«ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ учебно – методический комплекс для студентов очной и заочной форм обучения Минск Изд-во МИУ 2009 1 ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ И ЗАОЧНОЙ ...»

Факторы

влияющие на

возникновение

эмоций

ЧАСТНОЕ УЧРЕДЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАЛЕНИЯ»

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

учебно – методический комплекс

для

студентов очной и заочной форм обучения Минск Изд-во МИУ 2009 1

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ

И ПЕДАГОГИКИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ И ЗАОЧНОЙ

ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

Минск Изд-во МИУ УДК 159.9+37.01(075.8) ББК88-74я О Рецензенты:

Б.Б. Шабуневич, канд. ист. наук, доцент кафедры управления УО «Частный институт управления и предпринимательства И.Т. Кавецкий, канд. психол. наук, зав. кафедрой юридической псилогии МИУ Рекомендовано к изданию кафедрой юридической психологии МИУ (протокол № от 2009 г.) Основы психологии и педагогики: учебно-методический комплекс для студентов очной и заочной форм обучения / авт.- сост. Н. А. Лобан, В.Г.

Игнатович, Т.Л. Рыжковская, С.В. Старовойтова, И.А. Коверзнева; кафедра юридической психологии МИУ. – Мн.: Изд-во МИУ, 2009. - ….. с.

ISBN985-490-225- Учебно-методический комплекс содержит программу дисциплины, краткое содержание каждой из изучаемых тем, планы и методические рекомендации по подготовке и проведению практических и семинарских занятий, вопросы для самопроверки, материалы по отработке тем, выносимых на управляемую самостоятельную работу (УСР).

Предназначен для студентов очной и заочной форм обучения всех специальностей.

ISBN985-490-225- УДК 159.9+37.01(075.8) ББК88-74я © Авт. к-в, составление, © Оформление. МИУ,

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие………………………………………………………………………………………… Содержание дисциплины………………………………………………………………………… Модуль 0. Введение в курс «Основы психологии»……………………………………………..

РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Модуль 1. Биологическая и психологическая подструктуры личности………………………..

Модуль 2. Социальная подструктура личности………………………………………………….

Модуль 3. Направленность личности…………………………………………………………......

Модуль 4. Эмоции и психические состояния личности………………………………………… Модуль 5. Свойства личности……………………………………………………………………

РАЗДЕЛ II. СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА

Модуль 6. Межличностные отношения и общение……………………………………………..

Модуль 7. Межличностные конфликты………………………………………………………… Модуль 8. Взаимодействие людей в малых группах……………………………………………

РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ

Модуль 9. Системный психологический подход в управлении………………………………..

Модуль 10. Личность и группа как субъект и объект управления…………………………….

Модуль 11. Роль и психологические функции руководителя в системе управления………...

Модуль Р. Психологическая компетентность выпускника вуза в будущей профессии……...

Модуль К. Итоговый контроль усвоения курса………………………………………………… Модуль 0. Введение в курс «Основы педагогики»……………………………………………...

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Модуль 1. Педагогика в системе наук о человеке……………………………………………… Модуль 2. Образование как социокультурный феномен……………………………………….

Модуль 3. Современное состояние образования………………………………………………..

РАЗДЕЛ II. ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛЧНОСТИ

Модуль 4. Развитие, воспитание и социализация личности…………………………………… Модуль 5. Социальное пространство воспитательного процесса. Семейное воспитание…...

Модуль 6. Основные сферы жизнедеятельности личности…………………………………….

РАЗДЕЛ III. АКМЕОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Модуль 7. Самосовершенствование личности………………………………………………….

Модуль 8. Личность и творчество………………………………………………………………..

Модуль Р. Педагогическая компетентность выпускника вуза в будущей профессии……….

