«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра психологии факультета ГМУ Методические рекомендации для преподавателей по организации самостоятельной работы студентов Краснодар – 2008. 2 ...»

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра психологии факультета ГМУ

Методические рекомендации

для преподавателей по

организации самостоятельной работы студентов Краснодар – 2008.

2 Методические указания подготовили:

Петрова Н.П., к. пс.н.,доцент Гайдук В. И., д.э.н., профессор Калитко С.А., к.э.н., доцент Одобрены и рекомендованы к изданию методической комиссией экономического факультета, протокол № 12 от 16 июня 2008г.

Данные рекомендации разработаны в помощь преподавателям и содержат необходимую информацию о специфике организации и руководства самостоятельной работой студентов, о ее видах и особенностях. Представленную информацию можно использовать для углубленного изучения студентами основных вопросов профилирующих дисциплин.

Рекомендации подготовлены в соответствии с письмом Минобразования РФ от 27.11.2002 # 14-55-996ин/15 "Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений".

Содержание Предисловие……………………………………………… 1. Цели и задачи самостоятельной работы студентов…………………………… Психолого-педагогические аспекты успешности самостоятельной работы 2.

студентов 3. Организационные формы самостоятельной работы студентов ……………… 4. Виды самостоятельной работы студентов и их особенности……………… 5. Особенности самостоятельной учебной деятельности студентов 6. Активизация самостоятельной работы студентов....... 7. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов……………… 8. Учет индивидуально-психологических особенностей студентов при организации самостоятельной работы 9. Особенности руководства реферативными и курсовыми работами студента 10. Особенности руководства дипломной работой студента 11. Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) и ее основные цели Заключение………………………………………….…. Список использованной литературы……………….…. Приложения ……………………………………………. «В процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но саму способность учиться».

В.В. Давыдов Предисловие В современную эпоху образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Образование, особенно высшее, рассматривается как ведущий фактор социального и экономического развития государства.

В образовании во всем мире занято более миллиарда учащихся и почти пятьдесят миллионов педагогов. Получение образования – дело трудное. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности, восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности и т.д.

В высшей школе воспитание интереса и любви к избранной профессии достигается путем выработки у студентов правильного представления об общественном значении и содержании работы в предстоящей области деятельности, о закономерностях ее развития. Важнейшая способность, которую должен приобрести студент в вузе, - это собственно способность учиться. Еще важнее способность самостоятельно добывать знания, основанная на творческом мышлении.

Если система учебной деятельности у студента еще не отработана, ему поможет овладение основами научной организации труда. Организация труда призвана освободить студента от рутинных операций, от слепого следования шаблону, научить работать творчески.

Студент на своем нелегком пути нуждается в помощи преподавателя, которая начинается с рекомендаций, как научиться самостоятельно учиться, чтобы добиться успеха.

Такую помощь могут оказать те преподаватели, у которых имеется богатейшая практика как собственного овладения наукой, так и приобщения к ней не одного поколения студентов.

Высшая школа отличается от средней не только специализацией, но и методикой учебной работы и степенью самостоятельности обучаемых.

Преподаватель организует познавательную деятельность студентов - студент сам осуществляет познание.

1. Цели и задачи самостоятельной работы студентов самостоятельная подготовка. Развитие науки и практики достигло такого уровня, что студент не в силах усвоить и запомнить все необходимое для своей будущей работы. Поэтому ему лучше усваивать такой учебный материал, который при своем минимальном количестве вооружит его максимальным количеством информации и, с другой стороны, позволит в дальнейшем успешно работать.

В вузовском обучении и воспитании действуют свои особые принципы (в отличие от школьных), такие, например, как:

учить тому, что необходимо на практической работе после вуза;

учитывать возрастные, социально - психологические и индивидуальные особенности студентов;

профессиональная направленность обучения и воспитания;

органическое соединение с научной и общественной деятельностью.

Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа предусматривается учебными планами кафедр, учебной частью, методическими службами учебного заведения и контролируется преподавателями.

Выпускающая кафедра разрабатывает стратегию формирования системы умений и навыков самостоятельной работы.

Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических материалов, призванных корректировать работу студентов и совершенствовать ее качество.

Коллективом кафедры разрабатываются:

Система заданий для самостоятельной работы.

Темы контрольных работ для ОЗО.

Темы курсовых работ и дипломных проектов.

Темы научных студенческих работ и проектов.

Списки обязательной и дополнительной литературы.

Инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ, тренировочных упражнений, домашних заданий и т.д.

Основой самостоятельной работы служит научно-теоретический курс, комплекс полученных студентами знаний. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы и для ее организации должен тщательно отбираться учебный материал.

В вузах составляются графики самостоятельной работы на семестр с приложением семестровых учебных планов и учебных программ. Графики, с которыми необходимо знакомить студентов, стимулируют, организуют, заставляют рационально использовать время. Работа систематически контролируется преподавателями.

Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5. Такое соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов.

Самостоятельная работа способствует:

углублению и расширению знаний;

формированию интереса к познавательной деятельности;

овладению приемами процесса познания;

развитию познавательных способностей студентов.

эффективности подготовки специалистов.

2. Психолого-педагогические аспекты успешности самостоятельной Для реализации успешной самостоятельной работы преподаватели должны познакомить студентов с основными положениями квалификационной характеристики выпускников и объяснить им, каким образом весь учебный процесс способствует выработке профессиональных и личностных качеств специалиста, входящих в эту характеристику.

Сознательность выполнения самостоятельной работы студентов обеспечивают следующие характеристики:

- методологическая осмысленность материала, отбираемого для самостоятельной работы;

- достаточная сложность знаний, соответствующих «зоне ближайшего развития» (по Л.С.Выготскому) студентов, т.е. посильность выполнения;

- последовательность подачи материала с учетом логики предмета и психологии усвоения;

- дозировка материала для самостоятельной работы, соответствующая учебным возможностям студентов;

- деятельностная ориентация самостоятельной работы.

При разработке заданий для самостоятельной работы преподаватели должны руководствоваться требованием профилирования своей дисциплины в соответствии со специальностью.

Все вышеизложенное позволяет сформулировать ряд четких требований к профессиональной ориентации дисциплины в вузе:

отбор и подача материала должны обеспечивать достижение целей, изложенных в квалификационной характеристике, и понимание прикладного значения данной дисциплины для своей профессии;

материал заданий должен быть методологичен, осознаваем и служить средством выработки обобщенных умений;

в теоретической части любой дисциплины должно быть выделено фундаментальное ядро знаний; выявление и демонстрация множественных связей между «ядрами» помогут создать в сознании студентов научную картину мира и современную методологию познания;

при составлении задач и заданий следует формулировать их содержание в контексте специальности, а также учить студентов формированию мысленной модели объекта и обоснованию выбора расчетной схемы.

Организационные формы самостоятельной работы В процессе обучения главное внимание должно быть обращено на организацию самостоятельной работы студентов в тех ее видах, формах и способах, которые представляют собой новую стратегию подготовки специалистов – не только формирование теоретического мышления, но и целенаправленное формирование профессиональной подготовленности специалиста для работы в современном обществе.

самостоятельность», которая в свою очередь, обеспечивается познавательной и умственной активностью, наличием творческих умений и навыков для приобретения знаний и применением их на практике. Следовательно, необходимыми компонентами умственной самостоятельности являются познавательная и творческая самостоятельность. Умственная самостоятельность есть способность к овладению общими умениями и навыками, необходимыми для познания реальной действительности, для приобретения знаний.

Познавательная деятельность активизируется проблемным обучением, развитием самостоятельного логического мышления и, наконец, формированием умственной самостоятельности студентов. Средством активизации познавательной деятельности студентов является система работы педагога в направлении подбора поисковых познавательных и практических задач. Основой этой системы является постепенное увеличение самостоятельности путем усложнения содержания обучения, мыслительных задач, а также системы дидактических приемов и принципов, активизирующих познавательную деятельность обучающихся в вузе.

Студент должен:

- овладеть логическим методом познания изучаемого материала и его использования в своей практической деятельности при составлении плана, схем, таблиц, объяснении отдельных трудных выражений; привлечении материала первоисточников;

самостоятельного изготовления наглядных пособий, при постановке вопросов отвечающему студенту по теме занятия, при самостоятельной подготовке к выступлению по определенной теме – все это заставляет глубже осмыслить изучаемый материал.

Умственная самостоятельность имеет два уровня:

- отражателъно-воспроизводящий;

- отражательно-творческий.

В современной практике преподавания больше внимания уделяется развитию воспроизводящей познавательной деятельности (выполнение заданий по образцу), а не отражательно-творческой.

Значение преподавателя в организации отражательно-творческой умственной самостоятельности состоит в следующем: он ставит цель, продумывает процесс работы и средства достижения цели, учитывает возрастные особенности и индивидуальные возможности обучающихся, определяет систему методов, которые обеспечивают успех в работе.

