[ «Л.А. Гаман ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО И ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Северск 2010 УДК 316 ББК 71 Г 18 Рецензенты: Зайцева Т.И. – кандидат исторических наук, доцент Томского государственного педагогического университета; Бочаров ...»
Образовательные технологии, связанные с информационнокоммуникационной системой Интернет, динамично развиваются и рассматриваются как наиболее перспективные в современной системе образования. Их фундамент составляет широкое использование электронных средств учебного Андреев А.А., Лупанов К.Ю. Особенности проведения семинарских занятий в информационно-образовательной среде// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научнометодической конференции. В 2-х томах. – Т.2. - С. Воронин А.И., Жуков В.К. и др. Опыт информатизации образования на основе создания Томского межвузовского центра дистанционного образования// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. – С-Пб., 2003. – Т. 1. С. 139- назначения и телекоммуникаций. Интернет применительно к процессу обучения содержит ряд ключевых элементов, позволяющих широко использовать его образовательные возможности. Это образовательный портал, содержащий рубрицированный каталог дидактических, справочных и хрестоматийных ресурсов, программы курсов, методические указания, расписание очных и дистанционных занятий, проводимых в режиме реального времени, учебная информация, сопровождающая учебный процесс. Кроме того, это электронная почта (e - mail), с помощью которой осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося. Она является аналогом «традиционной» почты, асинхронного по своей природе средства общения. Однако у них есть и существенные отличия: стоимость и скорость доставки электронных писем соответственно дешевле и быстрее. Электронная почта имеет универсальную природу пользователи множества сетей, построенных на совершенно разных принципах и протоколах, могут обмениваться друг с другом электронными сообщениями.
Примером синхронной связи в рамках Интернет-обучения являются «телеконференции», главным достоинством которых является возможность актуальной коммуникации «каждого со всеми» в рамках выбранной области интересов. С их помощью проводятся, в частности, интерактивные дидактические игры и виртуальные семинарские занятия. Телеконференции могут реализовываться и в асинхронном режиме. Асинхронные и синхронные телеконференции относятся к числу основных средств электронного обучения1.
Использование образовательных Интернет-технологий в учебном процессе предоставляет ряд преимуществ. Не последнее место среди них занимает появление дополнительных возможностей освоения учебного материала в любом удобном для студента месте и времени, при наличии доступа к компьютерной сети. Использование их, кроме того, открывает доступ к образовательным ресурсам электронных библиотек и международных баз данных.2 Хотя, безусловно, студенты, и преподаватели, начинающие работать в Интернет, нередко сталкиваются со многими трудностями, в том числе психологического порядка. Это и неумение вести себя на сетевой дискуссии (молчание, агрессивное поведение, неумение отстаивать свое мнение, лаконично и уверенно выступать и пр.), сложности в личном общении с преподавателем по электронной почте, неумение самостоятельно организовывать и рационально планировать работу с учебными материалами и др.
Отдельно следует коснуться проблемы создания системы подготовки, переподготовки и повышения кадров, занятых в системе открытого образования. Это обширная категория сотрудников, включающая административноУваров А.Ю. Обучение и Интернет – образование// http://center.fio.ru/vio/vio_07/cd_site/Articles/art_1_1.htm Зверев В.С., Зверев В.В. Компьютерные технологии в дистанционном образовании// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. – Т.2. – С. 407. См. также: Моор С.М. Интернет – ресурсы системы открытого образования// http://vio.fio.ru/vio_15/cd_site/Articles/art_1_29.htm управленческий персонал учебных заведений различного уровня, специалистов для работы в комплексе электронных учебно-методических ресурсов учебного заведения, преподавателей-разработчиков, преподавателей-консультантов и других специалистов. Создание такой системы в России является одним из условий формирования информационно-образовательной среды открытого образования1.
Итак, непрерывное образование – это модель образования, согласно которой образовательный процесс рассматривается как охватывающий всю жизнь человека. Такая модель максимально приближена к сетевому, гибкому характеру современного общества и может рассматриваться как система, способная гармонизировать требования информационной эпохи и образовательные потребности каждого отдельного человека. Одновременно с тем, непрерывное образование – это и аспект образовательной практики, реализуемой, в частности, посредством дистанционного обучения. В этом случае речь идёт о специфических методах обучения, предполагающих широкое применение современных информационных технологий. И в том, и в другом случае непрерывное образование представляет собой попытку интенсифицировать образовательный процесс, привести его в соответствие с требованиями современной эпохи.
