«Л.А. Гаман ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО И ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Северск 2010 УДК 316 ББК 71 Г 18 Рецензенты: Зайцева Т.И. – кандидат исторических наук, доцент Томского государственного педагогического университета; Бочаров ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

СЕВЕРСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального

образования

«Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»

(СТИ НИЯУ МИФИ)

Л.А. Гаман

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО И ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Северск 2010 УДК 316 ББК 71 Г 18 Рецензенты:

Зайцева Т.И. – кандидат исторических наук, доцент Томского государственного педагогического университета;

Бочаров А.В. – кандидат исторических наук, доцент Томского государственного университета.

Гаман Л.А.

Г 18 Информационное общество и проблемы образования. - Северск: Изд. СТИ НИЯУ МИФИ, 2010. – 80 c.

ISBN 5 – 93915 – 049 – В учебном пособии представлен комплексный анализ становления информационного общества. Выявляются предпосылки его формирования, освещаются его отличительные черты.

Рассматриваются проблемы информатизации современного образования в контексте становления информационного общества. Анализируются общие и отличительные черты информатизации различных ступеней образования.

Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия для студентов всех специальностей технических вузов.

Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета СТИ НИЯУ МИФИ УДК ББК © Л.А. Гаман, © Изд. СТИ НИЯУ МИФИ, ISBN 5 – 93915 – 049 - Все права защищены. Воспроизведение всей книги или любой её части запрещается без письменного разрешения Л.А. Гаман и изд. СТИ НИЯУ МИФИ.

ВВЕДЕНИЕ

В лексикон современного человека настойчиво входят такие понятия, как «информатизация общества», «информационная культура общества», «информационная среда общества», «информационная инфраструктура общества», «информационный бизнес», «информационная война», «информационное неравенство» и т.п. Они отражают некие протекающие в обществе процессы, инициирующие глубокие трансформации в нём, несмотря на неравномерное своё распределение в пространстве и времени. Идёт глобальный процесс становления информационного общества. «Специфика переживаемого момента в том, что эти изменения происходят в исторически сжатые сроки»1, справедливо замечает И.С. Мелюхин.

Каждый человек нашей эпохи должен уметь ориентироваться в целом комплексе социальных проблем, связанных с процессами информатизации, не ограничиваясь лишь освоением новых технологических достижений. Без преувеличения можно утверждать, что способность самостоятельно анализировать и оценивать возможные последствия усиления информационнотехнологической составляющей современной жизни, включая её влияние на изменение структуры занятости населения, развитие науки, культуры, системы образования, на само качество повседневной жизни отдельного человека становится всё более актуальным. Высокая пластичность и динамичность современного мира делает подобную компетентность населения одним из важнейших условий как процветания общества в целом, так и социальной успешности её отдельных представителей.

Складывающаяся ситуация предполагает осмысление всесторонней информатизации общества, в первую очередь её социальных последствий, как необходимое условие понимания самой природы происходящих изменений, оказывающих комплексное воздействие на все сферы жизни и деятельности человека. В соответствии с этим представляется необходимым дать систематическое освещение процессов информатизации как социального явления во всём многообразии его связей и отношений. Применительно к социальным аспектам это предполагает анализ соответствующей «информационной реальности», под которой принято понимать «всю совокупность информационных процессов, систем и коммуникаций, которые имеют социальную значимость для его (общества – Л.Г.) функционирования и развития». Современная система образования также оказалась захваченной процессами информатизации. Учитывая значимость образования как одного из основных институтов общества, представляется актуальным уделить особое внимание Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. – М.:

Изд-во Московского ун-та,1999. – С. Колин К.К. Фундаментальные основы социальной информатики: социальная информатика:

Учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – С. анализу целого комплекса социально-культурных последствий, связанных с информационной экспансией. При этом отчётливо просматриваются две составляющие проблемы, находящиеся в сложном взаимодействии между собой.

Во-первых, современная система образования, в том числе российская, характеризуется интенсивным внедрением современных информационных технологий, что влечёт за собой заметные трансформации как в её организационной структуре, так и в методах и методиках преподавания различных дисциплин. Во-вторых, она призвана готовить подрастающее поколение к жизни и деятельности в формирующейся информационной среде со всеми характерными для неё особенностями, что предполагает введение некоторых новых параметров в части её социально-воспитательной функции.

Тема информатизации общества и образования как одного из его институтов привлекала и продолжает привлекать к себе внимание исследователей. Так, проблема «информационного общества» как результата развития знаний и информации рассматривалась Д. Беллом, М. Кастельсом, К.

Колиным, И. Мелюхиным, А. Ракитиным, А. Тоффлером и др. Эти авторы выявили механизмы становления информационного общества, подчеркнули его внутреннюю связь с развитием информационного сектора экономики в рамках постиндустриального общества. Они, кроме того, справедливо отметили глубокую обусловленность информационно-технологических инноваций и социальных трансформаций в современном мире. Кроме того, эти авторы в числе первых обратили внимание на растущее значение образования как института, способного подготовить человека к жизни в принципиально меняющейся информационно-технологической среде.

Темы информатизации образования специально касались А.А. Андреев, А.П. Ершов, Ю.В. Карякин, К. Колин, Н.В. Наливайко, В.В. Рубцов, В.И.

Солдаткин, А.Ю. Уваров и др. В своих работах эти авторы в той или иной степени затронули проблему компьютеризации образования. Ими была доказана необходимость и необратимость интеграции современных информационных технологий в образовательный процесс, как важнейшего условия сохранения социального статуса образования. Указали они и на некоторые специфические последствия социокультурного и психологического порядка, ставшие результатом такой интеграции. Особенно пристальное внимание в работах последнего времени уделяется проблеме формирования модели открытого образования, предполагающей его гуманитаризацию наряду с широким применением современных информационных технологий3.

Несмотря на предпринятый упомянутыми и другими исследователями глубокий анализ обозначенных проблем, продолжает сохраняться их актуальность и необходимость дальнейшего комплексного изучения. Это объясняется как обширностью темы, так и систематичными изменениями, характеризующими См. особенно: Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. – С-Пб., 2003. – Т. 1. - 314 с.; Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. – С-Пб., 2003. – Т. 2. – 235 с.

рассматриваемые сферы. Именно поэтому представляется оправданным поставить в качестве основной задачи предлагаемой работы комплексный анализ основных проблем и перспектив современной образовательной системы в контексте становления информационного общества.

Такая постановка проблемы обусловила структуру предлагаемого учебного пособия. Его первая глава «Постиндустриальное и информационное общества:

точки соприкосновения» призвана раскрыть закономерность процессов информатизации общества, несмотря на их неравномерность протекания по отдельным странам и регионам. Для этого следует проанализировать динамику социально-экономических преобразований, проявляющуюся в разнообразных изменениях в сфере экономики, в структуре занятости населения, в структуре потребления и т.д. Особое внимание необходимо уделить анализу развития информационного сектора экономики и его значения для основного вектора развития современной цивилизации. Важно выявить определяющую роль знаний и информации в становлении самого типа современной цивилизации, информационная природа которой не вызывает сомнений. Закономерности, равно как и особенности обозначенных процессов и явлений могут быть прослежены посредством анализа постиндустриального и информационного типов общества.

Вторая глава учебного пособия «Образовательный процесс в условиях становления информационного общества: проблемы и перспективы» посвящена анализу ряда актуальных проблем современного образования. В значительной своей части они обусловлены стремительным развитием информационных процессов, важным компонентом которых является развитие и интеграция современных информационных технологий в учебный процесс. Пониманию их глубокого трансформирующего воздействия на все ступени образовательной системы призвано способствовать освещение причин и последствий информатизации каждой из них.

При таком подходе приближается понимание общего и особенного в информатизации образования. В частности, отчётливо просматривается актуальность проблем «компьютерной грамотности» и «информационной культуры личности», как особенно актуальных для современного отечественного образования. Способствует он, кроме того, постижению самой сущности формирующейся в настоящее время новой парадигмы образования, структурообразующим компонентом которой выступает свойство непрерывности.

Модель открытого, непрерывного образования призвана гармонизировать социальную динамику и образовательные потребности личности. Её дальнейшее развитие предполагает широкое применение современных информационных технологий, как основы образовательных дистанционных технологий.

Универсальность их возможностей прослеживается, кроме того, на примере преподавания исторических дисциплин в высшей школе.

Учитывая недопустимость сведения информатизации образования лишь к технологической её составляющей, следует уделить внимание разнообразным социально-культурным и психологическим последствиям этого процесса. Важно подчеркнуть, в связи с этим, и необходимость формирования у современного человека некоторых новых параметров мышления («операционное мышление», «проектное мышление» и т.д.).

Решению обозначенных выше задач будет способствовать применение ряда методов и принципов научного исследования. В первую очередь это системный и проблемный подходы, тесно связанные между собой, позволяющие выдерживать определённую сюжетную линию в её динамике, что повышает вероятность объективного целостного постижения ключевых для темы изучения проблем.

Учесть разноплановые социокультурные эффекты, обусловленные протекающими информационными процессами, позволит использование междисциплинарного подхода. Таким образом, применение этих методов и принципов призвано стать основой одной из возможных версий изучения особенностей информатизации общества и образования как социального института.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО: НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ

СТАНОВЛЕНИЯ

1.1. Постиндустриальное общество: общая характеристика В исследовательской литературе существуют различные типологии обществ в зависимости от избранного критерия, взятого в качестве базового. Так, можно говорить о письменных и дописьменных, простых и сложных обществах и т.д. Современная социология использует элементы каждой из типологий в рамках некоторой синтетической модели, создателем которой принято считать американского социолога Д. Белла. Он предложил подразделять всю историю человеческого развития на три основные стадии: доиндустриальную, индустриальную и постиндустриальную.