Модуль К. Итоговый контроль усвоения курса…………………………………………………

ПРЕДИСЛОВИЕ

Усилия современного общества направлены на всестороннее совершенствование жизни, отвечающей уровню достижений современной цивилизации, воплощающей в себе идеалы добра, справедливости, свободы, социально-правовой защищенности, обеспечивающей возможности для полной самореализации личности. Практическое воплощение этих положений возможно лишь при непосредственном личном участии каждого гражданина. Активность граждан определяет уровень состояния современного общества. Общество меняется тогда, когда меняются его граждане. В свою очередь общественные изменения влекут за собой более активные изменения в психологии его членов. Они становятся более порядочными, образованнее, умнее, культурнее, профессиональнее, справедливее, демократичнее, гуманнее, как по личностным качествам, так и по поведению. Все это особо значимо для современной молодежи. Следует учитывать, что такое совершенство не приходит само по себе. Современная система образования позволяет сделать этот процесс более эффективным. Современная концепция высшего образования в Республике Беларусь предполагает, что современный специалист должен хорошо разбираться в сложных процессах современной жизнедеятельности, людях их взаимоотношениях. А это практически невозможно без знания основ психологии.

Приступая к изучению курса, следует, прежде всего, следует ознакомиться с содержанием дисциплины (распределением часов по темам и видам занятий), обратить внимание на тот факт, что из 72-х аудиторных часов отводимых на изучение дисциплины -44 отводится на практические занятия и УСР. В этой связи полезно принять к руководству ряд следующих основных методических рекомендаций:

1. При подготовке к лекции необходимо закрепить содержание предыдущего материала, знать тему очередной лекции.

2. На лекции важно мобилизовать свое внимание, следить за логикой изложения материала, активно работать с преподавателем, доходить до понимания сущности излагаемого материала, как можно полнее записывать основные положения лекции.

3. В процессе самостоятельной работы следует доработать лекционный материал, используя рекомендованную основную и дополнительную литературу.

4..При подготовке к практическим занятиям необходимо обратить внимание на ключевые вопросы, выносимые для обсуждения, темы фиксированных (реферативных) выступлений.

В процессе изучения рекомендованной литературы по вопросам, желательно делать краткие конспективные записи в конспекте лекций.

В ходе подготовки реферативного выступления, составить его тезисы, рассчитав его продолжительность на 10-15 минут.

Тезисы должны быть информативными, конкретными, отражать сущность и содержание рассматриваемой проблемы. При подготовке фиксированного выступления желательно использовать фактический материал и примеры, которыми можно подтвердить сущность излагаемых теоретических положений и рекомендаций.

На каждом практическом занятии, методом тестирования, осуществляется проверка знаний студентов материала, выносимого на данное занятие. Тест предполагает 10- вопросов, на которые необходимо дать соответствующие ответы. На выполнение тестового задания отводится 10-15 минут. Студенты, не отчитавшиеся за управляемую самостоятельную работу (УСР), пропустившие (получившие неудовлетворительные оценки) более 30% практических занятий, к сдаче зачета (экзамена) не допускаются.

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

«ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Распределение часов по темам и видам занятий Модуля№ М-0 Введение в курс «Основы психологии» 2 - - Раздел I Психология личности М-1 Биологическая и психологическая подструктуры личности М-8. Взаимодействие людей в малых группах - 2 - Раздел III Психология управления М-9 Системный психологический подход в М-10 Личность и группа как субъект и объект М-11 Роль и психологические функции руководителя в М-Р Психологическая компетентность выпускника М-2 Образование как социокультурный феномен 2 - - М-3 Современное состояние образования 2 2 - Раздел II Воспитание и развитие личности М-4 Развитие, воспитание и социализация личности 2 2 - М-5 Социальное пространство воспитательного 2 М-6 Основные сферы жизнедеятельности личности - 2 - Раздел III Акмеолого - педагогические основы личностного Модуль 0. ВВЕДЕНИЕ В КУРС «ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ»

Вопросы модуля:

1. Психология как наука ее объект, предмет, основные категории.

2. Понятие о психике. Проблема биологического и социального в природе 1. Психология как наука ее объект, предмет, основные категории.

Психология зародилась более 2 тыс. лет назад, как учение о человеческой душе.

Первоначально она развивалась в рамках философских учений Платона, Демокрита, Лукреция, Эпикура, Аристотеля. В трактате «О душе» древнегреческий философ Аристотель (IY в. до н.э.) выделил психологию как своеобразную область знаний и высказал идею о неразделимости души и тела. Термин «психология» произошел от греческих слов «psyche» - душа, «logos» - учение, наука. Впервые был введен в научный оборот в XYI веке в западноевропейских научных трактатах.

