«1 Содержание ООП НОО НОШ №19 Стр. I. Целевой раздел. I. I. Пояснительная записка. Введение. I. I.2. Определение понятия ООП I. I.3. Структура и содержание ООП НОО I. I.4. Цели реализации ООП НОО I. I.5. Особенности ...»

http://www.rus.1september.ru 13. Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru 14. Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru 15.Портал «Музеи России» http://www.museum.ru 16. Учительская газета www.ug.ru 17. Журнал «Начальная школа» www.openworld/school 18. Газета «1 сентября» www.1september.ru 19. ИнтерГУ.ru – Интернет-государство учителей www.intergu.ru 20. Сеть творческих учителей www.it-n.ru 21. Журнал «Наука и образование» www.edu.rin.ru 22. Международная ассоциация «Развивающее обучение» - МАРО www.maro.newmail.ru 23. Сайт образовательной системы Л.В. Занкова www.zankov.ru 24. Сайт Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»www.sch2000.ru 25. Сайт образовательной системы «Школа 2100» www.school2100.ru 26. Сайт издательства «Вентана-Граф www.vgf.ru 27. Сайт издательства «Академкнига/Учебник www.akademkniga.ru 28. сайт издательства «Дрофа» www.drofa.ifabrika.ru I.1.7.6. Анализ реализации принципа преемственности дошкольного и начального общего образования между УМК школы и дошкольного образования.

I.1.7.7.Характеристика контингента учащихся Сведения об учащихся.

Наличие учащихся, получающих образование в иных формах:

образования Среднее значение показателя «качество обучения» по параллелям (%) Название оси 1.1.

Шевченк Мищенк Сав Маклако Варданя Пан Киселе Аки Анализ статистических данных по итогам года выявил тенденцию к увеличению качественных показателей (гистограмма 1). В целом необходимо отметить, что уровень умений учащихся 1-2 –х классов отвечает требованиям ФГОС НОО, а 3-4-х классов отвечает требованиям федерального компонента Государственного стандарта.

Количество учащихся, закончивших год на «5» составило 36 человек (11% от общего количества обучаюшихся).

Средние значения по параллелям (кол., %) -оставленных на повторный год обучения аттестации Динамика показателя КК за 5 лет 1.2.

Качественные показатели по предметам (%).

Причиной наметившейся тенденции роста качественных показателей ОУ считаем хороший показатель качества обучения по предметам в отдельно взятых классах (например, 4а класс – русский язык, литературное чтение – учитель Редванова Л.А.).

Необходимо отметить, качество результата, соответствующего достаточно высокому уровню, обеспечили:

профессионализм учителей начальных классов (стабильный учительский коллектив, 54% имеют высшую и 31%- первую квалификационные категории);

налаженная система внутрифирменного повышения квалификации (см. в анализе ежедневный строгий контроль посещаемости учебных занятий со стороны классных руководителей, администрации (ведение журнала посещаемости);

налаженная система внутиришкольного контроля;

выполнение учебных планов в соответствии с программой без отставания ( недели – 2–4-е классы, 33 недели – 1-е классы).

Результаты сформированности УУД у выпускников школы (4 –е классы) Не смотря на то, что обучающиеся 4- классов не переходили на новые стандарты, на протяжении двух лет учителями начальной школы велась работа по формированию УУД, так как мы предполагали, что наши обучающиеся могут перейти на новый Стандарт в основной школе. Для выявления уровня сформированности УУД у выпускников начальной школы была проведена комплексная проверочная работа на межпредметной основе, которую выполняли учащиеся 4-х классов в количестве 38 человек (100% обучающихся). Ее целью являлась оценка достижения планируемых результатов по двум междисциплинарным программам – «Чтение и работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий». Проверка выполнения заданий проводилась на основе разработанных критериев, учитывающих реальные ответы выпускников начальной школы. Число выставленных баллов (от 0 баллов до 5 баллов) определялось с учетом полноты и правильности выполнения задания.

С заданиями справились 30 человек, что составляет 80% обучающихся, не справились – 8 человек (20%). Максимальный балл набрали 8 обучающихся (20%).

Средний процент выполнения заданий - 60 %.

Результаты выполнения комплексной работы по отдельным критериям таковы:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления - 50%;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера – 52%;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата – 49%;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха – 55%;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии – 65%;

использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач- 50%;

активное использование речевых средств и средств информационных и ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач – 50%;

использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах - 56%;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям – готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий – определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих - 60%;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества – 65%;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами – 55%;

умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета – 50%.

Это говорит о готовности учителей к новым современным требованиям и достижению результатов начального общего образования. Это, прежде всего, касается уровня формирования предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе, способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, формирование ключевых компетентностей но пока у отдельных учащихся.

Развитие интеллектуальной творческой личности школьника – задача каждого педагога. МБОУ г. Астрахани «НОШ№19», функционирующая в режиме школы полного дня стала организатором всей жизнедеятельности детей. Она помогает каждому ученику развить все свои творческие задатки и возможности, помогает успешной социализации в жизни.

Оценивание достижений обучающихся по программам дополнительного образования детей и внеурочной деятельности осуществляется через проведение творческих отчетов объединений за год, тестирования, результаты участия в городских, региональных и межрегиональных конкурсах, фестивалях, олимпиадах. Гистограмма Глубокие и прочные знания, сформированные умения-действия, широкий кругозор, умение применять знания для решения нестандартных задач позволяли ученикам нашей школы добиваться хороших результатов. Участвуя в интеллектуальных конкурсах, смотрах, турнирах разного уровня, многие ежегодно становятся победителями.

Учебные показатели – не единственные критерии становления личности.

Внеурочная деятельность позволяет развивать индивидуальные особенности, интересы и склонности, формировать многие ценные моральные качества, прививать необходимые умения и навыки. На протяжении многих лет учащиеся 2–4-х классов активно принимают участие во многих конкурсах, играх, соревнованиях разного уровня. На протяжении трех последних лет обучающиеся школы участвовали в различных конкурсах и олимпиадах предметной направленности, итогом участия в которых были Дипломы 1,2,3 степеней.