Каждой стадии соответствуют доминирующие технология, способ производства, форма собственности, социальные институты, политический режим, культура, образ жизни, социальная структура общества, численность населения.

Так, в доиндустриальном (традиционном) обществе определяющим фактором развития выступало сельское хозяйство, а главными институтами являлись церковь и армия. В индустриальном обществе – промышленность при ведущем положении корпорации и фирмы. В постиндустриальном обществе – теоретическое знание, с университетом как местом его производства и сосредоточения.

Если показателем степени экономического развития индустриального общества служит индекс производства стали, то показателем постиндустриального общества – процент научных и технических работников на общий объём рабочей силы, а также объём затрат на научно-исследовательские разработки.

Сама идея постиндустриального общества возникла ещё в начале XX в., однако подлинное признание она получила в начале 1970-х годов благодаря фундаментальным работам Д. Белла и некоторых других исследователей, например, Р.

Арона, и их последователей. Позже постиндустриальное общество стали называть также «постмодерным».

Другие исследователи, стремясь обозначить особенности различных этапов, предлагали свои варианты типологии. Например, концепции премодернистского, модернистского и постмодернистского состояния (С. Крук и С.

Лэш), доэкономического, экономического и постэкономического обществ (В.Л.

Иноземцев) и др. Однако все они, так или иначе, перекликаются с типологией Д. Белла. Современная эпоха характеризуется глобальными изменениями во всех сферах жизни и деятельности общества. Среди многих факторов, обусловливающих эти процессы, ведущим следует признать масштабное внедрение современных информационных и телекоммуникационных технологий, трансформиСм. об этом: Кравченко А.И. Социология: Учебник для вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2001. – С. 115- рующая сила которых сегодня не вызывает сомнений. Неуклонно ускоряющийся рост объёмов информации, который стал особенно заметным во второй половине XX века, получил название «информационного взрыва». Разнообразные социальные эффекты такой экспансии столь велики, что многие склонны говорить о переходе современной цивилизации на новый этап развития, который принято определять как «информационное общество». Так, И.С. Мелюхин подчёркивает: «... «информационное общество» - это не умозрительная конструкция, некий идеальный образ будущего, который в очередной раз предлагают в качестве ориентира. Оно обладает реальными, объективными признаками»1.

Некоторые исследователи полагают, что «информационное общество» следует рассматривать как составную часть и как форму развития постиндустриализма2.

Оно эволюционно возникает из постиндустриального общества по мере быстрого развития секторов экономики, связанных с созданием и потреблением информации.

Совокупность секторов экономики, связанных с производством содержания информационного продукта, устройств для его распространения и обработки, принято определять через термин «информационная индустрия».3 В неё входят частные и государственные организации, которые создают информацию различных видов, интеллектуальную собственность, обеспечивают функционирование устройств, с помощью которых распространяется информация потребителям, производят оборудование и программное обеспечение, призванные обрабатывать информацию. Отечественный исследователь И.С. Мелюхин предлагает выделять в рамках информационной индустрии три основные отрасли по типу характерной для них деятельности: индустрия производства содержания, индустрия распространения и индустрия обработки информации.

К индустрии производства содержания информации относятся организации, которые создают интеллектуальную собственность. Её созданием занимаются учёные, инженеры, писатели, композиторы, художники, фотографы и т.д.

В этом им помогают издатели, продюсеры и те организации, которые придают первоначальному содержанию «товарный вид». Сюда же входят структуры, которые сами не создают новой информации, но компилируют её, производя справочники, базы данных, статистические сборники и т.п. Специалисты полагают, что индустрия производства содержания является ключевым направлением формирования информационного общества. Это обусловлено теми возможностями повышения уровня занятости и конкурентоспособности экономики, которые связываются с её развитием. Она, кроме того, призвана сыграть свою роль в сохранении культурной идентичности и языкового многообразия мира.

Социальная значимость индустрии производства содержания предположительМелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. – М.:

Изд-во Московского ун-та,1999. – С. Иноземцев В.Л. За пределами экономического общества. Постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном мире. – М.: «Academia» - «Наука», 1998. – С. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. – С. но будет увеличиваться хотя бы потому, что расширение информационной инфраструктуры стимулирует спрос на доступные информационные услуги высокого качества.

Индустрия распространения информации связана с созданием и управлением телекоммуникациями и сетями распространения информации. Она включает телекоммуникационные компании, сети кабельного телевидения, системы спутникового вещания, радио и телевизионные станции, компании сотовой связи и т.п. Индустрия обработки содержания информации охватывает производителей компьютеров, телекоммуникационного оборудования и потребительской электроники. Динамичное развитие именно этих отраслей составляет экономический каркас качественно новой реальности – информационного общества1.

Итак, некоторые исследователи предлагают рассматривать информационное общество как самостоятельный этап развития человеческой цивилизации.

Другие полагают, что это один из модусов существования постиндустриального общества. В данной работе предлагается рассматривать «информационное общество» в качестве некоторой идеальной конструкции в веберовском смысле.

Согласно М. Веберу, идеальный тип есть мыслительная схема, не существующая в реальности.2 Однако это и не абсолютная абстракция: идеальные понятия конструируются исследователем, но не произвольно, а путём «мыслительного усиления определённых элементов действительности»3. Подобный подход позволяет выявлять наиболее характерные для отдельного явления черты и проследить возможные тенденции его дальнейшего развития.

Анализ формирующегося информационного общества с таких теоретических оснований позволяет приблизиться к пониманию его основных характеристик и отличительных особенностей. Приступая к рассмотрению этой проблемы, важно учитывать, что процесс формирования нового по своей внутренней структуре общества следует рассматривать в режиме «длительного» времени, что способствует выявлению динамики его становления. В связи с этим представляется необходимым подробнее рассмотреть конгломерат основных характеристик постиндустриального общества, в недрах которого зарождаются и получают мощный импульс дальнейшего развития информационные процессы.

Одним из признанных теоретиков концепции «постиндустриального общества» является американский социолог Д. Белл. Он указал на глубокую структурную отраслевую перестройку экономики, вызванную технологической революцией второй половины XX века. Предваряя освещение некоторых основных положений теории Д. Белла, следует пояснить современное понимание «технологической революции». Это явление, в результате развития которого экономика предшествующего периода претерпевает радикальные изменения, означает трансформацию доминирующего в обществе технологического уклаМелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. – С. Вебер М. Избранные произведения. – М.: Прогресс, 1990. - С. 499- Могильницкий Б.Г. История исторической мысли XX века: Курс лекций. Вып.I: Кризис историзма. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2001. – С. да, что происходит под воздействием развития научно-технического прогресса.

Это повлекло за собой модификацию способов организации общественного производства, приёмов и методов труда, равно как и его инструментальной основы - орудий производства. Сразу же стоит отметить, что значение технологической революции совсем не ограничивается усовершенствованием машин и технологий. Её высокая социальная влиятельность определяется и тем, что комплекс новых возможностей, обусловленных её распространением, способствуют формированию принципиально новых решений социальных и даже личных проблем.

В настоящее время принято выделять ряд отличительных особенностей, характеризующих постиндустриальное общество, в недрах которого зарождается информационное общество. Это, во-первых, приоритетное развитие сферы услуг. «Постиндустриальное общество основано на услугах... Если индустриальное общество определяется через количество товаров, то постиндустриальное общество определяется качеством жизни, измеряемым услугами и различными удобствами – здравоохранением, образованием, отдыхом и культурой»1, отмечал Д. Белл. Американский ученый предложил развернутую классификацию услуг, динамичное развитие которых стало основным явлением постиндустриального общества. В их число он включил следующие:

- услуги, непосредственно связанные с производством (транспорт, коммунальное хозяйство);

- услуги по распределению и торговле;

- финансово-кредитные и страховые услуги;

- профессиональные и деловые услуги, среди которых - обработка информации;

- услуги по социально-культурному обслуживанию населения (туристические компании, шоу-бизнес, индустрия спорта и отдыха, а также средства массовой информации);

- общественные услуги (здравоохранение, образование, административные службы)2.

Отличительной особенностью постиндустриального общества, во-вторых, является то, что научно-технический прогресс и информатизация, активно проникая в традиционные отрасли, вызвали их трансформацию, обусловив рост производства материальных благ без привлечения дополнительной рабочей силы. Это стало одной из наиболее устойчивых тенденций развития постиндустриального мира. Причём в промышленности по-прежнему сохраняется ряд отраслей и подотраслей, - в основном высокотехнологичных и наукоемких, - которые задают динамику фактически всей экономике. Хорошим примером тому могут служить авиакосмическая и электронная отрасли производства.

Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования/ Пер.

с англ. – М.: Academia, 1999. – С. Там же. С. Важнейшей чертой постиндустриального общества стало, кроме того, бурное развитие информационной индустрии.

В контекстуальных рамках постиндустриального общества происходит модификация структуры занятости. Реальностью стало абсолютное сокращение численности работников в традиционных секторах экономики, что обусловлено в первую очередь автоматизацией многих производственных процессов. Так, например, в США в аграрном секторе экономики в настоящее время занято не более 2,7 % населения. В Японии в ближайшем будущем, по прогнозам социологов, в непосредственном производстве может остаться не более 5% населения1.

Реструктуризация занятости обусловила неведомое для прежних эпох социальное явление: огромные массы людей в течение жизни нескольких поколений перемещаются из сферы монотонного труда в сферу производства технологически сложной продукции и услуг. Можно ли не учитывать глубокие социально-культурные последствия этого феномена? В данном случае укажем лишь на один из его аспектов, на который в своё время обратила внимание известная американская исследовательница, этнограф М. Мид.2 Размышляя о различных вариантах социализации3 в рамках отдельных культур, она указала на трансформацию во времени и пространстве способа передачи опыта, необходимого для нормального социального взаимодействия. В связи с этим она выделила три типа культур, обозначив их как «постфигуративную», «кофигуративную» и «префигуративную». М. Мид, поясняя свою классификацию, отмечала: «Разграничение, которое я делаю между тремя типами культур – постфигуративной, где дети, прежде всего, учатся у своих предшественников, кофигуративной, где и дети, и взрослые учатся у сверстников, и префигуративной, где взрослые учатся также у своих детей, - отражает время, в котором мы живём».4 Иначе говоря, наша современность имеет замечательную особенность – повышение социального статуса подрастающих поколений, что не может не приниматься во внимание при проведении социальной, в том числе образовательной, политики.