Андреев А.А., Солдаткин В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования и переподготовка кадров// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научнометодической конференции. В 2-х томах. – Т.2. – С. 440-
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современная эпоха характеризуется процессом становления информационного общества. Отличительной его характеристикой является превращение знаний и информации в основной фактор производства и общественного взаимодействия в целом. Широкое распространение знаний и информации стало возможным в результате интенсивного развития и всестороннего внедрения современных информационных технологий во все сферы жизни. Такая их экспансия привела к серьёзным сдвигам в социальной структуре общества, равно как в сфере коммуникации всех уровней.Глубинные информационные процессы не обошли стороной современную систему образования. Являясь одним из главных социальных институтов, выполняя ряд важных функций в нём, образование с необходимостью должно было отреагировать на изменения, обусловленные процессами информатизации общества. Это нашло своё отражение в формировании новой модели образования, идущей на смену классической. Отличительными чертами современной парадигмы образования являются открытость, гуманитаризация, фундаментализация, непрерывность, систематичная ориентированность на будущее и экологизация. В практическом преломлении это предполагает, в частности, широкое внедрение современных информационных технологий, как основы оптимизации образовательной системы в современных условиях.
Всесторонняя компьютеризация отечественного образования началась относительно недавно и имеет свои специфические особенности. Они обусловлены многообразными факторами, среди которых одним из основных является слабое развитие информационной инфраструктуры в масштабах России. Свою роль играет невысокий уровень информационной культуры среди основной массы населения. Более того, по-прежнему одной из основных задач остаётся преодоление компьютерной неграмотности в масштабах страны. Несмотря на многие сложности, в том числе финансового характера, информатизация образования в России набирает обороты. Об этом свидетельствует, в частности, распространение информационно-коммуникационных технологий на всех образовательных ступенях и применение их в преподавании дисциплин любого профиля во всех возрастных группах. Особенно ярко их потенциал проявляется при использовании дистанционных методов обучения, рассматриваемых в качестве основополагающих для дальнейшего развития модели открытого образования.
Следует учитывать большую сложность проблемы информатизации образования. Её проблематично сводить лишь к технологической составляющей: не меньшее значение имеют социокультурные и психологические эффекты, обусловленные этим процессом. Так, сегодня принято считать, что одним из условий дальнейшего развития общества является формирование проектного мышления и усиление в его пределах ряда качеств, всегда обладавших высокой социальной ценностью, но в современных реалиях ставших особенно востребованными. Это критичность, способность к самостоятельному принятию решений, эмпатия, ответственность и т.п. Не меньшее значение придаётся становлению операционного мышления, столь необходимого человеку в условиях динамичного развития информационных и телекоммуникационных технологий.
Предостерегая от искусственного выделения этих типов в самостоятельные, в то же время следует отметить позитивную их направленность, обусловленную стремлением подготовить личность к профессиональной творческой деятельности в условиях формирования информационного общества.
Следует учитывать разноплановость последствий информатизации общества и образования, включая негативную их часть. В качестве положительного примера можно указать на расширение творческих и образовательных возможностей личности, обусловленных интеграцией современных информационнокоммуникационных технологий во все сферы жизни и деятельности. Но вместе с тем появляются такие незнакомые предшествующим эпохам проблемы как, например, нарушение привычных представление о социальном взаимодействии, когда в связку «человек – человек» или «человек – общество» всё настойчивее включается дополнительное звено - «машина». Серьёзность таких изменений актуализирует проблему формирования информационной культуры личности.
Неоднозначный характер носит процесс информатизации образовательной системы. В целом, на сегодняшний день можно констатировать тот факт, что применение современных информационных технологий становится необходимым условием оптимизации и повышения эффективности образования, равно как его конкурентоспособности на рынке образовательных услуг. Это, впрочем, не исключает появления ряда негативных эффектов (доминирование формальных, процессуальных сторон мышления над содержательными и творческими, излишняя привязанность к компьютеру и др.), нейтрализация и преодоление которых возможны при должном обеспечении процесса обучения.
Дополнительную сложность процессу информатизации образования придаёт то, что он сопровождается ломкой традиционных представлений о социальных ролях школьных педагогов и вузовских преподавателей и обучающихся. Особенно рельефно эти изменения проявляются в случае дистанционного обучения.
