«РАССКАЗЫ ПО ИСТОРИИ КАЗАХСТАНА МеТОдИчеСКОе ПОСОБИе для учителей 5 класса 11-летней общеобразовательной школы Алматыкiтап баспасы 2010 УдК 373(075.3) ББК 74.262.21 А 13 Абдугулова Б. К. А 13 Рассказы по истории ...»

Б. К. Абдугулова

РАССКАЗЫ ПО ИСТОРИИ

КАЗАХСТАНА

МеТОдИчеСКОе ПОСОБИе

для учителей 5 класса

11-летней общеобразовательной школы

Алматыкiтап баспасы

2010

УдК 373(075.3)

ББК 74.262.21

А 13

Абдугулова Б. К.

А 13 Рассказы по истории Казахстана. Методическое пособие для учителей 5 класса 11-летней общеобразовательной школы/Б.К. Абдугулова. – Алматы: Алматыкiтап баспасы, 2010. – 144 с.

ISBN 978-601-01-0369-6 УдК 373 (075.3) ББК 74. 262.21 © Абдугулова Б. К., 2010 ISBN 978-601-01-0369-6 © ТОО «Алматыкітап баспасы», АКТУАльНЫе ПРОБлеМЫ ОБУчеНИя КУРСУ

«РАССКАЗЫ ПО ИСТОРИИ КАЗАХСТАНА»

Реформы, проводимые в разных сферах общества, новые ориентиры в развитии экономики, интенсивная информатизация внесли свои коррективы к требованиям, стоящим перед современной системой образования. Во многих цивилизованных странах цели, содержание и технологии образования оцениваются по достигнутым результатам. На сегодняшний день реформирование образования – одно из средств обеспечения конкурентоспособности Казахстана. В связи с поставленными перед государством задачами определяется и цель среднего образования – в условиях стремительно развивающегося общества формировать личность, способную на основе глубоких знаний, навыков и умений, полученных в школе, к самовыражению, самореализации, саморазвитию, умеющую принимать ответственные гуманные решения.

В XXI в. с точки зрения нового взгляда на образование по-новому трактуется и его качество. Рассматриваются в неразрывной связи четыре компонента образования – ценность, система, процесс и результат. В мировом образовательном пространстве, в цивилизованных странах моделью является образование, направленное на результат (ЗОР).

Система образования нашей страны стремится к достижению нового конкурентоспособного и качественного уровня. В советское время итоговым результатом системы образования считались знания, умения и навыки (ЗУН), полученные по отдельным предметам. На сегодняшний день актульной проблемой в сфере образования является переход от ориентации на усвоениие знаний, умений и навыков (ЗУН) к формированию компетентности. Определим смысл понятий умение и компетентность.

«Compеtentia» – латинское слово. Значение его: 1) глубокие, широкие, разносторонние познания человека в определенной сфере; 2) быть опытным, компетентным специалистом, обладающим знаниями, способностями делать опеределенные заключения, предпринимать эффективные действия в решении определенных вопросов.

В научно-методических трудах умение описывается как:

– «готовность ученика использовать знания, умения и навыки, полу ченные в процессе учебы, а также жизненно важные способы деятельности для решения практических и теоретических задач»;

– «совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков и способов деятельности), необходимых для реализации качественных и продуктивных действий»;

– «требования или «нормы», предъявляемые к знаниям ученика»

(1; 2; 3).

В зарубежных источниках «компетентность» определена как «глубокие познания», «умение выполнять задания соответственно требованиям». В трудах российских ученых смысл компетентности рассмотрен с позиций «социально-психологического», «коммуникативного», «профессионально-педагогического» подходов:

– требование, предъявляемое к качеству подготовленности личности;

– профессиональные теоретические знания и практическая компетентность личности, профессионально значимое качество, испытанное на практике;

– качество оценки знаний и умений ученика, способность выполнять результативные действия и т.д.

В научно-педагогических трудах компетентность опеределена как:

– «способность совершать практическую деятельность для оперативного решения возникших проблем и задач»;

– «совокупность качеств и опыта личности, относящихся к деятельности в определенной сфере» (1; 2; 3; 4).

Итак, компетентность – это совокупность знаний, умений, навыков и деятельности. Одним словом, способность ученика реализовывать знания, умения в любых ситуациях, а также наличие у человека собственного опыта решения проблем.

В настоящее время ученые рассматривают компетентность как качественный критерий новой образовательной системы, направленной на результат.

В нашей стране есть различные точки зрения и мнения относительно «знаний, ориентированных на результат» (ЗОР). В образовании, ориентированном на результат, основная смысловая нагрузка сосредоточена на слове «ориентировано».

Образование, ориентированное на результат, характеризуется образовательным процессом, направленным на достижение определенных результатов в рамках личных достижений учащихся. Итак, нужно определить, какие вопросы важны для них, что должны они уметь делать, какие качества должны развивать в себе. Только после этого надо готовить надлежащую структуру учебного процесса и учебный план, направленный на развитие способностей и качеств учащихся. Таким образом, ЗОР обосновывает то, каких результатов должны достичь ученики к окончанию учебы. Здесь в процессе образования задается резонный вопрос «для чего учить?» Итоговые результаты, получаемые в качестве ответа на этот вопрос, реализуются не в связи со знаниями, умениями и навыками, усвоенными по конкретным отдельным предметам, а по освоенным видам деятельности, необходимым в повседневной жизни. Затем решается вопрос «как ученика научить учиться?». Если раньше главной целью учителя была передача готовой, систематизированной, обработанной информации, то сейчас в корне изменилась роль учителя. А также ученика.

В настоящее время цель образования заключается не в передаче готовых знаний, а в обучении самостоятельному учению, поиску необходимых знаний, формировании умения находить и эффективно использовать знания. Учитель выступает в роли эксперта в самостоятельном усвоении предмета учеником, помогает в организации учебного процесса и усвоении нового материала. Ученики учатся использовать навыки самостоятельного обучения без руководства учителя.

Развивая навыки самостоятельного обучения, усвоения учебного материала, ученики «учатся тому, как надо учиться». Обучение, ориентированное на результат, способствует усвоению учениками жизненно важных навыков, разносторонних умений и формированию компетентности.

Остановимся на специфических особенностях содержания и структуры курса «Рассказы по истории Казахстана» для 5 класса.

На изучение содержания курса по программе выделены 68 часов.

Содержание курса «Рассказы по истории Казахстана» для 5 класса состоит из пяти разделов, выделены дополнительные часы для повторения, обобщения и изучения истории края.

Курс «Рассказы по истории Казахстана» для 5 класса и по содержанию, и в методическом аспекте имеет отличия от других курсов по истории.

Изучение истории как самостоятельного предмета начинается с пятого класса, первого курса «Рассказы по истории Казахстана». В ходе изучения данного курса ученики получают концептуальное начальное знание в определенном объеме. В 5 классе курс охватывает историю Казахстана с древнейших времен до наших дней. Важнейшие события и явления истории страны изложены в хронологическом порядке.

Главная особенность курса в том, что материалы даны в форме небольших по объему рассказов, в которых описываются события, быт, жизнь страны в различные периоды истории.

Сложные процессы, изучаемые в систематизированных курсах истории старших классов, в 5 классе раскрываются посредством приемов описания, повествования, увлекательного эмоционального рассказа о конкретном образе. Здесь вместо полного и глубокого анализа сложной системы процессов и понятий даны первичные представления об основных периодах истории, важнейших явлениях, событиях. Что поможет ученикам глубоко усвоить сложные и систематизированные курсы истории в старших классах.

В учебнике и программе учтены психологические и возрастные особенности 10–11-летних учеников. По мнению ученых-психологов, учащиеся этого возраста по поведению и развитию признаны трудными, их называют «малыми подростками» переходного периода. В этом плане от современного учителя требуются всесторонние глубокие научнотеоретические знания и совершенное владение методиками обучения.

Ведущая идея этого курса – воспитание патриотизма, толерантности и высокой культуры. Для ее постепенного раскрытия отобраны факты, способствующие полному освещению важнейших аспектов этого курса о жизни и быте, героической борьбе за независимость сакских, гуннских, тюркских племен, населявших территорию Казахстана, рассказано не только для того, чтобы это запечатлелось в памяти, но и для того, чтобы оказало эмоциональное воздействие на чувства, вызвало сопереживание учеников. Поэтому материалы о царице Томирис, подвиге Ширака, Аттиле, Бильге кагане, Кюль-тегине, Тоньюкоке, Кайыр хане должны быть не только доступными для восприятия учащихся данной возрастной группы, но и способствовать формированию у них патриотических чувств.

Ученики пятого класса познакомятся с историческими личностями, боровшимися за обретение свободы и независимости, начиная с Томирис, чьи имена наряду со многими казахскими биями, батырами, ханами вошли в легенды. Рассказ о героическом прошлом и настоящем народа продолжается знакомством с важнейшими событиями истории Отечества, с выдающимися деятелями, в числе которых славные сыновья казахского народа Т. Аубакиров и Т. Мусабаев, покорившие космические просторы. Ученикам предстоит знакомство с ранее неизвестными им событиями истории, фактами жизни и деятельности выдающихся личностей, оставивших след в истории. К примеру, они имеют определенные представления о Великой Отечественной войне из курса начальных классов, рассказов родителей, художественных произведений для детей, фильмов и спектаклей. Но эти представления обрывочны и бессистемны. Поэтому учитель, используя знания детей, полученные на занятиях и вне класса, должен способствовать формированию у учеников начального системного знания и представления. Однако невозможно достичь этой цели бессистемным изложением интересных фактов.

Для изложения на уроках учитель должен производить тщательный отбор материалов, отражающих основные периоды, важнейшие признаки и особенности того или иного исторического события или явления.

Поэтому на современных уроках вместо того, чтобы в готовом виде преподносить материал или информацию, надо научить ученика работать самостоятельно, находить необходимые знания и использовать их на практике. Ученики «учатся тому, как надо учиться». Для этой цели на уроках могут быть использованы различные наглядные пособия:

карты, таблицы, отрывки видео- и аудиофильмов, электронных учебников, дополнительная литература; учитель использует традиционные и интерактивные методы. Использование эффективных методов и форм создает возможность значительно повысить активность учеников на уроках. Ученики стараются самостоятельно находить ответы на вопросы, анализируют, обобщают, высказывают собственное мнение и стремятся использовать знания в повседневной жизни. В результате такого обучения им представляется возможность усвоить жизненно важные навыки и сформировать компетентность.

