Что определяет педагогическая технология?

В чем суть содержания проблемного обучения?

ТЕМА №12. ПЕДАГОГИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ (Рис.13) Общение и его формы. Функции и формы личностного общения (анонимное, формально-ролевое, неформальное общение). Педагогическое общение. Критерии педагогического общения (создание благоприятного психологического климата, формирование определенных межличностных отношений в учебной группе). Группы студентов по признаку отношения к образованию в вузе и получению специальности, по характеру отношения к учебе.

Литература: [2], с.60 -71.

Центральные вопросы темы: Общение и его формы. Функции и формы межличностного общения. Педагогическое общение: стили, критерии продуктивного педагогического общения.

Вопросы:

Назовите формы общения. В чем их суть?

Каковы основные функции общения?

Назовите критерии межличностного общения.

Каковы главные формы общения?

Что понимается под педагогическим общением?

ТЕМА №13. МЕТОДЫ, ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.

ДИАГНОСТИКА И КОНТРОЛЬ ОБУЧЕНИЯ (Рис.14) – 2 часа Дидактическая система. Методы обучения. Классификация методов обучения. Формы обучения и организация учебного процесса. Виды лекций.

Средства обучения: визуальные (зрительные), аудиальные (слуховые), аудиовизуальные (зрительно-слуховые. Компьютеризация обучеия. Компьютерные средства обучения. Интернет (ЭУМК). Традиционные, современные и перспективные средства обучения. Диагностика и контроль обучения. Содержание контроля за учебной деятельностью (рейтинговый, тематический и итоговый контроль). Методы контроля за учебной деятельностью (повседневное наблюдение за учебной работой, опрос, контрольная работа, метод проверки домашних заданий, программированный (компьютерный) контроль (тестирование).

Литература: [2], с.71- 87.

Центральные вопросы темы: Дидактическая система (методы, формы и средства обучения). Методы обучения. Формы обучения. Традиционные и компьютерные средства обучения. Контроль обучения.

Вопросы:

1.Назовите классификацию методов обучения.

2.Какие методы обучения относятся к группе практических методов обучения?

3.Может ли лекция выступать в качестве метода и формы обучения?

4.Какие виды лекций вам известны?

5.Какие средства обучения вы знаете?

6.Охарактеризуйте основные функции контроля.

ТЕМА №14. ВОСПИТАНИЕ. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ (Рис.15) -2 часа Воспитание как общесоциальное явление. Сущность социального процесса.

Закономерности и принципы воспитания (воспитание в процессе трудовой деятельности, воспитание в коллективе, конкретность, опора на положительное, высокая требовательность и уважение к личности и др.). Методы воспитания (формирования сознания личности, организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, стимулирования поведения и деятельности).

Методы убеждения и принуждения.

Литература: [2], с.88 - 106.

Центральные вопросы темы: Сущность воспитательного процесса. Закономерности и принципы воспитания. Методы воспитания. Методы убеждения и принуждения.

Вопросы:

1. Что такое воспитание? Дайте определение и раскройте смысл данного явления.

2. Перечислите и дайте общую характеристику основным элементам структуры воспитательного процесса.

3. Что такое методы, приемы воспитания?

4. Как классифицируются методы воспитания?.

5. В чем сущность метода примера?

6. От чего зависит выбор метода воспитания?

ТЕМА №15. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ (Рис.16) – 2часа Социально-педагогические аспекты воспитания. Механизмы социализации (роль «профессионального специалиста»). Планирование воспитательной работы (текущее, перспективное). Умственное, нравственное, эстетическое, физическое воспитание. Семейное воспитание. Самовоспитание как процесс самопознания и самосовершенствования. Этапы самовоспитания.

Литература: [2], с.107 - 123.

Центральные вопросы темы: Социально-педагогические аспекты воспитания. Планирование воспитательной работы. Умственное, нравственное, эстетическое, физическое, трудовое, экономическое воспитание. Семейное воспитание. Самовоспитание как процесс самопознания и самосовершенствования:

Вопросы:

Что понимают под воспитанностью?

Чем обусловлена необходимость перспективного планирования воспитательной работы?

Дайте определение понятию «коллектив». Каковы его функции и структура?

Каковы этапы развития учебно-воспитательного коллектива и методика его организации?

