«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений Пособие для учителя Смоленск Ассоциация XXI век 2014 Kubasova-4kl-Metod_2013-copy.indd 1 22.10.2013 12:48:47 УДК ...»

Когда началась Вторая мировая война, Сент-Экзюпери был в армии, но когда Францию захватили фашисты, ему пришлось уехать в США. Там, вдали от родных и друзей, Антуан начал писать свою знаменитую философскую сказку «Маленький принц». Его Маленький принц убеждён, что призвание человека – бескорыстная любовь и служение тем, кому ты нужен. Так малыш любит выращенный им цветок розы. Он научился приручать зверей, учится быть верным в дружбе, честно выполнять разумные обязанности, возложенные на человека жизнью. Сент-Экзюпери сочинил это произведение для тех, кто способен понять, что «самого главного глазами не увидишь – зорко одно лишь сердце».

Но даже «Маленький принц» не спас своего автора от тоски.

Сент-Экзюпери изнывал от бездействия и невозможности летать.

Антуана не смущало, что ему уже 43, что он покалечен в авариях и даже не может самостоятельно натянуть на себя тяжёлый лётный Врачи и генералы были непреклонны, но Сент-Экс, как называли его друзья, оказался упрям. Он всё же вступил в ряды французского Сопротивления и получил разрешение на несколько разведывательных полётов. Из последнего, девятого, самолёт Экзюпери не вернулся. Он погиб за три недели до освобождения Франции от немецкой оккупации. Самолёт Сент-Экзюпери был сбит фашистским истребителем и упал в море. Недавно обломки этого самолёта были найдены и подняты со дна моря. Смерть капитана Сент-Экзюпери была такой же героической, как и его жизнь.) Предисловие, написанное автором, читает учитель. Первую главу учащиеся читают молча.

Дети отвечают на вопросы к первой главе, расположенные 5. Дома учащиеся продолжают дальнейшее знакомство с повестью.

Не повторяя того, что написано о работе с крупнообъёмными текстами в главе данного пособия «Общая характеристика процесса обучения чтению», добавим то, что имеет отношение непосредственно к повести А. де Сент-Экзюпери. Учитывая, что данное произведение соткано из трепетной ткани образов, чувств и мыслей, не хочется навязывать учителю и детям определённый режим чтения.

Пускай знакомство с этим произведением будет ненавязчивым, без строгой регламентации. Не следует загонять текст в рамки, стоит подчиниться ритму дыхания этой поэтичной прозы, следовать за автором.

При изучении этого произведения рекомендуется неторопливое чтение-созерцание, чтение-рассуждение, чтение-медитация. На уроках по повести Экзюпери даже в выполнении заданий недопустима «обязаловка». Учителю нужно избежать опасности заболтать, заглушить щемящую мелодию голоса писателя. Нужно довериться автору, а не дробить его произведение частыми мелкими вопросами.

Минимум разговоров, максимум чтения, погружающего учащихся в трогательную атмосферу повести о Маленьком принце.

Задания тетради № 1 и № 2 выполняются в процессе изучения повести, остальные – по окончании знакомства с произведением (исключая задания № 6 и № 8, которые выполняются после чтения соответствующих глав повести).

В дополнение к методическим материалам учебника хочется обратить внимание учителя на возможность инсценирования (прежде всего чтения по ролям) при перечитывании глав VI, VII, VIII (первой половины), IX, XXI. В этой деятельности должны принимать участие только желающие. Если вдруг их не окажется, то проводить драматизацию фрагментов этого трогательного, трепетного произведения, требующего душевного отклика, не нужно.

После чтения по ролям главы VI можно предложить детям представить себя на месте Маленького принца в тот момент, когда лётчик спросил его: «Значит, в тот день, когда ты видел сорок три заката, тебе было очень грустно?» Почему Маленький принц не ответил?

Что он чувствовал и как выглядел? (Он опечалился, вспомнив свою былую грусть и одиночество, опять почувствовал себя несчастным.) Далее учащиеся коллективно рисуют словесную картинку, изображающую, как выглядел Маленький принц в названный момент его беседы с лётчиком. Затем учитель предлагает «оживить» эту картинку, для чего каждому, сидя за партой, надо вчувствоваться, вжиться в роль Маленького принца, «примерить» на себя его романтическое, печальное состояние, передав его в виде «живой картинки». Попутно педагог поясняет, что нужно стараться не изображать, а переживать то же, что и этот малыш. Определять лучшего исполнителя, разумеется, не нужно, так как попытка вжиться в образ Маленького принца – тонкая работа. В данном случае важнее, чтобы дети хотя бы немного стали ближе к персонажу.

После чтения IX главы инсценируются и эпизод встречи (VIII глава), и сцена прощания (IX глава) Маленького принца и розы.

Перед этим детям предлагается выполнить восьмое задание тетради:

– Подчеркните ремарки автора – слова, подсказывающие, что чувствуют персонажи и каким голосом нужно произносить их реплики.

В хорошо подготовленном классе учащиеся могут самостоятельно выполнить это задание; если дети недостаточно обучены, эта работа делается совместно с учителем. Это же касается и обозначения принадлежности слов розе и Маленькому принцу. Если в течение всего срока обучения чтение по ролям проводилось в соответствии с рекомендациями методического аппарата учебника, с названными заданиями учащиеся справляются самостоятельно. Проверкой правильности выполнения становится качество их чтения по ролям.

В XXI главе – и философия, и лирика, и юмор, перетекающие друг в друга. Она, безусловно, представляет большой интерес и в воспитательном плане, и для чтения по ролям. Особенно важно, чтобы дети прочитали по ролям заключительную часть прощания Завершает изучение повести «Маленький принц» проверка выполнения первого и второго заданий тетради.

а) Знакомство с разделом начинается при закрытых учебниках – Сегодня мы с вами приступаем к изучению новой темы. Я задам вам несколько вопросов, а вы, отвечая на них, догадайтесь, чему будет посвящён новый раздел учебника.

– Доводилось ли вам участвовать в постановке школьных сценок, спектаклей?

– Чем отличается сказка, прочитанная в книге, от той, что показывают артисты на сцене?

– Кто из вас уже догадался, чему будет посвящён новый раздел?

– Откройте учебник и прочитайте название очередного раздела.

(«Мир – театр, люди в нём – актеры...».) – Какие произведения мы будем читать? (Пьесы.) б) Вступительное слово учителя:

– Пьесой называют любое произведение, предназначенное для театра: трагедию, драму, комедию. Когда хотят поставить на сцене спектакль по повести или роману, то их инсценируют, то есть превращают в пьесу.

Если вы начнёте читать какую-нибудь пьесу, вам покажется, что всё отличие пьесы от повести или романа состоит в том, что в пьесе нет никаких описаний, а только одни разговоры.

Данная особенность пьесы – самая заметная, но она не главная.

Главное в пьесе – это действие. Героев пьесы неспроста называют действующими лицами. Персонаж романа или повести – это человек, о котором нам рассказывают. Персонаж пьесы – человек, действующий сейчас, при нас, в нашем присутствии.

Это не значит, конечно, что он обязательно ходит или дерётся на шпагах. Действие может состоять и в том, что герои просто сидят и разговаривают друг с другом. Но, разговаривая, они что-то решают, о чём-то переживают, чему-то радуются, то есть действуют.

в) Учащиеся молча знакомятся со статьёй к разделу.

г) Дети отвечают на вопросы о творчестве А. Л. Барто, расположенные перед текстом. Если они с трудом вспоминают стихи этой поэтессы, педагог напоминает:

– А помните эти строчки: «Уронили мишку на пол, оторвали мишке лапу»; «Наша Таня громко плачет, уронила в речку мячик»;

«Но от волненья я прочла, что в клетке булочка жила»?

д) Четвероклассники читают задание установочного характера, направленное на сравнение стихов и стихотворных пьес.

3. Знакомство с произведением Дети читают пьесу вслух относительно завершёнными по содержанию фрагментами.

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника.

5. Дома дети выполняют творческое задание учебника № 7.

Примечание. Учитель помогает учащимся в распределении ролей (чтобы каждый из исполнителей учил слова своего персонажа, а не В зависимости от степени готовности детей к чтению по ролям и к драматизации пьесы А. Л. Барто и Р. В. Зелёной «Ах, руки, руки!»

эта работа проводится частично или полностью. В организации театральной деятельности учащихся (от элементарных форм драматизации до её наиболее сложного вида – развёрнутой драматизации) поможет учителю методическое пособие для 3 класса, в котором подробно изложена методика театральной работы с детьми на уроках чтения.

Если большое количество учащихся выражает желание принять участие в театральной постановке, а время не позволяет сделать это, то просмотр сценок переносится на внеурочное время или откладывается до заключительного (обобщающего) урока.

Дети по учебнику читают задание установочного характера на сравнение эпического и драматургического текстов Н. Носова.

– С какими произведениями этого автора вы уже знакомы?

– Чем отличаются произведения Н. Носова от произведений других авторов? (Короткие, смешные.) – Кто обычно бывает главными персонажами его рассказов?

(Главными персонажами Носова чаще всего бывают мальчики, от имени которых нередко и ведётся рассказ).

и дома»? Что вам из неё больше всего запомнилось?

Дети читают вслух по вызову учителя относительно законченными по смыслу фрагментами.

4. Дома дети дочитывают текст, с которым начали знакомиться на уроке; читают книги Н. Носова, ставят по ним сценки, готовясь к театрализованной викторине по произведениям этого писателя;

ищут сведения о его жизни и творчестве.

Если учитель знает, что дети его класса недостаточно самостоятельны, он до урока выбирает фрагменты литературных произведений и готовит с учащимися несколько небольших сценок. Эти сценки могут быть даже без слов («живые картины») или проходить в виде чтения по ролям у доски. В постановках можно использовать реквизит (например, телефон для инсценирования отрывка из рассказа «Телефон», кастрюлю для постановки эпизода из рассказа а) Перед уроком организуется выставка книг Носова. В начале урока можно провести, если это позволит сделать наличие соответствующих книг, классификацию: книги Носова о детях и его книги о сказочных человечках (коротышках).

б) – Что вы знаете о жизни и творческом пути этого замечательного писателя?

НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ НОСОВ

Родился Носов недалеко от Киева в семье киноактёра. После школы работал на заводе. В юности ему случалось быть землекопом и возчиком брёвен, он увлекался радиолюбительством и фотографией, электротехникой и химией, учился игре на скрипке и мандолине, торговал газетами и промывал «золотой» песок, пел в хоре и учил малышей грамоте, дрессировал собаку и... впрочем, всё трудно перечислить.

Окончив институт кино, Носов занялся режиссурой учебных и мультипликационных фильмов.

На вопрос о том, как он стал детским писателем, Носов ответил в своей обычной шутливой манере: «Детским писателем я стал потому, что, когда я вырос, мне вообще захотелось стать писателем.

А стать писателем мне захотелось потому, что у меня была интересная жизнь и у меня было о чём порассказать людям. К тому времени я уже заметил, что люди (даже взрослые) многого ещё не понимают, а поскольку дети понимают ещё меньше, то лучше писать для детей.