Опыт участия в конкурсах, олимпиадах разных уровней:

Международная игра - конкурс по языкознанию «Русский медвежонок», проводимого Институтом продуктивного обучения Российской академией образования Всероссийский математический игровой конкурса «Кенгуру», проводимый Институтом продуктивного обучения Российской академией Международный игровой конкурс по МХК «Золотое Руно», проводимый Институтом продуктивного обучения Российской академией образования Всероссийский конкурс – игра по естествознанию «Человек и природа», проводимый Институтом продуктивного обучения Российской академией Всероссийская олимпиада для школьников, проводимая Центром научной мысли Первый городской конкурс детских проектов «Открытие», проводимый МБОУ Первый региональный конкурс для учащихся начальной школы «Маленькие исследователи», проводимый АИПКП Мониторинг математической подготовки учащихся начальной школы – 2012, организованный Институтом продуктивного обучения Российской академией Всероссийский конкурс – игра по англ. языку «British Buldog»

Состояние здоровья учащихся выявляется на основании анализа медицинских карт.С помощью «Анкеты здоровья учащегося 1- 4-го классов» (заполняется родителями) и Паспорта здоровья класса (заполняется классным руководителем совместно с медсестрой) Количество учащихся, имеющих хронические болезни, в % Приведенные выше результаты подтверждаются при анализе медицинских групп учащихся, полученных из их медицинских карт Анализ данных показывает небольшое уменьшение количества учащихся с основной группой здоровья от 1-х к 4-м классам (до 71,2%) и увеличение детей специальной медицинской группы здоровья (с 2,8% до 10,5%).

Количество учащихся, имеющих более двух заболеваний (чел.).

Из таблицы 8 видно, что 42 обучающихся школы (13%) имеют более одного заболевания.

В основном это учащиеся, у которых диагностировано по два – три заболевания. Среди данной группы есть ребенок, который стоит на «Д» учете и имеют четыре заболевания.

При планировании работы по данному направлению руководителям школы и педагогическим работникам необходимо обратить внимание на эту категорию детей.

Проблемно-ориентированный анализ (SWOT – анализ) образовательной деятельности школы позволил выявить сильные и слабые стороны, прогнозировать возможности и угрозы 1. Стабильный уровень обученности и 1. Нет системы работы воспитателей по составления рабочих программ проведения диагностики учебной и перекладывания ответственности на 5. Проявляется мотивация обучающихся олимпиадах городские и региональные практические 7. Школа сотрудничает с социальными партнерами 8. В системе проводятся открытые уроки в рамках предметных недель и декад параллелей, обобщение передового педагогического опыта отдельных педагогов и школы на различных 9. В школе проводятся профессиональные 10. Наблюдается динамика разнообразия внеурочной деятельности 11. Начата работа по учебноисследовательской деятельности 1. У педагогов школы есть возможности 1. Слабо формируются ценностные повышать профессиональный уровень на ориентации, личностные УУД, рабочем месте (есть необходимые пособия, недостаточно сформированы возможности участия в семинарах и т.д.) социальные компетенции 2. Педагоги школы имеют возможность повышать квалификацию на курсах в АИПКП, на дистанционных курсах.

3. Есть возможности сохранить и улучшить качественные показатели 4. Есть возможности формировать у обучающихся ценностные ориентации I.1.7.8. Описание материально-технического обеспечения Одна из главных потребностей современных педагогов – это потребность в нормализации условий профессиональной деятельности по организации образовательного процесса. За годы двух экспериментов значительно развилась материально- техническая база, совершенствовалась школьная инфраструктура. В здании проведен необходимый текущий ремонт, ОУ имеет необходимый набор помещений, предусмотренный ФГОС НОО:

имеется 1 компьютерный класс, в котором установлено 10 компьютеров из доступных для пользования учащихся и учителей, кабинет педагога – психолога, оборудованный мультимедийной техникой, оснащенный кабинет логопеда;

лицензированный кабинет медицинской службы сопровождения участников образовательного процесса;

13 современных классов, оборудованных ПК, мультимедийным оборудованием 9принтеры, сканеры, проекторы); в 7 кабинетах установлены АРМ педагогов;

оборудованная библиотека, оснащенная всей необходимой учебно – методической, энциклопедической и художественной литературой;

актовый зал, оборудованный мультимедийной аппаратурой.

Все компьютеры объединены в локальную сеть по системе Wi-fi. Есть возможности для расширения локальной сети.

Информационные образовательные ресурсы доступны младшим школьникам и учителям начальных классов. Обеспечен доступ в компьютерный класс и кабинеты, оборудованные интерактивными досками в урочное и внеурочное время. Материально – техническое и информационное оснащение обеспечивает возможность осуществлять образовательную деятельность:

получение информации;

создание и использование информации;

размещение продуктов деятельности в информационно – образовательной среде проектирование и конструирование;

обработка материалов информации;

исполнение и аранжировка музыкальных произведений;

проведение учебно-исследовательской работы, наблюдений, экспериментов, создание материальных объектов;

художественное творчество.

Анализ имеющегося ресурсного обеспечения позволил выявит поэтапное улучшение возможностей школы на момент перехода к реализации новых стандартов за счет эффективного управления ОУ.

В 2009 году в ОУ были созданы условия по совершенствованию школьной образовательной среды, необходимой для реализации инновационного проекта «Школа полного дня»:

произошло развитие всего спектра вариативности и содержания образования в произошел качественный рост мастерства педагогов и управляющего персонала;

совершенствовались информационные ресурсы ОУ;

развились взаимовыгодные партнерские связи, в том числе в системе дополнительного образования детей.

В 2010 году была достигнута цель совершенствования комплекса условий, обеспечивающих работу ОУ по реализации ФГОС НОО, дальнейшее развитие научно – методического сопровождения инновационной образовательной практики (реализация двух экспериментов). В результате на втором этапе наблюдалось:

реализация вариативности и содержания образования уже на основе применения инновационных технологий развивающего личностно-ориентированного образования, получены первые значимые эффекты от введения ФГОС;

интенсивное развитие школы – лаборатории, опорной площадки по вопросам проектирования современного образования на основе ФГОС в условиях школы полного дня на муниципальном и региональном уровнях.