Почему самовоспитание есть процесс самопознания и самосовершенствования?

Каковы методические основы организации умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания?

7. Названия тем практических (семинарских) занятий и их объем в часах:

СЗ- 1. Объект и предмет психологии. Способы приобретения психологических знаний. Психологический практикум. Методы психологии. Психологический практикум (тесты на внимание). - 2 часа.

СЗ- 2. Структура психики. Измененные состояния сознания. Сон. Психологический практикум (тесты на внимание). - 2 часа.

СЗ- 3. Чувственное познание. Внимание. Свойства, виды и теории внимания. Психологический практикум (тесты на память) - 2 часа.

СЗ- 4. Чувственное познание. Память. Типы, виды и процессы памяти. Психологический практикум (тесты на мышление) - 2 часа.

СЗ- 5. Рациональное познание. Виды мышления. Индивидуальные особенности мышления.

Интеллект. Психологический практикум (тесты на мышление) - 2 часа.

С3- 6. Целостное и парциальное описание психологии человека. Психологический практикум (тест на направленность личности) - 2 часа.

СЗ- 7,8. Конституциональный уровень психики. Темперамент: типы, свойства и деятельность. Психологический практикум (тест Айзенка ) - 4 часа.

С3- 9. Ролевой уровень поведения и его отражение в психике. Характер: черты, типы, отношения. Психологический практикум (тест Леонгарда ) - 2 часа.

С3-10. Объект и предмет педагогики. Категории педагогики. Процесс обучения и его функции. Виды обучения (развивающее, проблемное, программированное, компьютерное).

Методы обучения. Психологический практикум (анализ результатов тестов на психические процессы) – 2 часа.

СЗ- 11. Содержание воспитания. Умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание. Психологический практикум (анализ результатов тестов на психические 8. Темы контрольных домашних заданий (КДЗ) №1. Предмет психологии высшей школы.

№2. Основные категории и принципы психологии.

№3. Природа психического. Психические особенности человека.

№4. Основные методы исследования в психологии.

№5. Сознание: происхождение и сущность.

№6. Измененные состояния сознания. Сон.

№7. Роль и место психических процессов (ощущения и восприятия) в будущей профессии.

№8. Виды внимания и развитие внимательности в процессе обучения.

№9. Роль и место психических процессов (памяти) в будущей профессии.

№10. Запоминание и воспроизведение изучаемого материала.

№11. Роль и место психических процессов (мышления) в будущей профессии.

№12. Виды мышления и их развитие в ходе учебного процесса.

№13. Индивидуальные особенности мышления и их роль в будущей профессии.

№14. Интеллект и его модели.

№15. Психические свойства личности и их роль в будущей профессии.

№16. Формирование и развитие личности.

№17. Учет особенностей темперамента в учебно-воспитательной работе.

№18. Свойства темперамента, сравнительная оценка двух типов темперамента:

меланхолика и сангвиника.

№19. Свойства темперамента, сравнительная оценка двух типов темперамента:

флегматика и холерика.

№20. Характер и его свойства.

№21. Самовоспитание характера.

№22. Стиль и социально-психологические проблемы руководства.

№23. Межличностные отношения в группах и коллективах.

№24. Конфликты и пути их разрешения.

№25.Предмет педагогики. Ее связь с другими науками.

№26.Основные категории педагогики.

№27. Виды обучения.

№28. Развивающее обучение.

№29. Проблемное обучение.

№30.Программированное и модульное обучение.

№31.Компьютерное обучение.

№32.Стили обучения.

№33. Общение. Личностное общение.

№34.Общение. Педагогическое общение.

№35. Педагогическая система и ее составляющие.

№36. Методы обучения.

№37. Формы обучения и организации учебного процесса.

№38. Средства обучения.

№39. Диагностика и контроль обучения.

№40. Воспитание как общесоциальное явление.

№41. Закономерности и принципы воспитания.

№42. Методы воспитания.

№43. Умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание.

№44. Самовоспитание как процесс самопознания и самосовершенствования.

9. Выбор темы и оформление контрольного домашнего задания (КДЗ) НОМЕР ВАРИАНТА(всего 44 варианта) контрольного домашнего задания (КДЗ) соответствует номеру студента в Журнале учета текущей успеваемости.

