«Л.А. Гаман ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО И ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Северск 2010 УДК 316 ББК 71 Г 18 Рецензенты: Зайцева Т.И. – кандидат исторических наук, доцент Томского государственного педагогического университета; Бочаров ...»

Третье направление связано с развитием и всё более широким распространением дистанционного обучения и самообразования. Речь идёт о методе реализации процессов образования на основе использования современных перспективных информационных и телекоммуникационных технологий средств удалённого доступа к распределённым базам данных и знаний, научнотехнической и учебно-методической информации. Развитие этого направления позволяет расширить масштабы образовательного пространства, обеспечить доступ к образовательным ресурсам всё большего количества людей, стремящихся к повышению своего образовательного уровня. Это особенно актуально для России, как страны, обладающей обширными территориями. Сфера воздействия дистанционного обучения, однако, не ограничивается этим. Она в состоянии предоставить образовательные услуги той части населения, которая по каким – то причинам ограничена в возможностях получения необходимого образования в рамках традиционного обучения. Более детальное освещение этого направления информатизации образования представлено ниже.

Четвёртое направление связано с проблемой содержательного наполнения новой образовательной среды. Сегодня становится всё более очевидной необходимость смещения приоритетного внимания преподавателей с инструментально-технологических аспектов информатизации образования, когда акцент делался в первую очередь на всесторонней компьютеризации образовательного пространства всех уровней. Безусловно, это является в высшей степени важной задачей, поскольку информатизация образования ведёт к заметному повышению его эффективности. Однако в настоящее время на первый план должны выйти содержательные аспекты, способствующие формированию информационной культуры. Всё большее значение приобретает проблема формирования качественно новой модели подготовки людей к жизни и деятельности в Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях. – С.

Колин К.К. Фундаментальные основы информатики. - С. 55- условиях информационного общества1. Приоритетным признаётся формирование качеств, во все времена обладавших высокой ценностью, но приобретающих особое социальное значение в условиях информационного общества. Это системное научное мышление, экологическая культура, информационная культура, толерантность, высокая нравственность, способность к сотрудничеству и диалогу. Отдельно стоит сказать о необходимости развития творческой активности человека, когда само творчество превращается в «норму и форму его существования»2.

Для устойчивого развития обозначенных направлений важно обеспечить постоянное взаимодействие специалистов образования и науки, а также их систематичную поддержку со стороны органов государственной власти и местного самоуправления. Сразу стоит отметить, что развитие науки и образования неодинаково протекает в разных странах. В случае России они с самого своего возникновения в институциональном и экономическом отношении являлись объектом особой государственной заботы. Едва ли ситуация может быть радикально изменена в настоящее время: продуманная государственная политика в отношении науки и образования и сегодня является непременным условием их дальнейшего развития.

Отдельного внимания требует проблема формирования информационной культуры в современном обществе. Мы попытаемся рассмотреть эту проблему в контексте процесса социализации личности, специфику которому задаёт каждая отдельная эпоха. Так, в настоящее время, благодаря распространению современных информационных технологий человек значительно увеличивает объемы потребляемой информации, получает дополнительные возможности развития мышления, активизации познавательной деятельности и развития художественного вкуса. Одновременно с тем происходят изменения традиционного уклада и образа жизни, возрастание объема операторских работ и даже изменение характера межличностного общения, выражающегося в перемещении коммуникации из сферы «человек - человек" в сферу "человек - машина человек" и "человек - машина". Таким образом, происходят качественные изменения в различных аспектах социального взаимодействия, включая повседневность каждого отдельного человека, что должно всесторонне учитываться в условиях информационного общества.

Социализация личности, её приспособление к нормам и требованиям существующей действительности может происходить как стихийно, так и целенаправленно, в том числе под решающим воздействием образовательных структур. В настоящее время определяющим фактором социализации становится См., напр., концепцию «профессионально-ориентированного персонализированного образования», разработанную В.П. Беспалко// Беспалко В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия). – М. – Воронеж: Изд-во НПО «НОДЭК», 2002. – 352 с.

Удальцова М.В., Мохова И.Э. Образование и социальный интеллект// Образование взрослых для развития личности и мирового сообщества. Материалы международной научнопрактической конференции. – С. формирование информационной культуры личности1. Заметим, что начальным этапом этого процесса признаётся освоение компьютерной грамотности. Показательно, что в условиях глобализации мира появляются международные стандарты умения пользоваться современными компьютерными технологиями, подтверждаемые соответствующими сертификатами. Это рассматривается в качестве нового элемента образования XXI века2. Во всем мире сертификат является непременным условием для устройства на престижную и высокооплачиваемую работу. Такой документ подтверждает высокие профессиональные качества кандидата и напрямую влияет на величину его заработной платы. В целом, человек, имеющий сертификат, значительно легче может найти себе подходящую работу.

Концепция информационной культуры личности основана на трактовке человека как создающего, воспринимающего и продуцирующего информацию.

Соответственно, она рассматривается как метод «освоения и адаптации к условиям внешней среды и как способ гармонизации внутреннего мира человека в ходе освоения всего объема социально-значимой информации».3 Одним из главных критериев наличия информационной культуры выступает способность личности использовать в разнообразных видах своей деятельности современные информационные компьютерные технологии. Показателями при этом выступают определенный набор знаний, умений и навыков, необходимых для оперирования информацией средствами информационных технологий. Можно выделить два уровня информационной культуры личности – базовый и профессиональный. Для общего (базового) уровня информационной культуры личности главным является межпредметный по своему характеру набор знаний, умений и навыков, возможность их применения практически без ограничений в различных видах деятельности. Это, в частности, является ярким свидетельством преодоления узкоспециальной направленности образования. Для профессионального уровня информационной культуры личности знания, умения и навыки характеризуются специфичностью, большей сложностью, но вместе с тем ограниченностью области применения. Они отличаются прикреплённостью к профессиональной деятельности человека, а при обучении в вузе - к дисциплинам, которые формируют ее основы.

Из всех социальных институтов именно образование является основой социально-экономического и духовного развития любого общества. Поэтому прежде всего в его компетенции должно быть непрерывное формирование мировоззрения информационного общества через формирование и повышение информационной культуры людей. В связи с этим следует отметить особое значеАтаян А. Информационная культура личности// http://www.viuonline.ru/science/publ/bulletein7/page9.htm Даниельсон О., Лазарева М. Путь в информационное общество// http://vio.fio.ru/vio_15/cd_site/Articles/art_1_9.htm Атаян А. Информационная культура личности// http://www.viuonline.ru/science/publ/bulletein7/page9.htm ние информационных технологий, всё настойчивее становящихся неотъемлемой частью повседневной практики. Их масштабная интеграция во все сферы жизни должна стать тем мощным средством, которое поможет, например, российскому обществу войти в международное информационное сообщество. Без преувеличения можно говорить, что их внедрение, с одной стороны, и массовое освоение, с другой, немыслимы без всесторонней информатизации всех ступеней отечественной образовательной системы.

Дальнейшее освещение темы требует более детального анализа интеграции современных информационных технологий в учебный процесс на различных образовательных ступенях. При таком подходе появляются дополнительные возможности учитывать некоторые специфические особенности информатизации довузовского и вузовского образования, равно как и выявлять многие общие процессы и явления, характерные для них. Это позволит, кроме того, осветить некоторые основные черты модели открытого образования как наиболее оптимальной в информационную эпоху.

2.2 Информатизация довузовского образования:

Современная российская система школьного образования находится в состоянии поиска оптимальных путей собственного развития. Несмотря на ставшие традиционными для неё финансовые сложности, продолжают вырабатываться разнообразные подходы, концепции, технологии и современные средства преподавания. Творческая деятельность в этом направлении способствует сохранению интереса к педагогическому труду и созданию соответствующей среды в школе, что способствует повышению качества образования. Для примера можно указать на столь актуальный в настоящее время «компетентностный» подход к образованию1. Причём, в современных трактовках понятия «компетенции» к традиционному «знать и уметь» добавилось «быть и жить вместе». С этой точки зрения, главная задача современного учителя состоит не в том, чтобы передать ученику сумму знаний, а в том, чтобы переданные знания преобразовались в деятельность, ориентированную на позицию другого человека, на желание работать в сотрудничестве и стремлении к новым открытиям. Целью современного образовательного процесса должно стать создание условий для развития личности ребёнка и развития у него ключевых компетентностей2.

Коренному улучшению работы школьных учреждений России призвано способствовать их оснащение современными информационными технологиями.

См.: Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-ой научно-практической конференции/ Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 2003.–390 с.

Васильева И.Е., Завьялова Л.М., Копрусова М.В. К вопросу о формировании ИТкомпетенций учителя - предметника// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научнометодической конференции. В 2-х томах. – Т. 1. - С. Не случайно в число основных «компетенций» современного человека вошло умение активного использования новых технологий как важнейшего средства взаимоотношений с окружающим миром.1 Причём, такая компетентность равно необходима как ученикам, так и педагогам. Применительно к последним она, в частности, включает умения и навыки использования компьютера в педагогической деятельности и понимание преимуществ использования современных информационных технологий в ситуации опосредованного взаимодействия «учитель-ученик»2.