Со временем дети вырастут, станут взрослыми, и им не нужно будет читать о том, о чём они уже прочитали в детстве. К тому же, по моим наблюдениям, дети гораздо серьёзнее взрослых, и они не воображают о себе много, то есть не думают, что они всё на свете уже постигли и им ничему не надо учиться...»

Книги Носова отличаются искрящимся юмором, дарят детям радость. Но в то же время они помогают задуматься о своей жизни.

Так, в одном из лучших произведений писателя – забавной повести «Витя Малеев в школе и дома» – постоянно проходит важная мысль: нельзя жить неучем! Раз ты родился, то проживи свою жизнь Многие персонажи Носова легко переселились из книг в фильмы и спектакли и очень естественно чувствовали себя там, оставаясь непоседами, изобретателями и фантазёрами, как в книгах.

Книги Носова широко известны не только в нашей стране, но и за рубежом. Очень скоро после появления повестей о Незнайке и его друзьях веселые коротышки заговорили на многих языках мира.

Даже по-японски. Лет семьдесят назад один международный журнал определил, кто из русских писателей чаще всего переводится на другие языки. Третьим (после М. Горького и А. С. Пушкина) оказался детский писатель Николай Носов.

в) Проводится викторина по произведениям Н. Носова. При этом учащиеся читают по ролям, инсценируют фрагменты текстов, а остальные отгадывают, что это за персонажи и из каких они произведений.

– Вчера мы читали один из фрагментов повести Носова «Витя Малеев в школе и дома», сегодня познакомимся с тем же эпизодом, но он будет отличаться от вчерашнего. А вот чем отличаться, это мы выясним после того, как вы молча прочитаете этот фрагмент.

Желательно, чтобы дети самостоятельно читали отрывок из пьесы. Воспринимать его на слух сложно, так как слушателям не всегда будет понятно, кто что говорит (здесь участвует достаточно большое количество действующих лиц). Знакомство с драматургическим произведением лучше проводить в виде поставленной детьми сценки или самостоятельно читая его. Так как первое в условиях урока маловероятно, учащиеся молча читают произведение.

1. Проверка домашнего задания: перечитывание и работа с Качество домашнего чтения проверяется в ходе работы над произведением в течение всего урока.

а) Учащиеся делают сравнительный анализ эпического и драматургического изложения одних и тех же событий. Так как содержание произведений одинаково, обсуждается различие формы. Дети обращают внимание на то, что в пьесе обозначена принадлежность слов действующим лицам (попутно учитель уточняет, что в рассказе и в повести действуют персонажи, а в пьесе – действующие лица).

Обычно действующие лица перечислены перед текстом пьесы. Драматургическое произведение делится не на главы, а на действия, которые, в свою очередь, состоят из картин. Обычно реплики (слова, которые произносят действующие лица) печатаются одним шрифтом, а ремарки (пояснения автора) – другим.

б) Четвероклассники приводят примеры реплик и ремарок из изучаемого текста.

в) Второе задание учебника к тексту выполняется коллективно.

Учитель предлагает детям представить, что они – коллектив художников-декораторов и должны оформить сцену.

– Что будет на сцене – фрагмент улицы, пейзаж, фабричный цех, школьное помещение? – спрашивает учитель. (Жилая комната.) Учитель отмечает, что убранство комнаты должно соответствовать времени действия пьесы. События в ней происходят примерно шесть десятков лет назад, поэтому обстановка будет не сильно отличаться от сегодняшней.

– Где можно найти описание комнаты? Найдите, прочитайте.

– Как вы думаете, почему Носов не очень подробно описал интерьер комнаты? (Чтобы у художников была возможность для творчества.) Далее учитель ведёт процесс создания декораций направляющими вопросами:

– Будут ли в комнате двери? Сколько? Где? Какие? (Дети ссылаются на ремарку автора.) – Нужно ли здесь окно? Почему? (Во-первых, обычно в комнате бывает окно, во-вторых, в пьесе сказано, что на окне стоит аквариум.) – Итак, окно. Что нужно для окна? (Тюль, шторы.) – Предлагайте цвет и рисунок тюля, штор. Тюль в то время был практически всегда только белый, пускай и у нас будет белый.

– Назовите предметы мебели, необходимые для данного интерьера. (Дети опираются на ремарку.) – Какие предметы должны быть на сцене? Они называются реквизит, – поясняет учитель.

– Закройте глаза и попытайтесь представить всю комнату целиком.

– Будут ли у вас ещё какие-нибудь дополнения? (Предложения детей выслушиваются и обсуждаются классом.) г) – Итак, декорации у нас готовы, теперь надо «поработать» режиссёрами, – говорит учитель, имея в виду задание № 3. – Для этого нужно обсудить особенности каждой роли.

Примечание. Имеет смысл три основные роли (Вити, Кости, Ольги Николаевны) охарактеризовать всем классом, а по остальным, эпизодическим, можно организовать работу в группах (дети молча готовятся группами – человека по четыре – а затем докладывают свой вариант роли классу). Если у остальных учащихся будут возражения или дополнения, они обсуждаются и либо принимаются, либо отвергаются. Алгоритм работы каждой группы детей таков:

1) просмотреть текст и отметить слова определённого действующего лица;

2) прочитать все отмеченные слова, подумать, каким может быть это действующее лицо внешне, во что одето, как себя ведёт, чем отличается от других;

3) определяется рисунок роли, последовательность действий персонажа (сначала вошел, потом сел, улыбнулся, затем опять...

д) распределение ролей проводится, начиная не с главных, На каждую второстепенную роль назначается по двое исполнителей, на роль учительницы – 2–3 девочки, на роли Кости и Вити – по 3–4 хорошо читающих мальчика, чтобы они могли сменять друг друга по ходу ролевого чтения пьесы.

2. Дома дети готовятся к выразительному чтению своей роли, а также, выбрав какой-либо эпизод, учат слова своего действующего лица близко к тексту для последующей постановки.

Работа над постановкой сценок по пьесе проходит во внеурочное время. По совместному желанию учителя и детей можно провести на следующем уроке игру «Радиотеатр» по той части, где занято небольшое количество исполнителей, а также по заключительной части (приход учительницы). Впрочем, лишь учитель может определить правильное соотношение урочной и внеурочной работы, ориентируясь на настроение и возможности (свои и учащихся класса).

Важно лишь не допустить превращения уроков в череду репетиций.

К следующему уроку учащиеся находят и читают книги или журналы с пьесами, написанными для детей, по возможности инсценируя фрагменты из них. Возможно использование хрестоматии а) Учащиеся показывают сценки по произведению Н. Носова, подготовленные ими дома. Выступления анализируются, прежде всего, с точки зрения точности передачи характеров персонажей.

б) Проводится работа с выставкой книг. Проверяется, все ли принесённые детьми книги соответствуют заданной теме: содержат ли они пьесы и все ли они написаны для детей. Книги, не отвечающие заданным параметрам, удаляются с выставки. Учащиеся коротко знакомят одноклассников с наиболее интересными с точки зрения учителя книгами.

в) Дети забирают свои книги с выставки, после чего показывают сценки, подготовленные ими по материалам дополнительной литературы.

– Какие новые слова вы узнали, изучая пьесы?

– Что такое ремарка, декорации, реквизит?..

– Откройте тетради. Найдите первое задание обобщающего характера.

С целью повторения и систематизации изученного учащиеся заполняют в тетрадях таблицу на с. 19. В хорошо подготовленном классе дети делают задание молча самостоятельно, а затем правильность его выполнения проверяется фронтально. В ином случае заполнение таблицы проводится фронтально, в процессе коллективного обсуждения.

Когда (в классе или дома) выполняются три следующие задания обобщающего характера, размещённые в тетради, зависит от наличия времени на уроке. Если учащиеся принесли много разнообразных книг и подготовили большое количество сценок, эти задания они выполняют дома. В противном случае работу над ними можно 3. Домашнее задание. Выполнить в тетради обобщающие задания.

а) В задании тетради № 2 (с. 20) должен быть отмечен третий – Перечислите действующих лиц получившейся у вас пьесы – Какие ремарки написаны вами в скобках? («Тащил старый Медведь здоровенное бревно. Замучился, присел на пенёк. Неподалёку на солнцепёке греется молодой Кабан»; «отдуваясь», «поднимаясь», «вздохнул».) в) В качестве проверки домашнего задания возможно чтение по ролям произведения, инсценированного детьми в тетрадях (задание г) Демонстрируются и обсуждаются графические работы учащихся (задание тетради № 4).

д) Задание тетради № 5 может быть проверено учителем выборочно индивидуально.

– Прочитайте название нового раздела. Догадайтесь, почему – Кто автор стихотворения, с которого начинается раздел «Мир

ВАСИЛИЙ АНДРЕЕВИЧ ЖУКОВСКИЙ

С юных лет Жуковский решил посвятить себя литературе.

Он жил в деревне. Переводил на русский язык поэтические произведения. Ранним росистым утром Жуковский, который любил вставать на заре, шёл в построенную для него на холме беседку и занимался поэтическими переводами.

Молодого Жуковского потрясла война с Наполеоном. Неожиданно для самого себя и всех, кто его знал, добрый и кроткий поэт записался в ополчение и принял участие в Бородинской битве.

Всю свою жизнь выдающийся поэт наряду с писательским трудом занимался воспитанием и обучением детей. Интересно то, что Жуковский преподавал русский язык царским детям, был воспитателем будущего царя Александра II, позднее и его детей. Талант, образованность и человеколюбие сделали его уважаемым и влиятельным в царской семье. Часто поэт рисковал своим высоким положением, заступаясь перед императором за поэтов и художников, в том числе за Пушкина и Лермонтова.

Большинство книг Жуковского написаны для взрослых. Для своих детей, дочери и сына, поэт составил азбуку и написал несколько стихотворений, положив этим начало русской поэзии для самых маленьких. Специально для детей Жуковский создал более двадцати произведений. В основном это сказки в стихах, написанные на основе народных сюжетов.

Впервые Жуковский обратился к написанию сказок, находясь в Царском Селе. Как раз в это время там на даче жил Пушкин. Поэты часто встречались, беседовали. В результате их поэтического состязания А. С. Пушкин написал в то лето «Сказку о царе Салтане», а В. А. Жуковский – «Сказку о царе Берендее», «Спящую царевну»

Однажды, наблюдая в Царском Селе за плывущим лебедем, Жуковский сказал, что и человеческая жизнь должна протекать так же бесшумно, оставляя за собой светлый, сияющий след... Последним в жизни поэта стало стихотворение «Царскосельский лебедь».) Стихотворение исполняет учитель.

– Какое настроение вызывает у вас это стихотворение?

5. Перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и Перед выполнением шестого задания учебника учитель сообщает:

– Сегодня вы получите домашнее задание, связанное с выразительным чтением стихов. Сейчас вы познакомитесь со статьёй, которая поможет вам сделать ваше чтение более выразительным.

Просмотрите содержание учебника и догадайтесь, что это за произведение. (Я. М. Смоленский «Как научиться читать стихи».) – Это произведение написал известный артист, исполнявший стихи многих поэтов, в том числе и А. С. Пушкина. Зовут этого артиста Яков Михайлович Смоленский.