Предпринятый в этой работе комплексный анализ проблем информатизации образования, рассмотренных в свете становления информационного общества, имеет теоретическую и практическую значимость. Так, он позволяет составить целостное представление о природе и последствиях информационных процессов в обществе в целом и в системе образования в частности. Его элементы могут использоваться преподавателями и студентами для подготовки и проведения лекционных и семинарских занятий, так или иначе затрагивающих проблемы информатизации.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев А.А., Лупанов К.Ю. Особенности проведения семинарских занятий в информационно-образовательной среде// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. – С.-Пб., 2003. – Т. 2. – 235 с.2. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования и переподготовка кадров// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. – С.-Пб., 2003.
- Т. 2. – 235 с.
3. Аникеев Н.А., Покасов В.Ф. Историческая информатика в России и за рубежом // Новая и новейшая история. – 2002. - № 1.
4. Атаян А. Информационная культура личности в условиях информационного общества// http://www.viu-online.ru/scienct/publ/bulletin7/page9.html 5. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования/ Пер. с англ. – М.: Academia, 1999. – 956 с.
6. Беспалко В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия). – М. – Воронеж: Изд-во НПО «НОДЭК», 2002. – 352 с.
http://www.museum.ru/museum/1812/Library/contents.html 8. Бородкин Л. А. Историческая информатика: этапы развития// http://www.aerent.ru/.vip 9. Васильева И.Е., Завьялова Л.М., Копрусова М.В. К вопросу о формировании ИТ-компетенций учителя - предметника// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. – Т. 1. – 314 с.
10. Вебер М. Избранные произведения. – М.: Прогресс, 1990. – 808 с.
11. Верезубова И.В., Влазнева А.Е. Интеллектуальные игры и программы// http://www.iuro.vebsib.ru/ver_iio.htm 12. Вержбицкий В.В., Власова Ю.Ю. Социальные условия развития системы профессионального дистанционного образования (основные результаты мониторинга за 1999-2000 гг.)// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научнометодической конференции. В 2-х томах.– С-Пб., 2003. - Т. 2. – 235 с.
13. Владимиров В.Р., Урусов Н.А. О возможностях компьютеризированного тестового контроля // http://www.hist.dsn–asu.ru 14. Воронин А.И., Жуков В.К. и др. Опыт информатизации образования на основе создания Томского межвузовского центра дистанционного образования// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. – С-Пб., 2003. – Т. 1. – 314 с.
15. Гаман Л.А. Историософия Н.А. Бердяева. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2003.
– 214 с.
16. Гебберс Ф. О значении образования для взрослых// Образование взрослых для развития личности и мирового сообщества. Материалы международной научно-практической конференции. – Новосибирск: ЦСА, 2000. – 126 с.
17. Даниельсон О., Лазарева М. Путь в информационное общество// http://vio.fio.ru/vio_15/cd_site/Articles/art_1_9.htm 18. Демкин В.П., Майер Г.В. Ресурсные центры федеральных округов в системе образования// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научнометодической конференции. В 2-х томах. – С-Пб., 2003. – Т. 1. – 314 с.
19. Дзюбенко А.А. Новые информационные технологии в образовании. - М.:
б.и., 2000. – 104 с.
20. Дистанционное образование прировняли к традиционному// http://internet.ru/ltntanews/n_6e42.esp 21. Долженко О. Очерки по философии образования. – М.: Промо–Медиа, 1995.
– 240 с.
22. Дымарская О.А. Роль физико-математических школ в воспроизводстве научных кадров// Куда идёт Россия?.. Формальные институты и реальные практики/ Под ред. Т.И. Заславской. – М.: ВШСЭН, 2002. – 352 с.
23. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование// Ершов А.П. Избранные труды. – Новосибирск: ВО «Наука». Сибирская издательская фирма, 1994. – 416 с.
24. Ефимкова И. В., Жиганов А. Н., Кербель Б. М. Развитие единой образовательной системы подготовки квалифицированных кадров всех уровней Минатома России //Межотраслевая научно – методическая конференция «АТОМКАДРЫ – 2003. Проблемы непрерывной подготовки специалистов для предприятий и организаций Минатома РФ». Сборник научных трудов. В 2 частях. Ч. 1. – Северск: Изд. СГТИ, 2003. – 214 с.
25. Зверев В.С., Зверев В.В. Компьютерные технологии в дистанционном образовании// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. – Т. 2. – 235 с.