В любой стране мира, включившейся в процессы информатизации, начальный этап связан с распространением компьютерной грамотности. Она рассматривается как первое необходимое условие формирования информационной культуры общества. Высокие требования к такой грамотности объяснимы: именно её уровень определяет не только культурный, образовательный, но и, в конечном счете, экономический потенциал страны. Именно поэтому ликвидация компьютерной неграмотности населения на сегодняшний день рассматривается как ключевая задача информатизации российского общества. Компьютеризация школьного образования как раз и рассматривается как важнейший шаг в этом направлении. Это очень хорошо понимают в странах, которые принято относить к числу развитых. Так, в конце XX века в Японии был принят проект, нацеленный на решение следующей задачи: к 2003 году все тринадцатилетние японские дети должны быть компьютерно грамотными. Вызывает интерес, в связи с этим, и одна из важнейших инициатив Европейской Комиссии «Обучение в информационном обществе». Её целью является создание необходимых условий для ускоренного вхождения школ в информационное общество. В документе предлагаются конкретные действия, призванные способствовать достижению этой цели. В их числе - поощрение взаимосвязи между региональными и национальными школьными сетями на уровне Европейского Сообщества и стимулирование развития и распространения европейского образовательного материала. Это, кроме того, обучение и переобучение учителей способам интеграции технологии и преподавательских методик и информирование всех участников процесса образования о возможностях, которые дают аудиовизуальное оборудование и продукты с мультимедийным содержанием. Показательно, что во многих странах уже приняты аналогичные инициативы: в Великобритании – «Супермагистрали в образовании – путь впеСтецюк Т.В. Основы построения общегородской образовательной программы в системе непрерывного образования// Проблемы непрерывной многоуровневой подготовки специалистов для предприятий и организаций Минатома РФ: Сборник научных трудов. В 2-х ч. - Северск: Изд. СГТИ, 2003. – Ч. 1. - С. Васильева И.Е., Завьялова Л.М., Копрусова М.В. К вопросу о формировании ИТкомпетенций учителя – предметника... - С. Панков А.П. Региональная программа информатизации образования Омской области// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. – Т. 1. - С. рёд», в США – «Вызов технологической грамотности», в Германии – «Школа в сети». Одной из главных целей инициативы является недопущение ситуации, когда преимущества информатизации образования стали бы доступными лишь привилегированным слоям общества. Здесь отчётливо просматривается обеспокоенность возрастающей возможностью появления новой формы неравенства – информационного неравенства. Суть этой мало знакомой предшествующим эпохам проблемы заключается в том, что новая высокоавтоматизированная среда оказывается в разной степени доступной для отдельных людей, организаций, регионов и стран2.

Процесс компьютеризации школьного образования в России имеет свои особенности. Среди них – неразвитость информационной инфраструктуры, неравномерность в оснащении современными компьютерами и средствами связи школ страны, недостаточная обеспеченность обучающим программным продуктом и т.д. Особое значение в этом перечне имеет относительно невысокая в масштабах всей страны компьютерная компетентность школьного учителя. И это несмотря на то, что именно педагог создаёт ту творческую атмосферу, которая стимулирует интерес детей к освоению инноваций в обществе. Компьютерная компетентность применительно к школьным педагогам выступает неким комплексным понятием и включает целый набор показателей. Это и уровень знания общих принципов устройства и работы компьютеров и их логикофункциональной структуры. Это и свободное владение навыками работы с компьютером и использование его в повседневной практической жизни. Это и знание методологии и методов применения современных информационных технологий в рамках конкретных учебных дисциплин и др.

Следует учитывать большую сложность проблемы компьютерной грамотности учителей в России. И уж конечно не ограничивать её объяснение инертностью значительной части школьных педагогов, их нежеланием по разным причинам включаться в ставшие уже необратимыми процессы компьютеризации образования. В частности, повышение компьютерной грамотности в значительной мере зависит от мотивированности школьного педагога в освоении современных информационных технологий и их систематическом применении в учебном процессе.

В настоящее время прилагаются усилия для преодоления информационно-технологической отсталости российских школ. Так, готовится проект «Информатизация системы образования» (2004-2009 гг.) для 7 округов России, подготавливаемый сегодня Министерством образования РФ и консультантами МБРР. Он направлен на реализацию принятой Правительством РФ программы См. об этом: Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. – М.: Изд-во МГУ, 1999. – С. 31- Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – С. – «Концепция модернизации российского образования». Проект призван помочь обеспечить доступность, повысить качество и эффективность образовательных услуг в школах и учреждениях НПО. Его основная идея – создать условия для системного введения и активного использования информационнокоммуникационных технологий в работе школы.1 А это, в свою очередь, должно стать основой для формирования системы открытого и дистанционного образования для школ. Важную роль в интеграции информационных технологий в сферу школьного образования играет всестороннее понимание всех преимуществ, связанных с компьютерной техникой. Уже в конце 80-х гг. XX в. их объёмную характеристику предложил отечественный исследователь А.П. Ершов. Он одним из первых описал основные признаки «программистского» понимания компьютеризации школы, как переходного этапа от компьютерной грамотности к информационной культуре. В настоящее время некоторыми исследователями этот блок его размышлений трактуется как базовая основа «операционного стиля мышления», формирование которого рассматривается в качестве необходимого условия становления информационного общества.3 Стоит, однако, учитывать, что сам А.П. Ершов учитывал ограниченность программистского понимания компьютерной грамотности, оставляя простор для социогуманитарного его наполнения4.

А.П. Ершов обозначил, кроме того, многие преимущества компьютера в образовании с точки зрения «педагогических ожиданий». Значительная часть предпринятого учёным анализа не потеряла своей актуальности до настоящего времени5. Автор подчеркнул значение компьютера как наиболее адекватного технического средства в системе современного образования во всех его основных звеньях, включающих потребности – мотивы – цели – условия – средства – действия – операции. Он, далее, затронул важную проблему образовательного потенциала применения компьютера, способствующего развитию познавательной деятельности учащихся: машина в состоянии принять на себя роль активного партнёра, что обусловлено диалогическим режимом, проявляющимся в сочетании вызова и помощи.

А.П. Ершов указал также на положительные стороны компьютера, связанные с его возможностями программирования. Программируемость учебного Уваров А.Ю. Подготовка педагогов в проекте «Информатизация системы образования»// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. – Т. 1. – С. 78- Дёмкин В.П., Майер Г.В. Ресурсные центры федеральных округов в системе образования// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. – Т. 1. – С. См., напр.: Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике// http://center.fio.ru/vio/vio_05/cd_site/Articles/art_1_3.htm Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование// Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск: ВО «Наука». Сибирская издательская фирма, 1994.- С. Там же. С. 357- средства в совокупности с его «динамической адаптируемостью» (например, возможностью усложнения/упрощения предлагаемых учащимся заданий) выступает хорошим основанием для дальнейшей индивидуализации учебного процесса. Причём, при этом сохраняется целостный характер последнего.

Определённые преимущества предоставляет внутренняя формализованность работы компьютера, его строгость в соблюдении «правил игры», которые в сочетании с их принципиальной познаваемостью, способствуют «большей осознанности» учебного процесса. Это, как справедливо отмечал учёный, ведёт к повышению его интеллектуального и логического уровня.

Принимая во внимание возможности компьютера в построении визуальных и других сложных образов, А.П. Ершов справедливо обозначил его значение как эффективного канала передачи информации школьникам. Заметим, что этот вывод согласуется с одним из основных постулатов теории коммуникации, а именно, чем больше каналов задействуется в ходе передачи информации, тем выше вероятность её закрепления в сознании человека.

Учёный подчеркнул и значение компьютера как нового познавательного средства, способного заметно расширить горизонты познания за счёт, например, вычислительного эксперимента, решения задач с помощью экспертных систем, конструирования алгоритмов и пополнения баз данных. Не остались без внимания А.П. Ершова и некоторые прагматические составляющие возможностей компьютера. Речь идёт, в первую очередь, о практическом преломлении его свойств универсальности, программируемости и способности к многоцелевому применению. Их использование в некоторых случаях позволяет сократить затраты на технические средства обучения за счёт, например, отказа от натуральных экспериментов и лабораторных работ.

Оригинальная точка зрения была высказана учёным относительно влияния компьютера на изменение статуса учителя в школе1. В данном случае ярко проявилось его стремление избегать упрощённого толкования проблемы компьютеризации образования. Ведь в действительности процесс технологической экспансии имеет множество сложных социокультурных опосредований. А.П.

Ершов не сомневался в том, что машина способна предоставить дополнительные ресурсы для повышения социального престижа школьного учителя. Особое звучание эта проблема получает в свете поисков отечественной системой образования путей перехода от модели авторитарного педагога к более демократической модели. В рамках школьной коммуникации, например, широкое использование компьютера, может способствовать установлению более человечных взаимоотношений с учениками. Это, в частности, достигается за счёт переноса многих контролирующих функций с педагога на машину, что в результате сокращает количество отрицательных стимулов, получаемых учеником от учитеСм. об этом так же: Скибицкий З.Г. О роли педагога в процессе обучения с применением компьютерной техники// Информационные технологии в образовании/ Под общей редакцией д. т. н., проф. И.Н. Бобко. – Новосибирск: б. и., 1993. – С. 78- ля в рамках авторитарной модели образования. В этом случае и педагог получает возможность более позитивного отношения к детям.

Возрастающая роль учителя, впрочем, связана значительно больше с той его ролью транслятора и интерпретатора разноплановой информации, которая особенно возрастает в современном информационно перенасыщенном мире. Ведь понимаемый широко «текст» прочитать и передать может только человек с развитыми культурными потребностями и способностями, что особенно отчётливо проявляется в свете гуманитаризации современного образования.

Как известно, она предполагает гуманитарные (т.е. в интересах личности) подходы к организации образовательного, воспитательного процесса, к оценке его качества и результатов1. Безусловно, роль педагога в такой среде заметно изменяется.

Несомненно, все обозначенные «педагогические ожидания» оправдываются в случае хорошего технического, программного и методического обеспечения учебного процесса. Свою роль играет и компьютерная компетентность учителя, уровень которой во многом определяет пределы применения компьютерных технологий в школе.

Успешное применение современных информационных технологий в сфере школьного образования в значительной степени определяется возрастными особенностями учащихся. В младшем школьном возрасте дети могут общаться с компьютером только в качестве потребителей. Под потребителями компьютерных технологий принято понимать категорию людей, не столько работающих, сколько «общающихся» с машиной. В этом случае не требуется какихлибо специальных знаний, достаточно иметь представление о существующих видах компьютерных услуг2.