Знакомство с произведением. Учащиеся могут познакомиться с этим произведением молча или вслух, читая его небольшими фрагментами.

7. Перечитывание и работа с текстом проводятся по заданиям учебника и тетради. Результат выполнения заданий № 2 и № 4 (с. 80) Важным и довольно сложным видом работы для детей является сжатие информации, занимающей две страницы учебника, в одно предложение, поэтому задания к данной статье нужно выполнять последовательно и коллективно. Выполнив задания учебника № 2, № 3, № 4, дети переходят ко второму заданию тетради к статье В результате выполнения цепочки заданий учащиеся должны записать примерно такую фразу: «Чтобы научиться читать стихи, нужно представлять то, что написано поэтом, а также говорить чётко, спокойно, не торопясь». В силу сложной конструкции этого предложения его запись делается параллельно и в тетрадях, и на доске.

Учитель берёт на себя расстановку знаков препинания.

8. Дома дети выполняют задания к стихотворению В. А. Жуковского, расположенные в тетради, и задание № 7 учебника; желающие учат стихотворение наизусть.

В качестве подготовки к выразительному чтению (задание № 7) учащиеся отвечают на вопросы:

– Как нужно читать это стихотворение? Быстро, медленно или в умеренном темпе? Громко или тихо? С каким чувством?

Учитель рекомендует при подготовке к выразительному исполнению использовать советы артиста Я. М. Смоленского.

После проверки правильности выполнения заданий в тетрадях дети выразительно читают стихотворение В. Жуковского и отвечают Учащиеся отвечают на первый вопрос учебника о творчестве А. С. Пушкина (с. 44). Дополнительно можно спросить:

– Поэт прожил короткую жизнь, но того, что он успел сделать, хватило бы на несколько больших жизней. Пушкин писал свои произведения удивительно понятно – простыми словами, короткими выразительными фразами. В этом мы сможем убедиться сегодня на уроке, читая его стихотворение.

Учащиеся знакомятся с материалом учебника о празднике Благовещение.

Стихотворение «Птичка» исполняет учитель, желательно наизусть.

Учащиеся отвечают на первый вопрос учебника к стихотворению.

– Кого Пушкин назвал твореньем? (Птичку.) – Как вы думаете, почему Пушкин назвал птичку «творенье», а не «птица», не «существо»? Что значит «творенье»? (Творенье – это то, что сотворено кем-то или чем-то высшим. Это то, что создано для счастья и свободы. Когда человек дарит свободу беззащитному существу, он сам тоже освобождается – духовно.) После этого проводится языковой анализ текста.

– Прочитайте стихотворение молча, найдите в нём старинные слова и выражения. («Чужбина», «свято наблюдаю», «родной обычай», «роптать», «творенье», «даровать».) – Как вы думаете, хорошо ли, что в этом стихотворении старинные слова? А если заменить их обычными? Сравните, например, две последние строки. Как лучше: «Если бы хоть одной птичке я мог свободу подарить» или «Когда хоть одному творенью я мог свободу даровать!»? Каким становится стихотворение с этими старинными словами? (Старинные слова делают стихотворение более возвышенным, торжественным.) Далее учащиеся занимаются выразительным чтением стихотворения (вопрос-задание под номером 2).

При желании учитель может прочитать ещё одно произведение, посвящённое аналогичной теме, например стихотворение Ф. Туманского «Птичка».

ПТИЧКА

После чтения этого стихотворения могут быть заданы вопросы:

– Что вы представляете, слыша слова: «Она исчезла, утопая С целью подготовки к восприятию следующего стихотворения А. С. Пушкина дети знакомятся со статьей К. Г. Паустовского «Сказки Пушкина» из следующего раздела учебника, не выполняя заданий к ней.

Дети молча перечитывают стихотворение, стараясь представить себе то, о чём написал поэт. После этого проводится работа над стихотворением в соответствии с методическим аппаратом учебника.

10. Дома учащиеся учат наизусть любое стихотворение А. С. Пушкина из прочитанных на уроке, а также выполняют задания тетради а) Учащиеся наизусть исполняют стихи Пушкина.

б) Проверяется правильность выполнения задания тетради № 1.

в) В опоре на прочитанную по тетради статью о Благовещении коллективно выполняется задание тетради № 3.

– Пушкину приходилось много ездить. Наиболее надёжным средством передвижения в те времена была конная упряжка: зимой лошадей запрягали в сани, в другое время года они везли каKubasova-4kl-Metod_2013-copy.indd 164 22.10.2013 12:48: рету. Дальние переезды чаще всего совершались на тройках, то есть Вперёд на особую скамейку (на облучок, козлы) садился ямщик. Длительной и утомительной была каждая поездка, особенно в зимнюю и осеннюю непогоду. Однообразно позвякивал колокольчик, подвешенный к дуге или лошадиной шее. Медленно тянулась упряжка от одного верстового столба к другому. Эти столбики для отсчёта расстояния, чтобы они были заметнее, красили чёрно-белыми полосками.

Стихотворение «Зимняя дорога» исполняет учитель.

Дети отвечают на первый вопрос учебника.

5. Перечитывание и работа с текстом проводятся в соответствии с методическим аппаратом учебника. При этом большое внимание уделяется языковому анализу произведения. Проводится работа над использованием Пушкиным таких средств выразительности, как поэтический повтор и эпитет, благодаря которым поэт передаёт своё 6. Дома учащиеся выполняют четвёртое и пятое задания учебника к стихотворению А. Пушкина (первое из них – в тетрадях);

знакомятся с расположенным далее стихотворением М. Лермонтова «Горные вершины», отвечая на вопросы к нему и готовясь к его выразительному чтению.

1. Проверка домашнего задания а) Выполняя дома задание в тетрадях, учащиеся подчеркнули слова, выражающие эмоциональное состояние поэта: «печальные», «печально», «зимней», «скучной», «однозвучный», «утомительно», «родное», «в долгих», «разгулье», «тоска»...

б) Качество выполнения заданий к стихотворению М. Лермонтова проверяется косвенно, при выразительном чтении детьми этого В дни трагической гибели Пушкина Россия услышала голос молодого поэта, которому суждено было стать преемником Пушкина в русской литературе. Это был 22-летний офицер Михаил Юрьевич Лермонтов, написавший скорбное, гневное стихотворение о гибели – Какие стихи Лермонтова вам уже известны? Что вы знаете

МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ

Михаил Юрьевич Лермонтов, великий русский писатель, родился в Москве в дворянской семье. Детство поэта прошло в Тарханах – имении его бабушки. Бабушка заменила ему мать, рано умершую от чахотки. Сам Михаил Лермонтов рос ребёнком слабым и болезненным. Он рано начал говорить, а вот ходить стал лишь к четырём годам. Дважды бабушка возила внука на Кавказские Минеральные Воды для лечения. Там Лермонтов нашел дорогое его душе место. «Синие горы Кавказа... Вы к небу меня приучили, Писать стихи Лермонтов начал ещё в детстве. Учился он в благородном пансионе при Московском университете, затем поступил в университет. Из-за конфликта с преподавателем университет пришлось покинуть, и юный поэт резко изменил свою жизнь: стал военным. Вскоре он понял, что это было ошибкой: его творческой натуре было тесно и неуютно в рамках армейской жизни, но отставки он так Имя Лермонтова стало широко известно после появления стихотворения «Смерть поэта». За гневные, обращённые против правящих кругов России стихи поэт был сослан на Кавказ. Когда его сослали в первый раз, бабушке Лермонтова с помощью приближённого к царскому двору поэта В. А. Жуковского удалось вызволить Михаила Юрьевича из-под пуль и перевести в другой полк, который Произведения Лермонтова, написанные после возвращения из ссылки, а также его независимое поведение вызвали вражду к нему со стороны царского двора и правящей верхушки. За дуэль с сыном французского посла, хотя никто не пострадал, Лермонтов опять был «Он был отчаянно храбр, удивляя своей удалью даже старых кавказских джигитов», – вспоминал один из сослуживцев Лермонтова.

Дважды представляли его к награде за отвагу, но царская немилость по-прежнему преследовала его: Николай I вычёркивал имя Лермонтова из наградных списков. Хлопоты друзей и родных о переводе поэта в Петербург потерпели неудачу.

15 июля 1841 года в Пятигорске, у подножия горы Машук, после ссоры с бывшим одноклассником по военной школе Н. С. Мартыновым Михаил Юрьевич Лермонтов был смертельно ранен Лермонтову было всего двадцать шесть лет, когда его не стало.

«Я мало жил...» – сказал поэт устами одного из своих героев. Что бы он ни писал, на всё ложилась печать его гения. Его произведения стали шедеврами русской литературы. Он много создал, а сколько Стихотворение «Утёс» исполняет учитель.

– Какое настроение вызывает это стихотворение?

Дети молча читают стихотворение, стараясь как можно ярче представить картины, нарисованные поэтом.

Далее учащиеся отвечают на первый вопрос учебника, выполняют третье и четвёртое задания учебника (последнее из них выполняется в тетрадях), делают третье задание тетради (отмечая все перечисленные там выразительные средства).

Дополнительно можно задать вопрос, ориентирующий учащихся на музыкальное иллюстрирование прочитанного произведения:

– Многим композиторам так понравилось это стихотворение, что они написали к нему музыку. Какую музыку (печальную, весёлую, протяжную, бодрую, торжественную...) вы подобрали или сочинили бы к этому стихотворению?

– Что вы помните об авторе стихотворения «Утёс»?

– Прочитайте то, что написано в учебниках перед следующим стихотворением М. Лермонтова.

Стихотворение «Молитва» исполняет учитель.

8. Перечитывание и работа с текстом проводятся в соответствии с методическим аппаратом учебника в следующем порядке:

а) Дети молча читают материал учебника, расположенный сразу после текста стихотворения под цифрой 1.

б) Учащиеся молча перечитывают стихотворение.

в) Согласно второй части первого задания учебника проводится выборочное чтение.

г) Учащиеся отвечают на вопрос № 2 учебника.

9. Дома дети готовятся к выразительному чтению стихотворений «Утёс» и «Молитва», делают иллюстрацию к стихотворению «Утёс», а также одно из изученных стихотворений М. Ю. Лермонтова учат наизусть.

а) Звучат стихотворения М. Ю. Лермонтова в исполнении учащихся.

б) Учащиеся демонстрируют свои иллюстрации к стихотворению «Утёс».

Если есть возможность, учитель использует грамзапись с «весенней» музыкой (например, пьесу «Подснежник» из цикла П. И. Чайковского «Времена года»).

– Что вы можете сказать о характере этой музыки? Какая она?

– Эта пьеса входит в альбом Петра Ильича Чайковского «Времена года» и называется «Подснежник». Перед нотной записью музыки композитор поместил стихи русского поэта Аполлона Майкова:

Следующее стихотворение также написано русским поэтом – Иваном Захаровичем Суриковым, и будет оно таким же весенним, – Как называется стихотворение? Как вы думаете, каким оно Стихотворение «Весна» исполняет учитель.

– Какие чувства у вас возникли при чтении стихотворения?

5. Перечитывание и работа с текстом Учащиеся молча перечитывают стихотворение, стараясь как можно ярче почувствовать всю прелесть весенней природы.