В учебнике повествуется о жизни и деятельности выдающихся исторических личностей, описываются их героические дела. Содержание отобранных материалов способствует расширению кругозора учеников, пониманию роли человека в истории, конкретизирует представления об исторических событиях с древнейших времен до наших дней.

Содержание учебного материала 5 класса раскрывается с помощью определенной системы терминов. Конечно, в 5 классе не будут полностью даны определения терминов, научных понятий. Например, определения таких понятий, как «век», «до нашей эры», «наша эра» «историческая карта», «топонимика», «этнография», «археология», этноним «казах», «независимость» и др. понятий нужно дать на языке, доступном для понимания 10–11-летних учеников. В научном тексте надо рассматривать и раскрывать лишь нужные свойства и признаки. Историческое определение становится ясным и конкретным в сравнении с другим таким же или противоположным понятием.

По программе на изучение раздела «Мир истории» выделено 14 часов. Учебник дает возможность глубже понять смысл таких понятий, как «исторические документы», «историческое время», «историческая карта».

В первом разделе особое внимание обращено на подбор фактов и идей, важных с образовательной, воспитательной и развивающей точек зрения.

Особое значение обращается на то, как учебный материал способствует формированию понятий «Родина», «родной край», «Казахстан – моя Родина», «дружба и взаимопонимание между народами», «человечество» и др.

Смысл общих понятий раскрывается системно, в форме повествования, рассказа, описания исторических событий и явлений.

Содержание курса предусматривает дальнейшее углубление знаний учащихся, полученных в начальных классах по школьным дисциплинам «Познание мира», «Родной язык».

Второй раздел учебника называется «Путешествие в историю», для его изучения выделены 24 часа. В этом разделе уделено внимание жизни и быту сакских племен, формированию Тюркского каганата, рассказывается об известных правителях, великом ученом АльФараби, становлении, процветании и упадке средневековых городов, формировании казахского народа, Казахского ханства, повествуется о ка захских ханах Абулхаире и Абылае, батырах и биях, руководителях народно-освободительных восстаний: Сырыме Датулы, Исатае и Махамбете, Кенесары Касымулы, углубляются знания учащихся о жизни и деятельности казахских просветителей: о Чокане Валиханове, Ыбырае Алтынсарине, Абае Кунанбаеве.

Несмотря на то, что начальный курс истории не дает возможности показать полно и всесторонне весь исторический процесс, рассматриваются некоторые стороны этого целостного процесса: например, развитие материальной и духовной культуры. На изучение третьего раздела «В мире удивительного» отведено лишь 8 часов, поэтому рекомендуется познакомить учащихся с самыми важными рассказами об архитектурных памятниках, традициях, обычаях казахского народа, ораторском искусстве, празднике Наурыз, музыке.

На изучение четвертого и пятого разделов учебника «Казахстан в XX веке» и «Независимый Казахстан» выделены 22 часа. В этих разделах рассмотрены следующие вопросы: становление Советской власти, Казахстан в годы Великой Отечественной войны, послевоенный период, развитие культуры и науки; провозглашение независимости Казахстана, Конституция государства, государственные символы, роль Казахстана в мире. Сведения даны с учетом возрастных особенностей, доступным и в то же время научным языком.

На изучение каждого параграфа учебника отводится 1 урок. На 68 часов годового учебного плана в учебнике даны 68 параграфов.

Автор учебного пособия желает творческого успеха учителям.

МИР ИСТОРИИ

В первом разделе формируется первоначальное представление о всемирной истории. Проводится работа по ознакомлению с понятиями:

исторические документы, письменные и материальные сведения, археология, этнография, краеведение.

Раскрываются значения понятий: «историческое время», «исторические события», «век», «до нашей эры», «наша эра».

Учащиеся углубляют знания по топонимике, полученные в 3–4 классах по предмету «Познание мира». Они знакомятся с исторической картой, подробно останавливаются на площади, границах Республики Казахстан, названиях рек, гор, различных географических объектов.

Изучение темы «Моя Родина – Казахстан» способствует формированию представлений о понятиях «Родина», «родной край», «Казахстан – моя Родина». Используются знания, полученные на уроках по предметам «Литература», «Познание мира». Учащиеся на основе материалов учебника составляют представление о богатстве природы, полезных ископаемых, многонациональном народе Казахстана, важности сохранения взаимопонимания и солидарности между людьми разных национальностей, о крупнейших городах и культуре казахского народа.

Изучение данной темы воспитывает в учащихся чувство любви к Родине, родной земле, народу, уважение к истории, традициям, обычаям людей разных национальностей, проживающих в нашей стране.

Целью урока повторения является формирование интереса к предмету. Поэтому учащиеся привлекаются к деятельности по поиску и отбору материала, работают с картой, делают собственные выводы.

В процессе работы по теме «Мир истории» можно использовать самые разнообразные методические приемы: работа с учебником, документом, дополнительными материалами (индивидуально или в группах), демонстрация фрагментов видеофильма или электронного учебника, постановка и решение проблемного вопроса или задачи; чтение отрывка из художественного произведения с последующим анализом; выполнение различных заданий, способствующих развитию познавательных способностей, проведение дискуссий и др. Виртуозное использование разных приемов и методов обучения развивают мышление, память, расширяют кругозор, способствуют качественному усвоению содержания учебного материала.

Цель урока: ознакомление учеников с предметом «История Казахстана». Объяснить чему обучает предмет «История Казахстана», почему так важно изучение истории.

Наглядно показать, что история Казахстана – один из важнейших школьных предметов, способствующих воспитанию уважения к прошлому страны, традициям и обычаям казахского народа.

Воспитывать у учеников чувство любви к своей Родине.

Проведение работы по формированию первичных представлений об «истории», «Истории Казахстана», о том, что «История Казахстана – часть всемирной истории».

Используемые наглядные средства: политико-административная карта Казахстана, иллюстрация в учебнике, памятка «Как пользоваться учебником?»

План изучения нового материала:

1. О чем повествует история?

2. Для чего нужно изучать историю?

3. История Казахстана – часть всемирной истории.

Изучение нового материала основывается на комментируемом чтении, работе с картой, текстом учебника, работе по вопросам и заданиям параграфа.

Урок начинается с вопросов ученикам, которые предварительно пишутся на доске.

1. Как называется предмет, к изучению которого мы приступили?

2. Что является предметом изучения истории?

3. О чем рассказывает история Казахстана?

4. Как ты понимаешь выражение «История Казахстана – часть всемирной истории»?

Ответить на эти вопросы помогут текст параграфа по теме урока, памятка «Как готовиться к урокам?»

После проведения беседы с учениками по вышеназванным вопросам учитель объясняет учащимся, что изучает наука история, для чего нужно знать историю.

Ученики, открыв учебник «История Казахстана», должны ознакомиться с текстом учебника, картами, иллюстрациями и списком дополнительной литературы.

Ученики записывают в тетрадях определения понятий «история», «история Казахстана», написанные на доске учителем.

Даются первоначальные знания о Геродоте, признанном «отцом истории», об историках Сыма Цяне, Рашид ад-Дине, Мухаммеде Хайдаре Дулати.

После чего, не усложняя, прокомментировать четвертый вопрос плана урока «История Казахстана – часть всемирной истории». Проводится работа с картой, учащиеся получают представление о территории, столице Казахстана, соседних государствах.

Учитель вновь обращает внимание учеников на вопросы, написанные на доске. Ученики дают определение истории как науки.

Внимание учеников обращается на плакат с памяткой «Как готовиться к урокам?» Ученики читают вслух текст памятки. Учитель знакомит учеников со структурой учебника: текстами, вопросами и заданиями, картами, иллюстрациями, дополнительными текстами.

Учитель дает рекомендации и советы – как готовиться к урокам.

Памятка «Как подготовиться к уроку?»

1. Внимательно ознакомтесь с содержанием домашнего задания.

2. Подготовьте ответы на вопросы и выполните задания.

3. Работая с учебником, обращайте внимание на выделенные жирным шрифтом термины и понятия, цифровые данные, даты, имена людей.

4. Обратите внимание на иллюстрации, рисунки.

5. Внимательно изучайте карты. Найдите географические названия, границы, места, где происходили события, места расположения исторических памятников.

6. Знание хронологии (дат) важно для понимания истории.

7. Надо хорошо понять содержание и смысл текста учебника, не нужно его заучивать. Учитесь передавать своими словами содержание пройденных тем.

Книга – культурное достояние народа.

Учебник – источник знаний, друг, помощник и советчик. Любовь к книге, бережное обращение с нею формировались на протяжении веков.

Надо продлить ее жизнь, передать следующим поколениям учеников.

Поэтому нужно бережно и аккуратно обращаться с книгой.

Важно воспитывать уважение к труду ученых, учителей, специалистов разных сфер деятельности, формировать стремление к получению новых знаний, чувство уважения и любви к книге.

Обобщая новый материал, ученики должны сделать следующее заключение.

Республика Казахстан – Родина всех людей, живущих в Казахстане. Каждый ученик должен почувствовать себя, в первую очередь, гражданином Республики Казахстан, ответственным за настоящее и будущее страны, готовым внести свою лепту в совершенствование общества, в котором живет. Важно, чтобы каждый человек знал историю своей Родины, охватывающую прошлое, настоящее и будущее народа.

Учитель делает вывод: сложный длинный путь, пройденный народом, важные факты и события отражены в истории нашей Родины.

домашнее задание: §1. Учить тему «История Казахстана», подготовиться по вопросам и заданиям.

Цель урока: формирование у учащихся первичных представлений об источниках, письменных и вещественных документах, о важности изучения истории. Развитие умений сопоставлять, сравнивать рассматриваемые источники информации, вещественные материалы, находить различия. Воспитывать чувство уважения к ученым, занимающимся археологическими раскопками, расшифровывающим тайны древних памятников письменности.

Используемые иллюстрационные материалы: карта, иллюстрации с материалами раскопок, образцами древних надписей, отрывок видеофильма.

Повторение изученного материала.

1. Как называется новый предмет?

2. Почему важно изучение предмета «История Казахстана»?

3. Что вы знаете об ученых, которых называли «отцами истории»? О чем они писали?

4. Как вы понимаете выражение «История Казахстана – часть всемирной истории»?

5. Как надо готовиться дома к уроку?

6. Как вы пользуетесь учебником?

План изучения нового материала:

1. Исторические источники.

2. Письменные памятники.

3. Вещественные источники.

4. Шежире – родословная казахов.

Изучение нового материала.