В 2011 году решена задача достижения высокой конкурентоспособности ОУ в предоставлении образовательных услуг согласно ФГОС НОО, что проявляется в:

обеспечении возможности реализации деятельностного подхода и достижения новых образовательных результатов;

сформированности сильного устойчивого бренда школы не только в городе, но и в регионе, как ОУ, качественно предоставляющего услуги согласно ФГОС НОО;

вырос образовательный рейтинг школы среди лидирующих ОУ города;

межрегиональных и международных педагогических издан I.1.8. Особенности организации учебного процесса в МБОУ «НОШ№19»

Смотри в Пояснительной записке учебного плана.

I.1.9.Требования к комплектованию классов. См. пояснительную записку к учебному плану.

I.1.10. Общая характеристика ООП НОО I.1.10.1. Включение в образовательный процесс системно-деятельностного подхода В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога поликонфессионального состава российского общества;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития учащихся ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

I.1.10.2. Социокультурные особенности и потребности района.

На микроучастке МБОУ «НОШ №19» нет в шаговой доступности учреждений дополнительного образования детей, спортивно-оздоровительных учреждений, культуры и т.д. Школа является центром дополнительного образования и культурным центром для детей района.

I.1.10.3. Общие подходы к реализации внеурочной деятельности: определение внеурочной деятельности в соответствии с Письмом Минобрнауки России от 12.05. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ОО», обоснование выбора модели внеурочной деятельности, система дополнительного образования детей как часть внеурочной деятельности.

Определение внеурочной деятельности Ключевая составляющая ФГОС, утв. и введ. в действие приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373, – воспитательная. Одним из способов ее реализации может быть интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу. Как и деятельность в рамках уроков, она направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы, причем, в большей степени – на достижение личностных и метапредметных результатов.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых (комплекса личностных, метапредметных и предметных) результатов освоения ООП ННО. Внеурочная деятельность в школе полного дня позволяет решать ряд важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия развития для ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность в школе определена на основе социального запроса (анкетирование родителей, опрос обучающихся) Приложение до 10 часов по пяти направлениям развития личности:

спортивно- оздоровительное, духовно- нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, школа определяет самостоятельно, принимая во внимание запросы обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющиеся кадровые, материально-технические и другие условия.

Внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей.

Связующим звеном между ними выступают факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. Данные объединения, в зависимости от решаемых целей и задач, содержания и методов работы, могут быть отнесены как к внеурочной деятельности, так и к дополнительному образованию детей. Однако следует помнить, что в отличие от внеурочной деятельности, дополнительное образование детей предполагает реализацию дополнительной образовательной программы. ОУ может реализовывать часы, отведенные на внеурочную деятельность и в каникулярное время в рамках деятельности лагерных смен. При организации внеурочной деятельности в ОУ наполняемость каждого класса согласно п.

10.1 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.2821-10", утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189, не должна превышать 25 чел. При наличии необходимых условий и средств возможно деление классов на группы в соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утв. постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 № 196.

При реализации внеурочной деятельности ОУ в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. При заключении с ними договоров о реализации внеурочной деятельности школьников необходимо учитывать рекомендации, изложенные в п. 1.6 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов "Санитарноэпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования. СанПиН 2.4.4.1251-03", утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 3.04.2003 № 27. В соответствии с разд. III ФГОС внеурочная деятельность обучающихся – это неотъемлемая часть основной образовательной программы начального общего образования. Она реализуется как в первой, так и во второй половине дня. При формулировании целей внеурочной деятельности обучающихся главное, на что следует обратить внимание, – внеурочная деятельность не должна быть в отрыве от учебной, преследуя единые цели и задачи по формированию различных компетенций обучающихся.

Связь внеурочной деятельности обучающихся с учебной на примере УМК «Перспектива»

Внеурочная Связь с Формирование универсальных деятельност учебными учебных действий Окружающий в природе, ставить опыты, литературное среде, проводить поиск Примерное содержание направлений внеурочной деятельности с учетом проектной Характеристика духовно-нравственного и общекультурного направления внеурочной Духовно-нравственное и общекультурное направления включают широкий спектр видов деятельности. В качестве системообразующего мы взяли один из видов деятельности - художественно-эстетическую. Рассмотрим организацию внеурочной деятельности в рамках данных направлений на примере художественно-эстетической деятельности. Задача художественно-эстетического воспитания состоит в формировании творчески активной личности, которая способна воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, быту и других сферах жизни и деятельности. Первые элементарные представления о красоте, аккуратности и чистоте ребенок получает в семье, именно с этого начинается эстетическое воспитание. У всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр, декоративно – прикладное искусство и другие виды художественного творчества. Задача педагога - воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала. Взаимодействие ребенка и любого вида искусства, прежде всего, начинается с восприятия. Очень важно уделять особое внимание именно процессу восприятия художественного произведения. Рассмотрим воспитательно-образовательные возможности каждого из элементов, составляющих содержание учебных предметов в школе и внеурочных занятий по искусству.

Литературное чтение включает в себя искусство художественного слова, историю литературы, науку о литературе – литературоведение и навыки литературной художественно-творческой деятельности. Основным и главным элементом литературы как предмета является, конечно, само искусство – произведения художественного слова. В процессе занятий литературой ребенок совершенствует и навыки чтения, учится эстетическому освоению художественных произведений, усваивает их содержание и развивает свои психические силы: воображение, мышление, речь. Развитие навыков чтения, способности эстетического восприятия, аналитического и критического мышления – решающие средства наиболее эффективного достижения воспитательной цели.

Музыка как интегрированный предмет органически вбирает в себя изучение собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных инструментах.

"Музыка" выдвигает единые эстетические задачи музыкального образования и воспитания школьников. Все преподавание нацелено на такое музыкальное воспитание, которое обеспечивает развитие духовного богатства личности обучающихся, нравственноэстетический характер их деятельности, побуждений, взглядов, убеждений, а также накапливанию знаний, умений и навыков во всех видах музыкальной деятельности.

Изобразительное искусство как интегрированный предмет объединяет познание самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения. "Изобразительное искусство" – этот предмет знакомит обучающихся не только с живописью, графикой и скульптурой, составляющими группу изобразительных искусств, но также с архитектурой и декоративным искусством. Среди существующих искусств пять перечисленных занимают особое место.

Именно внеурочная работа в школе дает детям реальную возможность познакомиться с искусством шире. Она знакомятся и с такими видами искусства, как кино и театр живопись, графика, архитектура и декоративное искусство.

