«1 Содержание ООП НОО НОШ №19 Стр. I. Целевой раздел. I. I. Пояснительная записка. Введение. I. I.2. Определение понятия ООП I. I.3. Структура и содержание ООП НОО I. I.4. Цели реализации ООП НОО I. I.5. Особенности ...»

1

Содержание ООП НОО «НОШ №19»

Стр.

I. Целевой раздел.

I. I. Пояснительная записка. Введение.

I. I.2. Определение понятия ООП

I. I.3. Структура и содержание ООП НОО

I. I.4. Цели реализации ООП НОО

I. I.5. Особенности первой ступени общего образования как

фундамента последующего обучения I. I.6. Принципы и подходы к формированию ООП НОО I. I.7. Анализ условий реализации ООП НОО I. I.7.1. Анализ кадрового ресурса, обеспечивающего реализацию программы I. I.7.2. Анализ психолого-педагогического обеспечения I. I.7.3. Анализ финансового и материально-технического обеспечения I. I.7.4. Анализ учебно-методического ресурса. Описание концепции и содержание линий учебно-методических комплектов, обоснование выбора УМК I. I.7.5. Анализ условий информационного обеспечения I. I.7.6. Анализ реализации принципа преемственности дошкольного и начального общего образования между УМК школы и дошкольного образования I. I.7.7. Характеристика контингента учащихся I. I.7.8. Описание материально-технического обеспечения I. I.8. Особенности организации учебного процесса в МБОУ «НОШ №19»

I. I.9. Требования к комплектованию классов I. I.10. Общая характеристика ООП НОО I. I.10.1. Включение в образовательный процесс системнодеятельностного подхода I. I.10.2. Социокультурные особенности и потребности района I. I.10.3. Общие подходы к реализации внеурочной деятельности.

Обоснование выбора модели внеурочной деятельности.

Система дополнительного образования детей как часть внеурочной деятельности I. I.10.4. Содержание, технологии, специфика работы с одарёнными детьми, планируемые проводить в ОО.

I. I.10.5. Участие учащихся и их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

I. I.10.6. Использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа с учётом специфики ОО в соответствии с п.18 стандарта I.2. Планируемые результаты освоения ООП I.2. I. Требования к структуре и содержанию I.2.2. Планируемые личностные результаты I.2.3. Планируемые метапредметные результаты I.2.3.а. Личностные универсальные учебные действия I.2.3.б. Регулятивные универсальные учебные действия I.2.3.в. Познавательные универсальные учебные действия I.2.3.г. Коммуникативные универсальные учебные действия I.2.4. Планируемые метапредметные результаты в разделе «Чтение. Работа с текстом»

I.2.5. Планируемые метапредметные результаты в разделе программы Формирование ИКТ – компетентности учащихся I.2.6. Планируемые метапредметные результаты в учебных программах:

I.2.6.а. Предметная область «Филология»:

Русский язык Литературное чтение Иностранный язык I.2.6.б. Предметная область «Математика и информатика»:

Математика I.2.6.в. Предметная область «Обществознание и естествознание»:

Окружающий мир I.2.6.г. Предметная область «Искусство»

Изобразительное искусство Музыка I.2.6.д. Предметная область «Технология»:

Технология I.2.6.е. Предметная область «Физическая культура»:

Физическая культура I.2.6.ё. Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»:

ОРКСЭ I.2.7. Планируемые предметные результаты с учётом специфики ОО в соответствии с п.18 Стандарта I.2.7. 1. Предметная область «Филология»:

Русский язык Литературное чтение Иностранный язык (английский) I.2.7.2. Предметная область «Математика и информатика»:

I.2.7.3. Предметная область «Обществознание и I.2.7.4. Предметная область «Искусство»

Изобразительное искусство I.2.7.5. Предметная область «Технология»:

I.2.7.6. Предметная область «Физическая культура»:

I.2.7.7. Предметная область «Основы религиозных культур и I.2.8. Планируемые результаты реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся I.2.9. Планируемые результаты реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и I.3. Система оценки достижения планируемых результатов I. 3.1 Общие положения I. 3.2 Регламентация принципов отбора инструментов текущего оценивания метапредметных и предметных I. 3.3 Особенности и регламентация процедур оценки личностных, метапредметных и предметных результатов 1.3.3.1 Особенности оценки личностных результатов.

1.3.3.2 Особенности оценки метапредметных результатов 1.3.3.3 Особенности оценки предметных результатов I. 3.4 Структура системы оценки достижения планируемых текущего, промежуточного и итогового оценивания личностных, метапредметных и предметных результатов 1.3.5 Особенности и регламентация процедур итогового оценивания метапредметных и предметных результатов 1.3.6 Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений 1.3.7 План действий по обновлению системы оценки достижения и планируемых результатов освоения ООП II. Содержательный раздел.

II.1. Междисциплинарная Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования (и её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ – II.1.1. Требования к структуре и содержанию п.19.4 Стандарта II.1.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени НОО п.19.4 Стандарта II. I.3. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального Связь УУД с содержанием учебных предметов.

II.1.4. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД учащихся II.1.5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД II.1.6. Описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному II.1.7 Учёт специфики ОО II.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности II.2.1. Требования к структуре программ II.2.2. Основное содержание учебных предметов Предметная область «Филология»:

II.2.2.1. Русский язык II.2.2.2. Литературное чтение II.2.2.3. Иностранный язык (английский) Предметная область «Математика и информатика»:

II.2.2.4. Математика II.2.2.5. Окружающий мир II.2.2.6. Предметная область «Основы религиозных культур и II.2.2.6. ОРКСЭ Предметная область «Искусство»:

II.2.2.7. Изобразительное искусство II.2.2.8. Музыка Предметная область «Технология»:

II.2.2.9. Технология Предметная область «Физическая культура»:

II.2.2.10 Физическая культура Предметная область «Основы религиозных культур и II.3 Содержание модулей внеурочной деятельности – направленных на формирование индивидуальных образовательных траекторий в МБОУ г. Астрахани « II.4 Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся на ступени начального общего II.5 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни II.6 Программа работы с одарёнными детьми II.7 Программа коррекционной работы III. Организационный раздел.

III.1. Основные организационные механизмы реализации ООП III.1.1. Пояснительная записка к учебному плану III.1.2. План внеурочной деятельности III.2. Система условий реализации ООП III.2.1. Кадровые условия III.2.2. Психолого - педагогические III.2.3. Финансовые III.2.4. Материально – технические III.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы III.2.6. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий реализации ООП НОО III.2.7. Критерии качества разработанной в образовательном III.2.8 Приложения I. Целевой раздел.

I. 1. Пояснительная записка Цель: представить общее назначение, цель и задачи и планируемые результаты реализации ООП, а также способы определения достижения этих целей и результатов в соответствии с. п.16 ФГОС НОО на основе проблемноориентированного анализа Название, описание типа и вида ОУ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани «Начальная общеобразовательная школа №19» (далее МБОУ г. Астрахани «НОШ №19») Тип - общеобразовательное учреждение Вид - начальная общеобразовательная школа Разработчики Образовательной программы Данный документ разработан педагогическим коллективом МБОУ г.Астрахани «НОШ №19»в соответствии с требований ФГОС НОО, с учетом рекомендаций Примерной ООП НОО, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей, а так же концептуального положения УМК «Перспектива», реализующего фундаментальное ядро содержания современного начального общего образования.