Изучение нового материала начинается с рассказа учителя. Затем проводится беседа с учениками вопросы–ответы, продолжается урок работой с материалами учебника, картой, обсуждением иллюстраций.

Учитель должен обратить внимание учеников на надпись на доске.

Там написано: «Откуда нам стало известно о том, как в древние времена, десятки тысяч лет назад, люди строили дома, чем занимались, как боролись с захватчиками?» Надо предупредить, что ответ на этот проблемный вопрос ученики должны подготовить в конце урока.

Учитель показывает видеофильм либо мультимедийный фильм (из электронного учебника) о предметах, найденных в результате археологических раскопок (керамических вазах, посуде, орудиях труда), или отрывки из фильмов, где запечатлены образцы письменности, дошедшие до нас из древних рукописей, книг, надписей на камнях. В случае отсутствия видеофильма или электронного учебника, надо продемонстрировать иллюстрации с образцами древней письменности, изображениями предметов, найденных при проведении археологических раскопок.

Ученики внимательно просматривают видеофильм, мультимедийный фильм либо иллюстративный материал, вслух читают пояснения к нему. После чего учитель задает вопросы ученикам.

– Где проводились археологические раскопки?

– Какие предметы были найдены во время раскопок?

– К какому времени относятся найденные вещественные материалы?

Когда они были обнаружены археологами?

– Назовите имена ученых-археологов, сделавших важные открытия?

– Какие образцы древней письменности были ими обнаружены?

– Как они дошли до нас?

Учитель дополняет ответы учеников. Демонстрируя отрывок из электронного учебника либо иллюстрационный материал, объясняет, что относится к письменным и вещественным источникам. В своем рассказе учитель останавливается на 4 вопросах, сформулированных в плане изучения нового материала. Ученики записывают значения незнакомых слов, спроецированных на доску через кодоскоп: исторические источники, клинопись.

Учитель дает ученикам задание: самостоятельно прочитать подтему параграфа «Родословная казахов» и ответить на вопросы:

– Что такое родословная казахов?

Ученики, самостоятельно ознакомившись с текстом учебника, отвечают на заданные вопросы. Учитель, внимательно выслушав ответы учеников, дополняет их. После чего ученики должны самостоятельно заполнить таблицу «Исторические, письменные и вещественные источники».

Таблица: Исторические, письменные и вещественные источники № 1. что относится 2. что относится 3. что относится Ученики выходят к доске, заполняют таблицу.

Один из учеников по просьбе учителя читает вслух текст «Авеста – сборник древних книг» из дополнительной рубрики «Для любознательных».

Ученики вдумчиво отвечают на вопросы, выполняют задания учебника.

В конце урока делается следующий вывод – в изучении истории очень важны вещественные, письменные и исторические документы. Такие материалы дают ценную информацию о жизни наших далеких предков. Мы также можем получить знания об их жизни из документов, рассказов, древних книг, народных сказок и легенд.

домашнее задание: § 2. Дается задание прочитать тему «Исторические источники» и подготовить ответы на вопросы, выполнить задания.

Цель урока: раскрыть предмет изучения науки археологии, значение археологических раскопок, рассказать об успешных археологических раскопках ученых нашей страны. Показать важность и ответственность работы археологов, воспитывать чувство уважения к ученым. Развивать навыки самостоятельной работы с различными историческими документами.

Используемые наглядные пособия: карта, карточки с вопросами и заданиями, рисунки в учебнике.

Повторение пройденного материала.

Для чего проводятся раскопки? Покажите на карте, в каких регионах нашей страны проводятся раскопки. Что относится к письменным и вещественным источникам? Как сохранилась и была доведена до нас родословная казахов? В чем важность изучения источников?

План изучения нового материала:

1. Археология.

2. Путешествие к памятнику архитектуры.

3. Археологические исследования, проведенные в нашей стране.

Перед изучением нового материала учитель обращает внимание учащихся на иллюстративные материалы. На иллюстрациях изображены древние поселения, обнаруженные в результате археологических раскопок, каменные изваяния, наскальные рисунки, древние захоронения, керамические предметы. Учащиеся приводят примеры древних письменных источников.

Учащиеся отвечают на вопросы:

– Что вы узнали о науке археологии? Расскажите о деятельности ученых-археологов. Чем занимаются археологи? Какие археологические памятники есть в области, где вы живете? Что вы знаете об их истории?

Выслушав ответы учеников, нужно ввести поправки и дополнения.

Можно составить рассказ о науке археологии, ученых-археологах, археологических памятниках на основе изученного материала урока. Даются определения понятий «археология», «археолог», «археологические памятники». Ученики записывают их в тетрадь.

Учитель совместно с учениками проводит ролевое чтение подтемы параграфа «Экскурсия к памятнику архитектуры». Другие следят по тексту и затем обсуждают прочитанное. Учащиеся отвечают на 1–3 вопросы, данные в конце параграфа.

Подтему параграфа «Исследования археологов на территории нашей страны» можно сопроводить работой с картой. Эту подтему учитель объясняет, а ученики находят на карте места, где были найдены памятники.

Учащиеся знакомятся с известными учеными-археологами, отвечают на 4, 5 вопросы.

Внимание учеников надо обратить на памятку «Золотые правила», написанную на доске либо проецируемую на ватман кодоскопом.

1. На уроке внимательно слушай ученика, отвечающего на вопрос, не прерывай его. Научись дожидаться своей очереди.

2. Если хочешь дополнить говорящего или исправить ошибку, то подними руку. Учитель решает, кому и когда говорить.

3. У каждого есть право выразить свои мысли, высказать свое мнение. Поэтому оценивать надо не ученика, а его мнение, взгляды, идеи.

Уважай личность человека, не задевай его честь и достоинство.

4. Говори конкретно, кратко, ясно и аргументированно. Не нарушай установленный регламент.

5. Мнение ученика может не совпасть с твоим, поэтому научись доброжелательно воспринимать чужие взгляды, мысли, идеи.

6. Иногда новые идеи могут возникнуть во время обсуждения. Будь готов принять их.

7. Учитель помогает, вносит поправки в ответы, защищает права, направляет, оценивает работу учеников.

Ученики делятся на три группы и получают задание: заполнить таблицу. Первая группа заполняет таблицу «Что относится к археологическим памятникам?» Результаты коллективного обсуждения воспроизводятся в краткой записи на доске.

Вторая группа заполняет и анализирует таблицу «В каких местах нашей страны проводились археологические исследования?»

Третья группа заполняет таблицу «Каких известных ученых – историков, археологов вы знаете?».

домашнее задание: §3. Изучить тему «Археология», подготовиться к вопросам и заданиям.

Двум ученикам дается задание подготовить сообщение по материалам рубрики «Для любознательных».

Цель урока: дать ученикам первичное представление об этнографии, об ученых-этнографах. Воспитывать чувство уважения к труду историков, археологов, этнографов. Развивать умение определять основную мысль исторического документа.

Используемые наглядные пособия: иллюстрации с изображением этнографических материалов о традициях и обычаях казахского народа.

Повторение изученного материала §3 проводится по вопросам и заданиям, данным в конце параграфа.

План изучения нового материала:

1. Что такое этнография?

2. Как проводится этнографическое исследование?

Изучение нового материала основывается на комментируемом чтении, которое сопровождается демонстрацией иллюстративного материала с описанием быта народа, национальной одежды, традиций и обрядов.

После просмотра иллюстративного материала можно обсудить следующие вопросы:

– Что изучает наука этнография? Чем занимаются ученые-этнографы? Какие сведения собирают для исследований археологи и ученыеэтнографы? Что в деятельности этих ученых общего и что их отличает?

Какие обычаи, традиции казахского народа вы знаете? Чем, помимо языка, одежды, кухни, отличаются народы друг от друга? Докажите свои мысли, основываясь на рисунках, приведенных в учебнике.

Во время изучения нового материала проводится словарная работа.

Объясняется смысл таких понятий, как этнография, этнограф, традиция.

В конце урока – короткая обобщающая беседа. Ученики в парах выполняют задание: найти в тексте учебника новые слова и их определения.

Ученики, разбившись на четыре группы выполняют следующее задание: дать определения понятиям «история», «история Казахстана», «археология», «этнография», найти их общие признаки и отличия. Это задание пишется на доске. Вначале по учебнику определяют смысл понятия, находят общие признаки и отличия. После чего к доске выходят представители от каждой группы и по очереди записывают свои ответы. В конце учитель вносит дополнения и исправления, подытоживая работу.

Таблица: «Найдите общие и отличительные признаки понятий «история», «история Казахстана», «археология», «этнография».

1. История 2. История Казахстана 3. Археология 4. Этнография домашнее задание: §4. Чтение параграфа «Этнография», подготовиться по вопросам и заданиям к нему. Двум учащимся дается индивидуальное задание: подготовить пересказ материалов рубрики «Для любознательных».

Цель урока: расширить начальные знания учеников о понятиях «край», «краеведение». Объяснить смысл этих понятий на простых примерах. Воспитание чувства любви к родному краю.

Используемые наглядные пособия: видеофильм о родном крае, родной земле, иллюстративные материалы, таблица «Наш край», карта.

Повторение изученного материала проводится по вопросам и заданиям в конце параграфа.

План изучения нового материала:

1. Родной край.

2. Краеведение.

3. Краеведческий музей.

Изучение нового материала можно начать с беседы по иллюстративным материалам или работы с учебником.

Учащиеся, ознакомившись с содержанием текста учебника, в парах, в группе или всем классом ищут ответы на следующие вопросы, которые учитель пишет на доске:

1. Какие вопросы были рассмотрены при изучении этой темы?

2. Какие вопросы являются новыми для вас? Что вас удивило в подтеме «Родной край»?

3. Согласны ли вы со всем, что в ней говорилось? С чем вы не согласны?

Ученики, отвечая на вопросы, находят общую идею подтемы.

Каждый ученик, работая в группе, должен самостоятельно составить вопрос по этим темам. Свой вопрос он задает всему классу или другу по парте. Учитель должен поддержать ученика, нужно помочь ученикам самостоятельно делать выводы, находить основную мысль текста.

При изучении подтемы «Краеведение» ученики участвуют в ролевой игре. Несколько учеников поочередно вслух читают текст учебника, а дру гие выступают в роли наблюдателей. Ознакомившись с содержанием текста, учащиеся приступают к его анализу.

– Как вы понимаете выражение «Родной край – часть страны»? Что такое краеведение?

Здесь нужно обратить внимание на взаимоотношения и взаимодействие учеников.