организованность, систематичность и плановость. Если студент под руководством преподавателя овладеет умениями и навыками познания реальной действительности, научится самостоятельно работать с учебными пособиями, ценить и правильно рассчитывать свое время и сможет применять знания на практике, то самостоятельность станет чертой личности, а непосредственное руководство со стороны педагога заменится опосредованным, косвенным.

В настоящее время в вузах существуют две общепринятые формы самостоятельной работы. Традиционная, т.е. собственно самостоятельная работа студентов, выполняемая самостоятельно в произвольном режиме времени в удобные для студента часы, часто вне аудитории, а когда того требует специфика дисциплины, - в лаборатории или мастерской.

Другая форма самостоятельной работы – аудиторная самостоятельная работа под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию, так называемая консультативная самостоятельная работа. В настоящее время наметилась тенденция к разработке третьего, предусматривающего большую самостоятельность студентов, большую индивидуализацию заданий, наличие консультационных пунктов и ряд психолого-педагогических новаций, касающихся как содержательной части заданий, так и характера консультаций и контроля.

Виды самостоятельной работы студентов и их особенности Существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы:

подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, научно-исследовательская работа, выполнение заданий, рефератов, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе – выполнение дипломного проекта.

На лекции преподаватель рекомендует студентам литературу и разъясняет методы работы с учебником и первоисточниками. В этом плане особы возможности представляют вводные (на очном отделении) и установочные (на заочном отделении) лекции, на которых раскрывается проблематика темы, логика овладения ею, дается характеристика списка литературы, выделяются разделы для самостоятельной проработки.

Семинарские и проектные задания рассчитаны на совершенствование умений поиска оптимальных вариантов ответов, расчетов, решений на предложенные преподавателем задания.

Самостоятельная работа носит деятельностный характер и поэтому в ее структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль. В связи с этим можно выделить условие, обеспечивающее успешное выполнение самостоятельной работы:

1. Мотивированность учебного задания.

2. Четкая постановка познавательных задач.

3. Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения.

4. Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления.

5. Определение видов консультационной помощи.

6. Критерии оценки, отчетности и т.д.

7. Виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т.д.).

Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов:

1. Репродуктивный (тренировочный) уровень.

2. Реконструктивный уровень.

3. Творческий, поисковый.

Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу:

решения задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ – закрепление знаний, формирование умений, навыков. Это могут быть домашние работы.

Реконструктивные самостоятельные работы.

В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.

Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые работы и дипломные проекты).

Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходимы:

Комплексный подход к организации самостоятельной работы студентов по всем формам аудиторной работы.

Сочетание всех уровней (типов) самостоятельной работы студентов.

Обеспечение контроля за качеством выполнения (ознакомление с требованиями, консультации).

Формы контроля, осуществляемые преподавателем и самоконтроль студентов.

Значимы консультации преподавателей как групповые, так и индивидуальные, - они оказывают помощь студенту в определении возможностей его самосовершенствования, правильном и своевременном осознании своей индивидуальности - способностей и склонностей, характера ценностных ориентаций, потребностей и мотивов, интересов, темпов обучаемости и уровня интеллектуального развития, особенностей эмоциональной и волевой сферы.

Для формирования профессиональных умений важно познакомить студента с функциональным содержанием данного приема работы, а затем научить применять его в конкретных условиях на практике.

В решении этой задачи эффективно помогает контекстное обучение:

управление практической деятельностью в контексте будущей профессии студента. Главным критерием при этом является возможность побуждения уровня активности: возникают устойчивая внутренняя ориентированность на работу, самокритичность. Развиваются определенные коммуникативные, организаторские, конструктивные, гностические качества.

Прохождение последовательных дидактических шагов по овладению основами профессионального труда можно осуществить с помощью конкретных практических упражнений в процессе подготовки студента к семинару, практикуму, лабораторной работе, активной практике. Прорабатывая эти материалы, студент актуализирует и использует в активной творческой практике целый комплекс теоретических знаний разных дисциплин, а затем более подготовленные студенты могут подключиться или самостоятельно подготовить как учебное занятие, так и методическую его разработку. Подготовка и проведение практических занятий студентами предусматривают индивидуальный поиск материала (библиографический, информационный, диагностический, научно-исследовательский).

К самостоятельному добыванию знаний относятся также: самостоятельная работа с обучающей программой и самостоятельная работа с информационными базами данных (использование информационных технологий).

5. Особенности самостоятельной учебной деятельности студентов Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смысловой, целевой и исполнительский компоненты. Овладевая все более сложными интеллектуальными действиями, студент приходит к активной смысловой ориентировке, позволяющей ему отрабатывать собственные подходы к решению проблемы самообразования. Целевой и исполнительский компоненты самостоятельной учебной деятельности включают в себя постановку цели, определение задач, планирование действий, выбор способов и средств их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятельности.

Психологическим содержанием, предметом учебной деятельности является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся.

осуществляется, являются:

- интеллектуальные действия, мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация и т. п.) - знаковые языковые средства, в форме которых усваивается знание.

репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные.

Продуктом учебной деятельности является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах, формирование знания и умения применять его для решения разнообразных практических задач.

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из элементов: 1) мотивация; 2) учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; 3) учебные действия; 4)контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценка, переходящая в самооценку.

Выделяют пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности деятельности студента нарастает.

1. Объяснительно-иллюстративный метод обучения – осуществляется как лекция, беседа демонстрация опытов и т. п. Деятельность студентов направлена на получение информации и узнавание, в результате формируются «знания-знакомства».

2. Репродуктивный метод. Преподаватель составляет задание для студентов на воспроизведение ими знаний, способов деятельности, решение задач и, таким образом, студент сам активно воспроизводит учебный материал:

отвечает на вопросы, решает задачи и т. д.; в результате формируются «знаниякопии».

3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной й соучастниками научного поиска.

4. Частично-поисковый, или эвристический метод. Он заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими студентами на основе работы над программами (в том числе компьютерными) и учебными пособиями. Такой метод, одной из разновидностей которого является эвристическая беседа, проверенный способ активизации мышления, 5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно.

Студентам необходима разноплановая педагогическая поддержка в поиске и овладении ими приемами и способами эффективной самостоятельной учебной работы.

В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимной деятельности педагога и студентов по достижению определенных учебных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности.

6. Активизация самостоятельной работы студентов В педагогической литературе описаны и практически применяются разнообразные приемы активизации самостоятельной работы студентов. Вот наиболее действенные из них.

1. Обучение студентов способам управления временными ориентирами выполнения самостоятельной работы для выработки навыков планирования бюджета времени; сообщение рефлексивных знаний, необходимых для самоанализа и самооценки.

2. Убедительная демонстрация необходимости овладения предлагаемым учебным материалом для предстоящей учебной и профессиональной деятельности на лекциях, методических указаниях и учебных пособиях.

3. Проблемное изложение материала, воспроизводящее типичные способы реальных рассуждений, используемых в науке и технике.

4. Применение операционных формулировок законов и определений с целью установления однозначной связи теории с практикой.

5. Применение методов активного обучения (анализ конкретных ситуаций, дискуссии, групповая и парная работа, коллективное обсуждение трудных вопросов, деловые игры).

6. Разработка и ознакомление студентов со структурно-логической схемой дисциплины и ее элементов; применение видеоряда.

содержащих подробный алгоритм, постепенно уменьшая разъяснительную часть от курса к курсу с целью приучить студентов к большей самостоятельности.

8. Разработка комплексных учебных пособий для самостоятельной работы, сочетающих теоретический материал, методические указания и задачи для решения.

9. Разработка учебных пособий междисциплинарного характера.

10. Индивидуализация домашних заданий и лабораторных работ, а при групповой работе – четкое их распределение между членами группы.

11. Внесение затруднений в типовые задачи, выдача задач с избыточными данными.

12. Контрольные вопросы лекционному потоку после каждой лекции.

предварительной подготовке его с помощью преподавателя.

14. Присвоение статуса «студентов-консультантов» наиболее продвинутым и способным студентам, оказывая им всяческую помощь.

15. Разработка и внедрение коллективных методов обучения, групповой, парной работы.

7. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов Как при очном, так и при заочном обучении особенно целесообразен перенос акцента на самостоятельную познавательную деятельность студента, на создание у него положительного эмоционального отношения к учебной работе.

С первых семестров у студента с помощью преподавателя формируется самосовершенствованию, раскрывается индивидуальность, ценностные установки.

Представление студенту материалов по возможной организации его деятельности по самообразованию - это приглашение к сотрудничеству преподавателя и студента.

конструктивных подходов к организации самостоятельной работы студентов:

это организация индивидуальных планов обучения;

включение самостоятельной работы студентов в учебный план и расписание занятий с организацией индивидуальных консультаций на кафедрах;

создание комплекса учебных и учебно-методических пособий для выполнения самостоятельной работы студентов;

разработка системы интегрированных межкафедральных заданий;

ориентация лекционных курсов на самостоятельную работу;

рейтинговый метод контроля самостоятельной работы студентов;

коллегиальные отношения преподавателей и студентов;

разработка заданий, предполагающих нестандартные решения;

проведение форм лекционных занятий типа лекции-беседы, лекциидискуссии, где докладчиками и содокладчиками выступают сами студенты, а преподаватель выполняет роль ведущего.

