«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Общепсихологический практикум Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик к. ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе

С.Н. Туманов «22» июня 2012 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«Общепсихологический практикум»

Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик к. психол. наук, доцент А.Л. Южанинова Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «09» июня 2012 г.

Протокол № Заведующий кафедрой_В.Н. Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г.

Начальник управления контроля качества образования _Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«18» июня 2012 г.

Протокол № Разработчик к. психол. наук, доцент А.Л. Южанинова

СОДЕРЖАНИЕ

I. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

1. ВВЕДЕНИЕ

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

3. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

1. ВВЕДЕНИЕ

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

III. ПРОГРАММА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ................ 1. ВВЕДЕНИЕ

2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

3. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

5. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ (ДОКЛАДОВ, СООБЩЕНИЙ) ПО ДИСЦИПЛИНЕ.. 6. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБУЧАЮЩИМСЯ ПО

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

2. ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ, ЗАДАНИЙ С УКАЗАНИЕМ ВРЕМЕНИ, ОТВОДИМОГО НА

ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ, ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ

3. СОВЕТЫ ПО КОНСПЕКТИРОВАНИЮ, РЕЦЕНЗИРОВАНИЮ СТАТЕЙ,

ПЕРВОИСТОЧНИКОВ И ДРУГОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РЕФЕРАТОВ

V. МЕТОДИКА БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

I.

«ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ»

ВВЕДЕНИЕ

1.

Курс «Общепсихологический практикум» направлен на изложение современного состояния природы психики, о ее специфике, структуре и динамике, а также на то, чтобы представить систему категорий и понятий, с помощью которых наука выражает все многообразие проявлений внутренней психической реальности и поведения человека. Предмет изучения – внутренний, субъективный мир человека, проявляющийся во внешне проявляемых психологических фактах (действиях, поступках, системах взаимосвязей и отношений с другими людьми).

Общая психология – интегративная наука о человеке. Она изучается вслед за физиологией, физиологией ВНД, надстраивая свои знания на данные этих дисциплин. Также общая психология изучается параллельно с естествознанием, определяя психику как часть биосистемы, биосферы Земли.

Кроме того, знания общей психологии настраиваются на уровень знаний бывшего школьника по биологии, химии, обществознанию, затрагивают такие области знаний, как социология, философия, этика, изучаемые в вузе.

Изучение дисциплины «Общепсихологический практикум» – необходимая составная часть подготовки высококвалифицированных психологов.

«Общепсихологический практикум» является структурообразующей, фундаментальной научной дисциплиной для системы психологического образования. Это первое серьезное знакомство будущих психологов с психологической наукой и практикой. Основная его цель – это введение обучающегося в мир человеческой психики, приобщение к научному его пониманию, отличающемуся от бытовых, упрощенных и иррациональных описаний. Главное заключается в усвоении обучающимся основных, конституирующих понятий современной психологии, в привитии научного подхода к изучению вездесущей психологической феноменологии.

КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ

ДИСЦИПЛИНЫ

Цель дисциплины Задачи (научить) В процессе освоения данной дисциплины обучающийся формирует и демонстрирует следующее:

Владеет культурой основные формы и средства обобщения, анализа и научного мышления, восприятия различного вида информации в целях обобщением, анализом и правильного определения целей своей профессиональной синтезом фактов и деятельности и путей их осуществления;

теоретических положений. Уметь: применять общепринятые правила научного Может использовать особенности ее предмета и задач, методологических системы категорий и принципов, методов; специфику уровней психического методов, необходимых для (сознания и бессознательного), чувственного и решения типовых задач в рационального уровней познания (ощущение, восприятие, различных областях мышление), сквозных познавательных процессов (память, профессиональной речь, внимание, воображение), психических состояний, практики. эмоциональных процессов и состояний, психологии Способен к проведению психологии; основные направления, подходы, теории в библиографической и психологии и современные тенденции развития информационно-поисковой психологических концепций, а также формы, средства и работы с последующим методы получения информации о них при решении использованием данных профессиональных задач и оформлении научных статей, профессиональных задач и Уметь: анализировать различные подходы к категориям оформлении научных психологии и формулировать собственные дефиниции;

статей, отчётов, научно обосновывать собственную позицию при анализе заключений и пр. психологических фактов; различать психологические и Способен к отбору и Знать: виды, содержание, специфику психологической применению интерпретации результатов базовых общепсихологических психодиагностических диагностических методик.

методик, адекватных Уметь: применять базовые общепсихологические целям, ситуации и диагностические методики в соответствии целям, ситуации контингенту респондентов и контингенту респондентов.

статистической обработкой психодиагностических данных (частотный анализ, анализ данных и их средних величин) и их последующей интерпретации.

интерпретаций;

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание дисциплины «Общепсихологический практикум»

определяется программой, рекомендованной Советом Учебно-методического объединения университетов РФ в качестве типовой. Дисциплина «Общепсихологический практикум» состоит из трех частей:

общетеоретический аспект методических средств общей психология (изучается во втором семестре), исследовательские возможности определения уровневых характеристик познавательных процессов (изучается в третьем семестре), инструментарий для установления характеристик личности и индивидуальности (изучается в четвертом семестре).

Раздел 1. Общая характеристика психологии как науки ТЕМА 1. Теоретические школы психологии Фундаментальные и прикладные отрасли современной психологии.

Взаимосвязь современной психологии с другими науками. Теоретические школы психологии.

ТЕМА 2. Методы исследований, применяемых в различных теоретических школах Использование метода самонаблюдения в интроспективном подходе.

Психоаналитические методы. Наблюдение как метод бихевиоризма.

Тематическая беседа как метод гуманистической психологии.

Раздел 2. Методологические принципы психологии ТЕМА 3. Понятие методологии науки Понятие методологии науки как учения о принципах построения, формах и способах научного познания фактов, закономерностей и механизмов, относящихся к предмету науки. Четыре уровня методологии:

общенаучная, частная, специальная и уровень методик психологического исследования. Общенаучные принципы психологии (детерминизма, развития, системности). Специальные методологические принципы психологии:

деятельности, единства сознания и деятельности, личностный подход.

ТЕМА 4. Общенаучные принципы психологии (детерминизма, развития, системности) взаимовлияния и взаимодействия явлений, причинно-следственной связи;

развития психических явлений в историческом и прогностическом аспектах;

системности как универсального подхода в понимании структуры психического.

ТЕМА 5. Специальные методологические принципы психологии:

деятельности, единства сознания и деятельности, личностный подход Понимание психического явления как элемента психической деятельности; единство внутреннего психического и внешнего поведенческого; рассмотрение психического явления в контексте личности.

Раздел 3. Методы психологии ТЕМА 6. Основные психодиагностические методы общей психологии Основные психодиагностические методы общей психологии. Основные методы получения информации в психологии: наблюдение, эксперимент, тесты и беседа. Наблюдение – древнейший метод познания. Виды наблюдения. Эксперимент. Лабораторный и естественный – виды экспериментов. Беседа. Виды бесед: непринужденная беседа, интервью, вопросники, психологические анкеты. Тесты – метод испытаний, установления определенных психический качеств человека. Виды тестов.

Основные психокоррекционные методы общей психологии.

ТЕМА 7. Основные психокоррекционные методы общей психологии Психокоррекционные методы как способы внедрения во внутренний психический мир человека. Формирующий эксперимент. Индивидуальное консультирование. Групповые тренинги.