Задания учебника № 2–4 и задание тетради посвящены языковому анализу. При работе над вопросами под цифрой 3 учитель может пояснить, что метафора – это скрытое сравнение. Автор при этом не пишет: «Луга похожи на цветной плащ», он просто называет их цветным плащом, а читатель догадывается, что цветной плащ весны – это весенние луга, пестреющие цветами.

Для воссоздания целостности восприятия поэтического произведения за языковым анализом следует выразительное чтение стихотворения.

– Совсем иной характер у стихотворения Константина Дмитриевича Бальмонта «Золотая рыбка», которое вы сейчас услышите. Постарайтесь почувствовать его своеобразие.

Учитель исполняет стихотворение таинственно, загадочно.

8. Дома четвероклассники перечитывают произведение Бальмонта, отвечают на вопросы к нему и выполняют задания, расположенные в учебнике после текста и в тетради.

1. Проверка домашнего задания проходит согласно вопросам и заданиям к стихотворению Бальмонта, расположенным в учебнике – Сегодня мы будем читать стихотворения русского поэта Александра Александровича Блока.

АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ БЛОК

Александр родился в доме своего деда – профессора, ректора Петербургского университета. В семье мальчика любили и баловали, у него было настоящее дворянское детство. Летние месяцы проводили в подмосковной усадьбе Шахматово. Здесь, в Шахматове, двухлетний Саша Блок впервые подарил цветы – ночные фиалки – девятимесячной девочке, которая впоследствии стала его невестой Бабушка, мать и две тётки Александра Блока были писательницами, так что ему суждено было заниматься литературой. Вот он и занялся ею – свои первые стихи написал лет в пять. А в тринадцать вместе с двоюродными братьями стал издавать рукописный журнал. В журнале он был и главным редактором, и художником, и автором – помещал в нём свои стихи, рассказы, очерки.

В старших классах гимназии Блок увлёкся театром, даже хотел стать актёром. Однако по примеру отца-профессора Александр поступил на юридический факультет университета. Но любовь к литературе победила. Оканчивал университет Александр Блок уже известным поэтом. Его стихи печатались в разных журналах, стали выходить сборники. Писал он и пьесы, и статьи о литературе.

Однажды он сказал: «Корень один. Он в стихах. А жизнь – это просто кое-как». Нередко он сочинял по несколько стихотворений в день. В его квартиру почти каждый день поклонницы приносили Летом 1916 года Александр Блок был призван в армию. В этом году он написал всего пять стихотворений, в следующем – ни одного.

Имение Шахматово разграбили и сожгли местные крестьяне.

«Туда ему и дорога, – сказал Блок. – Поэт ничего не должен иметь».

Однако в его записной книжке появились строки: «Отчего я сегодня ночью так обливался слезами в снах о Шахматове?»

В 1921 году Блок был болен. Он долго не мог получить разрешение на выезд за границу для лечения. Когда оно было дано, поэт уже не мог им воспользоваться, его не стало.

Главные темы стихов Блока – Родина, человек, любовь, природа.

Вклад его в русскую поэзию необычайно велик.) Стихотворение «На лугу» дети читают молча.

4. Перечитывание и работа с текстом проводятся в соответствии с методическим аппаратом учебника. Вопросы и задания к стихотворению помогают детям ярче увидеть нарисованные поэтом картины весны, услышать её «голос звонкий», проникнуться весенним ощущением.

Отвечая на вопрос № 4, дети называют гласный звук [а], придающий стихам напевность, а также созвучие [зв], создающее впечатление звучания птичьих голосов.

Поэтическую миниатюру А. Блока исполняет учитель, лучше Дети отвечают на первый вопрос к стихотворению из учебника.

Если останется свободное время, учитель может либо познакомить учащихся с любыми стихотворениями А. А. Блока, соответствующими возрастным возможностям детей, либо предложить четвероклассникам начать выполнение домашнего задания.

Последнему из прочитанных стихотворений тематически созвучно следующее стихотворение А. А. Блока.

ПОСЛЕ ДОЖДЯ

Сирени бледные дождём к земле прибиты...

Природа ждёт лучей обетованных:

Прочитав (а возможно, и перечитав) стихотворение, учитель может спросить:

– Что слышишь, видишь, чувствуешь, читая первую строфу стихотворения?

– Какие слова передают настроение первой строфы?

– Как меняется настроение лирического героя во второй строфе?

– В каких словах выражена надежда на лучшее?

– Какие старинные слова и выражения встречаются в этом стихотворении? Какие черты они придают произведению?

– Использует ли поэт в этом стихотворении приём звукописи?

– Использован ли в этом стихотворении приём олицетворения?

Приведите примеры.

– Как поэт назвал сады? Как можно сказать другими словами?

Как лучше? Что помогают почувствовать слова поэта?

7. Дома учащиеся отвечают на оставшиеся нерассмотренными на с. 59 вопросы и задания учебника и готовятся к выразительному чтению стихотворений А. Блока, а также одно из них учат наизусть.

а) Обязательно обсуждаются вопросы учебника, направленные на языковой анализ стихотворной миниатюры А. Блока.

б) Учащиеся выразительно декламируют стихотворения А. Блока.

2. Подготовка к восприятию происходит в процессе молчаливого чтения детьми задания, расположенного перед произведением С. Есенина, и названия стихотворения.

– Можно ли сказать о настроении поэта, не читая стихотворения?

СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН

Сергей Есенин родился в крестьянской семье в селе Константинове. Воспитывался у деда – человека предприимчивого и зажиточного, знатока церковных книг. Пять лет Сергей прожил без родителей, которые зарабатывали на жизнь в городе. Дедушка пел песни и рассказывал сказки, а бабушка баловала чем могла, и водила по церквям – учила молиться Богу. «Помню лес, большая канавистая дорога. Бабушка идёт в Николо-Радоцкий монастырь, который от нас верстах в 40. Я, ухватившись за её палку, еле волочу от усталости ноги, а бабушка всё приговаривает: «Иди, иди, ягодка, Бог счастье Вот как Есенин вспоминал свои детские годы: «Дядья мои были ребята озорные и отчаянные. Трёх с половиной лет они посадили меня на лошадь без седла и сразу пустили в галоп. Я помню, что очумел и очень крепко держался за холку. Потом меня учили плавать.

Один дядя (дядя Саша) брал меня в лодку, отъезжал от берега, снимал с меня бельё и, как щенка, бросал в воду... После, лет восьми, другому дяде я часто заменял охотничью собаку, плавал по озёрам за подстреленными утками. Очень хорошо лазал по деревьям. Среди мальчишек всегда был коноводом и драчуном и ходил всегда в царапинах».

В раннем детстве полюбил Серёжа Есенин родную русскую природу – он чувствовал себя её частью. Потому как-то особенно светлы, чисты, мелодичны его стихи о природе. А писать он начал Родители мечтали видеть сына педагогом, поэтому Сергей окончил учительскую школу. Однако роль преподавателя совсем не прельщала юношу, и он отправился искать счастья в Москву.

Работал продавцом в магазине, корректором в типографии и упорно предлагал журналам свои стихи. Вначале редакторы от них дружно отказывались, потом всё же напечатали несколько стихотворений.

Первым опубликованным стихотворением Сергея Есенина было:

Но дела шли туго, и поэт решил: «Поеду в Петроград, пойду к Блоку. Он меня поймёт...» План этот был нереальным, но всё сложилось удачно. Знаменитый поэт почему-то сразу взялся помочь, направив Есенина к своему другу-поэту, который нашёл начинающему поэту временное жильё и дал письмо к одному из серьёзных издателей. Позже поэт Городецкий вспоминал о своей встрече с Есениным:

«Стихи он принёс завязанными в деревенский платок. С первых же строк мне стало ясно, какая радость пришла в русскую поэзию».

Стихи поэта стали появляться в журналах, а вскоре вышел первый сборник под названием «Радуница». Книга была доброжелательно принята читателями. Он стал популярным поэтом. «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к родине. Чувство родины – основное в моём творчестве», – говорил Есенин. Поэзия Есенина необыкновенна по своей искренности. Как писал Горький, «Сергей Есенин не столько человек, сколько орган, созданный природой исключительно для поэзии». Пушкинская простота и прозрачность – вот идеал, которому следовал Есенин в последние годы творчества. Примечательно, что специальных «детских» стихов у поэта очень мало. Он считал, что для того, чтобы «писать для детей – надо особый дар иметь». Однако многие из его стихов знакомы В завершение подготовительной работы с целью проведения лексической подготовки выполняются задания тетради № 1 и № В хорошо подготовленном классе дети молча знакомятся со стихотворением Есенина. Если учащиеся недостаточно хорошо читают, стихотворение исполняет учитель.

Отвечая на первый вопрос учебника, дети делятся своими впечатлениями от стихотворения.

– Как вы думаете, что за необыкновенно красивая, просто волшебная страна описана поэтом в стихотворении? (Это наша Родина.) – Как вам кажется, что чувствовал и о чём думал поэт, когда писал это стихотворение?

– Что можно сказать о настроении поэта? (Оно светлое, приподнятое, радостное.) – Стихотворение называется «С добрым утром!». Куда бы вы поставили логическое ударение в этом приветствии?

Выполняя задание № 3 тетради, учащиеся определяют эмоциональный характер произведения.

5. Перечитывание и работа с текстом проводятся в опоре на вопросы и задания учебника с использованием материалов тетради.

В процессе работы над вопросами учебника под цифрой 3 учитель спрашивает:

– Чем поражает выражение «зеркало затона»? (Это скрытое сравнение затона – речного залива – с зеркалом: затон как зеркало.) – Чем похожи зеркало и затон? (Цветом, блеском, способностью После ответа учащихся на вопросы, расположенные в учебнике под цифрой 3, по заданиям тетради № 4 и № 5 проводится фронтальная работа, сопровождающаяся записью результатов обсуждения В процессе обсуждения ответов на вопрос № 4 учебника учитель – Какой рисует крапиву поэт? Если бы у неё было личико, каким было бы его выражение? (Она шалунья. На её личике была бы улыбка, глазки с хитринкой.) – Как вы прочитаете последнюю строку? Будет ли ваше чтение похоже на то, как вы читали название стихотворения? Ведь это одно и то же предложение. (Нет, интонация будет разной. Название относится ко всей природе, которая просыпается и приветствует.

А последняя строка – это шёпот крапивы, нужно передать её характер.) – Прочитайте последнюю строку стихотворения выразительно.

После обсуждения вопросов учебника под цифрой 5 дети отвечают на вопрос учебника № 6, называя слова: «золотые», «румянит», «зелёные», «серебряные», «перламутром». Учитель предлагает выписать эти слова из стихотворения в тетради (задание № 6).

Отвечая на вопросы учебника под цифрой 7, учащиеся перечисляют слова и звуки, помогающие услышать дуновение ветерка.

(Шелестят, шепчет, шаловливо, шёлковые косы – во многих словах После рассмотрения вопросов учебника повышенной трудности – При помощи каких глаголов поэт делает для нас природу более живой и близкой? (Поэт использует приём олицетворения – пишет как о живых существах – о звёздах (задремали), о берёзках (улыбнулись сонные, растрепали косы), о крапиве (обрядилась, шепчет В завершение работы со стихотворением проводится работа над его выразительным чтением.