Обозначенные выше изменения во всём их многообразии и сложном взаимодействии привели к системной трансформации всех сфер общества (духовной, социальной, экономической, политической), которые в новых условиях приобретают перманентный (постоянный) характер. Окружающий мир становится в результате значительно пластичнее, подвижнее – это то, что было поИноземцев В.Л. За пределами экономического общества. Постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном мире. – С. Мид М. Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями //Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения/ Пер. с англ. и коммент. Ю.А. Асеева. – М.: Наука, 1988. - С. 322- Под «социализацией» принято понимать процесс усвоения человеком на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит.

Мид М. Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями. – С. чти незнакомо предшествующим историческим эпохам1. Заметно ускоряется темп жизни людей. Американский социолог А. Тоффлер обозначил это явление термином «трансенция», «быстротечность», акцентируя внимание на ее обусловленности технологической революцией и возросшей способностью человека нашего времени как к восприятию и усвоению, так и к генерированию знаний2.

Постиндустриальное общество характеризуется некоторыми важными изменениями в самой организации общества, что повлекло за собой существенные социально-культурные и психологические последствия. Так, его отличительной чертой явилась трансформация представлений о собственности, начало которой было положено «арендной революцией» конца 60-х годов XX в., как на то указывает А. Тоффлер.3 Это обстоятельство стало одним из факторов, обусловивших высокий уровень географической и профессиональной мобильности населения4, свойственной, в первую очередь, для средних и высших классов, что отличает ее от вынужденной мобильности предшествующих эпох. Показательно, что в современном мире профессиональная мобильность в наибольшей степени характерна для профессиональных, академических и высших управленческих кругов.

Быстрые технологические изменения, предполагающие достаточно частые перемены видов профессиональной деятельности человека в течение жизни, стимулировали рост социального престижа образования, как необходимого условия социального успеха. О глубине этой тенденции свидетельствует хотя бы тот факт, что в настоящее время в развитых странах принято говорить не о карьере как таковой, а о траектории карьеры.6 Особую ценность в таких условиях приобретала способность быстрой адаптации человека к социальным трансформациям, к новой технике и к принципиально изменяющимся формам организации труда и производства. «Человек должен неограниченно развивать свои способности к адаптации, т. к. все старые устои – религия, национальность, общество, семья и профессия – пошатнулись под ураганным толчком ускорения»7, - писал А. Тоффлер.

Это качество становится всё более востребованным по мере углубления начавшейся в постиндустриальном обществе «перестройки» организационноуправленческой структуры, характерной для индустриального общества, с его идеалом «рациональной бюрократии», описанной М. Вебером. Согласно Веберу, она базируется на трех основных началах: разделении труда, иерархичности Этой теме много внимания уделяли русские мыслители. См., напр.: Бердяев Н. А. Царство Духа и царство Кесаря. - М.: Республика, 1995. – C. Тоффлер А. Футурошок. – С-Пб.: Лань, 1994. – С. 36, Там же. С. Под «мобильностью» в социальной сфере понимаются переходы людей из одних групп и слоёв в другие.

Тоффлер А. Футурошок. - С. 46, 57, Там же. С. Там же. С. 29. Об этом же: с. и стабильности. Именно они составляли основу «научного менеджмента».

Между тем, качественные изменения, заданные технологической революцией, привели к тому, что систематичная реорганизация стала одним из основных условий конкурентоспособности любой организации. Соответственно, на первый план вышла проблема разработки принципиально иных - гибких - систем управления, когда основным производственным фактором начинает признаваться человеческая личность.

Идеал «личности – профессионала» постепенно занимает ключевое положение в массовом сознании людей постиндустриальной эпохи. Потребность в систематичном пополнении и обновлении знаний, между тем, вряд ли могла бы быть реализована без дальнейшего развития информационных и образовательных технологий. Сложные социальные переплетения выступили фундаментом того явления, которое сегодня получило название «непрерывная система образования», с характерной для неё установкой обучения в продолжение всей жизни человека. В рамках этой модели, предусматривающей активное использование современных информационных технологий, непременно должны учитываться новые требования к качествам личности, среди которых решающее значение приобретает её способность к социальной и профессиональной мобильности. Именно они играют определяющую роль в спектре профессий, определяющих облик XXI века. А это, в свою очередь, ставит новые задачи перед современным образованием, как системой, призванной готовить личность к жизни и деятельности в обществе.

Отдельно стоит остановиться на положении научного знания в постиндустриальную эпоху, престижность которого стала неуклонно возрастать. Так, например, наука в «иерархии доверия» в американском обществе устойчиво заняла второе место после здравоохранения, в то время как большой бизнес на шестом, а государственная служба – на десятом местах соответственно.1 В русле основной темы данной работы представляется обоснованным затронуть ещё один важный аспект проблемы социальной влиятельности научного знания в современном мире. Речь идёт о формировании и закреплении в массовом сознании новых представлений о культуре, как состоящей из множества традиций, равно значимых и равно ценных между собой2. Это явилось фундаментом столь актуальной сегодня модели «диалога культур», способной стать скрепляющим началом во всё более глобализирующемся мире. Показательно, что модель, возникшая под воздействием науки, в настоящее время рассматривается как одна из основных для устойчивого развития человеческой цивилизации. США на рубеже веков. – М.: Наука, 2001. – С. См. об этом, напр.: Мучник В.М. Актуальность мифа. О тенденциях развития исторического сознания в канун третьего тысячелетия// Историческая наука и историческое сознание. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2000.- С.214- О сущности концепции «устойчивого развития» см.: Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. – М.: Изд-во Московского ун-та,1999. – С.

39- Получила она признание и в рамках процесса гуманитаризации современной российской системы образования1.

Итак, отраслевая реструктуризация экономики, явившаяся результатом технологической революции второй половины XX в., привела к системной трансформации всех сфер общества: оно стало качественно иным, постиндустриальным. В частности, в его рамках происходит ускоренное развитие сферы услуг в обозначенном выше широком понимании. Помимо этого эпоха постиндустриализма характеризуется всесторонней информатизацией, что принято рассматривать как основную экономическую предпосылку формирования информационного общества. Важно, однако, учитывать, что постиндустриальное общество, несмотря на многие качественные изменения, продолжает сохранять многие черты и явления предшествующих эпох.

Понятие «информационное общество» было введено в 1963 году2. Первоначально оно связывалось с развитием информационного сектора экономики.

Но новые информационные технологии стали играть решающую роль только с 70-х годов XX в. благодаря крупным разработкам в области телекоммуникации и компьютерных сетевых технологий.3 Впечатляет скорость их распространения по земному шару: менее чем за два десятилетия, с середины 1970-х до середины 1990-х годов, они превратились в необходимое условие развития любого общества. Примечательно, что одним из основных критериев современной социальной модернизации является такой показатель, как темпы распространения компьютеров4.

Стремительное ускорение информационных процессов, обусловленных достижениями в этой сфере, позволяют говорить об информационной революции, кардинально изменившей облик современного мира. Под «информационной революцией» принято понимать радикальное изменение инструментальной основы, способов передачи и хранения информации, а также объема информации, доступной активной части населения. Эта революция, необратимая и перманентная по своей природе, наполнила понятие «информационное общество»

новым содержанием. Современную технологическую революцию отличает не Рубанцова Т.А. Образование и культура: динамика взаимодействия в обществе постмодернизма// Открытая Россия и открытое образование: Материалы Всероссийской научной конференции. - Томск: Изд-во НТЛ, 2002. – С. 26- Иноземцев В.Л. За пределами экономического общества. Постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном мире. – С. Под «информационными технологиями» принято понимать «сходящуюся совокупность технологий в микроэлектронике, создание вычислительной техники (машин и программного обеспечения), телекоммуникаций/ вещания и оптико-электронной промышленности»// Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура/ Пер. с англ. под науч.

ред. О.И. Шкаратана. – М.: ГУ ВШЭ, 2000. – С. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. - С. просто центральная роль знаний и информации, «но применение таких знаний и информации к генерированию знаний и устройствам, обрабатывающим информацию и осуществляющим коммуникацию».1 Известный теоретик информационного общества М. Кастельс, поясняя особенности происходящих процессов, выявил принципиальное отличие индустриальной и информационной эпох. Если индустриализм ориентирован на экономический рост, т.е. «на максимизацию выпуска», то информационализм ориентирован «на технологическое развитие, т.е. на накопление знаний и более высокие уровни сложности в обработке информации»2.

В связи с этим возникает закономерный вопрос относительно допустимости подобной «монополизации» знаний и информации современностью в исторической ретроспективе. Безусловно, они являются критически важными элементами во всех способах развития, так как процесс производства во все времена был основан на некотором уровне знаний и обработке информации. Однако специфическим для сегодняшнего момента является «воздействие на само знание как главный источник производительности». В результате происходит взаимодействие «между знаниями как источниками технологии и применением технологии для улучшения генерирования знаний и обработки информации». Причём, эти двунаправленные по своему характеру процессы не локализовались в отдельной местности: они стали быстро, хотя и неравномерно, распространяться по всем странам и регионам.