В подростковом возрасте дети постепенно переходят в категорию пользователей, людей, использующих компьютер для решения специальных учебных задач. Пользователи привлекают разнообразные программные продукты для получения значимых результатов. Их отличает знание конкретной машины, с которой приходится работать, умение готовить задачу для компьютера, знание операционной системы, умение работать с базой данных и т.п.

Старшие школьники не только продолжают совершенствоваться в качестве пользователей, но и получают начальное обучение в области разработки программных продуктов, прикасаясь тем самым к миру профессиональных программистов3.

См. об этом, напр.: Шуляева С.П. Особенности квалификации педагога и управленца и их подготовки в условиях гуманитаризации непрерывного образования// Проблемы непрерывной многоуровневой подготовки специалистов для предприятий и организаций Минатома РФ. Сборник научных трудов. В 2-х частях. - Ч. 1. – С. 104- Рубцов В.В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя//Рубцов В.В. Основы социально - генетической психологии: Избранные труды. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – С. Там же. С. 222- Учитывая сложность проблемы компьютеризации школьного образования, представляется оправданным более подробно осветить некоторые особенности отдельных возрастных этапов, что может способствовать более успешной интеграции современных информационных технологий в его сферу.

Привлечение младших школьников к освоению компьютерных технологий рассматривается различными исследователями с разных сторон.

Так, исследователь Ю.А. Первин подходит к этой проблеме в контексте глобальной темы формирования «операционного стиля» мышления современного человека, как социального заказа информационного общества общеобразовательной школе.1 Именно поэтому она должна способствовать развитию с ранних лет операционного стиля мышления, как необходимого условия социальной успешности современного человека. В соответствии с этим, Ю.А. Первин настаивает на необходимости его формирования, начиная с раннего возраста. Это может быть достигнуто, полагает он, за счёт ранней постановки курса информатики в школе. «Исходя, с одной стороны, из цели (формирование стиля мышления), а, с другой стороны, из условий (в начальной школе начинает складываться мышления молодого человека), можно сделать однозначное заключение: мировоззренческий курс информатики должен начинаться в начальной школе», 2 - отмечает Ю.А. Первин. Главными аргументами для автора в этом случае выступают непродуктивность создания ситуации, когда при переходе в среднее звено ученик вынужден ломать установившиеся взгляды и привычки, что существенно осложняет и даже замедляет процесс обучения и воспитания. Не последнюю роль в этом случае играет проблема владения школьником набором навыков работы с компьютером, как дидактическим инструментом. Невнимание к их становлению и развитию на ранних этапах обучения в дальнейшем ведёт, как полагает автор, к лишним затратам усилий, в том числе психологических, на освоение операций с технологическим инструментарием.

Проблема соблюдения возрастных особенностей школьников в процессе компьютеризации образования основательно обосновывается доктором психологических наук В.В. Рубцовым. Он полагает, что ознакомление младших школьников с компьютером нацелено на решение трёх основных задач. Это, вопервых, первичное приобщение к компьютерно - информационной среде. Вовторых, это формирование некоторых социальных навыков через освоение компьютерных технологий. Наконец, это обучение и интеллектуальное развитие ребёнка, стимулируемое использованием ресурсов, предоставляемых компьютерной техникой. Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике// http://center.fio.ru/vio/vio_05/cd_site/Articles/art_1_3.htm Там же.

Рубцов В.В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя// Рубцов В.В. Основы социально - генетической психологии: Избранные труды. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – С. С учётом относительно невысокого уровня развития и произвольности психических процессов, отличающих младших детей, основным методом обучения на этом этапе выступают обучающие игровые программы. Особенностью компьютерных программ для этой возрастной группы является активное использование зрительных образов, что способствует формированию абстрактных понятий и навыков. Кроме того, предусматриваются активные формы работы самого ребёнка. Применение в учебном процессе такого рода вспомогательного материала на ранних возрастных этапах способствует развитию элементов творчества, конструирования, логического рассуждения.

Развивающие компьютерные игры задействуют познавательную мотивацию детей. При этом появляется дополнительная возможность раскрытия как формальной, так и содержательной сторон того или иного знания. В виде примера можно указать на возможность с помощью компьютерной техники проследить происхождение тех или иных понятий, которое при отсутствии технических средств возможно лишь описать словесно. Показательно, что в настоящее время для обучения младших школьников всё активнее применяется мультимедийные курсы, позволяющие индивидуализировать обучение, учитывать уровень развития каждого ребёнка, активизировать познавательную деятельность учащихся.

В связи с этим стоит затронуть проблему использования младшими школьниками не только обучающих, но и развлекательных компьютерных игр.

Если от них и есть некоторая польза, например, освоение клавиатуры, развитие быстроты реакции и т.п., то всё-таки отрицательные аспекты заметно превалируют над положительными. Среди них – развитие азартности, демонстративности, стремления к лёгкому времяпрепровождению. Появляется и такая проблема как расточительная трата социального времени.

В целом, использование компьютеров в обучении младших школьников имеет положительные результаты. Хотя следует учитывать и негативные социальные эффекты, возможные при недостаточно продуманном использовании компьютеров с детьми младшей возрастной группы, способные затормозить или исказить их развитие. Например, это дополнительные нагрузки на зрение ребёнка и адинамия, тормозящие развитие его силы и координации движений. Это нарушение общения, когда основным партнёром выступает компьютер, что может произойти в случае неконтролируемого пребывания ребёнка у машины. Негативным и даже опасным по своим социальным последствиям является т. н. «обеднение знаний». Таковое происходит в случае чрезмерного развития у ребёнка «дисплейного» восприятия мира: в этом случае нарушается осознание реальной взаимозависимости предметов и явлений, находящихся за пределами дисплея1.

Безусловно, все возможные негативные последствия легко нейтрализуются в случае правильной организации учебного процесса и соблюдения ребёнком Рубцов В.В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя// Рубцов В.В. Основы социально - генетической психологии: Избранные труды. – С. 226- основных правил работы с компьютером. В данном случае вновь уместно подчеркнуть, - уже в другом аспекте, - меняющуюся роль педагога в школьном образовании.

Обучение с применением компьютера детей подросткового возраста имеет свои специфические особенности. На этом возрастном этапе школьник значительно больше, чем ранее, понимает полезность компьютера для обучения и решения широкого диапазона задач, в том числе тех, которые напрямую не связаны ни с математикой, ни с информатикой. В это время начинается переход ученика из категории потребителей в обозначенном выше смысле в категорию пользователей. Темпы такой трансформации в большой степени зависят от его успешности в овладении информационными технологиями.

Постепенно школьником осваиваются практические навыки работы с компьютером, включая работу с готовыми приложениями, например, с текстовым редактором. Этому способствует дальнейшее развитие мышления ребёнка, которое всё более становится логичным, системным, доказательным, обоснованным. Формирующиеся способности самостоятельно анализировать, сравнивать и обобщать стимулируют познавательные потребности ребёнка подросткового возраста. Теперь компьютер может восприниматься и как мощное средство самообразования.

Заметно расширяется спектр используемых обучающих программ. Это, в частности, выражается в более широком применении не только игровых развивающих программ, но и менее занимательных, например, экспертных и др. В подростковом периоде уже возможен переход к элементам программирования, что способствует как более глубокому освоению многих функций компьютера, так и дальнейшему развитию логического мышления. Вместе с тем не стоит преуменьшать значения конкретно-образного мышления подростка, его стремления к применению наглядности, что сближает его с предыдущей возрастной категорией.

Как и в случае с младшими школьниками, использование компьютерных технологий в обучении имеет как положительные, так и отрицательные последствия. Стоит согласиться с авторитетным мнением В.В. Рубцова, отмечающего, что первые связаны с «развитием целенаправленности и сознательности в работе, операционализации мышления подростков»1. К числу негативных последствий, связанных с традиционным комплексом проблем коммуникативного характера, присоединяется вероятность заметного доминирования «формальных, процессуальных сторон мышления над содержательными и творческими»2.

Компьютерное обучение школьников старшего возраста осуществляется с учётом дальнейшего развития интеллекта ребёнка: в этот период происходит своего рода специализация и накопление знаний. Основной проблемой в аспекРубцов В.В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя// Рубцов В.В. Основы социально - генетической психологии: Избранные труды. - С. Там же. С. те компьютеризации образования в этом возрасте становится более интенсивное обучение программированию и дальнейшее развитие тех свойств, которые выше были включены в качестве характерных черт «операционного стиля мышления». Показательно, что на этом этапе многие школьники самоопределяются в профессиях, связанных с компьютерными технологиями, что обусловлено их высокой престижностью в современном обществе, в том числе, российском1.

К числу ранее обозначенных негативных явлений, связанных с применением информационных технологий, в этом возрасте прибавляется феномен чрезвычайного увлечения программированием2 («хакерство», но не обязательно с тем зловещим оттенком, который закрепился за этим понятием в настоящее время). Кроме того, чрезмерное увлечение компьютерными играми, явление, которое в современной литературе получило название «компьютеромания».

Термин означает патологическую потребность человека в регулярном использовании компьютерных систем, вызванную привыканием к воздействию на его психику компьютерных игр и технологий виртуальной реальности3.

Резюмируя изложенное, следует отметить, что компьютеризация школьной системы образования должна рассматриваться в широком социокультурном контексте. Дополнительную сложность этой проблеме в рамках российской образовательной среды придаёт то, что сама она переживает состояние кризиса и поиска творческих вариантов его преодоления4.

Начавшаяся более пятнадцати лет назад информатизация российского школьного образования систематично расширяется по мере развития и распространения современных информационных технологий. В течение последних лет среди них особенно динамично развивается технология коммуникаций, связанная с глобальной сетью Интернет. Школа, реагирующая на наиболее устойчивые и значимые социальные изменения, отразила это явление в участии школьников в компьютерных коммуникациях. Использование образовательных ресурсов Интернет предоставляет дополнительные возможности для обогащения содержательной стороны процесса обучения. Своеобразным показателем распространения Интернет-технологий стало учреждение электронного издания «Вопросы Интернет образования», расположенного на сайте http://vio.fio.ru/vio.

