«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений Пособие для учителя Смоленск Ассоциация XXI век 2014 Kubasova-4kl-Metod_2013-copy.indd 1 22.10.2013 12:48:47 УДК ...»

– Что общего в сказках «Марья и ведьмы» и «Василиса Прекрасная»? (Обе они волшебные. Главная мысль обеих сказок – добро побеждает зло.) 3. Дома дети находят и читают книги с русскими народными сказками. (Возможно использование хрестоматии «Я хочу читать».) Кроме того, учащиеся готовятся к рассказу о прочитанных книгах, к викторине по сказкам, к постановке сценок (задания учебника 1. Работа с выставкой книг начинается на перемене, когда дети из принесённых книг составляют выставку «Русские народные сказки», а также знакомятся с книгами, прочитанными одноклассниками.

В начале урока проводится проверка того, не оказалось ли на выставке книг, не соответствующих теме урока: книг, содержащих произведения не сказочного характера; сказок, но не народных. Чтобы создать учебную ситуацию, педагог может заранее поставить на выставку книги, не соответствующие названию выставки. Дети «отсеивают» их, объясняя свою позицию.

Проводится коллективная работа по систематизации принесённых детьми книг: книги распределяются по группам в соответствии с типологией сказок: бытовые, волшебные, о животных. Отнесение каждой книги к определённой группе аргументируется учащимися.

2. Беседа о прочитанных книгах проводится по примерным вопросам:

2) Какие произведения находятся в книге.

3) Какая сказка и чем именно понравилась больше других. (Рассказать, прочитать.) 4) Вопрос для викторины по любой из прочитанных сказок. (Для этого дети зачитывают фрагменты сказок, показывают иллюстрации, разыгрывают небольшие сценки.) 3. Повторение и обобщение изученного проводятся по учебнику (задания № 1–5 и № 7–8).

В достаточно хорошо подготовленном классе для уточнения особенностей построения и языка народных сказок после ответа детей на вопрос № 7 учебника учитель может дополнительно провести – Найдите в народных сказках и прочитайте характерное для них начало (присказку, зачин).

– Назовите необычных волшебных героев.

– Найдите народные выражения, которые встречаются в разных сказках. («Близко ли, далёко ли», «долго ли, коротко ли», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «я там был, мёд, пиво – Какие устойчивые (постоянные) эпитеты встретились вам в русских народных сказках? («Терем высокий», «трава шёлковая», «полюшко чистое», «красна девица» и т. д.) – Одним из сказочных приёмов является преувеличение. В каких народных сказках вам встретился этот приём?

– Найдите и прочитайте концовки, типичные для народных сказок.

4. Дома учащиеся выполняют задание № 6 творческого характера из учебника, а также задание № 1 и (по желанию) задание № тетради (с. 13—16). Кроме того они ищут и читают книги с народными сказками разных стран. (Возможно использование хрестоматии 1. Проверка домашнего задания. После проверки задания № 1 тетради дети рассказывают или читают свои домашние сочинения. При анализе творческих работ в первую очередь учитываются:

а) точность, привлекательность и соответствие заглавия содержанию сказки; б) необычность и увлекательность содержания; в) правильность и выразительность речевого оформления сказки.

– Вы читали множество русских народных сказок. Существуют ли сказки у других народов? Со сказками каких народов вы уже 3. Работа с выставкой книг начинается на перемене, когда дети из принесённых книг составляют выставку «Сказки разных народов», а также знакомятся с книгами, прочитанными одноклассниками.

В начале урока проверяется, все ли книги, находящиеся на выставке, соответствуют теме: сказки ли это, являются ли они народными, нет ли среди них русских сказок.

– Сказки каких народов находятся на нашей выставке?

Если на выставке имеется несколько книг одного из народов, проводится коллективная работа по составлению мини-выставки 4. Беседа о прочитанном. Дети, показывая и называя книги, делятся своими впечатлениями о прочитанном, рассказывая и читая о наиболее заинтересовавших их событиях.

Напомнив учащимся о крылатом выражении «Сказка ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок», учитель задаёт вопрос обобщающего характера:

В итоге делается вывод: сказки разных стран дают людям различных национальностей одинаковые уроки о том, что нужно быть добрым, трудолюбивым, храбрым и т. п. и нельзя быть злым, ленивым, трусливым...

5. Дома дети читают бразильскую сказку «Жизнь человека»

и выполняют задания учебника (с. 38–39), в том числе они продолжают чтение сказок разных народов и пишут читательский отзыв, опираясь на материалы учебника.

а) Для проверки качества восприятия и уточнения идейного содержания самостоятельно прочитанной детьми сказки учитель задат вопросы:

– Кто является автором сказки «Жизнь человека»? (Бразильский народ.) – Кто спорил о жизни человека? Почему камень хотел, чтобы жизнь человека была похожа на его существование? (Потому что человек мог бы жить вечно, не склоняясь под дуновением ветра, никто – Кто и почему победил в споре? (Бамбук, потому что хоть и умирает, но возрождается в своих сыновьях.) б) При проверке задания на постановку вопросов к тексту возможна работа в парах.

– Вы прочитали сказку «Жизнь человека». Задайте друг другу вопросы по содержанию сказки, которые придумали дома. (Ребята сами оценивают вопросы и ответы друг друга.) в) Перед игрой «Радиотеатр» учитель спрашивает:

– Сколько ролей в этой сказке? (Три роли: камень, бамбук, автор.) – Нужно ли исполнителю роли автора читать слова, называющие персонажей («камень», «бамбук»)? (Нет, не нужно, так как собеседников всего лишь двое и разобраться в том, какие кому принадлежат слова, нетрудно.) При подведении итогов выясняется, кто из исполнителей лучше сыграл свою роль и благодаря чему это ему удалось.

Особое внимание уделяется обсуждению трёх-четырёх читательских отзывов учащихся.

Учащиеся читают вслух вступительный материал, расположенный в рамочке, и отвечают на вопросы, предложенные учебником.

При необходимости учитель может сделать уточнение:

– Между сказкой народной и сказкой авторской есть много общего и по содержанию, и в языке, и в образах. Назовите, каких сказочных персонажей вы знаете. Какие недостатки людей осуждаются в сказках? Какие положительные человеческие качества высоко ценятся в сказках? Однако народная сказка – это результат коллективного творчества, а авторская сказка создаётся определённым писателем.

– Сегодня мы будем читать сказку известного и любимого всеми сказочника Ханса Кристиана Андерсена. (При наличии демонстрируется портрет писателя). Вы, конечно, помните его сказки. Назовите ваши любимые. («Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева», «Огниво»...)

ХАНС КРИСТИАН АНДЕРСЕН

Давно, около ста пятидесяти лет назад, в Шотландии, в одной маленькой гостинице немолодой тихий путешественник забыл в номере тросточку. Хозяин гостиницы привязал к ней записку: «Датскому писателю Хансу Кристиану Андерсену» – и отнёс тросточку на почту. Почта приняла посылку с таким необычным адресом и доставила её забывчивому путешественнику. Это стало возможным потому, что уже тогда весь мир знал фамилию этого необыкновенного человека.

Когда, более двухсот лет назад сын прачки и сапожника появился на свет в маленьком датском городке Оденсе, гадалка предскаKubasova-4kl-Metod_2013-copy.indd 55 22.10.2013 12:48: зала, что ему суждено прославить свою родину. Так оно и вышло, но не так просто и быстро, как бы хотелось.

Мальчик посещал школу для бедняков. Он часто слушал народные легенды и сказки. Уже в детстве Андерсен писал стихи, трагедии, пел и декламировал.

В 14 лет, после смерти отца, Андерсен отправился в столицу Дании Копенгаген, чтобы стать актёром. Там он учился в гимназии, позже – в университете, работал статистом, танцором, певцом, брал Великий сказочник Андерсен вовсе не хотел стать сказочником и вообще писателем. Он хотел стать актёром, танцевать и петь на сцене, декламировать стихи. Причём всё это у него неплохо получалось, и знать города Оденсе с интересом смотрела на худого, длинного и очень некрасивого мальчишку, который охотно и звонко пел, Но всё же стать актёром Андерсен не смог и стал писать. Сначала стихи, пьесы и водевили, потом романы. Андерсен писал много и ужасно мучился, потому что его сочинения долгое время никому не нравились. Только в тридцать лет Ханс Кристиан написал сказку, сделавшую его знаменитым. Это было «Огниво».

«У меня масса материала, – писал Андерсен, – иногда мне кажется, будто каждый забор, каждый маленький цветок говорит: «Взгляни на меня, и тебе откроется история всей моей жизни!» И стоит мне так сделать, как у меня готов рассказ о любом из них».

Первый сборник писателя назывался «Сказки, рассказанные детям». Потом появились «Новые сказки», «Истории» (на самом деле тоже сказки), «Новые сказки и истории». Они разлетелись по белу свету почти мгновенно, их перевели на разные языки и на русский тоже. Андерсен знал об этом. Он даже получил в подарок свой собственный том на русском языке и ответил первым переводчикам весьма любезным письмом. Андерсен стал всемирно знаменит. Родной город Оденсе объявил сына прачки и сапожника своим почётным гражданином. В тот день, когда это произошло, в городе гремел салют, а все дети были освобождены от школьных занятий.

Андерсен не имел семьи, жизнь его проходила в путешествиях из страны в страну, всего он 29 раз выезжал из Дании, добрался даже до Африки. Андерсен дружил со знаменитыми художниками, музыкантами, писателями, монархами. Свою судьбу Андерсен считал чудом, его автобиография так и называется – «Сказка моей жизни». Философия жизни и творчества выражены им в словах «Нет на свете такого человека, которому бы хоть раз в жизни не улыбнулось счастье.

Только до поры до времени счастье это скрывается там, где его меньше всего ожидают найти». По мнению писателя, жизнь полна чудес, которые нужно только увидеть и услышать. Удивительные истории может рассказать любой предмет, даже безделушка – штопальная игла, бочка, чайник...

Герда, стойкий оловянный солдатик, Дюймовочка, трубочист, Русалочка – эти и другие персонажи сказок Андерсена выражают его веру в добро и любовь. «Я приношу пользу миру, а в этом ведь весь смысл, вся радость жизни», – считал Андерсен. Одна из любимых героинь писателя Русалочка стала символом датской столицы и уже много лет сидит на берегу моря и смотрит вдаль...

Он умер в доме друзей. В день смерти Андерсена в Дании был объявлен национальный траур.

Но грустить не надо. Знаете, как завершается одна из сказок Андерсена? «Песенка никогда не кончается, вот что самое чудесное!

Я это знаю и потому счастливее всех!» День рождения сказочника – 2 апреля – ежегодно отмечается как Международный день детской – Сегодня мы начнём знакомство с одной из самых знаменитых сказок Андерсена – «Русалочка».

Дети выполняют подготовительные упражнения учебника (в рамке) и задание № 1 тетради (с. 18).

Начало сказки читает учитель, затем, до слов «...и протягивала к килю корабля свои белые ручки», – учащиеся.

– О чём мы сейчас прочитали? Как можно озаглавить прочитанное? (Подводное царство).

– О чём мечтали все принцессы? (О том, чтобы всплыть на поверхность моря и увидеть другой мир.) Далее дети выполняют задание и отвечают на вопросы, расположенные в учебнике в рамке (с. 46).