Формы организации духовно-нравственного и общекультурного направлений внеурочной кружки художественного творчества, прикладного искусства.; лоскутная пластика, мягкая игрушка; плоскостная и объемная флористика, коллаж; роспись по камням, дереву; бумажная пластика; холодный батик; витраж; работа с кожей, с соломкой и др.; кружки технического творчества (лего - конструирование), домашних ремесел;

посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе, театре;

художественные акции школьников в окружающем школу социуме;

игры – миниатюры, инсценирование сюжетов из истории, диалоги на темы искусства, чтение и просмотр красочных познавательных программ;

компьютерные игры (специально отобранные специалистом);

игра на инструменте, прослушивание музыкальных произведений и т. д Характеристика социального направления внеурочной деятельности В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления положена общественно-полезная деятельность.

Проблема формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями по праву стоит во главе угла идейного и нравственного воспитания и является основной проблемой воспитания в целом. Важно воспитывать с ранних лет коллективизм, требовательность к себе и друг другу, честность и правдивость, стойкость, трудолюбие, потребность приносить пользу окружающим, целенаправленно формировать мотивационнопотребностную сферу растущего человека.

Без усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование социальной активности, в процессе развития которой происходит повышение уровня самоопределения ребенка, расширение понимания им своего места в системе отношений "я и мои сверстники", "я и взрослые", "я и общество". Критерием оценки общественно полезной деятельности младшего школьника является не просто ее продукт (он может быть минимален), а степень сформированности ответственного отношения к общему делу.

Направление внеурочной работы, связанное с общественно-полезной деятельностью, может представлено следующими видами деятельности: социальное творчество, волонтерская деятельность, трудовая деятельность и др. с учетом имеющихся в распоряжении ресурсов, желаемых результатов и специфики образовательного учреждения – школы полного дня. Общественно-полезная деятельность школьников уже в начальных классах должна учить детей самостоятельности в организации собственной индивидуальной, групповой и коллективной деятельности. Особое внимание необходимо обратить на нормативные документы, регламентирующие использование детского труда в школе. Согласно п. 14 ст. 50 Закона РФ от 10.07.1992 № 3266-1 "Об образовании":

"Привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей) к труду, не предусмотренному образовательной программой, запрещается". Аналогичная норма закреплена в п. 50 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утв.

постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 № 196, согласно которому ОУ запрещается привлекать обучающихся к труду, не предусмотренному образовательной программой, без их согласия и согласия родителей (законных представителей).

Следовательно, при создании ООП мы учитывали требования ФГОС НОО, где общественно-полезная деятельность включена в одно из направлений внеурочной деятельности. Это необходимо учитывать и при заключении договора с родителями (законными представителями) обучающихся.

Формы организации социального направления внеурочной деятельности:

работа в рамках проекта "Благоустройство школьной территории";

работа по озеленению класса, школы;

организация дежурства в классе;

профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий;

выставки поделок и детского творчества;

трудовые десанты, субботники;

социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми);

КТД (коллективное творческое дело);

социально-образовательные проекты;

сюжетно-ролевые продуктивные игры ("Почта", "Город мастеров", "Фабрика") и Характеристика общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности Общеинтеллектуальное направление базируется на организации научнопознавательной и проектной деятельности обучающихся.

Внеурочная познавательная деятельность школьников организуется в форме кружков познавательной направленности, научного общества обучающихся, интеллектуальных клубов (по типу клуба "Что? Где? Когда?"), библиотечных вечеров, дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т. п.

Приобретение обучающимися социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений.

Педагогам рекомендуется инициировать и организовывать работу школьников с воспитывающей информацией, предлагая им обсуждать ее, высказывать свое мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Это может быть информация о здоровье и вредных привычках, нравственных и безнравственных поступках людей, героизме и малодушии, войне и экологии, классической и массовой культуре и других экономических, политических или социальных проблемах нашего общества. Поиск и предъявление школьникам информации не должны затруднять педагога, так как ее можно найти в самых разных предметных областях познания.

При обсуждении такой информации эффективны внутригрупповые дискуссии. Назовем несколько потенциально дискуссионных тем из разных областей познания: заседания кружка любителей литературы, организуемые для детей, могут стать фактором приобретения школьниками опыта социального действия. В рамках работы клуба любителей книги или вечеров семейного чтения можно проводить социально ориентированные акции по сбору книг для библиотеки сельской школы, находящейся в глубинке.

В кружках по предметам школьники могут изготавливать наглядные пособия или раздаточный материал для учебных занятий в школе и передавать их в дар учителям и ученикам. Деятельность предметных кружков может стать социально ориентированной, если его члены возьмут индивидуальное шефство над неуспевающими школьниками.

Деятельность членов детского научного общества обучающихся рекомендуется в этой связи ориентировать на исследование окружающего их микросоциума, его злободневных проблем и способов их решения.

Подобные темы могут быть темами исследовательских проектов школьников, а их результаты могли бы распространяться и обсуждаться в окружающем школу сообществе.

Формы организации общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности:

познавательные беседы, предметные факультативы "Занимательная информатика", и др. "Детская риторика" и др., кружок "Путешествие в прошлое" и др.;

олимпиады, дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб "Что? Где? Когда?" и др.

детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции обучающихся, интеллектуальные марафоны и т.п.), школьный музей-клуб и др.

Характеристика патриотического направления внеурочной деятельности Основой данного направления является формирование и развитие у обучающихся преданности Родине и гордости за нее в любых экономических и политических ситуациях.

Перед обучающимися государством поставлена основная задача: быть достойным гражданами России, хорошо учиться, быть способными и готовыми к служению отечеству. Патриотическая работа предполагает использование самых разнообразных видов деятельности.

Формы организации патриотического направления внеурочной деятельности:

историческое краеведение: подготовка: поисково-исследовательская работа в архивах (семейных, школьных) и музейных фондах и др.

подготовка по основам безопасности жизнедеятельности: учебно – познавательные: встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической направленности.

прикладная физическая подготовка: творческо – игровые: тематические сборы, творческие конкуры (песни, рисунка, фотографии и др.), военно – спортивные праздники ("Зарница", "Юный спасатель" и др.) и др.

волонтерская деятельность: шефство.

церемониальные: смотры, месячник оборонно-массовой работы, вахта памяти и др.