На его страницах публикуются разнообразные материалы, связанные с проблемами информатизации образования, в первую очередь, школьного.

Статистическое подтверждение этому см.: Дымарская О.А. Роль физико-математических школ в воспроизводстве научных кадров// Куда идёт Россия?.. Формальные институты и реальные практики/ Под ред. Т.И. Заславской. – М.: МВШСЭН, 2002. – С. 226- Рубцов В.В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя// Рубцов В.В. Основы социально - генетической психологии: Избранные труды. – С. Колин К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. - С. См. напр.: Кондрашов В.К. Содержание образования// http://center.fio.ru/vio/vio_05/cd_site?Articles/art_13_htm Одной из форм работы в этом направлении стало Интернет – проектирование, получившее широкое признание в рамках школьной образовательной реальности. Среди появившихся определений этой инновационной практики одним из наиболее полных является следующее: «Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации… Телекоммуникационные проекты любого вида, как и сам метод проектов, можно рассматривать только в общей концепции обучения и воспитания... Именно наличие партнеров, необходимость координации усилий которых требует использования средств телекоммуникации (Интернет - ресурса), является главной отличительной чертой Интернет - проекта (сделать же и опубликовать сам сайт достаточно часто может и один человек)».1 Автор подчёркивает, что Интернет - проектирование как способ решения разнообразных учебных задач с помощью телекоммуникаций, несомненно, относится к числу наиболее действенных новых образовательных технологий и рассматривается как одно из наиболее адекватных средств обеспечения в образовании современных образовательных тенденций.2 Представляется, что существует тесная связь этой инновационной школьной практики с теоретическим постулатом об актуальности «проектного мышления», как важного условия дальнейшего развития современной цивилизации. «Одной из основных задач современного образования должны стать проектное отношение к культуре и развитие проектного мышления. Они должны ориентировать ребёнка на принятие различных ценностей и культурных форм...»3, - подчёркивает Т.А. Рубанцова.

В системе образования существуют проекты, связанные с преподаванием как отдельных дисциплин, так и межпредметной направленности. Многие из них нередко приобретают ярко выраженный креативный характер. Деятельность в рамках Интернет - проектирования является социально значимой: в ходе её осуществления учащиеся приобретают опыт общения, готовятся к участию в различных акциях. Высокий положительный потенциал Интернет - проектирования связан с рядом факторов, характерных в первую очередь для информационного общества. Так, учащиеся получают навыки работы с постоянно обновляющейся информацией, что способствует постоянному расширению информационного пространства и наращиванию предметного знания.

Регулярное посещение образовательных сайтов обеспечивает возможность получения дополнительного образования и расширения круга партнёров для осуществления своих проектов. Виртуальные учебные центры способствуСавелова С.Б. Интернет - проекты и современное образование// http://vio.fio.ru/vio_14/cd_site/articles/art 1_10htm Там же.

Рубанцова Т. А. Образование и культура: динамика взаимодействия в обществе постмодернизма// Открытая Россия и открытое образование: Материалы Всероссийской научной конференции. - Томск: Изд-во НТЛ, 2002. - С. ют знакомству с новыми формами образования, например, дистанционным обучением. Помимо этого они обеспечивают независимость в оценках знаний, что достигается, в частности, через виртуальные сертификацию и олимпиады.

Коммуникативные возможности Интернет создают среду и условия для организации профессиональной коммуникации учителей и повышения их квалификации (в том числе и в режиме «реального времени», «on-line» - режиме).

Работа с Интернет - проектами предполагает высокий уровень включённости в образовательную деятельность учащихся и педагогов и имеет своим результатом значительное развитие академических умений и навыков, углубление теоретических представлений. Кроме того, растёт понимание и принятие других культур, знание своей культуры и истории, способность к познанию и наличие своего опыта разработки и координации проектов. Участники проектов сами подчёркивают изменение отношений между педагогами и учащимися в ходе работы над проектами и рассматривают само участие в них своей возможностью стать современно образованным человеком. Помимо Интернет – проектирования существуют и другие формы использования телекоммуникаций в интересах расширения и качественного улучшения образовательного пространства. Это, например, интеллектуальные игры и программы, реализуемые в режиме «отложенного времени» («off-line» режиме), способствующие развитию не только отдельных учеников, но системы образования в целом. Их преимуществом является и ширина охвата аудитории, вплоть до регионального масштаба2. Ценность таких игр и программ определяется так же и тем, что одной из задач современной школы является формирование моды на знания. Практической реализации этой задачи совершенно новые возможности предоставляют современные сетевые технологии.

В контексте динамичного распространения Интернет технологий становится очевидной проблема актуальности развития сетей в школах и образовательных учреждениях. В настоящее время отражением протекающих процессов стало появление нового понятия – «сетевая педагогика»3. Ярким примером внедрения таких инноваций является деятельность негосударственного образовательного учреждения дополнительного образования детей и педагогов "Роботландия+" (Переславль-Залесский) и созданный на его базе дистанционный учебный центр - Роботландский сетевой университет. Савелова С.Б. Интернет - проекты и современное образование// http://vio.fio.ru/vio_14/cd_site/articles/art 1_10htm.

Верезубова И.В., Влазнева А.Е. Интеллектуальные игры и программы// http://www.iuro.vebsib.ru/ver_iio.htm Там же. См. так же: Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике// http://center.fio.ru/vio/vio_05/cd_site/Articles/art_1_3.htm; Фрадков А. И., Исайкин О.А. Строим информационное пространство школы: трудности и достижения// http://www.alledu.ru/files45/files367/doks/vio_6_2002.htm Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике// http://center.fio.ru/vio/vio_05/cd_site/Articles/art_1_3.htm Стоит, впрочем, учитывать и возможные негативные последствия приобщения к сетевой коммуникации детей школьного возраста, что должно стать предметом особого внимания педагогов – наставников и родителей. Итак, система школьного образования России не осталась в стороне от процессов информатизации общества. Динамичность современного мира, заметное усиление в его структуре информационной составляющей требуют творческой активности педагогов, закладывающих основы знаний и качеств, необходимых для человека информационного общества.

В связи с этим представляет интерес тот факт, что информатизация высшей школы в известной степени побуждалась активным интересом и ожиданиями выпускников общеобразовательных школ.2 Впрочем, справедливее говорить о двунаправленном характере этого процесса: высшая школа также ожидает студента, обладающего основами информационной культуры. Завершая освещение процессов информатизации довузовского образования, отметим, что многие проблемы, актуальные для него, сохраняют свою значимость и на вузовской его ступени. Это касается как преимуществ, так и теневых сторон процессов информатизации. Во избежание повторения многих сюжетов представляется возможным в дальнейшем рассматривать преимущественно те аспекты, которые являются принципиально значимыми именно для информатизации высшей школы.

2.3 Высшая школа в свете информатизации образовательной системы Как отмечалось выше, постепенное развитие информационной среды и накопление знаний, обогащение изобразительных и информационных средств передачи знаний, привели к качественным изменениям в развитии общества.

Об этом свидетельствует накопление социально значимых изменений, фиксирующих «эксплицитные формы и функции знаний, играющих, наряду с энергетическими и сырьевыми ресурсами и орудийными структурами», ведущую роль в современном мире.3 Объективное освещение некоторых аспектов российской высшей школы возможно лишь в связи с анализом реального положения современной науки. Это обусловлено глубокой генетической связью двух важнейших институтов общества.

Начиная с эпохи нового и особенно новейшего времени, наука, как основной генератор знаний, становится во всё возрастающей степени основой «конкурентоспособного производства, образования, технологических инноваций, изобретательства, технологии власти и управления всех уровней, а также См., напр.: Шапиро К.В. Стратегии существования сетевой личности// http://center.fio.ru/vio/vio_08/cd_site/articles/art_1_18.html Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование// Ершов А.П. Избранные труды. - С. Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях. – М.: ИНИОН РАН, 1998. – С. коммуникационных и социально значимых систем».1 Высокому статусу науки в XX век, особенно во второй его половине, способствовало развитие новых информационных и коммуникационных технологий. Это привело к возникновению сначала локальных региональных, а затем и глобальных информационных сетей, оказавших определяющее стимулирующее влияние как на расширение предметного поля науки, так и на качественные её характеристики. В данном случае свою роль сыграл и кумулятивный характер науки.

Как справедливо подчёркивает А.И. Ракитов, научное знание «не просто «участвует» или «присутствует» в современных трансформациях, но постепенно начинает выполнять в них «функцию направляющей оси и системообразующего стержня со всеми вытекающими отсюда положительными и отрицательными последствиями».2 Хотя, впрочем, нередко осознание решающей роли науки и научной образованности остаётся на уровне теоретического факта, в должной мере не учитывается реальной практикой.

В минувшем XX веке сложились новые параметры в оценках общего уровня развития того или иного сообщества, отражающие степень вхождения его в информационную эпоху, равно как и дальнейшие перспективы его развития. Среди них - уровень национальной образованности, определяемый числом профессионально подготовленных специалистов высшей квалификации, приходящихся на каждую сотню трудоспособных жителей. Кроме того, объём знаний, составляющий национально-информационный ресурс, необходимый для развития современных технологий, культуры, национальной безопасности, благосостояния и суверенитета. Наконец, уровень экологической безопасности среды обитания и деятельности конкретного государства. Именно эти факторы выступают основой для достижения устойчивого развития в условиях глобализации мира. В свете обозначенных процессов отчетливо вырисовывается проблема высшей школы, как системы, предназначенной для создания, наращивания и распространения информации и знаний. Именно высшее образование рассматривается в качестве основного компонента механизма создания общества, основанного на знаниях. Несмотря на расширившиеся возможности приобщения к информации и знаниям, в действительности они становятся доступными лишь тем лицам, социальным и профессиональным группам, отдельным организациям, которые достаточно подготовлены и обладают социальными и технологическими возможностями их получения и реализации. В настоящее время всё настойчивее вторгается в реальную жизнь новый параметр в определении образованности современного человека, а именно – умение использовать в своей трудовой деятельности информационно-компьютерные технологии. Это, в свою очередь, обусловливает новые требования к личностным качествам и Там же. С. Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях. – С. Там же. С. 44- навыкам студентов, обладание которыми позволит им легче адаптироваться и полнее реализовать свой потенциал в быстро изменяющемся мире.