Адресность ООП В соответствии со Стандартом и Типовым положением об ОУ определен состав участников образовательного процесса в рамках реализации ООП:

дети (обучающиеся), достигшие школьного возраста (не менее 6,5 лет);

педагогические работники школы, изучившие требования ФГОС второго поколения и прошедшие курсовую подготовку в АИПКП, владеющие современными образовательными технологиями, ответственные за качество образования, демонстрирующие рост профессионального мастерства;

родители (законные представители) как участники образовательного процесса, ознакомленные с особенностями основной образовательной программы НОШ №19, нормативными документами и локальными актами, обеспечивающими её выполнение, уставом (с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и закреплёнными в договоре (приложение 1), заключаемом между родителями (законными представителями) обучаемого и образовательным учреждением, отражающим ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

образовательную программу начального общего образования заключает договор и обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в образовательном учреждении;

• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного Кроме того, среди участников образовательного процесса можно выделить:

управляющий совет ОУ образовательные и другие учреждения, с которыми заключены договоры о совместной образовательной и иной (культурно-досуговой и др.) деятельности.

Основные права и обязанности участников разработки и последующей реализации основной образовательной программы начального общего образования Категория участников Основные права и обязанности Учителя начальной Участвует в разработке и обсуждении учебного плана;

школы, учителя- программ отдельных учебных предметов, курсов и курсов предметники, внеурочной деятельности; программы духовно-нравственного воспитатели, иные развития и воспитания обучающихся; программы педработники. формирования универсальных учебных действий.

Участвует в разработке контрольно-измерительных материалов Методическое Формирует учебный план, разрабатывает и обсуждает объединение учителей программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов начальной школы, внеурочной деятельности.

учителей-предметников, Участвует в мониторинге реализации ООП, обсуждает его воспитателей итоги, вносит коррективы в ООП на очередной учебный год.

Обеспечивает разработку учебно-методической документации, Методические Оказывают консультативную помощь при формировании и муниципалитета, По запросу образовательного учреждения (далее – ОУ) могут региона проводить внешнюю экспертизу реализации ООП Учителя других Выступают внутренними экспертами по содержанию ступеней школьного отдельных разделов ООП.

образования Участвуют в обсуждении ООП.

Педагогический совет Утверждает программы отдельных учебных предметов, курсов Администрация ОУ Организует всю процедуру формирования, обсуждения и Организует проведения итоговой аттестации обучающихся по Родители обучающегося Формулируют запрос педагогическому коллективу на Обучающийся При формировании своей индивидуальной образовательной внеурочной деятельности, взаимозачет образовательных Коллегиальный орган Утверждает ООП, заслушивает директора ОУ и (или) его государственно- заместителя о ходе реализации программы.

общественного Помогает администрации ОУ в обеспечении условий для управления ОУ реализации ООП (Управляющий совет ОУ) Нормативный срок освоения программы: четыре года Нормативно - правовая и организационно-методическая основа ООП НОО При формировании ООП НОО на 2014-2018 г.г. руководствовались следующими нормативными документами:

1. Конституцией Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.

2. Конвенцией о правах ребенка 3. Законом ФЗ от 29 декабря 2012 г. (ред. от 21.07.2014.) N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 4. Концепцией долгосрочного социально – экономического развития Российской Федерации 5. Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа». Утверждена февраля 2010 г. Пр-271.

6. Федеральным законом от 1 декабря 2007 г. №309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта»

от 24 февраля 2009 г. N 142 «Правила разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»

8. Приказом Министерства образования и науки РФ от 6.11.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373, зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 № 15785);

9. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

10. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

11. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373» от 26.10.2010 № (зарегистрирован в Минюсте РФ 04.02.2011 №19707) 12. Приказом Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. N "О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки РФ от октября 2009 г. № 373» и в приказе Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. N 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования (зарегистрирован в Минюсте РФ 12.12.2011 г. № 22540) 13. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» от 28.12.2010 № 2106 (зарегистрирован в Минюсте РФ 02.02.2011 г. № 19676); (далее - приказ Минобрнауки РФ от 28.12.2010 № 2106);

14. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год» от 24.12.2010 № (зарегистрирован в Минюсте РФ 10.02.2011 №19776) 15. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников» от 24 12.2010 г. № 2075 (далее - приказ Минобрнауки РФ от 24.12.2010 № 2075); приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений» от 04.10.2010 № 16. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189 (зарегистрировано Минюстом РФ 03.03.2011 г. №19993) 17. Основными положениями приложения к письму Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.04.2008 № 03-848 «О мерах по обеспечению прав граждан на образование с учетом норм Федерального закона от 01.12.2007г. № 309-ФЭ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятий и структуры государственного образовательного стандарта»

18. Планом-графиком введения ФГОС начального общего образования. Утвержден на заседании Координационного совета при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации. Протокол от 27-28 июля г. № 19. Приказом министерства образования и науки АО № 232 от 29.06.2010 г. "О подготовке к введению в Астраханской области Федеральных государственных стандартов начального общего образования" 20. ФЗ РФ «О санитарно – эпидемиологическом благополучии населения»

21. Письмом и приложением к письму Минобрнауки России от 12.05.20011 №03- «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ОО»

22. Указом Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»

23. Приказом Минобрнауки от 28.12.2010 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»

24. ПриказомМинобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

Концептуальные и базовые документы:

1. Примерная основная образовательная программа начального общего образования.

Рекомендована к использованию Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации. Протокол от 24- июля 2010 года № 1.

2. Фундаментальное ядро содержания общего образования 3. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания гражданина России.

4. Материалы Всероссийского семинара-совещания «Обеспечение порядка введения ФГОС НОО».

Локальная нормативная база МБОУ г. Астрахани «НОШ №19», перешедшей на работу по новым образовательным стандартам 1. Устав МБОУ г. Астрахани «НОШ №19», утвержденный комитетом по образованию и науке администрации г. Астрахани (приказ от 29.07. 2011 №08-07Свидетельство о государственной регистрации организации: регистрационный № 30-АА 386677 от 24.08.2009, выдано Управлением Федеральной регистрационной службой по Астраханской области 3. Лицензия на право ведения образовательной деятельности, регистрационный №820 от 17 января 2011 года, выдана Министерством образования и науки Астраханской области 4. Свидетельство о государственной аккредитации: регистрационный №1748 от Локальная нормативная документация, интитуализирующая работу по подготовке общеобразовательного учреждения к внедрению федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

1.Локальная нормативная база школы, институализирующая работу по подготовке общеобразовательного учреждения к внедрению федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения состоит из следующих документов:

- приказ «О создании и полномочиях Совета по введению ФГОС НОО;

- положение о Совете по введению ФГОС НОО;

- приказ «О создании и полномочиях рабочих группы по введению ФГОС НОО»;

- приказ «О распределении обязанностей по разработке ООП НОО МБОУ г.

Астрахани «НОШ №19»;

- приказ «Об утверждении плана-графика введения ФГОС нового поколения на начальной ступени обучения».