Такие занятия предполагают предварительную самостоятельную проработку каждой конкретной темы выступающими студентами по учебным пособиям, консультации с преподавателем и использование дополнительной литературы.

В целом же, ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности предполагает:увеличение часов на самостоятельную работу студентов;

организацию постоянных консультаций и консультационной службы, выдачу комплекта заданий на самостоятельную работу студентов сразу или поэтапно;

создание учебно-методической и материально-технической базы в вузах (учебники, учебно-методические пособия, компьютерные классы), позволяющей самостоятельно освоить дисциплину;

доступность лабораторий и мастерских (для самостоятельного выполнения лабораторного практикума);

организацию постоянного контроля, что позволяет свести до минимума традиционные процедуры контроля и за счет сессионного времени увеличить бюджет времени самостоятельной работы студентов;

отмену большей части сложившихся форм практических и лабораторных занятий с целью высвобождения времени на самостоятельную работу и обслуживание консультационных пунктов.

Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют три человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю.

Участие партнера существенно перестраивает психологию студента. В случае индивидуальной подготовки студент субъективно оценивает свою деятельность как полноценную и завершенную, но такая оценка может быть ошибочной.

При групповой индивидуальной работе происходит групповая самопроверка с последующей коррекцией преподавателем. Это второе звено самостоятельной учебной деятельности обеспечивает эффективность работы в целом. При достаточно высоком уровне самостоятельной работы студент сам может выполнить индивидуальную часть работы и демонстрировать ее партнерусокурснику.

8. Учет индивидуально-психологических особенностей студентов при Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний, основанных на оценке своих способностей и возможностей. Кроме того, выбор профессии, профессиональное самоопределение требует высокой активности субъекта, зависит от уровня сформированности осознанной психической саморегуляции, степени развития контрольно-оценочной сферы.

В ходе обучения студентов развиваются различные стороны психики студентов, формируется личность будущего специалиста в целом. Обучение имеет непосредственное значение для совершенствования научного мировоззрения, развития интеллектуальных и профессиональных качеств.

Обучение предъявляет требование к познавательным процессам (памяти, воображению, гибкости ума) и волевым качествам (управлению вниманием, регуляции чувств и т.д.). В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности, но и мотивы, эмоции, воля.

Остановимся на основных типах деятельности студентов в сфере обучения и познания, так как типология личности студента влияет на его учебную деятельность.

Первый тип личности отличается широким подходом к целям и задачам обучения в вузе. Интересы студентов сосредотачиваются на области более широкой, чем предусмотрено программой.

Второй тип личности отличается четкой ориентацией на узкую специализацию. И здесь познавательная деятельность студентов выходит за рамки учебной программы.

Третий тип личности – познавательная деятельность студентов предполагает усвоение знаний и приобретение навыков лишь в границах учебной программы. Этот тип личности в процессе своей деятельности наименее творческий, наименее активный – характерен для 26,8% опрошенных студентов.

В.Т. Лисовский предлагает такую типологию студентов:

Тип 1. ГАРМОНИЧНЫЙ. Выбрал свою специальность осознанно. Учится очень хорошо. Активно участвует в научной и общественной работе. Развит, культурен, общителен, глубоко и серьезно интересуется литературой и искусством, событиями общественной жизни, занимается спортом. Непримирим к недостаткам, честен и порядочен. Пользуется авторитетом в коллективе как хороший и надежный партнер.

Тип 2. ПРОФЕССИОНАЛ. Выбрал свою специальность осознанно.

Учится, как правило, хорошо. В научно-исследовательской работе участвует редко, т. к. ориентирован на послевузовскую практическую деятельность.

Принимает участие в общественной работе, добросовестно выполняя поручения, по мере возможности занимается спортом, интересуется литературой и искусством. Главное для него - хорошая учеба. Непримирим к недостаткам, честен и порядочен. Пользуется уважением.

Тип 3. АКАДЕМИК. Выбрал свою специальность осознанно. Учится только на "отлично". Ориентирован на учебу в аспирантуре, поэтому много времени отдает научно-исследовательской работе, порой в ущерб другим занятиям. По мере возможности принимает участие в общественной работе, с коллективом академической группы связан слабо. Литературой и искусством интересуется с большим выбором, спортом занимается редко. Честен и порядочен. Непримирим к недостаткам.

Тип 4. ОБЩЕСТВЕННИК. Ему свойственна ярко выраженная склонность к общественной деятельности, которая зачастую преобладает над другими интересами и порой отрицательно сказывается на учебной и научной активности.

Однако уверен, что профессию выбрал правильно. Его глубоко уважают в коллективе за честность, принципиальность, отзывчивость, порядочность, непримиримость к недостаткам. Интересуется литературой и искусством, заводила в сфере досуга.

Тип 5. ЛЮБИТЕЛЬ ИСКУССТВ. Учится, как правило, хорошо, однако в научной работе участвует редко, т. к. его интересы направлены в основном в сферу литературы и искусства. Ему свойственен развитый эстетический вкус, широкий кругозор, глубоко художественная эрудиция. В студенческом коллективе - признанный авторитет. С ним постоянно советуются. С его мнением считаются. Непримирим к недостаткам, честен и порядочен, активный общественник.

Тип 6. СТАРАТЕЛЬНЫЙ. Выбрал специальность не совсем осознанно, но учится добросовестно, прилагая максимум усилий. И хотя не обладает развитыми способностями, но задолженностей, как правило, не имеет. Малообщителен в коллективе. В группе к нему относятся снисходительно. Литературой и искусством интересуется слабо, т. к. много времени занимает учёба, но любит бывать в кино, на эстрадных концертах и дискотеках. Физкультурой занимается в рамках вузовской программы. Честен и порядочен. После окончания вуза не прочь поступить в аспирантуру.

Тип 7. СЕРЕДНЯК. Учится "как получится", не прилагая особых усилий. И даже гордится этим. Его принцип: получу диплом и буду работать не хуже других. Выбирая профессию, особо не задумывался. Однако убежден, что раз поступил, то вуз нужно закончить. Старается учиться хорошо, хотя от учебы не получает удовлетворения. Не прочь заняться наукой, если это не потребует больших затрат труда. От общественных поручений не отказывается, если их дают, но сам активности не проявляет. Подвержен престижному потреблению культуры. В коллективе у него обычно со всеми хорошие отношения.

Конфликтных ситуаций избегает. Ради собственного спокойствия может в сложной ситуации отойти в сторону.

Тип 8. РАЗОЧАРОВАННЫЙ. Человек, как правило, способный, но избранная специальность оказалась для него малопривлекательной. Однако убежден, что раз поступил, то вуз надо закончить. Старается учиться хорошо, хотя от учебы не испытывает удовлетворения. Стремится утвердить себя в различного рода хобби, искусстве, спорте. Отношения с товарищами по группе неровные, но, как правило, честные и порядочные.

Тип 9. ЛЕНТЯЙ. Учится, как правило, слабо, по принципу "наименьшей затраты сил", но вполне доволен собой. О своем профессиональном призвании не задумывается всерьез. В научно-исследовательской и общественной работе участия не принимает. В учебной группе к нему относятся как к "балласту".

Иногда норовит словчить, воспользоваться шпаргалкой, приспособиться. Круг интересов в основном в сфере досуга.

Тип 10. ТВОРЧЕСКИЙ. Ему свойственен творческий подход к любому делу - будь то учеба или общественная работа, или сфера досуга. Зато те занятия, где необходимы усидчивость, аккуратность, исполнительная дисциплина, его не увлекают. Поэтому, как правило, учится неровно, по принципу: " мне это интересно". Занимаясь научно-исследовательской работой, ищет оригинальное самостоятельное решение проблем, но считаясь с мнением признанных авторитетов. Охотно берется за те общественные поручения, где можно максимально реализовать творческую инициативу, проявить своё "я". Активный участник художественной самодеятельности, непременный "автор" студенческих капустников и вечеров. Популярен в студенческом коллективе, хотя и имеет немало "врагов" среди тех, кто живет по принципу "не высовывайся". Как правило, человек честный и порядочный, к чужим недостаткам относится равнодушно.

Тип 11. БОГЕМНЫЙ. Как правило, успешно учится на так называемых "престижных" факультетах, свысока относится к студентам, обучающимся массовым профессиям. Занимается научно-исследовательской работой с ведущим мотивом "быть на виду" и в перспективе устроиться на работу в престижный НИИ или аспирантуру. Общественной работы избегает. Стремится к лидерству в компании себе подобных, к остальным же студентам относится пренебрежительно. Обо всем наслышан, хотя знания его избирательны. В сфере искусства интересуется, главным образом, "модными течениями". Всегда ищет "свое мнение", отличное от мнения "массы". Завсегдатай кафе, модных дискоклубов, мероприятий в творческих союзах.

