заданиях. Как и на предыдущих ступенях обучения, эти компоненты относятся к следующим направлениям работы:

– владение основными приёмами обработки материалов, грамотное использование инструментов и приспособлений для простых ремесленно-практических работ;

– чертёжно-графическая грамотность (умение прочитать схему, технический рисунок, чертёж; владение различными примами разметки);

– культура и организация труда; экономное использование материалов и рабочего времени.

Эти направления работы должны быть в любом случае предусмотрены учителем на каждой ступени обучения в качестве обязательного минимума. В соответствии с ними мы предлагаем в отдельном издании специальную подборку заданий (по классам и по итогам всего курса обучения), позволяющую осуществить необходимый контроль предметных и метапредметных результатов образования в рамках курса «Технология».

При необходимости учитель может сконструировать специальные проверочные задания самостоятельно, опираясь на пройденный материал, но не повторяя его буквально. При этом нужно помнить, что уровень сложности заданий в контрольных работах обычно бывает чуть ниже, чем в аналогичных учебных; кроме того, контрольные работы должны выявлять не узкоспециальные знания и умения, а более широкие, интегрированные с другими учебными предметами.

Приведём в качестве примера одно из возможных заданий такого рода для четвёртого класса.

Задание: оклеить бумагой картонный прямоугольник.

Проверяемые знания и умения:

– способность к прогнозированию, определению порядка действий, планированию работы;

– определение формы и вычисление размеров заготовки, необходимой для выполнения изделия заданной формы;

– построение прямоугольника заданного размера с помощью угольника на листе неправильной формы;

– технология оклеивания картона бумагой (равномерное нанесение клея на поверхность листа бумаги, аккуратное приглаживание, удаление воздушных пузырьков);

– использование рациональных приёмов работы, экономное расходование материалов.

Содержание и методика предъявления задания У каждого ученика имеются картон, цветная бумага, писчая бумага, линейка, угольник, карандаш, ножницы, клей ПВА или клейстер, кисточка, бумажная макулатура.

На доске помещается увеличенный образец или технический рисунок образца, который демонстрирует размеры изделия и общий принцип его изготовления. Работа выполняется по вариантам, которые различаются размерами изготавливаемого изделия. Выполняя это задание, учащиеся должны самостоятельно наметить план действий и по возможности без подсказок выполнить работу.

Подобная работа в четвёртом классе может быть рассчитана на один урок. Если же учитель захочет провести специальную проверку эффективности проводимой работы не по минимуму, а на уровне более высоких требований, для этой цели он может с успехом использовать те самостоятельные и творческие задания из учебника, которые не были включены в учебную работу на уроке или во внеурочное время. Они по большей части действительно являются комплексными, а самое главное, требуют свободного, творческого использования знаний и умений, входящих в обязательный минимум. Если эти задания учитель включает в содержание урока в качестве учебных, то он оказывает ученикам необходимую помощь в их выполнении, может давать сопровождающие пояснения, наводящие вопросы и пр. В случае же использования этих заданий при проверке полученных знаний и умений ученики действуют самостоятельно.

При наличии рабочей тетради можно таким же образом использовать в качестве контрольных работ большинство содержащихся в ней заданий.

7. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

Примерное тематическое планирование на учебный год, составленное с учётом требований ФГОС, разработано из расчёта двух часов в неделю. В предлагаемом ниже тематическом плане отражён системный подход к изучению материала, заключающийся в определённой последовательности изучения материала и объёме отдельных видов работ, однако целесообразная доля творчества учителя в процессе планирования также не исключается. Поскольку для творческого учителя важна возможность вариативного подхода к конкретному наполнению плана, главным требованием к реализации программного содержания остаётся основательность в изучении основных компонентов программы и тщательность в работе над изделиями. Разумеется, всё это требует времени, поэтому мы ещё раз повторим рекомендацию, которая уже звучала в наших пособиях ранее: учителю лучше взять для работы в течение четверти меньше изделий по количеству, но постараться на них тщательно отработать предусмотренные программой практические умения, сформировать знания и обеспечить достижение необходимых предметных и метапредметных результатов. Материалы учебника предоставляют для этого хорошие возможности, обеспечивая учителю большой выбор изделий по одной и той же теме. По каждому из этих изделий, в свою очередь, можно выбрать различные варианты выполнения работы, которые также обеспечены учебником и рабочей тетрадью.

С учётом особого значения творческой преобразующей деятельности для развития детей в младшем школьном возрасте новый ФГОС предполагает также возможность её расширения за счёт часов из части, формируемой образовательным учреждением. Пользуясь материалами нашего учебника и рабочей тетради, ученики в течение года могут изготавливать довольно большое количество подарков, сувениров и всевозможных полезных предметов, которые, как правило, вызывают у них значительный интерес и желание сделать такие вещи помимо уроков, дополнительно.