2. Локальная нормативная документация, институализирующая изменения в образовательном процессе школы состоит из следующих документов:

- приказ о переходе 1-х классов школы на работу по новым образовательным стандартам в соответствии с планом-графиком введения ФГОС НОО;

- приказ об утверждении ООП НОО МБОУ г. Астрахани «НОШ №19»;

(для классов, перешедших на новый образовательный стандарт);

- приказ о введении новых должностных инструкций учителя начальных классов и заместителя руководителя общеобразовательного учреждения МБОУ г. Астрахани «НОШ №19»;

- положение о порядке распределения стимулирующей части ФОТ (в котором нашло отражение стимулирование деятельности педагогов, перешедших на работу по ФГОС второго поколения);

- Положение о содержании внеурочной деятельности;

- Положение о школе полного дня - Положение о системе критериального оценивания, в формах и порядке проведения текущего, промежуточного и итогового оценивания учащихся начальных классов в МБОУ г.Астрахани «НОШ №19»

- Положение о безотметочном обучении в первых классах в МБОУ г.Астрахани «НОШ №19»

- Положение о портфеле достижений учащихся начальных классов в МБОУ г.Астрахани «НОШ №19»

- Положение о внутришкольном контроле в МБОУ г.Астрахани «НОШ №19»

Кроме того, внесены изменения в устав школы:

в цели образовательного процесса;

в основные характеристики организации образовательного процесса, в том числе:

- в правила приёма обучающихся в ОУ (ФГОС НОО предполагает заключение договора между школой и семьёй учащегося);

- в систему оценок при промежуточной аттестации, формах и порядке ее проведения;

- в режим занятий обучающихся;

- в порядок регламентации и оформления отношений образовательного учреждения и обучающихся, воспитанников и (или) их родителей (законных представителей);

- в финансирование и материально-техническое обеспечение деятельности образовательного учреждения.

Разработка образовательным учреждением основной образовательной программы начального общего образования осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления - управляющего совета, обеспечивающего государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

Экспертиза основной образовательной программы начального общего образования.

Решение об утверждении и внесении изменений в программу принимается органом самоуправления образовательного учреждения. После утверждения программа не согласовывается, не утверждаться или экспертируется органами управления образованием (муниципальными, региональными) и т. п.

Предметом внешней оценки программа становится раз в двенадцать лет в период прохождения ОУ процедуры государственной аккредитации в соответствии с Положением о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций, утв. Постановлением Правительства РФ от 21.03.2011 № 184.

Мониторинг реализации программы осуществляется по решению государственнообщественного органа управления ОУ (возможно на основании локального нормативного акта). Промежуточные итоги реализации и результаты мониторинга директор излагает в публичном докладе школы.

Критерии качества разработанной в образовательном учреждении основной образовательной программы начального общего образования В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373, можно выделить следующие критерии качества разработанной в НОШ №19 ООП НОО:

соответствие структуры разработанной ООП структуре примерной основной образовательной программы начального общего образования;

полнота содержания разделов разработанной ООП;

соответствие содержания примерной основной образовательной программе начального общего образования;

наличие в разделах части, формируемой участниками образовательного процесса;

методологическое единство и единство терминологического аппарата текста разделов разработанной ООП, в т. ч. в части, формируемой участниками образовательного процесса;

соответствие рабочих программ педагогов примерным учебным программам по предметам; учебным программам авторов УМК, по которым работает ОУ;

унифицированность оформления рабочих программ педагогов ОУ;

наличие всего спектра рабочих программ, соответствующих учебному плану (планам) и плану внеурочной деятельности ОУ;

полнота отражения в ООП специфики ОУ, социокультурной среды школы.

I. 1.2. Определение понятия ООП НОО Образовательная программа МБОУ «НОШ №19»:

1. определяет:

цели и содержание образовательного процесса, организацию образовательного процесса, особенность их раскрытия через содержание учебных предметов и педагогических технологий;

научно-методическую базу реализации учебных программ.

2. регламентирует:

условия освоения основной образовательной программы;

диагностические процедуры для поэтапного объективного учета образовательных достижений учащихся;

организационно-педагогические условия реализации программ общего и дополнительного образования детей уровень элементарной грамотности обучающихся начальной школы;

3. направлена:

на формирование общей культуры, на духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

4.содержит:

часть, формируемую участниками образовательного процесса (20%) от I. 1.3.Структура и содержание ООП НОО Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ г.

Астрахани «НОШ №19» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы. Основная образовательная программа целостный документ с системой разделов, утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011г. N2357 "О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования), объединяет структурные элементы основной образовательной программы в три блока: целевой, содержательный и организационный.

1. Целевой раздел • пояснительную записку;

• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

2. Содержательный раздел.

Цель: определить общее содержание НОО и описать программы, ориентированные на достижение личностных, предметных, и метапреметных результатов соответствии с. п.16 ФГОС НОО • программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

• программы отдельных учебных предметов, курсов и курса внеурочной • программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного • программу коррекционной работы, программу работы с одаренными детьми.

3. Организационный раздел.

Цель: определить общие рамки организации образовательного процесса, а так же основные организационные механизмы реализации ООП включает:

• учебный план начального общего образования МБОУ «НОШ №19»;

• план внеурочной деятельности;

• систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта.

С учетом условий работы образовательного учреждения, приоритетных направлений образовательной деятельности и специфики средств обучения (УМК «Перспектива») в данном документе раскрываются цели, принципы и подходы к отбору содержания. Необходимо отметить, что с 2012 года на основании решения педагогического совета, родительской общественности и Управляющего совета ОУ мы поменяли УМК «Школа 21 века» на УМК «Перспектива».

ООП НОО МБОУ г. Астрахани «НОШ №19» раскрывает изменения, которые произойдут на первой ступени общего образования в данном образовательном учреждении в соответствии со стандартом второго поколения. Эти изменения касаются приоритетных целей образования, принципов построения образовательного процесса, особенностей организации образования в условиях школы полного дня.

I. 1.4. Цели и задачи реализации ООП НОО Цели и задачи реализации ООП в МБОУ г. Астрахани «НОШ №19» конкретизированы в соответствии с требованиями Стандарта к результатам образования (личностным, метапредметным и предметным) и отвечают на вопрос «Что изменится в личности школьника в результате начального образования, чем он принципиально будет отличаться от самого себя, начавшего обучение в нашей школе?».

ЦЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НОО:

установить предметное и метапредметное содержание образования в школе, оптимально развить личностные способности каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной образовательной деятельности в школе полного дня, способствовать его становлению быть полноценной, социально активной, конкурентоспособной обеспечить планируемые результаты по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья для всех обучающихся.

Задачи ООП НОО конкретизированы:

с учетом УМК «Перспектива», задачами начального общего образования, в соответствии с требованиями Стандарта с учетом специфики МБОУ г. Астрахани «НОШ №19», работающей в режиме школы полного дня.

Специфика школы, работающей в режиме школы полного дня.

Начальная школа – важная и значимая ступень в системе школьного образования, переход к ведущей деятельности обучающихся – учебной. От того, как она будет сформирована, насколько младший школьник овладеет ее способами, насколько будет привит ребенку интерес к процессу познания, созданы комфортные условия проживания важного школьного этапа жизни, развита его самостоятельность, способность к самоорганизации и самореализации зависит не только успешность обучения в основной и старшей школе, но и успешность в жизни. Переход на новые ФГОС НОО, реализация стратегических задач современного образования, среди которых обеспечение нового качества образовательного результата, построение инновационной модели образования для полноценного развития ребенка и поиска путей его самоопределения определили необходимость создания школы нового типа, открытой целый день.

Школа полного дня - образовательное учреждение, где есть все условия для всестороннего развития личности, широко развита внеурочная деятельность, действенное самоуправление учащихся. Школа становится организатором всей жизнедеятельности ребенка, помогает каждому ученику развить все свои творческие задатки и возможности, определяет профессиональные задатки и возможности, помогает успешной социализации в жизни.