– Перечитайте стихотворение, стараясь ещё лучше, чем раньше, увидеть нарисованные поэтом картины утренней природы. Затем мы будем читать стихотворение выразительно, а ведь известно, что чем ярче представляет образы чтец, тем лучше их воспринимают После подготовки двое-трое учащихся по очереди выразительно читают стихотворение целиком.

– Следующее стихотворение написал поэт и художник Максимилиан Волошин. Он жил и работал примерно в те же годы, что и Есенин, в начале прошлого века. Волошин любил ходить пешком по странам Европы, ощущал себя, по его словам, «странником по мировым путям и перепутьям». Это нашло отражение в его стихах и картинах, в том числе и в произведении, которые вы сейчас услышите. Постарайтесь увидеть ту фантастическую картину, которую ощутила душа поэта-живописца.

Стихотворение Волошина читает учитель.

8. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом – Чем удивило вас это стихотворение? Что запомнилось больше – Что вы представляли, слушая первую строку стихотворения:

«Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»? (Звёздное небо, на востоке начинает светать – брезжит свет, осветляя небо, делая его зеленоватым.) – Что названо поэтом алмазною сетью? (Звёздное небо.) – Что поэт воспринимает как алмазы? (Звёзды.) – Что сказано о небе у Есенина? («Румянит сетку небосклона» – он тоже видел звёздное небо как сеть со звёздами-дырочками.) – А отличается ли у поэтов рассвет по цвету? (У Есенина он румяный, у Волошина – зеленоватый, необычный.) – Перечитайте стихотворение, найдите в нём подтверждение тому, что его писал художник. (В трёх первых строках нарисована фантастическая картина рассвета; лирический герой стихотворения хочет вобрать глазами все формы, все цвета, а цвет – одно из средств – В каких строках Волошин проявился как странник, путешественник? («Лучатся тысячи тропинок и дорог»; «О, если б нам пройти чрез мир одной дорогой!»; «Пройти по всей земле горящими – Прочитайте глаголы, которые указывают на желания лирического героя. (Видеть, понять, знать, пережить.) – Как вы полагаете, какое было у автора состояние души в момент создания стихотворения?

– Чем отличается рассвет у Есенина и рассвет у Волошина? (Цветом, а также тем, что у Есенина рассвет милый, ласковый, приветливый; у Волошина – грандиозный, фантастический, будоражащий...) – Какой человек, такие у него и стихи. А люди на земле живут очень разные. Поэтому одному придётся по душе стихотворение Есенина, а другому будет ближе по натуре стихотворение Волошина.

В завершение работы учащиеся читают стихотворение выразительно и делают свободные высказывания, выполняя задание учебника № 8.

9. Дома дети учат стихотворение С. Есенина наизусть; выполняют все задания тетради к стихотворению М. Волошина (а также те задания учебника, которые, возможно, не были сделаны во время урока); ищут и читают, а также приносят в класс книги и журналы со а) Проверяется правильность выполнения детьми заданий в тетрадях.

б) Учащиеся выразительно декламируют стихотворение С. Есенина и выразительно читают стихотворение М. Волошина.

– Книги со стихами каких известных поэтов находятся на нашей – Судя по принесённым вами книгам, чему посвящали русские Учащиеся показывают принесённые ими книги и поясняют, зировать книги по темам (например, стихи о родине, о временах года, о природе, о животных, о детях и т. д.).

2. Обсуждение прочитанного, работа с текстами Дети забирают книги с выставки и выразительно читают из них небольшие стихи по тематическим группам, ранее выделенным на выставке книг, например:

– Кто читал стихи русских поэтов о весне? Какие? Познакомьте – Встретились ли кому-нибудь из вас стихи о родине? Кто написал их? Познакомьте нас со стихотворением этого поэта о родине.

– В каких стихах отразилось отношение поэта к животным?

Прочитайте. (И т. д. в зависимости от книг, имеющихся в наличии.) Дополнить работу на уроке может учитель, прочитав любое из своих любимых произведений русской лирики, понятное детям.

Возможно также использование хрестоматии «Я хочу читать».

– Следующее стихотворение написал поэт, живший примерно в те же времена, что и Есенин, Волошин. Это Владимир Владимирович Маяковский. Какие его произведения вы знаете? («Что такое хорошо и что такое плохо», «Кем быть?»...) Маяковский – поэт-новатор, он не боялся экспериментировать в своих стихах и в жизни.

Будучи пламенным патриотом, Маяковский многие свои стихи посвятил Родине. Они обычно не о природе, а о кипучей жизни страны, о строительстве новой, счастливой жизни. «Отечество славлю, которое есть, но трижды – которое будет!» – писал поэт. Стихотворение, с которым вы познакомитесь, написано не о борьбе за светлое будущее человечества, однако определённым образом характеризует

ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ МАЯКОВСКИЙ

Поэт родился в грузинском селе. Его отец был лесничим. Учился Маяковский, как позже сам написал в автобиографии, легко.

После смерти отца Маяковский вместе с матерью и сёстрами переехал в Москву. В Москве семье пришлось трудно: мать давала платные обеды, Володя изготавливал поделки для продажи.

В последние годы жизни Маяковский много путешествовал:

был в Париже, Испании, Северной Америке и Мексике.

При чтении стихов Маяковского иногда возникают затруднения, потому что поэт нередко изменяет существующие слова или выдумывает новые: сжираф, испешеходить, небье лицо и др.

Маяковский придумывал для детей забавные книжки-картинки, где «что ни страница, то слон, то львица». Он умел по-дружески разговаривать с «товарищем птицей». Писал ребятам стихи «про моря и про маяк», помогал им решать вопрос, кем быть в жизни, какую профессию выбрать. Поэт рассказывал о том, «что такое хорошо, что такое плохо», высмеивая лентяев и трусов, одобряя ребят смелых, честных, умеющих ценить дружбу.) 4. Знакомство с текстом проводится в форме молчаливого чтения.

5. Обсуждение прочитанного и работа с текстом проводятся по материалам учебника и тетради.

6. Дома дети продолжают читать стихи русских поэтов (в том числе по хрестоматии «Я хочу читать») и выполняют те задания учебника и тетради к стихотворению В. Маяковского, которые не Дети отвечают на вопросы, расположенные перед текстом стихотворения С. Маршака.

3. Знакомство с текстом возможно в форме молчаливого чтения.

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника и тетради. Сначала проводится работа по вопросу № 1 и заданию № 2 учебника, затем выполняются задания тетради и задания № 3 и № 4 учебника.

– Что может удивить читателя при знакомстве с названием следующего произведения?

– Саша Чёрный – это не настоящее имя писателя, а его литературный псевдоним.

– Каким может быть стихотворение с таким необычным заголовком?

– Давайте проверим, верны ли ваши предположения.

Стихотворение, стремясь к передаче его шутливого характера, Дети отвечают на два первых вопроса учебника.

Учащиеся перечитывают стихотворение дважды: с целью ответа на третий вопрос и для выполнения четвёртого задания учебника.

Дополнительно можно спросить:

– Какие строки стихотворения Саши Чёрного «Зелёные стихи»

подходят иллюстрации учебника?

9. Дома дети готовятся к выразительному чтению стихотворений, по желанию учат одно из них наизусть, а также выполняют задание учебника № 5 к стихотворению С. Маршака. Кроме того, они начинают искать и читать книги и журналы с забавными стихами (последнее задание – не к ближайшему уроку).

1. Проверка домашнего задания а) Дети декламируют выученные дома стихотворения.

б) Учащиеся делятся найденной ими информацией о поэте. Учитель может дополнить знания детей о поэте.

САМУИЛ ЯКОВЛЕВИЧ МАРШАК

В семье, где родился Маршак, было шестеро детей. Жили бедно, часто переезжали: отец без конца искал работу. Поэт написал об Ещё в детстве Маршак всё время что-то сочинял: игры, пьесы, рассказы. Слушателям особенно нравились его «суматохи» – необыкновенные истории с фантастическими концовками.

Гимназию Маршак не окончил. В университет поступить не мог и должен был зарабатывать на жизнь уроками и небольшими публикациями. Писал он и стихи, но на них долгое время не обращали должного внимания.

Маршак поехал учиться в Англию, в Лондонский университет.

Будучи студентом факультета искусств, он изучал английскую поэзию, «с мешком за плечами и палкой в руках» путешествовал по стране. Здесь, в Англии, у Маршака появился первый ребёнок и зародилась любовь к английской поэзии, которой он был верен до конца жизни.

Путь Маршака к детской книге был непростым. Писать детские книги он начал после долгих лет работы переводчиком.

Творческое наследие Маршака для детей разнообразно. Здесь стихотворные подписи к картинкам («Детки в клетке», «Весёлое путешествие от А до Я»); переводы песенок и стихов разных народов («Плывёт, плывёт кораблик», «Дом, который построил Джек»);

крупные произведения – сказки, повести, рассказы в стихах («Сказка о глупом мышонке», «Рассказ о неизвестном герое» и другие);

знаменитая пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».

Самуил Яковлевич долго работал над каждым произведением.

Так, пьеса-сказка «Кошкин дом» из пятистраничной превратилась в целое большое представление, а своего «Мистера Твистера» он исправлял раз тридцать. Его отличала честность в работе. Он всё делал Маршак был надёжным другом и наставником многих писателей. О нём говорили, что он стремился всех превратить в детских писателей. И действительно, это он уговорил писать для детей М. Пришвина, А. Толстого... Маршак содействовал тому, чтобы в детскую литературу пришли моряк Б. Житков, биолог В. Бианки, Даже в трудные годы Великой Отечественной войны Маршак не перестаёт писать для детей. «Я по-прежнему верен детям, попрежнему и очень думаю о них. Думать о детях – это значит думать о будущем», – пишет он в разгар войны. Произведения Маршака для детей читают не только в России, но и за рубежом.

Самуил Маршак прожил долгую жизнь, с горестными потерями и счастливыми днями. Он написал много – от стихотворных подписей под картинками до философских размышлений о жизни.

– Прочитайте название стихотворения и рассмотрите иллюстрацию к нему. Что можно предположить о стихотворении до его чтения?

Стихотворение читает либо заранее подготовленный ученик, 4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом Проводится работа по вопросам учебника № 1–4.

Учащиеся молча готовятся к выразительному чтению стихотворения и исполняют его, стараясь передать его шутливый характер.

Учитель следит за постановкой учащимися построчных (в конце – Прочитайте название следующего стихотворения. Знаете ли вы что-нибудь об авторе этого произведения?

ДАНИИЛ ИВАНОВИЧ ХАРМС

Детство будущего поэта было обычным. Мальчик был способным, избалованным, озорным выдумщиком. Первыми слушателями и критиками будущего писателя были его сёстры. Для них он сочинял сказки и фантастические истории. Родители отдали мальчика в одну из самых лучших школ Петербурга. Своё школьное обучение будущий писатель завершил в Царскосельской гимназии. Именно там Даниил Ювачёв начал писать стихи.

Когда Даниилу было всего лишь двадцать лет, его приняли во Всероссийский союз поэтов. Молодой поэт одевался причудливо.