В связи с этим изделия, не вошедшие в урочную работу, можно изготовить в кружках, на занятиях по интересам, а также дома с родителями. Инструкции в учебнике и особенно материалы в рабочей тетради рассчитаны и на самостоятельную работу учеников.

Таким образом, ориентируясь на наши рекомендации, учитель может вносить определённые коррективы в распределение часов в течение четверти и учебного года при условии сохранения общей концепции курса.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ

УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ПРЕДМЕТУ

Планирование по сокращённому варианту (на 1 час в неделю) учитель может выполнить на основе данного плана самостоятельно.

Страницы указаны по новому (2012 г.) изданию, скорректированному в соответствии с требованиями ФГОС. Данным требованиям в основном отвечают также издания учебников 2008–2011 гг., но в случае их использования порядок страниц может быть На данном уроке производится самый общий анализ предстоящей работы по выполнению проектов. В дальнейшем к этому вопросу возвращаются в течение года. Обсуждение хода работы может включаться в классные часы.

Все необходимые разъяснения относительно выполнения проекта даны в учебнике (с. 155–161). Любой вариант проекта предполагает использование самых разных технологий работы и знаний, полученных на уроках технологии в 1–4 классах.

Помимо предложенных вариантов проектных заданий можно выполнять работу по проектированию и изготовлению декоративно-прикладных изделий определённого назначения на основе творческой интерпретации освоенного содержания.

3 Керамика в куль- Закрепление освоен- Изготавливать изде- Анализировать информатуре народов мира. ных технологий изго- лия по образцам, ин- цию в учебнике, обсужЛепка сосуда по товления сосудов. струкции и замыслу. дать её.

нонам гончарного ботать по инструкции. чу; понимать предлагаеискусства (продол- Расширение культур- информацию о культур- мый план действий, дейжение работы). ного кругозора, вос- но-историческом значе- ствовать по плану.

Роспись сосуда в создании предметно- ровать и обсуждать их символическим го мира. (значение, символичеобсуждать их и сравниорнаментом по Развитие художествен- ский смысл и способы традиционным ного вкуса, творческо- создания узоров на соПринимать учебную задаканонам. го воображения. судах).

№ 1, с. 4–5 социативно-образно- ров по мотивам культурПроявлять учебно-познаго мышления. ных образцов.

Читать, анализиро- Воспринимать и анализиДревнее ремесло – Ознакомление с техплетение изделий. нологией плетения из- вать и обсуждать ин- ровать учебную информаПлетёная коробоч- делий из полос бумаги. формацию в учебнике. цию.

Учебник, с. 32–39 тических умений из- цы изделий. Анализиро- обсуждать их и сравнивать.

готовления изделий в вать приёмы выполнетехнике плетения. ния работы. Принимать учебную задаРазвитие тонкой мото- Изготавливать коро- чу; понимать смысл предрики, внимания, про- бочку в технике плете- лагаемой информации, действовать в соответствии с бисера. Технология кладных изделий из Воспринимать новую № 1, с. 14 ческими традициями вершение эскизов и соПланировать работу и выизготовления украше- ставление схем цепочек бисера. Технология сера; обучение новым Воспринимать новую № 1, с. 16 Воспитание аккурат- вершение эскизов и соПланировать работу и выности, усидчивости, ставление схем цепочек почки из бисера на декоративных цепочек Воспринимать новую Учебник, с. 40–48. ятельно разрабатывать Выполнять эскизы разней.

Рабочая тетрадь схемы деталей из би- личных узоров декораПланировать работу и выс. 15, 17 сера. тивных цепочек из биполнять её по плану.

Проектирование ческое использование цепочки из бисера декоративных цепочек ционных канонов Развитие художественОбсуждать и оцени- товарищей).

ритма и симмет- ного вкуса, вообравать итоги работы.

Учебник, с. 40–48. Развитие дизайнерРабочая тетрадь ского мышления, форс. 15, 17 мирование предпосылок проектной деятельности.

форм приёмом маги способом гофризрительного ряда. Анализировать образцы, Читать текст, рас- Воспринимать и оцениБумагопластика. Закрепление и соверсматривать и анали- вать текстовую и визуальКонструирование шенствование навызировать изображения ную информацию, обсужформ приёмом ка обработки бумаги гофрирования. способом гофрирования.