26. Зобнина С. В. Новые информационные технологии и гуманитарное образование // http://www.aerent.ru/vip–2/Zobina.html 27. Иноземцев В.Л. За пределами экономического общества. Постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном мире. – М.: «Academia» - «Наука», 1998. – 640 с.
28. Калабин С.М., Крекотень С.П., Лобанов Ю.П., Скуратов А.К. О методике применения дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. – С-Пб., 2003.– Т. 2. – 235 с.
29. Карякин Ю.В. От автоматизации учебного процесса к открытому образованию// Дистанционное и виртуальное обучение. – 2003. - № 5.
30. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура/ Пер.
с англ. под науч. ред. О.И. Шкаратана. – М.: ГУ ВШЭ, 2000. – 608 с.
31. Кейн К. Глобальное партнёрство: система непрерывного образования при http://www.auditorium.ru/books/324/kane.htm 32. Кларин М.В. Непрерывное образование: перспективы исследования и разработки// Психолого-педагогические аспекты непрерывного образования.
Сборник научных трудов. - Тверь, 1994.
33. Колин К.К. Фундаментальные основы социальной информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект;
Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 350 с.
34.Кондрашов В.К. Содержание образования // http://center.fio.ru/vio/vio_05/cd_site?Articles/art_13_htm.
35. Константиновский Д.Л. Институт образования: мифы и реальность// Куда идёт Россия?.. Формальные институты и реальные практики/ Под ред. Т.И. Заславской. – М.: ВШСЭН, 2002. - 352 с.
36. Константиновский Д.Л. Предел сферы образования и будущее// Куда идёт Россия?.. Трансформация социальной сферы и социальной политики/ Под ред.
Т.И. Заславской – М.: Дело, 1998.
37. Кравченко А.И. Социология: Учебник для вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2001. – 508 с.
38. Кузьмина Е. Современные образовательные технологии // http://vio.fio.ru/vio_14/cd_site?articles?art_1_6.htm.
39. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1999. – 208 с.
40. Мид М. Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями //Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения/ Пер. с англ. и коммент. Ю.А. Асеева. – М.: Наука, 1988. – 429 с.
41. Могильницкий Б.Г. Историческое познание и историческое сознание (К постановке вопроса)// Историческая наука и историческое сознание/ Б.Г. Могильницкий, И.Ю. Николаева, С.Г. Ким, В.М. Мучник, Н.В. Карначук. – Томск: Издво Том. ун-та, 2000. – 234 с.
42. Могильницкий Б.Г. История исторической мысли XX века: Курс лекций.
Вып. I: Кризис историзма. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2001. – 206 с.
43. Моор С.М. Интернет – ресурсы системы открытого образования// http://vio.fio.ru/vio_15/cd_site/Articles/art_1_29.htm 44. Мучник В.М. Актуальность мифа. О тенденциях развития исторического сознания в канун третьего тысячелетия// Историческая наука и историческое сознание. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2000. – 234 с.
45. Мы сидим, а знания идут// http://www.lessons.ru/frticles/article_1.html 46. Наливайко Н.В. Проблемы современной российской образовательной политики// Новые образовательные технологии в стратегии духовного развития общества. Материалы Международной конференции. – Новосибирск: ГЦРО, 2000.
47. Образование взрослых: опыт и проблемы/ Под ред. С. Г. Вершловского. – СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002. - 167 с.
48. Панков А.П. Региональная программа информатизации образования Омской области// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. – С-Пб., 2003. - Т. 1. – 314 с.
50. Панова В.М., Мухина Н.Б. Управление образовательным процессом в открытом образовании// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научнометодической конференции. В 2-х томах. - С-Пб., 2003 - Т. 1. – 314 с.
51. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-ой научно-практической конференции/ Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 2003.–390 с.
52. Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике// http://center.fio.ru/vio/vio_05/cd_site/Articles/art_1_3.htm 53. Попов И.И., Храмцов П.Б., Максимов Н.В. Введение в сетевые информационные ресурсы и технологии. – М.: Издательский центр РГГУ, 2001. –212 с.
54. Постман Н. "А теперь… о другом…"// Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований. - М.:
УРСС, 1999. – 240 с.
55. Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях. – М.: ИНИОН РАН, 1998. – 104 с.