Школа полного дня – очень сложное организационно-педагогическое и социальное образовательное учреждение. Она может решать практически весь комплекс социальных и психолого-педагогических задач, при этом, не ослабляя, а усиливая взаимосвязь школы с семьей, внешкольным учреждениям, с социумом. Эта школа имеет возможность избежать многих сложностей в организации учебного процесса, обеспечить свободный выбор учащихся по интересам, построение гибкого режима, учитывающего семейную ситуацию и индивидуальные особенности каждого ребенка.

Содержание образовательной деятельности школы полного дня принципиально отличается от деятельности школы с продленным днем. Оно позволяет наиболее полно объединить учебную и внеучебную сферы деятельности ребенка в условиях учебного сообщества, сформировать образовательное пространство учреждения, способствующее реализации индивидуальных образовательных маршрутов, объединить в единый функциональный комплекс образовательные и оздоровительные процессы.

Работа школы полного дня строится намного интереснее, чем в обычной школе, так как оптимальный режим позволяет каждому ребенку реализовывать свой режим проживания в соответствии со своей индивидуальной образовательной программой.

Главная задача такой школы – не надзирать за ребенком, чтобы он не сбежал, а занять его с максимальной пользой для него же самого. Дети не только выполняют домашнее задание, но и занимаются в различных кружках и клубах по интересам. Детям доступны разнообразные виды этой деятельности: игровая, познавательная, досуговоразвлекательная, трудовая, спортивная, оздоровительная, проектная. Организаторами внеурочной деятельности являются не только классные руководители, но и воспитатели, педагоги дополнительного образования, педагог-психолог, педагог-логопед.

Необходимым условием в такой школе становится сетевое взаимодействие на межведомственной основе. (Приложение 2). Это позволяет нашим обучающимся расширить образовательное пространство, участвовать в муниципальных, региональных, всероссийских и международных конкурсах и занимать призовые места.

Разнообразны и формы внеурочной деятельности: образовательные экскурсии, путешествия, игры-состязания, спортивные события, дидактические театры, презентации учебных достижений, тренировки и репетиции, мастерские, проекты, социальные практики, деловые игры, образовательные события, проблемно-ценностные дискуссии, краеведческий клуб, коллективно-творческие дела.

С переходом на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования расширилась самостоятельность школы в организации образовательного процесса в течение всего дня. В школе создана развивающая образовательная среда в урочной и внеурочной деятельности и личностная включенность в нее всех субъектов образовательного процесса – педагогов, детей, родителей. Для того чтобы создать детям возможность полноценного развития, и в то же время избежать лишних перегрузок, в школе принят оптимальный режим полного дня. Школа полного дня способствует решению многих проблем – от неуспешности в обучении до профилактики безнадзорности и беспризорности.

ЗАДАЧИ:

обеспечение возможностей для получения качественного начального общего образования за счет дифференциации обучения, обеспеченной развивающей деятельностью учителя, использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего обучения и организацией внеурочной деятельности, представленной системой программ с учетом познавательных интересов младших школьников, их индивидуальных особенностей, реализуемых в условиях школы полного дня;

развитие личности школьника как приоритетная задача школы полного дня, предполагающая:

- сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условии выбора и наличии ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств решения учебной задачи;

- умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации, работу с ней, адекватную поставленной учебно – познавательной и учебно-логической задаче;

- осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправлять ее, сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;

- изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся – целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, сопоставление и др.), возрастной уровень развития мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов;

- сформированность универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных) за счет возможности эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире;

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся за счет реализации всех учебных предметов (особую роль играют учебные предметы «литературное чтение», «ОРКСЭ»), а также программ внеурочной деятельности, курсов, которые школа выбрала с учетом своих особенностей и познавательных интересов младших школьников, их индивидуальных особенностей «Волшебная кисточка» и др.;

формирование учебной деятельности обучающихся (метапредметные результаты) за счет всего образовательного процесса с использованием УМК «Перспектива», специально направленного на формирование компонентов учебной деятельности как предпосылки развития основ умения учиться («умею себя учить»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно») и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»), взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

достижение личностных результатов учащихся:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

- сформированность мотивации к обучению и познанию;

- осмысление и принятие основных базовых ценностей.

достижение предметных результатов:

- освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира;

сохранение и укрепление физического и духовного здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование экологической культуры и правил ЗОЖ, обеспеченные за счет системы оздоровительных мероприятий в течение всего дня (начиная с утренней зарядки, недопущения учебных перегрузок до проведения разнообразных курсов во внеурочной деятельности);

сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального Астраханского региона за счет формирования интереса к разнообразным культурным традициям народов, проживающих на территории региона, воспитания культуры взаимоотношений и толерантности в процессе изучения русского языка, литературного чтения, ОРКСЭ, риторики и других программ внеурочной деятельности (например, ОФП – «Игры народов Астраханской области»);

обеспечение для отдельных обучающихся повышенного уровня образования за счет более основательного изучения отдельных предметов или областей знаний в соответствии со спецификой школы, интересами учащихся и уровнем их подготовки, развитие самостоятельности и творческих способностей посредством включения их в проектную и исследовательскую деятельность при освоении программ дополнительных курсов и программ внеурочной деятельности, в том числе программ дополнительного образования детей;

выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;

Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;

• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке воспитателей (с функциями тьютора) и других педагогических работников (педагогов дополнительного образования, логопеда, педагога-психолога, библиотекаря);

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды – города Астрахани для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

I. 1.5. Особенности первой ступени общего образования как фундамента последующего обучения.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

Основная образовательная программа формировалась с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного • с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

При написании ООП учитывались также особенности психического развития, характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитывался существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Исходя из вышеизложенного мы определили приоритетные виды деятельности младшего школьника МБОУ «НОШ №19»:

совместно-распределенная учебно - познавательная и учебно-практическая деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа и др.);

игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами);

творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, и др.);

проектная деятельность (решение проектных задач, социально значимое проектирование, групповые учебные проекты);

трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

проблемно-ценносное общение досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение) социальное творчество (социально – преобразующая деятельность) туристско-краеведческая деятельность спортивно- оздоровительная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности:

сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;

научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

овладеть высшими видами игры, научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии, научиться удерживать правило и следовать ему;

научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте; овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;

приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;

приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства;

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего образования 1. реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.) 2. обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную; создать условия для овладения высшими формами игровой 3. обеспечить условия формирования учебной деятельности.

4. выявить и развить способности обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, студий и кружков, организацию общественно полезной, учебноисследовательской и проектной деятельности 5. реализовать возможности эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников 6. включить обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения индивидуального опыта реального управления и действия через:

организацию постановки учебных целей, создание условий для их «присвоения»

и самостоятельной конкретизации учениками;

побуждение и поддержку детских инициатив, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;

организацию усвоения знаний посредством коллективных (групповых) и индивидуальных форм учебной и внеучебной работы;

осуществление функции контроля и оценки, организацию их постепенного переход к ученикам (взаимооценка, самооценка);

обеспечение обучающимся возможности для развития индивидуальных способностей во внеурочной деятельности.

7. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка через:

постановку творческих задач, способствующих возникновению собственных замыслов;

поддержку детских инициатив, поддержку в осуществлении проектов;

обеспечение презентаций и социальной оценки образовательных продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.) 8. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к социально значимым делам.