Так, если номер студента В.Петрова в Журнале учета текущей успеваемости – 20, то и номер темы КДЗ – 20, он может изменить номер КДЗ любым другим номером, превышающим количество студентов в учебной группе. Если в учебной группе 26 студентов, то он может взять любую тему после №26, т.е с № по №44.

Контрольное домашнее задание, выполненное студентом, представляется преподавателю в срок, установленный Графиком самостоятельной работы студентов (это учитывается в ходе рейтингового контроля). КДЗ рецензируется (в недельный срок) преподавателем курса «Психология и педагогика» и при ее соответствии установленным требованиям автор допускается к защите. В случае несоответствия контрольной работы установленным требованиям она возвращается студенту. Руководствуясь замечаниями и советами преподавателя, студент дорабатывает ее до установленных требований.

Оформляется контрольное домашнее задание (КДЗ) по прилагаемой форме (форма №1), формат бумаги - А4, размер шрифта - 14(12), интервал междустрочный – полуторный (одинарный), написание – на компьютере. КДЗ может быть представлена как текстуально, так и в виде электронной презентации, включающей 15-20 кадров, выполненных в системе PowerPoint 2003\2005.

Лучшие КДЗ представляются на конкурс научных работ студентов. План КДЗ включает: вступление, основную часть, заключение, литературу Во вступительной части КДЗ необходимо показать практическое значение (важность, место, роль и т.д.) рассматриваемой темы в ходе будущей профессиональной деятельности. Объём вступительной части – один лист.

В основной части КДЗ необходимо раскрыть главные теоретические положения рассматриваемой темы, подтверждая их примерами из практической деятельности. Объём основной части контрольного домашнего задания – 10- листов.

В заключительной части КДЗ сделать практические выводы из теоретических положений основной части, отметить, что нового вы узнали, что взяли «на вооружение» для своей будущей профессиональной деятельности. Объём заключительной части контрольного домашнего задания – один лист.

Указать, какая литература использовалась в ходе выполнения домашнего задания, в том числе в сети Интернет.

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ

«»

Вступление

1

1.1

1.2

2

2.1

2.2

Заключительная часть

Литература

Зачет по КДЗ. После проверки КДЗ, студент устно отвечает на отмеченные замечания. В ходе собеседования студент должен дать обстоятельные ответы на вопросы и замечания. Преподаватель за выполнение КДЗ выставляет студенту оценку «зачет» или «не зачет». После устранения замечаний следует повторный зачет.

10. Страницы тем основного учебника для использования при выполнении контрольного домашнего задания (КДЗ - №1 и т.д.) №1. Предмет психологии высшей школы. Литература: [1], c.3 – 11, 22.

№2. Основные категории и принципы психологии. Литература: [1], c.6 – 8, 22.

№3. Природа психического. Психические особенности человека. Литература: [1], c.17 – 22,25-27.

№4. Основные методы исследования в психологии. Литература: [1], c.14 – 17, №5. Сознание: происхождение и сущность. Литература: [1], c.3 – 11, 27-28, №6. Измененные состояния сознания. Сон. Литература: [1], c.28 - 32.

№7. Роль и место психических процессов (ощущения и восприятия) в будущей профессии.

Литература: [1], c.38 – 43, 50-51.

№8. Виды внимания и развитие внимательности в процессе обучения. Литература: [1], c.34 – 38, №9. Роль и место психических процессов (памяти) в будущей профессии. Литература: [1], c. №10. Запоминание и воспроизведение изучаемого материала. Литература: [1], c.43 - 51.

№11. Роль и место психических процессов (мышления) в будущей профессии. Литература: [1], №12. Виды мышления и их развитие в ходе учебного процесса. Литература: [1], c.56 – 58, №13. Индивидуальные особенности мышления и их роль в будущей профессии. Литература:

№14. Интеллект и его модели. Литература: [1], c.59-64.

№15. Психические свойства личности и их роль в будущей профессии. Литература: [1], c.65 - 79.

№16. Формирование и развитие личности. Литература: [1], c.65 - 79.

№17. Учет особенностей темперамента в учебно-воспитательной работе. Литература: [1], c.86 Свойства темперамента, сравнительная оценка двух типов темперамента: меланхолика и сангвиника. Литература: [1], c.86 - 93.