Если в школе есть музей краеведения, можно совершить 10–15-минутную экскурсию и расширить знания учеников. Такие уроки способствуют воспитанию чувства любви к родной земле, ее людям и углублению знаний о родном крае.

Учитель может рассказать о «Музее краеведения», совершив воображаемую экскурсию в музей. После чего ученики самостоятельно знакомятся с текстами о памятниках истории, археологии, культуры и др.

В конце урока учитель подводит итоги урока и оценивает знания учеников.

домашнее задание: §5. Знакомство с темой «Краеведение», подготовка по заданиям и вопросам.

Цель урока: работа над формированием понятий об историческом времени, календарях. Развитие умения сравнивать исторические явления; научить ценить время, понимать значение времени, правильно его использовать.

Используемые наглядные пособия: карта, карточки, кодоскоп.

Повторение изученного материала проводится по вопросам и заданиям, данным в учебнике.

План изучения нового материала:

1. Время – мера истории.

2. Календари: лунный и солнечный.

3. Юлианский календарь.

4. Григорианский календарь.

5. Казахский календарь.

Тема трудная для восприятия учащихся. Перед тем как начать работу над понятием «время», нужно обратить внимание учеников на текст, написанный на доске либо проецируемый через кодоскоп. Дети по очереди читают пословицы и загадки казахского народа.

Они объясняют смысл пословицы, отгадывают загадки. «Время и камень подтачивает», «Все люди – дети своего времени», «Ничто не дальше вчерашнего дня, ничто не ближе завтрашнего дня», «Придет время – и лед растает», «Поступками человека управляет время», «По лесу и звери, по времени и законы», «И шапку, как время велит, надевай». («Казахские пословицы и поговорки». Алматы, Казахстан, 1990).

Учитель:

– Как вы думаете, какова тема урока? Подумайте, о чем говорится в этой теме?

Учитель, дополняя ответы учеников, говорит о том, что для измерения времени в повседневной жизни используются часы. После чего ученики, открыв учебник, отвечают на следующие вопросы: «Подумайте!

Какие важные исторические события происходили до нас? В какие годы жил Аль-Фараби? Когда был построен город Отрар? В каком году впервые полетел в космос Талгат Мусабаев?»

Учитель объясняет материал темы, рассказывает об историческом времени, календарном. Вновь обращает внимание учащихся на текст учебника: «Что такое секунда? Сколько секунд в минуте? Что такое сутки? Сколько дней в году? Сколько дней в одном месяце?».

Чтобы усвоение этой сложной темы, было успешным, можно перед чтением текста задать ученикам такие вопросы: «По вашему мнению, о чем будет идти речь в этой подтеме?» (О времени). Затем ученики записывают в тетради новые слова. После чего попытаются самостоятельно определить значения новых слов, можно с товарищем по парте. Таким образом, ученики делятся своими знаниями и обогащают словарный запас друг друга.

Учитель рассказывает о лунном, солнечном календарях. После этого по его просьбе три ученика вслух читают тексты про юлианский, григорианский и казахский календари. Другие дети следят по тексту. Ученики в парах самостоятельно выполняют задания, данные в конце параграфа.

Учитель выслушивает и дополняет ответы учеников.

домашнее задание: §6. Дается задание прочитать тему «Историческое время», подготовить ответы на вопросы и выполнить задания.

Цель урока: рассказать историю летосчисления, появления современного счета времени. Объяснить значимость летосчисления. Продолжить работу по развитию умений сравнивать и анализировать исторические явления.

Используемые наглядные пособия: карта, видеофильм.

Повторение изученного материала проводится по вопросам и заданиям к параграфу.

План изучения нового материала:

1. Каким было летосчисление древних людей?

2. Казахское летосчисление.

3. Хиджра.

4. Современное летосчисление.

5. Понятия «наша эра» и «до нашей эры».

Тема «Летосчисление» является продолжением темы «Историческое время». Содержание этой темы также является сложным для усвоения учениками.

Можно показать отрывок из мультфильма «Двенадцать месяцев».

Учитель:

– Дорогие ученики! Как вы думаете, чему мы научимся, изучая эту тему?

Ученики:

– Узнаем о временах года.

– Мы знаем, что в году двенадцать месяцев.

– Мы узнаем о счете времени.

Чтобы ученики усвоили сложную тему, будет полезным проведение такой «мозговой атаки».

Учитель:

– Да, дети, мы сегодня пройдем тему «Летосчисление».

После чего через кодоскоп проецируется на ватман надпись: «Как в древности вели счет времени? Вспомните! («Познание мира». 3 класс).

Как вы понимаете выражения «наша эра», «до нашей эры»? Как появился казахский счет времени?».

На эти вопросы ученики ответят в конце урока.

Ученики, разделившись на три группы, сравнивают календари, используя текст учебника, находят общие признаки и особенности.

Таблица: «Сравните календари, найдите общие признаки и особенности»

1. Юлианский календарь 2. Григорианский календарь 3. Казахский календарь Из каждой группы выходят по 1–2 ученика и заполняют таблицу на доске либо на ватмане. Другие группы, внимательно выслушав их ответы, вносят дополнения, анализируют. Такие задания облегчат восприятие новой темы и помогут глубже раскрыть суть текста.

Результаты многолетних исследований показали, что некоторые ученики, запоминая даты прошедших событий, в течение долгого времени испытывают затруднения в определении дат, не понимают, как ведется счет времени.

Чтобы хорошо понять текст, организуется «мозговая атака». Внимание учеников обращено на доску. На доске нужно начертить горизонтальную линию и разделить ее на три части.

Учитель:

– Вы должны рассказать о том, что произошло, что будет и что происходит сейчас в жизни. Как вы думаете, каким цветом должны быть написаны слова «прошлое», «настоящее» и «будущее»?

Психологически воздействуя на учеников, развивайте их фантазию.

Каждая часть отрезка времени представляется в разных цветах. Это способствует усвоению нового материала.

Люди во все времена стремились точно определить время и ориентироваться по нему. Для этого человек время считал, делил и отнимал.

Можно написать на доске эти три слова.

С учениками проводится беседа по следующим вопросам:

– Какие меры измерения времени вы знаете? Какое время используется для изучения истории человечества?

– Как вы думаете, какие меры времени придумали первыми? Почему?

– Почему человечеству необходим был точный счет времени? Какое событие считается исходной точкой отсчета времени?

Учитель, выслушав мнения учеников, дает им задание прочитать текст в учебнике. Чтобы ученики не перепутали первые и последние годы века, им надо обратить внимание на следующее: века нашего времени всегда начинаются с 01 года и заканчиваются 01 годом. І век до н.э. начинается за 100 лет до н.э. и заканчивается в 1 год до н. э. Ученики могут ошибочно считать последний год до н.э. «нулевым» годом. Учителю надо объяснить, что время заканчивается последним годом до н.э., а «нулевого года» не бывает.

Так как ученики часто ошибаются в подсчете времени событий, произошедших до нашей эры, нужно постоянно работать над историческими датами при изучении других тем (например, во время изучения темы о саках и гуннах).

После чего учитель по временной линии, данной в учебнике либо воспроизведенной на доске, объясняет, как решаются задачи по определению времени рассматриваемого исторического события. В решении задач участвуют все ученики.

Для подведения итогов урока нужно задать ученикам проблемные вопросы, которые заранее написаны на доске или на листе ватмана. Во время урока проводится работа по дополнительным заданиям, данным в учебнике, решаются задачи на счет времени.

домашнее задание: §7. Ознакомление с темой «Летосчисление» и подготовка заданий по вопросам к параграфу.

Цель урока: познакомить учащихся с картой, объяснить условные обозначения на карте, важность правильного чтения карты. Расширить представления учащихся об историческом пространстве. Продол жить работу по развитию умений учащихся сравнивать исторические явления.

Используемые наглядные пособия: физическая карта, административная карта Республики Казахстан.

Повторение пройденного материала проводится по вопросам и заданиям к параграфу.

План изучения нового материала:

1. История карты.

2. Значение карты.

3. Казахская земля на карте.

Практический урок.

Долгие годы работы в школе показали, что некоторые из учеников не могут правильно работать с картой, показывать на ней объекты. Одна из причин этого неумения – нехватка исторических карт в школе, в некоторых школах карты слишком старые или отсутствуют вообще.

В решении этой проблемы в некоторой степени могут помочь электронные учебники. К примеру, в электронном учебнике «История Казахстана» есть объемный исторический материал с древнейших времен до наших дней, иллюстрации, карты, различные таблицы и тесты, ответы к тестовым заданиям.

На уроках во время объяснения материала уместным будет использование карты-таблицы для хорошего запоминания. Учитель проводит «мысленную экскурсию» в столицу Республики Казахстан, на север и юг, на запад и восток, в центры областей. Учитель укажет на доске границы Республики Казахстан, столицу – город Астану, после чего покажет город Алматы. Затем, назвав северные, южные, западные, восточные и центральные области, покажет озера и горы тех регионов.

Назвав западные области, укажет Каспийское море, реки Урал и Тобол. После чего укажет Аральское море, озеро Балхаш, Алатау, Сарыарку, Карагандинский угольный бассейн, Алтайские горы, реки Иртыш и Есиль, отдельно перечислит реки Жетысу, покажет Мугоджарские горы, город Туркестан, космодром Байконур и др.

Обозначив их мелом, учитель формирует у учеников пространственное мышление, картографические знания и умения. Учитель, конкретно начертив главные объекты, способствует формированию умения правильно пользоваться картой.

Изучение нового урока начинается с ответов на вопросы, данные в учебнике.

Учитель объясняет ученикам подтемы об истории карты и казахской земле на карте.

После чего ученики, разделившись на три группы, самостоятельно читают материал подтемы «Значение карты». Ученики каждой группы самостоятельно составляют вопросы по прочитанному тексту. Эти вопросы они задают товарищам по парте, после чего всей группе. После этого ученики, подготовившие вопросы, сами на них отвечают. Учитель должен поддерживать учеников, задающих и отвечающих на вопросы.

Ученики отвечают на вопросы в учебнике. Проводится работа с картой: для чего нужно знать карту? Сравнивая географическую и историческую карты, находят общее и различия между ними.

Ученики самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради. Учитель проверяет, оценивает работы.

домашнее задание: §8. Дается задание ознакомиться с темами параграфа «Историческая карта», прочитать материалы рубрики «Знаешь ли ты?» и выполнить задания.