Раздел 4. Чувственный и рациональный уровни познания:

ощущения, восприятие, мышление ТЕМА 8. Понятие об ощущении. Виды ощущений Ощущения и восприятия как формы психического отражения.

Многообразие образных явлений в сознании человека. Органы ощущений (анализаторы). Виды ощущений. Чувствительность и пороги ощущений.

Взаимодействие ощущений. Адаптация и контраст. Синестезия и сенсибилизация.

ТЕМА 9. Закономерности ощущений. (пороги чувствительности, сенсибилизация, синестезия, адаптация Пороги чувствительности (абсолютный верхний и нижний, дифференциальный), сенсибилизация (повышение чувствительности), синестезия (формирование образа одной модальности при раздражении другой), адаптация (приспособление).

Тема 10. Понятие о восприятии. Виды восприятия Общее понятие о восприятии. Физиологические основы восприятия.

Виды восприятия. Методики: выявление целостности восприятия по Л.С.

Выготскому, исследование роли апперцепции, методика определения точности оценки времени.

ТЕМА 11. Свойства и закономерности восприятия Предметность, целостность, константность, осмысленность, апперцепция, иллюзии.

ТЕМА 12. Понятие о мышлении. Виды мышления Общее понятие о мышлении. Физиологические механизмы мышления.

Эмпирические характеристики мышления. Виды мышления: нагляднообразное, наглядно-действенное, абстрактное, творческое и репродуктивное.

Формы мыслительной деятельности: понятие, суждение, умозаключение.

ТЕМА 13. Мышление: уровень развития и стиль обработки информации Мышление в проблемных ситуациях. Соотношение образа, слова и действия. Понятие и понимание. Мышление: уровень развития и стиль обработки информации.

ТЕМА 14. Процессы мышления Мыслительные процессы: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование. Когнитивный стиль. Методики:

«Количественные отношения», «Закономерности числового ряда», «Компасы», «Сложные аналогии», «Выделение существенных признаков», «Интеллектуальная мобильность», тест Равена, тест Гудинаф.

ТЕМА 15. Креативность мышления.

Креативность мышления: новизна идеи, новый способ решения известных задач, гибкость и многовариантность мыслительной деятельности и др. Социальный интеллект как способность понимать других людей и регулировать взаимоотношения с ними.

Раздел 5. Сквозные познавательные психические процессы:

память, речь, воображение, внимание ТЕМА 16. Память, её основные процессы, качества, виды.

Понятие памяти. Основные процессы памяти. Виды памяти:

кратковременная, долговременная, оперативная, образная, словеснологическая, эмоциональная, двигательная, ассоциативная. Непроизвольное и произвольное запоминание. Включенность памяти в решении жизненных задач личности, ее обусловленность строением и динамикой мотивационной сферы. Методики: «Оперативная память», «Память на числа», «Память на образы», «Ведущий вид памяти».

ТЕМА 17. Психология речи. Речь как форма мыслительной деятельности Психология речи. Речь как форма мыслительной деятельности. Роль слова в формировании мыслительных действий. Методики: контент-анализ, семантический дифференциал, ассоциативный эксперимент.

ТЕМА 18. Внимание: понятие, свойства, виды Понятие и общая характеристика внимания. Виды внимания:

произвольное, непроизвольное, послепроизвольное, индивидуальное, коллективное, групповое. Факторы, обеспечивающие избирательный характер познавательных процессов, объем и устойчивость сознательной деятельности: внешние факторы, определяющие направленность внимания, и субъективные факторы, определяющие направленность внимания.

Характеризующие признаки внимания: объем, концентрированность, распределяемость, устойчивость, переключаемость. Методики:

«Корректурная проба», «Красно-черная таблица», методика Мюнстенберга, расстановка чисел.

ТЕМА 19. Понятие о воображении. Виды воображения Понятие воображения. Виды воображения: активное и пассивное.

Пассивное воображение. Активное воображение. Основные операции воображения: диссоциация и ассоциация. Агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация, заострение. Методики: тесты «Управляемое воображение», «Творческое воображение», «Индивидуальные различия воссоздающего воображения».

Раздел 6. Психические состояния ТЕМА 20. Понятие, роль и место состояний среди других психических явлений Психическое состояние как целостная характеристика психической деятельности за определенный период времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности. Роль и место состояний среди других психических явлений.

ТЕМА 21. Функции психических состояний Функции психических состояний: сигнальная, мотивационная, информационная, регулятивная.

ТЕМА 22. Классификация психических состояний Классификация психических состояний: настроение, эмоциональный тон, стресс, фрустрация, тревога, аффект, страдания, посттравматический стресс, радость, вдохновение.

Раздел 7. Эмоциональные процессы и состояния ТЕМА 23. Понятие об эмоциях и чувствах. Виды эмоций и чувств.

Эмоции как отражение отношение человека к объекту. Эмпирические характеристики эмоций: полярность, связь эмоций с потребностями. Эмоции как информационно-энергетический процесс. Физиологические механизмы эмоций. Чувства и их роль в поведении человека. Физиологические основы чувств. Виды чувств: интеллектуальные, нравственные и эстетические.

Методики: шкала тревоги Тейлора, тест Люшера.

ТЕМА 24. Аффект: понятие, виды, диагностические признаки Аффект как психологическое состояние сильного, бурного и кратковременного эмоционального переживания. Аффект как процесс, состояние и свойство. Диагностические признаки аффекта (динамика протекания, соотношение состояния и личностных особенностей, наличие аффектогенной ситуации и др.). Виды аффекта.

Тема 25. Конфликтные эмоциональные состояния Стресс как состояние напряженности: динамика протекания, причины возникновения. Посттравматический стресс как состояние лица, перенесшего психическую травму в связи с участием в военных действиях, аварийных ситуациях. Фрустрация как состояние блокирования ведущих потребностей.

Страх как состояние, возникающее в результате ожидания неблагоприятного исхода ситуации.

Раздел 8. Психология мотивации ТЕМА 26. Потребности и мотивация Мотивация как 1) обозначающая систему факторов, детерминирующих поведение и 2) характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Проблема мотивации в психологии деятельности. Потребности и мотивация.

ТЕМА 27. Мотивация отдельных видов деятельности Мотивация игровой, трудовой и учебной деятельности. Мотивация преступной деятельности. Мотивация коммуникативной деятельности.

Раздел 9. Психология воли ТЕМА 28. Понятие воли в психологии Общее понятие о волевых действиях. Волевые действия, направленные на достижение сознательно поставленных целей. Наличие сложного процесса выбора цели, принятие и выполнение решения – признаки волевого действия.

Преодоление препятствий, требующих внутреннего усилия. Борьба мотивов.

Приемы регуляции волевого поведения.

ТЕМА 29. Воля как высший уровень регуляции Личностный (смысловой уровень) регуляции волевого действия.

Соотношение импульсивного, ситуационного и волевого поведения в зависимости от уровня регуляции. Волевая регуляция как высший уровень развития саморегуляции в онтогенезе.

ТЕМА 30. Структура волевого акта Структура волевого акта. Мотив, цель, программа действия, исполнение действия, результат действия, оценка последствий как структурные компоненты волевого акта. Простые и сложные волевые действия.