Таким образом, образовательный уровень современного человека и его способность к систематичному внедрению новых информационных технологий приобретает ключевое значение. Ведь основанному на знаниях обществу, формирование которого происходит на наших глазах, требуются в первую очередь высококвалифицированные специалисты-интеллектуалы. Это в полной мере касается и российского общества. По мере развития производства значительная часть рабочих мест, связанных с физическим трудом, будет заменяться автоматизированными и роботизированными системами, высвобождая значительное количество людей в сферу услуг, предполагающую применение рабочей силы высокой квалификации. В ходе такой трансформации в худшей ситуации оказываются малоквалифицированные рабочие, поскольку новые рабочие места создаются в расчёте на интеллектуальных работников1.

Эти и другие особенности современной эпохи послужили основанием для прогноза, в соответствии с которым образование должно стать структурообразующим элементом общественного развития в ближайшей и более отдалённой перспективе. Некоторые исследователи склонны говорить о «революции образования». «Сочетая традиционное и современное электронное, компьютерно - дистанционное и дистанционное образование, она (революция образования – Л.Г.) должна способствовать ускоренной подготовке гигантского числа специалистов с высшим образованием, необходимых для стремительного роста и реализации знаний, ориентированных на решение экономических, социальных, демографических, политических, ресурсных и других проблем», - справедливо подчёркивает А.И. Ракитов. Как отмечалось выше, сегодняшняя ситуация в России характеризуется масштабной интеграцией современных информационных технологий в образовательное пространство. Значение этого процесса велико и обусловлено тем, что они не только улучшают усвоение знаний как таковых, но и ускоряют получение новых знаний, а также их распространение в обществе, что, в конечном счете, способствует улучшению его качественного состояния. В обобщённом виде такие технологии включают ряд компонентов, используемых в высшей школе в разных комбинациях.3 Это специальные подготовительные дидактические материалы по различным темам и разделам, базы данных учебного назначения, справочники и т.д. Это компьютерные обучающие программы, электронные учебники, тренажёры, контролирующие и тестирующие программы и т.д. Это технические средства, используемые в обучении. В их число принято включать средства компьютерной, видео-, аудио-, телевизионной, проекционСм.: Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. М.: Изд-во Московского ун-та, 1999. - С. Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях.

– С. 55- Дзюбенко А.А. Новые информационные технологии в образовании. - М.: б. и., 2000.–104 с.

ной, телекоммуникационной техники, стенды, макеты, демонстрационные экраны, электронные доски, сетевое оборудование и т.д. Ими оснащаются учебные помещения по мере возможности и необходимости их использования.

Важное место занимают современные методы обучения и организации учебного процесса, заметно корректирующие традиционные представления о нём. Речь идёт о применении методов и средств компьютерной графики и моделирования, деловых и ситуационных игр, видеодискуссий и телеконференций и т.д. Их динамичное развитие обусловило, например, широкое распространение дистанционного обучения. Внедрение новых методов обучения и организации учебного процесса предполагают активизацию самостоятельной и аудиторной работы студентов по освоению изучаемых курсов с использованием компьютерных средств. А это, в свою очередь, влечёт за собой ряд социальнопсихологических проблем, например, изменение мотивации студентов и преподавателей в ходе получения/ передачи знаний и информации.

Степень и интенсивность применения отмеченных компонентов информационных технологий определяется в каждом конкретном случае индивидуально. Это зависит от уровня оснащённости учебного заведения современными средствами обучения и от специфики содержания изучаемого предмета. Свою роль играют также индивидуальные особенности студентов отдельных групп и степень компьютерной подготовки преподавателей.

В целом, реальностью сегодняшнего дня становится формирование новой информационно-образовательной среды, того контекста, в рамках которого протекают реальные образовательные процессы. Содержательное наполнение этой среды можно обозначить с помощью определения, предложенного соавторами В.М. Пановой и Н.Б. Мухиной применительно к открытому образованию.

Они отмечают: «Под информационно-образовательной средой... понимается единое информационно-образовательное пространство, построенное с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно - телекоммуникационных технологий взаимодействия, включающее в себя виртуальные библиотеки, распределённые базы данных, оптимально структурированный учебно-методический комплекс и расширенный аппарат дидактики, в котором (пространстве) действуют принципы новой педагогической системы».1 Вряд ли сегодня возможно игнорировать природу нового образовательного контекста без ущерба для качества образования. Тем более что современные представления об инновационных возможностях общества в целом и каждого отдельного человека в частности напрямую связываются с информационно-технологическими характеристиками среды2.

Учитывая большой потенциал современных информационных технологий в сфере образования, широкий спектр возможностей, обусловленный их Панова В.М., Мухина Н.Б. Управление образовательным процессом в открытом образовании// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. - Т. 1. - С. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. – С. 51, практической реализацией, представляется оправданным ограничиться освещением лишь некоторых направлений их конкретного применения. В соответствии с этим, дальнейшее изложение будет связано с проблемой преподавания дисциплин гуманитарного цикла в меняющейся информационнообразовательной среде. Кроме того, специальное внимание будет уделено освещению особенностей дистанционного обучения, как максимально ориентированного на использование появившихся технологических возможностей.

Всеохватность современных информационных технологий не позволяет оставаться в стороне от идущих процессов гуманитарным дисциплинам, в частности, исторического профиля. Подтверждением этого является, например, создание в 1992 году Ассоциации «История и компьютер», объединившей специалистов по исторической информатике стран СНГ, вошедшей в состав Международной Ассоциации « History and Computing». Ассоциация вносит свой вклад в развитие информационной культуры в России, в частности, путём интегрирования компьютерных технологий в историческую науку. При этом речь идёт как о собственно исторических исследованиях, так и о преподавании истории на разных образовательных уровнях. Ассоциация регулярно проводит конференции, публикует содержательные информационные бюллетени. Эти последние представлены в электронной форме в системе Интернет.

Разработка и внедрение информационных технологий в сферу гуманитарного знания имеет свои особенности. Они обусловлены спецификой природы гуманитарного знания и познания, ориентированных в первую очередь на обнаружение смысла изучаемых явлений, его понимание и истолкование, на исследование разнообразных форм манифестации смысла в определённых социально-культурных контекстах. Такая фундаментальная особенность гуманитарного знания должна учитываться и сохраняться при неизбежной экспансии техногенных процессов1.

Определённой спецификой обладает организация познавательной деятельности в гуманитарной сфере – её основным компонентом является «текст»

- первоисточники, профессиональные переводы, комментарии, историкокритическая литература и справочные материалы. Характерная для сегодняшнего состояния исторических дисциплин недостаточная обеспеченность разного рода текстами может быть частично решена за счёт возможностей эксплуатации электронных библиотек, позволяющих осуществлять поиск и работу с электронными версиями первоисточников, а в случае необходимости – получать ксерокопии требующихся материалов. Важным преимуществом компьютерных технологий является возможность создания и интенсивного использования полнотекстовых баз данных (а не только вспомогательных библиографических и справочных), содержащих, например, исторические документы по различным регионам. В качестве примера можно указать на реализацию проекта «Северская городская компьютерная сеть» (г. Северск), одним из направлеБородкин Л. А. Историческая информатика: этапы развития// http://www.aerent.ru/.vip.

ний которого стало обеспечение доступа сотрудникам и студентам Северского государственного технологического института в электронные каталоги библиотек России и даже всего мира.

В свете обозначенных процессов отчётливо выявляется необходимость повышения требований к начальной подготовке абитуриентов в области информатики, чему должна способствовать всесторонняя информатизация довузовского образования. Так, для изучения дисциплин гуманитарного цикла на первых курсах обучения в вузе желательны не только практические навыки использования текстового редактора, но и знание основ Интернет. В связи с этим представляют интерес стандарты информационной грамотности, разработанные Американской библиотечной ассоциацией. Согласно некоторым из них, информационно компетентный учащийся должен уметь самостоятельно формулировать вопросы, разрабатывать эффективную стратегию поиска информации, определять степень её актуальности и значимости. От него, кроме того, требуется умение определять источники информации и использовать успешные стратегии её поиска1. Эти стандарты представляются обоснованными и могут быть взяты на заметку в отечественных учебных заведениях. В данном аспекте отчётливо проявляется актуальность принципа непрерывности в применения информационных технологий в образовательном процессе.

Особое значение в обеспечении гуманитарной сферы образования научной и учебно-методической информацией приобретает возможность подключения к системе Интернет и использования её ресурсов в двух основных аспектах: коммуникативном (в первую очередь, электронная почта) и информативном. Коммуникативная составляющая системы предоставляет, в частности, большие возможности для профессионального общения преподавателей со своими коллегами по самым разнообразным вопросам, включая сферу научных интересов. Можно констатировать, что электронная коммуникация постепенно из элемента шика, доступного немногим, превратилась в важный инструмент профессионального роста. Так, она выступает основой новых форм сотрудничества. Это, например, «виртуальные мастерские». В их рамках для решения конкретных исследовательских задач на время объединяются учёные из разных регионов и стран, связанные общими научными интересами и близкой тематикой.

Хороший пример их результативности - междисциплинарный проект «Власть и общество в политическом и этноконфессиональном пространстве России: история и современность», ставший результатом совместной деятельности учёных разных наук и разных поколений2.