5. Дома дети с целью подготовки к выразительному чтению перечитывают то, что читали на уроке, и выполняют задания тетради:

1. Проверка домашнего задания После проверки заданий, расположенных на с. 17 тетради, учитель предлагает:

– Найдите и прочитайте описание сада. Покажите раскрашенное вами в тетрадях изображение этого сада. Совпадает ли изображение с его описанием в сказке?

– Какие сравнения употребляет автор, чтобы описать красоту Далее проверяется правильность выполнения детьми в тетрадях заданий № 3 и 4, посвящённых употреблению автором сравнений.

– Как вы думаете, как могут развернуться дальнейшие события?

Учащиеся вслух относительно законченными по содержанию фрагментами читают следующую часть сказки (до слов «...ко дворцу морского царя уже мёртвыми...»).

– О чём узнали из прочитанной части? Как можно её озаглавить?

(Впечатления русалочек.) Что увидела первая сестра? А что увидели Затем выполняются оставшиеся задания из рамочки на с. (творческий пересказ и прогнозирование прочитанного).

Дети читают следующую часть сказки (до слов «...нырнула – Что увидела Русалочка в своём первом путешествии на поверхность моря?

– Почему Русалочка бросилась спасать принца?

(«...На мраморного мальчика, что стоит у неё (Русалочки) в саду»).

– Чем же закончилось путешествие Русалочки по поверхности – У кого из русалочек остались наиболее яркие впечатления от первого путешествия наверх? Почему? (У младшей, потому что Далее дети выполняют два первых задания из рамочки на с. и прогнозируют читаемое по вопросам, расположенным внизу данной рамочки.

Подобным образом (чтением по частям с обсуждением каждого прочитанного фрагмента в опоре на методические материалы учебKubasova-4kl-Metod_2013-copy.indd 58 22.10.2013 12:48: ника, расположенные в рамочках) происходит дальнейшее знакомство со сказкой Андерсена.

7. Дома учащиеся выполняют все задания к сказке «Русалочка»

из учебника (№ 1–10) и задания тетради (№ 2, № 6–8), в том числе находят и читают книги X. К. Андерсена и готовятся к викторине по его произведениям. (Возможно использование хрестоматии «Я хочу 1. Проверка домашнего задания – Понравилась ли вам сказка «Русалочка»? Чем?

Геннадий Цыферов в книге «Мой Андерсен» пишет:

«Знаешь ли ты, например, как льют колокольчики? В каждый колокольчик обязательно добавляют каплю серебра. Вот он и звенит... Если в смешную сказку добавить каплю чистой грусти, она Всякий раз после сказки Андерсена вы словно слышите звон, долгий и робкий. Потом можно даже забыть, о чём она, но робкий звон навсегда остаётся в сердце».

Услышали ли вы «звон грусти» в сказке «Русалочка»? Какие события вызвали в вашей душе этот «звон грусти»?

– Как Русалочка могла обрести бессмертную душу?

– Почему Русалочка решила проститься со своей подводной жизнью и стать человеком?

– Зачем Русалочка отправилась к ведьме?

– Какие условия поставила перед Русалочкой ведьма?

– Почему Русалочка согласилась на все условия?

– Что чувствовала Русалочка, оказавшись девушкой?

– Какой момент действия отражён на иллюстрации учебника?

– Как относился принц к Русалочке? (Называл найдёнышем, любил её как милое, доброе дитя.) Далее проводится работа по заданиям учебника и тетради.

2. Работа с выставкой книг «Сказки Х. К. Андерсена»

При работе с выставкой книг выделяются разные издания одних и тех же сказок. Желательно, чтобы учитель сам подобрал такие книги, чтобы обратить внимание детей на то, что одно и то же произведение может издаваться в разных книгах, которые оформляют разные художники, каждый в своём стиле. Детям предлагается выбрать книги, оформление которых, как они считают, в большей степени передаёт характер произведений Андерсена.

Внимание детей обращается на сборники произведений сказочника, в том числе на тот факт, что наиболее известные сказки Андерсена встречаются в разных сборниках.

Если в каких-либо из представленных на выставке книгах имеются портреты Андерсена, дети показывают их одноклассникам.

– Что отличает сказки Андерсена от сказок других писателей?

– Прочитайте те фрагменты сказок, которые вызывают в вашей По произведениям датского сказочника проводится викторина.

а) Учащиеся читают фрагменты произведений или показывают иллюстрации из книг, остальные определяют, из какой они сказки, и называют основных персонажей.

б) Дети разыгрывают сценки по эпизодам сказок, остальные отгадывают, что это за персонажи и из каких сказок.

в) Демонстрируются предметы или их изображения, учащиеся определяют героев сказок Андерсена, которым эти предметы принадлежат, и названия произведений. (Горошина принадлежит принцессе из сказки «Принцесса на горошине»; бумажный кораблик принадлежит оловянному солдатику из сказки «Стойкий оловянный солдатик»; зонтик принадлежит Оле-Лукойе из сказки «ОлеЛукойе»; крапива принадлежит Эльзе из сказки «Дикие лебеди»;

санки принадлежат Каю из сказки «Снежная королева»; скорлупа грецкого ореха принадлежит Дюймовочке из сказки «Дюймовочка»

г) По набору опорных слов из сказок Андерсена дети определяют названия этих произведений (задание тетради № 8). («Принцесса на горошине», «Снежная королева», «Русалочка», «Дюймовочка».) 4. Дома дети находят и перечитывают сказки А. С. Пушкина, готовятся к викторине по этим сказкам, а также ищут сведения о жизни поэта (задания № 15 и № 16 на с. 109 учебника). (Возможно использование хрестоматии «Я хочу читать».) 1. Работа с выставкой книг «Сказки А. С. Пушкина». Коллективно рассматриваются разные издания сказок А. С. Пушкина, выбираются наиболее привлекательно оформленные, дети объясняют, чем им нравятся иллюстрации того или иного художника.

Дети читают фрагменты произведений, выбранные ими для выразительного чтения; показывают книжные иллюстрации, соответствующие тем отрывкам, которые они исполняют. Вспомнив произведения поэта, учащиеся переходят к элементарному знакомству с биографическими сведениями о поэте.

– Что вы знаете об Александре Сергеевиче Пушкине? (Желателен показ портрета А. С. Пушкина.) – О чём свидетельствует тот факт, что имя Пушкина носят многие улицы, площади, театры, музеи, библиотеки?

АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН

Родился Пушкин более двухсот лет назад в Москве, на Немецкой улице, в ветхом деревянном домике с продырявленной крышей.

Его отец был из старинного дворянского рода. Мать была внучкой знаменитого «арапа Петра Великого». «Страсть к поэзии проявилась в нём с первыми понятиями», то есть в самом раннем возрасте, – вспоминал брат поэта.

В двенадцать лет мальчика отдали учиться в лицей. На двери маленькой узкой комнатки в лицейском коридоре до сих пор белеет табличка: «№ 14. Александр Пушкин». Уже в годы учёбы и товарищам-лицеистам, и преподавателям было ясно, что призвание Пушкина – литература. Среди выпускников лицея впоследствии оказалось очень много известных людей, но памятная доска на стене лицея напоминает лишь об одном – Александре Пушкине.

Известность быстро пришла к Пушкину. Молодёжь твердила наизусть его стихи, повторяла его остроты и рассказывала о нём анекдоты. Однако непроста была жизнь поэта – нападки завистников, ссылки в далёкие края; невозможность прокормить свою семью из-за отсутствия денег...

Случилось так, что француз Дантес оскорбил поэта и его жену, которую Пушкин очень любил. Александр Сергеевич вызвал его за это на дуэль, где поэт был тяжело ранен. Его привезли в дом на Мойке в Петербурге. Сегодняшняя медицина не дала бы Пушкину умереть, но в то время его не смогли спасти. 10 февраля, по словам писателя В. Ф. Одоевского, «солнце нашей поэзии закатилось».

Через сто лет после смерти Пушкина в Петербурге (тогда он назывался Ленинградом) произошёл странный случай, о котором рассказала поэтесса Анна Ахматова. Вот он. Ответственная комиссия постановила убрать неудачный памятник Пушкину в темноватом сквере на Пушкинской улице. Впрочем, никто не собирался делать ничего дурного. Просто памятник стоял в той части города, которой не было во времена Пушкина. Прислали грузовик с краном и вообще всё, что требуется в таких случаях. Но потом произошло нечто удивительное. Дети, игравшие вокруг памятника, подняли такой шум и плач, что пришлось звонить начальству и советоваться, что делать.

В результате памятник оставили, и грузовик уехал пустой. Так дети спасли памятник любимому поэту.

Можно верить в эту историю, можно считать её легендой. Важно то, что всякий родившийся в России любит и знает Пушкина.

Хотя Александр Сергеевич никогда не писал специально для детей, каждому дошкольнику знакомы и понятны его сказки и некоторые из его стихотворений. Каждый ещё до школы слышал:

«У лукоморья дуб зелёный...». Что это за волшебные стихи? Это начало поэмы Пушкина «Руслан и Людмила».

Многие сказки написаны поэтом на основе тех народных преданий, которые ему рассказала простая русская крестьянка, его няня Арина Родионовна. «Что за прелесть эти сказки!» – восхищался Произведения Пушкина знакомы каждому человеку с детских лет, но интерес к ним не исчезает на протяжении всей нашей Пускай солнечная поэзия Пушкина светит нам всегда. В детстве с нами книга его стихов или сказок. Потом мы будем зачитываться его поэмами, повестями, стихами... Одних только стихотворений им Проводится викторина по сказкам Пушкина. Одной из частей викторины может быть, например, следующее задание: «Узнай сказку по её началу»:

Другим видом работы по сказкам Пушкина может быть следующий. Класс делится на команды, которые получают баллы за правильные ответы по содержанию сказок. Задаются, например, следующие вопросы:

1) Кличка собаки семи богатырей. (Соколко.) 2) Вспомните любимую песню белочки из сказки о царе Салтане 3) Как называется остров, лежащий на пути в царство славного Салтана? (Остров Буян.) 4) Как звали бабушку князя Гвидона? (Бабариха.) 5) Какая природная сила знала ответ на вопрос королевича Елисея? (Ветер.) 6) Кто был наказан за то, что не выполнил обещание, данное мудрецу? (Царь Дадон.) 7) В кого превращался князь Гвидон? (В комара, муху, шмеля.) Далее учитель переходит к работе с учебником.

– На этом уроке мы начинаем знакомство с одной из самых замечательных сказок, созданных А. С. Пушкиным, – «Сказкой о мёртвой царевне и о семи богатырях».

Дети молча выполняют подготовительные упражнения по учебнику.

Вызванные учителем учащиеся читают произведение относительно законченными по смыслу фрагментами. В процессе чтения при помощи сносок и устно объясняются и уточняются значения незнакомых детям слов.

5. Перечитывание и работа с текстом сказки проводятся по вопросам и заданиям учебника и тетради.

Дополнительно можно задать вопросы уточняющего характера:

– Почему царица велела избавиться от молодой царевны?

– Как молодая царевна попала в дом к богатырям? Прочитайте строчки, где рассказывается о первой встрече богатырей с царевной.

– На какую ещё подлость пошла царица, чтобы избавиться от царевны?

– Прочитайте о том, как королевич Елисей спас царевну.

6. Дома дети учат выбранные ими по своему усмотрению фрагменты из произведений А. С. Пушкина.