Раздел 10. Психология личности и индивидуальности Тема 31. Понятие о личности Общее понятие о психологических особенностях личности. Человек, как индивид, личность, индивидуальность. Проблемы соотношения биологического и социального в развитии личности. Социализация личности.

Интересы, мировоззрения и идеалы личности. Методики: тесты «Кто я?», самооценка по Будасси, тест Рокича.

ТЕМА 32. Психологическая структура личности Понятие структуры личности. Структура личности как иерархическая система мотивационных линий. Структура личности по З.Фрейду. Структура личности по К.К.Платонову.

ТЕМА 33. Направленность личности и ее психологическое содержание Направленность личности как система побуждений, определяющая избирательность отношений и активность человека. Потребность как центральный компонент направленности. Классификация потребностей.

Раздел 11. Индивидуально-типологические особенности личности:

темперамент, характер, способности ТЕМА 34. Понятие о темпераменте и его основные свойства Понятие темперамента. Типы высшей нервной деятельности как нейрофизиологическая основа темперамента. Типы темперамента.

Проявление особенностей темперамента в динамике поведения человека.

Методики: самооценка структуры темперамента, личностный опросник Стреляу.

ТЕМА 35. Понятие о характере и способностях.

Понятие характера. Структура характера. Классификация черт характера. Типы характера и стили поведения. Понятие способностей. Общие и специальные способности. Способности и задатки. Развитие способностей в деятельности. Задатки, способности, талант, гениальность. Проблемы профессиональной пригодности в юридической деятельности. Методики:

метод исследования уровня субъективного контроля, личностный дифференциал.

ТЕМА 36. Акцентуации характера Акцентуации характера: демонстративность, шизоидность, застреваемость и т.д. Методики: характерологический опросник Леонгарда.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Акопов Г.В. Проблема сознания в Российской психологии: Учеб.

пособие. М.: Изд-во МПСИ. 2004. 232 с.

Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бесАндерсон Д. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002.

Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

СПб.: Питер, 2009. 400 с.

Бреслав Г.М. Психология эмоций. М.: Смысл, 2004.

Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.

Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. — М., 1977.

Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. – М., 1979.

Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М., 2003.

Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Издательство МГУ, 1984. 200 с.

Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1997.

Веккер Л.М. Психика и реальность. М., 2000.

Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 1. – Л., 1976.

Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 2. – Л., 1976.

Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 3. – Л., 1981.

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.

Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.:

издательство ЗНАНИЕ, 1976. 143 с.

Выготский Л.С. Лекции по психологии. Собр. соч.: В 6 т., Т. 1М.,1982.

Гальперин П. Я. Лекции по психологии. М. Высшая школа, 2002.

Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1996.

Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1986.

Гейвин Х. Когнитивная психология. СПб., Питер, 2003.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций.

М., «ЧеРо», 2005. 336 с.

Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. М.: «Мир», 1999. 496 с.

Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М., 1972.

Грановская Р.М. Психологическая защита. СПб: Речь, 2007. 476 с.

Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб.

2004.

Гусева Т.И. Психология личности. Курс лекций. Ростов-на-Дону, 2004. 160 с.

Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической психологии. М., Дружинин В.Н., Ушаков Д.В. Когнитивная психология. М. Пер Сэ, 2000.

Еникеев М.И. Общая и юридическая психология.: (краткий курс).

СПб.: Питер, 2006. 320 с.

Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология:

учебник. СПб.: Питер, 2003. 752 с.

Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. лит., 1997. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. лит., 1997. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986.

Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии.

Изард К.Е. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2009. 464 с.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. Ю.Ильин Е.П.

Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2009. 368 с.

Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004.

Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001.

Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2008. 784 с.

Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. – М., 1989.

Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. СПб.: Питер, 2007.

640 с.

Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: издательство МГУ, 1983. 368 с.

Кос Н.И. Основы психологии: учебное пособие. Саратов, Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2006. 88 с.

Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях:

Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008. 254 с.

Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1975.

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2003.

Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл. 2007. 511 с.

Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. — М., 1974.

Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2007. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. – МГУ, 1978.

Маклаков А.Г. Общая психология. СПб., 2004.

Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2009. 352 с.

Найссер У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии. М., 1981.

Никандров В.В. Психология: учебник. М.: Велби, Проспект, 2007.

912 с.

Николаечев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М.: Изд-во МГУ, 1976. 96 с.

Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.

Общая психология / Состав. Е.И. Рогов. М., 1995.

П.Психология / Под ред. А.А. Крылова. М.: Проспект, 2004.

Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? (Двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника). М.: Дело, 2002. 272 с.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 2002.

Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.

Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006.

479 с.

Психология и педагогика. М., 1996.

Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б.

Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2002. 776 с.

Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.

Психология личности в трудах отечественных психологов.

Хрестоматия по психологии //Под ред. Л.Д. Столяренко. СПб.: Питер, 2002.

237 с.

Психология памяти. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, Н.М. Романова. М., 1998.

Психология состояний. Хрестоматия / Сост. Т.Н. Васильева, Г.Ш.

Габдреева, А.О. Прохоров / Под ред. проф. А.О. Прохорова. М.: ПЕР СЭ;

СПб.: Речь, 2004. 608 с.

Психология эмоций. Тексты. М., 1984.

Психология. СПб: Питер, 2006. Н.Ильин Е.П. Психология воли.

СПб.: Питер, Психология: Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г.

Ярошевского. М., 1990.

Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М., 1998.

Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. Современное учебно-практическое пособие. М.: Издательство ООО «Издательство АСТ», 2008. 407 с.

Романов В.Я., Дормашев Ю.Б. Психология внимания. М.: МПСИ, 2002.

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

Селье Г. Стресс без дистресса. М., издательство МГУ, 1982. 142 с.

Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1993.

Слотина Т.В. Психология личности. Учебное пособие. СПб.:

Питер, 2008. 312 с.

Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. СПб.: Речь. 2003. 624 с.

Современная психология: справочное руководство. М., Инфра-М.

1999 / Отв. Ред. В.Н. Дружинин Современный словарь по психологии (состав. Юрчук В.В.).

Минск, 1998.

Солсо Р. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002.

Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика: Пособие для обучающийсяов и учителей.

Горький, 1975. 120 с.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 672 с.

Тертель А.Л. Курс лекций: учеб. пособие. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. 248 с.

Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учеб. пособие. М.: ПЕР СЭ,2002. 304 с.

Хорни К. Наши внутренние конфликты. М.: ЭКСМО ПРЕСС, 2000. 560 с Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А.

Пузырея, В.Я. Романова. М., 1976.

Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981.

100. Хрестоматия по общей психологии. М., 1978.

101. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М., 1978.

102. Хрестоматия по психологии / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. М.: ЧеРо, 1998.

103. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2009. 608 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., 1992.

2. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. ЛГУ, 1961.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

4. Анастази А.Н. Психологическое тестирование: В 2 т., М., 1982.

5. Анохин П.А. Эмоции."БМЭ", Т.35,ИЗД.2, М.,1964. с339-345.

6. Асеев В.Г.Мотивация поведения и формирования личности. М., Мысль, 1976.

7. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека / Культурноисторическая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж. 1996.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2002.

9. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.

10. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного. М., 1968.

11. Белокуров Г.И. Мотивационная направленность личности террориста // Юридическая психология. 2008, №2. С. 16-20.

12. Бернштейн Н.А. Об упражнении и навыке / Психология памяти (Серия: Хрестоматия по психологии) / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я.