I. 1.6.Принципы и подходы к формированию ООП НОО Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”, среди которых:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности Кроме того, при реализации ООП НОО в МБОУ г.Астрахани «НОШ №19»

основополагающими принципами стали:

1. Личностно-ориентированное обучение: сохранность и поддержка индивидуальности ребенка; создание условий для обязательной успешной деятельности;предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждом ребенку при возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации творческих возможностей школьника.

2. Природосообразность обучениярассматривается учительским коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний-умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения.

3. Принцип педоцентризма: предполагает отбор содержанияобучения, наиболее адекватного потребностям детей этого возрастного этапаразвития, знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальныхдля младших школьников. При этом учитывается необходимостьсоциализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском»мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я – школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире.

Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, с другими людьми, со средой обитания,уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права,обязаннос ти, социальные роли).

4. Принцип культуросообразности : позволяет предоставить учащемуся для познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчес тво идр.), что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебнойдеятельности школьника ( через организацию и специфику художественно- эстетической среды НОШ №19 и сетевое взаимодействие с социальными партнерами на межведомственной основе, используемую в урочное и внеурочное время).

5. Принцип организация процесса обучения в форме учебного диалога:

(диалогичность процесса образования) включает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая коллективная), ориентировка учителя на демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся; используются разные формы организации обучения (парная, групповая, общая коллективная), в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность 7. Принцип преемственности и перспективности обучения.

В образовательном учреждении установились преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования. В учреждении осуществляется деятельность по подготовке детей к школе, развитию у них произвольного поведения, внимания, умений сотрудничать, предпосылок учебного труда.

В школе ведется всесторонняя работа по пропедевтике изучения предметов основной школы. Критерием этой работы являются требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые даны в стандарте:

личностные, метапредметные и предметные достижения школьника. В школе ведется предшкольная подготовка дошкольников на основании Концепции содержания непрерывного образования. Дошкольное и начальное звено, утверждена МОиН РФ и включает цели и задачи, психолого- педагогические условия, принципы отбора содержания непрерывного образования, возрастные характеристики ребенка перед поступлением в школу и младшего школьного возраста и содержание дошкольного и начального общего образования в системе непрерывного образования.

В школе ведется работа по пропедевтике изучения предметов основной школы за счет реализации внеурочных программ по учебным предметам, обеспечивающих достижение образовательного результата повышенного уровня.

I.1.7.Анализ условий реализации ООП НОО Муниципальное общеобразовательное учреждение «НОШ №19» имеет достаточно высокий уровень соответствия условиям организации образовательного процесса в начальной школе требованиям федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, предъявляемым к качеству начального общего образования.

В школе созданы необходимые условия для осуществления образовательного процесса:

обеспечены санитарно-гигиенические условия процесса обучения (температурный, световой режим, режим подачи питьевой воды и т.д.);

обеспечены комфортные санитарно - бытовые условия (наличие оборудованного гардероба, туалетов, и т.д.) функционирование школы в режиме «школы полного дня» для всех учащихся.

I. 1.7.1.Анализ кадрового ресурса, обеспечивающего реализацию программы Специфика кадрового ресурса определяется высоким уровнем профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Для достижения планируемых результатов, в том числе повышенного уровня проведен анализ профессиональной компетентности педагогических кадров Несколько лет школа является муниципальной экспериментальной площадкой по вопросам проектирования и организации инновационного образовательного процесса в начальной школе в условиях полного дня.. Занимаясь творческо- исследовательской деятельностью, педагогический коллектив на протяжении трех лет активно апробировал и внедрял инновации в образовательный процесс.

Став в 2010 году региональной экспериментальной площадкой позволили изменить внутренную позицию педагога, т.к. одновременно шла работа по удовлетворению профессионального запроса учителей – подготовка кадров через тесное сотрудничество с АИПКП (практико-ориентированные семинары, научно-практические конференции, целевые курсы), внутрисетевое взаимодействие (семинары, вебинары и др.). Особую роль сыграло МО учителей начальных классов (руководитель Варданян Н.А.), которое стало важнейшим методическим ресурсом решения данной задачи. Активизировалась деятельность проблемным творческих групп, экспериментальных групп, обучение на рабочем месте: (семинары, научно-практические конференции, тематические педсоветы, круглые столы, тренинги). Результатом такой работы стало, прежде всего, изменение внутренней позиции учителей как участников образовательного процесса, их готовность и активное участие в инновационной деятельности.

ООП НОО реализовывает педагогический коллектив в составе 35 педагогического работника, 83% которых имеют высшую и первую квалификационные категории.

Образовательное учреждение полностью укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых ООП НОО в соответствии с должностными инструкциями.

Состав педагогического коллектива:

2 административных работника;

13 учителей начальной школы, 12 воспитателей, 3 учителя-предметника, 3 педагога дополнительного образования, 1 педагог-логопед и 1 педагог-психолог.

Кроме того ОУ укомплектовано медицинским работником, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

Из 34 педагогических работника имеют:

Средне - специальное педагогическое образование 4 чел. 12 % Шесть человек имеют звание «Отличник народного просвещения» и «Почетный работник общего образования РФ». Девять человек являются обладателями гранта мэра г.

Астрахани.

Специфика кадрового ресурса определяется высоким уровнем профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей, приобретенными за время реализации муниципального эксперимента по вопросам проектирования и организации инновационного образовательного процесса в начальной школе в условиях полного дня.

Занимаясь творческо- исследовательской деятельностью, педагогический коллектив на протяжении четырех лет активно апробировал и внедрял инновации в образовательный процесс.

Став в 2010 году региональной экспериментальной площадкой изменилась внутренняя позиция педагога, т.к. одновременно шла работа по удовлетворению профессионального запроса учителей – подготовка кадров через тесное сотрудничество с АИПКП (практико-ориентированные семинары, научно-практические конференции, целевые курсы), внутрисетевое взаимодействие (семинары, вебинары и др.). Особую роль сыграло МО учителей начальных классов (руководитель Варданян Н.А.), которое стало важнейшим методическим ресурсом решения данной задачи. Активизировалась деятельность проблемным творческих групп, экспериментальных групп, обучение на рабочем месте: (семинары, научно-практические конференции, тематические педсоветы, круглые столы, тренинги). Результатом такой работы стало, прежде всего, изменение внутренней позиции учителей как участников образовательного процесса, их готовность и активное участие в инновационной деятельности: на момент анализа 100% учителей владеют не только технологиями современных образовательных линий УМК «Перспектива», но и строят образовательную деятельность на основе личностноориентированных технологий сотрудничества – сотворчества - успеха, социальных методик интегрированного обучения.

За прошедший учебный год 33 (97%) педагогических работников прошли курсовую подготовку по разнообразным программам (очередные, внеочередные, целевые курсы). Кроме того, 12 учителей (из 15 учителей начальных классов и учителейпредметников), руководитель прошли курсовую подготовку по программе ФГОС НОО.Одной из форм повышения квалификации мы использовали участие в вебинарах по разным вопросам, организованными Международным Центром Финансовоэкономического развития (г. Москва) и издательством «Просвещение». Восемь педагогических работников и два руководителя приняли участие в трех Межрегиональных интернет-педсоветах, проводимых министерством образования Республики Башкортостан, Институтом развития образования Республики Башкортостан и Ярославским Государственным педагогическим университетом. Необходимо отметить участие педагогов в очных и заочных научно- практических конференциях. Многие педагогические работники поощрены благодарственными письмами за участие в разнообразных мероприятиях. Приложение 3.