Каковы были, например, его головные уборы! Цилиндры, тирольские шляпы, кусок материи на голове, напоминающий тюрбан, нечто вроде красного абажура... Глядя на долговязую фигуру этого человека, всерьез здоровавшегося с фонарными столбами, некоторые ленинградцы считали, что их разыгрывают, другие принимали его за Стихи для детей получались у Хармса легко. В детских журналах «Ёж» и «Чиж» он публиковал свои забавные произведения, вёл уголок детской поэзии. Одиннадцать книг (для тех лет немало) вышло при жизни Хармса. А чтением своих произведений он буквально завораживал ребят: «Как-то после выступления все его слушатели встали и пошли за ним... до самого поезда, и стояли и смотрели вслед, Необычный человек Даниил Хармс оставил после себя смелые и необычные стихи, рассказы и пьесы.) – Над чем подшучивает автор этого стихотворения?

Учащиеся отвечают на вопросы учебника № 1 и № 2, затем на – Что объединяет стихотворения Ю. Владимирова и Д. Хармса?

Учащиеся самостоятельно по тетрадям (задание № 1) готовятся к выразительному чтению стихотворения (составляют партитуру).

Правильность выполнения задания проверяется фронтально. (Психологическая пауза должна быть перед последним словом.) Затем несколько человек по очереди исполняют произведение, стараясь передать его шутливый характер.

9. Дома дети выполняют задание № 2 тетради, а также ищут и читают книги и журналы с забавными стихами и выполняют задание а) Проверяется задание тетради. Проводится выразительное чтение стихотворения, которое можно организовать так: один ученик читает текст (выразительно), остальные хором договаривают пропущенные автором и дописанные учащимися дома слова.

б) Работа с выставкой книг и обсуждение прочитанного.

Выставка книг анализируется с точки зрения соответствия имеющихся на ней книг теме урока. Дети определяют, все ли представленные здесь книги содержат стихи и являются ли стихи, судя по названиям и иллюстрациям, смешными.

Если на выставке представлено несколько книг одного писателя, можно организовать мини-выставку (например, «Забавные стихи Б. Заходера», «Смешные стихи Д. Хармса» и т. п.).

в) На вопрос учителя «Что насмешило вас в прочитанных стихотворениях?» учащиеся не только дают свои пояснения, но и в подKubasova-4kl-Metod_2013-copy.indd 182 22.10.2013 12:48: тверждение своего мнения выразительно читают рассмешившие их произведения, показывая книжные иллюстрации к ним.

г) Желательно, чтобы учитель также принял участие в обмене мнениями и прочитал смешное стихотворение. Помимо пояснения, чем именно оно позабавило, педагог может дополнить своё выступление небольшим рассказом об авторе прочитанного стихотворения.

БОРИС ВЛАДИМИРОВИЧ ЗАХОДЕР

Знаете ли вы, кто научил Винни-Пуха говорить по-русски?

А Мэри Поппинс? А Карлсона, Питера Пэна и многих-многих других героев книг зарубежных писателей? Это сделал известный писатель и переводчик Борис Заходер.

Любовь к иностранным языкам у Бориса Владимировича наследственная: его мама знала английский, немецкий, румынский, украинский языки и занималась переводами.

Вспоминая о детстве, Заходер написал: «Не был я настоящим мальчишкой. Не играл в футбол. Не совершал никаких подвигов.

Почти не дрался. Даже яблок ни разу не воровал! Даже девочек за косички не дёргал! И вместо всего этого целыми днями читал книги... Что я по-настоящему любил в детстве – это животных и книги...

А ведь в сущности – нет, вы мне, конечно, не поверите! – в сущности, я очень, очень мало с тех пор изменился.

Как и тогда, больше всего на свете я люблю книги и животных, животных и книги. И стараюсь – по-прежнему – писать получше:

без ошибок. А за то, что я люблю – и сейчас не прочь подраться.

Словом: если я не могу сказать, что я был мальчишкой, то скорее всего потому, что я им и остался...»

Когда Борис Заходер окончил школу, он пошёл на завод учеником токаря. Потом поступил в авиационный институт. Затем Борис стал студентом биологического факультета университета. Но писать стихи он не переставал и в конце концов, перешёл учиться в Литературный институт.

В жизни Бориса Владимировича было два суровых испытания – две войны – финская и Великая Отечественная. Оба раза он уходил на фронт добровольцем.

Первые произведения Заходера появились на страницах газет и журналов незадолго до Великой Отечественной войны, когда он начал учебу в Литературном институте. Окончить институт ему удалось, только вернувшись с фронта. Тогда Заходер и стал писать для детей. В его книжках много фантазии, много шуток и мудрости.

Об отношении писателя к своим читателям лучше всего говорят его 2. Дома учащиеся знакомятся с двумя стихотворениями польской поэтессы Ванды Хотомской и готовятся к их выразительному – Придумайте свои слова, в которых спряталась цифра 2 или Несколько человек по очереди читают стихи В. Хотомской.

– Прочитайте название следующего стихотворения. Чем оно Стихотворение читает учитель или подготовленный ученик.

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам учебника.

– Прочитайте название стихотворения и рассмотрите иллюстрацию к нему. Как вы думаете, какое это стихотворение по настроению? Обоснуйте свой ответ.

ЭММА ЭФРАИМОВНА МОШКОВСКАЯ

Э. Э. Мошковская родилась в Москве. С детства она писала стихи, посвящая их друзьям и знакомым.

Будучи по профессии певицей, в детскую литературу Мошковская вошла уже зрелым человеком. Первые публикации её стихов были одобрены С. Я. Маршаком, который посоветовал ей продолжать писать для детей. У поэтессы вышло более сорока книг для детей со стихами, рассказами, сказками. Она убеждена в том, что жить на земле – счастье. И это ярко ощущают дети, читая её стихи).

– Какое это стихотворение по настроению?

– Это стихотворение называется «Песня». Какой, по вашему мнению, должна быть музыка к этому произведению?

8. Дома учащиеся перечитывают изученные стихотворения, выполняя все оставшиеся задания к ним, расположенные в учебнике 1. Проверка домашнего задания Если у учителя имеется возможность, он может использовать аудиозапись любой песни на стихи Юнны Мориц.

– Многие из вас слышали песенку с такими словами:

– Эти строки принадлежат перу Юнны Петровны Мориц, а называется стихотворение «Ёжик резиновый». Её стихи легко поются,

class='zagtext'> ЮННА ПЕТРОВНА МОРИЦ

Поэтесса больше известна как автор стихов для взрослых, но и её творчество для детей получило большое признание. Детская поэзия Юнны Мориц очень своеобразна. Корни её творчества идут от Чуковского, Саши Чёрного, т. е. от тех, кто основой поэзии для детей сделал шутку, игру, смех. Стихи поэтессы переведены на все главные европейские языки, а также на японский, турецкий, китайский.) – Сегодня мы познакомимся со стихотворением, которое называется «Чтоб летали мы все и росли!».

Стихотворение исполняет учитель или несколько подготовленных учеников, читающих по очереди строфами.

4. Перечитывание и работа с текстом проводятся в соответствии с методическим аппаратом учебника. Дополнительно первым можно – Как вы понимаете выражение «светлые мысли»?

«Алиса скучала, сидя на берегу реки безо всякого дела. А тут ещё и сестра уткнулась в скучную книжку.

Ну и скукота эти книжки без картинок! – лениво думала Алиса. – От жары мысли путались, веки слипались...»

– Что это за сказка? (Сказочная повесть Льюиса Кэрролла «Приключения Алисы в Стране чудес.) – Повести «Алиса в Стране чудес» более ста лет. Она много раз переводилась с английского языка на русский. Чем она привлекает переводчиков, поэтов, читателей, кинематографистов? Почему всех нас притягивает Страна чудес?

– Как называется стихотворение, которое мы будем читать? Кто такой Льюис Кэрролл? (Льюис Кэрролл – псевдоним автора сказок – Прочитайте подзаголовок и скажите, где звучит эта песня?

– Что такое дискоспектакль? (Прочитайте сноску.) – Кому из вас известен поэт, написавший эту песню?

ВЛАДИМИР СЕМЁНОВИЧ ВЫСОЦКИЙ

Отец будущего поэта был офицером, мать – переводчицей. Учился Володя неплохо, но неровно. С детства мальчик был непоседливым, неугомонным. Он любил быструю езду на велосипеде, поэтому часто разбивал колени. Короче, мальчишка как мальчишка. Друзей Окончив школу, Высоцкий заодно с приятелем пошёл учиться в инженерно-строительный институт. Однако он быстро понял, что не это его призвание, и через несколько месяцев поступил в Школустудию Московского художественного академического театра.

После окончания учёбы сначала с работой не ладилось. Но наконец повезло – его взяли в знаменитый Театр на Таганке. Здесь он и играл до конца жизни. И конечно, писал стихи и песни.

Песни, которые сочинял Владимир Высоцкий, неожиданно для многих зазвучали в тысячах домов... Героями его творчества стали альпинисты, шофёры, строители, спортсмены, моряки, воины... Песни были так убедительны, искренни, что люди думали, что Высоцкий сам воевал с фашистами, добывал золото...

Вся его творческая жизнь длилась всего около двух десятилетий.

В это время он играл в театре, снимался в кино, ездил по всей стране, выступая с концертами. Когда же он успевал создавать свои стихи и песни, которых более шестисот? Обычно по ночам.

В стихах Высоцкого, написанных в последние годы жизни, много горечи, но при этом глубокая вера в своё призвание: «Я должен В день прощания с поэтом и актёром Владимиром Высоцким все улицы, ведущие к Театру на Таганке, были переполнены. Его могила на Ваганьковском кладбище стала местом, куда до сих пор, хотя прошло уже более тридцати лет, приходят и приезжают люди из разных уголков нашей страны. Приходят для того, чтобы поклониться человеку, сумевшему в своём творчестве выразить душу своего народа.) Прослушивание «Песни Кэрролла» в грамзаписи или в чтении – О чём вместе с Кэрроллом рассуждает автор этого стихотворения?

8. Дома учащиеся выполняют задания тетради № 1 и № 2 и задания учебника № 1–3 к произведению В. Высоцкого (с. 81), не выполняя обобщающих заданий № 1 и № 2. Кроме того, дети готовятся к выразительному чтению стихотворения В. Высоцкого. Также четвероклассники ищут, читают и приносят на следующий урок книги и журналы со стихами современных детских поэтов.

а) Делая выбор верной партитуры предложенных в тетради строф, учащиеся сначала должны были отметить галочкой первый вариант, во втором случае – второй вариант партитуры для выразительного чтения.

б) Дети выразительно читают произведение В. Высоцкого.

в) Обсуждаются ответы учащихся на вопросы и проверяется выполнение заданий учебника.

При ответе на вопрос учебника № 1 дети (по желанию) читают свои сочинения по тетрадям (задание № 2).

Дополнительно, для достижения более глубокого понимания детьми смысла произведения, можно задать вопросы:

– Отчего при мыслях о Стране чудес «даже мурашки бегут по спине»? (В Стране чудес подстерегают опасности, злые волшебники...) – В чём самая главная опасность для того, кто попадает в Страну чудес? (Главная опасность в самом себе. Всё зависит от того, каков ты сам, что выберешь в решительную минуту.) – Прочитайте строки стихотворения, в которых выражена главная мысль.