Романова. М.: ЧеРо, 1998.

13. Бехтерева Н. П. Per aspera... Жизнь. Наука о мозге человека.. Л., 1990.

14. Блонский П. П. Психологический анализ припоминания // Избранныепедагогические и психологические сочинения- В 2 т. М., 1979. - Т. 2.

15. Блонский П.П. Память и мышление. Избр. пед. и психол. соч.: В т. М.,1979.

16. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.,1965.

17. Бочарова С. П. Память как базовая функциональная система в структуре деятельности человека-оператора // Психологический журнал. 1981. -Т.

2. -№3.

18. Бочарова С.П., Кисель С.Г., Плохих В.В. Связь показателей эффективности оперативной памяти с точностью антиципации в задачах слежения // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 5.

19. Бэддели А. Ваша память. Руководство по тренировке и развитию.

М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

20. Величковский Б. М. Зрительные автоматизмы в памяти человека // Психологический журнал. 1985. Т. 6. №5.

21. Веселков А. Ф. К вопросу об извлечении сложного сигнала из памяти // Психологический журнал. 1984. Т.5. №6.

22. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М.,1986.

23. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.

М.,199О.

24. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. СПб., 25. Вилюнас В.К. Психология эмоций. СПб., 2007. (Серия "хрестоматия по психологии) 26. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.М.,1976..

27. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте / Психология памяти (Серия: Хрестоматия по психологии) / Под ред.

Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. – М.: ЧеРо, 1998.

28. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.

29. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2 т. М., 1992.

30. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психологические исследования). М., 1980.

31. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л., 1988.

32. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. Спб., 2001.

33. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка.

Л.:Наука,1978,144 с.

34. Джемс У. Беседы с учителем о психологии. М., 1902.

35. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.,1978.

36. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 1995.

37. Забродин Ю.М., Зинченко В. П., Ломов Б.Ф. Анализ структуры и организации памяти: Вступительная статья // Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.

38. Заика Е.В., Кузнецов М.А. Кратковременная память и усвоение практических умений // Вопросы психологии. 1989. №2.

39. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти. М., 1980.

40. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1981.

41. Зинченко Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. СПб. Питер, 2002.

42. Иванников В.А. Психологические механизмы волевого поведения. М., 1991.

43. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции.

М.,1991.

44. Изюмова С. А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. — М., 1995.

45. Ильченко Ю.И. Эмоции и чувства в деятельности следователя.

Краснодар, издательство Кубанского государственного университета, 1978.

96 с.

46. Клацки Р. Память человека: Структуры и процессы. М., 1978.

47. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

48. Лебединский М.С., Мясищев В.Н. Внимание. Исследование нарушения внимания в клинике и его значение // Введение в медицинскую психологию. М., 1966.

49. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М., 1964.

50. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969.

51. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. №6.

52. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

53. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

54. Леонтьев А.Н. Логическая и механическая память / Психология памяти (Серия: Хрестоматия по психологии) / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. – М.: ЧеРо, 1998.

55. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций.

М.,1971.

56. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

57. Линдслей Д.Б. Эмоции // Экспериментальная психология /Под ред.

С.Стивенса. М.,196О.

58. Лохов М. И., Степанов И. И., Эдлина Т.А., Вартанян Г. А. Динамика формирования произвольной памяти у детей // Психологический журнал.

1993. Т. 14. №4.

59. Лурия А. Р. Нейропсихология памяти: (Нарушения памяти при глубинных поражениях мозга). М., 1976.

60. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1968.

61. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. – М., 1974.

62. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1979.

63. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. М., 1976.

64. Миллер Дж.А. Магическое число семь плюс или минус два // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М., 1998.

65. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. – Л., 1960.

66. Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е.Д.

Хомской. М., 67. Норман Д. Память и научение. М., 1985.

68. Нуркова В. В. Автобиографическая память как проблема психологического исследования // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 2.

69. Очерк теории темперамента / Под ред. В.С. Мерлина. Пермь, 1970.

70. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования.

М., 71. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избр. психол. труды. – М., 1969.

72. Платонов К.К. Проблема способностей. – М., 1972.

73. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982.

a. под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман, М.,2002.

74. Психология мотивации и эмоций. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Фаликман М.В. М.,2002.

75. Психология памяти (Серия: Хрестоматия по психологии) / Под ред.

Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. М.: ЧеРо, 1998.Психология человека от рождения до смерти. СПб. Прайм-Еврознак (серия «Психологическая энциклопедия»), 2001.

76. Психология памяти: процессы, формы, виды, типы и механизмы // Современная психология: справочное руководство. М., Инфра-М. 1999 / Отв.

Ред. В.Н. Дружинин 77. Психология эмоций.ТЕКСТЫ. М.,199О.

78. Рогачевский Л.А. Эмоции и преступления. Л.: Знание, 1984. 32 с.

79. Роговин М. С. Проблемы теории памяти. М., 1977.

80. Роуз С. Устройство памяти. От молекул к сознанию. М. Мир, 1995.

81. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960.

82. Середа Г. К. Что такое память? // Психологический журнал. 1985. -Т.

6. -№6.

83. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.:Наука,1987.

84. Ситковская О.Д. Аффект: криминально-психологическое исследование. М.: Юрлитинформ, 2001. 240 с.

85. Слобин Д. Язык и память // Психология памяти / Под ред.

Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М., 1998.

86. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

87. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1996.

88. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968.

89. Соколов Е.К. Механизмы памяти. МГУ, 1969.

90. Сперлинг Дж. Информация, получаемая при коротких зрительных предъявлениях // Инженерная психология за рубежом. М., 1967.

91. Столин В.В. Самосознание личности. МГУ, 1984.

92. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.

93. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1984.

94. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

95. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. – М., 1969.

96. Фрейд З. Введение в психоанализ. М., 1989.

97. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989.

98. Фресс П. Эмоции // Экспериментальна психология. Вып. 5. М., 1975.

99. Фромм Э. Душа человека.М., 1992.

100. Хазен А. М. Интеллект как иерархия синтеза информации // Теоретическая биология. М., 1993. Вып. 7.

101. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Спб,2003.

102. Херманн Д., Грюнберг М. Язык памяти. Эксмо-пресс, 2001.

103. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997.

104. Хофман И. Активная память. М., 1986.

105. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

106. Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики, или как расширить сферу своего влияния. М.: «ЦЕНТР-2000», 1993. 80 с.

107. Челпанов Г. И. Что такое мнемоника / Психология памяти (Серия:

Челпанов Г.И. Критика мнемоники / Психология памяти (Серия:

Хрестоматия по психологии) / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова.

– М.: ЧеРо, 1998.

108. Черемошкина Л. В. Психология памяти: Учебное пособие. М.

«Академия», 2002.

109. Щербатых Ю.В. Общая психология. Завтра экзамен. СПб.: Питер, 2010. 272 с.

110. Эмоциональный стресс / Под ред. В.Л. Леви. М., 1970.

111. Южанинова А.Л. Сознание, бессознательное и групповая терапия психодинамической ориентации. Саратов, изд-во «Стило», 2000. 60 с.

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ»

Высокий профессиональный уровень обучающихся не мыслим без выработки практических навыков правильного применения теоретических знаний, ввиду чего трудно переоценить значение практических занятий (практикума).