Цель урока: обобщение и систематизация знаний, полученных в начальной школе, о территории Республики Казахстан, крупных городах страны, государствах, которые граничат с нашей страной. Проведение работы по формированию представления о понятии «топонимика». Воспитание в учащихся чувства патриотизма. Проведение работы по развитию умения сравнивать исторические явления.

Используемые наглядные пособия: карта Республики Казахстан;

видеофильм или электронный учебник с материалами о реках и озерах, горах, природных условиях нашей Родины.

Повторение изученного материала проводится по вопросам и заданиям в учебнике и дополнительным вопросам учителя.

План изучения нового материала:

1. Площадь территории Казахстана.

2. Топонимика.

Проводится практическое занятие. Ученики работают в парах и делятся на четыре группы.

По заданию учителя ученики первой группы, открыв подтему «Площадь территории Казахстана», выполняют задание, предусматривающее работу с картой.

Ученикам второй группы дается задание ознакомиться с материа лом рубрики «Для любознательных» и определить его основной смысл.

Ученики третьей группы отвечают на следующие вопросы:

– Найдите на карте страны, с которыми граничит Казахстан? Укажите на карте столицы этих государств. Что вы знаете о соседних странах?

Ученики четвертой группы знакомятся с содержанием материала «Евразия» из рубрики «Знаешь ли ты?»

Проанализировав ответы учеников, учитель дополняет их.

Затем обращает внимание учеников на доску, где записаны вопросы:

– Как называется город (поселок), в котором ты живешь? Что ты знаешь об истории происхождения этого города? Что означают названия рек и озер твоего родного края?

Выслушав ответы учащихся, учитель рассказывает о том, что такое топонимика, зачем нам нужно знать географические названия. Ученики записывают в тетради значение слова топонимика. Проводится работа в тетради.

Каждый ученик, используя текст учебника, самостоятельно заполняет таблицу «Казахстан – моя Родина». На следующем уроке работа с таблицей будет продолжена.

Ученики заполняют первый столбик таблицы. В конце урока учитель оценивает знания учащихся.

домашнее задание: §9. Ознакомившись с темой «Казахстан на карте мира», подготовиться по вопросам и заданиям к параграфу. Ученикам дается дополнительное задание. Ученики первой группы готовят иллюстративные материалы по теме «Казахстан – моя Родина», ученики второй группы подбирают пословицы и поговорки по теме «Родина, родной край», «Казахстан – моя Родина».

А ученики третьей группы подбирают рассказы о ханах, биях, батырах, современниках, совершивших подвиг в мирное время.

Цель урока: основываясь на знаниях учеников, полученных в начальной школе, о понятиях «Родина», «Родной край», «Моя Родина – Ка захстан», воспитывать любовь к родной земле, народу. Дополнить и закрепить знания, полученные в начальной школе. Воспитывать в учащихся патриотические чувства.

Главная идея урока – каждый ученик является частью народа, гражданином Республики Казахстан, а также гражданином мира.

Используемые наглядные пособия: карта, видео- и аудиофильм, иллюстративный материал.

Повторение изученного материала проводится по вопросам и заданиям учебника.

План изучения нового материала:

1. Что такое родной край, отчизна?

2. «Родина – дороже всего».

Эта тема является продолжением темы предыдущего §9.

Внимание учащихся обращается на фрагменты видео- или аудиофильма. После просмотра отрывков учащиеся знакомятся с первой подтемой §10 и отвечают на вопросы.

Затем учитель, приводя интересные примеры, раскрывает тему «Родина – дороже всего».

Учитель задает ученикам следующие вопросы.

– Как называется наша Родина? Найдите полное название нашей страны в учебнике. Как вы понимаете слово патриот? Какие подвиги во имя Родины были совершены нашими предками? Какие подвиги совершаются во имя Родины нашими современниками? Приводя примеры из повседневной жизни, докажи свои мысли. Какие чувства ты испытываешь, когда слышишь выражение «Моя Родина – Казахстан»? Каково значение изучения «Истории Казахстана»?

После чего ученикам дается задание: в течение 10 минут написать эссе (сочинение) на тему «Моя Родина – Казахстан».

По написанным сочинениям можно будет определить, как учащиеся поняли тему. Чтобы ученики хорошо справлялись с заданиями подобного рода, надо приучить учащихся к письменным работам.

Будет правильным определить критерии оценки сочинения, что позволит облегчить проверку письменных работ.

2 Искусство убеждать.

3 Особенность идеи.

4 Приведение точных доказательств.

5 Правильность планирования текста.

6 Наличие или отсутствие грамматических и орфографических ошибок.

домашнее задание: §10. Дается задание прочитать текст «Моя Родина – Казахстан» и подготовиться по вопросам и заданиям.

Цель урока: расширить знания учеников о природных условиях, растительном и животном мире нашей страны. Объяснить на основе конкретного материала, что природные условия, растительный и животный мир, водные источники являются собственностью государства. Нужно показать, что сохранение природы и бережное отношение к природным богатствам – обязанность каждого гражданина.

Используемые наглядные пособия: карта, отрывки из аудио- и видеофильмов, иллюстративные материалы.

Повторение изученного материала проводится по вопросам и заданиям в учебнике и по дополнительным вопросам учителя.

План изучения нового материала:

1. Природные условия Казахстана.

2. Полезные ископаемые.

3. Растительный и животный мир Казахстана.

Изучение нового материала начинается с показа отрывка из видеофильма «Природа, природные ресурсы Республики Казахстан». В случае отсутствия видеофильма можно показать иллюстративный материал о природе, полезных ископаемых, растениях и животных страны.

Учитель:

– Дети! Как вы думаете, какую тему мы сегодня будем изучать?

Ученики:

– О красивой природе страны.

– Урок будет посвящен теме полезных ископаемых страны.

– Урок будет о растениях и животных Казахстана.

Ученики делятся на три группы. Первая группа готовится по теме «Богатство природы Казахстана», вторая группа – по теме «Полезные ископаемые», третья группа рассматривает тему «Растительный и животный мир страны». Время подготовки ограничено, учащиеся самостоятельно знакомятся с материалами учебника. Затем делегированные каждой группой ученики выходят к доске, заполняют таблицу и устно отвечают по теме.

Учитель наблюдает за работой учащихся, приходит на помощь, дополняет их ответы, вносит исправления.

Такая работа в группах усиливает активность учащихся, приучает к свободному выражению мысли, смелому отстаиванию своей точки зрения.

Выполняются задания в рабочей тетради.

домашнее задание: §11. Прочитать параграф «Природа Казахстана», подготовиться по вопросам и заданиям в учебнике.

Цели урока: расширить представления учащихся о понятиях «Родина» и «дружба и солидарность между народами». Воспитывать любовь к Родине, уважение к истории, языку, обычаям, традициям ка захского народа и других народов, проживающих в Казахстане. Объяснить учащимся, что главная гарантия процветания Казахстана – взаимопонимание, согласие, дружба между народами, сохранение единства.

Используемые наглядные пособия: карта, электронный учебник, отрывок из видео- и аудиофильмов, иллюстративный и этнографический материалы.

Повторение изученного материала проводится по вопросам и заданиям учебника.

План изучения нового материала:

1. Народ Казахстана.

2. Межнациональное согласие между народами.

Изучение нового материала начинается с просмотра отрывка из электронного учебника или видеофильма «Народы, проживающие в Казахстане», либо с демонстрации этнографического материала, собранного самостоятельно учащимися (национальные костюмы, иллюстрации о народных праздниках, обычаях, традициях разных народов).

Учитель:

– Как вы думаете, какие вопросы мы будем рассматривать по теме урока?

Ученики:

– О людях разных национальностей, проживающих в нашей стране.

– О дружеских, мирных отношениях, установленных между народами нашей страны.

– Думаю, мы будем говорить о быте, обычаях, традициях разных народов.

Учитель:

– Да, все вы правы. Тема урока – многонациональный народ Казахстана, дружба, согласие, взаимопонимание, взаимопомощь между представителями разных национальностей, проживающих в Казахстане. Обратите внимание на слова, написанные на доске. Ребята, можете ли вы ска зать, представители каких народов проживают в Казахстане? Впишите их в кружки. Не перебивайте друг друга, внимательно слушайте товарища.

Учащиеся рассказывают о народах, названия которых вписывают в кружки, учитель делает вывод.

Главная идея урока – межнациональное согласие, этому вопросу уделяется особое внимание. Подчеркивается политика Главы государства Н.А.Назарбаева, направленная на упрочение согласия и солидарности многонационального народа Казахстана.

Затем учащиеся в парах самостоятельно работают с учебником. Читают каждый абзац, выписывают в тетради определения новых слов, понятий, терминов. Потом они пересказывают абзацы, объясняют значения терминов. Составляют вопросы, экзаменуют по ним напарника. Закончив работу в паре, ученик может перейти за другой стол, чтобы продолжить обмен информацией с другими учениками. Так учащиеся доводят до сведения каждого материалы учебника по новой теме. В конце урока знакомятся с дополнительными материалами урока из рубрики «Для любознательных». Выполняют задания, приведенные в конце параграфа.

домашнее задание: §12. Чтение текста параграфа, подготовка к уроку по вопросам и заданиям учебника.

Цель урока: углубить знания учащихся о городах Казахстана, их истории, промышленных, культурных центрах. Воспитывать в учащихся любовь к родной земле, народу. Развивать умения сравнивать исторические явления.

Используемые наглядные пособия: карта, отрывки из видео- и аудиофильмов, иллюстративные материалы.

Повторение изученного материала проводится по вопросам и заданиям учебника.

План изучения нового материала:

2. Караганда.

5. Павлодар.

Изучение нового материала начинается с просмотра отрывка видеофильма «Независимый Казахстан», в котором повествуется о территории, государственных символах, столице и народе Казахстана. Используется цветной иллюстративный материал о стране.

Изучение нового материала об областных центрах, крупных городах начинается с работы с картой.

– Найдите границы, столицу Республики Казахстан. Какие города Казахстана вы знаете? Назовите их и покажите на карте. На сколько экономических регионов разделен Казахстан? Назовите их и покажите на карте. Сколько городов и сел есть в нашей стране? Что вы о них знаете?

Показываются отрывки из видеофильма о городах, областных центрах, населении, основном виде хозяйственной деятельности каждого региона.

Под руководством учителя проводится работа в парах по теме «Мой любимый город».