Для личности любого типа очень важно организовать свою учебную деятельность научно. Учебный труд зависит не только от интеллектуального развития студента, но и от интересов, мотивов, черт характера, темперамента, направленности личности.

Меланхолик – легко ранимый, с низким уровнем психической активности, слабой нервной системой замедленностью движения, быстрой утомляемостью, Установлено, что при организации учебного труда студентам, которые быстро расходуют силы (со слабой нервной системой), лучше делать сначала более трудные задания.

Меланхоликам лучше чаще повторять материал, так как у них хуже долговременная память, а в учебной деятельности необходимо делать краткие и частые паузы.

Сангвиник – отличается высокой психической энергичностью, работоспособностью Сангвиники лучше сохраняют рабочий тонус, их организм, нервная система более вынослива, им реже необходимо повторение. Они не нуждаются в частых паузах при организации самостоятельной работы, при подготовке контрольных и других работ. Это не снижает их работоспособности. Сила нервной системы обеспечивает работоспособность, возможность длительное время быть сосредоточенным на изучаемом материале.

Флегматик – имеет низкий уровень психической системой, однако с трудом переключается с одного Малоподвижные флегматики медленно включаются в работу, поэтому им лучше начинать учебную деятельность с легких заданий. Они способны к длительным периодам работы, усидчивы. Склонны к выполнению работ в привычных организационных условиях по усвоенным алгоритмам.

Холерик – имеет сильный неуравновешенный тип нервной системы, отличается сильными, отражающимися в действиях, речи, жестах, Холерики быстро переключается с одного вида работы на другой, имеет высокую скорость мыслительной деятельности, но неусидчивы, однако при увлеченности деятельностью дают достаточно быстрые и качественные результаты.

Говоря об индивидуализации обучения, а, следовательно, разработке индивидуальных заданий для самостоятельной работы студентов, нужно исходить из разнообразия интеллектуальных качеств людей.

Следующие рекомендации помогут преподавателям найти индивидуальный подход к студентам с различными характерологическими данными:

аудиторные занятия следует проводить так, чтобы обеспечить безусловное выполнение некоторого минимума самостоятельной работы всеми подготовленных лучше;

необходим регулярный контроль успешности выполнения самостоятельной работы студентов и индивидуальные консультации преподавателя. Здесь принципиальное значение имеет личное педагогическое общение преподавателя со студентом;

для успешности самостоятельной работы студентов необходимы четкие методические указания по ее выполнению. Вначале семестра преподаватель на первом же занятии должен ознакомить студентов с целями, средствами, трудоемкостью, сроками выполнения, формами контроля и самоконтроля самостоятельной работы студентов.

при изучении любой дисциплины желательно проводить «входной контроль». Такой контроль поможет выявить и устранить пробелы в знаниях;

задания самостоятельной работы студентов могут содержать две части – обязательную и факультативную, рассчитанную на более продвинутых по данной дисциплине студентов, выполнение которой учитывается при итоговом контроле;

на практических занятиях легко выявить студентов, успешно и быстро индивидуальные задания, предложить участие в консультировании более слабых студентов, проводя с «консультантами» дополнительные занятия.

9. Особенности контрольных, реферативных и курсовых работ студента Контрольная работа – одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний.

Тема, характер, целевое назначение и методика контрольных работ излагаются в методических указаниях по дисциплинам. Они помогут студенту ясно представлять основной круг вопросов по данной теме, а также порядок их написания.

Также необходимо помочь студенту составить план контрольной работы – это тот стержень, на котором держится изложение материала. Он должен отражать ее содержание, включать основные вопросы, раскрывающие тему.

После составления плана следует вернуться к более тщательному изучению литературы и фактического материала. В процессе их изучения делать выписки, распределяя их в последовательности, предусмотренной планом.

Нужно направить внимание студента на то, что раскрытие темы не ограничивается простым пересказом прочитанного, важно излагать и обосновывать собственные соображения. Контрольная работа не может быть зачтена, если студент допускает механическое переписывание опубликованных брошюр, статей, учебных пособий и других материалов. Хорошая, качественная контрольная работа – результат самостоятельной продуманной работы студента.

Не следует перегружать работу выписками цитат, подтверждающих положения.

Наряду с теоретическим освещением вопросов должно быть показано, как они практически решаются в условиях определенной отрасли экономики, права, предприятия или учреждения, сделаны конкретные выводы и предложения.

Четкое планирование и регламентирование, правильное распределение во временном написании контрольных работ облегчает самоконтроль, дисциплинирует студента и повышает эффективность труда. Иначе обнаруживается, что на написание одной контрольной работы либо недостаточно выделено времени, либо много. В первом случае работа может быть выполнена лишь формально, а во втором случае – не вызовет особого интереса. Необходимо регулярно корректировать список подготовки выполнения контрольных работ. К выполнению контрольной работы надо приступать раньше, чтобы их выполнение не переходило в разряд срочных. Работа с опережением сроков придает студенту уверенность, чувство удовлетворения и положительно сказывается на качестве выполнения контрольной работы.

Первой самостоятельной научной работой студента является реферат.

Реферат (от лат. refero – сообщаю) – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), научной литературы по теме. Это уже самостоятельная научно-исследовательская работа, где автор раскрывает содержание исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, излагает собственные взгляды. Содержание реферата должно быть логичным, а изложение материала носить проблемно-тематический характер.

Тематика рефератов обычно определяется преподавателем.

Основные этапы работы над рефератом:

1) подбор и изучение основных источников по теме (8 – 10 различных 2) составление библиографии;

3) обработка и систематизация информации;

4) разработка плана реферата;

5) написание реферата;

6) публичное выступление с результатами работы.

Примерная структура реферата:

оглавление (в нем последовательно излагаются названия параграфы реферата, указываются страницы, с которых начинается каждый);

введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается общая характеристика использованной литературы);

основная часть (каждый раздел ее, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего;

в основной части могут быть представлены таблицы, графики, схемы);

заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации);

список литературы.

В тексте должны иметься ссылки на используемую литературу и соблюдена последовательность написания библиографического аппарата.

При оценке реферата преподаватель учитывает:

обоснование актуальности темы исследования;

соответствие содержания теме;

глубину проработки материала;

правильность и полноту использования источников;

соответствие оформления реферата стандартам.

По усмотрению преподавателя рефераты могут быть представлены на семинарах, конференциях, использоваться как зачетные работы по пройденным темам.

Курсовая работа – это вид учебно-исследовательской деятельности студента, позволяющий творчески и глубоко изучить избранную проблему учебного курса.

Содержание курсовой работы должно соответствовать ее теме и плану.

При консультировании студентов нужно обратить их внимание на сходство этапов написанию курсовой работы и рефератов. При написании курсовой работы потребуется:

изучить и проанализировать научную, учебно-методическую литературу и периодику по проблеме исследования;

изучить и проанализировать историю исследуемой проблемы, ее практическое состояние;

провести по мере необходимости учебно (научно)-исследовательскую работу, определив четко цели и методы;

обобщить результаты исследования, обосновать выводы и дать практические рекомендации.

По структуре курсовые работы могут быть реферативного или научно (учебно)- исследовательского характера.

Отличия их друг от друга заключаются в следующем:

в курсовой работе реферативного характера в теоретической части дается история вопроса, показывается уровень разработанности проблемы в теории и практике, исходя из сравнительного анализа изученной литературы;

курсовая работа научно-исследовательского характера предполагает проведение исследований. В первом разделе, как правило, содержатся теоретические основы разрабатываемой темы. Второй раздел является практическим, в нем представлены расчеты, графики, таблицы, схемы, иллюстрации, анализ результатов и рекомендации по практическому применению.

Все разделы курсовой работы излагаются в логической последовательности и взаимосвязи.

Значительно выигрывает та работа и в том случае, если она завершатся заключением или краткими выводами (обычно три-четыре вывода) по рассматриваемой проблеме. Здесь студент показывает свою эрудицию, умение анализировать и обобщать информацию.

Студента необходимо ознакомить с правилами оформления курсовых и дипломных работ (ПРИЛОЖЕНИЕ А).

В курсовой работе используется сплошная нумерация страниц. Второй страницей является оглавление (план) работы. На титульном листе номер страницы не проставляется. Введение, каждая глава, заключение, а также список использованных источников начинаются с новой страницы.

При написании курсовых, контрольных и других видов работ студенту часто приходится обращаться к цитированию различных авторов, использованию статистического материала. В этом случае необходимо оформлять ссылку на тот ли иной источник.

Кроме соблюдения основных правил цитирования (нельзя вырывать фразу из текста, искажать его произвольными сокращениями, цитату необходимо брать в кавычки и т.п.) следует также обратить внимание на точное указание источников цитат (ПРИЛОЖЕНИЕ Б).