Первый абзац сказки читает учитель и, с целью развития способности детей к прогнозированию характера произведения по его началу, задаёт вопросы:

– Где и когда происходят события, описанные в произведении?

– Как могут развернуться дальнейшие события?

Учащиеся читают сказку до конца вслух относительно законченными по смыслу фрагментами.

3. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника № 1–6, которые можно дополнить следующими вопросами и заданиями:

– Прочитайте, как барон пытался избавиться от девочки первый – Прочитайте отрывок о том, как девушка попала в замок брата – Почему автор назвал сказку именно так? Какое название для этой сказки могли бы предложить вы?

2. Подготовка к чтению проводится по упражнениям учебника.

Чтобы задать верный эмоциональный тон, первые несколько (2–5) абзацев читает учитель. Дети продолжают чтение вслух относительно законченными по смыслу фрагментами, заканчивая словами «он спал» (с. 131).

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом – Почему Бертилю приходилось целыми днями сидеть дома одному? Какие чувства он при этом испытывал?

– Всегда ли Бертиль был так одинок? (Нет, когда-то у него была – После чего жизнь мальчика резко изменилась? (После встречи – Расскажите о том, как встретились Бертиль и Крошка Нильс – Каким вы представляете Крошку Нильса Карлсона? Как бы вы его нарисовали? Какие краски использовали бы? Почему? (Крошка Нильс был маленьким, не больше мизинца, весёлым, неунывающим.

Краски желательны яркие, светлые, потому что Нильс был бодрым и радостным, сумел развеселить мальчика, скрасить его одиночество.) – Где жил Крошка Нильс Карлсон? А где он жил прежде?

– Почему Крошка Нильс Карлсон и Бертиль так быстро нашли общий язык? (Одному и другому было одиноко.) – Как Бертиль смог попасть в жилище Крошки Нильса?

– Как выглядела комната Крошки Нильса? Прочитайте.

– Как заботился Бертиль о Нильсе? (Сначала принёс дрова, потом кроватку, постель, одежду, еду.) – Какими словами автору удалось передать радостное настроение Бертиля после встречи с Крошкой Нильсом Карлсоном? Найдите в тексте фрагменты и прочитайте.

– Сегодня мы прочитали часть сказки. Как можно её озаглавить?

(«Счастливая встреча»; «Встреча Бертиля и Нильса»...) 5. Дома учащиеся дочитывают сказку; выполняют задания тетради и задания № 1–4, 7, 9–10 из учебника; ищут сведения – Как можно озаглавить прочитанную дома часть сказки? (Дружба Бертиля и Нильса.) Проверяется правильность выполнения учащимися заданий

АСТРИД ЛИНДГРЕН

Астрид Анна Эмилия Линдгрен родилась в небогатой трудолюбивой шведской семье. Она рано начала сочинять, и в школе её прозвали именем знаменитой шведской писательницы – Сельмой Лагерлёф. Большую роль в развитии писательского дара девочки сыграл её отец, а также общение с сёстрами и братом. Позже Линдгрен писала: «...Все наши переживания и игры отразились в моих Когда же Астрид исполнилось восемнадцать, она в поисках работы отправилась в столицу Швеции – Стокгольм. А вот там девушке стало по-настоящему плохо. В Стокгольме у неё не было ни родных, ни друзей, ни денег. «Я одинока и бедна. Одинока потому, что так оно и есть, а бедна потому, что всё мое имущество состоит из одного датского эре. Я страшусь наступающей зимы», – писала она брату.

Но судьба всё-таки сжалилась над Астрид. После долгих поисков она нашла работу. Девушка стала секретаршей. Вскоре Астрид вышла замуж, и у неё родились дети. Однажды дочка тяжело заболела, и мама стала сочинять для неё истории про девочку по имени Пеппи. Постепенно из устных рассказов сложилась целая книжка «Пеппи Длинный Чулок». На конкурсе детской книги повесть получила первую премию, и её издали. Так началась творческая жизнь писательницы, которую считают «Андерсеном наших дней». В это время Линдгрен по-настоящему поняла, какое это счастье – возможность писать. И что все невзгоды в её жизни, в сущности, «пустяки, дело житейское». Теперь она каждый вечер мечтала о том, чтобы быстрее начался новый день и настал момент, когда можно сесть за письменный стол и остаться наедине со своими персонажами.

С тех пор Астрид стала писать книгу за книгой. А также получать одну за другой литературные премии.

За первой книгой последовали «Знаменитый сыщик Калле Блюмквист», «Мио, мой Мио», «Три повести о Карлсоне, который живёт на крыше», «Расмус-бродяга»... всего более 30 книг, переведённых почти на 30 языков народов мира.

В произведениях Линдгрен удивительным образом соединяются фантазия и действительность. «...Быть может, я пишу о том, что мне хотелось бы видеть в действительности». Почти все свои книги писательница посвятила детям, решительно заявив о том, что не писала книг для взрослых и не собирается этого делать. «Я надеюсь, что, может быть, книги мои помогут внушить маленьким читателям большую человечность, большое понимание других людей», – призналась знаменитая писательница, удостоенная главной награды сказочников – Золотой медали Ханса Кристиана Андерсена.) Сложный деформированный план, представленный в задании № 11, дополняется. Пункт 4 (Бертиль заботится о друге) уточняется следующими подпунктами:

Пункт 5 (Второй день знакомства) дополняется следующим образом:

б) Проводится игра «Радиотеатр».

Чтение по ролям можно провести в виде работы детей в парах:

каждая пара учащихся выбирает наиболее понравившийся отрывок и готовится к его исполнению.

3. Дома дети находят и читают книги с произведениями Джанни Родари. (Возможно использование хрестоматии «Я хочу читать».) Желающие рисуют диафильм (или его часть) к прочитанной сказке После обсуждения творческих работ детей проводится работа По выставленным у доски книгам определяется, что Джанни Родари писал не только сказки и сказочные повести, а еще и стихи, многие из которых перевёл на русский язык известный детям С. Маршак. Некоторые из стихотворений дети читают вслух для своих одноклассников. В книгах учащиеся находят сведения о том, что переводы произведений этого писателя сделаны с итальянского языка, а также ищут и зачитывают то, что написано о Джанни Родари в предисловиях (послесловиях) его книг.

Учитель может дополнить найденные и изложенные детьми сведения о писателе.

ДЖАННИ РОДАРИ

Итальянский мальчик Джанни, сын булочника и служанки, рано осиротел и рано стал зарабатывать себе на хлеб.

Мировая известность, миллионные тиражи книг, высокие литературные звания и награды – всё это пришло не скоро.

По окончании семинарии Родари работал учителем младших классов. Он был весёлым учителем – для своих занятий придумывал весёлые игры, забавные истории.

Детским писателем Джанни Родари сделался, по собственному признанию, почти случайно, нечаянно. «Однажды, – вспоминал он, – главный редактор газеты поручил мне заняться стихами и рассказами для детей итальянских трудящихся... Уже несколько лет прошло с тех пор, как я перестал преподавать, но, взявшись за перо, я представил себе, что на меня устремлены глаза моих учеников, что они ждут от меня сказки или весёлой истории... Так я начал писать Самое популярное во всём мире произведение Родари – «Приключения Чиполлино». По признанию писателя, на создание сказки его вдохновила любимая всеми итальянцами сказка Коллоди о Пиноккио, которую Родари знал наизусть с детства. История мальчикалуковки пересказана более чем на двадцати языках мира. Это очень весёлая сказка об очень серьёзных проблемах – о бедности и богатстве, об угнетателях и угнетённых и даже, как это ни странно звучит применительно к детской сказке, о политической борьбе.

Успех Чиполлино побудил Родари продолжить сочинение сказочных историй. Появились «Путешествие Голубой стрелы», «Джельсомино в стране лжецов» и другие книги.

Объясняя, почему он написал большую сказку про Джельсомино, Джанни Родари сказал: «Мне кажется, что самые опасные враги человечества – это лжецы. На свете есть сотни тысяч лжецов.

Лжец – это журналист, который пишет «свобода» и думает при этом о свободе, с которой капиталисты эксплуатируют рабочих, а империалисты выжимают соки из колониальных народов. Лжец – это тот, кто говорит «мир», а на деле стоит за войну... Я очень верю в силу правды... Правда похожа на голос певца – тот голос, от которого дрожат оконные стекла». Джельсомино и обладал таким голосом потрясающей силы; его песни открывали людям глаза на настоящую правду.

Несмотря на всемирную славу замечательного писателя-сказочника, награждённого самой высокой наградой в детской литературе – Международной премией имени Ханса Кристиана Андерсена, Джанни Родари был удивительно скромным, даже застенчивым человеком. Писатель коротко и ясно определил своё место в жизни и литературе: на службе у ребят.

Родари очень любил детей. Это была главная черта его характера. И дети, чувствуя это, тянулись к нему как к доброму волшебнику.

«Нет ничего прекрасней в мире, чем смех ребёнка, и если в один прекрасный день все без исключения дети смогут рассмеяться все сразу, все вместе, согласитесь, это будет великий день!» – сказал Джанни Родари в речи, произнесённой при вручении ему премии имени Андерсена.

Писатель и сам был как большой ребёнок. Забывая о возрасте, Родари охотно, с искренним увлечением играл с малышами. При всей своей «детскости» Джанни Родари был мастером, умеющим свободный полёт фантазии сочетать с большим жизненным опытом, с мудростью зрелого человека. Именно поэтому его сказочные истории оказались интересными читателям всех возрастов – от двух до девяноста лет и старше.) Сегодня Джанни Родари предлагает нам поиграть, пофантазировать с персонажами его произведения. Прежде чем мы это сделаем, выполним подготовительные упражнения.

Упражнения выполняются детьми вслух по учебнику.

Далее, после уточнения смысла слова «предисловие», учащиеся по учебнику знакомятся с предисловием, написанным самим автором.

Перед чтением текста дети отвечают на вопросы:

– Прочитайте название произведения. Что можно предположить по этому названию? Сказочное это произведение или нет?

– Кого называют привидениями? Какими вы представляете привидений? Как они выглядят, как себя ведут?

3. Знакомство с текстом и обсуждение прочитанного Сказка читается детьми вслух до заголовка «Первый конец», учащиеся отвечают на вопросы:

– Как бортианцы относились к появлению привидений?

Дочитав произведение до конца, учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания учебника (кроме двух последних).

4. Дома учащиеся продолжают чтение книг Дж. Родари и по желанию готовятся к презентации одной из них, а также выполняют 3 задания тетради к сказке Дж. Родари, прочитанной на уроке.

Дети читают свои варианты продолжения сказки по тетрадям, выступают с презентациями (по желанию).

Сказку учащиеся читают вслух (можно по цепочке); попутно уточняются значения недостаточно понятных слов.

Сначала дети отвечают на вопросы и выполняют задания учебника под номерами 1 и 2.

– Какая это сказка – бытовая, о животных или волшебная? (Волшебная.) – Кто в этой сказке обладает волшебной силой? (Гномик.) – Как, по сведениям журнала «Волшебные известия», появляются гномики?

– Прочитайте о том, что получилось у Андрея Владимировича, – Какое условие является необходимым для появления гномика? (Он должен быть очень нужен кому-нибудь.) – В кого, по словам доктора Пяткина, превратились примерные – Какой вы представляете себе автора этого произведения?