Более детально следует остановиться на информативном аспекте системы Интернет. Здесь, например, размещается официальная информация, актуЦит. по: Харитонов А.Ю., Серых Л.А. Навыки работы в ИНТЕРНЕТ как компонент информационной культуры личности// http://www.ala.org/aasl/ip nine/ html.

Власть и общество в политическом и этноконфессиональном пространстве России: история и современность. Сборник научных статей// http://www.ino-center.ru/publication/1shaklein альная для профессорско-преподавательского состава вузов. Так, в настоящее время создан Web-сайт «ВАК Министерства образования России», предназначенный для оперативной публикации материалов о деятельности ВАК, нормативных и справочных материалов по вопросам аттестации научных и научнопедагогических работников и сведениям о диссертационных советах. На соответствующих сайтах публикуется информация о конкурсах и грантах.

Однако основное значение системы Интернет обусловлено наличием в ней разноплановых образовательных ресурсов. В русской части системы Интернет - Рунете – информационно-образовательное направление, ориентированное на гуманитарные дисциплины, интенсивно развивается. Оно представлено Web-сайтами отдельных авторов и различных образовательных учреждений, электронными библиотеками, исследовательскими центрами и т. д. В Рунете действует Российская сеть «Социально-гуманитарные науки» - RSSH.Net.

В рамках сети работают разнообразные листы рассылки: экономическая история (echist); историческая демография (histdem); современная экономика (contecom); искусство (art); общее языкознание (humlang); востоковедение (orient);

русское средневековье (medirus); новости RSSH (news).

Создаются гуманитарные проекты, одним из крупнейших среди них является «Русский журнал» (http://www.russ.ru). В Рунете представлены серьёзные специализированные сетевые журналы, такие как «МИЖ. Новое историческое издание» (http://www.history.mahaon.ru/index.html) и «Мир истории»

(http://www.tellur.ru). В контексте рассматриваемой проблемы показательным является создание Университетской информационной системы России (http://www.cir.ru), которая поддерживается как база электронных ресурсов для учебных программ и исследовательских проектов в области социальногуманитарных наук. Университетам предоставляется бесплатный доступ к её ресурсам. Появляются проекты, посвящённые отдельным темам. В качестве примера можно указать на проект, связанный с Отечественной войной 1812 года, сыгравшей важную роль в становлении русского национального самосознания. Здесь представлены мемуары, научно-историческая литература, архивная документация и художественные произведения, тематически связанные между собой1.

Материалы этих и других проектов широко используются преподавателями и студентами разных курсов в ходе подготовки к лекционным и практическим занятиям. Так, курс «Русская философия истории», изучаемый студентами II курса Северского государственного технологического института, в значительной степени обеспечивается материалами специализированной электронной библиотеки, расположенной на сайте http://www.vehi.net. Студентам предлагается самостоятельно выбирать: изучать ли им тексты на электронных носителях, либо в традиционном «бумажном» варианте.

Несомненные преимущества привлечения информационных ресурсов системы Интернет в образовательную сферу сопряжены с рядом сложностей, среБиблиотека проекта «1812 год»// http://www.museum.ru/museum/1812/Library/contents.html ди которых не последнее место занимают вопросы финансирования. Поэтому представляется обоснованной точка зрения, согласно которой оптимизация учебного процесса может быть повышена за счёт активизации возможностей Интранет-системы. Следует учитывать, что этим термином, пришедшим на смену понятию «локальная сеть», которая более не рассматривается в качестве самостоятельного автономного объекта, в настоящее время принято обозначать нижний уровень системы Интернет.1 (Кроме того, существует сеть Экстранет (Extranet) - дополнение к системе Интранет для абонентов, внешних по отношению к организации2). Всестороннее использование ресурсов Интранет может способствовать созданию типовой образовательной среды, насыщенной учебными курсами, разнообразной мультимедийной информацией. При этом сохраняется её открытость для дальнейшего развития и дополнения и возможность регулярного информационного обмена студентов и преподавателей3.

Систематичный «компьютерный диалог», непосредственное использование электронной информации в процессе обучения нацелены на усиление мотивации обучения и повышение качества образования. Такой результат возможен при условии взвешенного совмещения разнообразных электронных курсов, познавательной активности студентов и педагогического контроля и курирования их учебной деятельности.

В условиях информационного общества, с характерной для него постоянно возрастающей интенсивностью поступления информации, становятся особенно востребованными консультативные функции преподавателя гуманитарных дисциплин. По существу, происходит расширение функций преподавателя.

По-прежнему являясь транслятором знаний, он всё интенсивнее «присваивает»

функции педагога - консультанта (тьютора), активизирующего и мобилизующего внутренние способности студента. Это соответствует общей тенденции изменения статуса преподавателя в современном образовании. Так, современный преподаватель «должен демонстрировать своё умение видеть технологические, организационные, социально-экономические и социальнопсихологические возможности получения педагогического результата». К набору традиционных требований к его умениям присоединяется способность «быстро овладевать и работать с сетевыми образовательными и коммуникационными технологиями, интегрированными средствами разработки сетевых курсов и сетевых коммуникаций, мультимедийными технологиями».4 В целом, позитивности имиджа преподавателя в глазах учащихся способствуют его высоПопов И.И., Храмцов П.Б., Максимов Н.В. Введение в сетевые информационные ресурсы и технологии. – М.: Издательский центр РГГУ, 2001. – С. Уваров А.Ю. Обучение и Интернет - образование //http://center.fio.ru/vio/vio_07/cd_site/Articles/art_1_1.htm Зобнина С. В. Новые информационные технологии и гуманитарное образование // http://www.aerent.ru/vip–2/Zobina.html.

Андреев А.А., Солдаткин В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования и переподготовка кадров// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научнометодической конференции. В 2-х томах. – Т.2. – С. кая информационная и коммуникативная компетентность как важные компоненты современных представлений о профессионализме.

Формирующаяся в ходе развития информационных процессов новая среда обучения предполагает привнесение элементов новизны в традиционные методы и методики преподавания гуманитарных дисциплин. Одним из путей достижения этого является привлечение мультимедиа–технологий в учебный процесс. Их воздействующий потенциал обусловлен, в частности, всё более проявляющимся доминированием образно–ориентированного мышления, отличающего человека эпохи массовых коммуникаций.1 В настоящее время для повышения эффективности обучения практикуется использование компакт дисков, содержащих разнообразный учебный материал, которые являются достаточно емким носителем информации. Правда, при этом существуют некоторые ограничения: большинство мультимедиа-курсов, связанных с исторической тематикой, создано в популяризаторских и развлекательных целях, что ограничивает их использование в учебном процессе. Однако есть немало примеров удачных разработок, в частности, мультимедиа курсы «Генералиссимус Суворов» и «Наполеон и Александр», предоставляющие биографии великих деятелей в широком историческом контексте.

Большую помощь студентам в изучении предметов гуманитарного цикла оказывают сертифицированные компьютерные учебные программы, отвечающие требованиям российских образовательных стандартов. Компьютерные обучающие программы имеют преимущество богатства используемых средств выражения, которое достигается за счёт использования цифровой формы представления информации. Перечень таких программ регулярно публикуется в специальном каталоге «Компьютерные учебные программы», издаваемом Институтом информатизации образования Министерства образования России.

Удачным примером может служить компьютерная обучающая программа «Важнейшие обобщения и взаимосвязи российского и западноевропейского средневековья (X – XVI вв.)». Она позволяет наглядно продемонстрировать структурную сложность рассматриваемой эпохи студентам, изучающим курс отечественной истории.

Выделяют несколько уровней использования мультимедиа–технологий в структуре преподавания гуманитарных дисциплин. Так, лекционный блок общего курса может дополняться аудиовизуальным сопровождением, причём предполагается использование ограниченных видео – и звуковых рядов, позволяющих дать общее представление о предмете. Впервые такой тип лекций начали практиковать исследователи университета Глазго Ф. Симонс и А. Виссенбург, которые ввели в оборот понятие «обогащённая лекция»2. Блок пракПостман Н. "А теперь… о другом…"// Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований. - М.: УРСС, 1999. - С. 162-164. См.

так же: Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. - С. Аникеев Н.А., Покасов В.Ф. Историческая информатика в России и за рубежом // Новая и новейшая история. – 2002. - № 1. – С. 6 – тических занятий в рамках общего курса предполагает углубленное изучение студентами отдельных тем. Поэтому наряду с изображением и звуком используется текстовая справочная информация. Систематизированное изложение всего общего курса может быть представлено в виде электронного учебного пособия. Одним из его преимуществ является наглядность и усиление творческого компонента за счёт возможностей гипертекста. Так, гиперссылки, как элемент навигационной структуры, выводят на подробное описание терминов, понятий, биографий и любых необходимых пояснений.

Несколько иначе выстраивается работа спецкурса (семинара, практикума), предполагающего иную схему преподавания материала. Углубленная проработка темы и, соответственно, обширная информация задают узкие хронологические и географические рамки. Поэтому отличительной чертой специализированной дисциплины становится самостоятельная работа студентов. Преподаватель в ходе лекционных занятий делает лишь акценты, в первую очередь, на ключевых проблемах рассматриваемых тем. Таким образом, использование мультимедиа - продуктов способствует более эффективному усвоению учащимися учебного материала. Это достигается как за счёт усиления мотивации учебной деятельности, так и за счёт оптимизации формы и стиля подачи материала.

Важную роль в учебном процессе играет проверка уровня усвоения знаний и навыков учащихся. В этом компоненте учебного процесса особенно отчётливо проявляется проблема обратной связи в цепи «преподаватель – студент». При этом активизируются как традиционная вербально - эмоциональная, так и электронная её формы. Обратная связь используется для активизации, диагностики, корректировки результатов обучения и для управления познавательной деятельностью студентов1. Одним из практических методов в этом направлении является тестовый контроль, позволяющий преподавателю продуктивнее распределять учебное время. Несмотря на то, что гуманитарные дисциплины сложно структурируются и формализуются, в них также можно составлять тестовые задания, поскольку и они основываются на базовых знаниях. В истории сюда относится знание событий, дат, имён, определений основных понятий и т.д. Проверка базовых знаний средствами тестового контроля предоставляет преподавателю возможность не только уделять больше внимания изучению различных концепций и точек зрения, но и эффективнее задействовать креативный компонент в учебном процессе.