№19. Свойства темперамента, сравнительная оценка двух типов темперамента: флегматика и холерика. Литература: [1], c.86 - 93.

№20. Характер и его свойства. Литература: [1], c.111 - 117.

№21. Самовоспитание характера. Литература: [1], c.111 - 117.

№22. Стиль и социально-психологические проблемы руководства. Литература: [1], c.95 - 103.

№23. Межличностные отношения в группах и коллективах. Литература: [1], c.102 - 110.

№24. Конфликты и пути их разрешения. Литература: [1], c.102 - 110.

№25.Предмет педагогики. Ее связь с другими науками. Литература: [2], c.4 – 9, 27.

№26.Основные категории педагогики. Литература: [2], c.4 – 9, 27.

№27. Виды обучения. Литература: [2], c.44 – 47, 60.

№28. Развивающее обучение. Литература: [2], c.47 – 49, 60.

№29. Проблемное обучение. Литература: [2], c.49 – 50, 60.

№30.Программированное и модульное обучение. Литература: [2], c.50 – 52, 60.

№31.Компьютерное обучение. Литература: [2], c.53 – 56, 60.

№32.Стили обучения. Литература: [2], c.56 – 60.

№33. Общение. Личностное общение. Литература: [2], c.60 – 63, 70-71.

№34. Общение. Педагогическое общение. Литература: [2], c.63 – 71.

№35. Педагогическая система и ее составляющие. Литература: [2], c.18 – 27.

№36. Методы обучения. Литература: [2], c.71 – 77, 86-87.

№37. Формы обучения и организации учебного процесса. Литература: [2], c.78 – 80, 86-87.

№38. Средства обучения. Литература: [2], c.80 – 82, 86-87.

№39. Диагностика и контроль обучения. Литература: [2], c.82-87.

№40. Воспитание как общесоциальное явление. Литература: [2], c.88 – 92, 105-106.

№41. Закономерности и принципы воспитания. Литература: [2], c.92-96, 105-106.

№42. Методы воспитания. Литература: [2], c.96-106.

№43. Умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание. Литература: [2], c. №44. Самовоспитание как процесс самопознания и самосовершенствования. Литература: [2], 11. Вопросы к зачету по предмету «ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА»

1. Психические явления. Психические процессы.

2. Психические явления. Психические свойства личности.

3. Психические явления. Психические состояния личности, их влияние на психические процессы и свойства.

4. Методы психологии. Состав эмпирических методов.

5. Психика (определение), ее свойства, периоды психики человека.

6. Внимание, его свойства (устойчивость, переключаемость, сосредоточенность, распределение внимания, объем внимания).

7. Виды внимания, пути формирования и теории внимания.

8. Ощущения, их классификация и свойства.

9. Память, ее типы (“непосредственный отпечаток”, кратковременная, долговременная).

10.Память, ее виды (двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая).

11.Процессы памяти. Способы заучивания и сохранения информации. Забывание («кривая Эббингауза»).

12.Мышление. Мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция).

13.Чувственное и рациональное познание. Виды знаний.

14.Мышление. Виды мышления.

15.Мышление. Индивидуальные особенности мышления.

16.Интеллект. Дивергентное и конвергентное мышление.

17.Достоинства и недостатки стилей руководства (авторитарного, демократического и попустительского).

18.Личность. Структура личности. Концепции развития личности.

19.Свойства темперамента. Сангвиник.

20.Свойства темперамента. Холерик.

21.Свойства темперамента. Флегматик.

22.Характер. Свойства характера.

23.Характер. Системы отношений в характере (к делу, к себе, к другим людям, к собственности).

24.Какие индивидуальные особенности личности (черты характера) создают у человека склонность к конфликтным отношениям с другими людьми?

25.Какие типы конфликтных личностей выделяют в психологии?

1. Категории педагогики (развитие, образование, обучение, воспитание).

2. Образование и образовательные системы.

3. Образовательные программы, реализуемые в Российской Федерации.

4. Этапы многоуровневой подготовки специалистов.

5. Виды обучения.

6. Развивающее обучение.

7. Проблемное обучение.

8. Программированное и модульное обучение.

9. Компьютерное обучение.