Гофрированная Расширение культур- Решать задачи на мыс- Принимать учебную задаподвеска (творче- ного кругозора (но- ленную трансформацию чу; понимать смысл предские работы). вые знания из истории заготовки в изделие и лагаемой информации, дейУчебник, с. 49–59. бумажных изделий, о наоборот. ствовать в соответствии с Учебник, с. 60–63. струкций. ёмных конструкций, обизделий, обсуждать их.

Рабочая тетрадь Совершенствование суждать её; рассматПринимать учебную задас. 22–28 навыка разметки дета- ривать образцы.

21 Новые приёмы Ознакомление учени- Читать, слушать объчертёжно-графическую 22 бумагопластики. ков с новыми приёма- яснения, рассматривать и анализировать информацию.

Рабочая тетрадь чертёжно-гр а фиче- графичеДействовать в соответс. 29 ской грамотности (по- ские схемы и инструкствии с инструкцией.

Учебник, с. 70–73. Расширение культурним.

Рабочая тетрадь ного кругозора, зна- инструкции, выполнять Учебник, с. 74–77. бинирования разных Расширение культурственно-эстетической выКонструировать карного кругозора, знаразительности.

Формирование дизайОсуществлять подбор задачей; создавать в вообнерских умений, разражении выразительный 28 народные празд- яснения учителя, расление знаний и предРуководствоваться прасматривать, анализиники. Святочные ставлений учащихся о солёного теста). символическом значеАргументированно излаВыполнять творческие Учебник, с. 78–81. нии вещей в народном № 1, с. 34–35 мых символах (на привать мнения одноклассникультурных традиций.

Повторение, закрепОценивать результаты вылия на основе инструкление и расширение 29 Барельеф в деко- Закрепление и расшилизировать образцы из- и анализировать тексторативном изделии. рение приёмов изгоделий. вую и визуальную инфорКонструирование товления декоративРешать задачи на кон- мацию, учитывать её в и изготовление де- ных изделий на основе коративной рамки технологии лепки бативной рамки для фото Проектировать конструкдля фото (баре- рельефа.

Учебник, с. 82–87. ление знаний о стилетворческие эскизы де- задачей.

32 Простейшие приформацию; рассматри- и графическую информамы вязания крюч- чальным приёмам вявать и обсуждать об- цию; использовать её в Воспитание аккурат- нашивать их на основу Проявлять учебно-познаности, трудолюбия, из картона, бумаги или вательный интерес, догаддобросовестного от- ткани (изготавливать ку, стремление к познаваношения к работе, элементы композиции и тельной самостоятельноуважения к творчеству целостную композицию сти.

Рабочая тетрадь памяти, тонкой мото- варианты выполнения ношения к работе. мой декоративно-худоПроизводить оценку выВоспитание художе- жественной задачей.

в отделке изделий. но-прикладных издетворчески использовать кармашки из ткани: Обсуждение плана рапо изготовлению деко- Моделировать детали на изготовление вы- боты на предстоящий изделия к сборке. Закрепление и совердеталей кармашка по Прогнозировать необходиПетельный шов. шенствование навыка Учебник, с. 97–102. выполнения петельВыполнять раскрой де- и результатов.

кармашки из ткани торики, аккуратности Учебник, с. 97–102. Расширение и углубАнализировать и оцениративных кармашков.

Рабочая тетрадь ление знаний о стилеРешать задачи на на- вать полученные резульс. 13 вой гармонии в вещах.

42 Технологии окан- Освоение технологий Читать текст, рассма- Анализировать текстовую 49 плётные работы. расчётно-измерительстовую и зрительную в учебнике и объяснения Книжка-малышка. ческих умений; закреВыполнять разметку, Проявлять учебно-познаУчебник, с. 115. пление приёмов раззаготовку деталей для вательный интерес, догадРабочая тетрадь метки прямоугольных Учебник, с. 123–124. Развитие конструк- Выполнять эскизы под- Проектировать изделие;

56 стера. Игрушки из изготовления изделий лизировать информа- ровать и оценивать инволокнистых мате- из соломки (волокни- цию об изделиях из со- формацию в учебнике.

Учебник, с. 125–130 работы по инструк- Упражняться в обра- практической работы.

Читать, рассматри- Воспринимать, анализиСоломенных дел ма- Закрепление техноловать и обсуждать тек- ровать и оценивать инстера. Игрушки из гии изготовления изстовую информацию и формацию, творчески исволокнистых мате- делий из соломки (вообразцы изделий. пользовать её в своей рариалов по народным локнистых материаВоспринимать и анали- боте.