Тестовый контроль, традиционно проводимый в «бумажной» форме, особенно эффективным становится при использовании компьютерных технологий2. В настоящее время разработана компьютерная программа «Тест» (авторы – В.Н. Владимиров, Н.А. Урусов). Её основным назначением является автомаСм., напр.: Карякин Ю.В. От автоматизации учебного процесса к открытому образованию// Дистанционное и виртуальное обучение. – 2003. - № 5. – С. 21- Владимиров В.Р., Урусов Н.А. О возможностях компьютеризированного тестового контроля // http://www.hist.dsn–asu.ru.

тизированная подача тестовых заданий, учёт студентов, проходящих тестовый контроль, представление результатов этого контроля в форме, удобной для обработки результатов как в плане дальнейшего совершенствования тестов, так и суммирования результатов прохождения конкретными студентами тестов по различным дисциплинам. «Тест» может работать на любом компьютере, совместимом с IBM PC.

Итак, применение современных информационных технологий в процессе преподавания различных дисциплин, в том числе гуманитарных, открывает дополнительные возможности для улучшения качества образования. Более того, само сохранение познавательного и социального статуса, например, исторических дисциплин в новой образовательной среде напрямую зависит от их способности интегрироваться в эти процессы, при принципиальном сохранении специфики гуманитарного знания и познания.

Возможности современных информационных технологий особенно ярко проявляются в связи с проблемой дистанционного обучения, как основного метода реализации модели непрерывного образования. Основной его целью является предоставление равных возможностей для получения образования высокого уровня всем желающим, независимо от места их проживания, возрастных ограничений и т.п.

Эта модель в настоящее время рассматривается в качестве ключевого фактора, призванного способствовать преодолению кризиса современного образования, отчасти спровоцированного разрывом между содержанием образования и реальными требованиями жизни, т.е. между теорией и практикой. Определённую роль в утверждении модели непрерывного образования сыграли новые требования к основным качествам специалистов разных профилей в условиях становления информационного общества. В их перечень входят следующие: мобильность, предполагающая владение индивидом несколькими специальностями; готовность к обновлению профессиональных знаний; коммуникативность, включающая способность к передаче и получению информации, к взаимодействию, к восприятию друг друга на основе взаимопонимания; самоорганизация и самодисциплина; целеустремлённость, стрессоустойчивость, способность к риску.2 Отметим, что эти качества не являются новыми по сущеСм. об этом, напр.: Наливайко Н.В. Проблемы современной российской образовательной политики// Новые образовательные технологии в стратегии духовного развития общества.

Материалы Международной конференции. – Новосибирск: ГЦРО, 2000. – С. 31- Образование взрослых: опыт и проблемы/ Под ред. С. Г. Вершловского. – С-Пб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002. – С. ству, как и то, что они всегда принадлежали к разряду социально значимых.

Однако современные реалии делают необходимым их широкое распространение как одно из главных условий дальнейшего развития общества.

Неуклонно возрастающие требования к профессиональной компетентности человека нашей эпохи1, предусматривающие систематичное повышение квалификации (или переквалификацию), поставили на повестку дня вопрос о создании системы образования для взрослых, что стало одним из основных направлений в современной образовательной политике.

Усилия по развитию профессионального образования взрослых получают самые разнообразные формы. Одной из таких форм, особенно распространённых в зарубежных фирмах, является создание собственных центров обучения своих сотрудников. Показательно, что в этом направлении постоянно изыскиваются новые методы генерирования и распространения знаний. М. Кастельс описал простую и элегантную модель зарождения знаний в фирме, предложенную японским специалистом по инновациям Икудзиро Нонака. Опираясь на свои исследования, он доказал, что большинство знаний, накапливающихся в фирме, черпается из опыта и не может быть передано рабочим через чрезмерно формализованные процедуры управления. Поэтому необходимо создавать условия, при которых носители знаний стремились бы делиться ими со своими сослуживцами, обеспечивая тем самым постоянную циркуляцию знаний в организации. «Таким путём не только опыт рабочих передаётся и распространяется, увеличивая формальную совокупность знаний в компании, но и знание, созданное во внешнем мире, может быть включено в неявные привычки работников, позволяя им вырабатывать собственные приёмы и улучшать стандартные процедуры». Как полагает японский специалист, усилению потенциала таких отношений служат компьютерные технологии, в том числе коммуникация в режиме реального времени (on-line). Особого внимания заслуживает дистанционное обучение, как основной метод реализации идеи непрерывного образования. Следует учитывать, что реализация его принципов приводит к качественным изменениям во всех элементах педагогической системы, включая характер самого знания, формы и методы организации, роль преподавателей и учащихся в учебном процессе. Дистанционное обучение, как организационная форма получения высшего образования, было введено Министерством образования России в 1997 г. в экспериментальном порядке.3 Летом 2002 года эксперимент был закончен. Дистанционное обуПод «профессиональной компетентностью» принято понимать «совокупность профессиональных знаний и умений, ценностных представлений и личностных качеств, обеспечивающих успешное выполнение профессионально-ролевых функций»// Образование взрослых:

опыт и проблемы/ Под ред. С. Г. Вершловского. – С. См. об этом: Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. – С. См.: Солдаткин В.И. Взгляд на создание информационно-образовательной среды открытого образования Российской Федерации// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научнометодической конференции. В 2-х томах. – Т.2. - С. 435- чение больше не является новой формой учебной работы. Остались лишь традиционные «очное», «заочное» и «вечернее» («очно – заочное») обучение. В соответствии с решением министерства, термин «дистанционное» сохранился лишь за технологиями учебной работы. Во избежании терминологической путаницы следует помнить, что в настоящее время под «дистанционным обучением» принято понимать «совокупность образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени, на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникации». При таком понимании образовательный процесс с использованием дистанционного обучения осуществляется образовательным учреждением по любой из предусмотренных законодательством форм получения образования: очной, очно - заочной (вечерней), заочной и в форме экстерната.2 На практике, однако, дистанционное образование реализуется в первую очередь как «образование на расстоянии».

Касаясь дистанционного обучения, как метода реализации непрерывного образования, следует помнить, что речь идёт, в первую очередь, о развитии образовательных учреждений и услуг, чутко реагирующих на профессиональные потребности взрослых. По зарубежной статистике, большинство студентов дистанционного обучения - это люди после 25 лет, которые уже работают и хотят углубить свой профессиональный опыт без отрыва от производства.3 (Хотя это не исключает использования элементов дистанционного обучения в работе с более юными возрастными категориями4). Нацеленность дистанционного обучения на старшие возрастные группы обусловлена, в частности, выраженными требованиями высокого уровня активности и самостоятельности обучающихся, характерными для него. Так, достаточная мотивация самих студентов становится решающим фактором обучения для абсолютного их большинства в системе образования взрослых. Это обусловлено практическим отсутствием когнитивно-напряжённой учебной среды, характерной для очной формы обучеУваров А.Ю. Обучение и Интернет - образование //http://center.fio.ru/vio/vio_07/cd_site/Articles/art_1_1.htm Калабин С.М., Крекотень С.П., Лобанов Ю.П., Скуратов А.К. О методике применения дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. – Т.2. – С. Мы сидим, а знания идут// http://www.lessons.ru/frticles/article_1.html Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике// http://center.fio.ru/vio/vio_05/cd_site/Articles/art_1_3.htm ния, когда студент получает учебную и научную информацию не только на занятиях, но и в ходе повседневного общения с сокурсниками. Особую мобильность системе дистанционного обучения придаёт её способность учитывать как индивидуальные образовательные потребности обучающихся, так и специфические потребности регионов.

Среди аргументов в пользу развития дистанционного обучения, традиционно отмечаемых исследователями, как правило, подчёркиваются следующие2.

Во-первых, его распространение способно отчасти компенсировать ряд недостатков российской системы образования, связанных с ограниченным финансированием, заметно сужающим её образовательные возможности. Поэтому дистанционное обучение, предположительно менее затратное, позволит отчасти преодолеть их, в том числе за счёт сокращения расходов, связанных с командировками преподавателей и студентов. Во-вторых, расширение круга охватываемых обучением людей за счёт предоставления возможностей для тех категорий, которые традиционно не попадали в число обучающихся как по возрастным параметрам, так и по другим причинам. Не последнее место в этом случае занимает пространственный фактор, столь актуальный для России, преодолению которого призвано способствовать телематическое обеспечение дистанционного обучения.

Среди многих его преимуществ нельзя не отметить возможность получения образовательных услуг, учитывающих профессиональные потребности обучающегося, в любом вузе страны (мира), располагающем соответствующей специальностью. Сразу заметим, что это преимущество дистанционного обучения широко используется в международной образовательной практике. Поучительная информация относительно рассматриваемой проблемы представлена в статье американского архитектора К. Кейна.3 Как следует из этой работы, непрерывное образование, осуществляемое через дистанционное обучение, является обязательным условием соответствия профессиональным стандартам многих профессий в США. Это особенно актуально для тех из них, которые предполагают повышенную социальную ответственность (работники медицины, юристы, бухгалтеры, фармацевты, архитекторы и др.) Подобная практика стала необходимой для получения лицензий для занятия соответствующими видами профессиональной деятельности. Несмотря на многие организационные сложности, как утверждает автор, Американскому институту архитекторов, например, удалось разработать систему непрерывного образования, которая может служить моделью «профессионального развития, следующего за профессией». Стригун А.И. Примат виртуального интеллектуального тьютора в дистанционном обучении. Смена парадигмы открытого и дистанционного образования// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. – Т.2. - С. См. напр.: Фёдорова Е.А. Дистанционное образование педагогов: опыт и проблемы// http://vio.fio.ru/vio_10/resourse/Print/art_1_34.html Кейн К. Глобальное партнёрство: система непрерывного образования при Американском институте архитекторов (АИА)// http://www.auditorium.ru/books/324/kane.htm Там же Забегая вперёд, заметим, что в российской системе дистанционного образования особенно востребованной является реализация практикоориентированного обучения. Абсолютное большинство лиц с актуализированными образовательными потребностями хотели бы совмещать учёбу с работой, по преимуществу стремясь к получению профессиональных знаний, связанных с той областью, в которой они уже реально трудятся1.