В подстрочных примечаниях ссылки (сноски) оформляются внизу страницы, на которой расположен цитируемый материал. Для этого в конце цитаты ставится цифра, которая обозначает порядковый номер цитаты на данной странице. Внизу страницы под чертой, отделяющей сноску (ссылку) от текста, этот номер повторяется и за ним следует название книги, из которой взята цитата, с обязательным указанием номера цитируемой страницы.

Виноградов П.К. Очерки по теории права. – М.: Юрист, 1995. – С. 31.

фактических, статистических данных, приведенных в тексте.

Нумерацию ссылок можно делать сплошной или для каждой страницы давать свою.

Внутритекстовые ссылки применяются в тех случаях, когда сведения об анализируемом источнике являются органической частью основного текста. Они удобны тем, что не отрывают внимания от текста. Описание в подобных ссылках начинается с инициалов и фамилии автора, в кавычках указывается название книги или статьи, выходные данные находятся в скобках.

Затекстовые ссылки – это указание источников цитат с отсылкой к пронумерованному списку литературы, помещенному в конце курсовой или дипломной работы.

В особом внимании нуждается оформление списка использованных источников, который является составной частью любой письменной работы. Этот список помещается в конце работы, после заключения (ПРИЛОЖЕНИЕ В).

Каждая книга списка должна быть описана в соответствии с требованиями.

К группировке материала в списке использованных источников надо отнестись с большим вниманием, т.к. именно она отражает глубину изученности темы, документирует все библиографические ссылки в тексте курсовой или контрольной работы.

Возможны различные способы группировки материалов, включенных в список использованных источников: алфавитная; в порядке упоминания литературы в тексте; по главам работы; систематическая; хронологическая; по видам источников и др.

При написании курсовых и дипломных работ наиболее приемлемым являются алфавитная и систематическая группировки.

При алфавитном способе группировки использованных источников они располагаются в общем алфавитном порядке фамилий авторов и заглавий книг и статей (если автор не указан). По такому списку легко установить, все ли работы того или иного автора учтены в нем. Алфавитный способ группировки литературы используется, когда список невелик по объему.

При систематическом способе расположения материала описания книг и статей группируются по отдельным важным проблемам, вопросам, темам в их логическом соподчинении. Вначале указывается литература общего характера, охватывающая широкий круг вопросов, а затем следует материал по отдельным проблемам.

Независимо от избранного способа в начале списка приводятся законодательные и нормативные документы. Эти документы должны располагаться по значимости, а внутри каждой выделенной группы документов – в хронологическом порядке.

Курсовая работа выполняется на писчей бумаге стандартного формата на одной стороне листа, листы сшиваются в папке-скоросшивателе или переплетаются. Выполнение курсовых работ на листах школьных или общих тетрадей не допускается.

Дипломная работа – самая важная работа студента, на написание которой студенту дается год. Работа над дипломным проектом является частью системы педагогического контроля (приложение Г). Она способствует формированию творческой личности будущего специалиста и выступает в качестве формы заключительного контроля. Дипломная работа (дипломный проект) представляет собой научный труд студента.

Тема выбирается студентом самостоятельно, исходя из специфики своей деятельности и научно-практических интересов. Примерный объем этой работы определяет дипломный руководитель, а студент решает, сколько у него будет глав, параграфов, как удобнее расположить экспериментальный материал, схемы, чертежи, рисунки, таблицы и др.

При написании дипломных работ очень важна своевременная и правильная организация начала работы: выбор темы, предварительное консультирование с научным руководителем, знакомство с рекомендательной литературой, составление программы исследования.

исследования, поясняет, какая часть этой литературы должна быть прочитана в первую очередь, на какие разделы и аспекты следует обратить особое внимание.

Затем наступает период первоначального начитывания литературы. Это может быть сплошное аналитическое чтение (отдельных глав, разделов) фундаментальных произведений, а также подробное их конспектирование, затем выборочное и обзорное чтение, краткое конспектирование, выписывание наиболее важных цитат на отдельные карточки.

Стадиальность создания научного произведения ведет к определенным изменениям в понимании проблемы, толковании фактов, закономерностей, формулировании выводов и рекомендаций. Таким образом, дипломная работа переписывается студентом не один раз.

Процесс выполнения творческой работы включает несколько этапов:

- изучение требований, предъявляемых к работе;

- выбор темы, назначение научного руководителя;

- согласование с научным руководителем плана работы;

- изучение литературы по проблеме, выделение целей, задач и методов исследования;

- непосредственная разработка проблемы (темы);

-обобщение полученных в ходе исследования результатов;

- написание работы;

- рецензирование и оппонирование работы;

- публичная защита и оценка работы.

Темы дипломных работ утверждаются решением выпускающей кафедры.

Это не исключает творческую самостоятельность студента. На выбор проблемы, объекта и предмета исследования могут сказываться уже сложившиеся у него интересы и предпочтения, стремление глубже изучить и творчески освоить определенную проблему.

При выполнении работы научный руководитель является не только научным наставником, но и методическим консультантом. Научный руководитель осуществляет контроль процесса разработки избранной проблемы, он первым знакомится с полученными результатами исследования и предлагает свое видение их.

Общение с руководителем не стихийный процесс. С момента утверждения темы руководитель и студент формируют рабочий план, которым предусмотрены основные консультации и рабочие встречи. План предусматривает следующие этапы контроля-руководства:

-составление библиографического обзора проблемы;

-согласование объекта, предмета, рабочей гипотезы, методов исследования;

-обсуждения представленности в научно-исследовательской литературе точек зрения на исследуемую проблему;

- обсуждение поэтапных результатов исследования и/или эксперимента.

Коррекция задач и методик;

- согласование плана (содержания) работы;

-поглавное Представление работы оппонентам;

-выполнение отзыва руководителя и допуск работы к защите».

Программа исследования.

1 этап – подготовка к исследованию.

1.1. Определение методологических основ проблемы исследования:

- предварительный выбор темы на основе изучения литературы по проблеме исследования;

- определение объективной области исследования;

- определение предмета исследования.

1.2 Подготовка к организации и проведению исследования:

- анализ специальной методической литературы и опыта по теме исследования и написание текста «Обзор методической литературы»;

- уточнение темы;

- формулирование гипотезы, цели и задач исследования;

- выбор методов исследования и конкретной базы для проведения исследования.

2 этап – подготовка и проведение опытной работы.

2.1. Планирование опытной работы:

- определение экспериментальных и контрольных объектов;

- уточнение диагностической методики и методики наблюдений за изучаемыми объектами и их фиксация;

- разработка системы работы по теме исследования;

- разработка методики анализа результатов исследования;

диагностических методик и возможности применения выбранных методов и приемов при проведении опытной работы.

2.2. Проведение опытной работы:

- проведение констатирующего эксперимента;

- на основе анализа констатирующего эксперимента проведение системы работы, направленной на проверку гипотезы и осуществление задач опытной работы;

- анализ проведения формирующего эксперимента, внесение возможных уточнений гипотезы и содержания опытной работы, описание опытной работы с определением возможных позитивных и негативных результатов, определение условий ее эффективности и устранение негативных явлений;

- на основе выводов повторное проведение формирующего эксперимента для обоснования научной гипотезы, проверки выполнения задач исследования и определения условий, обеспечивающих их выполнение;

- заключительный контрольный эксперимент, анализ, выводы, возможные рекомендации.

3 этап – оформление работы.

3.1. Завершение и написание дипломной работы:

- написание введения;

- компоновка подготовленных текстов в главы;

- написание выводов;

- составление заключения.

3.2. Составление списка литературы.

3.3. Составление оглавления.

3.4. Оформление титульного листа.

Без эксперимента в науке и практике, несмотря на его сложность и трудоемкость, обойтись невозможно, так как только в тщательно продуманном, правильно организованном и проведенном эксперименте можно получить наиболее доказательные результаты.

трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Это особый вид исследования, направленного на проверку научных и прикладных гипотез, предположений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях.

Без гипотез нет эксперимента, как нет его без убедительного теоретического и статистического доказательства, отвечающего современным требованиям.

В эксперименте всегда создается некоторая искусственная или экспериментальная ситуация, выделяются причины изучаемых явлений, строго контролируются и оцениваются следствия действий этих причин, выделяются статистические связи между исследуемым и другими явлениями.

Обязательным для полноценного исследования является соблюдение следующих основных правил:

- Четкая формулировка проблемы, целей и задач исследования, проверяемых в нем гипотез.

- Установление критериев и признаков, по которым судят об успешности эксперимента, о том, подтвердились или нет предложенные в нем гипотезы.

- Точное определение объекта и предмета исследования.

- Выбор и разработка надежных методов диагностики состояний исследуемого объекта и предмета исследования до и после проведения эксперимента.

- Использование убедительной и непротиворечивой логики доказательства того, что эксперимент прошел успешно.

- Определение подходящей формы представления результатов проведенного эксперимента.