Эти данные говорят о том, что для осуществления качественного образовательного процесса школа обладает достаточным педагогическим потенциалом. Достичь вышеназванные образовательные результаты педагогам помогает использование следующих инновационных образовательных технологий:

Личностно-ориентрированное обучение:

- создание учебных ситуаций, - дифференциция требований к освоению содержания образования (обеспечение двух уровней результатов), - индивидуализация обучения • Интеграция ИКТ в учебный процесс:

- инструмент деятельности Проектирование учебного процесса в соответствии с новыми планируемыми результатами «Встроенность» системы текущего, промежуточного и итогового контроля в образовательный процесс Проектирование учебного процесса на основе системно-деятельностного подхода на основе учебных ситуаций и задач Социальное проектирование Технологии эдоровьесбережения Исследовательские технологии Особое внимание педагоги уделяют внедрению информационно-коммуникационных технологий в практику урочной и внеурочной деятельности, так как данный вид деятельности обеспечивают получение учителями и учащимися социально-значимого продукта: учебные пособия по предметам, наглядно-информационные пособия, пособия по изучению нового материала, пособия по контролю знаний; формированию коммуникативных компетенций, слайд-презентации, музыкальные клипы. Данные пособия используются на уроках, для индивидуальной работы с учебным материалом, проведению классных часов и внеурочных мероприятий, для развивающих занятий с обучающимися.

Обязательными требованиями к педагогическим кадрам, реализующим ООП:

владение технологией проектирования и рефлексии учебного процесса (разработаны и утверждены рекомендации по проектированию этапов урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО ( приложение) технологическая организация работы учащихся владение оценочной деятельностью достижения планируемых образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО владение педагогами методиками составления тестовых заданий базового и повышенного уровня на основе имеющегося в УМК учебного материала, ИКТ-компетентность. Курсовую подготовку (в очной и дистанционной форме) по использованию информационных технологий в учебном процессе в 2009- годах прошли все педагоги начальной школы. Кроме того, в 2011-2012 учебном году 8 учителей начальных классов прошли обучение по АРМ компетентность в планировании высокий темп работы концентрация и переключение внимания учеников многообразие форм презентации материала компетентность в управлении максимальная включённость всех учеников разнообразие форм работы и заданий сотрудничество между учителем и детьми соответствие потребностям учеников учет индивидуальных потребностей учащихся дифференциация заданий по сложности и объёму использование творческих заданий обеспечение активности учеников самостоятельная работа в группах и парах эмоциональная вовлечённость учеников построение коммуникации между учениками индивидуальная работа и обратная связь использование разнообразных методов оценивания разнообразие инструментов оценивания оценивание для управления учебным процессом групповое, индивидуальное самооценивание Наличие педагога - психолога, логопеда позволяет проводить целенаправленную коррекционную работу.

Система управления школой стала системой управления инновациями (управления развитием), принципиальными отличиями которой являются:

рефлексия на всех уровнях и этапах деятельности;

управленческое мышление руководителей;

принципиальное отличие целей: деятельностный подход – развитие личности как субъекта своей деятельности, ответственного за свою жизнь и свое отечество;

принципиальное отличие технологий, моделей, и механизмов: гибких, индивидуализированных, взаимосвязанных, ориентированных на результат;

новая информациооно - деятельностная образовательная среда;

новый учитель - готовый и способный реализовывать поставленные цели, работать в новых условиях;

социум как партнерская среда;

школа как открытое для взаимодействия образовательное пространство.

Важнейшей особенностью нашей школы является наличие в коллективе педагогов, работающих в ОУ более 10 лет. Они создавали репутацию школы, их имена вошли в историю ее достижений, они помнят «как было» и знают «как надо». С одной стороны, этот является сильным ресурсом, т.к. они хранители традиций, обеспечивают преемственность поколений. С другой стороны, есть угроза их превращения в мощную консервативную силу. Необходима система научно-методической работы, направленной на формирование у данной категории репродуктивных форм обучения.

Проведенное диагностическое исследование критерий готовности педагогов к введению ФГОС НОО показало положительную динамику – увеличивается количество педагогов, готовых к реализации ФГОС. Для характеристики методической готовности учителя к реализации ФГОС НОО мы изучали:

Когнитивный аспект. Основная часть педагогов, реализующих ФГОС НОО показала:

знание роли и значения введения ФГОС в современной школе, знание основных документов, связанных с введением ФГОС (Национальная инициатива “Наша новая школа”, утв. Президентом РФ 04.02.2010 № ПрФГОС, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 “Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”, знание особенностей технологии деятельностного подхода в образовании, знание роли педагога в процессе введения и реализации ФГОС знание всех инструктивно-методических документов.

Мотивационный аспект. Многие педагоги показали понимание:

значения ФГОС для современного образования, проявляли активность участия в различных направлениях работы по введению и реализации ФГОС (семинары, мастер-классы, открытые уроки), активность участия в обсуждении вопросов, связанных с проблемами введения и реализации ФГОС на заседаниях методических объединений и педагогических советов, в публикациях, НПК и семинарах разного уровня.

Каждый педагог ОУ принял активное участие минимум в двух самостоятельность в постановке и решении педагогических проблем, настойчивость в преодолении затруднений, активность в саморазвитии, стремлении узнать, освоить больше, чем предполагает программа повышения научно-методической компетенции Личностный аспект. В урочной и внеурочной деятельности практически все педагоги:

умеют выстраивать субъект-субъектные отношения, используют демократический стиль общения с обучающимися, применяют индивидуальный подход к обучающимся, проявляют толерантность.

Технологический аспект. При подготовке к урокам учителя показали:

умение провести отбор учебного материала с точки зрения наличия в нем:

элементов воспитывающего, ценностно-смыслового характера; элементов развивающего характера;

умение выявлять проблемы (противоречия);

умение находили возможности организовать учебное исследование;

умение осуществляли принцип вариативности;

продемонстрировали умение работать над формированием компонентов учебной деятельности: (целеполагания; контроля и оценки; учебного интереса;

содержательной рефлексии).

В ходе проведения региональных семинаров, открытых уроков, мастер-классов педагоги организовывали учебные исследования с детьми и продемонстрировали следующие умения:

организовать проектную деятельность обучающихся предоставлять самостоятельность обучающимся использовать разные формы организации деятельности обучающихся (групповая, парная, индивидуальная) работать с ошибками учеников предоставлять выбор обучающимся (выбор уровня задания, формы работы, включать обучающихся в учебный диалог (полилог).

За годы работы в ОУ сформировалась система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников, которая отличается разнообразием форм проведения и участия. Для формирования методической готовности учителей к введению ФГОС НОО мы использовали эффективные деятельностные формы обучения:

семинары, научно-практические конференции разного уровня;

вебинары и заочные научно-практические конференции;

интернет-педсоветы;

открытые уроки, мастер-классы;

практические занятия и практикумы;

I. 1.7.2. Анализ психолого-педагогического обеспечения I. 1.7.3.Анализ финансового и материально-технического обеспечения Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП НОО и созданию соответствующей образовательной и социальной среды на основании требования Стандарта, требований и условий Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:

• постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821- «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

• приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

• приказом Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

• перечнем рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;

• аналогичными перечнями, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами образовательного учреждения, разработанными с учётом особенностей реализации основной образовательной программы в ОУ.