КСЕНИЯ ВИКТОРОВНА ДРАГУНСКАЯ

Дочь детского писателя Виктора Драгунского. Пишет рассказы, сказки, пьесы, стихи, нелепицы о детях и для детей. В творчестве для Молодой писательницей написано несколько пьес, о необычности и забавности которых говорят уже их названия: «Вверх тормашками», «Огурцы и другие пирожные», «Все мальчишки дураки», «Тайна пропавшего снега».

В 2000 году в издательстве «Дрофа» вышла её книга «Суп с котом», содержащая сказки для детей 6–8 лет. Эти небольшие сказки – неожиданные, трогательные, немного грустные. Грустит Речка, которую забросали арбузными корками, и она убежала из города, грустит Дерево, которое не поздравили с днём рождения.

В 2002 году вышла книга К. Драгунской «Целоваться запрещено». Она о приключениях маленькой озорной девочки. В предисловии к этой книге ярко проявляется характер писательницы.

Дорогие все! Уважаемые девочки! Обожаемые мальчики! Бородатые папы! Кудрявые мамы! Троюродные бабушки! Непослушные дедушки! Весёлые щенки и пушистые крокодилята! Как вы думаете – писатели тоже сначала бывают маленькими? Или они прямо сразу появляются на свет большими и важными писателями? Некоторые писатели, конечно, никогда в жизни не были маленькими. Но я-то уж точно была. И когда я была маленькая, со мной всё время случались всякие смешные, невероятные и чудесные истории.

Зато сейчас со мной совсем ничего не случается. И поэтому целыми днями я качаюсь в гамаке, ем яблоки, щекочу своих кошек и вспоминаю своё детство. А когда человек вспоминает, это знаете как называется? ВСПОМИНАНЬЯ, вот как!

Посмотрите-ка, сколько я тут всего интересного навспоминала…) Выполняются следующие задания учебника: № 3 (частично, только словесное рисование); № 4; 5 (подготовку можно выполнить в тетради по материалам задания № 5: учащиеся заключают в скобки авторские пояснения, а также находят и (при желании) подчёркивают слова, определяющие интонацию: строго, жалобно, схватилась за голову, рассердилась); № 6; 7.

5. Дома дети выполняют задания учебника № 8 и № 9 и задания тетради к прочитанной сказке № 1–4 (с. 35–37).

Дети показывают свои рисунки, задают друг другу придуманные В первую очередь проверяется соответствие принесённых детьми книг заданной теме, то есть трём параметрам: жанру (сказки), времени написания (современные) и авторству (созданы отечественными писателями).

Далее, если имеется несколько книг одного автора, можно выделить их в мини-выставку.

3. Работа над содержанием прочитанного Дети (желающие) знакомят одноклассников с аннотациями прочитанных книг. Учитель следит за тем, чтобы это не был обычный пересказ содержания, а действительно была краткая характеристика Далее учащиеся забирают свои книги с выставки и делают небольшие сообщения о сказках современных отечественных писателей по плану:

г) самый интересный фрагмент (чтение или пересказ).

Выступающие (несколько человек, по очереди) демонстрируют свои книги и те иллюстрации из них, которые соответствуют содержанию сообщений.

– Как называется раздел, по которому мы работали на протяжении многих уроков? Какие произведения изучали?

– Какая из сказок понравилась больше всего? Почему?

– О каких сказках – народных или литературных – мы говорили – Какие сказки называются литературными? (Литературная сказка – это сказка, написанная автором.) – Чем же отличаются литературные сказки от народных?

– Кроме того, литературные сказки отличаются более сложными событиями и характерами персонажей. Приведите примеры литературных сказок (необязательно из учебника) со сложными событиями и характерами персонажей.

– К тому же литературная сказка богаче всевозможными описаниями: природы, места действия, внешности героев. Приведите примеры, можно из учебника для 3 или 4 класса, а также из любых книг (например, в учебнике для 3 класса – «Сказка» Н. Вагнера).

– Литературные сказки более разнообразны по форме. Среди них, в отличие от народных сказок, есть и сказки в стихах, и сказки-пьесы, и большие сказочные повести. Приведите примеры таких сказок, необязательно из учебника.

– Если вы будете составлять сборник литературных сказок, то какие произведения включите в него? Почему?

– Какие из сказок выражают мысль «По худу – худо, по добру – добро»?

Дома дети выполняют в тетрадях все обобщающие задания (задания № 3 и № 4 делаются по желанию), а также продолжают чтение и (по желанию) аннотирование книг со сказками современных, но на этот раз не только отечественных писателей.

Проверяется выполнение детьми заданий тетради. Кроме того а) Учащиеся знакомятся с названием темы раздела, а также с иллюстрациями и названиями произведений данного раздела.

– Кто из вас может объяснить значение слова «былина»? О чём рассказывают былины?

– Каких былинных героев вы можете назвать?

б) Далее учитель может сообщить детям о том, что наши предки – земледельцы, скотоводы, охотники – вели жизнь, полную опасностей и невзгод. Бывали наводнения, засухи, морозы, но самым ужасным были воинственные набеги соседних народов. Враги разоKubasova-4kl-Metod_2013-copy.indd 73 22.10.2013 12:48: ряли селения, забирали в плен женщин и детей. Это вызывало у людей глубокие переживания, и певцы из народа слагали героические песни о могучих, бесстрашных защитниках Русской земли.

Былины раньше пелись. Сказители обычно владели одной-двумя мелодиями, в сопровождении которых они исполняли все известные им былины.

Слова «былина» раньше не было, а богатырские песни, рассказывающие о «преданьях старины глубокой», назывались «старинами», «старичками». Позднее появилось слово «былина» (с ударением на последний слог), что означало «быль», т. е. правдивое повествование.

в) Вступительную статью дети читают самостоятельно молча.

Затем они отвечают на вопросы по содержанию статьи письменно (в тетрадях). В недостаточно хорошо подготовленном классе это делается с предварительным обсуждением ответов, в «сильном» классе учащиеся выполняют задание самостоятельно с последующей фронтальной проверкой написанного ими.

– Как называется первая былина, с которой мы сейчас познакомимся?

– Былины о Добрыне имеют более раннее происхождение, чем былины об Илье Муромце, но и те и другие связаны с периодом борьбы нашего народа с татарским нашествием. Былины переносят нас в совершенно необычный, особенный мир, но, несмотря на значительную долю фантастики, в них отразились подлинные исторические события, которые приобрели сказочный характер только с течением времени. В былинах вполне достоверно изображена Русская земля. Обычно действие происходит возле Киева – исторического центра России, а герои былин своим происхождением связаны с исконно русскими городами: Добрыня – из Рязани, Илья – из Мурома, из села Карачарова, а Алёша – из Ростова. Богатыри в былинах – могучие воины, защитники родной земли, которые не позволяют врагу захватить её. В них воплотились лучшие качества русского народа.

Былина – это не простой пересказ истории, её задача – прославить богатыря и его подвиг, который имеет решающее значение для Раньше в исполнении гусляров, народных сказителей (их изображение мы видим на переплёте учебника) былины звучали не так, как сейчас: напевно, ритмично, с древнерусскими словами, которые нам уже непонятны. Мы познакомимся с былинами, которые пересказаны для нас привычным современным языком.

Представьте себе седовласого старца, который сидит в окружении внимательно слушающих его людей. Его пальцы слегка касаютKubasova-4kl-Metod_2013-copy.indd 74 22.10.2013 12:48: ся струн гуслей, лежащих у него на коленях. Льётся неторопливая, плавная, спокойная мелодия. Певец-сказитель начинает свой сказ про Древнюю Русь, про старину стародавнюю.

Далее рассматривается репродукция картины Виктора Михайловича Васнецова «Богатыри» (в конце учебника).

– Какие мысли и чувства вызывает у вас эта картина?

– Подумайте, кто из богатырей старший на заставе? Как определили?

– Что можно сказать о каждом из богатырей по тому, как они изображены художником?

Многие картины Виктора Михайловича Васнецова основаны на материалах народных сказок и былин.

Прежде чем приступить к созданию своей знаменитой картины «Богатыри», художник тщательно изучал былины, долго собирал материал, позволяющий ему достоверно изобразить богатырей. Глядя на картину, мы ощущаем живую историю Древней Руси, хотя написана картина в XIX веке. Около 20 лет трудился Васнецов над созданием этого полотна и написал картину, которая вызывала и продолжает вызывать у русского народа чувство гордости.

На картине мы видим просторы Русской земли, взрастившей этих богатырей. Пейзаж скромный, степной. Степь поросла травой, вдали видны холмы с перелесками. Над этой просторной и привольной степью нависли холодные, свинцовые тучи, словно многочисленные враги, совершавшие свои грабительские набеги на Русь. Пейзаж прост, он не отвлекает наше внимание и позволяет сосредоточиться на главных героях – богатырях, которых объединяет одна цель – защитить свою землю от врагов.

В облике старшего из богатырей, Ильи Муромца, чувствуется мощь, и его вороной конь ему под стать. Илья как бы сливается со своим конём в единое целое. Он хорошо вооружён.

Добрыня также служит земле Русской, он отважен и смел, силён и могуч, но более нетерпелив, не так спокоен и рассудителен, как Илья. Он уже сжимает рукоятку меча, готовясь в любую минуту ринуться на врага. Добрыня отличается от других богатырей своей учёностью, он играет на гуслях, сочиняет песни.

Третий богатырь, Алёша Попович, не так силён, как Илья и Добрыня, но не уступает им в смелости и храбрости. Взгляд Алёши свидетельствует о его хитрости, он не прямо смотрит на врага, как Илья, а искоса. Где он не может взять силой, берёт ловкостью и смекалкой.) С одним из трёх богатырей, нарисованных на картине, и состоится знакомство на уроке.

д) Выполняется второе задание из рамочки, предваряющей текст Начало былины читает учитель, затем она читается детьми вслух относительно законченными по смыслу частями. Всё, что непонятно, тут же, по ходу работы, поясняется учителем. Заметим, что нет необходимости растолковывать каждое слово, передающее своеобразный былинный колорит, но без знания которого всё же понятен основной смысл произведения.

Когда учащиеся приступят к чтению текста на с. 165, перед чтением последнего абзаца им предлагается рассмотреть иллюстрацию.

– Что здесь изображено? Где происходит действие? (Это княжеские белокаменные палаты.) – Что здесь происходит? (Идёт пир, князь беседует с Добрыней.) После чтения слов «...а от меньшого и ответа нет» (в конце с. 166) учитель может задать уточняющий вопрос:

– Что мы узнали из этой былины о Добрыне? Прочитайте, расскажите. (Он просил у своей матушки благословения – значит, уважал, хотя не всегда её слушался; был храбрым, добрым, решительным... «Добрыня проворен, увёртливый...», «молоденький Добрыня, он доверчивый: льстивых речей послушался, отпустил Змея на волю-вольную...», «Я из славного города Рязани, сын Никиты Романовича да Афимьи Александровны», «прославляли геройство и удаль богатыря Добрыни Никитича»...).

– Что можно сказать о Змее Горыныче? (Коварный обманщик, – Кто подразумевается под мифическим, вымышленным существом, названным Змеем Горынычем? (Имеются в виду враги Русской земли.) – Найдите отрывок, в котором описывается первый бой Добрыни со Змеем. Почему богатырь пощадил своего врага?