56. Редько Л.Л. Реформирование региональных образовательных систем как //http://www.skbs.ru/search/textview.cgi?id= 57. Рубанцова Т. А. Образование и культура: динамика взаимодействия в обществе постмодернизма// Открытая Россия и открытое образование: Материалы Всероссийской научной конференции. - Томск: Изд-во НТЛ, 2002. – 128 с.
58. Рубанцова Т.А. Гуманитаризация современного образования Новосибирск:
Изд-во СО РАН, 2000. – 252 с.
59. Рубцов В.В. Основы социально - генетической психологии: Избранные труды. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 384 с.
60. Савелова С.Б. Интернет - проекты и современное образование// http://vio.fio.ru/vio_14/cd_site/articles/artt1_10 htm 61. Скибицкий З.Г. О роли педагога в процессе обучения с применением компьютерной техники// Информационные технологии в образовании/ Под общей редакцией д. т. н., проф. И.Н. Бобко. – Новосибирск: б. и., 1993.
62. Скибицкий Э.Г., Шабанов А.Г. Информационные и коммуникационные технологии в системе образования// Философия образования XXI века. - 2002. Солдаткин В.И. Взгляд на создание информационно-образовательной среды открытого образования Российской Федерации// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. – С-Пб., – Т. 2. – 235 с.
64. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. – М.: Политиздат, 1992. – 543 с.
66. Стецюк Т.В. Основы построения общегородской образовательной программы в системе непрерывного образования// Проблемы непрерывной многоуровневой подготовки специалистов для предприятий и организаций Минатома РФ:
Сборник научных трудов. В 2-х ч. - Северск: Изд. СГТИ, 2003. – Ч. 1. – 214 с.
67. Стригун А.И. Примат виртуального интеллектуального тьютора в дистанционном обучении. Смена парадигмы открытого и дистанционного образования// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научно-методической конференции. В 2-х томах. – С-Пб., 2003. - Т. 2. – 235 с.
68. США на рубеже веков. – М.: Наука, 2001.- 496 с.
69. Тоффлер А. Футурошок. – С-Пб.: Лань, 1994. – 464 с.
//http://center.fio.ru/vio/vio_07/cd_site/Articles/art_1_1.htm 71. Уваров А.Ю. Подготовка педагогов в проекте «Информатизация системы образования»// Телематика – 2003. Труды X Всероссийской научнометодической конференции. В 2-х томах. – Т. 1. – 314 с.
72. Удальцова М.В., Мохова М.Э. Образование и социальный интеллект// Образование взрослых для развития личности и мирового сообщества. Материалы международной научно-практической конференции. – Новосибирск: ЦСА, 2000. – 126 с.
73. Урсул А.Д. Информатизация общества и социальная информатика// Социальная информатика: Сб. науч. трудов. – М.: б. и., 1990.
74. Фёдорова Е.А. Дистанционное образование педагогов: опыт и проблемы// http://vio.fio.ru/vio_10/resourse/Print/art_1_34.html http://www.alledu.ru/files45/files367/doks/vio_6_2002.htm 76. Харитонов А.Ю., Серых Л.А. Навыки работы в ИНТЕРНЕТ как компонент информационной культуры личности// http://www.ala.org/aasl/ip nine/ html.
77. Цай С., Мачадо П. Электронное обучение, онлайновое обучение, Web обучение или дистанционное обучение// Дистанционное и виртуальное обучение. – 2003. - № 3.
78. Чумиков А.Н. Связи с общественностью: Учеб. пособие. - 3-е изд. - М.: Дело, 2001. - 296 с. - (сер. "Наука управления") http://center.fio.ru/vio/vio_08/cd_site/articles/art_1_18.html 80. Шиарер Н. Есть ли различие между традиционным и дистанционным обучением// Дистанционное и виртуальное обучение. – 2003. - № 4.
81. Шуляева С.П. Особенности квалификации педагога и управленца и их подготовки в условиях гуманитаризации непрерывного образования// Проблемы непрерывной многоуровневой подготовки специалистов для предприятий и организаций Минатома РФ. Сборник научных трудов. В 2-х частях. – Северск:
Изд-во СГТИ, 2003. - Ч. 1. - 214 с.
82. Эйдельман Н. «Революция сверху» в России. – М.: Книга, 1989. – 176 с.
83.Ээльмаа Ю.В. Знания и информация // http://vio.fio.ru/vio_14/cd_site/articles/art_1_5.htm.
«