Парты в классе расставляются попарно, ученики рассаживаются по 4–5 человек, разделившись на 5 групп. Учитель объясняет задание ученикам: «В учебнике дан материал о 5 городах, подготовьте сообщение об их истории, населении, промышленных предприятиях, культурных центрах». Ученики могут подготовить из иллюстративного материала стенгазету, карту-схему города, нарисовать картинки, изображающие пейзаж, промышленные предприятия, культурные центры города; составить короткое сообщение или написать эссе об общественных деятелях, родившихся и занимавшихся общественной и профессиональной деятельностью в этом городе или о культурно-исторических памятниках.

Для выполнения данного задания дается 7–8 минут.

Из каждой группы выходят по два или три ученика и, к примеру, дают описание г.Павлодара, а следующий ученик рассказывает о жизни и деятельности исторических деятелей, связанных с историей города. Третья группа может представить карту-схему города.

Учащиеся следующей группы дают описание г. Алматы. Вторая группа представляет рассказ о памятниках истории и культуры города. Третья группа может подготовить стенгазету о жителях южной столицы.

Так, учащиеся каждой группы не только рассказывают о городе, но и показывают подготовленный иллюстрационный материал.

В процессе работы учащиеся могут задавать дополнительные вопросы. В конце урока ученики сами определяют, чей рассказ о городе был наиболее интересным.

Учитель выступает в роли наблюдателя и инструктора.

В конце урока ребята знакомятся с материалами рубрик «Знаешь ли ты?», «Для любознательных», выполняют задания учебника.

домашнее задание: §13. Чтение параграфа «Города Казахстана», подготовиться по вопросам и заданиям к нему.

§14. Урок обобщения и повторения первого раздела Цель урока: обобщение и систематизация материалов 13 уроков.

Углубление знаний учащихся о понятиях «историческое время», «историческая карта». Продолжить работу по формированию идеи «Казахстан – моя Родина». Воспитание уважения и интереса к истории, языку, культуре казахского народа и других народов, проживающих в Казахстане. Продолжить работу по формированию умений сравнивать исторические события, явления, определять общие и отличительные черты, свободно выражать свое мнение.

Используемые наглядные пособия: карта, электронный учебник, аудио- и видеофильмы, иллюстративный материал, карточки, кодоскоп.

Повторение изученного материала проводится по вопросам и заданиям для повторения, приведенным в учебнике, также индивидуальным заданиям для самостоятельной работы, по документам, кроссвордам, вопросам викторин и др.

Учитель обращает внимание учащихся на основную тему, повторению которой отводится особое внимание. Проводится опрос по вопросам для повторения, данным в учебнике.

Проводится лексическая работа по новым словам и терминам.

1. Впишите вместо точек значения терминов.

История –...

Археология –...

Этнография –...

Письменные источники –...

Вещественные источники –...

Топонимика –...

2. Заполните таблицу-схему «Календари».

Какие календари 3. Знаешь ли ты? Выполните задания.

4. диктант по историческим датам.

1. Сколько тысячелетий насчитывает история города Алматы?

2. В каком году Гурьев был переименован в Атырау?

3. Когда был основан город Павлодар?

4. Когда был основан Семей?

5. Найдите и напишите правильный ответ:

3 Палеография Писчий материал из кожи.

4 Родословная древние письменные документы, 6 Патриотизм Область, земля, регион.

домашнее задание: §14. Выполнить задания для повторения раздела.

§15. Первые люди и первые племена на территории Казахстана Цель урока: познакомить учащихся с жизнью, занятиями, бытом, обычаями первобытных людей, населявших территорию Казахстана. С помощью исторически достоверного материала о жизни, быте, обычаях людей древнего периода истории начать формирование в сознании учащихся понятия о честном труде человека. Материал урока способствует воспитанию чувства уважения к людям труда.

Начать работу по формированию знаний о понятиях «род», «племя».

Развивать умение учащихся описывать исторические явления.

Используемые наглядные пособия: иллюстрации со сценами из жизни, быта первобытных людей.

Повторение изученного материала проводится по вопросам и заданиям для повторения, представленным в учебнике.

План изучения нового материала:

1. О происхождении человека и его развитии.

2. Первые люди на территории Казахстана.

3. Древние племена.

4. Хозяйство первобытных людей (ремесла).

Изучение нового материала можно начать с обсуждения иллюстративного материала либо рассказа учителя о жизни первобытных людей – «воображаемом путешествии», которое сопровождается работой с картой. Продолжить работу по новой теме необходимо комментируемым чтением статьи учебника с последующим обсуждением прочитанного, выполнением заданий в рабочей тетради. Объяснение первой подтемы параграфа обязательно должно сопровождаться работой с картой.

Рассматривание иллюстративного материала о поселениях первобытных людей, их хозяйственной деятельности, ремеслах и религиозных верованиях производит на учащихся неизгладимое впечатление, способствует эффективному усвоению нового материала.

Учитель распределяет учащихся на четыре группы, знакомит с материалами учебника о первобытных людях и дает каждой группе задание.

Первая группа готовит рассказ по следующим вопросам:

– Кто такие первобытные люди?

– Откуда мы можем получить сведения об их жизни?

– Где расселялись и жили первобытные люди?

– Что вы можете рассказать о них?

Вторая группа учащихся готовит ответы на вопросы:

– Как жили первобытные люди, каким был их быт?

– Опишите их внешний облик.

– Чем помимо животноводства занимались первобытные люди?

– Как вы думаете, чем питались первобытные люди?

Третья группа учащихся готовится к рассказу по иллюстративному материалу на доске. Рассказ на основе рисунков с изображением сцен из жизни и быта первобытных людей строится по следующим вопросам:

– Рассмотрев рисунки, опишите поселения первобытных людей.

– Скажите, чем занимаются первобытные люди? (Животноводством, земледелием, рыболовством, охотой).

– Какими орудиями труда они пользовались?

Четвертая группа учащихся готовится к сообщению по теме «Древние племена», составляет сложный план статьи учебника по данной теме.

Ответы учащихся обсуждаются, ребята вносят дополнения.

Учитель может дать задание прочитать статьи учебника, затем провести работу по выполнению заданий, данных в конце параграфа.

В целях закрепления темы урока проводится работа в рабочих тетрадях.

домашнее задание: §15. Прочитать параграф «Первые люди и первые племена на территории Казахстана», подготовиться к ответам на вопросы в конце параграфа, выполнить задания.

Цель урока: познакомить учащихся с жизнью, хозяйством, бытом, обычаями сакских племен. Составить представление о предках казахского народа – племенах саков, населявших в древние времена территорию Казахстана. Исторически достоверный материал о жизни и быте, обычаях сакских племен предоставляет возможность формировать понятие о труде человека, о таком качестве человека как трудолюбие.

Учебный материал способствует воспитанию чувства уважения к людям труда. Начинается работа по формированию понятий «царь», «вождь».

Ведется работа по развитию умений учащихся сравнивать исторические явления и события.

Используемые наглядные пособия: карта в учебнике, иллюстративный материал со сценами из жизни, быта саков, отрывок из электронного учебника «Золотой человек».

Повторение изученного материала проводится по вопросам и заданиям для повторения, представленным в учебнике.

План изучения нового материала:

1. Сакские племена.

2. Хозяйство саков (ремесла).

Изучение нового материала можно построить на обсуждении иллюстративного материала либо на рассказе учителя о жизни саков – «воображаемом путешествии», либо на работе с картой, комментируемом чтении статьи учебника, выполнении заданий в рабочей тетради.

Раскрывая первый вопрос плана, составляющий первую подтему урока, учитель говорит о том, что саки – далекие предки казахов, показывает на карте территорию, которую они населяли, приводит сведения из древних исторических источников, где повествуется о них.

Изучение второй подтемы урока проводится на основе практической работы.

Учитель распределяет учащихся в три группы, предварительно нацелив их на выполнение конкретного задания.

Учащиеся первой группы готовятся к рассказу по карте. Учитель очерчивает им круг вопросов, которые должны быть раскрыты:

– Кто такие саки?

– Откуда мы можем получить сведения о них?

– Где они расселялись и жили? Указать на карте места их расселения.

– Какие сведения о саках приводятся в греческих и персидских исторических документах?

Вторая группа учащихся готовится к ответам на вопросы:

– Расскажите о жизни и быте саков.

– Опишите их внешний облик.

– Каким видом деятельности помимо животноводства занимались саки?

– Как вы думаете, чем питались саки?

Третья группа учащихся готовится по иллюстративному материалу урока к рассказу о жизни и быте саков. Рассмотрев рисунки с разными сюжетами, они составляют рассказ по следующим вопросам:

– Можно ли по рисункам описать, какими были условия жизни и быта саков?

– Что такое юрта? Подробно опишите ее.

– Какими видами хозяйственной деятельности занимались саки, судя по рисункам?

(Животноводство, земледелие, прикладное искусство, рыболовство, охота.) – Сможете ли вы назвать орудия труда, которыми пользовались саки?

Статья учебника, карта, иллюстративный материал – источники сведений, которые, несомненно, окажут помощь в получении необходимых и дополнительных знаний, расширении границ познаваемого.

По заданию учителя трое учеников могут выразительно вслух прочесть параграф учебника. Выполняются задания в конце параграфа, ведется работа с документами. Ученики начинают самостоятельную работу по заполнению таблицы «Жизнь и быт племен, населявших в древние времена территорию Казахстана».

Выполнение данного задания учащиеся начинают на этом уроке, заполнение таблицы планомерно продолжается на следующих уроках по мере формирования и углубления новых знаний.

В целях закрепления знаний, полученных на уроке, выполняются задания в рабочих тетрадях.

домашнее задание: §16. Прочитать внимательно статью параграфа «Саки», ответить на вопросы в конце параграфа, выполнить задания.

Цель урока: рассказать учащимся об отваге сакских воинов, их боевых походах, о героической деятельности царицы саков Томирис в защите своего народа и родины. Познакомить учащихся с событиями времен борьбы с персидскими войсками, решившими завоевать земли сакского племени, рассказать о подвиге Ширака. На материале урока способствовать воспитанию чувства патриотизма. Развивать умение давать описание исторического деятеля.

Используемые наглядные пособия: карта, электронный учебник «Коллекция Востока», отрывок из видеофильма.

Повторение изученного материала §16 проводится по вопросам и заданиям в конце параграфа.

План изучения нового материала:

1. Отношения саков с соседними государствами.

2. Завоевательные походы царя Персии Кира против сакских племен.

3. Легендарная женщина, полководец – царица Томирис.

4. Подвиг Ширака.