В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности ОУ обеспечено мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:

13 учебными кабинетами, 7 из которых с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

12 игровыми комнатами, оборудованными для проведения занятий по внеурочной деятельности;

отдельными кабинетами для проведения занятий по внеурочной деятельности (моделированием, техническим творчеством, иностранным языком, для занятий музыкой, хореографией, изобразительным искусством, шахматами);

библиотекой с рабочими зонами, оборудованным читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда;

кабинетом педагога – психолога с автоматизированным рабочим местом и оснащенным необходимым оборудованием для обеспечения психологопедагогического сопровождения образовательного процесса;

кабинетом логопеда, оснащенным необходимым оборудованием для обеспечения логопедической работы;

компьютерным классом, с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

актовым залом, рассчитанным на 60 посадочных мест;

спортивным залом, оснащённым игровым, спортивным оборудованием и помещениями для питания обучающихся, рассчитанным на 150 посадочных мест, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего трехразового питания;

оборудованным и лицензированным медицинским кабинетом;

административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием, гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;

участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.

Образовательное учреждение располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно- методическими материалами по использованию УМК в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию ООП в соответствии с требованиями Стандарта.

Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.

Выгодно отличает здание нашей школы от других наличием просторных рекреаций, зеленые уголки на всех этажах. На территории школы оборудованы 2 детские площадки. В условиях школы, работающей в режиме полного дня, дети имеют личное пространство, специальные уголки для отдыха и досуга. В школе созданы «оздоровительные отсеки» внутри игровых комнат (мягкая мебель, ковер, место для игр).

Проблемно-ориентированный анализ финансового обеспечения школы позволил выявить сильные и слабые стороны, наметить возможности и предотвратить угрозы (риски) 1.Своевременное поступление денег на 1. Недостаточно финансовых для 2. Своевременная оплата больничных дополнительного образования для листов, учебных отпусков, курсов осуществления требований стандартов 3. Поступление денег для реализации 2. Не хватает финансовых средств для внеурочной деятельности того, чтобы провести необходимый ремонт 4. Приобретение учебных электронных школы ( спортивные залы, подвал, кровля) пособий и инструктивно- методического 3. Учебники приобретаются за счет 5. Улучшение материально-технической базы 1. Запланированное повышение 1. Не отлажен механизм работы со квалификации, учеба в ВУЗах спонсорами и получения грантов на 2. Рост профессионализма педагогов. развитие ОУ.

3. Достижение детьми качественно новых 2. Формирование многоканального образовательных результатов в урочной и финансирования внеурочной деятельности 4. Посещение мероприятия (семинаров, НПК).

I.1.7.4. Анализ учебно-методического ресурса. Описание концепции и содержание линий учебно-методических комплектов, обоснование выбора УМК ОУ располагает полным комплектом средств обучения по всем учебным в ОУ выполняются все требования СанПиН 2.4.2.2821- ОУ обеспечено необходимыми учебниками в соответствии с федеральными перечнями и учебно-методическими пособиями Описание концепции и содержание линий учебно-методических комплектов, обоснование выбора УМК.

Поставленные образовательной программой цели и задачи реализуются на основе УМК «Перспектива»

Приоритетной целью данного учебного комплекса является развитие личности (эффективное психическое развитие, формирование способности младшего школьника к саморазвитию и самовоспитанию; социализация ребенка). Усилена роль продуктивной творческой деятельности, организация уровневой дифференциации, изменены функции контроля и оценки учебной деятельности. Методологической основой данных комплексов является системно-деятельностный подход, положенный в основу федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.

Особенность этого УМК обеспечивает возможность по реализации в образовательном процессе фундаментального ядра содержания начального общего образования, знаний, подлежащих усвоению в начальной школе на современном этапе: базовые национальные ценности, основные элементы научного знания, УУД. Кроме того, УМК «Перспектива»

позволяет обеспечить достижение планируемых результатов повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»).

Учебно-методический комплект «Перспектива», не смотря на то, что он создан в русле традиционной системы образования, состоящий из учебников, рабочих тетрадей, дидактических и методических пособий по всем основным предметам для всех классов начальной школы, реализует такие принципы, как:

развитие младшего школьника к дальнейшему образованию личности школьника, гуманитаризация, целостность образца мира, культуросообразность, вариативность, что и обосновало выбор.

Основная особенность комплекта «Перспектива» заключается в его целостности:

в единстве структуры учебников по всем классам и предметам; в единстве сквозных линий типовых заданий; в единстве подходов к организации учебной деятельности, что подчинено сознанию такого образовательного пространства, в котором возможен учет индивидуального темпа развития ребенка и построение его личной траектории движения в нем.

Содержание каждого учебного комплекта делится на три-пять крупных разделов, каждый из которых начинается со специального разварота – маршрута, где изобретательными средствами на доступном ребенку уровне представлено содержание, логика и этапы изучения материала. Постоянное обращение детей к маршрутам поможет им представлять последовательность изложения материала и сформирует понимание плана его изучения, а значит, учит детей прогнозировать, планировать, тем самым формируя УУД.

Все компоненты (учебники и рабочие тетради) УМК создают условия для эмоционального, духовно нравственного, социально личностного и интеллектуального развития ребенка, проявления им в различных видах деятельности самостоятельности, инициативности, творческих способностей, тем самым формируют личностные УУД.

Предметное содержание, методы и организация всего учебного процесса ориентированы на ребенка как субъекта новой для него учебной деятельности, на развитие и формирование не только УУД, но и предметных результатов, которые подготовят младшего школьника к дальнейшему образованию и самообразованию.

Содержание УМК предоставляет учителю возможность использовать разные формы и методы обучения. Структура учебников, сам учебный материал, разнообразные творческие задания обеспечивают дифференциацию обучения, инвариантная и вариативная части обеспечивают реализацию права каждого ребенка на получение равного с другими начального образования (в соответствии с ФГОС НОО) и индивидуальный темп развития.

Инвариантная часть соответствует опорному (базовому) уровню содержания («выпускник научится»), заложенного в стандарте, и включает в себя необходимый учебный материал. В вариативной части содержится дополнительный материал, который можно использовать для формирования результата повышенного уровня («выпускник получит возможность научиться»). С учетом того, что в классе дети различаются по уровню развития, авторы комплекта предлагают учащимся сделать выбор: освоение опорного материала образования (ближайшая цель, зона актуального развития) и достижение максимального уровня освоения материала с учетом возрастных особенностей учащихся (перспективная цель, зона ближайшего развития).

В инвариантную и вариативную части включены творческие задания на информационный поиск, направленные на формирование УУД. Задания на «информационный поиск» требуют обращения детей к окружающим их взрослым (учителю, членам семьи), к учебной и справочной литературе, развивают у них потребность в поиске необходимой информации для решения учебных и познавательных задач.

Но только в вариативной части все задания выполняются по выбору ученика или учителя, и только в ней есть диффиринцированные задания и задания повышенного уровня – «интеллектуальный марафон». Наиболее сложные задания ориентированы на развитие у детей самостоятельности и инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно использовать знания в новой нестандартной ситуации.

Эти задания повышенной сложности отличаются разнообразием по уровню трудности, по типам и форме представления результата, большинство учащихся найдут себе задания в соответствии со своими возможностями и выполнят его либо сами, либо в группе (статичной или переменного состава).

Система разнообразных заданий наиболее наглядно представляет реализацию ведущих принципов дидактики – сознательности; активности и самостоятельности учащихся в обучении при помощи педагога; единства и оптимальной взаимосвязи репродуктивной и продуктивной учебно-познавательной и учебно-практической деятельности.

Творческие задания направлены на развитие у учащихся воображения, пространственных представлений, познавательных интересов, творческих способностей.