Изучение курса «Общепсихологический практикум» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 - психология.

На семинарских занятиях предусмотрено освоение и отработка навыков применения конкретных методов и техник, направленных на установление психических феноменов, изученных в курсе «Общая психология». Цель проведения семинарских занятий – ориентация обучающихся на большую самостоятельность в учебно-познавательной деятельности, углубление, систематизация и контроль в результате самостоятельной внеаудиторной работы с первоисточниками, документами, дополнительной литературой, укрепление их мировоззренческих позиций, формирование оценочных суждений. Методика проведения семинарского занятия включает в себя:

обоснование выбора темы, определение места темы в программе курса, цель и задачи (познавательные, воспитательные, методические) занятия;

обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов; обоснование выбора формы проведения семинарского занятия в связи с характером подготовки аудитории (вопросно-ответная, развернутая беседа на основе плана, доклады с взаимным рецензированием, обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии, групповая дискуссия, учебно-ролевая игра); распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы; программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы; выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения; выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения; приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия; резюме обсуждения темы на семинарском занятии; анализ хода семинарского занятия после его проведения. Наиболее распространенной формой работы на семинарском занятии при изучении курса «Общепсихологический практикум» является проведение конкретных методик, психологическая интерпретация полученных результатов и подготовка аналитической записки по полученным результатам и проделанной работе.

Дидактические цели практикума заключаются в экспериментальном подтверждении изученных теоретических положений; овладении техникой эксперимента, навыками решения практических задач; формировании умений работать с различными психодиагностическими методиками изучения личностных особенностей подэкспертного, определении связи между психическими состояниями человека и их внешними проявлениями.

Проведение практикума активизирует мыслительную деятельность обучающегося, поскольку при этом он анализирует факты, явления, дает им оценку, сравнивает различные психические явления, устанавливает их взаимосвязи. Это приводит к более глубокому и всестороннему пониманию учебного материала, лучшему его усвоению. Кроме того, практикум применяется для проверки степени усвоения теоретического материала по курсу «Общая психология».

Методика проведения практикума включает в себя: обоснование выбора темы, определение места темы в программе курса, цели и задач проведения практического занятия. В начале каждого практического занятия проверяются теоретическая подготовленность обучающегося к проведению занятия, что является самостоятельной работой обучающихся, а также раздается необходимый стимульный материал для проведения занятия. По окончании выполнения работы производится обработка данных выполненного задания, формируются выводы по проделанной работе.

Практикум по курсу «Общая психология» проводятся на базе Лаборатории психодиагностики и судебных экспертиз при кафедре правовой психологии и судебной экспертизы ФГБОУ ВПО «СГЮА».

Проведение практикума по курсу «Общая психология» в соответствии с Государственными требованиями предусматривает изучение следующих тем:

Чувственный и рациональный уровни познания: ощущения, восприятие, мышление; Сквозные познавательные психические процессы: память, речь, воображение, внимание; Эмоциональные процессы и состояния; Психология личности и индивидуальности; Индивидуально-типологические особенности личности: темперамент, характер, способности.

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимся без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения. Типами самостоятельной работы при изучении курса «Общепсихологический практикум» являются:

- формирование у обучающихся умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания (например, работа с учебником и др.);

- формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи;

Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль, коррекцию ошибочных действий.

Непосредственная организация самостоятельной работы протекает в два этапа. Первый этап – период начальной организации, требующих от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся. Методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает программу работ, вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого обучающегося, инструментарий для их выполнения.

Обновление структуры и содержания вузовского образования, заметное усложнение образовательных задач и требований к качеству труда преподавателей, доминирование практико-ориентированной направленности образовательного процесса диктуют необходимость более широкого применения педагогических и информационных технологий при изучении общей психологии.

Информационные технологии (ИТ) на сегодняшний день становятся одним из основных приоритетов в планировании развития высшего образования. Именно включенность ИТ в учебный процесс оказывается для будущих психологов привлекательным моментом.

Внедрение ИТ в процесс преподавания позволяет:

- усилить общую учебную мотивацию;

- повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;

- развить способности обучающихся пользоваться технологиями;

- усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;

- повысить качество преподавания теоретического курса общей психологии;

- обеспечить более гибкий доступ обучающихся к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов.

Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации - данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса образования.

Усиление роли самостоятельной работы обучаемого позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения общей психологии, активизировать мотивацию познавательной деятельности обучающихся.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания общей психологии необходимо в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях:

доступ к большому объему учебной информации; образная наглядная форма представления изучаемого материала; поддержка активных методов обучения; возможность вложенного модульного представления информации.

Выполнение следующих дидактических требований: целесообразность представления учебного материала; достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; многослойность представления учебного материала по уровню сложности; своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов; протоколирование действий во время работы; интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.

Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски.

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски – уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала.

Вторая задача интерактивных досок – экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования. Обучающиеся по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию по общей психологии, но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски.

Третья задача интерактивных досок – повышение эффективности подачи материала. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу. Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске.

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории – организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности психолога.

Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по общей психологии увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для обучающихся.

Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям психологии проверить знания обучающихся. Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет обучающимся лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания общей психологии. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты занятия. Преподаватели и обучающиеся делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось.

Обучающиеся активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. Они быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, обучающимся становится интересно учиться.

Интерактивная доска использует различные стили обучения:

визуальные, слуховые или кинестетические. Интерактивные доски не только побуждают обучающихся к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей. Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому обучающемуся. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана.

Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов. Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся и в следующем году.

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками на занятиях по общей психологии.

1. Основные преимущества:

- совместима с программами для всех форм обучения;

- усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами;

- предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в аудитории;

- делает занятия интересными и эффективными для преподавателей и обучающихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию.

2. Преимущества для преподавателей:

- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

- позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

- позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

- удобна при работе в большой аудитории;

- вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

3. Преимущества для обучающихся:

- делает занятия интересными и развивает мотивацию;

- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

- освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;

- обучающиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

- обучающиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

4. Факторы эффективного использования:

- обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли набраться опыта;

- использование доски не только преподавателями, но и обучающимися;

- предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию;

- временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия;

- обмен идеями и ресурсами между преподавателями;

- расположение доски в аудитории таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской;

- высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к минимуму возможные проблемы.

Положительным при использовании информационных технологий в процессе преподавания по общепсихологическому практикуму является повышение качества обучения за счет: большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей;

возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета; регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса; самоконтроля; доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня; поддержки активных методов обучения; образной наглядной формы представления изучаемого материала; модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии;

развития самостоятельного обучения.

В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера – это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу. Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство психофизиологических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей обучающихся, способствовать обучению новым профессионально значимым навыкам и умениям, развитию логического, творческого и рефлексивного мышления.

Современный образовательный процесс требует активного применения различных педагогических технологий. Согласно определению ЮНЕСКО (1986 г.), «педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Это проектирование и реализация на практике целостной педагогической системы, в которой сформулированы диагностические цели педагогического процесса, обоснованы этапы и средства их достижения, определена система контроля и оценки итоговых и промежуточных результатов, а также научно обоснованы особенности взаимодействия педагога со всеми участниками педагогического процесса на всех этапах. Основное свойство педагогической технологии – способность преподавателя вуза гарантированно получать планируемый результат и производить прогностично заданные преобразования в определённой логике.