10.Стили обучения (репродуктивный, творческий, эмоционально-ценностный).

11.Общение (межличностное, социальное общение, массовая коммуникация).

12. Функции межличностного общения (коммуникативная, интерактивная, перцептивная).

13.Формы общения (анонимное, функционально-ролевое, неформальное).

14.Педагогическое общение при авторитарном (демократическом и попустительском) стиле управления.

15..Критерии педагогического общения.

16.Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности.

17.Деятельность преподавателя и обучающихся в ходе репродуктивного метода обучения и метода проблемного изложения.

18.Деятельность преподавателя и обучающихся в ходе эвристического (исследовательского) метода обучения.

19. Приемы самостоятельной работы с печатными источниками.

20.Формы обучения. Виды лекций.

21.Средства обучения (традиционные, современные, перспективные).

22.Сущность воспитательного процесса.

23.Закономерности воспитательного процесса.

24.Методы воспитания (убеждение, упражнение, поощрение, пример, принуждение).

25. Самовоспитание как процесс самопознания и самосовершенствования.

1. Методика выполнения теста № 1. (теста Шульте).

2. Методика выполнения теста № 2. (теста Горбова).

3. Методика выполнения теста № 3. Методика исследования кратковременной памяти.

4. Методика выполнения теста № 4. Узнавание фигур.

5. Методика выполнения теста № 5. Образная память.

6. Методика выполнения теста № 6. Сложные аналогии.

7. Методика выполнения теста № 7. Выделение существенных признаков или Главное и второстепенное.

8. Методика выполнения теста № 8. «Числовые ряды» или Оценка математического мышления.

9. Методика выполнения теста № 9. Определение направленности личности.

10. Методика выполнения теста № 10. Флегматик, меланхолик, холерик, сангвиник – кто вы?

(тест Айзенка).

11. Методика выполнения теста № 11. Что вы знаете о себе, или различные стороны вашей личности (опросник Шмишека).

12. Терминология дисциплины (понятийный аппарат) Авторитарный стиль управления – стиль, характеризующийся максимальным сосредоточением всей полноты властных полномочий у руководителя и устранением других членов группы (организации) от решения основных вопросов управления, а также воздействием на них преимущественно мерами принуждения.

Адаптация — эффективное взаимодействие организма со средой.

Анимизм — вера в то, что любой объект обладает душой, которая может существовать независимо от этого объекта.

Аномалия — несоответствие задач, поставленных парадигмой, установленным фактам и закономерностям.

Антропометрия — измерение размеров тела человека и его отдельных частей.

Апперцепция — зависимость восприятия от прошлого опыта.

Афазия — полная или частичная потеря речи.

Аффект — быстро возникающее, очень интенсивное и кратковременное эмоциональное состояние, вызываемое сильным или особо значимым для человека стимулом.

Внимание – осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля за их протеканием.

Восприятие – процесс обработки сенсорной информации, результатом которой является отражение окружающего нас мира как совокупности предметов и событий.

Гносеология — философская теория познания.

Демократический стиль управления — стиль, характеризующийся учетом мнения членов организации при решении ее основных проблем, отсутствием навязывания руководителем своей воли и основанный на том, что активность людей мотивирована потребностями высших порядков.

Деятельность — процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта.

Дифференциальная психология — наука о психологических различиях между людьми и группами людей.

Жизненный путь — процесс развития человека в качестве субъекта собственной жизни, в ходе которого осуществляется регуляция жизненного процесса и формирование устойчивой и пластичной структуры личности.

Ид — совокупность бессознательных побуждений.

Идентификация – мысленный процесс уподобления себя партнеру по общению с целью познать и понять его мысли и представления.

Имитация — формирование нового поведения путем воспроизведения чужих действий.

Инженерная психология — отрасль психологической науки, которая изучает закономерности процессов информационного взаимодействия человека и техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации систем «человек— машина—среда» (СЧМС).

Инсайт — моментальное научение.

Интеллект — способность к мышлению.

Интроверсия — ориентация на внутренний мир, на собственные переживания.

Константность восприятия — восприятие объектов как относительно постоянных по форме, размеру, цвету и т. д.

Контрфакт — представление об альтернативной реальности исхода события.

Конформизм – изменение мнений, установок и поведения индивидов под влиянием окружающих.