Окончательно как самостоятельная отрасль знаний психология сформировалась лишь к середине ХIX века. В своём развитии прошла целый ряд этапов: от учения о душе до науки, изучающей объективные закономерности проявления и функционирования психики.

ПСИХОЛОГИЯ КАК

НАУКА О СОЗНАНИИ

ПСИХОЛОГИЯ КАК

НАУКА О ПОВЕДЕНИИ

ПСИХОЛОГИЯ КАК

НАУКА, ИЗУЧАЮЩАЯ

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И

МЕХАНИЗМЫ ПСИХИКИ

В Х1Х веке было установлено, что в психическом мире действуют собственные законы и закономерности. Это создало почву для самоопределения психологии, отделения ее как от физиологии, так и от философии. Одновременно сложилось несколько направлений ее развития, которые по-разному определяли предмет, метод и задачи психологии.

Значительный вклад в утверждение психологии как науки внес немецкий психолог и философ Вильгельм Вундт (1832-1920). Назвав новую дисциплину «физиологической психологией», он, наряду с разработкой и обобщением ее теоретических основ, занимался прикладными вопросами. В 1879г. в Лейпциге им была организована первая международная лаборатория экспериментальной психологи, впоследствии - первый специальный психологический институт. В 1881 году стал издавать первый психологический журнал «Психологические исследования».

В школе В.Вундта прошли обучение 136 немцев, 14 американцев, 10 англичан, поляков, 3 представителя России, 2 - Франции. В. Вундт впервые выделил предмет психологии как самостоятельной науки, ее процедуры и методы.

Значительный вклад в развитие и становление психологии как науки внесли также:

М. Майер, К. Коффка, Г. Эббингауз, Ф. Бретано, Ф. Гальтон, И. Рибо, Д. Дьюи, Д.

Веланский, Н. Ланге, П. Любовский, А. Галич, О. Новицкий, А.А. Герцен (сын А.И.

Герцена), В. Одоевский, В. Белинский, Н. Чернышевский, Н. Добролюбов, И. Сеченов, К.

Ушинский, М. Троицкий, И. Сикорский, И. Тарханов, К. Кавелин, А. Гервер, А. Токарский, Г. Челпанов, Н. Грот, В. Кандинский, М. Владеславлев, П. Ковалевский, П. Лесгафт, В. Чиж, В. Бехтерев и др. За каждой из этих фамилий стоит своя школа, свое направление исследовательской деятельности в психологи.

Психология, как наука, формировалась в течение тысячелетий и поэтому процесс ее становления носит далеко не случайный, а закономерный характер, основанный на факторах всех сфер жизнедеятельности человечества: от совершенствования общественноэкономических отношений до процесса развития собственно психологического знания.

На сегодняшний день психология - огромный мир знаний, включающий более сотни отраслей. Она «и очень старая, и совсем молодая наука, … имеет за собой тысячелетнее прошлое, и, тем не менее, она вся еще в будущем» (С.Л. Рубинштейн).

Любая отрасль познания становится самостоятельной отраслью научного познания, когда определяются объект, предмет исследования, формируется свой категорийный аппарат, формулируются законы и закономерности, используются соответствующие методы исследования.

Психология это наука о наиболее общих закономерностях Главной задачей психологии как науки является исследование особенностей формирования, развития и проявления психических явлений и процессов. При этом она ставит перед собой и ряд других задач:

1) изучение качественного и структурного своеобразия психических явлений и процессов, что имеет не только теоретическое, но и практическое значение;

2) анализ психических явлений и процессов в связи с их детерминированностью объективными условиями жизнедеятельности людей;

3) исследование физиологических механизмов, лежащих в основе психических явлений, поскольку без их знания невозможно правильно овладеть практическими средствами их формирования и развития;

4) планомерное внедрение научных знаний и представлений психологической науки в практику жизнедеятельности людей, их взаимодействия и взаимопонимания (разработка научных и практических методик обучения и воспитания, рационализации процесса труда в различных видах деятельности людей).

Цель изучения психологии – научиться понимать человека во всем многообразии и динамичности его внутреннего (психического) мира, научиться жить, не мешая друг другу.

Современная психология представляет собой широко разветвленную область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научно-практических направлений. Представьте себе могучий ствол, от которого отходят ветви. Ствол – это общая психология, которая изучает и описывает наиболее общие психологические закономерности, основные понятия психологии. Общая психология – фундамент всех остальных ее отраслей.