В настоящее время требования к уровню профессиональной подготовки психологов достаточно высоки.

Профессиональная подготовка психологов должна быть эффективной, гибкой, оптимально организованной и хорошо управляемой, чему во многом способствует применение таких педагогических технологий, как технология оказания помощи обучающимся в освоении научных текстов («рабочая тетрадь»), технология личностно-ориентированного обучения и технология модульного обучения.

Проблемное обучение как форма активного обучения предполагает стимулирование поисковой активности обучающихся и особую организацию деятельности преподавателя. Проблемность как дидактический принцип обучения не только требует особой организации содержания усваиваемых знаний, но и диктует особую методику его усвоения – через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания.

Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у обучающихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях обучающегося, ни в предъявляемой преподавателем информации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация имеет две стороны: противоречие и побуждение (мотивацию к устранению противоречий). В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу, когда выделены условия и искомые, а решение уже может быть найдено известными способами. Проблемная задача – это знаковая модель кокой-то прошлой проблемной ситуации.

Преподаватель в проблемном обучении: 1) демонстрирует методологические и теоретические предметно-научные знания; 2) использует в работе с проблемными вопросами, задачами и ситуациями научные тексты, учебники, практику и результаты собственных научных исследований; 3) самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к занятию, а также создает их непосредственно на занятии; 4) является автором новых проблемных вопросов, задач и ситуаций.

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебновоспитательного процесса. Так, можно отметить следующие ограничения проблемного обучения: 1) применимо только на материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки и толкования; 2) оправдано только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического), чтобы не акцентировать внимание на второстепенном материале; 3) данный тип обучения ориентирован на «зону ближайшего развития» обучающихся (расхождение в уровне трудности задач, решаемых обучающимся самостоятельно и под руководством преподавателя), иначе не будет сдвигов в развитии; 4) требует значительных затрат времени.

Проблемный подход не следует противопоставлять другим методам обучения. Но в то же время образовательная система не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.

Личностно-ориентированная технология обучения опирается на личностный подход к обучающимся как к полноправным партнёрам в условиях сотрудничества. Это «сбалансированная модель, обращённая к обучаемому как целостной личности». Цель такого обучения – не построение учебной деятельности обучающихся в жестко заданных условиях, а постоянное согласование субъективного опыта обучающихся как данности с предлагаемым научно-практическим, социально и профессионально ориентированным содержанием. Это технология создания личностно развивающей среды, которая должна поощрять умение и попытки обучающихся принимать решения, формировать цели, выбирать способы их достижения, брать инициативу в получении (и применении) знаний на себя.

Присваивая содержание, обучающийся не просто получает научную информацию, а строит собственную модель познания, что позволяет проявиться его рефлексии, смыслотворчеству и самореализации.

Цель технологии модульного обучения – создать условия для усвоения обучающимися образовательных программ на основе самостоятельного выбора последовательности, способов, темпа и уровней выделенных учебных единиц (модулей) в ее структуре. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно выбирает стратегию освоения предложенной модульной учебной программы для достижения поставленных в ней целей и задач. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Организация модульного обучения способствует решению следующих задач:

повышение самостоятельности обучающихся при освоении материала;

приобретение и закрепление навыков принятия решений при групповой работе; закрепление навыков оформления собственных аналитических текстов, презентации материала в аудитории; формирование навыков ведения дискуссии, постоянная оценка работы обучающегося со стороны преподавателя, позволяющая активизировать работу обучающегося в течение всего срока обучения.

Грамотное применение педагогических технологий позволяет комплексно решать проблемы подготовки психологов высшей квалификации, включая их фундаментальную и профессиональную подготовку, обеспечить высокую степень самостоятельности обучаемых и индивидуальный подход к каждому, а также создать комфортные условия для личностного и профессионального развития будущих психологов.

В ходе изучения дисциплины «Общепсихологический практикум» для оптимизации познавательной деятельности обучающихся широко используются технические средства обучения, т.е. предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические средства обучения, используемые в процессе преподавания общей психологии, можно разделить на две группы: информационные и контролирующие.

Традиционно на семинарских занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания общей психологии. Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом обучающихся. Кроме того, представление такой информации статично и не воспроизводит динамики учебного процесса. Необходимо на семинарских занятиях по практикуму активно использовать возможности интерактивной доски.

Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации.

Рекомендуемые технические средства обучения по курсу «Общепсихологический практикум»: мультимедийный проектор, презентации.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ДИСЦИПЛИНЫ «ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ»

Цель – подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 психология Категория слушателей Срок обучения слушателей Срок обучения дисциплине Институт (факультет) Раздел 1. Общая характеристика психологии как науки теоретических школах Раздел 2. Методологические принципы психологии.

(детерминизма, принципы психологии:

деятельности, единства сознания и деятельности, личностный подход.

Раздел 3. Методы психологии Раздел 4. Чувственный и рациональный уровни познания: ощущения, восприятие, мышление чувствительности, сенсибилизация, Раздел 5. Сквозные познавательные психические процессы: память, речь, воображение, внимание мыслительной деятельности.

воображения.

Раздел 6. Психические состояния психических явлений.

состояний.

психических состояний.

Раздел 7. Эмоциональные процессы и состояния Виды эмоций и чувств.

диагностические состояния.

Раздел 8. Психология мотивации деятельности.

Раздел 9. Психология воли регуляции.

10. Раздел 10. Психология личности и индивидуальности структура личности.

психологическое содержание.

11. Раздел 11. Индивидуально-типологические особенности личности:

темперамент, характер, способности способностях.

Зав.кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, к.мед.н.,

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ

ТЕМА 1. Теоретические школы психологии Семинар (10 часов) Фундаментальные и прикладные отрасли современной психологии – 5 часов.

Теоретические школы психологии – 5 часов.

Самостоятельная работа обучающихся (10 часов) Взаимосвязь современной психологии с другими науками.

Примерные темы рефератов 1. Идеалистические и материалистические воззрения античных философов.

2. Морально-этические аспекты учения о душе Аристотеля, Сократа и Платона.

3. Вклад А.Ф. Лазурского, Н.Н. Ланге, Г.И. Челпанова в развитие отечественной психологии на рубеже XIX - XX вв.

4. Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» (1936 г.) и его последствия для развития психологической науки в России.

5. Анализ работ Ф. Гальтона, В. Штерна, У. Макдугалла и Э. Росса.

Контрольные вопросы 1. Дайте определение и раскройте специфику предмета современной психологии.

2. Что относится к фундаментальным отраслям современной психологии?

3. Расскажите об основных прикладных отраслях современной психологии.

4. Расскажите о взаимосвязи психологии с другими современными науками.

5. Дайте характеристику материалистического подхода к изучению психики.

6. Опишите идеалистический подход к изучению психики. Какие школы данного направления в настоящее время представлены в современной психологии?

Список рекомендуемой литературы по теме 1. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. Т. 1. М.: Мысль, 1975.

2. Вундт В. Ведение в психологию / Пер. с нем. М.: Космос, 1912.

3. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение и общую психологию: Курс лекций:

Учебное пособие для вузов. М.: ЧеРо, 1997.

4. Джеймс В. Психология. М., 1991.