Креативность — интегративное качество психики человека, которое обеспечивает продуктивные преобразования в деятельности личности, позволяя удовлетворять потребность исследовательской активности.

Либеральный (попустительский) стиль управления – стиль, характеризующийся предоставлением подчиненным максимальной свободы в выборе рабочих задач и контроля своей работы, слабым использованием властных полномочий и низкой мерой организационного влияния руководителя.

Лидерство — феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы или отдельных ее членов.

Малая группа — небольшое по размеру объединение людей, связанных непосредственным взаимодействием.

Моббинг — постоянные нападки и притеснения кого-либо со стороны коллег.

Мотив – побуждения, объясняющие индивидуально-психологические различия между людьми в протекании деятельности в идентичных условиях.

Мотивация — совокупность психических процессов, которые придают поведению энергетический импульс и общую направленность.

Мышление — опосредованное и обобщенное познание объективной реальности.

Направленность – система устойчивых предпочтений и мотивов личности, задающая главные тенденции поведения личности.

Настроение – слабо выраженное устойчивое эмоциональное состояние, причина которого человеку может быть не ясна.

Научение – формирование нового индивидуального опыта в процессе активного взаимоотношения организма со средой.

Нейротизм – свойства личности, связанные с высокой раздражительностью и несудимостью.

Новаторско-аналитический стиль управления – стиль, которому присущи преданность организации, энергичность и новаторство, чуткость к новой информации и идеям, генерирование большого числа альтернатив, быстрое принятие решений, хорошая интеграция коллективных действий, четкость в формулировке целей и установок, готовность учитывать мнение других, терпимость к неудачам.

Образ жизни — совокупность устоявшихся типичных форм жизнедеятельности.

Общение – реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей.

Объем зрительного восприятия — число объектов, которые может охватить человек в течение одной зрительной фиксации, при одномоментном восприятии.

Онтогенез — развитие индивидуальных организмов.

Оперативная память — процесс хранения текущей информации на время, необходимое для решения тех или иных практических задач.

Оперативное мышление — процесс решения практических задач, в результате которого формируется субъективная модель предполагаемых действий, обеспечивающих решение поставленной задачи.

Операторская деятельность — вид трудовой деятельности, заключающейся во взаимодействии человека с объектами, явлениями внешнего мира и управлении ими через информационные системы и средства управления.

Организационный конфликт — интерактивное состояние, проявляемое в разногласиях, различиях или несовместимостях между индивидами и группами.

Острота зрения — способность глаза различать мелкие детали предметов.

Ощущение — процесс первичной обработки информации на уровне отдельных свойств предметов и явлений.

Память — способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой, сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении.

Паника — стихийно возникающее состояние и поведение большой совокупности людей, находящихся в условиях поведенческой неопределенности в повышенном эмоциональном возбуждении от бесконтрольного чувства страха.

Поступок — действие, совершение которого связано со сменой состояния, а также условий и характера деятельности.

Профессионально важные качества — любые качества субъекта, включенные в процесс деятельности и обеспечивающие эффективность ее выполнения по параметрам производительности, качества труда и надежности.

Психические свойства — индивидуально-психологические особенности, определяющие постоянные способы взаимодействия человека с миром.

Психический процесс — психическая функциональная система в действии.

Психическое состояние — внутренняя целостная характеристика индивидуальной психики Психология труда — отрасль психологической науки, которая изучает закономерности формирования и проявления психической деятельности человека в различных видах труда и разрабатывает практические рекомендации по психологическому обеспечению эффективности и безопасности труда.

Психология управления — отрасль психологии, изучающая психологические закономерности поведения личности и групп в организационных системах управления.

Психотизм — свойства личности, отражающие безразличие, равнодушие к другим людям, неприятие социальных нормативов.

Режим труда и отдыха — регламентация последовательности и продолжительности периодов работы и отдыха (перерывов) с целью обеспечения высокой производительности труда и сохранения здоровья человека-оператора.

Рефлексия — осмысление индивидом того, как он воспринимается и понимается партнером по общению.

Речь — использование языка.

Самоконтроль — совокупность свойств саморегуляции, связанная с осознанием личностью самой себя.