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Социальная психология интересуется закономерностями группового поведения и совместной деятельности людей.

Педагогическая психология изучает психологические проблемы обучения и воспитания.

Возрастная психология изучает закономерности психического развития личности от рождения до старости.

Психология труда увязывает психические процессы и свойства личности в единый проблемный узел с предметами и орудиями труда.

Инженерная психология проектирует процессы информационного взаимодействия технических средств и систем с человеком-оператором.

Психология управления выявляет психологические особенности управленческой деятельности.

Психология аномальных явлений (парапсихология) занимается изучением психических процессов, состояний и свойств объектов, не объяснимых с точки зрения известных законов и принципов.

Психология семьи и брака нацелена на выявление условий благоприятного развития внутрисемейных взаимоотношений.

Психолингвистика изучает обусловленность речи и ее восприятие структурой соответствующего языка.

Юридическая психология изучает закономерности психической деятельности людей в сфере отношений, регулируемых правом.

Политическая психология изучает психологические компоненты политической жизни общества.

Медицинская психология занимается психологическими аспектами гигиены, профилактики, диагностики, лечения и реабилитации больных.

Психология искусства изучает свойства и состояния личности, обусловливающие создание и восприятие художественных ценностей.

Психология спорта исследует закономерности психики в процессе соревновательной и тренировочной спортивной деятельности.

Психология религии изучает психологические факторы религиозного сознания.

Экологическая психология изучает психологические аспекты взаимодействия человека и окружающей среды.

Психодиагностика нацелена на разработку методов выявления и измерения индивидуальнопсихологических особенностей личности.

В последние годы ускоряющий импульс получает виртуальная психология, изучающая психологические виртуальные реальности и строящаяся на специфическом философском базисе.

Каждое из этих направлений использует теоретико-методическое наследие общей психологии, но богато собственными методами, подходами и приемами. Как никогда актуальны ныне слова Л.С. Выготского о том, что сегодня под словом психология «скрывается много психологий».

Научное познание как процесс реализуется через методологию, общую теорию и практику. Методология психологии – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, направленной на познание психического мира человека. Методология – неотъемлемая часть любой науки. Без методологии наука не имеет самостоятельного статуса.

В психологии методология связана с мировоззрением, выполняет функцию общей системы объяснительных принципов и оказывает влияние, как на стратегии исследований, так и на интерпретацию полученных результатов.

Отечественная психология в качестве основных выделяет следующие методологические принципы:

Принцип отражения - адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности.

Принцип развития - ориентирует изучение условий возникновения психических явлений, тенденции их изменения, качественные и количественные характеристики этих изменений.

Принцип единства сознания и Принцип диалектической связи Принцип диалектической связи сущности и явления позволяет увидеть взаимное обусловливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности.

Принцип единства сознания и деятельности - сознание и психика формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и психикой.

Личностный принцип требует анализа индивидуальных особенностей человека, учета его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза.

Методологией современной психологии является диалектико-материалистический метод познания психики, опирающийся на объективные законы, существующие независимо от нашей воли и сознания.

Общая теория психологии – это комплекс взглядов, представлений, идей, понятий и категорий, позволяющих истолковать и объяснить психические явления. Это общая форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях психики. Соотношение методологии и теории таково: теория представляет собой результат процесса познания, а методология – способ достижения и построения этого знания.

Психологическая наука использует различные методы исследования.

Метод – способ решения психологической задачи или непротиворечивая совокупность приемов и операций изучения психических явлений.

Психологическая наука использует различные методы исследования, к которым обычно относят следующие.

Наблюдение – наиболее распространенный метод, с помощью которого изучают психологические явления в различных условиях без вмешательства в их течение.

Эксперимент – метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психологических явлений.

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

ИНТЕРПР

ДАННЫХ

ОРГАНИЗ

ЕТАЦИО

ОБРАБО

АЦИОНН

ВОЗДЕЙ

ИНТЕРПР

ДАННЫХ

ОРГАНИЗ

ЕТАЦИО

ОБРАБО

АЦИОНН

ВОЗДЕЙ

Сравнительный представители разных наук Тестирование – метод, при котором испытуемые выполняют определенные действия по заданию исследователя.