– Как вы думаете, согласился бы Кэрролл с мнением автора этого стихотворения? Почему?

Обсуждается выполнение учащимися заданий учебника № г) Работа с выставкой книг и обсуждение прочитанного.

Коллективно проверяется, нет ли на выставке книг, не соответствующих заданной теме, т. е. не со стихами или со стихами поэтов, которые жили давно, не современников.

Книги со стихами современных поэтов, выставленные у доски, можно систематизировать по темам или сделать отдельную минивыставку с книгами какого-либо популярного детского поэта (например, С. Михалкова, Б. Заходера, В. Берестова, М. Пляцковского, Р. Сефа, Ю. Энтина, Г. Остера, Э. Успенского, М. Дружининой и т. д.). Всё зависит от того, какие именно книги принесли дети.

Обсуждение прочитанного проводится после декламации учащимися стихотворений:

– Чем тебе понравилось это стихотворение?

– Есть ли в твоей книге другие стихи? Почему тобою выбрано именно это стихотворение?

В завершение выступлений учитель спрашивает:

– Какое стихотворение понравилось вам больше других? Чем?

Чьё выступление было самым ярким? Как вы думаете почему?

– Стихи каких поэтов вас заинтересовали настолько, что вам захотелось их прочитать?

При желании учитель тоже может прочитать нравящееся ему стихотворение любого современного поэта.

2. Дома учащиеся выполняют обобщающие задания учебника 1. Проверка домашнего задания Сначала проверяются задания, выполненные в тетради, после чего – задание № 1 учебника. Затем учащиеся отвечают на вопросы, расположенные в учебнике под цифрой 2 и исполняют свои любимые стихотворения (на этот раз не только современных авторов, как было на предыдущем уроке).

– Теперь от стихов мы перейдём к произведениям другого рода.

Прочитайте в учебнике название нового раздела. Что вы думаете о характере произведений, которые мы будем читать в ближайшее время? (Впрочем, некоторые из них мы уже читали.) – Пользуясь Содержанием, определите, каким вопросам посвящены познавательные произведения, входящие в данный раздел – Какие произведения открывают новый раздел? Как случилось, что мы их уже прочитали? (Они прочитаны в связи с изучением мифов, так как содержат сведения об Олимпе, о древнегреческих богах, Учащиеся молча читают вступительную статью на с. 82, после чего – название произведения Ю. Яковлева (с. 88).

Если у учителя имеется возможность, в начале урока звучит песня «С чего начинается Родина?».

– Что такое для каждого человека его Родина, Отечество, Отчизна?

– Как вы понимаете пословицу «Человек без родины – как птица 3. Знакомство с текстом, перечитывание и работа с ним Учащиеся молча знакомятся со статьёй, отвечают на вопросы учебника № 1 и № 2, а также готовят и записывают в тетради вопросы по содержанию этого произведения. Затем дети задают друг другу вопросы и отвечают на них. Возможна работа в парах или – Кто из вас бывал в лесу? Расскажите о своих впечатлениях.

– Узнать новое о лесных деревьях нам поможет следующая статья. Как она называется?

7. Перечитывание и работа с текстом проводятся в соответствии с методическим аппаратом учебника. Результаты выполнения заданий № 3 и № 6 (составление плана и выделение опорных слов) фиксируются детьми в тетрадях.

8. Дома учащиеся а) начинают выполнять задание № 6, расположенное на с. 89 учебника (изготовление альбома «Моя Родина»);

б) выполняют задание № 4 к произведению И. Соколова-Микитова; в) пишут (по желанию) небольшое сочинение (задание учебника 1. Проверка домашнего задания а) Дети делают подготовленные ими сообщения о деревьях.

б) Учащиеся читают и обсуждают написанные ими сочинения на тему «Мы хозяева нашей природы».

в) Четвероклассники делают отчёт о своей работе над изготовлением альбома «Моя Родина».

2. Знакомство с текстом возможно в форме молчаливого чтения.

3. Перечитывание и работа с текстом Учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания учебника № 1–7 к произведению Ю. Дмитриева «Зелёное и жёлтое».

4. Дома дети завершают изготовление альбома «Моя Родина»

и выполняют задание № 4, расположенное после статьи Яковлева, создавая эссе на ту же тему, которой посвящён альбом.

1. Проверка домашнего задания Дети делают презентацию альбома «Моя Родина», а также читают и обсуждают эссе на эту тему.

2. Подготовка к восприятию происходит а) при чтении детьми в учебнике сообщения о тематике двух следующих произведений;

б) при знакомстве с заголовком очередной статьи; в) при рассматривании иллюстрации учебника.

Учащиеся читают произведение вслух, в достаточно подготовленном классе возможно чтение молча.

4. Перечитывание и работа с текстом проводятся в соответствии с методическими материалами учебника (кроме задания № к тексту). Каждый пункт плана рассказа о князе Владимире (задание № 5) совместно обсуждается и записывается детьми в тетрадях.

(План рассказа о князе Владимире выглядит примерно таким образом:

Дополнительно учитель предлагает учащимся найти в тексте предложение, которым можно подписать иллюстрацию к статье.

(«Из дальних стран – с запада, востока и юга – приходили в Киев 5. Дома дети выполняют задание № 7 к статье, готовя рассказ о князе Владимире, а также выполняют задание № 1 тетради.

а) Проводится лексическая работа по составленному в тетрадях б) Рассказывая о князе Владимире, дети могут пользоваться планом, записанным ими в тетрадях.

Если у учителя имеется возможность, он демонстрирует учащимся изображение Сергия Радонежского, поясняя, что этот святой почитается народом как заступник земли Русской.

Непосредственно перед чтением текста для создания соответствующей произведению атмосферы учитель рассказывает:

– Сергий Радонежский жил очень давно, в XIV веке, однако он не только не забыт, но необычайно почитаем и сегодня. Чистая жизнь и духовные подвиги Сергия Радонежского вдохновили многих художников и писателей. Его лик передают тысячи икон и десятки картин. Сергию посвящено много религиозных рассказов и повестей.

В одной из летописей святой Сергий назван учителем и наставником всей Русской земли. С давних времён на Руси тот, кто желает добиться успехов в учении, обращается с молитвой к Сергию Радонежскому, потому что именно святой Сергий – покровитель школьников. Благодарные россияне хранят память о духовных подвигах святого Сергия. Он благословил московского князя Дмитрия Донского на великую битву с предводителем монголов Мамаем.

Во время кровавой битвы на Куликовом поле, не выходя из стен монастыря и беспрерывно молясь, Сергий рассказывал братьям-монахам о том, как идёт бой и кто уже пал смертью храбрых. Такова была Сергий Радонежский – основатель подмосковного Троице-Сергиева монастыря. Люди из разных стран восхищаются удивительной гармонией Троице-Сергиевой лавры, созданной учениками преподобного Сергия. Одним из них был великий русский иконописец Андрей Рублёв. Он украсил храмы лавры бессмертными росписями и иконами. Здесь в драгоценной раке (рака – это гроб-усыпальница святого) хранятся мощи (нетленные останки) святого Сергия Радонежского.

3. Знакомство с текстом, обсуждение читаемого, перечитывание произведения и работа с ним проводятся в соответствии с материалами учебника. Текст в учебнике разделён на относительно завершённые по содержанию смысловые части. Каждую из них сопровождает блок вопросов и заданий, которые формируют приёмы изучающего чтения, а именно: прогнозирование содержания читаемого, выборочное чтение, выделение в содержании главного, умение составлять план и кратко пересказывать прочитанное.

Прочитав первую часть текста (до первого методического блока), учащиеся выполняют первое задание, выбирая заголовок, наиболее полно отражающий содержание прочитанной части («Жизнь После чтения второй части дети отвечают на вопрос учебника и озаглавливают прочитанное примерно так: «Вдали от людей».

Третья часть произведения озаглавливается примерно так:

«Монастырская жизнь».

Четвёртая часть озаглавливается «Русь в опасности». Задания в рамке на с. 120–121 направлены на обучение детей краткому пересказу. Последовательность этой работы описана в задании учебника.

Представленный здесь алгоритм помогает учащимся освоить этот непростой для них вид работы – сокращение текста.

Краткий пересказ делают несколько учащихся, затем его анализируют с точки зрения критериев, изложенных во втором задании Прочитав последнюю часть произведения, учащиеся дают ей примерно такое название: «Великая судьба».

Во время уроков, отведённых на изучение произведения, учащиеся выполняют столько заданий, сколько успеют.

В связи с работой над репродукциями (задание учебника № 7) учитель предлагает детям поделиться впечатлением от картин.

Выслушав высказывания учащихся, учитель может дополнить их:

Русский живописец Михаил Васильевич Нестеров посвятил Сергию Радонежскому несколько замечательных картин. Наиболее известная из них – «Видение отроку Варфоломею». Она находится в Москве, в Третьяковской галерее. На картине изображена встреча мальчика Варфоломея с посланцем Бога, который принял облик старого монаха. О святости старца можно догадаться по сиянию вокруг его головы (нимбу). Старец передаёт мальчику шкатулочку – ларец Позже М. В. Нестеров создал «Сергиевский цикл», в который ещё вошли картины «Юность преподобного Сергия Радонежского», «Труды преподобного Сергия», «Преподобный Сергий Радонежский».

4. Дома учащиеся завершают начатую на уроке работу над произведением, выполняя те задания, которые не были сделаны во время урока.

Проверяется правильность выполнения детьми тех заданий, которые они делали дома.

Заголовки плана должны быть записаны учащимися в тетради – Сегодня после небольшого путешествия во времени мы совершим путешествие в пространстве, а именно – в космосе.

– О чём вам говорит дата 12 апреля 1961 года? (В этот день впервые в истории Земли человек поднялся в космос. Это был наш соотечественник Юрий Алексеевич Гагарин.) – Позже на околоземной орбите побывали многие космонавты.

– Хотели бы вы оказаться на месте космонавтов?

– Какими качествами должен обладать космонавт?

– Для чего совершаются полёты в космос? (Каждый полёт человека в космос – это научная экспедиция, поэтому после выхода корабля на орбиту космонавт должен выполнять научные, техничеKubasova-4kl-Metod_2013-copy.indd 194 22.10.2013 12:48: ские и медицинские эксперименты, наблюдать за земной атмосферой, солнцем, звёздами.) Текст можно читать по цепочке предложениями или фрагментами.

5. Знакомство с произведением Л. Яхнина «Метро», перечитывание и работа с текстом проводятся по материалам учебника.

6. Дома дети после урока № 92 выполняют задания учебника № 3 и № 4 к рассказу В. Губарева, после урока № 93 – все задания тетради к произведению Л. Яхнина.

1. Проверка домашнего задания а) – Первое метро появилось более ста лет назад в столице Англии Лондоне. А какую дату следует считать днём рождения московского метро?

– Кто принимал участие в строительстве метро в Москве? Почему молодёжь так стремилась помочь в строительстве?