Слухи — форма искаженной информации о значимом объекте, циркулирующей в больших диффузных группах в условиях неопределенности и социально-психологической нестабильности.

Соотношение Вебера — отношение едва заметного различия к величине исходного стимула равно некоторой константной для каждой сенсорной модальности величине.

Социализация — овладение индивидом в процессе взаимодействия с социальной средой механизмами социального поведения и усвоение его норм, имеющих адаптивное значение.

Социальная адаптация — процесс эффективного взаимодействия с социальной средой.

Социальная психология — наука о психических явлениях (процессах, состояниях и свойствах), характеризующих индивида и группу как субъектов социального взаимодействия.

Стрессоустойчивость — способность сохранять высокие показатели психического функционирования и деятельности при возрастающих стрессовых нагрузках.

Сублимация — направление энергии инстинкта на выполнение видов деятельности, не связанных с прямым удовлетворением потребности.

Суперэго — психическая структура, содержащая социальные нормы, установки, моральные ценности общества.

Толпа — стихийно возникшее (или утратившее организованность) поведение и характеризующееся в непосредственных контактах друг с другом и в состоянии повышенного эмоционального возбуждения.

Управленческая деятельность – тип профессиональной деятельности, специфика которой определяется ее основной задачей — необходимостью организации людей по иерархическому принципу для достижения общих целей.

Условия труда — совокупность факторов внешней среды на рабочем месте, оказывающая влияние на функциональное состояние и работоспособность человека-оператора.

Физиогномика – учение о связи между внешним обликом человека и его характером.

Характер — совокупность морально-нравственных и волевых свойств человека.

Цель деятельности — осознанный образ ожидаемого результата деятельности, ее побудительный стимул.

Человек-оператор — человек, осуществляющий трудовую деятельность, основу которой составляет взаимодействие с предметом труда, машиной и внешней средой посредством информационных систем (моделей) и органов управления.

Черта — предрасположенность человека вести себя сходным образом в различное время и в различных ситуациях.

Чувствительность — способность реагировать на сигнальные раздражения.

Чувство — выражение человеком долговременного оценочного отношения.

Эволюция — процесс накопления изменений в структуре взаимодействующих объектов и отбора новых форм по их адаптивной ценности.

Эвристика — метод поиска, который со значительной вероятностью позволяет отбирать наиболее удачные способы решения задачи.

Эго — совокупность преимущественно осознаваемых человеком познавательных и исполнительных функций психики.

Экологическая психология (экопсихология) – раздел психологии, содержанием которого является изучение особенностей психических явлений, связанных с взаимодействием множеств людей и природно-антропогенной макросреды, а также использование результатов этого изучения для решения практических задач, порождаемых экологическими проблемами.

Экстраверсия — ориентация на объект.

Эмоция — переживание человеком в данный момент своего отношения к чему-либо.

Эмпатия — сопереживание.

Эргономика — научно-практическая дисциплина комплексного изучения, совершенствования и проектирования трудовой деятельности человека в системах «человек— машина—среда» на основе учета требований различных наук о труде и с целью обеспечения эффективности, надежности и безопасности труда.

Я-концепция — сложный составной образ или картина, включающая в себя совокупность представлений личности о себе самой вместе с эмоционально-оценочными компонентами этих представлений.

Источник: Психология. Учебник для технических вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000 – 608 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»). – С. 585-593.

Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет).

Вид обучения — обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения.

Воспитание — 1) в социальном смысле — функция общества по подготовке человека к жизни, осуществляемая всеми социальными институтами; 2) в педагогическом смысле — целенаправленный процесс формирования личности, осуществляемый педагогами.

Воспитательная система — совокупность взаимосвязанных компонентов, составляющих целостную социально-педагогическую структуру и выступающих постоянно действующими факторами воспитания.

Диагностика — точное определение результатов образовательного (воспитательного) процесса.

Дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.

Дидактическая игра — коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Задатки — анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей.

Закон — необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями.

Закономерности обучения (воспитания) — устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (воспитания).

Закономерности педагогического процесса — объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.

Знание — понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов, сведений, понятий, правил, законов, теорий, формул, характеристик и т.д. (результат усвоения системы фактов, понятий, законов, закономерностей, теорий и др.).

Индивид — отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств:

биологических, физических, социальных, психологических и др.