образцам. лов) по народным обзировать информацию Прогнозировать действия, рисунка. Расширение культуротражении в творчестве гать свою точку зрения, Учебник, с. 137–142. ного кругозора (знамастеров. выслушивать мнение своРабочая тетрадь ний о новых видах № 2, с. 22–24 художественных реСоздавать в воображении 63 фольге: завершение (фольге).

жительного отношеАнализировать и оцениоценивать работу тования к культурным трарищей. вать полученные резульдициям. Развитие сентаты.

66 листа. Кусудама. выми приёмами иззрительную информа- Принимать учебно-познаУчебник, с. 145–151 готовления изделий в Расширение культур- для кусудамы из бума- Прогнозировать взаимоного кругозора, озна- ги способом сгибания и связи предполагаемых дейкомление с новыми складывания. ствий и результатов.

Вариант 1. Город, в котором удобно и приятно жить (коллективная работа) Вариант 2. Традиции мастеров: из глубины веков – до наших дней. Изготовление изделий на основе традиционных ремёсел народной культуры (индивидуальная, парная или групповая работа)

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Примерные планы и сценарии уроков Обсуждение задач и содержания работы в новом учебном году и первой четверти Задачи урока 1. Ознакомление учащихся с проблематикой уроков четвёртого класса.

2. Формирование первоначальных представлений о смысле традиций, об исторической информации, заключённой в вещах.

3. Воспитание уважительного отношения к культурным традициям и к мастерству.

4. Формирование учебно-познавательной мотивации, интереса к получению новых знаний и умений.

Планируемые результаты Предметные: использовать правила организации работы на уроке технологии; обсуждать общее содержание учебника и тетрадей; обсуждать содержание творческих работ и проектов на предстоящий учебный год; обсуждать смысл историко-культурных традиций.

Метапредметные Регулятивные: ориентироваться в содержании учебника и рабочих тетрадей, принимать и сохранять учебную задачу, планировать работу.

Познавательные: воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь); сравнивать учебник Уроки по одной и той же теме будут различаться в зависимости от того, используется на них рабочая тетрадь или нет. В отдельных случаях мы показываем соответствующие варианты построения уроков. Продолжительность этапов урока, а также физкультпаузы учитель определяет по своему усмотрению.

и рабочую тетрадь по содержанию, вариативности заданий; работать с информацией.

Коммуникативные: вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого, проявляя доброжелательность и интерес.

Личностные: проявлять внимательное, вдумчивое и уважительное отношение к культурно-историческим традициям, стремление к их изучению, уважение к творчеству мастеров.

Материалы и оборудование урока А. У учащихся на столах лежат учебники и рабочие тетради.

На доске оформлена выставка из фотографий, изображающих различные объекты культурно-исторического содержания (соответственно содержанию темы).

Ход урока 1. Сообщение темы урока, определение общих задач уроков Учитель предлагает рассмотреть обложку учебника, прочитать его название. Сообщает, что в течение года четвероклассники займутся изучением секретов мастеров, которые можно почерпнуть из внимательного изучения предметов их творчества.

2. Обсуждение общего содержания учебника, темы года и учебной четверти Учитель: – Как вы думаете, что означает выражение «Секреты мастеров»?

Дети: – Существует такое выражение. Считается, что в каждом деле у мастеров есть свои профессиональные секреты, которые позволяют им выполнять свою работу лучше других.

У.: – Как вы думаете, действительно ли у мастеров существуют эти секреты и откуда они берутся?

Д.: – От хорошего знания своего дела. А оно зависит от терпения и трудолюбия.

У.: – А как, по-вашему, для чего современному человеку нуж но знать про какие-то секреты мастеров? Нужно ли сейчас вообще кому-нибудь так хорошо владеть каким-то ремеслом, ведь нас почти повсюду заменяют умные и быстрые машины? А можно просто всё купить в магазине!

Д.: – Во-первых, любые самые умные машины создаются человеком. И сегодня человек умелый по-прежнему очень ценится.

Он может больше, чем другие, а поэтому меньше зависит от других.

К тому же такой человек может создать что-то своё, оригинальное и быть непохожим на других. Он может придумывать, творить, а это очень интересно, и жизнь такого человека более интересная.

3. Работа с учебником. Анализ материалов по теме года У.: – Откройте учебник и давайте прочитаем текст – обращение к вам в самом начале книги.

Читает учитель или ученики: «Дорогие друзья! Эта книга не только поможет вам подниматься по ступеням мастерства, но и расскажет о том, как в творениях Мастера живёт память времён.