- Характеристика области научного и практического применения результатов эксперимента, формулировка практических выводов и рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента.

Рассмотрим кратко каждый из этих пунктов.

Под проблемой эксперимента понимается некоторый глобальный, еще не решенный в науке или практике вопрос.

Целями эксперимента называются те промежуточные и конечные, научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге его проведения. Разница между проблемой и целью эксперимента состоит в том, что формулировка проблемы обычно является общей, а формулировка целей достаточно конкретной. В проблеме лишь указывается на некоторый трудноразрешимый вопрос, в то время как формулировка целей содержит в себе результаты, которые должны быть получены в процессе решения данной проблемы.

Конечными результатами эксперимента могут быть, например, изменения, которые происходят в объекте (например, в психологии: в интеллекте (познавательных процессах), личности и межличностных отношениях ребенка, ускорение психического и поведенческого развития детей, повышение качества обучения и воспитания, расширение и углубление знаний, формирование полезных для жизни умений и навыков и другое).

Целью эксперимента может стать все, что хотя бы в какой-то степени способствует улучшению и повышению качества изучаемого процесса. В эксперименте может быть несколько целей, одни из которых являются промежуточными, а другие – конечными.

Задачи в отличие от целей представляют собой содержание всех последовательных этапов организации и проведения исследования. Для того, чтобы эксперимент прошел успешно, все его цели и задачи необходимо формулировать как можно более определенно и четко. Если это не будет сделано, то трудно будет установить, действительно ли конечная цель полностью достигнута и получены именно те результаты, на которые рассчитывали вначале.

Уже на этапе формулировки промежуточных целей и задач эксперимента можно установить, может ли он дать требуемые результаты, это произойдет лишь в том случае, если сами формулировки целей и задач эксперимента не вызывают вопросов.

Гипотеза – это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Не все суждения вероятностного или предположительного характера являются научной гипотезой и могут быть экспериментально доказаны (проверены). Ими, например не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна и без доказательств, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно.

Научная гипотеза всегда выходит за пределы простой регистрации фактов, служит их объяснению и предсказанию. Гипотеза утверждает какую-то новую мысль и считается нетривиальной, если противоположное ей по смыслу суждение столь же правдоподобно до экспериментальной проверки, как и сама гипотеза, это один из приемов проверки обоснованности выдвижения в качестве гипотезы того или иного суждения предположительного характера.

Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям:

формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий;

гипотеза должна быть принципиально проверяемой, то есть доказуемой экспериментальным путем;

гипотеза должна объединять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения;

при формулировке рабочих гипотез особенно важно соблюдать логические требования, предъявляемые к определению научных понятий, прежде всего, объем и содержание понятий должны соответствовать аргументам и фактам, критериям и признакам, которые исследователь намеревается использовать для доказательства состоятельности предложенных им гипотез;

язык, на котором формулируется гипотезы, должен быть конкретен и ясен, не содержать в себе двусмысленностей. Если исследователь все же вынужден будет пользоваться многозначными терминами, то он обязан их уточнить, перевести на общепринятый язык науки и определить в соответствии с требованиями логики определения понятий.

Нечеткость в определениях понятий, используемых в гипотезах и в логике доказательства в эксперименте, затрудняет, а иногда делает вообще невозможным выяснение истины.

Особенно важны формулировки рабочих гипотез, так как именно эти гипотезы непосредственно проверяются в эмпирической части эксперимента.

Убедительное доказательство этих гипотез, в свою очередь, дает основания для утверждения правильности частных и общей гипотез.

Для того чтобы избежать подобного рода ошибок, перед началом исследования необходимо давать рабочие определения всем многозначным понятиям, используемым в формулировках рабочих гипотез. Тогда легко можно будет ограничить область притязаний исследователя и возражать оппонентам.

Также ошибкой будет включение понятий, точно не определенных в науке.

Логика доказательства в эксперименте.

Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов.

Факты и аргументы представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого, они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы.

Демонстрация – это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. Для того, чтобы доказательство было убедительным, в нем также необходимо следовать определенным правилам. Одно из них гласит: гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. В противном случае они могут быть подвергнуты сомнению или опровергнуты. Доказываемое положение – гипотеза – на всем протяжении доказательства должно оказаться тождественным, то есть одним и тем же. Нарушение этого правила обычно ведет к тому, что, несмотря на значительные усилия, гипотеза остается недоказанной.

Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы не должны противоречить друг другу, так как это тоже сводит доказательство «на нет». Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось еще одно правило:

аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению.

Для того, чтобы полностью доказать гипотезу именно в той ее формулировке, которая предложена изначально, необходимо сделать следующее:

1) Полностью раскрыть объем и содержание понятий, по крайней мере, на уровне их рабочих определений.

2) Установить, какую минимальную необходимую и вместе с тем достаточную совокупность фактов нужно получить в ходе экспериментального исследования для доказательства гипотезы.

3) Удостовериться в том, что все факты получены, достоверны, и далее соотнести их с гипотезой, сделав выводы о ее доказанности или недоказанности.

То, что говорилось выше о доказательстве гипотезы и решении поставленных в исследовании проблем, касается и опровержения гипотезы.

Доказать несостоятельность гипотезы бывает труднее, чем доказать ее справедливость, так как для этого требуется опровергнуть все, в том числе и частные факты, свидетельствующие в пользу этой гипотезы. Недоказанность гипотезы, в позитивном смысле слова, чаще всего сама по себе не является ее опровержением, так как оба вида доказательства: позитивное и негативное – с логической точки зрения различные и независимые друг от друга.

В соответствии с реальными фактами должны быть приведены и выводы из исследования. Выводы должны строго вытекать из того, что на самом деле доказано. Выводы обычно предлагаются в виде кратких и конкретных утверждений, формулировки которых опираются на факты, существование которых до начала проведения исследования лишь гипотетически предполагалось. Объем и содержание понятий, используемых в выводах, должны соответствовать объему и содержанию понятий, имеющихся в новых формулировках экспериментальных гипотез.

В завершение этого этапа у автора складывается общая концепция работы, и он должен иметь возможность ответить на следующие вопросы научного руководителя: достигнута ли цель работы, реализованы ли задачи, подтверждается ли рабочая гипотеза? Положительный ответ означает, что можно переходить к заключительному этапу – непосредственному написанию работы.

Написание работы - это наиболее творческий этап. Именно здесь обнаруживается и широта мышления автора, и его профессиональные знания, и оригинальность выводов и обобщений. Большое значение имеют стиль изложения и лингвистические приемы, используемые автором.

Необходимо объяснить студенту важность написания первого варианта работы от руки, на отдельных листах, не в каждой строке и только на одной их стороне листа. Это позволяет легко редактировать текст, при необходимости разрезать лист в нужном месте, чтобы перенести ту или иную его часть в другой раздел. На листах должны быть поля для заметок.

Все великое просто, поэтому студенту не стоит перегружать текст тяжеловесными фразами и сложными лингвистическими конструкциями.

Любая научно-исследовательская работа имеет следующую структуру:

введение, основная часть, заключение, список литературы, приложения.

Во введении автор обосновывает тему исследования и ее актуальность, определяет цель, объект и предмет исследования. Исходя из цели и предмета исследования, строит рабочую гипотезу.

На основе рабочей гипотезы выдвигаются задачи исследования. Задачи исследования могут быть решены с помощью методов, которые будет применять исследователь в своей работе.

Рекомендуется также отметить новизну и практическую значимость исследования.

При обосновании темы исследования и ее актуальности коротко описывается состояние исследуемых психологических фактов и явлений по данным литературных источников. Определяется круг нерешенных, слабо освещенных или требующих уточнения вопросов. На основе этого выявляется противоречие, устранение которого может быть осуществлено с помощью решения вытекающей из него проблемы исследования. Проблема, которую предполагается решить в работе, является основным критерием актуальности намеченного исследования.

Цель исследования формулируется, исходя из проблемы, которую следует разрешить в процессе выполнения работы.

Объект исследования – фрагмент реальности, на которую направлена научная активность субъекта.

Предмет исследования должен быть четко обозначен с тем, чтобы его «принадлежность» к объекту исследования не вызывала сомнения.

Рабочая гипотеза исследования строится, исходя из проблемы, цели и предмета исследования.

В соответствии с целью и предметом исследования и, исходя из рабочей гипотезы, определяются задачи исследования. Задачи, выдвигаемые в исследовании, могут быть решены с помощью как основных, так и специализированных методов, которые так же указываются во введении.

При описании новизны и практической значимости раскрывается, в чем заключается новизна исследования (новое видение проблемы, новые методы разработки, уточнение некоторых концептуальных положений и т.п.), какова его практическая значимость (предлагаемые практические рекомендации, методические приемы и способы процедур, работ и т.п.).

В конце кратко описываются данные, характеризующие особенности базы исследования.

Основная часть дипломной работы.

Содержательная сторона основной части дипломной работы должна продемонстрировать полученный студентом в вузе комплекс теоретических знаний, практических умений и личностных качеств. Обычно основная часть состоит из трех глав.