Характеристика спортивно-оздоровительного направления внеурочной Формирование основ здорового и безопасного образа жизни у обучающихся начальной школы является одной из приоритетных целей. Приобретаемые на уроке физической культуры знания, умения и навыки должны в последующем закрепляться в системе самостоятельных форм занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и во время прогулок, дополнительных занятиях.

Взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью у младших школьников не только совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание и мышление, творчество и самостоятельность.

Совершенствоваться указанные качества будут в ходе организованных занятий по спортивно-оздоровительному направлению внеурочной деятельности, что является неотъемлемой частью образовательного процесса в соответствии с ФГОС. Школа предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий данного направления. Таким образом, внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую, познавательную и физическую активность, реализовывать свои лучшие личностные качества.

Формы организации спортивно-оздоровительного направления внеурочной деятельности Место проведения Первая половина Утренняя зарядка, динамические паузы во время учебного дня урока, перемены, динамические паузы между уроками Школа Вторая половина свободная деятельность в ГПД, физкультурные учебного дня праздники и соревнования, факультативы, кружки Учреждения дополнительног о образования детей Школьные оздоровительны Каникулы е лагеря Учебные проекты в рамках внеурочной деятельности От того, как ученик может применить свои знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей.

Самостоятельная или управляемая проектная деятельность младших школьников помогает реализовать их творческий потенциал. Любые попытки тематически ограничить проектную деятельность обучающихся рамками учебного предмета или организационно – рамками урока (мини-проекты обучающихся как форма самостоятельной работы) являются подменой идей использования метода проектов в образовательном процессе.

Время урока можно использовать для организации работы над определением тематического поля, проблемы и цели проекта (проектов) обучающихся, а также для презентации результатов проекта (проектов). Каждый обучающийся реализует в проекте свой опыт, выполняя или принимая участие в групповых проектах хотя бы один раз в год.

Поэтому в разных возрастных группах обучающимся необходимо предлагать несколько вариантов организации работы над проектом, например, в рамках специального учебного модуля, в рамках имитации проектной деятельности (вне урока), в ходе работы детей над реальным проектом.

Примерный перечень тем и видов проектов для обучающихся начальной школы, реализуемых в единстве урочной и внеурочной деятельности Литературное Математические развлечения: бумажный макет транспорта Математика Логические игры: морской бой, Математика вокруг нас: числа в Макет зданий из геометрических математика в торговле, кулинарии,"Пересчитанные рецепты"; книга о Технология Примерные темы проектов для реализации модели организации внеурочной деятельности "Учусь учиться" Общеинтеллектуальное, духовно-нравственное "Учусь быть гражданином" Духовно-нравственное, социальное "Стану олимпийцем" Спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, "Учусь сотрудничать" Социальное, духовно-нравственное, общекультурное "Учусь быть культурным" Общекультурное, общеинтеллектуальное, духовнонравственное Для организации финансового обеспечения внеурочной деятельности в образовательном учреждении, организуемой в соответствии с ФГОС определен перечень учебно-методического обеспечения каждого направления внеурочной деятельности.

Реестр программ пополняется по мере разработки и включения программы в реализацию внеурочной деятельности.

1 Спортивносоревнования, учебные игры, физической культуры Г.И.

оздоровитель бальный танец) образовательные экскурсии, Санкт- Петербург 1996г.

интеллектуа математика») Общекульту рное (проектная и театр, презентация, научно- НАД ПРОЕКТАМИ РЕКОМЕНДАЦИИ ая деятельность) сочинение и постановка М.А. СТУПНИЦКАЯ.– ЯРОСЛАВЛЬ:

работы» Сластенина В.А.

Москва 2002 г.

фольклора. Народная проза. – М., Гилярова.Н. Хрестоматия по творчеству(1-4 год обучения).

РОДНИКЪ». Москва Диво дивное, чудо чудное.

Народные русские сказки – М., Забылин М. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия – М., Восточнославянская этнография – М., Круглый год (сост. Некрылова А. Ф.) – М., Календарная обрядовая поэзия сибиряков – Новосибирск, Народные русские сказки – М.,1985. Т.1–3.

«Забава» (театр) 135 104 31 Игры, тренинги, мастерская Программа обучения детей Панюкова Н.А.

«Путешествие 136 52 85 Виртуальные экскурсии, Савенков А.И. Самара: Тихомирова О.А.

краю» (первые театр, презентация, научноЗанимательные литературные 4 Социальное «Детский пресс- 136 68 68 Репортаж, игры – сочинения, Акишина А.А., Формановская Вилкова А.Ю.

(формирование коммуникативно работы, контрольные Богданов Н.Г., Вяземский Б.А.

формирование нравственное выдающимися людьми ступени начального общего Астрахани;

посещение музеев, театра, выставок, памятных мест, достопримечательностей и развитие и воспитание младших Исходя из требований стандарта, в соответствии с Письмом Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ОО», которая является методической основой по организации внеурочной деятельности и письма Минобрнауки России от 19.04.2011 №03-255 «О введении ФГОС общего образования», на основании прилагаемого к данному приказу перечня локальных актов для реализации внеурочной деятельности обучающихся на ступени НОО разработаны следующие локальные акты:

Положение о содержании внеурочной деятельности с приложениями;

приказы об утверждении рабочих программ по внеурочной деятельности;

договоры о сотрудничестве на межведомственной основе;

Положение о портфеле достижений обучающегося;

план внеурочной деятельности расписание занятий внеурочной деятельности маршрутные листы (карты индивидуальной занятости), согласованные с родителями (законными представителями).

Внеурочная деятельность в школе полного дня отличается комфортной развивающей образовательной средой, обеспечивающей:

участие всех участников образовательного процесса (родителей, обучающихся, общественности, педагогического сообщества) в разработке ООП, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных эффективное использование времени, отведенного на реализацию части ООП, формируемой участниками образовательного процесса, спецификой развитие способности обучающихся через разнообразные формы организации образовательного процесса (клубы, секции, кружки, творческие объединения, организацию общественно-полезной деятельности, в т.ч.