б) Дети знакомят одноклассников с записями и рисунком, которые сделаны в тетрадях.

Учащиеся выполняют установочное задание учебника, готовящее их к активному восприятию намеченного для чтения произведения.

4. Перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника и тетради.

Отвечая на первый вопрос, дети рассказывают и зачитывают фрагменты о том, что их заинтересовало при чтении статьи.

В результате выполнения второго задания учебника у детей должен получиться примерно такой план, который записывается ими Отвечая на третий вопрос учебника, дети ссылаются на фразы: «А твои калоши!»; «Ты пишешь пером на бумаге»; «И что такое чернила?» – и приходят к выводу о том, что хотя статья написана не очень давно, но не в наши дни. Результат рассуждения фиксируется в тетрадях (задание № 2): учащиеся выбирают и отмечают в качестве верного второе утверждение. Попутно выясняется значение слова «калоши» – резиновая обувь, которая надевается поверх другой обуви в дождливую погоду, чтобы та не промокла.

Обучая детей работе с терминологией, учитель спрашивает у них о значении слова «ровница» и о том, почему у этой продукции такое название. Желательно, чтобы дети нашли ответ в тексте и записали – А вы знаете, из чего состоит картошка? Ответ на этот вопрос мы найдём в следующем произведении.

Учащиеся могут читать по цепочке предложениями или абзацами.

8. Дома учащиеся, делая соответствующие записи в тетрадях, выполняют четвёртое задание учебника к статье «Что из чего», второе и третье задания учебника к статье «Сто тысяч почему», а также ищут и читают журналы, книги, справочники, энциклопедические словари, отвечающие на познавательные вопросы, принося то, что После проверки выполнения заданий к статьям дети знакомят одноклассников с принесёнными книгами, задают по ним вопросы и, если возникает необходимость, зачитывают ответы.

Выслушиваются и те учащиеся, которые проводили дома опыты, а также те, которые придумали свои загадки «Что из чего?» без опоры на литературные источники.

2. Дома дети продолжают чтение книг, отвечающих на познавательные вопросы.

1. Проверка домашнего задания на этом уроке не проводится.

Учитель предлагает по названию следующей статьи определить, 3. Знакомство с текстом можно провести в форме чтения учащихся по абзацам по вызову учителя.

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника (№ 1–3) и тетради (№ 1–3).

В завершение урока дети читают план, записанный в тетради, и кратко пересказывают прочитанное. Те, кто слушают, определяют, достаточно ли кратким и последовательным получился пересказ и не упущено ли что-либо важное.

5. Дома учащиеся выполняют задание тетради № 4.

Если у учителя есть книга М. Константиновского «Почему Земля – магнит?», она демонстрируется учащимся. Если нет, дети читают в учебнике название следующего произведения и подзаголовок, который является ссылкой на названную книгу. Обращается внимание детей на то, что эта книга тоже задаёт вопрос, а значит, – Кто-нибудь из вас может ответить на вопрос этой книги – «Почему Земля – магнит?» Если нет, постарайтесь найти эту книгу и узнайте, почему Земля – магнит. А сейчас мы познакомимся с ответом – Так привычно каждый день дома включать свет, телевизор, магнитофон. А благодаря чему всё это происходит?

– Кто из вас знает, что такое электрический ток? Ответить на этот вопрос нам поможет познавательная статья «Что такое электрический ток?».

Учащиеся самостоятельно знакомятся со статьёй. В недостаточно подготовленном классе текст законченными по смыслу фрагментами читают дети с хорошим уровнем техники чтения.

Вопросы учебника, расположенные под цифрой 2, можно дополнить вопросами:

Учащиеся, последовательно индивидуально или в группах выполняя задания учебника, постоянно обращаются к тетради. Желательно перед тем, как делать записи, коллективно обсуждать ответы.

В достаточно хорошо подготовленном классе четвероклассники выполняют задания самостоятельно, затем осуществляется их фронтальная проверка.

5. Дома дети выполняют те задания учебника и тетради, которые Упражнения подготовительного характера, расположенные перед текстом, выполняются детьми молча.

– Прочитайте название произведения. Не вызывает ли у вас это заглавие вопросы? Сделайте предположение: какую помощь мог оказать официант изобретателю?

Произведение дети читают вслух по цепочке или по вызову учителя. Вопросы, если они возникают, обсуждаются в процессе чтения.

Значения отдельных не совсем понятных слов не выясняются, если их понимание не является необходимым для полноценного восприятия текста. Учитель предлагает выяснить (по словарям или со слов взрослых) к следующему уроку смысл незнакомых слов и рассказать об этом одноклассникам. Таким образом, лексическая работа переносится во внеурочное время.

4. Перечитывание и работа с текстом Работа над произведением проводится по вопросам и заданиям учебника (кроме заданий № 3 и № 5).

5. Дома учащиеся выполняют задания № 3 и № 5 учебника к прочитанному произведению.

Проверяется правильность выполнения учащимися заданий – Хотите узнать, какая книга самая интересная? Откройте учебники и прочитайте очередное произведение.

Учащиеся молча знакомятся с произведением о книгах.

Учитель замечает, что история создания книги в данной статье не закончена: например, ничего не сказано о роли компьютеров в издании книг, об аудиокнигах, о публикациях книг в Интернете. Объясняется это тем, что в момент написания данной статьи для создания книжной продукции ещё не использовались новейшие технологии – Как вы думаете, будет ли и дальше продолжаться история создания книги? (Да, конечно, впереди нас ждёт ещё много изобретений, связанных с созданием книг.) – Какой вы представляете себе книгу будущего?

Выслушав несколько ответов, учитель предлагает подумать над этим вопросом дома и ответ записать в тетрадях по чтению.

5. Перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам Кроме того, первую часть произведения (до слов «Читая о приключениях...») при желании можно без подготовки прочитать по ролям (игра «Радиотеатр»).

6. Дома дети перечитывают статью, выполняя те задания учебника и тетради, которые не были сделаны на уроке; пишут сочинение о книге будущего; а также ищут и читают литературу познавательного характера по теме «Книги о книгах и их создателях».

а) – Какой совет дал дедушка Знай? (Полюбить книгу.) – Почему нужно любить книгу? Найдите слова в тексте. Проверяется качество выполнения детьми двух заданий учебника.

В результате выполнения задания тетради должен получиться Третий и четвёртый пункты могут быть объединены в один.

б) Работа с выставкой книг и обсуждение прочитанного.

В зависимости от выставленных книг выделяются публикации по подтемам: о книгах, литературных произведениях; о создателях книг (о первопечатнике Фёдорове, о писателях, о художниках-иллюстраторах книг).

Содержание прочитанного обсуждается по вопросам общего характера:

– Что нового вы узнали о книгах и о литературных произведениях?

– Что вы прочитали о том, кто изготавливает книги и как это – О каких писателях вы прочитали? Что интересного узнали В ответ на вопросы учителя дети читают или пересказывают фрагменты прочитанных произведений, демонстрируют книжные Можно провести викторину по произведениям Андерсена, например, в виде игры «Кто он и откуда?»:

– Кто и в какой сказке пел песенку «Ах, мой милый Августин, всё прошло, всё»? («Свинопас».) – «Вот бы мне такую жену!.. Да только она, наверно, знатного рода: вон в каком прекрасном дворце живёт. А мой дом – простая коробка, да ещё набилось нас в эту коробку целых двадцать пять солдат...» («Стойкий оловянный солдатик».) – «В самой чашечке цветка сидел маленький человечек, беленький и прозрачный, точно хрустальный. На голове у него сияла корона, за плечами развевались блестящие крылышки». (Эльф, «Дюймовочка».) – «Она была так прелестна, так нежна, вся из ослепительного льда и всё-таки живая! Глаза её сверкали, как звёзды, но в них не было ни теплоты, ни красоты». («Снежная королева».) – Кто нас познакомил со всеми этими героями? (Датский сказочник Ханс Кристиан Андерсен.) – Сегодня, прочитав статью К. Паустовского «Великий сказочник», вы познакомитесь с Андерсеном ещё ближе.

Учащиеся читают статью по цепочке абзацами.

Дети отвечают на первый вопрос учебника.

5. Перечитывание и работа с текстом проводятся по заданиям – «Подпишите» каждую иллюстрацию учебника словами из текста.

6. Дома учащиеся выполняют задания учебника № 4 и № к произведению К. Паустовского об Андерсене и, перечитывая уже известную статью этого писателя «Сказки Пушкина», выполняют 2. Подготовка к восприятию происходит при знакомстве учащихся с названием следующего произведения. Выясняется, что перед детьми воспоминания писателя о своей литературной работе.

3. Знакомство с текстом происходит в виде молчаливого чтения.

4. Перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам Задание № 1 учебника коррелирует с заданием № 1 тетради, задание № 6 учебника – с заданием № 2 тетради, задание № 9 учебника – с заданием № 3 тетради.

5. Дома дети при необходимости дочитывают и перечитывают произведение, отвечая на те вопросы и выполняя те задания к нему из учебника и тетради, которые остались невыполненными во время 1. Проверка домашнего задания проводится по вопросам и заданиям учебника к воспоминаниям К. Чуковского.

С целью обобщения изученного задаются вопросы:

– Какой раздел мы с вами изучали? Что такое «познавательная – Какое произведение из прочитанных в этом разделе вам больше всего запомнилось?

2. Последний урок проводится по материалам тетради, которые носят обобщающий характер, а также по заданиям «Библиотечного урока». Часть этих заданий направлена на обучение детей работе с детскими книгами (в том числе с энциклопедиями) и периодической печатью. Учитель выбирает и компонует подлежащие изучению материалы тетради по своему усмотрению, ориентируясь на особенности учащихся своего класса. На данном уроке можно подвести итоги самостоятельного чтения детьми книг в течение учебного года по их На итоговом уроке можно воспользоваться тестовыми заданиями и хрестоматией «Я хочу читать».

СОДЕРЖАНИЕ

Примерное календарно-тематическое планирование.................. Из опыта работы (варианты уроков)

Кубасова Ольга Владимировна

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Методические рекомендации общеобразовательных учреждений Технический редактор и компьютерная вёрстка О. В. Клюшенкова Макет и внешнее оформление Т. М. Вышлова Корректор И. И. Матвиешина Издательство ООО «Ассоциация XXI век».

214004, г. Смоленск, ул. Николаева, д. 27а, 143.

Подписано в печать 17.10.2013. Формат 60х90 1/16.

Печать офсетная. Бумага офсетная.

Гарнитура PetersburgCSanPin. Объём 12,75 п. л.

Отпечатано в филиале «Смоленский полиграфический комбинат».

ОАО «Издательство «Высшая школа».

214020, г. Смоленск, ул. Смольянинова,

ВЫПУСК АЕТ

ИНТЕРНЕТ-МАГАЗИН

КОНТАКТЫ

ЭЛЕКТРОННАЯ ПОД ДЕРЖК А

Электронная поддержка образовательной системы «Гармония»

СОЦИАЛЬНАЯ СЕТЬ

образовательной системе «Гармония» создана социальная сеть Зарегистрировавшись в социальной сети, вы будете иметь возможность получать бесплатные комплекты методических

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 |

4

|