В учебниках «Окружающий мир» представлены задания на развитие внимания, восприятия мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое), произвольной памяти, творческих способностей. Все перечисленные типы заданий формируют у учащихся умение от незнания, умение не только выдвигать, но и проверять гипотезы.

Наличие заданий разного типа, с одной стороны, предоставляют ученику пространство для самостоятельного их выбора, в соответствии с уровнем его подготовленности, а с другой стороны, дают возможность учителю конструировать уроки с опорой на индивидуальные возможности каждого ребенка и общий уровень подготовленности всего класса.

Для обеспечения оперативного контроля и самоконтроля в обучении в УМК «Перспектива» разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в учебнике, так и рабочих тетрадях. Включение их в учебные материалы УМК направлено на формирование у младших школьников навыки самоконтроля; диагностику знаний учащихся, выявление дефицитов и устранения пробелов; индивидуальную работу с учениками; организацию самостоятельной работы школьников.

Представленная в учебниках комплекта система знаний реализует и принцип единства и оптимального сочетания общеклассных групповых и индивидуальных форм обучения; создает условия для проявления самостоятельности и инициативности, развития творческих способностей ребенка в различных видах и формах деятельности.

Одной из них является «Работа в паре». «Работа в паре» - это деятельность, при которой два ученика в течение заданного времени осуществляют совместную работу над учебным материалом. Роли учеников при этом, как правило неравноправны, поэтому имеет место смена ролей (сначала один выступает в роли «обучающего», а затем наоборот). У каждого ученика есть задание, которое он получает от партнера и должен выполнить сам, и задание, которое он должен предоставить для выполнения партнеру. В ходе такой работы осуществляется взаимопроверка. В 1 классе, особенно в начале года, задания имеют самую простую структуру и минимальный содержательный объем. Что эта работа дает учителю? Она помогает организовать интерактивный урок: максимальное число учеников успевает активно поучаствовать в обучающем процессе в единицу времени; более интенсивным становится выполнение заданий продуктивного характера, так как многократное повторение (закрепление пройденного материала и заполнение пробелов в знаниях) происходит в разнообразных формах.

А что эта работа дает учащимся? Они обучаются разным способам получения и обработки информации; коммуникативным навыкам (дети в общении между собой и с учителем усваивают новые для себя техники и нормы общения); процесс обучения приближается к реальной жизни, в которой приходится быстро ориентироваться в изменяющейся обстановке; предоставляется возможность «учиться обучаясь»: объяснять учебный материал другим, переосмысливать свои знания, рефлексировать, смотреть на объяснимое с новых, не ученических позиций.

Реализацию принципов «целостности образа мира» и «культуросообразности», наряду с элементами УМК «Перспектива», обеспечивает проектная деятельность.

Проекты представлены на специальных разворотах, которые есть в каждом учебнике.

Проект - это специально организованная деятельность учащихся (индивидуальная и коллективная), результаты которой могут быть предъявлены в виде рисунков, спектаклей, стихотворений, поделок, макетов и т.д. Проектная деятельность способствует расширению кругозора учеников по темам, близким к учебным, формирует у них умение работать с информацией и умение работать в разных группах, выполняя разные социальные роли, развивает творчески. Работа над проектами носит исключительно добровольный характер, помогает учителю в организации внеурочной деятельности. В учебниках разных предметов представлены творческие, информационные и практикоориентированные проекты.

Образовательное пространство УМК «Перспектива» реализует идеи, заложенные в стандарте начального общего образования нового поколения, а именно:

Приоритетом начального общего образования является формирование УУД, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения;

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности учебно-познавательной, учебно- практической и социальной.

Особое место отведено системно- деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях;

Преемственности программ ООП дошкольного и начального общего Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества Разнообразие организационных форм и учет индивидуальных способностей каждого обучающегося, призванных помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности Предметное содержание и структура учебно-методического комплекта соответствуют требованиям нового стандарта начального общего образования, базируется на «Концепции содержания непрерывного образования» (дошкольное и начальное звено)»

и современных педагогических технологиях.

Важнейшей отличительной чертой всего учебно – методического комплекта «Перспектива» является его единая внутренняя архитектура.

В учебно – методическом комплекте реализован основной принцип обучения:

начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общения, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.

Методика обучения предметам строится на приоритетном использовании наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста, на особом внимании к игровым методам обучения и такой организации учебного процесса, которая обеспечивает ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе.

УМК «Перспектива» реализуется в дидактической системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…» (Л.Г.Петерсон) и в специально разработанном в соответствии с требованиями ФГОС НОО научно-методическом комплексе завершенных предметных линий учебников «Перспектива», позволяющим создать в классе предметноинформационную среду, адекватную целевым установкам концепции «Наша новая школа». УМК имеет полное программно-методическое обеспечение учебного плана ФГОС НОО (п.19.3) и включает новые для начальной школы разделы как основы духовно-нравственной культуры народов России, информатика, иностранные языки.

Идеологической основой УМК является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, нравственности, саморазвития как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде. Методической основой УМК является методический инструментарий завершенных предметных линий учебников по всем предметным областям учебного плана ФГОС НОО, построенных на основе единых идеологических, методологических и дидактических принципов, адекватных требованиям ФГОС и специально разработанная информационно-образовательная среда, создающая условия для эффективного достижения целей и задач современного образования. Каждая их завершенных предметных линий, помимо учебников, включает в себя широкий спектр дополнительных ресурсов, методически обеспечивающих образовательный процесс деятельностного типа для всех участников образовательного процесса. Принципиальной новизной подходов является то, что на основе общих законов деятельности, выявленных в современной методологии (Г.П. Щедровицкий, О.С.Анисимов) предложен способ обучения, который позволяет каждому ребенку на каждом уроке выполнять весь комплекс УУД, определенных ФГОС НОО, независимо от предметного содержания учебных курсов.

Система дидактических принципов деятельностного метода обучения «Школа 2000...»:

Принцип деятельности заключается в такой организации обучения, когда ученик получает не готовое знание а добывает его сам в процессе собственной деятельности Принцип непрерывности предполагает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологии, содержания и методики Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о природе, обществе, самом Принцип минимакса - школа предлагает каждому ученику содержание образования на максимальном (творческом) уровне и создает условия его усвоения на уровне, не ниже минимального (ФГОС) Принцип психологической комфортности - снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание доброжелательной атмосферы, основанной на реализации идей педагогики Принцип вариативности - формирование у учащихся способности к систематическому перебору вариантов и выбора оптимального варианта на основе заданного критерия Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности I.1.7.5. Условия информационного обеспечения В ОУ обеспечен свободный доступ в Интернет для педагогов, в Публичном отчете ОУ есть раздел, содержащий информацию о ходе введения ФГОС НОО.

Перечень цифровых образовательных ресурсов, используемых педагогами Перечень основных поисковых систем сети Интернет Коллекции электронных образовательных ресурсов 1. «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru 2. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://schoolcollektion.edu/ru 3. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru Образовательные Интернет-порталы 1. Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru 2. Сайт Рособразования http://www.ed.gov.ru 3. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru 4. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru 5. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru 6. Школьный портал http://www.portalschool.ru 7. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

http://www.ict.edu.ru 8. Российский портал открытого образования http://www.opennet.edu.ru 9. Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история математики http://www.math.ru http://www.math.1september.ru 11. Математика в школе – консультационный центр http://www.school.msu.ru 12. Сайт «Я иду на урок русского языка» и электронная версия газеты «Русский язык»