Слово «Мастер» я пишу с большой буквы, потому что настоящий Мастер – это не только умелец, но обязательно человек высокой культуры и светлого духа. Веками собирались и копились знания, в каждом ремесле вырабатывались свои, особые примы, хранились свои секреты. Всё лишнее, ненужное просто отсекалось, но то, что выдерживало испытание временем, бережно сохранялось и передавалось из поколения в поколение. Многое дошло до наших дней, а многое, к сожалению, утрачено, и утрачено навсегда.

У кого-то может возникнуть вопрос: а для чего нам, современным людям, нужны эти старинные секреты и знания?

Не устарели ли они? Попробуем поразмышлять об этом вместе!

А для начала вчитаемся в слова русского писателя Василия Белова:

«Шагнуть вперёд можно лишь тогда, когда нога отталкивается от чего-то, движение от ничего или из ничего невозможно...»

У.: – Вот и ответ на вопрос, для чего нам знать секреты Мастеров. (При желании учащиеся также могут высказаться по поводу прочитанного.) У.: – Прочитаем, что написано на с. 5.

Ученики читают: «Хотелось бы вам хоть ненадолго перенестись на несколько столетий назад и посмотреть, как жили наши предки? Что они знали и умели, чего боялись, что любили?

Жаль, машины времени пока не существует, а люди те давно умерли и уже ничего не расскажут... Но из исторического далека доходят до нас старинные вещи. Слой за слоем снимается земля – и совершается чудо: мы открываем неведомые миры, скрытые веками и тысячелетиями».

У.: – Как вы поняли смысл этого текста?

Д.: – Здесь говорится о том, что вещи, созданные людьми, часто оказываются единственными «рассказчиками» о прошлых временах. Вещи сохраняются сотни и тысячи лет, поэтому они доходят до потомков. Кроме того, вещи всегда соответствуют своему времени: то, чем мы пользуемся сейчас, отличается от предметов старины. Это значит, что по вещам можно очень точно воссоздать образ жизни тех, кто ими пользовался когда-то.

У.: – Совершенно верно. Именно поэтому говорят, что вещи несут в себе очень много информации, в том числе исторической.

А как вы думаете, что за вещи показаны на этих фотографиях?

Д.: – Это старинные предметы: серьги, брошки, какие-то детали, может быть, от старинного снаряжения. Они очень тщательно выполнены, украшены тонким орнаментом. Серьги отделаны маленькими бубенчиками и колокольчиками; мы уже знаем, что они должны были своим звоном отпугивать нечистую силу. На предметах – узор из старинных магических знаков. И сами предметы в виде животных и женской фигуры с воздетыми кверху руками тоже имели магический смысл, мы об этом уже читали раньше.

У.: – Я вам прочитаю четверостишие Ярослава Смелякова.

И современники, и тени В тиши беседуют со мной.

Острее стало ощущенье Шагов Истории самой.

У.: – Не правда ли, оно очень подходит этим страницам?

(Дети могут высказать свои суждения по данному поводу.) У.: – Перелистайте страницы учебника, чтобы в общих чертах представить себе, чем именно мы будем заниматься в течение учебного года. (Школьники рассматривают учебник.) Вы наверняка обратили внимание на то, что в этом учебнике содержится гораздо больше прямых инструкций о способах работы над изделиями, чем во всех предыдущих (для 1–3 классов). Как по-вашему, с чем это может быть связано?

Д.: – Здесь предлагаются более сложные работы, мы сами с ними можем не справиться.

У.: – Верно, вы теперь уже можете выполнить более сложные задания, и к ним потребуются более подробные разъяснения. Но главная причина этих инструкций заключается не в этом. Мы же прочитали, что знания, секреты мастеров копились и собирались веками. Постепенно выработались наиболее удобные и красивые приёмы работы. Всё лишнее, ненужное не выдержало испытания временем и забылось. Предлагаемые здесь инструкции – тоже часть секретов мастеров, и мы их будем бережно изучать.

4. Подведение итогов урока У.: – Завершая урок, подумаем, почему для народного быта всегда было характерно соревнование, которое рождало творцов, мастеров. Что это за соревнование?

Д.: – Наверно, мастера соревновались, чтобы сделать лучше других – красивее, прочнее. Это считалось достоинством человека – уметь делать хорошо. Ведь каждый использовал в своей жизни то, что делал сам. Поэтому если хотелось быть на празднике красивее и наряднее других, значит, надо было уметь красиво соткать, спрясть, сшить, вышить. Хотелось жить в красивом, удобном и прочном доме – надо было именно такой дом и построить. А другие люди тоже тянулись за мастерами, и слава о них шла далеко.

У.: – Справедливо ли некоторые считали, что мастера тщательно скрывали свои секреты от посторонних?