Более глубокому постижению природы формирующегося информационного общества будет способствовать обобщающая характеристика соответствующей информационно-технологической парадигмы, отражающей его специфические черты. Её составляют следующие черты: 1) усиленное развитие технологий для воздействия на информацию; 2) всеохватность эффектов, вызываемых ими; 3) развитие сетевой логики в любой системе, использующей новые информационные технологии, гибкость как результат развития сетевого принципа; 4) растущая конвергенция конкретных технологий в высоко интегрированной системе.4 «Конфигурацию новой технологической парадигмы отличает её способность к реконфигурации – решающая черта в обществе, для которого характерны постоянные изменения»,5 - подчёркивает М. Кастельс.

Итак, если в качестве приоритетного признака информационного общества выбрать экономический признак, то таковым будет считаться общество, в котором главным продуктом производства становятся знания и информация. Это обстоятельство обусловило некоторые специфические особенности современности. Среди них - стремительно возрастающая информационная насыщенность всех сфер жизни, равно как их принципиальная открытость Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. – С. Там же. С. Там же. С. 39, Там же. С. 77- Там же. С. для инноваций. Кроме того, это появление новых требований к возможностям и качеству коммуникации, отчасти обусловленное информационным натиском.

Важной приметой современности так же становится сокращение числа барьеров для распространения информации. Не стоит, впрочем, идеализировать эти процессы. Так, всё более масштабной становится практика манипуляции человеческим сознанием, таящая в себе большие опасности и вызывающая справедливый протест мыслящих людей.

Безусловно, решающую роль в становлении и развитии информационного общества играет наличие технических средств, обеспечивающих регулярность, скорость, возможность тиражирования информации, передачи ее на расстояние, хранения и многоканальности. Своё значение имеет и возможность их удешевления. По оценкам Всемирного банка, фактическая стоимость хранения, переработки и передачи информации последние несколько лет уменьшается вдвое каждые полтора года. Что же принято понимать под понятием «информация» и насколько его можно отождествлять с понятием «знание»? М. Кастельс указывает на необходимость учитывать специфику обоих понятий. Вслед за Д. Беллом он предлагает следующее определение «знания»: «Знание – совокупность организованных высказываний о фактах или идеях, представляющих обоснованное суждение или экспериментальный результат, которая передаётся другим посредством некоторого средства коммуникации в некоторой систематизированной форме». В соответствии с этой дефиницией знание следует отличать от новостей и развлечений. «Информация» же определяется им как «данные, которые были организованы и переданы»2. Предложенное разграничение следует учитывать ввиду информационной перенасыщенности, столь отличающей современную эпоху. Например, появившаяся относительно недавно тема экологии Интернета своим основанием имеет как раз недифференцированное представление в нём знаний и информации.

В информационном обществе знания и информация приобретают собственную ценность в их качестве основного и самодостаточного производственного фактора, принципиально неисчерпаемого по своей природе. Они становятся системообразующим компонентом всех социальных сфер. Знания и информация способствовали, например, закреплению таких отличительных атрибутов современной экономики, как гибкость и приспособляемость. Они явились той силой, которая ускорила глубокие социально-культурные трансформации мира. Так, на наших глазах формируются новые представления о человеке: он как генератор и потребитель знания приобретает статус ключевого фактора общественного производства. Теперь совершенствование человека становится не только и не столько делом личного выбора, но главным условием его социального признания. А это, в свою очередь, резко повышает требоваЦит. по: Уваров А.Ю. Обучение и Интернет – образование //http://center.fio.ru/vio/vio_07/cd_site/Articles/art_1_1.htm Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура. – С. ния к образовательному цензу личности. Таким образом, социальноэкономические изменения, инициированные информационной революцией, стали решающим фактором, оказывающим влияние на поведение отдельных индивидов и больших групп людей, интонируя характер современной эпохи.

Современное общество имеет целый комплекс условий, степень соответствия которым позволяет судить об уровне его информатизации. Согласно схеме, предложенной российским исследователем К. Колиным, в их число входят следующие:

- каждый член этого общества в любое время суток и в любой точке страны имеет доступ к нужной ему информации;

- общество способно обеспечить каждого члена информационной технологией (как компьютерами, так и средствами связи);

- общество само способно производить всю необходимую для его жизнедеятельности информацию.

Только одновременное выполнение всех этих условий позволяет говорить о том, что общество трансформируется в информационное по своей природе.

В настоящее время выделяют также основные критерии перехода к информационному обществу:

- экономический критерий, характеризующий долю валового национального продукта страны, которая создаётся в информационной сфере. Принято считать, что если эта доля превышает 50%, то общество необратимо трансформируется в информационное1;

- социальный критерий, количественным выражением которого служит, например, доля занятого населения страны, связанного с информационной индустрией. Важнейшим показателем является также «технологическая активность населения», т. е. готовность населения к перманентному освоению принципиально новых информационных технологий и его нацеленность на инновационную активность2;

- технологический критерий, определяющий уровень развития информационного потенциала общества в части его информационной техносферы3. К нему относится и такой показатель, как «экономическая отдача результатов научно-исследовательской и организационно-конструкторской работы (НИОКР)». Он определяется через следующие параметры:

- динамику патентов и лицензий, отражающих эффективность инновационной деятельности научно-промышленного комплекса страны; - объём и число вновь созданных информационных товаров или продуктов для общественного или индивидуального потребления, т. е. для рынка. (Это Колин К.К. Фундаментальные основы социальной информатики: социальная информатика:

Учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – С. США на рубеже веков. - С. Колин К.К. Фундаментальные основы социальной информатики: социальная информатика.

– С. США на рубеже веков. – С. становится тем более актуальным в свете устойчивой тенденции, характерной для развитых обществ – постепенном преодолении массового производства и переориентации на «субъект - субъектный» характер хозяйственной жизни, когда основной акцент делается на индивидуальных потребностях человека.1);

- технологический платёжный баланс страны – измеритель экспорта и импорта передовых технологий и динамики торговли наукоёмких отраслей промышленности. В условиях обострения борьбы между развитыми странами за технологическое лидерство технологический платёжный баланс служит важнейшим инструментом определения масштабов и форм международного научно-технического сотрудничества.2 Объёмный по своему значению технологический критерий включает также и человеческий фактор. Так, важнейшими показателями являются, например, численность научных кадров, вовлечённых в НИОКР, а также численность научных кадров на 1000 человек трудовых ресурсов страны3. Поэтому важнейшим приоритетом информационного общества является увеличение капиталовложений в человеческий капитал и технологию:

это приобретает исключительно важное экономическое значение.

Своеобразие природы информационного общества можно выявить лишь с учётом перманентного (непрерывного) характера технологической революции.

В.Л. Иноземцев подчёркивает: «Развитие новых технологий двинулось в том направлении, где главными факторами стали способности и знания работников, - неотчуждаемые свойства каждого человека. Прогресс же техники обеспечил реальную возможность личного владения средствами создания современных информационных продуктов».4 Неожиданным результатом этого и одной из главных особенностей современных развитых обществ явилось изменение отношения к собственности. Сегодня, например, собственники крупных корпораций всё более зависят от обладателей знаний и информации, переоценённых настолько, что новым предпринимателям всё легче устанавливать контроль над промышленными империями.

Фактор профессионализма всё заметнее превалирует над фактором богатства, особенно в случае сочетания профессионализма со способностью к инновационной активности. При дальнейшем развитии такой тенденции можно предположить, что именно профессионалы - инноваторы займут высшую страту в социальной пирамиде информационного общества. Это один из результатов т.н. «менеджерской революции» 70-х годов XX века. В данном случае вновь уместно подчеркнуть значение образования как важного условия профессионального роста.

Иноземцев В.Л. За пределами экономического общества. Постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном мире. – С. США на рубеже веков. – С. Там же. С. Иноземцев В.Л. За пределами экономического общества. Постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном мире. – С. В информационном обществе получают дальнейшее развитие основные тенденции постиндустриализма (см. раздел 1.1). Под растущим давлением информационных технологий и всеобщей компьютеризации углубляется структурная перестройка базовых отраслей хозяйства. Свою роль в этом сыграло массовое распространение персональных компьютеров. Значительно возрастает роль сектора услуг в обозначенном выше широком смысле, в котором оказывается сосредоточенным большой процент работников умственного труда и работников высшей квалификации.

При фактическом сосуществовании различных форм собственности (государственной, акционерной, индивидуальной, партнерской и т.д.) особое значение приобретает малое предпринимательство. Являясь одним из показателей преодоления массового производства, малый бизнес в то же время выполняет функцию социального стабилизатора, обеспечивающего решение проблемы безработицы, абсолютное преодоление которой стало приоритетным направлением социальной политики развитых обществ. Одной из форм малого бизнеса стало «информационное надомничество». Так, например, в США к 1995 году было создано около 20 млн. предприятий на дому, подавляющая часть которых относилась к наиболее технологичным отраслям производства1. Такое рабочее место может находиться везде, где есть ЭВМ и возможность её подключения к компьютерной сети. Подобные технологические сдвиги существенно повышают мобильность трудовых ресурсов. Они породили и новый социальный феномен: стирание четкой грани между рабочим и свободным временем, на что впервые обратил внимание А. Тоффлер.2 Однако эти новшества имеют и теневую сторону. Негативным следствием практики информационного надомничества, например, стало усиление социальной изолированности человека. А это нередко сопряжено с нежелательными психологическими состояниями.

Революционные перемены происходят в средствах и системах связи.