социальной практики (пример: участие в «школе экологического лидерства», в волонтерских движениях, занятость общественно полезным трудом по благоустройству школы, участие в работе библиотеки, социальное проектирование), с использованием возможностей учреждений работу с одаренными детьми, организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектноисследовательской деятельности;

использование во внеурочной деятельности современных образовательных и воспитательных технологий деятельностного типа;

эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических работников;

включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды (микросоциума) для приобретения опыта Таким образом, комфортная развивающая среда ОУ является, по сути, воспитательной средой, которая создает оптимальные возможности для обеспечения результативности внеурочной деятельности.

При разработке модели внеурочной приказом директора была создана рабочая группа, в которую вошли представители администрации ОУ, Управляющего совета школы; учителя начальных классов и учителя-предметники; представители родительской общественности. Была проведена инвентаризация имеющихся в ОУ ресурсов и условий для организации внеурочной деятельности и определены приоритетные задачи организации внеурочной деятельности в НОШ №19 на основе социального заказа.

Руководитель рабочей группы (заместитель директора по УВР) обосновывал степень представленности каждого из пяти направлений во внеурочной деятельности ОУ:

спортивно-оздоровительного, духовно-нравственного, социального, общеинтеллектуального, общекультурного и определили сочетание моделей внеурочной деятельности в соответствии с письмом Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296.

На основании созданной модели администрацией ОУ разработано нормативное обеспечение организации внеурочной деятельности, на основании спика локальных актов, перечисленных в письме Минобрнауки России № 03-296), в т. ч. способы фиксации результатов внеурочной деятельности. На основании созданной модели и нормативного обеспечения заместитель директора по УВР планирует реализацию внеурочной деятельности на учебный год. Руководитель ОУ внес изменения в Положение о начислении стимулирующих выплат, предусматривающие наличие показателей и критериев, учитывающих качество и результативность внеурочной деятельности.

Заместитель директора по УВР внесены в план внутришкольного контроля ОУ коррективы, связанные с организацией внеурочной деятельности.

Интегрированная модель реализации внеурочной деятельности (сочетание моделей) включает в себя следующие компоненты:

1. Учебный план образовательного учреждения (далее – ОУ), а именно его часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы школьные научные общества и т.д.).

2. Дополнительные образовательные программы самого ОУ (внутришкольная систему дополнительного образования).

3. Образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта.

4. Деятельность групп школы полного дня.

5. Классное руководство (организацию экскурсий, диспутов, круглых столов, соревнований, общественно полезных практик и т. д.).

6. Деятельность педагога-организатора, социального педагога, педагогапсихолога, старшего вожатого в соответствии с их должностными 7. Инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в т. ч. учитывающих При организации внеурочной деятельности младших школьников мы использовали сочетание нескольких моделей:

модели «Школа полного дня», основой для которой является реализация внеурочной деятельности воспитателями и иными педагогическими работниками ОУ;

модели «Дополнительного образования» на межведомственной основе взаимодействия (муниципальной системы дополнительного образования детей, учреждений культуры, содержательных аспектов «Модели проектов», основанной на использовании метода проектов при организации внеурочной деятельности в единстве с урочной (ее продолжение) «Модели площадок», направленной на формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в рамках внеурочной деятельности на основе принципа проектирования культурно-образовательной среды.

Интегрированную модель характеризует:

создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня, в том числе, через поляризацию образовательной среды школы и выделением разноакцентуированных пространств;

содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения;

создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарноэпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;

эффективное использование времени, отведенного на реализации части ООП, формируемую участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей);

построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;

опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ;

внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации как секции, творческие объединения разной направленности, учебные курсы по выбору;

внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО направлена, в первую очередь, на образовательной программы начального общего образования;

образовательное учреждение использует не только возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, но и организаций культуры и спорта (социальное партнерство на межведомственной основе), содержание внеурочной деятельности зависит от социальных партнеров, выбранных для реализации программ внеурочной деятельности ;

внеурочная деятельность основана на использовании метода проектов и формируется в соответствии с основными направлениями развития личности, при возможном выделении наиболее акцентуированных; традициями ОУ, условиями реализации образовательного процесса;

содержание внеурочной деятельности представлено разнообразными тематическими программами различного типа в соответствии с основными предусматривающие все виды деятельности младших школьников, основой для разработки которых служат УУД, обозначенные в соответствующем разделе ООП обязательное участие всех участников ОП (педагогических работников школы и ОУ - партнеров, обучающихся, родителей (законных представителе), общественности) не только в разработке ООП, проектировании и развитии культурно-образовательной социальной среды, но и в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

обязательная самостоятельная работа обучающихся при поддержке педагогических работников школы;

обязательное включение обучающихся в процесс преобразования школьной и внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и использование во внеурочной деятельности современных образовательных и воспитательных технологий деятельностного типа.

На основании разд. III ФГОС, образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трех уровней:

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика с педагогами (в рамках основного и дополнительного образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, “действии для людей и на людях”, которые вовсе не обязательно положительно настроены, молодой человек действительно становится деятелем, гражданином, свободным человеком.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.

Выделение трех уровней результатов внеурочной деятельности позволяет:

разрабатывать программы курсов внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате;

подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;

выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;

диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам и т. д.).

Результаты внеурочной деятельности обучающихся оцениваются в соответствии с системой оценки через портфель достижений.

В соответствии с письмом Минобрнауки России от 19.04.2011 № 03-255 "О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования" время, отводимое на внеурочную деятельность, образовательное учреждение определяет самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы, на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.

Методический конструктор как основа реализации внеурочной деятельности Организационно-методической основой реализации внеурочной деятельности в НОШ №19 является методический конструктор. Используя этот конструктор, мы самостоятельно учитываем имеющиеся ресурсы, желаемые результаты, специфику образовательного учреждения, работающей в режиме школы полного дня при проектировании образовательных программ внеурочной деятельности.

Для каждого направления внеурочной деятельности в методический конструктор входит:

краткое описание специфики данного вида внеурочной деятельности;

описание основных образовательных форм, в которых может быть развернут этот вид внеурочной деятельности;

представление тех форм и способов деятельности, которые обеспечивают достижение каждого из трех уровней результатов внеурочной деятельности.