Д.: – Нет. Настоящий Мастер стремился, наоборот, вырастить учеников, чтобы они продолжали его дело. Просто мастерство не каждому давалось, а Мастер обычно был строг и позволял прикасаться к делу только добросовестному, терпеливому, заинтересованному человеку, а не болтуну и хвастуну. Ленивый и бездарный просто мог бы всё испортить, разрушить мастерство.

У.: – Так что же такое «секреты мастеров»? Только ли секреты умелых рук?

Д.: – Нет, это секреты души Мастера: его человеческое достоинство, терпеливый и настойчивый труд, мудрость и знание.

Уроки № 2–4. Керамика в культуре народов мира Изделие: сосуд с магическим орнаментом (лепка, роспись) Задачи уроков 1. Расширение первоначальных представлений об исторической информативности вещей (через знакомство с керамикой в культуре народов мира).

2. Формирование представлений о гармоничной взаимосвязи формы и функции бытовых предметов в народной культуре.

3. Ознакомление с приёмами создания простой гармоничной формы сосуда.

4. Ознакомление с символикой древних узоров в посуде и их смыслом.

Планируемые результаты Предметные: читать графическую инструкцию технологической последовательности работы; изготавливать изделия по образцам, инструкции, замыслу, используя приемы лепки из пластилина.

Метапредметные Регулятивные: организовывать рабочее место для работы с пластилином, поддерживать порядок на рабочем месте в течение урока; ориентироваться в задании, принимать и сохранять учебную задачу, планировать работу, осуществлять поэтапный и итоговый контроль и вносить коррективы в работу; производить оценку работы.

Познавательные: воспринимать и анализировать учебную информацию (текст, рисунки, инструкции) и обсуждать её; понимать предлагаемый план действий; выполнять работу по инструкции;

проявлять учебно-познавательный интерес, догадку.

Коммуникативные: вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого; производить оценку работы товарищей, проявляя доброжелательность и интерес.

Личностные: проявлять внимательное, вдумчивое и уважительное отношение к объектам культурного наследия, стремление к их изучению, уважение к мастерству и творчеству мастеров; проявлять стремление к познавательной самостоятельности и добросовестному выполнению работы.

Материалы, инструменты, оборудование А. У учителя: учебник; пластилин или глина для демонстрации приёмов работы; дощечка для лепки, стеки; мука в пакете1.

Мука нужна в том случае, если ученики лепят изделие из пластилина. По окончании лепки изделия нужно подготовить под роспись: обвалять в муке, чтобы она впитала лишний жир из пластилина. Непосредственно перед росписью муку необходимо стряхнуть сухой кистью или просто сдуть. В процессе росписи в гуашевые краски желательно добавить немного клея ПВА. Для этого клей наливают в небольшую розетку и захватывают на кисть вместе с нужной краской.

Б. У учащегося: учебник, рабочая тетрадь к учебнику; пластилин или глина; лист альбомной бумаги и простой карандаш для выполнения эскизов узоров; гуашевые краски, клей ПВА, баночки с водой, кисти, тряпочки для рук и для кистей.

Примерные планы уроков Урок № 2. Лепка сосуда 1. Сообщение темы урока, постановка учебных задач перед учащимися.

2. Краткая подготовительная беседа. В беседе целесообразно опираться на информацию, приведённую в учебнике на с. 4–5.

Учащиеся обсуждают вопросы о том, что такое керамика, каким образом форма древних сосудов может рассказать о культуре своей эпохи. Рассматривают и обсуждают формы простых керамических сосудов, созданных по типу древнеславянского горшка.

3. Лепка сосуда простой формы по типу древнеславянского горшка. В данной части урока можно опираться на инструкцию на с. 13 учебника.

4. Подведение итогов урока. Просмотр и обсуждение изделий.

Сравнительный анализ форм простых древних сосудов, характерных для культур оседлых и кочевых народов. Чтение текста и ответы на вопросы на с. 9 учебника.

5. Уборка рабочих мест. Обваливание изделий в муке и расстановка их для просушивания.

Уроки № 3, 4. Роспись сосуда 1. Сообщение темы урока и постановка учебных задач перед учащимися.

2. Анализ символики древних орнаментов в росписи посуды. Используя материалы на с. 16–21 учебника, школьники знакомятся с тем, какие главные символы входят в древний узор, каков их магический смысл; какой вид чаще всего имеют эти символы; каково месторасположение узоров на поверхности сосуда.

3. Завершение узоров в рабочей тетради (с. 4–5)1.

4. Выполнение предварительных эскизов росписи: рисование узоров на поверхности сосуда (с. 5 рабочей тетради).

5. Роспись вылепленных сосудов гуашевыми красками в соответствии с эскизами.