– Почему Добрыня Никитич вызвался освободить Забаву Путятичну? Найдите и прочитайте отрывок из текста, в котором говорится, как отнеслись к просьбе князя Владимира князья да бояре.

– Что помогло Добрыне победить Змея во второй раз?

– Какие слова и выражения в былине говорят о том, что она была создана в давние-давние времена?

– Какие географические названия и исторические личности встретились в былине? (Киев, Рязань, князь Владимир, его племянница Забава Путятична...) После того как учащиеся прочитают в учебнике девятое задание, связывающее первую и вторую былины, отрывок из следующей былины читает учитель. При этом нужно иметь в виду существование определённых канонов чтения былин, особенно записанных в стихотворной форме. Они изложены в первой части данного пособия (раздел «Былины»).

6. Обсуждение прочитанного проводится по вопросам и заданиям учебника (кроме последнего задания).

Дети, сравнивая начало двух вариантов изложения одной и той же былины, приходят к выводу о том, что привычнее и удобнее для чтения первый пересказ, однако поэтичнее, напевнее, колоритнее стихотворный вариант былины.

7. Дома дети перечитывают былину в пересказе А. Нечаева, выполняя все пять заданий к былине из тетради (с. 49–50) и задание № 2 на с. 47 тетради. Кроме того, учащиеся готовятся к выразительному чтению стихотворного изложения былины и составляют рассказ от лица Забавы Путятичны о её похищении Змеем Горынычем и о том, что с нею произошло после похищения.

а) Проверяется правильность выполнения заданий тетради.

В частности, учитель спрашивает:

– Какие старинные слова и выражения, встречающиеся в былине, обычно не используются нашими современниками, но в целом понятны? (Полон (плен), супротивник, откулешний, дитятко...) – Приведите примеры поэтических повторов слов. (Клятва-заповедь, биться-ратиться, тьма-тьмущая, рад-радёшенек, молчком – Что даёт произведению частое использование художественных повторов? (Повтор – это усиление смысла. Правильное использование повторов делает речь более выразительной.) – Приведите примеры использования в былине устойчивых эпитетов. (Добрый конь, палаты белокаменные, шелковая трава-мурава, лихая беда, сырая земля, уста сахарные...) Также устанавливается, что определения в словосочетаниях «шелковая трава», «сахарные уста» используются в переносном б) Учащиеся по очереди, сменяя друг друга, выразительно читают отрывок «Добрыня и Змей».

в) Несколько человек (лучше, чтобы это были девочки) по очереди делают частичный творческий пересказ от лица Забавы Путятичны.

Учащиеся выполняют упражнения и знакомятся со сносками к словам, включённым в упражнения.

– Следующая былина из учебника рассказывает об Илье Муромце. Это самый популярный и любимый русский богатырь. Былин, где он упоминается, очень много.

Часто в былинах Илью ласково называют Ильюшенька, Илеюшка, Илюша; по отношению к нему употребляются эпитеты «добрый молодец», «славный богатырь святорусский».

До сих пор не утихают споры о том, является ли Илья Муромец вымышленным лицом или он жил на самом деле. Во всяком случае, монахи Печерской лавры города Киева утверждают, будто останки Ильи Муромца, воина-защитника Святой Руси, ставшего со временем монахом, находятся в одной из пещер монастыря.

– Что предсказали Илье странники? («Станешь ты самым могучим богатырём на Руси».) • Фрагменты, соответствующие иллюстрациям учебника.

• Слова, которые помогают представить Илью Муромца. (Статный, дородный, светло-радостный; сила-могучесть; снарядился б) Учащиеся молча читают произведение, готовясь к его пересказу.

– Сколько частей можно выделить в этом тексте? Озаглавьте каждую часть. (1. Нежданная беда. 2. Исцеление Ильи. 3. Могучий Учащиеся пересказывают содержание былины по плану, записанному на доске. При этом им даётся установка – по возможности сохранить особенности былинного языка.

6. Дома дети перечитывают былину, выполняя все 5 заданий тетради к этому произведению, а также работают по учебнику, отвечая на четвёртый вопрос и выполняя задание № 6 (по желанию).

Дети выполняют подготовительные упражнения, находящиеся в учебнике перед былиной «Алёша Попович и Тугарин».

Дети читают вслух относительно завершёнными по смыслу фрагментами (по вызову учителя или по цепочке).

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника.

Учащиеся подтверждают качества былинного героя соответствующими фрагментами текста. Так, например, говоря о чувстве юмора богатыря, дети ссылаются на высказывание Алёши, в котором он сравнил Тугарина с обжористой коровой. Обосновывая ловкость, увёртливость богатыря, четвероклассники читают о том, как Алёша на лету ухватил острый нож-кинжалище.

Приводя примеры былинного языка, дети называют сравнения, использованные при описании Тугарина («голова... как пивной котел»; «глазища... как чашища») и Алёши («закричал зычным голосом, как в трубу заиграл»).

Говоря об использовании гипербол, учащиеся обращаются к концу второго и к третьему абзацам текста, в которых описано, как много ест Тугарин, а также к рассказу о действиях поднявшегося под облака коня Тугарина.

Затем дети называют повторы («шум-грохот», «расселся-развалился», «нож-кинжалище») и постоянные эпитеты («чисто поле», «широкое раздолье», «красное солнышко», «туча тёмная», «сыра Дополнительно учитель может поинтересоваться, обратили ли дети внимание при чтении былины на сказочные выражения (например, «и откуда ни возьмись») и на сказочную, волшебную ситуацию (туча пришла залить огонь, когда её об этом попросил Алеша).

5. Дома учащиеся выполняют задание № 3 учебника (ищут и читают книги с былинами), а также выполняют задания № 8 и № 9 учебника (с. 186–187) и обобщающие задания тетради № 1– (с. 57–59). (Возможно использование хрестоматии «Я хочу читать».) 1. Работа с книгами, проверка домашнего задания Стоящие на выставке книги можно классифицировать, выделив их в мини-выставки по темам «Былины о Добрыне», «Былины об Илье Муромце», «Былины об Алёше Поповиче» и т. п. (в зависимости от принесённых детьми книг).

Рассматриваются изображения былинных героев, сделанные разными художниками-иллюстраторами.

– С репродукцией картины какого художника вы работали дома?

Каждый с детства любит героев русских сказок и былин – грустную царевну Несмеяну, Ивана-царевича, мужественных защитников Руси – богатырей. Мы знаем их не только из книг, но также благодаря замечательным картинам художника Виктора Михайловича Васнецова. Васнецов родился более ста пятидесяти лет назад в семье сельского священника. С детства будущий художник любил родную природу, леса, среди которых вырос. Он с удовольствием слушал былины, сказки, песни.

С ранних лет Васнецов рисовал. Пришло время, и он был принят в Петербургскую академию художеств, где упорно учился. Во время учёбы Виктор Михайлович много раз иллюстрировал книги, в том Позицию Васнецова ясно выражают его слова: «Я всегда был убеждён, что... в сказке, песне, былине, драме сказывается весь цельKubasova-4kl-Metod_2013-copy.indd 80 22.10.2013 12:48: ный облик народа... Плох тот народ, который не помнит, не ценит и не любит своей истории». О себе Виктор Михайлович сказал:

Самые известные картины художника: «Богатыри», «Витязь на распутье», «Иван-царевич на сером волке» и, конечно же, «Алёнушка».) Проверяется выполнение заданий учебника № 8 и № 9: выслушиваются и обсуждаются рассказы нескольких учащихся, подготовивших сообщения о картине В. М. Васнецова «Богатыри».

– Былины переносят нас в необычный, особенный мир, но, несмотря на значительную долю фантазии, в них отразились подлинные исторические события. В былинах вполне достоверно изображена Русская земля. Обычно действие происходит возле Киева – исторического центра Руси, а герои былин своим происхождением связаны с исконно русскими городами: Илья – из Мурома, из села Карачарова, Добрыня – из Рязани, а Алёша – из Ростова.

Для работы по обобщающим заданиям и вопросам учебника и тетради дети забирают свои книги с выставки. Кто не принес книгу, работает только по учебнику. Остальные могут использовать и учебник, и принесённые на урок книги, а также материалы выполненных Отвечая на первый вопрос обобщающего характера учебника и тетради, учащиеся с опорой на тексты былин доказывают, что былинные богатыри – это могучие воины, защитники родной земли.

В них воплотились лучшие качества русского народа. Находя в текстах подтверждение таких качеств, как сила, ум, смелость, ловкость и т. п., дети не забывают и об умении богатырей пошутить.

– Встречаются в былинах преувеличения, подобные сказочным.

Если уж богатырский конь скачет, то «выше дерева стоячего, чуть пониже облака ходячего». Как называются такие художественные преувеличения? (Гиперболами.) Приводя примеры преувеличения народом богатырских достоинств (задание № 2), учащиеся зачитывают отдельные фразы и фрагменты былин из учебника, из книг, которые они принесли на урок, из хрестоматии «Я хочу читать», например: «Он избил, изрубил всю силу великую»; «Алёша Попович-млад побил-повоевал басурманскую рать – силу несметную» или эпизод одной из былин, где описывается, как тринадцать богатырей победили несметную силу, Далее продолжается обобщение по материалам учебника. Задание учебника № 3 направлено на языковой анализ былин. Выполняя его и (при желании) пользуясь материалами тетради, дети называют старинные слова, формы слов и выражения из былин, расположенных в учебниках, а также из прочитанных книг, например: «чадо», «чаяли», «очи», «чара», «славить», «тужить», «град» и др.

Далее по материалам тетради анализируются другие средства выразительности былинного языка.

– Не раз мы говорили о выразительных постоянных эпитетах, переходящих из былины в былину. Например: «солнце красное», «поле чистое», «добрый молодец»... Продолжите эти примеры, используя записи из тетради.

Аналогичная работа проводится над поэтическими повторами, сравнениями. Кроме того, учитель может дополнить эту работу:

– В былинах часто употребляют слова с уменьшительными, ласкательными суффиксами. Они помогают выразить симпатию к герою. Послушайте, как выразительны такие слова: «дружинушка», «Иванушка», «Микулушка», «Марьюшка». Любимым героям народ противопоставляет таких персонажей, как Идолище, Змеище. Приведите примеры слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

– Вы заметили, что былины имеют немало общих черт со сказками?

Проверяется правильность выполнения задания № 2 тетради (должно быть отмечено слово «героические»).

В процессе выполнения задания № 7 учебника учитель спрашивает:

– Что же отличает былины от сказок? (Серьёзность содержания, всегда связанного с историей Руси, а также особая интонация, придающая былине торжественность, напевность, поскольку в старину былины пелись под музыкальное сопровождение – игру на гуслях.) – Это нужно иметь в виду при выполнении заданий № 4–6 учебника.

2. Дома дети читают былину «Алёша Попович» по тетрадям, выполняя задания к ней.

Дети знакомятся с названием темы чтения.

Учитель поясняет, что эти слова взяты из басни Ивана Андреевича Крылова. При желании учитель может продолжить цитирование басни «Ворона и Лисица». Объясняется смысл цитаты, помещённой в учебник в виде названия темы: не один раз людям указывают на их недостатки, а они по-прежнему не исправляют их. Вот и басни направлены на то, чтобы сделать нас лучше. Но, к сожалению, это не В хорошо подготовленном классе дети самостоятельно читают небольшую статью о баснях и произведение Х. К. Андерсена, знакомство с которыми позволит им глубже понять природу басенного Если класс имеет недостаточно высокий уровень обученности чтению, то вступительную статью учащиеся читают самостоятельно (молча), а произведение Андерсена исполняет учитель.