Первая глава посвящается теоретическим аспектам исследуемой проблемы (анализ и интерпретация литературных источников, выявление нерешенных, слабоосвещенных или требующих уточнения проблем и задач исследования и т.п.). Обзор литературы по избранной теме включает изложение современного состояния вопроса, его краткой истории, формулировку выводов и их аргументацию. В обзоре дается анализ и сравнительная оценка различных подходов к решению поставленной проблемы различными авторами.

Руководитель указывает студенту, что в литературном обзоре не следует стремиться к изложению всего и всякого материала, перечисляя прочитанные книги и статьи. Необходимо попытаться раскрыть существо вопроса, выделить главные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами и вопросами плана дипломной работы. Таким образом, обзор должен носить не хронологический, а проблемный характер, он должен раскрывать состояние вопроса по разным литературным источникам.

Кроме того, в содержании работы студент отражает свое собственное понимание и осмысление вопроса на основе изучения литературы, оценки тех или других аспектов теории и концепций, со ссылкой на их авторов, доказательства каких-либо положений с привлечением цитирования. Использование цитат в этой части работы вполне правомерно. Однако цитирование не должно превращаться в самоцель, заглушать собственную мысль студента. В конце цитаты необходимо указывать источник высказывания.

Вторая глава отводится, как правило, описанию проведенного эксперимента, представляются его результаты. Таблицы, графики, рисунки, математические расчеты и т.п. демонстрируют достоверность полученных в ходе исследования результатов. В главе желательно выделить параграф с описанием практических рекомендаций по использованию результатов исследования.

Третью главу рекомендуется посвятить краткому описанию методических приемов и способов диагностических процедур, которые использовались в исследовании.

В конце каждого из параграфов составляется резюме, делается краткий вывод, излагается сущность исследуемого вопроса. Каждая из глав заканчивается выводами. Их может быть несколько. В них даются аргументированные ответы на поставленные в главе вопросы. Выделяется существенное, главное как результат исследовательской работы.

Заключение.

В заключении приводятся основные результаты исследования, отмечается степень достижения цели, а также вклад, который автор вносит в развитие научного знания и его практического применения. При необходимости отмечается перечень нерешенных вопросов по проблеме, которые требуют дальнейшей проработки и исследования.

После заключения пишется список используемой литературы.

Объем дипломной работы не ограничивается. Оптимальным считается объем в 65-75 страниц машинописного текста.

Структура доклада по дипломной работе.

Текст выступления по защите дипломного проекта должен быть подготовлен заранее и содержать 7-10 страниц для доклада. Он призван раскрыть сущность, теоретическое и практическое значение результатов проведенной работы.

В структурном отношении доклад можно разделить на три части. Каждая часть представляет собой самостоятельный смысловой блок, хотя в целом они логически взаимосвязаны.

Первая часть доклада в основных моментах повторяет введение работы.

Делается это в форме рубрик, причем каждая отражает принципиальные моменты введения: актуальность темы, цель исследования, задачи, рабочую гипотезу, методы исследования. В этой же части называется общая структура работы (основные разделы и их последовательность).

Вторая часть – самая большая по объему. Здесь следует последовательно, но емко и кратко охарактеризовать основные моменты исследования, полученные результаты, отметить критическое сопоставление различных точек зрения и оценок, если таковые выявлены. При необходимости можно делать ссылки на текст работы и на дополнительно подготовленные чертежи, таблицы, графики, представлять иллюстративный материал. Все демонстрируемые материалы должны оформляться так, чтобы автор мог использовать их при докладе без затруднений, и они были видны всем присутствующим.

Третья часть доклада строится по тексту заключения. Здесь надо перечислить общие выводы, отметить насколько подтвердилась общая гипотеза, в чем практическая значимость результатов исследования.

11. Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) и ее основные Так или иначе, исследовательской работой занимаются все студенты вузов.

Написание рефератов, курсовых, дипломных работ невозможно без проведения каких-либо, пусть самых простых исследований. Но есть более глубокая научная работа, заниматься которой студента не обязывает учебный план, охватывая лишь некоторых из них.

Научно-исследовательская работа студентов включена в процесс подготовки специалиста, потому что является продолжением и углублением учебного процесса. Научно-исследовательская работа студентов является одним из важнейших средств повышения качества подготовки специалистов с высшим образованием, способных творчески применять в практической деятельности достижения научно-технического прогресса, и, следовательно, быстро адаптироваться к современным условиям развития экономики.

Основными целями НИРС являются:

обеспечение единства образовательного (учебного и воспитательного), научного и практического процессов с формированием и развитием творческих способностей, улучшением профессионально-творческой подготовки студентов, совершенствованием форм привлечения молодежи к научным исследованиям, научно-технической и изобретательской деятельности;

обучение выпускников методам ведения научных исследований; организации самостоятельного оформления результатов исследований в виде отчета, статьи, заявки на предполагаемое изобретение и др., публичных выступлений;

создание и развитие условий (правовых, экономических, организационных, ресурсных и т.д.), обеспечивающих возможность для каждого студента реализовать свое право на творческое развитие личности, участие в научных исследованиях и научно-техническом творчестве - полноценное, равное и доступное для каждого в соответствии с его способностями и потребностями.

Основными задачами НИРС являются:

- обучение методологии рационального и эффективного добывания и использования знаний;

- совершенствование и поиск новых форм интеграции системы высшего образования с наукой и производственной деятельностью в рамках единой системы учебно-воспитательного процесса;

деятельности;

- участие студентов в научных исследованиях, реальных разработках и техническом творчестве;

- создание и развитие молодежных творческих объединений; освоение современных технологий в области науки, техники, производства;

- знакомство с современными научными методологиями, работа с научной литературой;

- выявление способной молодежи для дальнейшего обучения в аспирантуре, работы на кафедрах и в научных лабораториях; развитие технического творчества учащихся школ и техникумов, обеспечение отбора в вузы молодежи, проявившей склонность к технике, творчеству и науке.

Студенты, увлекающиеся наукой, ведут научно-исследовательскую работу либо по собственной инициативе, либо по инициативе руководителя.

Руководство научными исследованиями студентов осуществляют профессора, доценты и преподаватели ВУЗа, а также сотрудники научноисследовательских организаций и аспиранты.

Тему работы обычно предлагает руководитель. Чаще всего это научное направление, которое уже ведётся на кафедре. Идея студента, если она связана с основными научными исследованиями факультета, также может вылиться в научное исследование В более выгодных условиях на рынке специалистов окажется творческий человек, способный к постоянному самообразованию. Включение студентов в НИР - уже на первом уровне образования позволяет отказаться от механического заучивания знаний за счет использования их в практической деятельности. На младших курсах обучения в ВУЗе руководитель разъясняет и прививает студенту навыки научного исследования. Прочное овладение операциями анализа и синтеза является критерием успешности данного этапа образования. На втором уровне образования студенты овладевают алгоритмами исследования и умением их сочетать и варьировать.

интеллектуального развития студентов, характеризующийся решением творческих задач. Руководитель помогает студенту в организации и осуществлении процесса непосредственного творчества, достижении определенных результатов Существует и применяется два основных вида научно-исследовательской работы студентов (НИРС).

1. Научно-исследовательская работа студентов, включаемая в учебный процесс, предусматривает:

- выполнение заданий лабораторных работ, подготовка рефератов на заданную тему, курсовых и выпускных квалификационных работ, содержащих элементы научных исследований (дипломное проектирование);

- выполнение конкретных нетиповых заданий научно-исследовательского характера в период производственных и учебных практик; когда выполняются конкретные нетиповые задания научно-исследовательского характера; изучение теоретических основ методики постановки, организации выполнения научных исследований, планирования и организации научного эксперимента, обработки научных данных и т.д. по определенному курсу.

2. Научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеучебное время - это участие в выполнении договоров о творческом содружестве с организациями и предприятиями, индивидуальная работа на кафедре и т. д.

Основные формами НИРС являются:

предметные кружки;

проблемные кружки;

работа в студенческих научных семинарах;

проблемные студенческие лаборатории;

участие в научных и научно-практических конференциях;

участие в выполнении индивидуальных планов преподавателей, выполняемых на кафедрах и в научных учреждениях вуза;

участие в выполнении госбюджетной и хоздоговорной тематики кафедр;

участие во внутривузовских и республиканских конкурсах научных работ;

участие в работах по творческому содружеству, в рамках государственных, межвузовских или внутривузовских грантов;

работа в студенческих конструкторских, проектных, технологических, научно-информационных, переводческих, экономических и других бюро, в творческих мастерских и студиях;

участие студентов группами или в индивидуальном порядке в выполнении госбюджетной или хоздоговорной тематики, в работах по творческому содружеству, в рамках государственных, межвузовских или внутривузовских грантов;

лекторская работа по распространению знаний в области науки, техники и культуры;

работа в студенческой академии, а также на довузовском этапе с детьми и учащимися в кружках, физико-математических, экономических и других школах, станциях юных техников и т.п.