При отсутствии рабочей тетради ученики могут нарисовать на альбомном листе 2–3 узора по материалам учебника.

6. Подведение итогов урока. Выставка изделий и обсуждение результатов работы. Итоговая беседа (о гармоничной взаимосвязи формы и функции керамических сосудов в культуре древних народов; о магическом смысле орнаментов; об основных символах, составляющих древние узоры). Ответы на вопросы – на с. 20 учебника.

7. Уборка рабочих мест.

Уроки № 5–8. Архитектурная керамика. Изразец Изделие: декоративная плитка; коллективное панно из плиток (лепка, роспись) Задачи уроков 1. Формирование знаний об использовании керамики в архитектуре. Ознакомление с русским изразцом.

2. Обучение технике изготовления декоративных изображений по типу керамических панно из плиток.

3. Воспитание коммуникативности, культуры общения в совместной работе.

Планируемые результаты Предметные: читать текст, воспринимать новую информацию по изучаемой теме, обсуждать её; рассматривать образцы изделий;

анализировать особенности технологии, приёмы художественной выразительности, приёмы изготовления изделий; упражняться в применении средств художественной выразительности при изготовлении декоративных плиток по типу изразцовых панно; изготавливать изделия в парах и группах.

Метапредметные Регулятивные: организовывать рабочее место для работы с пластилином, поддерживать порядок на рабочем месте в течение урока; ориентироваться в задании, принимать и сохранять учебную задачу; прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу; осуществлять поэтапный и итоговый контроль и вносить коррективы в работу.

Познавательные: анализировать графическую и текстовую информацию; анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать; принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану; выполнять работу по инструкции и по замыслу; проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности и творческому выполнению задания.

Коммуникативные: вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого; организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:

распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;

производить оценку работы товарищей, проявляя доброжелательность и интерес.

Личностные: расширять культурный кругозор; чувствовать и понимать красоту произведений декоративно-прикладного искусства; проявлять положительную мотивацию к творческому решению учебных задач, уважение к мастерству и творчеству мастеров, добросовестному труду.

Материалы, инструменты, оборудование А. У учителя: учебник; прямоугольный лист картона и пластилин для демонстрации приёмов работы; лист бумаги с нанесённым на него контурным рисунком «плитки»; заострённая палочка.

Б. У учащегося: учебник, рабочая тетрадь; картон размером с одну «плитку» будущего панно1; пластилин, стеки, заострённая палочка; лист бумаги размером с будущее панно; лист картона размером с будущее панно; карандаш, ножницы, клей ПВА, гуашевые краски и кисти.

Рекомендации по организации работы учащихся на уроках Работа по изготовлению коллективного панно из отдельных плиток потребует довольно много времени, если учитель намерен познакомить четвероклассников с целостным технологическим процессом и предоставить им возможность выполнить изделие самостоятельно. Однако этот процесс включает в себя достаточно разнообразные действия и приёмы работы, что и обеспечивает данному циклу уроков живость, возможность переключения учеников с одних видов деятельности на другие и, в конце концов, позволяет вооружить их широким кругом знаний и разными умениями.

Величина этих листов бумаги и картона зависит от размеров задуманного изделия. Панно может выполнять группа учеников от 2 до 12–16 человек. Каждый из них изготавливает только одну плитку в целом изображении; примерный размер этой плитки равен величине стандартной открытки.

Использование рабочей тетради поможет не только разнообразить деятельность учеников, но и сократить время на изготовление изделия, поскольку в ней даны и эскизы изразцовых панно, и даже плитки с готовыми рисунками в натуральную величину (в Приложении к тетради).

На первом уроке следует рассмотреть предлагаемый в учебнике зрительный ряд (включающий архитектурные сооружения, украшенные керамической облицовкой, и образцы изделий), чтобы определить одну из главных особенностей керамических панно и облицовок: то, что цельные узоры или картины в них составляются из отдельных плиток, тщательно подогнанных друг к другу.

Используется зрительный ряд и текстовая информация на с. 26–31 учебника.

На этом же уроке учитель составляет группы учащихся для выполнения коллективной работы. Каждая группа прежде всего обсуждает и выполняет общий эскиз будущей композиции. В зависимости от количества времени, имеющегося в распоряжении учеников, они могут сделать этот эскиз в цвете или только в виде графического наброска. Однако в конечном итоге на основе эскиза каждая группа создаёт контурный рисунок панно в натуральную величину. Этот рисунок расчерчивают на отдельные плитки по числу участников группы, затем разрезают по намеченным линиям.