Воспитательное, познавательное значение урока намного бы возросло, если бы в арсенале учителя оказались электронный учебник «Коллекция Востока» и видеофильм, которые дают представление о боевом снаряжении, военных походах, мирной жизни, одежде саков, населявших казахскую землю.

При отсутствии электронного учебника можно использовать иллюстрации из журнала «История казахов», в котором приведены описания воинов, военных походов, сцены из жизни саков. Наряду с этим можно использовать иллюстративный материал, приведенный в книге «Томирис», выпущенной в свет издательством «Аруна».

Используя все вышеперечисленные материалы, вы можете сделать свой рассказ более эмоциональным и образным благодаря искусству живописи и кино.

Учитель обращается к ученикам с вопросами, чтобы выяснить, насколько усвоен его рассказ и что сами ученики знают дополнительно из других источников:

1. Что нового узнали вы о саках?

2. Почему саков называют лучшими стрелками из лука?

3. Что вы знаете о подвиге сакской царицы Томирис?

Учитель дополняет ответы учеников, затем распределяет их в три группы.

На данном этапе урока учитель преследует цель – развить умения учащихся эмоционально, выразительно описывать события, используя видеоматериал электронного учебника (фильм, иллюстрации), факты из прочитанной внеклассной литературы. На доске памятка о том, как следует описывать исторического деятеля. Для развития фантазии и воображения учащихся можно предложить им самим нарисовать картины из жизни сакских племен, образы сакских, персидских воинов, царя Кира и царицы Томирис, их военное снаряжение. Бесспорно, такие формы работы развивают творческие способности, учащиеся представляют образы героев из далекого исторического прошлого, рисуя картины, они лучше запоминают новый материал.

Составление карт-схем, таблиц, воспроизведение портретов исторических деятелей способствуют пробуждению интереса к предмету. Можно предложить ученикам сыграть ролевые сцены, перевоплотившись в образы сакского воина, Кира или Томирис.

Первая группа учащихся знакомится с материалом первой подтемы параграфа и составляет рассказ-описание «Отважное сакское племя».

Вторая группа получает задание описать царя Кира и его воинов.

Третья группа готовит рассказ на тему «царица Томирис – полководец саков» и составляет сложный план статьи учебника.

На выполнение каждого задания дается 7–8 минут. Каждая группа должна уложиться в указанное время. Учащиеся могут нарисовать портрет исторического деятеля, картину, карту-схему, составить сложный план. Оценивается мастерство «артистов», создававших образы героев в ролевых сценах.

На защиту выполненного задания каждая группа выдвигает двух учащихся, они должны сделать сообщение по теме или описание творческой работы. Другие ученики отвечают на заданные вопросы. Класс комментирует, насколько хорошо справились с заданием члены каждой группы.

Школьники выносят решение о том, какая группа сделала лучшее устное описание исторического деятеля или нарисовала более выразительный и точный его портрет.

Затем ученики самостоятельно знакомятся с материалами из рубрики «Для любознательных» и устно выполняют предложенные задания.

Выполняются задания в рабочей тетради.

Подвиг Ширака.

Изучение данного материала начинается с проведения конкурса «Исторический деятель». Учитель вновь распределяет учащихся в три группы. Учащиеся первой группы читают 1–2 абзацы учебника и составляют план. Учащиеся второй группы читают 3–4 абзацы, также составляют план прочитанного текста. Учащиеся третьей группы знакомятся с 5–6 абзацами, составляют план. После выполнения данного задания учащиеся каждой группы пересказывают друг другу тексты. Затем ребята меняются местами: за первую парту садится ученик первой группы под №1, к нему подсаживаются учащиеся из второй и третьей групп под соответствующими номерами. Они работают в группе, пересказывая содержание трех статей, обучают друг друга, обсуждают составленные планы, вносят коррективы.

Учитель выступает в роли контролера, задает дополнительные вопросы, проверяет усвоение нового материала:

1. Какое впечатление произвели на вас подвиги Томирис, Ширака?

2. Как вы понимаете значение выражения «любить Родину»?

3. Как вы думаете, совершаются ли подвиги в мирное время нашими современниками? Приведите примеры из повседневной жизни.

Ведется работа в рабочих тетрадях, ученики выполняют задания.

домашнее задание: §17. Прочитать тексты «Томирис – царица саков», «Подвиг Ширака», ответить на вопросы в конце параграфа, выполнить задания.

Цель урока: познакомить учащихся с верованиями и прикладным искусством саков. «Золотой человек» – сак, одежда которого демонстрирует высочайший уровень развития ювелирного искусства сарматских племен во времена до н. э. Воспитывать чувство уважения к людям труда, создавшим прекрасные произведения искусства. Продолжить работу по развитию умений учащихся сравнивать, сопоставлять исторические явления.

Используемые наглядные пособия: карта, электронный учебник «Золотой человек», отрывок из видеофильма.

Повторение изученного материала §17 проводится по вопросам и заданиям к параграфу.

План изучения нового материала:

1. Верования и культы саков.

2. «Золотой человек» – символ независимости.

Изучение нового материала можно провести в форме беседы на основе знаний, полученных в начальной школе, во внеурочное время из дополнительной художественной, справочной литературы.

1. Что вы знаете о «Золотом человеке»? Где он был найден?

2. Как вы думаете, почему на Государственном гербе Республики Казахстан, на Монументе Независимости, установленном на площади Республики в Алматы, воспроизведен «Золотой человек» или присутствуют детали его образа?

Учитель вносит исправления и дополнения в ответы учеников, если возникает в этом необходимость.

Затем учитель рассказывает о верованиях племен, населявших казахские земли в древние времена.

Рекомендуется провести просмотр отрывка из электронного учебника «Золотой человек».

После просмотра данного отрывка эффективно провести «мозговой штурм». Учащимся предлагается задание – ответить на вопрос:

– Почему «Золотой человек» является символом независимости?

Особенность задания в том, что ученик выдвигает собственную идею. Но предлагаемые учащимися варианты ответов в данном случае не оспариваются, ни в коем случае не критикуются, не обсуждаются и не оцениваются. Чем больше будет идей, тем более результативным можно считать работу на уроке. Но главное требование к выступающим с идеями ученикам должно быть четко определено: выдвигаемые идеи не должны задевать честь и достоинство человека. Все идеи должны быть изложены за оговоренное время и кратко записаны на доске. Они не должны повторяться.

Главная цель «мозгового штурма» – узнать, как мыслят учащиеся, собрать как можно больше мнений, определить их взгляды, предоставив возможность свободно и открыто высказаться.

«Мозговой штурм» позволяет определить, что знали учащиеся до освоения новой темы по данному вопросу, также способствует широкому обмену информацией.

Затем учащиеся читают каждый абзац рассказа о «Золотом человеке», определяют основную мысль каждого абзаца, доказывают, отстаивают свою точку зрения.

Проводится работа по документам, приведенным в учебнике.

Выполняются задания в рабочей тетради.

домашнее задание: §18. Прочитать рассказ «Золотой человек», ответить на вопросы к параграфу, выполнить задания.

§19. Модэ – основатель государства гуннов Цель урока: познакомить учащихся с племенами гуннов, их могущественным государством, правителями Туманем и Модэ, рассказать о жизни, быте, хозяйстве гуннов. Воспитывать чувство уважения к людям труда. Продолжить работу по развитию умений учащихся сравнивать, сопоставлять исторические явления и события.

Используемые наглядные пособия: карта, отрывок из видеофильма, иллюстративные материалы.

Повторение изученного материала §18 проводится по вопросам и заданиям к параграфу.

План изучения нового материала:

2. Государство гуннов.

3. Жизнь, быт, хозяйство гуннов.

4. Тумань – основоположник и правитель Гуннского государства.

Модэ – правитель государства гуннов.

Изучение нового материала можно начать с рассматривания иллюстраций. Учитель рассказывает ученикам о гуннах, могущественном государстве, основанном ими, на карте указывает места их расселения.

Учащиеся приступают к самостоятельному чтению статьи параграфа «Хозяйство, жизнь и быт гуннов». Затем возвращаются к таблице «Жизнь и быт племен, населявших в древние времена территорию Казахстана», заполнение которой они начали при изучении §16, и вносят новые записи, дополняя информацию.

Учитель рассказывает о правителях государства гуннов Тумане и Модэ, их политической, военной деятельности, на карте указывает направление движения войск в боевых походах.

Дополнительный материал.

«Модэ (230–174 гг. до н.э.) – правитель гуннов. Его отец Тумань основал государство гуннов. В 209 г. до н.э. Модэ стал единовластным правителем Гуннского государства. Придя к власти, он объединяет разрозненные племена гуннов, создает постоянную армию, устанавливает строгую дисциплину.

Хорошо подготовленные к ведению боевых действий войска под руководством Модэ доходят до Великой Китайской стены. Модэ завоевал огромные территории от Байкала до Тибета, от Восточного Туркестана до среднего течения реки Хуанхэ. Присоединил Алтайский край. Государство гуннов при его правлении стало еще более могущественным.

В 200 г. до н.э. правитель империи Хань (Китай) Лю Бан объявляет войну гуннам. После первых нескольких сражений Модэ приказывает своим войскам отступить. Войско противника, воодушевленное скорой победой, преследует гуннов. Когда часть китайского войска отрывается от основных сил, гунны прекращают отступление и с четырех сторон окружают их. Китайский император со своим войском в течение семи дней находится в окружении. Гунны наносят сокрушительный удар китайским войскам. Император признает свое поражение и просит прекратить войну. Правитель Китая отдает в жены Модэ китайскую принцессу, подписывает соглашение, по которому обязуется платить ежегодно дань гуннам и присылать богатые дары (шелк, вино, рис). В 177 г. до н.э. на границе произошло еще одно столкновение гуннских и китайских войск, но вновь был заключен мир. Результатом признания империей Хань могущества государства гуннов стало установление мирной жизни на протяжении 40 лет. Модэ смог создать своему народу благоприятные условия для жизни, что способствовало дальнейшему развитию и процветанию народа.

В 174 г. до н.э. Модэ скончался, правителем государства гуннов стал его сын Лаошань.

Модэ в истории остался как мудрый правитель государства гуннов, думавший о единстве, благополучии своего народа, поднявший на невообразимую высоту мощь страны, стремившийся к установлению дружественных отношений с соседними государствами».

Учитель обращает внимание учащихся на рисунки, на которых запечатлены Тумань, Модэ либо проецирует их изображения на экран через кодоскоп. Учащиеся произвольно делятся на две группы, выбирают одного из исторических личностей и приступают к самостоятельной работе по заполнению таблицы, используя статью учебника.