Студенты, сочетающие активную научно-исследовательскую работу с хорошей успеваемостью, могут быть рекомендованы Ученым советом вуза к поступлению в аспирантуру. Рекомендованные в аспирантуру выпускники вуза пользуются преимущественным правом для зачисления в нее при прочих равных условиях. При этом в качестве рефератов при зачислении могут быть засчитаны работы, получившие признание на международных и Республиканских конкурсах, и публикации.

За успехи, достигнутые в научно-исследовательской работе и организации НИРС, студенты награждаются Почетными грамотами, дипломами, ценными подарками, премируются денежными премиями, бесплатными путевками для отдыха, направляются для участия в престижных выставках, конференциях, конкурсах, олимпиадах.

В процессе учебной работы у студентов формируется профессиональная самостоятельность, способность к творческому решению учебных и практических задач, реализуется цель участия студентов в самостоятельной работе – формирование их профессиональной самостоятельности, способности к творческому решению практических задач с началом трудовой деятельности.

Знания, умения, навыки в области своей профессии – стержневая часть подготовки и развития студента.

Профессиональное мышление студентов поднимается на более высокий уровень вместе с развитием его научного мировоззрения, профессиональной направленности личности, накоплением опыта деятельности в условиях, приближенных к реальным условиям его будущей работы.

Участие в самостоятельной работе, особенно научной, работе развивает творческое мышление, инициативность, умение разобраться в потоках информации и отбирать нужную.

Конкретная помощь преподавателя студенту связана, прежде всего, с созданием дидактических и психологических условий для возникновения и развития у студентов самой потребности в самообразовании, стремления к активности и самостоятельности в этом процессе. Организация совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов создает обучающую среду, определяет структуру и логику интеллектуальных отношений и общения.

Критическое осмысление преподавателем собственной преподавательской деятельности имеет две функции анализа педагогом организации деятельности по самообразованию студентов:

- позитивно-творческая - соответствие собственных действий преподавателя требованиям современной вузовской педагогики, прежде всего умение выделить разные теоретические концепции и тенденции массового опыта;

практически-действенная критическое осознание причин своих конкретными условиями работы - с данной группой студентов в зависимости от ее специфики.

Подобный самоанализ стимулирует умение сочетать теоретические знания с обращением к практическим ситуациям, введение задач, приближенных к актуальным проблемам современности, использование контекстного подхода к обучению, ориентирующего студента на решение профессиональных задач.

1. Барышникова З.А. Психолого-педагогическая практика: Учебнометодическое пособие.- М., 1998.

2. Барышникова З.А. «Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов-заочников». - М., 2000.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика.Учебник для вузов – Спб., 2001.

4. Данилов Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М., 1998.

5. Карандашов В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие.СПб.: Питер, 2005.

6. Колмогорова Л.С. «Сравнительное изучение особенностей становления психологической культуры старшеклассников и студентов» /Журнал «Педагог».Костенко И. «Специфика самостоятельной работы заочника» /Журнал «Высшее образование в России».- №6.-1999.

8. Методические указания по организации самостоятельной работы студентов экономического факультета. – Краснодар.- КГАУ.- 2007.

9. Самостоятельная работа студентов. Методические указания для студентов очного и заочного отделений всех специальностей. - Краснодар.- КГАУ.- 2004.

Самостоятельная работа студентов. Методические указания для преподавателей. -Краснодар.- КГАУ.- 2004.

11. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии.- 5- е изд.- СПб: Издво Лидер, 2007.

Немов Р.С. Психология. Т.2.- М., 1998.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996.

Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие.- Ростов н/Д., 2002.

15. Плотникова Т.А. «Самореализация студента в учебно-воспитательном процессе вуза». Благовещенск, 1999.

Попов А.Ю. «Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате /Журнал «Высшее образование в России».- №4.- 1998.

17. Русинов Ф. «Эволюция образовательных систем в цивилизованном аспекте» /Журнал «Высшее образование в России».- №2.-1998.

18. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 2002.

Самыгин С.И. и авт. коллектив. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону; 1998.

20. Торокин А. «Высшее образование: системный подход» /Журнал «Высшее образование в России».- №4.- 1999.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Курсовую работу рекомендуется оформлять таким образом:

1. Титульный лист (название учебного заведения, название кафедры, тему работы, фамилию, инициалы студента, номер группы, фамилию, инициалы и ученые академические звания научного руководителя, название города, в котором находится данное учебное заведение, а также год написания работы).

2. Оглавление (последовательно излагаются: введение, название разделов курсовой работы, заключение, список литературы, список приложений и иллюстраций. При этом названия всех разделов должны точно соответствовать логике содержания работы, быть краткими и четкими. Указываются страницы, с которых начинаются параграфы).

3. Введение (краткое обоснование выбора темы, подчеркивается ее актуальность и состояние разработанности соответствующей проблемы).

4. Основная часть – курсовая работа может состоять из глав, поделенных на параграфы, или только из параграфов.

5. Заключение (выводы и предложения).

6. Список использованной литературы.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

1. Нельзя вырывать фразу из текста, искажать его произвольными сокращениями, цитату необходимо брать в кавычки и т.п..

2. Следует точно указывать источники цитат.

3. в подстрочных примечаниях ссылки (сноски) оформляются внизу страницы, на которой расположен цитируемый материал. Для этого в конце цитаты ставится цифра, которая обозначает порядковый номер цитаты на данной странице. Внизу страницы под чертой, отделяющей сноску (ссылку) от текста, этот номер повторяется и за ним следует название книги, из которой взята цитата, с обязательным указанием номера цитируемой страницы.

Виноградов П.К. Очерки по теории права. – М.: Юрист, 1995. – С. 31.

4. В подстрочных примечаниях можно также указывать источник фактических, статистических данных, приведенных в тексте.

5. Нумерацию ссылок можно делать сплошной или для каждой страницы давать свою.

6. Внутритекстовые ссылки применяются в тех случаях, когда сведения об анализируемом источнике являются органической частью основного текста. Они удобны тем, что не отрывают внимания от текста. Описание в подобных ссылках начинается с инициалов и фамилии автора, в кавычках указывается название книги или статьи, выходные данные находятся в скобках.

7. Затекстовые ссылки – это указание источников цитат с отсылкой к пронумерованному списку литературы, помещенному в конце курсовой или дипломной работы.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Литературы должна быть описана в соответствии с ГОСТом.

К группировке материала в списке использованных источников надо отнестись с большим вниманием, т.к. именно она отражает глубину изученности темы, документирует все библиографические ссылки в тексте курсовой или контрольной работы.

Возможны различные способы группировки материалов, включенных в список использованных источников: алфавитная; в порядке упоминания литературы в тексте; по главам работы; систематическая; хронологическая; по видам источников и др.

При написании курсовых и дипломных работ наиболее приемлемым являются алфавитная и систематическая группировки.

При алфавитном способе группировки использованных источников они располагаются в общем алфавитном порядке фамилий авторов и заглавий книг и статей (если автор не указан). По такому списку легко установить, все ли работы того или иного автора учтены в нем. Алфавитный способ группировки литературы используется, когда список невелик по объему.

При систематическом способе расположения материала описания книг и статей группируются по отдельным важным проблемам, вопросам, темам в их логическом соподчинении. Вначале указывается литература общего характера, охватывающая широкий круг вопросов, а затем следует материал по отдельным проблемам.

Независимо от избранного способа в начале списка приводятся законодательные и нормативные документы. Эти документы должны располагаться по значимости, а внутри каждой выделенной группы документов – в хронологическом порядке.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Кроме эксперимента выделяют, по меньшей мере, еще 6 видов научных исследований:

1. Обзорно-аналитическое.

2. Обзорно-критическое.

3. Теоретическое.

4. Эмпирическое описательное.

5. Эмпирическое объяснительное.

6. Методическое.

Обзорно-аналитическое предполагает подбор и изучение литературы по теме, с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Основная задача состоит в том, чтобы по имеющимся литературным данным определить общее состояние дел, выделить вопросы, на которые ответы уже найдены, а также вопросы, на которые еще предстоит найти ответы.

Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов создается обстоятельный анализ имеющихся данных.

К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие требования:

а) соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой;

б) полнота списка изученной литературы;

в) глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата;

г) систематичность изложения имеющихся литературных данных;

д) логичность и грамотность текста, аккуратность оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований.

В заключение рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой.

В качестве приложения обычно дается список проработанной литературы.

Обзорно-аналитическое исследование может носить и критический характер и называться обзорно-критическим.

В этом случае, кроме обязательной обзорно-аналитической части, в нем должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора по поводу того, что описывается, в том числе и идеи, касающиеся возможного решения поставленной проблемы. Такими размышлениями может перемежаться текст или они могут быть выделены в отдельный его раздел, являющийся переходным между аналитической, критической и конструктивно-теоретической частями работы.