Индивидуальность — своеобразное сочетание индивидуальных свойств человека, отличающее его от других людей.

Коллектив (школьный) — группа воспитанников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы, отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех ее членов в правах и обязанностях.

Концепция непрерывного образования — современная альтернативная система взглядов на развитие образовательной практики; провозглашает учебную деятельность человека как неотъемлемую и естественную составную часть его образа жизни в любом возрасте.

Личность — человеческий индивид как продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества.

Межличностные отношения — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Методология педагогической науки — учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.

Методы воспитания — способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.

Методы контроля — способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

Методы обучения — способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей.

Методы педагогического исследования — способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Наблюдение — метод исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств.

Навык — автоматизированный компонент сознательной деятельности (умение, доведенное до автоматизма, высокой степени совершенства).

Наследственность — свойство организмов передавать от родителей к детям определенные качества и особенности.

Образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней.

Обучаемость — индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком новых знаний и умений, а также способов и приемов продуктивной деятельности в процессе обучения.

Обучаемый (обучающийся) — человек, которому целенаправленно передают знания, умения и другие компоненты социально-культурного опыта для того, чтобы он мог активно использовать их в процессе своей жизнедеятельности.

Обучающий — человек, целенаправленно передающий освоенные им знания и умения, способы действия при выполнении определенных задач и разрешении проблем, а также свое понимание жизни и отношение к ней.

Обучение — целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучаемых, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие последних.

Общение — одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений.

Отметка — условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах.

Педагогика — наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Педагогическая технология — строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Перевоспитание — вид воспитания, целью которого является устранение отрицательных и развитие положительных качеств и свойств личности.

Правило обучения (воспитания) — конкретное указание, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения (воспитания).

Прием обучения (воспитания) — составная часть или отдельная сторона метода обучения (воспитания).

Принципы обучения (воспитания) — основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы обучения (воспитания) в соответствии с его целями и закономерностями.

Принципы педагогического процесса — исходные ведущие требования к обучению и воспитанию, конкретизируемые в ряде правил, рекомендаций.

Противоречия — столкнувшиеся в конфликте противоположные начала.

Развитие — процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Рефлексия — осознание и осмысление собственных действий, приемов, способов деятельности.

Самоактуализация — стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Самовоспитание — осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств.

Самообразование — активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области.

Самооценка — оценка человеком собственных возможностей, качеств, достоинств и недостатков, места среди других людей.

Саморегуляция — процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.

Самоуправление — процесс регулирования жизнедеятельности коллектива посредством полномочных лиц.

Склонность — предрасположенность к чему-либо.

Содержание образования — педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся.

Социализация — усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Способности — индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.

Среда — реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.

Стандарт образования — система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Тест — стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерять некоторые психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого.

Тестирование — метод педагогического исследования с использованием тестов.

Умение — способность выполнять какие-то действия, опираясь на правила (владение способами применения знаний на практике).

Учебный план — документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок (последовательность) их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в год, неделю; продолжительность учебного года, каникул.

Учение — деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний.

Форма обучения — внешняя сторона организации учебного процесса.

Форма организации обучения — конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий.

Формирование — процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

Ценности педагогические — нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.

Ценностные ориентации — отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.

Эксперимент (педагогический) — научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно устанавливаемых условиях.

Источник: Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. – М.: Юрайт-Издат, 2004. – 254 с. – (Технология правильного ответа). – С. 239-243.

Приложение 1.

СОДЕРЖАНИЕ

2. Основные сведения о дисциплине

3. Рекомендуемая литература

4. Электронные средства информации

5. Структура дисциплины

6. Учебная программа дисциплины

7. Названия тем практических (семинарских) занятий и их объем в часах

8. Темы контрольных домашних заданий (КДЗ)

9. Выбор темы и оформление контрольного домашнего задания (КДЗ)

10. Страницы тем основного учебника для использования при выполнении контрольного домашнего задания (КДЗ - №1 и т.д.)

11. Вопросы к зачету по предмету «ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА»

12. Терминология дисциплины (понятийный аппарат)

13. Приложение 1. Индивидуально-психологическая характеристика личности............