– Какой способ высказывания правды придумали мудрецы?

– Как Х. К. Андерсен назвал басню? (Чудесным зеркалом.) Далее учащиеся отвечают на первый и второй вопросы к басне 5. Перечитывание и работа с текстом. Учитель сообщает учащимся о том, что нужно исполнить басню так, будто её читает артист по радио (игра «Радиотеатр»).

Дети перечитывают басню, стараясь как можно лучше подготовиться к её выразительному чтению.

Два-три раза проводится игра «Радиотеатр». При этом басня всякий раз читается не целиком, а по частям: первый, второй и четвёртый абзацы – один чтец, третий – другой.

Три следующие басни созданы более двух тысяч лет назад.

Великий греческий баснописец Эзоп был рабом. Внешне он был уродлив, хром, для тяжёлой работы не годился.

Эзоп был настолько остроумен, что хозяин решил избавиться от него и дёшево сбыл работорговцу, который, в свою очередь, продал Эзопа за семьдесят пять мелких серебряных монет Ксанфу-философу.

Острый на язык раб раздражал и своего нового хозяина. «И не рассуждай, пожалуйста, слишком много, делай только то, что тебе приказано, ни больше, ни меньше, а то от этого добра не будет!» – покрикивал хозяин на Эзопа. В конце концов он приказал связать раба Однажды Эзоп выручил своего хозяина мудрым советом. Ксанф устыдился и отпустил умного раба на волю.

Много лет Эзоп прожил на острове Самос и заслужил там почёт.

Но захотел поездить по свету и отправился в путешествие по греческим городам. Всюду вёл мудрые беседы. Когда мудрец приехал в Дельфы и начал рассказывать, это не всем понравилось. Дельфийцы решили коварно расправиться с Эзопом: спрятали в его вещах золотую чашу из храма и обвинили в краже. Привели мудреца на казнь и поставили на скалу над обрывом.

Увидел Эзоп, что настал его час, и попросил: «Дайте мне сказать хотя бы только басню!» Рассказав подходящую к случаю басню, он бросился вниз с края обрыва. После этого случая дельфийцев постигла смертельная болезнь – чума.

Через несколько столетий после гибели Эзопа неизвестный человек собрал и записал истории о легендарном баснописце. Неизвестно, что в этих историях правда, а что – вымысел. Вот одна из них, о кончине баснописца (перевод А. Гаспарова).

– Сегодня ты будешь сброшен со скалы: так порешили мы тебя казнить за святотатство и злоязычие, ибо погребения ты недостоин.

Эзоп слышит эти угрозы и говорит: – Послушайте-ка басню.

Они разрешили ему говорить, и он начал:

– Когда животные ещё умели разговаривать, одна мышь подружилась с лягушкой и пригласила её на угощенье. Привела она её в большую кладовую, где были и хлеб, и мясо, и сыр, и оливки, и фиги, и говорит: «Ешь на здоровье!» Угостившись хорошенько, лягушка говорит: «Приходи и ты ко мне на угощенье, я тебя приму не хуже».

Вот привела она мышку к пруду и говорит: «Плывём!» – «А я не умею плавать», – говорит ей мышь. «Ничего, я тебя научу», – говорит лягушка. Привязала она ниткой мышиную лапку к своей и прыгнула в пруд, а мышку потянула за собой. Захлёбываясь, сказала мышь:

«Я умираю, но и мёртвая отомщу тебе!» Тут лягушка нырнула, и мышь утонула. Но когда тело её всплыло и лежало на волнах, налетел ворон и схватил мышь, а с нею и привязанную лягушку: сперва сожрал мышь, а потом добрался и до лягушки. Так отомстила мышь лягушке.

Вот и я, граждане, если вы меня убьёте, стану вашей злой судьбой...»

«Мышь и лягушка», «Лиса и виноград», «Лиса и Козёл», «Черепаха и Заяц» – названия некоторых известных басен Эзопа. Используя сюжеты о животных, мудрец высмеивал людские слабости и пороки. Такую речь, содержащую в себе скрытые намёки и недомолвки, стали называть «эзоповой». Сюжеты его басен впоследствии были использованы такими великими баснописцами, как Лафонтен 7. Дома дети самостоятельно знакомятся с тремя баснями Эзопа и выполняют задания к ним, расположенные в учебнике и тетради.

1. Проверка домашнего задания сначала проводится по вопросам и заданиям учебника (последовательно к каждой басне Эзопа), затем дети читают по тетрадям свои истории к заданной морали.

– Кто является автором трёх следующих басен?

ИВАН АНДРЕЕВИЧ КРЫЛОВ

Дедушка Крылов... Кто не знает его басен? А ведь этот замечательный писатель начал свою литературную работу с создания пьес, он написал их 13. И всё же в литературу Крылов вошёл как неподражаемый баснописец. Всего им написано 209 басен.

Иван Андреевич Крылов был сыном бедного армейского офицера. Семья Крыловых постоянно переезжала с места на место, и где родился писатель, в точности неизвестно. Когда отец Крылова оставил военную службу, маленький Иван учился французскому языку и основам наук вместе с детьми губернатора, который пускал Крылова в дом из милости. За это юный Крылов иногда исполнял обязанности лакея – прислуживал за столом. Дальнейшего образования Крылов так и не получил, хотя его обширным знаниям позже удивлялся сам Пушкин. На десятом году жизни Крылов остался без отца и, чтобы помочь семье, пошёл служить за ничтожную плату. Работая, он самостоятельно изучал французский и итальянский языки, математику и русскую литературу.

Переехав в Петербург, Крылов сначала служил чиновником, потом был журналистом. Молодой человек увлёкся театром. Он буквально отказывал себе в куске хлеба, чтобы попасть в театр. Он начал сочинять, чаще всего это были комедии. В них Крылов высмеивал дворян, и поэтому его произведения не могли попасть на сцену. Литературная и журнальная деятельность Крылова вызвала недовольство правительства, над ним был установлен полицейский надзор.

Крылов вынужден был покинуть столицу и почти десять лет не печатать своих произведений. Позже он вернулся в Петербург и, почти тридцать лет работая библиотекарем, непрестанно сочинял басни.

Когда Крылов начал писать басни, они принесли ему громкую славу. Уже первая книга басен имела такой огромный успех, что её автор был выдвинут в Российскую академию наук. Но академики, которых он незадолго до этого высмеял в одной из своих басен, сочли его недостойным. Через два года Крылов всё же стал академиком.

Иван Андреевич был настолько популярен, что ещё при жизни сделался героем бесконечных анекдотов. Вот один из них.

Присутствует Крылов на обеде у императрицы. Подносят первое блюдо, второе, третье... Крылов каждый раз накладывает и всё съедает. «Откажись хоть раз, Иван Андреевич, – шепчет ему Жуковский. Дай императрице возможность попотчевать тебя!» – «Ну а как не попотчует!» – отвечает Крылов и продолжает накладывать себе Под старость Крылов был окружён всеобщим почётом, с ним дружили лучшие русские люди того времени. Собрание басен Крылова Гоголь назвал «книгой мудрости самого народа».

Большинство своих книг Крылов писал для взрослых. Но он знал, что его басни понимают и дети, поэтому писатель часто дарил Многие поколения детей любят и знают наизусть басни Крылова. Они очень легко запоминаются. Многие фразы из них стали крылатыми словами. «Ларчик просто открывался», «кукушка хвалит петуха...», «а Васька слушает да ест», – говорим мы в подходящий момент, порой даже не задумываясь о том, что эти слова из басен Для подготовки учащихся к восприятию басни И. Крылова «Лебедь, Щука и Рак» учитель может задать вопросы:

– Видел ли кто-нибудь эту большую птицу в полёте?

– Что означают слова «поклажа», «ныне», выражение «лезть из Лучше всего, чтобы учитель прочитал басню наизусть.

4. Обсуждение прочитанного и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника и тетради, к которым можно добавить ещё такой вопрос:

– Почему названия животных написаны с большой буквы? (Потому что под этими вымышленными персонажами подразумеваются люди с теми же недостатками, которые присущи данным персонажам.) 5. Перечитывание басни с целью подготовки к её выразительному исполнению проводится молча.

6. Подготовка к восприятию следующей басни не займёт много – Кто среди хищных зверей считается самым сильным и грозным (его нередко называют «царём зверей»)? Какого он размера?

– Для кого она может оказаться очень опасной, страшной?

– Кто может объяснить значение слова «молва»? (Слухи.) – Кто объяснит значение слов «весть», «известие»? (Сообщение В хорошо подготовленном классе дети молча читают басню И. Крылова «Мышь и Крыса», в ином случае произведение читает 8. Дома дети а) знакомятся с басней И. Крылова «Две Бочки»;

б) отвечают на вопросы и выполняют задания ко второй и третьей басням этого писателя, представленные в учебнике и в тетради;

в) учат наизусть любую из басен И. А. Крылова, необязательно по Дети отвечают на вопросы и выполняют задания ко второй и третьей басням И. А. Крылова; декламируют выученные ими басни 3. Обсуждение прочитанного проводится по заданию тетради Дополнительно, если это не произошло ранее, можно провести – Какие произведения Льва Николаевича вы уже читали?

ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ

Полное собрание сочинений этого писателя составляет девяносто томов. Его книги для взрослых и детей, переведённые на разные языки, уже более ста лет читают люди во всём мире.

О том, каким было детство писателя, можно узнать из его воспоминаний.

«Родился я и провёл первое детство в деревне Ясной Поляне.

Матери своей я совершенно не помню. Мне было полтора года, когда она скончалась. По странной случайности не осталось ни одного её портрета... в представлении моём о ней есть только её духовный облик, и всё, что я знаю о ней, всё прекрасно, и я думаю – не оттого только, что все говорившие мне про мать мою старались говорить о ней только хорошее, но потому, что действительно в ней было очень Детей нас было пятеро: Николай, Сергей, Дмитрий, я – меньшой Старший брат Николенька был на шесть лет старше меня. Ему было, стало быть, десять-одиннадцать, когда мне было четыре или Так вот он-то, когда нам с братьями было – мне пять, Митеньке шесть, Серёже семь лет, объявил нам, что у него есть тайна, посредством которой, когда она откроется, все люди сделаются счастливыми; не будет ни болезней, никаких неприятностей, никто ни на кого не будет сердиться, и все будут любить друг друга, все сделаются муравейными братьями... И я помню, что слово «муравейные» особенно нравилось, напоминая муравьев в кочке. Мы даже устроили игру в муравейные братья, которая состояла в том, что садились под стулья, загораживая их ящиками, завешивали платками и сидели там, в темноте, прижимаясь друг к другу. Я, помню, испытывал особенное чувство любви и умиления и очень любил эту игру...».

Первоначальное образование Толстой получил дома, как было тогда принято в дворянских семьях. Став юношей, он поступил в Казанский университет, но после трёх лет учёбы решил перейти на самообразование. Толстой стал учиться самостоятельно по составленному им плану. Он изучал историю и музыку, рисование и медицину, юридические науки и сельское хозяйство. И всю жизнь Лев Николаевич пополнял свои знания.