5. Локк Дж. Опыт о человеческом разуме // Избр. филос. произведения:

В 2-х т. Т. 1. М.: Соцэкгиз, 1960.

6. Лурия А. Р. Эволюционное введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1975.

7. Немов Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб.

заведений: В 3-х кн. Кн. 1:

Общие основы психологии. 2-е изд. М.: Владос 1998.

8. Петровский А. В. История советской психологии: Формирование основ психологической науки. М.: Просвещение, 1967.

9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

10. Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии: Теоретические проблемы развития психологической науки. Изд. 2-е, дои. М.: Политиздат, 1974.

ТЕМА 2. Методы исследований, применяемых в различных теоретических школах Семинар (10 часов) 1. Использование метода самонаблюдения в интроспективном подходе – 2 часа.

Психоаналитические методы– 2 часа.

Наблюдение как метод бихевиоризма – 2 часа.

Тематическая беседа как метод гуманистической психологии - часа.

Самостоятельная работа обучающихся (10 часов) Тематическая беседа как метод гуманистической психологии.

Наблюдение как метод бихевиоризма.

Контрольные вопросы 1. Перечислите психоаналитические методы.

Список рекомендуемой литературы по теме 1. Брушлинский А.В. О формировании психического // Психология формирования и развития личности. М., 1981. с. 106-126.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., «ЧеРо», 2005. 336 с.

3. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология.: (краткий курс).

СПб.: Питер, 2006. 320 с.

4. Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология: учебник.

СПб.: Питер, 2003. 752 с.

5. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010. – 592 с.

6. Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. СПб.: Питер, 2010. 304 с.

7. Никандров В.В. Психология: учебник. М.: Велби, Проспект, 2007. 8. Общая психология. Учебник для вузов. Саратов: Научная книга, 2003.

480 с.

9. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: ПРОСПЕКТ, 2000.

584 с.

10. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

672 с.

11. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2010.

592 с.

http://yurpsy.fatal.ru/help/xrest/index_xrest.htm (дата обращения: 24.11.09 г.).

Раздел 2. Методологические принципы психологии ТЕМА 3. Понятие методологии науки Семинар (10 часа) Понятие методологии науки как учения о принципах построения, формах и способах научного познания фактов, закономерностей и механизмов, относящихся к предмету науки – 4 часа.

Четыре уровня методологии: общенаучная, частная, специальная и уровень методик психологического исследования – 2 часа.

Общенаучные принципы психологии (детерминизма, развития, системности) – 2 часа.

деятельности, единства сознания и деятельности, личностный подход – часа.

Самостоятельная работа обучающихся (10 часов) 1. Общие принципы познания мира.

2. Принцип системности в современной психологии.

Примерные темы докладов и рефератов 1. Подход Б.Г. Ананьева к изучению человека как биосоциального существа.

2. Теория деятельностного подхода в психологии С.Л. Рубинштейна.

3. Теория деятельности А.Н. Леонтьева.

4. Культурно-историческая теория развития психики человека Л.С.

Выготского.

Контрольные вопросы 1. Дайте определение методологии науки.

2. Охарактеризуйте общенаучные принципы психологии – детерминизм, развитие и системность.

3. Дайте характеристику специальным методологическим принцам психологии - деятельности, единства сознания и деятельности, личностный подход Список рекомендуемой литературы по теме 1. Брушлинский А.В. О формировании психического // Психология формирования и развития личности. М., 1981. с. 106- 2. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. М., 3. Коган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.

4. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.

Маркса. М., 5. Ломов Б.Ф. Проблема личности в советской психологической науке // Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум. М., 1982. с.

4- 6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

7. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 8. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

ТЕМА 4. Общенаучные принципы психологии (детерминизма, развития, системности) Семинар (10 часа) Общенаучные принципы психологии – 2 часа.

Принцип детерминизма как взаимовлияния и взаимодействия явлений, причинно-следственной связи – 2 часа.

Принцип развития психических явлений в историческом и прогностическом аспектах – 2 часа.

Принцип системности как универсального подхода в понимании структуры психического – 4 часа.

Самостоятельная работа обучающихся (10 часов) Общенаучные принципы психологии.

Принцип детерминизма как взаимовлияния и взаимодействия явлений, причинно-следственной связи.

Принцип развития психических явлений в историческом и прогностическом аспектах.

Принцип системности как универсального подхода в понимании структуры психического.

Примерные темы докладов и рефератов 1. Подход Б.Г. Ананьева к изучению человека как биосоциального существа.

2. Теория деятельностного подхода в психологии С.Л. Рубинштейна.

3. Теория деятельности А.Н. Леонтьева.

4. Культурно-историческая теория развития психики человека Л.С.

Выготского.

Контрольные вопросы 1. Дайте определение методологии науки.

2. Охарактеризуйте общенаучные принципы психологии – детерминизм, развитие и системность.

3. Дайте характеристику специальным методологическим принцам психологии - деятельности, единства сознания и деятельности, личностный подход Список рекомендуемой литературы по теме 9. Брушлинский А.В. О формировании психического // Психология формирования и развития личности. М., 1981. с. 106- Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии.

М., Коган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.

Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.

Маркса. М., Ломов Б.Ф. Проблема личности в советской психологической науке // Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум. М., 1982. с. 4- Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

ТЕМА 5. Специальные методологические принципы психологии:

деятельности, единства сознания и деятельности, личностный подход Семинар (10 часов) Понимание психического явления как элемента психической деятельности - 3 часа.

Единство внутреннего психического и внешнего поведенческого - 3 часа.

Рассмотрение психического явления в контексте личности - часа.

Самостоятельная работа обучающихся (10 часов) Понимание психического явления как элемента психической деятельности.

Единство внутреннего психического и внешнего поведенческого.

Рассмотрение психического явления в контексте личности.

Контрольные вопросы 1. Охарактеризуйте понимание психического явления как элемента психической деятельности.

Список рекомендуемой литературы по теме 1. Брушлинский А.В. О формировании психического // Психология формирования и развития личности. М., 1981. с. 106- 2. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. М., 3. Коган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.

4. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.

Маркса. М., 5. Ломов Б.Ф. Проблема личности в советской психологической науке // Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум. М., 1982. с.

4- 6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

7. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 8. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

Раздел 3. Методы психологии ТЕМА 6. Основные психодиагностические методы общей психологии Основные психодиагностические методы общей психологии - час.

Основные методы получения информации в психологии:

наблюдение, эксперимент, тесты и беседа - 1 час.

Наблюдение – древнейший метод познания - 1 час.

Лабораторный и естественный – виды экспериментов - 1 час.

Беседа. Виды бесед: непринужденная беседа, интервью, вопросники, психологические анкеты - 1 час.

Тесты – метод испытаний, установления определенных психический качеств человека. Виды тестов - 1 час.

Основные психокоррекционные методы общей психологии.

Самостоятельная работа обучающихся (10 часов) 1. Наблюдение и самонаблюдение как методы общей психологии.

2. Метод эксперимента в общей психологии.

3. Метод опроса как субъективный метод в психологии.

4. Основные типы психологических тестов.

Примерные темы докладов и рефератов 1. Основные группы психологических методов: объективные и субъективные.

2. Субъективные методы количественной оценки психических явлений.

3. История создания психологических тестов.

4. Проективные тесты: общая характеристика и возможности.

5. Общее представление о методах моделирования.