ВИДЫ ТЕСТОВ

ВИДЫ ТЕСТОВ

Психология как наука решает не только теоретические задачи, но и выполняет важнейшую познавательную и прикладную функции.

Психология как наука выполняет ряд соответствующих функций.

В современных условиях психологическое знание позволяет человеку лучше познать самого себя, облегчает взаимопонимание, способствует эффективному общению, повышает качество обучения и воспитания, облегчает правильный выбор профессии, укрепляет семейные отношения, позволяет более эффективно осуществлять все виды жизнедеятельности.

2. Понятие о психике. Проблема биологического и социального в природе человека.

Вся материя обладает свойством отражения, т.е. способностью отвечать на воздействия внешней среды. Существуют три основных формы отражения:

- психическая (ответная реакция организма на раздражитель – на боль, музыку, звук);

- физическая (отражение света, звука);

- физиологическая (поворот цветка подсолнуха вслед за солнцем).

Сегодня отраслями психологии являются и зоопсихология (психология животных), и биопсихология (психология растений). Но мы рассмотрим отражение как свойство психики человека.

Рефлекторный механизм психического отражения можно представить в виде схемы.

Психика связана, прежде всего, с работой мозга. А в основе работы мозга лежит рефлекс (отражение). Раздражители, идущие из внешней среды или внутренних органов, превращаются рецепторами органов чувств (начальное звено) в специальные сигналы сообщения. Раздражение может улавливаться двумя способами (по И.П. Павлову):

- непосредственно органами чувств как ощущения цвета, звука, запаха и пр. (в этом случае работает первая сигнальная система);

- в виде осмысленных и понятых человеком слов (в этом случае работает вторая сигнальная система).

При этом слово играет двоякую роль:

- как сигнальный раздражитель (в виде звука речи или начертаний знаков письменного текста);

- как смысловой раздражитель (в виде значения этого слова).

Если слово оказалось непонятным человеку, то оно будет воздействовать на его реакцию как раздражитель первой сигнальной системы. Животные используют только первую сигнальную систему, человек – и первую и вторую.

Сигналы сообщения от рецепторов воспринимаются мозгом (центральное звено).

Процессы возбуждения и торможения порождают здесь такие психические процессы, как ощущения, чувства, мышление и пр. В результате, на выходе центрального звена, сигналы сообщений превращаются в командные сигналы.

В центральном звене психики формируется также образ желаемого результата действия. Этот образ опережает сам результат и выступает в качестве своеобразной модели желаемой действительности – это опережающий рефлекс (дает возможность организму предвидеть результаты не только осуществляемых, но и намеченных на будущее действий).

Командные сигналы поступают в органы тела (двигательное звено), заставляя их выполнять соответствующие действия (пр. движения).

Любое действие оценивается мозгом с точки зрения соответствия полученного результата с желаемым через звено обратной связи.

Таким образом, рефлекторный механизм функционирования психики представляет собой замкнутую схему. Это дает возможность организму точно реагировать на раздражители. Важно, что поведением управляют не сами сигнальные раздражители, а их образы-сигналы, отраженные в мозгу.

Выделяют два вида рефлексов:

- безусловные (врожденные ответы организма на раздражители). Они постоянны, т.е.

в течение жизни человека почти не подвержены изменениям;

- условные (ответы организма, формирующиеся в результате многократных повторений раздражителей, однотипных реакций организма на них и обратной информации). Они носят временный характер, так как без подкрепления могут угаснуть. Из этих рефлексов складывается высшая нервная деятельность человека (ВНД).

Высшей нервной деятельности человека присущ ряд процессов и закономерностей.

Возбуждение – функциональная активность нервных клеток центров коры головного мозга.

Торможение – процесс затухания корковых связей, прекращения активности нервных клеток и центров.

Иррадиация - распространение возбуждения или торможения в коре головного мозга.

Например, звонок будильника приводит в активное состояние всю психику.

Концентрация – процесс, противоположный иррадиации.

Индукция – процесс динамического взаимодействия возбуждения и торможения, выражающийся в том, что возбуждение одних нервных клеток может вызвать торможение в других и наоборот. Так, например, при просмотре очень интересной телепередачи мы не слышим тиканья часов или забываем выключить чайник.