Довелось Толстому участвовать в боевых сражениях. Он командовал батареей солдат и писал свои военные «Севастопольские рассказы». Быть может, он достиг бы высоких чинов в армии, но после окончания войны оставил службу и поселился в усадьбе Ясная Поляна под Тулой, чтобы заняться литературой.

В Ясной Поляне граф Толстой недалеко от своего имения организовал бесплатную школу для крестьянских ребятишек. Он сам написал учебные книги и был учителем в этой школе. Этот великий человек хотел, чтобы дети росли добрыми, честными, грамотными людьми. Ученикам так нравилось в школе, что они засиживались допоздна, и Лев Николаевич вечерами провожал их или развозил по Простые люди приходили в Ясную Поляну к графу Толстому искать истину и находили её. Недалеко от барского дома росло дерево с «колоколом для бедных». Всякий, кто хотел видеть Толстого, мог подойти и ударить в колокол.

Светские люди удивлялись чудачествам графа, который носил простую серую блузу, сапоги собственного изготовления или валенки, не ел мяса... Они не понимали, что для него сложить печку, накосить сена или вспахать поле было отдыхом от напряжённого умственного и душевного труда.

Лев Николаевич прожил долгую, наполненную глубоким смыслом жизнь. В возрасте восьмидесяти двух лет он скончался и был похоронен, как и завещал, в Ясной Поляне, среди деревьев, на краю оврага. Теперь сюда приезжают люди из многих стран мира, чтобы поклониться его памяти.) Чтение басни С. Михалкова «Просчитался» можно провести по цепочке или законченными по смыслу фрагментами.

– Слон – огромное и очень сильное животное. Слонов боятся даже тигры и львы. Почему же Волк решил, что Слон его испугался?

Далее учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания из учебника, после чего дополнительно можно провести обсуждение заголовков двух последних басен.

– Каково название басни? К кому из персонажей относится слово «просчитался»? Почему? (Просчитался Волк, потому что переоценил свои возможности и в результате остался ни с чем.) – Можно ли басню Л. Н. Толстого «Лев и Лисица» озаглавить так же, как и басню С. В. Михалкова, то есть «Просчитался»? (Можно.) – Кто просчитался в басне Л. Н. Толстого и почему? (Лев, потому что Лиса «смекнула дело» и не зашла в пещеру.) 6. Дома дети а) читают басни С. Михалкова «Услужливый»

и «Заячье горе» и выполняют задания к ним по учебнику и тетради;

б) ищут сведения о С. В. Михалкове; в) находят и читают книги с баснями любых авторов (возможно использование хрестоматии «Я а) Учащиеся читают и обсуждают записи, сделанные ими в тетрадях к басням С. Михалкова.

б) Дети рассказывают о том, что узнали о писателе С. В. Михалкове. Учитель дополняет их ответы.

СЕРГЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ МИХАЛКОВ

Михалков родился в Москве в семье учёного. В автобиографии «Всё начинается с детства» Сергей Владимирович рассказывает:

«Писать стихи я начал рано. Вместе с перочинным ножом, рогаткой и другими «бесценными» предметами хранилась у меня в шкатулке общая тетрадь с начисто написанными в неё моими первыми стихотворениями. Была среди них и моя первая басня. Она называлась «Культура», и речь в ней шла о том, что «людям лучше помогать не только словом, но и делом». Мне было тогда 10 лет».

Первые свои стихи – для взрослых – Михалков напечатал в журнале. Поэту было пятнадцать лет, и из редакции он получил письмо: «Очень не восхищайтесь, учитесь работать и шлите нам свои Когда появился «Дядя Стёпа», молодой поэт, как говорят в таких случаях, «проснулся знаменитым».

Когда начинающий поэт стал писать стихи для детей, на него обратил внимание С. Я. Маршак и поддержал Михалкова.

С первых дней Великой Отечественной войны писатель был на фронте. Являясь корреспондентом, он побывал почти на всех фронтах, писал очерки, заметки, листовки и, конечно же, стихи, в том числе для детей.

После войны Михалков вернулся к поэзии для детей. Кроме стихов он создал много замечательных басен и пьес.

Супругой поэта Михалкова была Наталья Кончаловская, тоже поэт и прозаик, дочь широко известного художника Петра Кончаловского, внучка великого художника Сурикова.

Дети и внуки Сергея Владимировича известны всем: Андрей (Андрон) и Никита – знаменитые режиссёры, общественные деятели, а их сыновья и дочери уже сказали своё первое слово в кино За особые заслуги в развитии детской литературы С. В. Михалков имеет многочисленные награды (ордена и медали), звания и премии. Его стихи «Про мимозу», «А что у вас?», «Песенка друзей», «Дядя Стёпа», «Прививка» и многие другие известны всем. При подсчётах оказалось, что всего издано 250 миллионов книг Сергея По утверждению писателя, он прожил счастливую жизнь, и основное правило, которому он следовал: «Если можешь кому-нибудь Исходя из представленных на выставке книг, выделяются минивыставки «Басни И. Крылова», «Басни С. Михалкова» и т. п. Возможно выделение мини-выставки книг со стихотворными баснями.

Другой параметр для классификации – распределение книг по группам: басни о животных, о людях, о предметах.

Дополнительно дети определяют, какими баснями из учебника можно дополнить ту или иную мини-выставку книг.

Несколько человек исполняют подготовленные дома для выразительного чтения басни.

Проводится викторина по басням.

Например, одни учащиеся читают цитату из басни или показывают иллюстрацию к басне, другие отгадывают название басни и перечисляют действующих лиц.

– Какие из прочитанных басен понравились больше? Чем?

– Какие человеческие недостатки высмеиваются в прочитанных 4. Дома дети читают басню И. Демьянова «Валерик и тетрадь», отвечают на вопросы к этому произведению из учебника и выполняют задания, расположенные в учебнике на с. 24–25 и в тетради, а также выполняют три обобщающих задания тетради (с. 69–71) и учат одну из басен (по желанию) наизусть.

Проверяется, успешно ли дети справились с вопросами и заданиями из учебника и тетради, в том числе они декламируют выученные дома басни и делятся биографическими сведениями о баснописцах.

– Прочитайте название нового раздела. Перелистайте страницы этого раздела. Что вы можете сказать о произведениях, которые мы – Прочитайте статью о рассказах, сформулируйте и задайте одноклассникам вопросы к этой статье.

– Произведения какого автора открывают раздел рассказов?

3. Знакомство с текстом происходит либо в виде чтения по цепочке, либо учащиеся читают по вызову учителя относительно законченными по содержанию фрагментами.

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом проводятся по шести вопросам и заданиям, расположенным 5. Знакомство с рассказом М. Пришвина «Глоток молока» происходит в форме молчаливого чтения учащихся.

– Какова главная мысль рассказа? (Главное лекарство для больного – ласка, забота.) – Найдите и прочитайте, как выражена главная мысль в рассказе. («Через ласку ей силы прибавились», «От ласки жизнь заиграла – Знаете ли вы случаи, когда ласка помогла в болезни или в несчастье?

Дети отвечают на вопрос учебника об авторе. Учитель может дополнить их мнения о писателе сведениями из его биографии.

МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ПРИШВИН

О своём детстве Пришвин рассказал в романе «Кащеева цепь».

Семье жилось трудно – мать осталась вдовой с пятью детьми. Всякое бывало в жизни будущего писателя. Его исключали из гимназии.

За революционную работу он отсидел год в тюрьме, потом вынужден был уехать за границу.

В Германии Пришвин окончил университет, стал агрономом (специалистом по сельскому хозяйству). Он собирался заниматься наукой, но к тридцати годам твёрдо решил стать писателем. С книги «В краю непуганных птиц» появился замечательный писатель, который оставил свою профессию и до конца жизни занимался литературным трудом.

Пришвин написал много. В своих книгах он воспевает родную природу. Об отношении Пришвина к природе рассказывает небольшой очерк писательницы Л. Воронковой «В стране доброго волшебника».

«Идёт человек по серебряно-зимнему лесу. Кругом сугробы, на деревьях тяжёлые снеговые шапки. Но ёлки стоят прямо, сильные еловые лапы держат снег. А берёзки «прекрасно белые» согнулись дугой под тяжестью снега, пригнувшись головой в сугроб. Да так низко стоят, что не пройти, только заяц может пробежать под ними.

Но человек этот знает «одно волшебное средство», чтобы помочь берёзкам. Он нашёл увесистую палку, ударил по заснеженным ветвям, снег с вершины свалился, берёзка распрямилась и стоит, подняв голову, наравне со всем лесом. Так идёт этот человек и освобождает одно дерево за другим. Это ходит по лесу со своей волшебной палкой писатель Михаил Михайлович Пришвин».

Описанный случай – свидетельство того, что писатель не признаёт границы между «живой» и «неживой» природой. Земля, небо, человек и зверь – для него всё единое целое.

Михаил Михайлович с детства любил охоту, но это была особенная охота: чаще всего не за птицей или зверем, а за открытиями.

Вот как он вспоминал об этом: «Моя охота была и тогда и теперь в находках. Нужно было найти в природе такое, чего я ещё не видел, и, может быть, и никто ещё в своей жизни с этим не встречался».

Писатель никогда не делил своё творчество на «взрослое» и «детское». «Я всегда, всю свою жизнь работаю над одной и той же темой, в которой и детская, и общая литература сливаются в одно целое», – утверждал Пришвин. Все его произведения пронизаны восхищением красотой природы и её друга – человека. Писатель признался: «Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же только Своими книгами Пришвин помогает почувствовать, что мир полон чудес, и эти «чудеса не как в сказке о живой воде и мёртвой, а настоящие... Они совершаются везде и всюду и во всякую минуту нашей жизни, но только часто мы, имея глаза, их не видим, имея уши – не слышим». Пришвин помогает увидеть, услышать и почувствовать чудеса природы.

«Если бы природа могла чувствовать благодарность к человеку за то, что он проник в её жизнь и воспел её, то прежде всего эта благодарность выпала бы на долю Михаила Пришвина», – считал писатель Константин Паустовский.) 7. Дома дети перечитывают вступительную статью учебника, а также сравнивают рассказы М. М. Пришвина, отвечая на вопрос № 3 на с. 31 учебника, и выполняют задания тетради (с. 72–73).

Кроме того, учащиеся начинают искать и читать рассказы о животных (не к следующему уроку). При наличии хрестоматии «Я хочу читать» рекомендуется знакомство со статьей С. Я. Маршака «Сила жизни», посвящённой творчеству М. М. Пришвина.

Учащиеся, сравнивая два рассказа Пришвина, прочитанные по учебнику, прежде всего обращают внимание на общность авторства, темы и идеи этих произведений.

2. Подготовка к восприятию проводится по первому заданию учебника к рассказу К. Паустовского (с. 31). Дополнительно можно провести беседу о писателе.

– Кто знает этого писателя и его произведения? О чём он пишет?

КОНСТАНТИН ГЕОРГИЕВИЧ ПАУСТОВСКИЙ

К. Г. Паустовский вырос на Украине. Воспоминаниям о детстве и юности писатель посвятил несколько книг.

С детства Костя мечтал о прекрасных далёких странах. Когда мальчик рассказывал об этом маме, она пугалась и говорила:

«Ты фантазёр, ты не найдёшь себе места в жизни и умрёшь под забором». Костя на маму не обижался. Он, от рождения близорукий и хрупкий, был твёрдо уверен, что станет капитаном, искупается в водах всех тёплых морей, доберётся до самых дальних островов.