Контрольные вопросы 1. Дайте общую характеристику психодиагностических методов общей психологии.

2. Охарактеризуйте методы наблюдение и самонаблюдения.

3. В чем заключается специфика метода эксперимента. Какие виды эксперимента вы знаете?

4. Раскройте сущность психологического опроса, назовите его виды и формы проведения.

6. Что такое тест? Какие виды тестов вы знаете?

Список рекомендуемой литературы по теме Брушлинский А.В. О формировании психического // Психология формирования и развития личности. М., 1981. с. 106-126.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций.

М., «ЧеРо», 2005. 336 с.

Еникеев М.И. Общая и юридическая психология.: (краткий курс).

СПб.: Питер, 2006. 320 с.

Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология:

учебник. СПб.: Питер, 2003. 752 с.

Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.:

Питер, 2010. – 592 с.

Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. СПб.: Питер, 2010.

304 с.

Никандров В.В. Психология: учебник. М.: Велби, Проспект, 2007.

912 с.

Общая психология. Учебник для вузов. Саратов: Научная книга, 2003. 480 с.

Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: ПРОСПЕКТ, 2000. 584 с.

22. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

672 с.

23. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2010.

592 с.

http://yurpsy.fatal.ru/help/xrest/index_xrest.htm (дата обращения: 24.11.09 г.).

ТЕМА 7. Основные психокоррекционные методы общей психологии Семинар – 10 часов.

Психокоррекционные методы как способы внедрения во внутренний психический мир человека – 2 часа.

Индивидуальное консультирование – 2 часа.

Групповые тренинги (видеотренинги) – 4 часа.

Контрольные вопросы 1. Дайте характеристику основным психокоррекционным методам общей психологии.

Список рекомендуемой литературы по теме Брушлинский А.В. О формировании психического // Психология формирования и развития личности. М., 1981. с. 106-126.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций.

М., «ЧеРо», 2005. 336 с.

Еникеев М.И. Общая и юридическая психология.: (краткий курс).

СПб.: Питер, 2006. 320 с.

Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология:

учебник. СПб.: Питер, 2003. 752 с.

Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.:

Питер, 2010. – 592 с.

Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. СПб.: Питер, 2010.

304 с.

Никандров В.В. Психология: учебник. М.: Велби, Проспект, 2007.

912 с.

Общая психология. Учебник для вузов. Саратов: Научная книга, 2003. 480 с.

Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: ПРОСПЕКТ, 2000. 584 с.

34. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

672 с.

35. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2010.

592 с.

http://yurpsy.fatal.ru/help/xrest/index_xrest.htm (дата обращения: 24.11.09 г.).

ощущения, восприятие, мышление ТЕМА 8. Понятие об ощущении. Виды ощущений Семинар – 2 часа Ощущения и восприятия как формы психического отражения – 30 минут.

Органы ощущений (анализаторы) – 30 минут.

Самостоятельная работа обучающихся (1час) 1. Систематическая классификация ощущений А.Р. Лурия.

Примерные темы докладов и рефератов 1. Закон о «специфической» энергии И. Мюллера.

2. Генетическая предрасположенность и возможность развития ощущений.

Контрольные вопросы 1. Что такое «ощущение»? Каковы основные характеристики данного психического процесса?

2. Какие вы знаете классификации ощущений?

3. Охарактеризуйте основные виды ощущений.

Список рекомендуемой литературы по теме 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., «ЧеРо», 2005. 336 с.

2. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. М.: «Мир», 1999. 496 с.

3. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология.: (краткий курс).

СПб.: Питер, 2006. 320 с.

4. Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология: учебник.

СПб.: Питер, 2003. 752 с.

5. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. лит., 1997. 6. Кос Н.И. Основы психологии: учебное пособие. Саратов, Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2006. 88 с.

7. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008. 254 с.

8. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2007. 319 с.

9. Никандров В.В. Психология: учебник. М.: Велби, Проспект, 2007. 10. Николаечев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М.: Изд-во МГУ, 1976. 96 с.

11. Общая психология. Учебник для вузов. Саратов: Научная книга, 2003.

480 с.

12. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? (Двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника). М.: Дело, 2002.

272 с.

13. Психологический словарь/под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.

2-е изд., перераб. и доп. М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006. 479 с.

14. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

672 с.

15. Тертель А.Л. Курс лекций: учеб. пособие. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. 248 с.

16. Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики, или как расширить сферу своего влияния. М.: «ЦЕНТР-2000», 1993. 80 с.

ТЕМА 9. Закономерности ощущений. (пороги чувствительности, сенсибилизация, синестезия, адаптация Семинар – 2 часа.

Пороги чувствительности (абсолютный верхний и нижний, дифференциальный) – 30 минут.

Самостоятельная работа обучающихся (1 час) Контрольные вопросы 1. Расскажите об основных свойствах ощущений.

2. Что вы знаете об абсолютном и относительном порогах ощущений?

3. Расскажите о сенсорной адаптации.

4. Что такое сенсибилизация?

5. Что такое «модальность ощущений»?

Список рекомендуемой литературы по теме 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., «ЧеРо», 2005. 336 с.

2. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. М.: «Мир», 1999. 496 с.

3. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология.: (краткий курс).

СПб.: Питер, 2006. 320 с.

4. Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология: учебник.

СПб.: Питер, 2003. 752 с.

5. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. лит., 1997. 6. Кос Н.И. Основы психологии: учебное пособие. Саратов, Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2006. 88 с.

7. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008. 254 с.

8. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2007. 319 с.

9. Никандров В.В. Психология: учебник. М.: Велби, Проспект, 2007. 10. Николаечев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М.: Изд-во МГУ, 1976. 96 с.

11. Общая психология. Учебник для вузов. Саратов: Научная книга, 2003.

480 с.

12. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? (Двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника). М.: Дело, 2002.

272 с.

13. Психологический словарь/под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.

2-е изд., перераб. и доп. М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006. 479 с.

14. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

672 с.

15. Тертель А.Л. Курс лекций: учеб. пособие. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. 248 с.

16. Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики, или как расширить сферу своего влияния. М.: «ЦЕНТР-2000», 1993. 80 с.

Тема 10. Понятие о восприятии. Виды восприятия Семинар – 8 часов.

Методики выявление целостности восприятия по Л.С.

Выготскому - 3 часа.

Исследование роли апперцепции - 3 часа.

Методика определения точности оценки времени - 2 часа.

Самостоятельная работа – 4 часа Физиологические основы восприятия.

Примерные темы докладов и рефератов 1. Закон о «специфической» энергии И. Мюллера.

2. Генетическая предрасположенность и возможность развития ощущений.

3. Индивидуальные различия в восприятии и его развитие у детей.

4. Теории распознания образов.

5. Проблема мышления в работах отечественных ученых А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова и других.

6. Врожденное и приобретенное в проблеме интеллекта.

7. Экспериментальная концепция Дж. Гилфорда.

Список рекомендуемой литературы по теме 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., «ЧеРо», 2005. 336 с.

2. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. М.: «Мир», 1999. 496 с.

3. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология.: (краткий курс).

СПб.: Питер, 2006. 320 с.

4. Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология: учебник.

СПб.: Питер, 2003. 752 с.

5. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. лит., 1997. 6. Кос Н.И. Основы психологии: учебное пособие. Саратов, Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2006. 88 с.