Таким образом, психика позволяет вначале выстроить программу действий, перебрать приемлемые варианты, принять соответствующее решение, а затем начать действовать, оценивая текущие результаты. Именно эта сторона психики удовлетворяет потребность в активном преобразовании мира. Учитывая то, что человек живет в среде себе подобных, его активность приобретает личностный характер.

Психика – (от греч. psychikos – душевный) – системное свойство высоко организованной материи, заключающееся в активном отражении объективного (реального) мира и регуляции своей внутренней среды и своего поведения при изменении внешних условий обитания.

ПСИХИКА

Некоторые авторы объединяют эмоциональные и волевые процессы в одну группу – эмоционально-волевые.

Психические процессы – форма существования психики, формирующаяся в ходе взаимодействия индивида со средой. Они рассматриваются в динамике. Именно они определяют поведение человека, (имеют начало, течение, конец, неустойчивы и непостоянны).

Психические состояния – характеризуют функционирование психики в текущий момент времени по критериям работоспособности, интенсивности, быстродействия, качества и т.д. В структуре личности это более статичная и устойчивая характеристика психики. Это функциональный настрой психики, на фоне которого протекают процессы и реализуются свойства. Формируются под воздействием внешних факторов и отражают, как правило, физиологическое состояние человека.

Психические свойства личности – устойчивые, постоянно проявляющиеся характеристики личности, обуславливающие особенности ее поведения и деятельности.

Свойства присущи человеку на протяжении большого периода его жизни или даже всей жизни. Они лежат в основе формирования жизненно важных качеств человека, это фактически каркас психики человека, и формируются на базе познавательных, эмоциональных, волевых процессов Психические образования – психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, в содержание которых входит особое сочетание знаний, навыков и умений. Они более устойчивые, социально обусловленные, характеризуют статус человека.

взаимообусловлены, границы между ними весьма условны, подвижны и малозаметны.

Любое действие, любой поступок человека есть проявление всех выше перечисленных компонентов.

Следует подчеркнуть, что психика человека, с одной стороны, обусловлена биологическими факторами, так как её носитель является существом природным и тесно связан с окружающей природой, с другой стороны, она обусловлена социальными факторами, так как психика человека развиваться и полноценно функционировать вне социума не может. Каждый из выше перечисленных компонентов психики в той или иной степени сочетает в себе биосоциальные компоненты. Так, например, в направленности, убеждениях, воображении преобладает социальное. Темпераменте, эмоциях, ощущениях – биологическое.

Одной из наиболее сложных проблем психологии является проблема сознания.

Психика имеет три сферы: сознания, подсознания и бессознательного.

Сознание – сфера психики, где отражение объективной реальности (в виде динамической последовательности её образов) приобретает особые, высшие формы, свойственные только человеку.

Сознание есть результат обучения, общения и трудовой деятельности человека в социальной среде. В этом смысле сознание есть «общественный продукт».

В зоне ясного сознания находится незначительная часть сигналов, одновременно поступающих из внешней среды и от внутренних органов и систем. Эти сигналы используются человеком для осознанного управления своим поведением. Большая часть сигналов человеком не осознается, хотя они также используются органами для регулирования некоторых процессов, но на подсознательном уровне. Каждый из этих сигналов может стать осознанным, если выразить конкретное воздействие словами – вербальное выражение.

Сознание выполняет определенные функции.

Отражение объективной реальности Самопознание внутренних психических Роль сознания:

- регуляция психической деятельности через формирование целей, мотивов и волевых усилий;

- обеспечение процессов познания через обучение (когнитивный аспект);

- социальное взаимодействие через речь и язык, эмоции, чувства, невербальное поведение (коммуникативный аспект).

Как функциональный орган сознание обладает определенными свойствами.

Проблема сознания тесно связана с самосознанием. Самосознание, по мнению И.М.Сеченова, это отражение акта собственного сознания. Самосознание позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом Главная функция самосознания – сделать доступными для человека мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить себя. Если оценка окажется неудовлетворительной, человек может заняться, либо самосовершенствованием, либо при помощи защитных механизмов устранить из сознания эти неприятные сведения.