Задание: самостоятельно заполните таблицу «Тумань и Модэ – правители государства гуннов».

Таблица: «Тумань и Модэ – правители государства гуннов»

На выполнение задания дается 5 минут, его результаты оценивает класс либо учитель.

Коллективно выполняются задания из рубрики «Знаешь ли ты?»

домашнее задание: §19. Прочитать рассказ «Модэ – основатель государства гуннов», ответить на вопросы к параграфу, выполнить задания.

§20. едиль (Аттила) – великий правитель Цель урока: рассказать учащимся о военных походах гуннов, познакомить их с выдающимся полководцем, политическим деятелем, правителем гуннов – Едилем (Аттилой). Воспитывать чувство патриотизма.

Продолжить работу по развитию умений учащихся описывать исторических личностей.

Используемые наглядные пособия: карта, видеофильм, иллюстративные материалы.

Повторение изученного материала §19 проводится по вопросам и заданиям к параграфу.

План изучения нового материала:

1. Едиль – Аттила.

2. Западный улус гуннов.

3. Военные походы Едиля.

Изучение нового материала можно начать с рассматривания иллюстраций или просмотра отрывка из видеофильма.

Затем учитель проводит беседу по следующим вопросам:

– Кто такой Едиль – Аттила?

– Каким он был человеком?

– Смотрели ли вы фильмы, спектакли об Аттиле?

– Какие книги о нем вы читали?

– Какой была цель его военных походов?

– Почему его называют отважным воином, выдающимся полководцем, прозорливым политическим деятелем, правителем гунном, принесшим своему народу мировую славу?

С помощью данных вопросов учитель определяет, что знают учащиеся о Едиле как полководце, что могут они рассказать о его военных походах.

Учитель выступает с докладом, раскрывает разносторонность Едиля как исторической личности. На примере речи учителя ребята учатся описывать личность исторического деятеля.

Учитель рассказывает о Западном улусе гуннов. Рассказ сопровождается работой с картой.

Дополнительный материал.

«Едиль – Аттила (400–453 гг.) – великая личность, занимающая в истории человечества особую роль, выдающийся правитель гуннского государства.

Известны театральные постановки по пьесам французского драматурга Пьера Корнеля «Аттила» (1667 г.) и немецкого драматурга Вернера Цахараса «Правитель гуннов Аттила», в которых Аттила представлен как герой, низвергнувший рабовладельческую Римскую империю. В западных странах были отчеканены золотые, серебряные монеты с изображением Аттилы. Его имя было присвоено учебным заведениям, в честь него назывались улицы.

Правители Западного улуса гуннов сделали многое для упрочения устоев государства, расширили его границы до Константинополя (ныне Стамбул). А во времена тридцатилетнего правления Ругилы гунны вновь всколыхнули всю Европу до Византии (Восточная Римская империя) и завоевали все государства, обязав их платить огромную дань. В 433 г.

Ругила скончался и на трон восходит его племянник Блед.

В период правления Бледа империя гуннов приходит в упадок, возникает угроза целостности территории. Поэтому в 434 г. Едиль был вынужден сместить с трона своего племянника Бледа и правил Западной Гуннской империей в течение последующих 19 лет.

Гунны завоевали большую территорию от Волги до Рейна, потеснив германские племена вестготов и остготов. С приходом к власти Едиля государство гуннов стало единым, мощным. Слава о его справедливом правителе распространилась по всей Европе. В 447 г. Едиль идет войной на Византию, переходит Балканский полуостров, подходит к самой столице государства. В 448 г. Дания вошла в состав Гуннской империи.

В 435–436 гг. Едиль разгромил короля Бургундии Гундахара. Народы многих западных стран стали поддерживать его.

В разыгравшейся с новой силой войне Едиль в битве под Херсонесом одержал победу над Римской империей. Территория от побережья Черного моря до Днестра перешла во власть гуннов. В военных походах, всколыхнувших Европу, проявились выдающиеся способности Едиля как полководца.

В 448 г. Римская империя направляет послов с вероломным планом:

незаметно отравить Едиля и тем самым избавиться от его власти, необходимости платить дань. Но миссия послов провалилась.

В І в. н. э. рабовладельческие империи, развязывая войны, значительно расширили свои границы. Управлять огромными государствами было сложно. Происходили восстания, сбегали рабы, велась борьба за власть между полководцами. Рабовладельческий строй должен был пасть. Народы начали борьбу с Римской империей за свою свободу. В этот период истории в 451 г. Едиль направляется на завоевание Запада. Он переходит Рейн, захватывает нынешний Милан и ряд других городов. В битве при Каталуне погибло около 165 тысяч гуннских и римских воинов. Римская империя была повержена. Доведенные до отчаяния рабы Галлии, Бельгии, Лютеции поднялись на освободительную борьбу.

Освободившиеся от власти Римской империи государства Европы начали строить независимые государства. Одержав победу, Едиль женился на сестре императора Рима Валентина III Гонории. Затем он взял в жены дочь короля Бургундии Илдиону, от рук которой и погиб в 453 г.

Власть перешла к его сыну Еллаху.

Едиль прославился как мудрый правитель гуннов, выдающийся полководец, воин небывалой отваги, покоривший многие страны Европы.

Едиль – выдающийся правитель гуннов, благодаря которому гунны обрели всемирную известность».

Учащиеся выразительно читают рассказ об Аттиле из материалов рубрики «Для любознательных». Ребята комментируют прочитанное, выполняют задания в учебнике.

Учитель дает задание: дать описание Едилю – Аттиле как исторической личности, по представленной на предыдущих уроках памятке.

Можно вывесить написанный на ватмане текст памятки на доску или спроецировать его на экран через кодоскоп. Теперь вновь обратим внимание на положения памятки.

1. Опишите исторические условия, создавшиеся вследствие действий этой исторической личности.

2. Можете ли вы рассказать, в какой среде он воспитывался, получил образование.

3. Опишите его внешний облик, характер (на основе материалов учебника, дополнительной литературы, иллюстраций). Какие черты его характера вызывают у вас уважение, что в личности данного человека вам нравится? Что, наоборот, не вызывает у вас симпатий?

4. Какие задачи он ставил перед собой, чтобы достичь поставленной цели?

5. Назовите его труды (литературные, поэтические, законотворческие и др.). Или кратко перечислите героические поступки, выдающиеся дела.

6. Какую бы вы оценку дали его действиям? Приведите доводы, аргументируйте свое мнение, подытожьте сказанное.

Для выполнения данного задания учащиеся самостоятельно прочитывают статью учебника о заслугах Едиля на военном поприще.

Учитель объясняет учащимся, каким образом выполнить работу эффективно, на что обратить внимание:

– Ребята! Вы работаете в группах. На каждого из вас ложится ответственность за качество выполненной работы. Вы внимательно, не упуская ни одной важной детали, читаете текст учебника. Идет сбор нужной информации, 10 минут дается вам на совместное обсуждение тезисов выступления, объединяете собранные сведения, рассказываете все или делегируете одного ученика для выступления перед товарищами. Класс слушает выступление каждой группы.

Учитель наблюдает за самостоятельной работой учащихся, оказывает помощь тем, кто обращается с вопросами.

После истечения отведенного на работу времени учащиеся высказывают свои мнения. Выступающий должен выражать не сугубо личное мнение, а коллективное мнение группы. Учитель может попросить изложить свою точку зрения тем, у кого иной взгляд на вопрос. В конце работы класс обсуждает выступление каждой группы. Учитель вместе с детьми делает общие выводы.

домашнее задание: §20. Прочитать текст параграфа по теме «Едиль (Аттила) – великий правитель гуннского государства». Составить сложный план по этой теме.

Цель урока: рассказать учащимся о Тюркском каганате – государстве, основанном тюркским народом, раскрыть значение важных событий в истории страны. Демонстрируя иллюстративный материал, описать жизнь, быт, хозяйство тюркских племен, остановиться на героических страницах народной борьбы за независимость. С помощью материалов урока способствовать воспитанию чувства любви к Родине, уважения к людям труда.

Продолжить работу по развитию умения учащихся сравнивать исторические события, находить закономерности в рассматриваемых явлениях.

Используемые наглядные пособия: карта, карточки, таблица.

Повторение изученного материала проводится по вопросам и заданиям к параграфу и дополнительным вопросам учителя.

План изучения нового материала:

1. История появления названия «тюрки».

2. Тюркский каганат.

3. Распад Тюркского каганата.

4. Хозяйство и быт народов Тюркского каганата.

Изучение нового материала можно начать с древней легенды о происхождении названия «тюрки». Затем учитель продолжает свой рассказ об истории основания тюркским народом своего государства – Тюркского каганата, кратко описывает военные действия, которые вели тюркские племена. Рассказ учителя обязательно должен сопровождаться работой с картой: показываются границы территории государства, районы ведения военных действий.

Учитель объясняет значения новых понятий: каган, каганат. Учащиеся записывают в тетради новые понятия с кратким объяснением смысла.

Учащиеся самостоятельно читают статью учебника о Тюркском каганате и выполняют задания, которые получают после знакомства со статьей.

Первая группа читает статью учебника «Распад Тюркского каганата» и выполняет следующие задания:

– Покажите на карте границы территории Тюркского каганата.

– Какие государства являлись его соседями?

– С какими государствами были установлены отношения?

– Как вы думаете, почему было сильно влияние Тюркского каганата?

– Почему произошел распад Тюркского каганата? Какие причины были главными в процессе распада?

Вторая группа учащихся после чтения статьи учебника «Хозяйство и быт народов Тюркского каганата» составляет план прочитанной статьи.

Третья группа знакомится с текстом в рубрике «Для любознательных», анализирует его содержание и выполняет задания учебника к этим материалам.

Закрепление темы урока учитель проводит по заданию, заранее записанному на доске или ватмане.

Расскажите о Тюркском каганате по плану.

1. Площадь.

2. Внутренняя политика.

3. Внешняя политика.

4. Причины распада Тюркского каганата.

Многолетний опыт работы в школе показывает, что ученики затрудняются в составлении не только сложных, но и простых планов, поэтому учитель должен прежде объяснить, как составить простой, затем сложный план, как сделать таблицы, схемы, диаграммы и описать историческую личность.

Чтобы помочь в составлении плана, учитель на доске записывает требования к оформлению плана и подробно объясняет каждое положение.

Составляя план, помните!

1. В плане должно быть отражено самое главное в содержании рассказа.