Особое значение в модернизации информационно-коммуникативных аспектов сегодняшней жизни имеет расширение сети Интернет. Как известно, система Интернет в современном понимании развилась из схемы, родившейся в воображении сотрудников Advanced Research Project Agency Министерства обороны США (легендарного DARPA). Их непосредственной задачей стало создание препятствий вероятному советскому захвату или разрушению американской системы коммуникаций в случае ядерной войны. Результатом стала сетевая архитектура, которая, по замыслу её создателей, не могла контролироваться из некоего центра и состояла из тысяч автономных компьютерных сетей, имевших бесчисленные пути связи, обходящие электронные препятствия. В конце концов, ARPANET – сеть, созданная Министерством обороны США, стала основой глобальной сети из тысяч компьютерных сетей. Рождение Интернет как глоИноземцев В.Л. За пределами экономического общества. Постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном мире. – С. Там же. С. бальной информационно-коммуникационной среды лишний раз подчёркивает значение собственной логики развития информационных систем.

В новой информационной среде особое значение приобретает фактор времени как в процессе принятия бизнес - решений, так и в скорости и полноте информирования всего населения по самым различным вопросам. Существенно возросла интенсивность воздействия информации, - как созидательной, так и негативной по своему характеру, - на человека. Современные информационнокоммуникационные технологии предоставляют возможность большому числу людей быть не просто свидетелями событий, но и их активными участниками.

В связи с этим ряд исследователей справедливо подчёркивает необходимость государственных усилий для обеспечения относительно безболезненного вхождения населения в информационное общество. Среди мероприятий первостепенной важности при этом указывается на необходимость обучения и переквалификации, предоставление государственных услуг в электронной форме, создание равных условий для доступа всех слоёв населения к информационной инфраструктуре.1 В этом аспекте с новой стороны высвечивается проблема принципиальной открытости различных социальных систем на макро-уровне, равно как проблема свободной циркуляции информации на микро-уровне, например, в организациях. Показательно, что настоящее время отличается повышенным вниманием как к внутренним, так и к внешним коммуникациям. В информационном обществе иной характер приобретает профессионально-квалификационная (качественная) структура экономически активной части населения. Ведущее значение приобретает здесь категория работников умственного труда - «белые воротнички». Это инженеры и техники, учёные и административно-управленческий персонал, а также многочисленные группы конторских и торговых служащих. В основной своей массе - это работники наёмного труда.

Особенно высокими темпами растёт численность специалистов новых профессий, связанных с развитием научно-технического прогресса. Это аналитики систем, специалисты генной инженерии, инженеры по информатике и ЭВМ. (Одновременно идёт параллельный процесс сокращения тех профессий, которые ранее были непосредственно связаны со сбором, систематизацией и обработкой информации). С ростом численности «информационных работников» предпринимаются попытки создания новых классификаций профессиональной занятости, отражающих происходящие в обществе изменения, вызванные стремительным развитием информационных процессов. Например, в США предложена следующая классификация занятости, вызывающая интерес, несмотря на её условный характер:

- «лица, работающие с информацией»;

Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. - С. См., напр.: Чумиков А.Н. Связи с общественностью: Учеб. пособие. - 3-е изд. - М.: Дело, 2001. - 296 с. - (сер. "Наука управления") - «лица, работающие с людьми»;

- «лица, работающие с материально-вещественными предметами»1.

Интенсивное развитие рынка технически сложных информационных услуг (консультации в области рыночной конкуренции и управления, компьютерный и информационный сервис и т.п.) повлекло за собой рост численности специалистов в области информационных и телекоммуникационных технологий, широко использующихся во всех сферах экономики. Именно их повсеместным распространением обусловлен повышенный интерес к ряду современных профессий. Это инженеры и техники в области электроники, специалисты по ЭВМ и системному анализу, программисты и операторы ЭВМ и терминальных устройств и т.д.

Ещё одной особенностью сдвигов в качественной структуре трудовых ресурсов общества является изменение характера труда работников, представляющих физический труд: стремительно растёт число квалифицированных рабочих (мастеров, механиков и ремонтников) по сравнению с рабочими средней квалификации (операторы-станочники, шофёры и др.) и неквалифицированными рабочими (подсобные рабочие).

В информационном обществе особую роль играют научные работники и научно-вспомогательный персонал, численность которого также стремительно возрастает по мере развития технологической революции. Именно эти кадры высшей квалификации являются основным источником нововведений в производстве, в сфере науки и новых технологий, управления и организации производственного процесса. Крупнейшими сферами приложения труда учёных являются: наука и образование, промышленность, государственные учреждения.

В развитых странах эти три основных компонента формируют инфраструктуру науки.

Итак, анализ качественных сдвигов в структуре занятости в информационном обществе свидетельствует о доминирующей тенденции к увеличению численности и доли высококвалифицированных групп рабочей силы, росте образования и повышении их общего квалификационного уровня. Всё это становится основным условием социального признания в качественно новой информационной среде.

В динамично меняющемся мире принципиальное значение приобретает проблема постоянного повышения общего образовательного уровня населения.

Актуальная сегодня система открытого непрерывного образования стала естественным результатом масштабных процессов информатизации общества. И это вполне объяснимо: в техногенной среде профессиональная компетентность наряду с социальной ответственностью человека за принимаемые решения приобретают особое значение. В соответствии с потребностями времени наметилась отчётливая тенденция к отказу от узкой специализации в образовательной системе. В ведущих вузах мира всё явственнее делается ставка на подготовку кадров широкого профиля, всё большее значение придаётся теории и системСША на рубеже веков. – С. ному подходу, что должно способствовать формированию информационного мировоззрения1.

В условиях, когда технические и организационные нововведения становятся движущей силой экономического развития, новое звучание приобретает проблема реализации креативного (творческого) потенциала человека, который становится решающим фактором в общественном производстве. В контекстуальных рамках информационного общества само повышение затрат на развитие науки, образования и здравоохранения может рассматриваться как воспроизводительное капиталовложение.2 По мере активизации человека как ключевого субъекта производства, роста его квалификационного и образовательного уровня приоритетное внимание всё заметнее придаётся его мотивации. Это нашло своё отражение в расширяющейся практике применения организационно-управленческими структурами технологий, нацеленных на обнаружение и активизацию внутреннего потенциала человека. При этом создаваемые службы управления человеческими ресурсами начинают играть в них ключевую роль.

В свете обозначенных выше процессов выглядит вполне логичной и трансформация структуры потребления. Так, например, в США, стране с развитой информационной экономикой, в период с 1970 по 1996гг. в структуре потребления произошли следующие качественные изменения:

- доля услуг в личном потреблении возросла до 57,7 %;

- доля товаров длительного пользования сократилась до 12, 3 %;

- доля товаров краткосрочного пользования сократилась до 30 %. Одной из отличительных особенностей современной экономики становится возрастающее значение субъект - субъектных отношений, когда приоритетное значение получают блага и услуги, ориентированные на индивидуальные потребности человека4. Это может рассматриваться как показатель преодоления т.н. «массового потребления», основного компонента эпохи массовой культуры.

Особенности информационного общества не исключают наличия характеристик, отличающих предшествующие эпохи. Так, в нём сохраняются ключевые механизмы рыночной экономики, например, конкуренция, значение которой даже усиливается. Конкурентоспособность становится основным критерием в сфере социально-экономических отношений на всех уровнях общественного взаимодействия5. Сохраняются и многие социальные проблемы, порой лишь принимающие новые формы. Так, характерное для всех обществ неравенство дополняется информационным неравенством, избежать которого можно только активным участием в процессах информатизации. Одной из наиболее актуальных проблем является расширение возможностей усиления контроля над личСША на рубеже веков. - С. Там же. С. Там же. С. 267- Иноземцев В. Л. За пределами экономического общества... - С. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура. - С. 99- ностью и манипуляции её сознанием. Поэтому столь важно усовершенствовать механизмы защиты уже завоёванных прав и свобод человека и их дальнейшего развития в условиях информационной эпохи. Большие опасения вызывают некоторые проблемы, не вызывающие в момент своего появления особых опасений, разрушительный потенциал которых проявляется лишь со временем. Их примерами могут служить такие незнакомые предшествующим эпохам явления как компьютеромания, киберболезни, компьютерные преступления, информационные войны и т. д.

Таким образом, в настоящее время в мире развиваются, - с разной степенью интенсивности, - информационные процессы, ведущие к созданию новой информационной среды обитания, нового информационного образа жизни.

Наступило время электронной почты (e-mail), торговли (e-comers), электронного предпринимательства (e-business), электронных книг (e-book), библиотек (elibrary) и т.п.

Информационные процессы в обществе обладают большой трансформирующей силой, от них невозможно уклониться. Учитывая такую их природу, представляется обоснованным проследить их воздействие на образование как один из основных институтов общества. Ведь эта сфера не только испытывает воздействие современных информационных технологий, что отражается, в частности, в появлении некоторых новых явлений, незнакомых ещё в недавнем прошлом. (Это, например, электронное учение и обучение с использованием новых информационных и телекоммуникационных технологий (elearning) или переподготовка/повышение квалификации на рабочем месте с использованием новых информационных и коммуникационных технологий (etraining) и др.) Сфера образования одновременно сама способна влиять на процессы информатизации.

В свете глубокой взаимозависимости всех институтов общества представляется важным продемонстрировать обусловленность современных трансформаций общества, вызванных информационными процессами, и поисков путей дальнейшего творческого развития, осуществляемых отечественной системой образования.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В УСЛОВИЯХ СТАНОВЛЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

2.1 Проблемы образования в условиях информатизации Динамично меняющийся мир, облик которого всё более определяют информационные процессы, предъявляет новые требования к современной системе образования. С развитием информационного общества связаны интенсивные усилия по формированию новой образовательной парадигмы, идущей на смену классической. В основе новой парадигмы лежит представление о развитии человека через образование. Характеризуется она и изменением содержательной стороны образовательного процесса, которая определяется скорее системным, нежели дисциплинарным подходом. Такая системная модель значительно более антропологизирована: она нацелена на понимание человеком мира, общества, себя и своего места в обществе, т.е. всего того, что позволяет ему успешно адаптироваться к социальным трансформациям и содействовать устойчивому развитию цивилизации. С этими изменениями связаны попытки, предпринимаемые в настоящее время, выработать обобщающие концепции образования.