Когда из семьи Паустовских ушёл отец, Костя, чтобы окончить гимназию, должен был зарабатывать себе на жизнь. Репетиторство отнимало всё свободное время, но не смогло помешать его любимому занятию – сочинительству. Паустовский пробовал писать стихи и рассказы. Один из них ему, ученику девятого класса, даже удалось опубликовать во взрослом литературном журнале.

Константин Георгиевич переменил много профессий: был вожатым и кондуктором трамвая, матросом, заводским рабочим, санитаром в армии, учителем литературы, журналистом.

Писатель участвовал в сражениях Гражданской войны. Во времена Отечественной войны был военным корреспондентом.

Сбылись детские мечты: Константин Георгиевич много путешествовал, объездил всю страну. Впечатления, полученные в этих поездках, нашли место во многих его произведениях. Паустовский писал о человеческих чувствах, о природе, о творчестве.

Книги Паустовского, наполненные серьёзной и глубокой философией, раздумьями о жизни, в то же время удивительны и увлекательны. Они помогают почувствовать «сказку жизни»: «...если после этого маленького рассказа вам приснится ночная весёлая игра музыкального ящика, звон дождевых капель, падающих в медный таз, ворчанье Фунтика, недовольного ходиками, и кашель добряка Гальвестона – я буду думать, что рассказываю вам всё это не напрасно...»

В своём творчестве Паустовский часто обращался к детям, создавая для них сказки, рассказы, повести («Растрёпанный воробей», «Дремучий медведь», «Сказочник» и другие).

В самом обычном писатель раскрывает для нас чудесное и неповторимое, его произведения вызывают любовь ко всему прекрасноKubasova-4kl-Metod_2013-copy.indd 95 22.10.2013 12:48: му, что есть в жизни. Паустовский учит нас быть добрыми и душевно На его могилу в Тарусе приходят взрослые и дети, все, кто любит произведения, которые он подарил людям. От весны до глубокой осени здесь лежат букеты цветов, а зимой зеленеют еловые веточки.

Завершим рассказ о писателе его пожеланием нам:

Человек, любящий и умеющий читать, – счастливый человек.

Он окружён множеством умных, добрых и верных друзей. Друзья Читайте, читайте и читайте. Читайте не торопясь, чтобы не терять ни одной капли драгоценного содержания книг...

её города и заводы, её небо, её реки, её язык и искусство».) Учащиеся читают произведение по частям, выделенным в учебнике, последовательно обсуждая каждую из прочитанных частей согласно вопросам и заданиям учебника. (К трём частям рассказа предлагается около 20 вопросов и заданий.) Дополнительно можно провести работу по вопросам:

– Как вы думаете, что будет с зайцем, когда он совсем выздоровеет?

– С чем сравнивает автор первые раскаты грома? Как вы понимаете выражения «ленивый гром», «бесшумные молнии исподтишка, но стремительно и сильно били в луга»?

– Какое грозное явление природы явилось началом истории?

– Найдите в тексте слова о том, что лесной пожар – это стихийное бедствие, которое трудно остановить. («Ветер перешёл в ураган.

Огонь гнало по земле с неслыханной скоростью. По словам деда, даже поезд не мог бы уйти от такого огня... Смерть настигала деда, – Природа не всегда бывает спокойной, мирной. В этом рассказе природа – страшное стихийное бедствие, которое трудно остановить. Лесной пожар уничтожает растения, портит почву, угрожает жизни животных и даже людей. Вот почему очень важно осторожно – Зачем Паустовский рассказал нам эту историю о зайце? (Чтобы вызвать желание заботливо относиться к животным. Необходимо бережно относиться к природе. Люди должны помогать животным.) Дома дети выполняют все задания к рассказу, находящиеся в тетради, а также ищут, читают и приносят на следующий урок книги с рассказами о животных.

а) На первый вопрос тетради дети должны дать ответ: «Деда спас заяц, в которого он стрелял.»

б) На второй вопрос тетради учащиеся отвечают, что автор пишет о смерти как о живом существе.

в) План, составленный детьми в тетрадях, должен быть примерно таким:

– Какое из этих событий на самом деле произошло первым?

– Какое событие называет момент наивысшего напряжения, то есть является кульминацией развития действия? (3-й пункт плана.) – Что можно предположить по этому рассказу о его авторе?

Сначала с выставки убираются книги, не соответствующие заданным жанру и теме. Далее проводится систематизация книг, находящихся на выставке, по подтемам, например: о домашних животных; о диких животных; о животных, живущих в неволе; о птицах;

о насекомых; о рыбах и т. п. Если позволяет состав принесённых детьми книг, выделяется мини-выставка книг того автора, чьи книги широко представлены на выставке.

Учащиеся забирают свои книги с выставки и обсуждают рассказы о животных, прочитанные дома. Основной формой ответа является пересказ или выборочное чтение одного-двух эпизодов. Содержание этой работы обусловлено наличием на уроке конкретных 4. Дома дети продолжают чтение рассказов о животных, а также, расширяя тематику, читают рассказы о природе, в том числе желательно чтение рассказа К. Паустовского «Подарок» по хрестоматии 1. Знакомство с текстом и обсуждение прочитанного Рассказ учащиеся читают вслух (по цепочке или частями).

– Какое впечатление произвёл на вас этот рассказ?

Учащиеся отвечают на вопрос учебника о главной героине рассказа.

2. Перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам:

– Какие фрагменты рассказа доказывают, что девочка очень хотела учиться?

– Почему однажды утром Марья Ивановна не ждала учеников?

– Кого через некоторое время увидела Марья Ивановна у крыльца? Зачем Аня Мамедова принесла с собой тяжёлый камень?

– Как относилась Марья Ивановна к девочке? Почему вы так думаете?

– Как автор относится к девочке? Чем вызвано такое отношение Выборочное чтение можно провести по заданиям:

– Прочитайте описание внешнего вида девочки.

– Почему дуб заслонил учительницу и ученицу от ветра?

– Почему ученица и учительница «бережно положили камень 3. Дома учащиеся готовятся к выразительному чтению рассказа Р. Фраермана и выполняют задания в тетради.

Проверяются задания, выполненные детьми в тетрадях.

– Какие мысли и чувства вызвали у вас героини рассказа?

– Прочитайте фрагмент текста, соответствующий рисунку.

– Какие ещё иллюстрации к рассказу можно нарисовать? Опишите их словами.

Далее дети перечитывают рассказ, отвечая на вопросы и выполняя задания к нему, расположенные после текста в учебнике.

Дополнительно, если останется время, можно организовать коллективную работу над составлением плана рассказа (частично или полностью). (Если класс «сильный», то работу по составлению плана учащиеся могут выполнить дома в тетрадях.) – Как составить план? (Нужно разделить текст на смысловые части, озаглавить их и записать по порядку.) – Молча перечитайте текст и разделите его на части.

– На какие части разделили рассказ? (1-я часть – с начала и до слов «...стать драматической актрисой»; 2-я часть – до слов «...в ярко освещённом вестибюле театра»; 3-я часть – до слов «...молча повесила трубку»; 4-я часть – до слов «...Влюбилась в Эдика, что ли?»;

5-я часть – до слов «...замедлила шаги»; 6-я часть – до конца.) – Сейчас будем просматривать каждую часть текста и, вспоминая её содержание, определять, что является в каждой части основным.

– О чём рассказывается в 1-й (2, 3, 4, 5, 6-й) части? Что в ней главное? Какое заглавие можно придумать, чтобы оно отражало основное содержание этой части? («Дружба девочек»; «Происшествие возле театра»; «Обида Веры»; «Девочки в лагере»; «Беседа Веры и Эдика»; «Поступок Веры».) Названия частей последовательно записываются на доске и в тетрадях под порядковыми номерами.

5. Дома учащиеся выполняют задания тетради к прочитанному рассказу, если они не выполнены на уроке, а также находят и читают книги с рассказами о детях. (Возможно использование хрестоматии «Я хочу читать».) Кроме того, желающие составляют аннотацию прочитанной книги.

Принесённые детьми книги анализируются с точки зрения их соответствия заданным теме и жанру:

б) нет ли среди книг таких, которые содержат не рассказы, а повести, сказки, стихи о детях.

Кроме того, исходя из наличия определённых книг, можно, ориентируясь на иллюстрации и фамилии известных авторов (Зощенко, Носов, Драгунский...), выделить из них мини-выставку «Весёлые книги о детях» или «Книги о детях и их питомцах» (М. Пришвин, Если состав книг позволяет, организуется мини-выставка определённого автора (или небольшие выставки двух-трёх писателей).

Дети забирают книги с выставки, и учитель задает вопросы общего характера по прочитанному, например:

– О каких забавных событиях вы прочитали в книгах о детях?

– Случались ли с персонажами этих книг неприятности?

– Кто прочитал что-нибудь поучительное в книге о детях?

Затем несколько учащихся по очереди демонстрируют принесенные книги, аннотируют их и рассказывают или читают то, что им особенно понравилось (а также удивило, рассмешило, огорчило) Желательно, чтобы учитель тоже принял участие в беседе, познакомив детей с любым небольшим рассказом и задав по нему несколько несложных вопросов, например, такого типа:

– Что вы можете сказать о персонаже этого рассказа?

– Как вы думаете, что высмеивает автор в этом рассказе?

– Какой совет можно дать... (называется имя персонажа)?

При наличии времени можно использовать на уроке хрестоматию «Я хочу читать», в которой находятся два рассказа о детях.

Дети выполняют подготовительное упражнение, знакомятся с названием и первым абзацем очередного рассказа из учебника, – Что можно предположить о характере этого рассказа? (Рассказ о мальчике-озорнике, поведение которого огорчает окружающих его Учащиеся читают произведение относительно законченными по содержанию частями, сменяя друг друга.

Желательно, чтобы наиболее драматичные фрагменты рассказа прочитал учитель. (Например, со слов «Женщина, переходившая рядом с Мишкой дорогу, торопливо делилась со своей спутницей новостями...» до слов «Ведь палка его глаза, его проводник, его неизменный друг».) – Какое впечатление произвело на вас это произведение?

– Какой эпизод хотите перечитать? Почему?

5. Перечитывание и работа с текстом проводятся в опоре на вопросы и задания учебника № 2–7.

6. Дома дети готовятся к выразительному чтению эпизода, описывающего переживания Мишки о совершённом поступке; выполняют два задания тетради к изучаемому рассказу.

1. Проверка домашнего задания Несколько человек по очереди выразительно читают подготовленный дома фрагмент произведения. Их чтение прежде всего оценивается с точки зрения верной передачи внутреннего состояния Учащиеся читают свои записи в тетрадях. При проверке задания № 2 выслушивается несколько вариантов продолжения рассказа, из них выбираются наиболее удачные, дети аргументируют свои предпочтения.

2. Подготовка к восприятию и знакомство с текстом С целью перехода к изучению нового произведения учитель – Как называется следующее произведение? Какие мысли возникли у вас при чтении фамилии автора? Что вы помните об этом – Константин Георгиевич Паустовский писал не только о природе, но и о замечательных людях. Писатель встречался со многими знаменитыми людьми: поэтами, художниками, музыкантами. У него была мечта: собрать сборник биографий знаменитых людей, описать В разделе данного пособия «Общая характеристика процесса обучения чтению» (Рассказы) в качестве образца работы над рассказами приводится описание всех этапов изучения этого произведения.