В России развитие дистанционного образования имеет свои особенности. Примечательно, что до настоящего времени нет единства относительно необходимости и возможности качественного воплощения самой идеи дистанционного образования в стране. В связи с этим представляется показательным суждение директора Интернет - программ Федерации Интернет Образования С.

Мушера. Он, в частности, отмечает: «Развитие дистанционного образования опасная тенденция для России. Особенно учитывая менталитет страны и ее большие территории. Дистанционное образование, даже самое совершенное, не может заменить тот уровень знаний и навыков, которое дает традиционное очное образование. На мой взгляд, в России, в отличие от США или Европы, пока не существует адекватных систем дистанционного образования, которые бы смогли обеспечить обучающегося необходимым уровнем знаний. Возможно, образование по Интернету хорошо для тех, кто уже обладает некоторым багажом знаний и просто хочет повысить уровень квалификации»2. В известном смысле цитированное суждение перекликается с авторитетным мнением М. Кастельса, подчёркивающего скорее перспективное, нежели реальное значение «обучения на расстоянии» в мировых масштабах. «В случае университетов это происходит потому, что качество образования ассоциируется, и долгое время ещё будет ассоциироваться, с интенсивным взаимодействием лицом к лицу»,3замечает он.

В свете рассматриваемой проблемы вызывают интерес результаты мониторинга представлений о дистанционном обучении среди россиян с выраженным показателем АОП (актуализированные образовательные потребности). Как показал анализ, большинство населения пока ещё недостаточно или в слабой степени информировано о возможностях дистанционного обучения (54% от числа лиц с актуализированными образовательными потребностями), у части населения сформировалось негативное отношение к его качеству (10% от числа лиц с АОП). Позитивно-нейтральное отношение высказывают 38% лиц с АОП4.

Вержбицкий В.В., Власова Ю.Ю. Социальные условия развития системы профессионального дистанционного образования (основные результаты мониторинга за 1999-2000 гг.)// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. – Т.2. – С. Цит. по: Дистанционное образование прировняли к традиционному// http://internet.ru/ltntanews/n_6e42.esp Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. – С. Вержбицкий В.В., Власова Ю.Ю. Социальные условия развития системы профессионального дистанционного образования (основные результаты мониторинга за 1999-2000 гг.)// Там же. С. Однако обоснованная настороженность не является препятствием для динамичного развития дистанционного обучения. Его масштабное внедрение сопряжено с некоторыми специфическими требованиями. Среди них – необходимость наличия определённого информационно-технологического обеспечения учебного учреждения для его реализации и обязательность компьютерной подготовки обучающихся, как ключевого условия самого вхождения в систему дистанционного обучения1.

Дополнительные сложности создаёт архитектура открытого образования, заметно корректирующая привычные представления об образовательном процессе. Так, оно основано на модульном построении курсов, когда студент получает возможность самостоятельно составлять необходимую программу обучения и осваивать её в удобное для себя время, в приемлемом для себя темпе и ритме. Оно предполагает большую свободу выбора преподавателя, который в наибольшей степени потенциально соответствует потребностям обучающегося, что особенно актуально в случаях, когда учебный процесс перерастает в устойчивое образовательное сотрудничество преподавателя и студента («образовательный консалтинг»).2 В этом аспекте отчётливо просматривается трансформация роли профессорско-преподавательского состава: из информационно - контролирующей она преобразуется в консультационно – контролирующую по преимуществу.3 Безусловно, эти и другие особенности открытого образования предусматривают развитие автоматизированной системы организации обучения, способной максимально учитывать их.

Наряду с технологическими аспектами, связанными с его организацией, присутствуют ярко выраженные социально-психологические моменты. Например, доверие студентов к новой форме организации образования с выраженным электронным компонентом. Настораживает само изменение природы «социального присутствия» студента в аудитории, корректирующее привычные представления об общении в процессе обучения.4 Эта проблема лишь отчасти снимается возможностью синхронного взаимодействия, общения в режиме реального времени («on - line»). Достаточно сложной является так же проблема мотиРазвёрнутая характеристика технологических особенностей дистанционного обучения представлена в содержательной статье А.Ю. Уварова «Обучение и Интернет - образование»// //http://center.fio.ru/vio/vio_07/cd_site/Articles/art_1_1.htm Панова В.М., Мухина Н.Б. Управление образовательным процессом в открытом образовании// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. - Т. 1. - С. 142- См. об этом так же: Вержбицкий В.В., Власова Ю.Ю. Социальные условия развития системы профессионального дистанционного образования (основные результаты мониторинга за 1999-2000 гг.)// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. – Т.2. – С. Шиарер Н. Есть ли различие между традиционным и дистанционным обучением// Дистанционное и виртуальное обучение. – 2003. - № 4. – С. 47- вации преподавателей, традиционно читающих свой учебный курс «лицом к лицу» со студентами, для освоения новых для них методов преподавания.

Итак, создание системы образования, способной удовлетворять потребности человека в образовательных услугах в высоко конкурентной среде, становится одной из важнейших задач современной России. Однако создание оптимальных методов для её успешного функционирования сопряжено со многими сложностями и проблемами как технологического, так и психологического порядка.

Освоение учащимися учебного материала при любой форме образования является важнейшей задачей всего учебного процесса. Особенно актуальным этот вопрос становится при использовании дистанционных технологий обучения. Некоторые исследователи предлагают разграничивать электронное обучение (e-learning), Интернет-обучение (Web-based learning), дистанционное (distance learning) обучение и обучение в режиме реального времени (on-line learning)1. В рамках данной работы представляется оправданным рассматривать их в качестве взаимозаменяемых понятий, тождественных друг другу.

Образование с использованием дистанционных технологий в настоящее время предполагает широкое использование электронных средств, наряду с традиционными учебными материалами, при заметном снижении непосредственного участия преподавателя. Заметим, что появляется всё больше программных пакетов, облегчающих образовательную деятельность в дистанционном режиме. Примером может служить программный пакет "eLearinng Office 3000", созданный компанией "ГиперМетод", с помощью которого из исходных материалов, как из кубиков, можно собрать современный мультимедийный дистанционный учебный курс с возможностями организации online-семинаров и конференций, со встроенными системами поиска, навигации и словарями, и с электронными методическими разработками.

Реальная комбинация видов учебной деятельности зависит от содержания и типа курса, а так же от набора контрольных рубежей и точек отсчёта, предусмотренных учебным планом. Стандартный набор видов учебной деятельности в сетевом обучении включает в себя следующие элементы. Работа с текстами дистанционных лекций, учебников (обычных и электронных), пособий. Он включает так же написание письменных работ, предусмотренных учебным планом и учебной программой. Контролирующие функции осуществляются, как правило, посредством контрольных работ и тестирования.

Непременным элементом дистанционного обучения является участие в дискуссиях – виртуальных семинарах. Как подчёркивают А.А. Андреев и К.Ю.

Лупанов, практика проведения такого рода семинаров показывает, что эффективность виртуального общения в информационно-образовательной среде зависит от стартовых умений работы с текстовым редактором и владения культурой «письменной речи». Это относится как к преподавателю, так и к студенту. СлеЦай С., Мачадо П. Электронное обучение, онлайновое обучение, Web обучение или дистанционное обучение// Дистанционное и виртуальное обучение. – 2003. - № 3. – С. 46- дует признать этот факт хорошим примером сохранения преемственности при создании новой информационно-образовательной среды. Вместе с тем инновационная форма занятия заставляет виртуального преподавателя чувствовать себя необычно, отмечают авторы статьи. Так, многие требования, предъявляемые к нему в случае «физического присутствия», отпадают – это ораторские навыки, опрятная одежда, имидж и т.д. Но возникают новые требования, нередко более жёсткие – это умение печатать на клавиатуре, пользовательские компьютерные умения и др. Психологическая обстановка электронного семинара тоже необычна. Как отмечают авторы, опыт проведения электронных семинаров выявил такие закономерности, как увеличение доли общения студентов между собой и др., которые надо учитывать виртуальному преподавателю при обучении1.

Безусловно, дистанционное обучение требует специальной работы со студентами, которая, как правило, проводится образовательными учреждениями. Например, схема обучения в Томском межвузовском центре дистанционного образования, созданном в 1998 году, предусматривает подготовку для своих студентов комплектов (пакетов) учебно-методического и программного обеспечения перед началом очередного семестра. Первый такой пакет студент получает во время установочной сессии. Кстати, одной из её основных задач является подготовка обучаемого к особенностям дистанционного обучения, включая освоение компьютера, его основных приложений, а также получение представлений о современных коммуникационных технологиях. В реальной практике дистанционного обучения используются, по преимуществу, следующие технологии. Во-первых, кейс-технология. Её характерной чертой является комплектация учебно-методических материалов в специальный набор (кейс), который пересылается обучаемому для самостоятельного изучения. Причём, некоторые из них могут быть представлены в виде электронных учебников на компакт дисках. Во-вторых, TV-технология, базирующаяся на использовании телевизионных лекций. Наконец, сетевая технология, основанная на использовании сети Интернет как для обеспечения учебнометодическими материалами (информационно-образовательная функция Интернет), так и для интерактивного взаимодействия между студентами и преподавателями (коммуникационная функция Интернет).