Они же мотивируют стремление создавать специализированные проекты по более узким направлениям. Принципиальной их составляющей является обоснованное требование учитывать экономические, социально-культурные и образовательные запросы отдельных регионов1. Растущая привлекательность концепции непрерывной многоуровневой подготовки специалистов одним из своих оснований имеет именно это обстоятельство2.

Распространению новой образовательной парадигмы должен всемерно способствовать сложный по своей природе процесс компьютеризации образования, который не может быть сведён исключительно к технической составляющей проблемы. Не случайно основные ожидания от компьютеризации образовательной системы связываются, в первую очередь, с формированием ряда особенно актуальных в информационную эпоху свойств человека, воспитание которых должно начинаться с раннего возраста. Это «конструктивизм» и «критическое мышление», выражающиеся, в частности, в способности человека к самостоятельной деятельности по поиску и обнаружению истины. Это, кроме того, развитие эмпатийных качеств, а именно, умение сочувствовать, сопереживать. Незаменимым является и чувство собственной значимости, которое Редько Л.Л. Реформирование региональных образовательных систем как фактор повышения качества образования //http://www.skbs.ru/search/textview.cgi?id= Ефимкова И. В., Жиганов А. Н., Кербель Б. М. Развитие единой образовательной системы подготовки квалифицированных кадров всех уровней Минатома России //Межотраслевая научно – методическая конференция «АТОМКАДРЫ – 2003. Проблемы непрерывной подготовки специалистов для предприятий и организаций Минатома РФ». Сборник научных трудов. В 2-х частях. Ч. 1. – Северск: Изд. СГТИ, 2003. – С. 10 – лежит в основе социальной ответственности, напрямую связанное с уверенностью человека в том, что его личное участие в делах общества имеет ценность.

Безусловно, личность, осознающая важность своей жизни, её связь с целями общества, значительно более способна к конструктивной социальной деятельности. Заметим, впрочем, что обозначенные свойства во все времена имели высокую социальную ценность. Другое дело, что в информационную эпоху резко усиливается их актуальность.

Общепризнанным является тот факт, что по мере развития общества освоение многих социальных ролей, обретение определённых статусов всё более связывается с прохождением обучения в различных образовательных учреждениях. И это независимо от кардинальных трансформаций всех сфер общественного взаимодействия, включая изменение ценностных приоритетов. Претензии на наиболее престижные позиции, на сохранение либо достижение привилегированного положения в социальной структуре общества всегда были - и будут - связываться с высоким уровнем образования.

В литературе, как правило, выделяют основные функции образования как социального института. В первую очередь, это передача культурных и социальных ценностей, содействие научно-техническому прогрессу, формирование профессиональной структуры, обеспечение экономики кадрами. Это, кроме того, формирование и воспроизводство навыков, необходимых для экономически активных слоёв населения, создание стартовых предпосылок для последующей жизни и деятельности человека, в том числе карьерного роста.1 Образование играет и селективную функцию, т.е. функцию отбора, дифференциации членов общества, особенно молодёжи, призванную учитывать их индивидуальные различия. «Институты образования и воспитания, какую бы конкретную форму они ни обретали, во все века были средством вертикальной социальной циркуляции»2, - писал известный социолог П. Сорокин, одним из первых заговоривший о селективной функции образования.

Несмотря на многие общие для всех эпох функции образования, каждая из них накладывает свой отпечаток на него. Специфической особенностью настоящего времени является признание в качестве приоритетной задачи формирование ряда качеств учащихся, соответствующих требованиям информационной эпохи. Это, в первую очередь, ориентированность на оперирование информацией и знаниями, высокая мобильность, стремление к деятельности, открывающей широкие возможности для самореализации и самовыражения.

См., напр.: Дымарская О.А. Роль физико-математических школ в воспроизводстве научных кадров// Куда идёт Россия?.. Формальные институты и реальные практики/ Под ред. Т.И. Заславской. – М.: ВШСЭН, 2002. – С. 226-232; Константиновский Д.Л. Институт образования:

мифы и реальность// Там же. С. 219-226; Константиновский Д.Л. Предел сферы образования и будущее// Куда идёт Россия?.. Трансформация социальной сферы и социальной политики/ Под ред. Т.И. Заславской – М.: Дело, 1998. – С. 183- Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. – М.: Политиздат, 1992. – С. Всё это вместе взятое напрямую связано с информатизацией образования, как составной части процесса информатизации общества. «Информатизация... не сводится лишь к компьютеризации... Это не просто технический или даже технологический процесс становления инфосферы... Ведь сам процесс информатизации направлен на овладение информацией для решения задач социального развития, существенного повышения интеллектуального уровня общества, причём самой приоритетной является проблема выживания человечества»,1- отмечает А.Д. Урсул. Иначе говоря, информатизация общества отнюдь не ограничивается технико-технологическими сторонами. Она неизбежно выходит на более глубокие уровни социального взаимодействия, затрагивая при этом социально-культурные, социально-экономические, социальнополитические, социально-экологические и другие социальные проблемы. В условиях современного мира их адекватное решение может быть обеспечено лишь с учётом его информационной природы, что неизбежно предполагает высокий уровень информационной культуры общества, основы которой призваны формировать образовательные структуры различных уровней.

Принципиальным является и тот факт, что по мере осознания роли знаний и информации как важнейшего стратегического ресурса, престиж образования в структуре общества неуклонно повышается.2 Именно с уровнем развития системы образования связываются надежды на процветание общества и устойчивое развитие человечества в целом. Так, для успешного развития любого общества в современных условиях необходимо, чтобы доля специалистов с высшим образованием составляла не менее 20-25% от общей численности занятого населения.3 Сам факт проникновения современных информационных технологий во все сферы жизни и деятельности человека, аккумулирующих наиболее передовые научно-технические достижения, требует высокой квалификации для их профессионального применения.

Иллюстрацией последнего тезиса служит перечень важнейших технологических характеристик развития, отличающих современное общество. В их число входит создание и масштабное внедрение сверхскоростных вычислительных устройств – компьютеров (в том числе персональных) различного класса, способных осуществлять сотни миллионов и даже миллиардов операций в секунду. Создание и многофункциональное применение мощных запоминающих устройств. Создание, постоянное наполнение и расширение гигантских автоматизированных баз данных и знаний, насчитывающих сотни тысяч гигабайт информации, практически не имеющих предела для дальнейшего расширения и доступных любым заинтересованным пользователям, располагающим Урсул А.Д. Информатизация общества и социальная информатика// Социальная информатика: Сб. науч. трудов. – М.: б. и., 1990. – С. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования/ Пер.

с англ. – М.: Academia, 1999. - С. Между тем в экономической жизни общества прямо участвует не более 50% населения, которых называют «экономически активным населением». См.: Кравченко А.И. Социология:

Учебник для вузов. – М.: Академический проект, 2001. – С. ПК и подключённым к глобальным сетям, в любое время и в любой точке планеты. Создание и быстрый рост трансконтинентальных (глобальных и региональных) коммуникационных сетей, использующих космические, электротехнические, оптические и аудиовизуальные системы и технологии передачи и хранения информации и знаний. Всё это в комплексе неизбежно порождает проблемы социокультурного характера. Например, необходимость формирования определённого стиля мышления современного человека, способствующего комфортному пребыванию в обществе, насыщенном современными технологиями. Отечественный исследователь Ю.А. Первин, опираясь на концепцию А.П. Ершова, предложил квалифицировать такой стиль мышления как «операционный», совпадающий по своему смысловому наполнению с «программистским» стилем. Автор предложил выделять ряд его отличительных характеристик. В их число вошли некоторые конкретные «умения», а именно «умение планировать структуру целенаправленных действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств», «умение строить информационные модели для описания объектов и систем», «умение организовать поиск информации, нужной для решения поставленной задачи».

Кроме того, операционный стиль мышления предполагает «дисциплину и структурированность» всех языковых средств коммуникации. Это означает, по мысли Ю.А. Первина, дисциплину в общении не только между людьми, но и в отношениях с компьютерной техникой. Для успешности коммуникации, кроме дисциплины, следует уметь должным образом структурировать сообщение, т. е.

находить «нужный» язык, максимально соответствующий тому или иному виду коммуникации. Обязательным компонентом рассматриваемого стиля мышления является владение навыками своевременного обращения к компьютеру при решении задач из разных предметных областей. И, наконец, операционное мышление предполагает технические навыки взаимодействия с компьютером, как минимум - умение работать с клавиатурой и мышью. Резюмируя свой анализ подобного типа мышления, автор замечает: «Формирование перечисленных навыков у всех тех, кто соприкасается с вычислительной техникой, то есть, практически у большинства людей Земли, представляется необходимым для обеспечения эффективного использования ресурсов нового информационного общества». Признавая актуальность становления операционного мышления, как отвечающего новым требованиям к человеку информационной эпохи, всё же следует остерегаться закрепления самодовлеющего значения за ним: в этом случае неизбежно обеднение человеческого мышления как такового.

Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях. – М.: ИНИОН РАН, 1998. – С. См., напр.: Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике// http://center.fio.ru/vio/vio_05/cd_site/Articles/art_1_3.htm Содержательная сторона всех уровней системы образования в настоящее время определяется рядом факторов, часть которых метафорически определяется как «вызовы XXI века». Наиболее значимыми для системы образования являются «информационный» и «динамический» вызовы, которые необходимо осветить подробнее с учётом их значения для содержательного наполнения образовательного процесса всех уровней.