При наличии рабочей тетради ученики выполняют задания № 1–3 и 5 на с. 6–7. Эти задания связаны с завершением и росписью рисунков, изображающих панно из керамических плиток.

По своему усмотрению учитель определяет, над какими именно рисунками будут работать отдельные группы учащихся. Данная часть урока теснейшим образом интегрируется с уроками изобразительного искусства. Ученики, наименее подготовленные в этой области, могут воспользоваться готовыми рисунками из Приложения к тетради.

Далее каждый школьник работает со своей плиткой, но руководство деятельностью учащихся целесообразнее всего организовать фронтально.

1. По размеру бумажного листа (части общей композиции) необходимо заготовить лист картона и нанести на него слой пластилина толщиной от 0,5 до 1 см. Это будет основа будущей плитки.

Все участники одной группы должны сверять свою работу с работой товарищей. Толщина плиток должна быть у всех в группе одинаковой.

2. На подготовленную таким образом основу ученик перекалывает контур своей части общего рисунка. Это удобно сделать с помощью заострённой палочки (или старой шариковой ручки):

на пластилиновую плитку кладут контурный рисунок и прокалывают бумагу по всем линиям рисунка через небольшие расстояния (около 3–5 мм).

3. После этого работа с плиткой ведётся в знакомой ученикам технике барельефа. При этом высота рельефа, особенности всех деталей и пр. (так же как и толщина плиток) у всех участников одной группы должны быть согласованы, ведь все они выполняют единую композицию.

4. Вылепленные плитки готовят под будущую роспись точно так же, как и сосуд из пластилина, который делали на предыдущих уроках.

5. На следующем этапе каждый ученик расписывает свою плитку в соответствии с общим замыслом. Роспись всех плиток единого панно должна быть согласована участниками группы, чтобы отдельные фрагменты не противоречили друг другу.

6. Подготовленные плитки необходимо наклеить на общую картонную основу, чтобы получилось цельное изображение. Заглаживать места соединения плиток не следует, так как может исчезнуть эффект «изразцового панно».

7. Готовую работу можно покрыть любым прозрачным лаком – тогда изделие будет действительно похоже на керамическое.

Соответствующая инструкция о технологии изготовления панно дана на с. 29–31 учебника. Ученики могут опираться на неё в процессе работы.

По завершении работы следует устроить просмотр и обсуждение изделий. При этом желательно отметить не только художественные и «технологические» достоинства выполненных панно, но и согласованность действий участников групп, их умение обсуждать работу, договариваться друг с другом.

Кроме того, в завершающей части данного цикла уроков следует обсудить с учениками некоторые культурологические проблемы, связанные с изучением архитектурной керамики. Это можно сделать с опорой на материалы учебника. Предложите школьникам, например, ответить на такие вопросы:

– Как керамика издавна используется в архитектуре?

– Почему применение керамической отделки в архитектурных сооружениях следует признать удачным изобретением человечества?

– Для чего керамические покрытия составляются из отдельных плиток, не проще ли было делать их сразу целиком?

Обсуждая эти вопросы, подводим школьников к выводу о том, что использование керамики в архитектуре является, безусловно, весьма удачным. Ведь керамика (глина) – широкодоступный и дешёвый материал; глазурованные обожжённые плитки не выгорают и не трескаются ни под дождем или снегом, ни под палящими лучами солнца, поэтому в течение многих веков керамические покрытия сохраняют яркий цвет и изумительный блеск. А использование отдельных плиток, во-первых, значительно упрощает технологию работы по производству покрытий и, во-вторых, позволяет облицовывать любой рельеф поверхности (не только плоские стены, но и округлые купола, колонны и пр.).

Уроки № 9–10. Древнее ремесло плетения изделий Изделие: плетёный короб (прямое плетение) Задачи уроков 1. Ознакомление с ремеслом плетения, его декоративнохудожественными достоинствами и ролью в народном быту.

2. Формирование приёмов прямого плетения из полос.

3. Развитие пространственного мышления, сообразительности.

4. Развитие координации движений, аккуратности и точности в работе.

Планируемые результаты Предметные: читать текст, воспринимать новую информацию по изучаемой теме, обсуждать её; рассматривать образцы изделий;

анализировать особенности технологии, приёмы художественной выразительности, приёмы плетения из полос бумаги; упражняться в плетении из полос бумаги; изготавливать плетёную коробочку по инструкции.

Метапредметные Регулятивные: организовывать рабочее место для работы с бумагой, поддерживать порядок на рабочем месте в течение урока; ориентироваться в задании, принимать и сохранять учебную задачу; прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу; осуществлять поэтапный и итоговый контроль и вносить коррективы в работу.