Краткое описание методического конструктора для некоторых видов деятельности деятельности 2. Формирование ценностного отношения к 1. Приобретение школьником социальных 2. Формирование ценностного отношения к Познаватель ная 1. Приобретение школьником социальных 2. Формирование ценностного отношения к Дебаты, тематический ценностное общение 3. Получение опыта самостоятельного 4. Досугово- 1. Приобретение школьником социальных развлекатель знаний ная деятельность 2. Формирование ценностного отношения к Концерты, 3. Получение опыта самостоятельного благотворительные 1. Приобретение школьником социальных Художествен 2. Формирование ценностного отношения к выставки, фестивали 1. Приобретение школьником социальных значимая 2. Формирование ценностного отношения к КТД (коллективноволонтерская деятельность 3. Получение опыта самостоятельного 1. Приобретение школьником социальных кружки технического 7. Трудовая (производств 2. Формирование ценностного отношения к “Город мастеров”, енная) деятельность 1. Приобретение школьником социальных 2. Формирование ценностного отношения к Школьные спортивные 1. Приобретение школьником социальных Образовательная 2. Формирование ценностного отношения к 9. Туристско- социальной реальности краеведческа деятельность 3. Получение опыта самостоятельного Механизм взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей Ключевая составляющая ФГОС – воспитательная. Одним из способов ее реализации может быть интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности. Для выбора направлений взаимодействия НОШ №19 и учреждений дополнительного образования детей (далее – УДОД) необходимо опираться на приоритетные идеи построения системы дополнительного образования детей:

свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;

возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

единство обучения, воспитания, развития детей;

практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Направления взаимодействия ОУ и УДОД можно рассматривать как содействие реализации внеурочной деятельности и развитие внутришкольной системы дополнительного образования детей:

образовательных программ дополнительного образования детей;

создание единой образовательной программы для всех детских выстраивание содержательного и организационного единства всех структур ОУ в рамках решения общей проблемы (например, социальное партнерство и социальное проектирование) и т. д.;

использование накопленного потенциала дополнительного образования детей в аспектах деятельностного, личностно-ориентированного подходов для модернизации системы общего образования и обеспечения реализации выравнивание стартовых возможностей детей при поступлении в ОУ;

дифференциация и индивидуализация обучения в условиях формирования личностное и культурное самоопределение обучающихся;

деятельностный подход в образовании и т. д.

Реализация направлений взаимодействия ОУ и УДОД может происходить в два этапа:

первый этап – реализация направлений, напрямую связанных с интеграцией с дополнительным образованием и способных принести максимальную эффективность в реализации модели "школа полного дня":

формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;

работа с одаренными детьми;

формирование интереса к миру профессий как актуализация предпрофильной подготовки и т. д.;

второй этап – реализация направлений, затрагивающих реализацию ФГОС, модернизацию содержания, средств и методов обучения, форм организации образовательного процесса в ОУ, а также направлений, требующих дополнительной концептуальной проработки:

расширение воспитательного пространства и проектирование воспитательной реализация программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, коррекционной работы, других программ основной образовательной программы начального общего образования Проанализировать укомплектованность ОУ необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками, степень их готовности к осуществлению внеурочной деятельности, организуемой в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утв.

приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 позволяет Таблица «Кадровые условия реализации внеурочной деятельности» (Приложение 18) I.I.10.4 Содержание, технологии, специфика работы с одарёнными детьми, планируемые проводить в ОО.

Планируемые результаты реализации программы курса внеурочной деятельности В результате освоения программы обучающиеся научатся:

логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;

обоснованно делать выводы, доказывать;

находить разные решения нестандартных задач.

Основные показатели качества освоения освоения программы – личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в коллективе сверстников.

Воспитательные результаты реализации программы оцениваются по 3-м уровням.

Первый уровень результатов (1-й год обучения) – приобретение школьниками социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика с педагогом как значимым для него носителем положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов (2-3-е годы обучения) – получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, знания, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в этой среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов (4-й год обучения) – приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия за пределами дружественной среды школы.

Показатели эффективности реализации программы 1. Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.

2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

3. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.

4. Повышение уровня владения детьми обще предметными и социальными компетенциями; увеличение числа таких детей.

Настоящая программа призвана обеспечить плановость, систематичность процессу обучения одаренных детей и детей, чья одаренность на данный момент не проявилась, а также просто способных детей.

Перечень результатов освоения обучающимися программы курса внеурочной деятельности «Умники и умницы»

По результатам освоения программы обучающийся узнает О формах проявления Роль психологических Отличительные заботы о человеке при знаний в познании психологические признаки групповом взаимодействии, окружающего мира, объектов. Необходимые правила поведения на психологии как части сведения из области занятиях, в игровом общечеловеческой психологии. Необходимую правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, победе и поражению.

По результатам освоения программы обучающийся научится Анализировать и Планировать свои действия Анализировать и разрешать сопоставлять, делать в соответствии с житейские ситуации, выводы, проявлять поставленной задачей. требующие знаний из настойчивость в достижении Адекватно воспринимать области психологии.

цели. Соблюдать правила предложения и оценку Находить необходимую игры и дисциплину. педагога, товарища, информацию в учебной и взаимодействовать с Контролировать и оценивать партнерами по команде. процесс и результат Выражать себя в различных деятельности.

доступных и наиболее Договариваться и приходить привлекательных для к общему решению в ребенка видах творческой и совместной деятельности.

игровой деятельности. Быть Формировать собственное сдержанным, терпеливым, мнение и позицию.

вежливым в процессе Выступать перед публикой.

коллективного Применять полученные взаимодействия. сведения о психологии в По результатам освоения программы обучающийся приобретет опыт Продуктивного Использования речевых Использования приемов взаимодействия в средств для решения сравнения и классификации процессе решения общих коммуникативных задач. Решения логических задач.

задач. Публичного Взаимодействия со Анализа и систематизации выступления и сверстниками, старшими и полученных знаний.

аргументирования своей младшими детьми, Самостоятельного выбора и позиции. Самореализации в взрослыми в соответствии с реализации какого-либо различных видах творческой общепринятыми деятельности. Выражения нравственными нормами.

себя в доступных видах Самостоятельного творчества, игре. подведения итога занятия.