Сущность информационного вызова связана с неизбежностью перехода к информационному типу общества и обусловленной ею необходимостью адаптации людей к формирующейся информационной среде обитания, специфический характер которой обусловили технологические характеристики, отмеченные выше. Одну из важнейших позиций в рамках этого вызова занимает проблема информационного неравенства, близкие и отдалённые последствия которой должны отчётливо осознаваться. Суть её заключается в том, что возникающая в ходе информатизации высокоавтоматизированная информационная среда оказывается в различной степени доступной для отдельных людей, организаций, регионов и стран мирового сообщества. Однако это одна сторона проблемы.

Другая связана с тем, что в ряде случаев у людей отсутствует готовность воспринимать новую научно-техническую информацию. Такая открытость/ закрытость человека для восприятия и генерирования знаний и информации определяется через понятие «технологическая активность»1. Она является необходимым компонентом информационной культуры, формирование которой, в свою очередь, является одним из условий вхождения в информационное общество. Уровень её определяется целым комплексом компонентов, начиная от владения иностранными языками и знакомства с правилами использования международных автоматизированных информационных систем до уровня информационной компетентности основной массы населения. «Для компьютерно неграмотных, лишённых потребления групп и необеспеченных коммуникацией территорий остаётся всё меньше места»2, - отмечает М. Кастельс.

«Динамический» вызов связан с проблемой отставания общественного сознания от динамики развития глобальных проблем. Этот вызов обостряет внимание к фундаментализации образования, что предполагает усиленное внимание к изучению фундаментальных законов природы и общества, а также природы и назначения самого человека. Ожидаемые в результате фундаментализации образования рост его качества и уровня образованности людей должны найти своё выражение в повышении способности каждого человека к самостоятельному поиску и принятию ответственных решений в сложных и критических ситуациях общественного взаимодействия, равно как в ситуациях природного и США на рубеже веков. – М.: Наука, 2001. - С. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура. / Пер. с англ. под науч. ред. О.И. Шкаратана. – М.: ГУ ВШЭ, 2000. - С. техногенного характера. На сегодняшний день эти свойства рассматриваются как наиболее востребованные на рынке труда. В свете «динамического» вызова отчётливо выявляется проблема восстановления былого социального престижа гуманитарных наук и дисциплин2.

Ведь именно они более других призваны влиять на формирование представлений о природе человека как основного субъекта общественного взаимодействия, культурно-этические императивы которого в значительной степени определяют сам облик человеческой цивилизации.3 «Расширение технологических возможностей человека теоретически должно сопровождаться возрастанием его духовности»4, - справедливо отмечает О. Долженко.

Требования информационной эпохи стимулируют поиски оптимальных форм образования, способных помочь современному человеку адаптироваться к меняющимся условиям жизни и деятельности. В этом аспекте отчётливо выявляются все преимущества идей и принципов «опережающего» образования, отличительными чертами которого являются его непрерывность, нацеленность на развитие творческого потенциала человека, приоритетное внимание к проблемам наступающей информационной эпохи. Заметные коррективы в традиционные ожидания от образования вносит фактор информационной «насыщенности» эпохи, усиленный экономическими возможностями доступа большого количества людей к разнообразным информационнообразовательным продуктам и услугам. В результате складывается ситуация, когда собственное «информационное» окружение может формироваться по своему вкусу и запросам.5 Это в значительной степени способствует индивидуализации учебного процесса.

На сегодняшний день можно говорить о двух основных моделях образования, сосуществующих друг с другом, находящихся в сложном взаимодействии между собой. Одну условно можно обозначить как модель «завершённого» образования. Она, основанная на принципах просвещения и обучения, нацелена на обеспечение социальной потребности в распространении и производстве знаний, сохранении и воспроизводстве культуры. Эта традиционная модель Константиновский Д.Л. Институт образования: мифы и реальность... – С. См., напр.: Могильницкий Б.Г. Историческое познание и историческое сознание (К постановке вопроса)// Историческая наука и историческое сознание/ Б.Г. Могильницкий, И.Ю.

Николаева, С.Г. Ким, В.М. Мучник, Н.В. Карначук. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2000. – С.

34- В свете современных процессов особое звучание приобретают размышления российских мыслителей XIX-XX вв. о роли религиозно-этического компонента в жизни обществ. См. об этом, напр.: Гаман Л.А. Историософия Н.А. Бердяева. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2003. – 214 с.

Долженко О. Очерки по философии образования. – М.: Промо–Медиа, 1995. – С. 101. См.

также: Рубанцова Т.А. Гуманитаризация современного образования. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2000. – 252 с.

Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. – С. ориентирована на идеал образования «на всю жизнь». Педагогические усилия в этом случае определяются триадой «знание – умение – навыки».

Другая модель условно обозначается как модель «непрерывного образования». Её официальное признание закреплено на Всемирной конференции ЮНЕСКО, проходившей в 1997 г. в Гамбурге. На конференции было провозглашено, что пожизненное обучение – «life – long – learning» - является ключом к XXI веку1. Такая модель образования, актуальная для информационной эпохи, заметно отличается от традиционной по многим параметрам. Но основным является, пожалуй, то, что она направлена, в первую очередь, на решение личностно-значимых задач человека. Последние, имея социальное происхождение, по сути своей являются индивидуальными. Поэтому содержательная сторона непрерывного образования носит ярко выраженный личностный характер, она определяется потребностью самого обучающегося в знаниях и информации, необходимых для его успешной самореализации.2 В этом случае трансформируется мотивационная составляющая процесса обучения: определяющее значение начинает играть мотивация «достижения» как на уровне поведения (мобильность, трудовая активность и т.д.), так и на уровне социальных установок (стремление к инновациям, высокое чувство ответственности, уверенность в себе и т.д.).3 А образование в целом начинает рассматриваться как «жизнесопровождающее», т. е. продолжающееся в течение всей жизни обучение. Безусловно, основные акценты непрерывного образования ведут к трансформации педагогических усилий, структура которых всё более определяется последовательностью «ценности – позиции – учение – знания». Важно учитывать, что трансформация традиционной модели образования обусловлена требованиями рыночной экономики. Действительно, в условиях, предполагающих гибкие, адаптированные формы организации труда и постоянные инновации именно модель непрерывного образования способна формировать соответствующие качества личности. Она, кроме того, позволяет включать в образовательный процесс и взрослое население страны, что отчасти обусловлено высокой профессиональной мобильностью, отличающей современную эпоху. Таким образом, такая модель становится всё более предпочтительной как максимально соответствующая реалиям формирующегося информационного общества и квалифицируется как «современная»5. В число основных хаСм. об этом: Гебберс Ф. О значении образования для взрослых// Образование взрослых для развития личности и мирового сообщества. Материалы международной научнопрактической конференции. – Новосибирск: ЦСА, 2000.- С. См. об этом так же: Атаян А. Информационная культура личности в условиях информационного общества// http://www.viu-online.ru/scienct/publ/bulletin7/page9.html Удальцова М.В., Мохова М.Э. Образование и социальный интеллект// Образование взрослых для развития личности и мирового сообщества. Материалы международной научнопрактической конференции. - С. Там же. С. См., напр.: Савелова С.Б. Интернет - проекты и современное образование// http://vio.fio.ru/vio_14/cd_site/articles/artt1_10 htm рактеристик «непрерывного образования» входят: непрерывность как его фундаментальное свойство, его массовый характер; его значимость как для индивида, так и для общественных ожиданий и социальных норм. Важными чертами являются, кроме того, его когнитивная (познавательная) напряжённость, адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности, общая ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия1.

Современное образование (как социальный институт) не может ограничиваться подготовкой учащихся к жизни и деятельности преимущественно для наличных социальных условий. Его непосредственной задачей является воспитание качеств, способствующих активному освоению постоянных социальных перемен, что обусловлено необходимостью целенаправленной подготовки личности к жизнедеятельности в информационном обществе. Для развития в этих условиях человек должен приобрести определенные знания, умения и навыки для успешного оперирования информацией, обладать качествами, позволяющими совершенствовать эти знания, умения и навыки соответственно современным информационным технологиям, иметь мировоззрение информационного общества. В формулу современного образования непременно включается элемент систематичной ориентированности на будущее. В этом случае резко возрастает значение таких черт личности, как критическое мышление и независимость.

Итак, в структуре современного общества всё более осознаётся ведущее значение системы образования, как компонента, более других способного подготовить современного человека к разнообразным «вызовам» XXI века. Но такая роль едва ли будет реализуемой без должного внимания к всесторонней его информатизации. Под информатизацией образования следует понимать «комплекс мероприятий, направленных на обеспечение оперативного сбора, обработки, систематизации, накопления, хранения, передачи информации и обмена ею участниками системы образования в целях интенсификации функционирования образования».2 Этот сложный процесс не ограничивается технологическими мероприятиями, несмотря на то, что основным средством информатизации образования является его компьютеризация.

В связи с этим представляется обоснованной позиция профессора В.Г.

Кинелёва, возглавлявшего российскую делегацию на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика», проходившего в 1996 году в Москве. В своём докладе он, отметив определяющую роль образования в современном мире, уделил особое внимание его фундаментализации и информатизации. Их дальнейшее развитие необходимо, как справедливо подчеркнул См. об этом так же: Кларин М.В. Непрерывное образование: перспективы исследования и разработки// Психолого-педагогические аспекты непрерывного образования. Сборник научных трудов.- Тверь, 1994. – С. 3- Скибицкий Э.Г., Шабанов А.Г. Информационные и коммуникационные технологии в системе образования// Философия образования XXI века. - 2002. - № 3. – С. профессор В.Г. Кинелёв, «с целью подготовки людей к жизни и деятельности в информационно насыщенной среде, формирования у них целостного научного мировоззрения, создания предпосылок и условий для непрерывного самообразования». Россия включилась в процесс информатизации образования в современном смысле этого понятия лишь во второй половине 80-х годов XX века. Безусловно, российский его вариант имеет свои особенности. Среди них не последнее место играет тот факт, что процесс информатизации не стал результатом естественного развития российской системы образования: как и многие другие радикальные преобразования в нашей стране он начался «сверху».2 Отчасти именно с этим обстоятельством связан ряд сложностей, не преодолённых окончательно до настоящего времени.3 Именно в 80-е гг. XX века в массовое сознание россиян начинает постепенно проникать понятие «компьютерная грамотность». Тогда же стали осознаваться многие функциональные возможности компьютеризации образовательного процесса: оперативность при выполнении вычислений и обработке информации, привлечение больших массивов данных, возможность длительного хранения информации и т.п. Достаточно быстро стало очевидно, что информатизация оказывает глубокое воздействие на все компоненты научно-образовательной сферы: на цели, содержание, методы и организационные формы обучения. Постепенно всё более выявлялись как творческий потенциал, так и возможные негативные последствия интеграции в образовательный процесс новых информационных технологий.

В 1990 году была разработана и опубликована концепция информатизации образования, в которой, в частности, информатизация интерпретировалась как «...процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях информационного общества».4 Подчёркивалась его сложная природа: информатизация образования одновременно рассматривалась как следствие развития новых информационных технологий, так и в качестве стимула для их дальнейшего совершенствования. В опубликованном документе, кроме того, подчёркивалось, что проблема информатизации не может ограничиваться необходимостью обеспечения материально-технической базы системы образования, она предусматривает формирование новой культуры педагогического труда.

В настоящее время в процессе информатизации образования в России можно выделить, по меньшей мере, четыре основных направления. Первое направление - «педагогическая информатика». Оно связано с оснащением образовательных учреждений современными средствами информатики и испольЦит. по: Колин К.К. Фундаментальные основы информатики. - С. 36; см. об этом также: Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях. – С. 5Ср.: Эйдельман Н. «Революция сверху» в России. – М.: Книга, 1989. – 176 с.

См. об этом же: Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование// Ершов А.П. Избранные труды. – Новосибирск: ВО «Наука». Сибирская издательская фирма, 1994. – С. 347- Цит. по: Колин К.К. Фундаментальные основы информатики. - С. зование их в качестве нового педагогического инструмента, позволяющего повысить эффективность образовательного процесса. Начало педагогической информатики в России было отмечено освоением и фрагментарным введением информационных технологий в традиционные учебные дисциплины. По мере её развития стали появляться и распространяться новые методы и организационные формы учебной работы. В настоящее время они способны поддерживать образовательный процесс во всём его многообразии, на всех образовательных уровнях. В целом, педагогическая информатика создаёт предпосылки для внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, нацеленных на интенсификацию образовательного процесса, реализацию идей развивающего образования и индивидуализации образовательного процесса. В связи с этим направлением уместно затронуть одну из ключевых на сегодняшний день проблем, а именно, каким образом можно эффективно совместить традиционные приёмы обучения со всеми явными преимуществами информатизации образования.

Второе направление связано с использованием современных средств информатики, информационных телекоммуникаций и баз данных для информационной поддержки образовательного процесса, обеспечения возможности удалённого доступа педагогов и учащихся к научной и учебно-методической информации как в своей стране, так и за её пределами. В этом случае предусматривается умение пользоваться телематическими средствами1, а также конкретными информационными технологиями. В качестве примера приведём информационные технологии подготовки, хранения, обработки и копирования текстовой информации, применение которых стало по-настоящему массовым.

Речь идёт, в первую очередь, о компьютерных технологиях подготовки текстов при помощи персональных компьютеров. Практическим следствием их массового освоения должно стать заметное уменьшение традиционных, в том числе «бумажных», носителей информации, что особенно актуально в свете современных требований к работе с текстами. Реальностью сегодняшнего дня является переход на преимущественно электронную форму их хранения и распространения. В конечном счёте, это должно способствовать экономии социального времени. Последнее же является одним из важнейших показателей социальной эффективности каждой конкретной информационной технологии.2 Несмотря на относительную простоту технологий подготовки текстов, их повсеместное освоение должно стать обязательной принадлежностью учебных программ образования всех уровней.

Одной из актуальных проблем современной системы образования остаётся, по разным причинам, - среди которых не последнее место занимают проблемы финансирования, - обеспечение образовательного процесса необходимой научной и научно-технической информацией. Отчасти она решается за счёт использования автоматизированных информационных систем. В настоящее вреТелематика» - термин, обозначающий единство телекоммуникаций и информатики.

См., напр.: Колин К.К. Фундаментальные основы информатики... – С. мя значение такого варианта информационного обеспечения образования повышается. Ведь конкурентоспособность российских выпускников разнообразных образовательных учреждений напрямую зависит от создания современной информационно-коммуникационной среды для науки и образования. С этой целью создаются, например, территориально распределённые автоматизированные информационные системы, специально ориентированные на решение задач обеспечения научно-технической и учебно-методической информацией. Здесь свою роль призвано сыграть создание единой образовательной информационной среды в отдельных регионах. Интеграция региональных ресурсов является одним из направлений реализации федеральной целевой программы «Развитие единой информационной образовательной среды (2001-2005 гг.)». Ресурсные центры федеральных округов являются необходимым элементом в современной структуре образования и призваны способствовать дальнейшей модернизации системы образования России. Создан и ресурсный центр Сибирского федерального округа, целью которого является решение проблем, присущих современному образованию. Наиболее важными среди них являются: реализация прав на образование, обеспечение его качества, совершенствование его управления. Большую роль играют также образовательные и научные ресурсы информационной системы Интернет, пользование которыми предусматривает наличие соответствующего программного обеспечения и компетентности пользователей. Стоит, впрочем, учитывать большую сложность проблемы, связанной с Интернет образованием. Так, некоторые исследователи возлагают большие надежды на образовательные ресурсы системы, как заключающей в себе «возможность глобальной интеллектуализации, которая может стать самым мощным фактором в сфере транскультурных и трансцивилизационных трансформаций».2 Другие, напротив, указывают на тот факт, что подобные ожидания являются завышенными: среда Интернет значительно более оказалась ориентированной на развитие «гигантской электронной системы развлечений». Стали появляться исследования, затрагивающие проблему качества образовательной среды Интернет. Как полагает, например, Ю.В. Ээльмаа, современная технологическая организация ресурсов, их содержательный компонент, а так же средства диалога с пользователями (форумы, гостевые книги, электронная почта и электронные рассылки) представляются однотипными, не дифференцирующими специфические особенности отдельных дисциплин, равно как возрастные особенности пользователей. По этой причине сложно реализовать ожидания пользователей на получение систематических знаний, что является одной из первичных целей образования. Выходом из сложившейся ситуДемкин В.П., Майер Г.В. Ресурсные центры федеральных округов в системе образования// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. – С-Пб., 2003. – Т. 1. - С. Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях. – С.55. См. также: Кузьмина Е. Современные образовательные технологии// http://vio.fio.ru/vio_14/cd_site?articles?art_1_6.htm Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. – С. ации автор считает дальнейшее развитие образовательных ресурсов, но с учётом выявившихся недостатков. Представляется, что автор обоснованно подчеркнул как необратимость процесса «интернетизации» образования, так и назревшую необходимость его дальнейшего качественного совершенствования. В связи с этим одним из важных направлений современного развития Интернет образования становится разработка средств контроля и защиты ресурсов предметной виртуальной информационно-образовательной среды и действий учащихся в процессе образовательной деятельности. Одна из возможных форм контроля – учёт доступа в Интернет по пропуску типа логин/пароль (передача пароля в зашифрованном виде). Каждому человеку, получившему доступ к виртуальным ресурсам, назначается свой IP - адрес и учёт ведётся по каждому персонально, а не по компьютеру.

В свете рассматриваемой проблемы уместно обратиться к размышлениям видного учёного А.И. Ракитова, предложившего своё видение возможных вариантов укрепления позиций отечественной науки, направленных, в том числе, на усиление её конкурентоспособности. Несмотря на то, что им затрагиваются проблемы перспектив российской науки, представляется оправданным распространить их и на систему образования, как сферу, теснейшим образом связанную с научным знанием. А. И. Ракитов предложил рассматривать в качестве основного параметра в определении перспектив развития науки параметр её информатизации. При этом обращается внимание на целый комплекс параметров, наличие которых позволяет говорить об уровне такой информатизации.

Это уровень «интернетизации» науки, включая регулярность Интернет - контактов учёных, объединяемых в виртуальные мастерские и научные организации. Это степень доступности web-серверов для учёных. Это интенсивность посещаемости российских web-серверов, сгруппированных по научным центрам, институтам и вузам, по дисциплинарным направлениям.

Важным показателем является количество профессионально используемых компьютеров для решения исследовательских задач, применение их для виртуальных экспериментов и компьютерного моделирования. Наконец, это наличие доступных для всех учёных профессиональных баз данных и знаний, электронных библиотек. Свою роль играет и их участие в электронной печати, включая специализированные научные издания. Размышления в таком направлении привели учёного к выводу: «В XXI столетии уровень сетевой включённости и компьютерной оснащённости науки, наличие виртуальных колледжей и Ээльмаа Ю.В. Знания и информация // http://vio.fio.ru/vio_14/cd_site/articles/art_1_5.htm on-line доступов к базам научных знаний будут главными индикаторами и факторами развития науки»1.

Не вызывает сомнений то, что в современных условиях от реального наличия перечисленных параметров зависит не только дальнейшее развитие науки, но и образовательной системы, что в высшей степени актуально для возвращения России утерянного статуса великой державы. Прямым подтверждением этому служит, например, реализация программы «Электронная Россия».

Между тем, на сегодняшний день уровень информатизации России, оцениваемый по уровню развития парка персональных ЭВМ, отстаёт от уровня развития этого процесса, например, в США примерно в 15 раз.2 Такой разрыв вряд ли будет сокращаться, если не будут предприниматься необходимые меры по развитию отечественного производства современной информационной техники.