I.I.10.5. Участие учащихся и их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

Учителя начальной Участвуют в разработке и обсуждении учебного плана (части, школы, учителя- формируемой участниками образовательного процесса);

предметники, иные программ отдельных учебных предметов, курсов и курсов педработники. внеурочной деятельности; программы духовно-нравственного Участвует в разработке контрольно-измерительных материалов Родители обучающегося Участвует в разработке и обсуждении учебного плана (части, Обучающийся При формировании своей индивидуальной образовательной I.1.10.6. Использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, необходимые для организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО:

личностно-ориентированного развивающего обучения;

технология развития критического мышления;

технология проектного обучения;

технология проблемного обучения;

технология формирования УУД;

технология оценки достижения планируемых образовательных результатов проектирование учебного процесса в соответствии с новыми планируемыми результатами. Реализовать эту технологию в полной мере нам не позволяет УМК, по которому работали в этом учебном году. Решением педагогического и Управляющего совета школы мы выбрали авторские учебные программы и УМК «Перспектива», в которых реально осуществлена проекция планируемых результатов образования по данному предмету на различные этапы учебного процесса, в т. ч. на каждую учебную тему и каждый учебный урок;

дифференциация требований к освоению содержания образования. Для реализации этой технологии мы также выбрали авторские учебные программы и УМК «Перспектива», в которых реально совершено деление содержания образования (учебных заданий и задач) на два уровня: базовый ("ученик научится") и повышенный ("ученик получит возможность научиться");

«встроенность" системы текущего, промежуточного и итогового оценивания в образовательный процесс. Мы также выбрали авторские учебные программы и УМК «Перспектива», в которых все контрольно-измерительные материалы текущего, промежуточного и итогового оценивания сформированы с соблюдением требований ФГОС (носят уровневый характер, содержат задания для оценки всех групп результатов, предусмотрены комплексные итоговые работы);

проектирование учебного процесса на основе системно-деятельностного подхода.

Для реализации этой технологии необходимо владеть умением целенаправленной организации учебной деятельности на основе учебных задач и ситуаций. На отчетный период только 50% педагогических работников владеют данной технологией. Не все учителя и воспитатели изучаемый учебный материал или содержание внеурочной деятельности используют как материал для создания учебной ситуации, в которой, совершая некоторые специфичные для этого учебного предмета действия, ученик осваивает характерные для данной области способы действия, т. е. приобретает определенные компетентности. Создание правильной учебной ситуации, позволяет формировать у каждого ученика индивидуальные средства и способы действий, позволяющие ему быть компетентным в различных сферах культуры.

I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы Проектирование данного раздела ООП базируется, с одной стороны, на требованиях Стандарта, с другой - на содержании УМК, реализуемых в НОШ № 19.

Итогом стала согласованная позиция по определению планируемых результатов освоения обучающимися начальной школы ООП НОО, которая уточняет и конкретизирует планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты. Это обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты образования являются системообразующим и инновационным компонентом ФГОС. Для более полного и правильного осмысления изменений, вносимых ФГОС в понимание образовательного результата, введено несколько уровней их описания.

Первый уровень описания – обобщенный или целевой. Таким обобщенным образом планируемые результаты охарактеризованы в тексте ФГОС НОО (раздел «Требования к планируемым результатам освоения основной образовательной программы»).

Планируемые результаты образования этого уровня конкретизируют высшую цель образования, заданную в характеристиках национального воспитательного идеала и целевые требования ФГОС НОО, выраженные в личностных характеристиках выпускника - «портрете выпускника начальной школы».

МБОУ г. Астрахани «НОШ №19» обеспечивает реализацию «портрета выпускника начальной школы» с качественно новыми возможностями, позволяющими выпускникам:

гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, формулировать выводы);

быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них;

самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Портрет выпускника начальной школы:

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В соответствии со Стандартом ООП НОО НОШ №19 ориентирована на становление личностных характеристик выпускника (Ради чего учить?):

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Второй уровень описания планируемых результатов представлен как в содержании текста ФГОС НОО, так и в документах, сопровождающих его введение: в частности, в целевом и содержательном разделах примерной основной образовательной программы начального общего образования. Описание планируемых результатов носит инструментальный характер, т. е.:

дано в развернутом виде;

детально структурировано по трем группам (личностные, предметные, метапредметные результаты);

осуществлено с использованием профессиональной педагогической лексики.

I.2.1.Требования к структуре и содержанию планируемых результатов.

Планируемые результаты освоения ООП:

• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой • являются критериальной основой для разработки ООП НОО;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В содержании планируемых результатов отражены ожидания, связанные с уровнем достижения системой образования, образовательным учреждением (НОШ №19), педагогами, обучающимися следующих основных результатов начального общего образования, сформулированных в Требованиях стандарта:

формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего воспитание основ умения учиться – способность к самоорганизации с целью решения учебных задач;

индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития - зона актуального развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания. Таблица 1.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.

Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.

Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» (Чему учить и научить?) к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, определяющие его зону актуального развития. А на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

Уровни результата личностное развитие базовый уровень Повышенный достижений ванная оценка результатов региональный уровень следующую ступень промежуточное В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности • программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура»; «ОРКСЭ».

• Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

Системообразующим компонентом основной образовательной программы НОО являются планируемые результаты образования - личностные, метапредметные, предметные:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;

сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

I.2.2. Планируемые личностные результаты Стандарт устанавливает требования к личностным результатам обучающихся, освоивших ООП НОО, включающие:

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

• сформированность мотивации к обучению и познанию;

• ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;

• сформированность основ гражданской идентичности.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии со Стандартом отражают:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

I.2.3.Планируемые метапредметные результаты В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования, перечисленных выше междисциплинарных программ, программ внеурочной деятельности у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

I.2.3.а. Личностные универсальные учебные действия (личностные метапредметные результаты) Достижение личностных результатов обеспечивается за счёт всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в обязательной части БУП, части, формируемой участниками образовательного процесса, а также программ дополнительного образования, реализуемыми школой и семьей. Формирование личностных результатов происходит за счет содержания как программ отдельных учебных предметов, так и междисциплинарных программ: Программы формирования УУД (и ее разделов), Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Личностные результаты рассматриваются как достижения обучающихся в их личностном развитии, которые представлены в форме личностных УУД и формируются через:

Самоопределение -.определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни;

Смыслообразование – установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, т.е. между результатом – продуктом учения и тем, ради чего она осуществляется;

Нравственно-этическая ориентация и оценивание – напрямую связано с духовнонравственным развитием и воспитанием школьника.

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной • основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному • развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;