Совокупность психических явлений, не осознаваемых субъектом, называется бессознательным.

К бессознательному относят:

- ответные реакции, которые называются неощущаемыми, но реально воздействующими раздражителями («субсенсорные» или «субцептивные» реакции);

- движения, которые в прошлом были сознательными, но благодаря частому повторению автоматизировались и стали, поэтому неосознаваемыми;

- некоторые побуждения к деятельности, в которых отсутствует осознание цели;

- некоторые патологические явления, возникающие в психике больного человека:

бред, галлюцинации и т.д.

Кроме понятия бессознательного широко используется термин «подсознательное» – это те представления, желания, действия, устремления, воздействия, которые ушли из сознания, но потенциально могут снова осознаваться.

Сознание и бессознательное не отдельные автономные уровни организации психики.

Они находятся между собой в постоянном взаимодействии. Предполагают, что в сферу сознания попадает информация, представляющая трудности для решения из-за своей новизны и необычности. Такая информация требует логического мышления, поиска мотивированных решений, т.е. всего того, чем располагает сознание. Но как только решение найдено, вновь включается в работу бессознательное, а сознание готовится к преодолению новых проблемных ситуаций.

Сознание также взаимосвязано с деятельностью человека.

Принцип единства сознания и деятельности является одним из основополагающих принципов психологии. Впервые он был сформулирован С.Л.Рубинштейном в 1933 году.

Категория деятельности характеризует психику человека со стороны его повседневного бытия. Деятельность имеет структурное строение: внутренние взаимосвязи, иерархию, динамику.

то, чего деятельность непосредственно касается (например, в учебной Деятельность – активное взаимодействие человека с окружающей действительностью с целью удовлетворения своих потребностей. Основу деятельности представляет активность человека, с одной стороны, она является выражением потребности человека, а с другой – направлена на ее удовлетворение. Формы активности человека определяются видами его потребностей. Но в большей степени не самой потребностью, а социально обусловленным способом ее удовлетворения Деятельность человека – активность, как правило, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением соответствующих как личных, так и общественных потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны общества и государства. Она имеет ряд отличительных психологических черт.

Отличительные психологические черты человеческой деятельности.

Деятельность человека имеет свою внутреннюю структуру, включающую в себя цели и мотивы.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Деятельность включает в себя соответствующие действия. Действие – элемент, единица деятельности, цель которой элементарна и неделима на более простые. Произвольная преднамеренная активность, направленная на достижение осознаваемой цели.

Как правило, деятельность человека обусловливается определенной совокупностью целей и мотивов. Цели и мотивы могут быть ближайшими и отдаленными, перспективными (тактическими и стратегическими). Человеческая деятельность является главным источником культуры и цивилизации и, вместе с тем, основной разрушительной силой.

Элементами, составляющими деятельность, выступают физиологические действия и движения.

Движения являются составной частью действия. Они характеризуются точностью, меткостью, ловкостью и координированностью, отличаются своей траекторией, длительностью, силой, скоростью, темпом и тем, какими частями тела выполняются. Движения могут являться и средством коммуникации: выразительные движения (мимика и пантомимика), смысловые жесты, речевые движения и др.

От деятельности следует отличать поведение, которому характерно преобладание ситуационной активности.

Следует выделять основные этапы деятельности человека.

ПОСТАНОВКА

ЦЕЛИ

ПЛАНИРОВАНИЕ

РАБОТЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРОВЕРКА И

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

КОРРЕКТИРОВКА

СТИМУЛИРОВАНИЕЕ

В сознании человека первоначально формируется идеальный образ предстоящей деятельности. Глубина и всесторонность этого образа определяются совокупностью социального опыта конкретного человека. В процессе внешней деятельности происходит постоянное сравнивание ее результатов с идеальной моделью и осуществляется соответствующая корректировка обеих моделей. Построение идеальной модели возможно благодаря наличию у человека определенной совокупности знаний, навыков и умений, а также существованию устойчивых свойств и закономерностей у предметов и явлений.

Внешнее (реальное) действие также переходит в идеальное. В процессе этого перехода происходит обогащение социального опыта человека, проявляется способность оперировать образами предметов, которые в данный момент не воздействуют на его органы чувств.

Внешняя деятельность человека, в отличие от внутренней, носит, как правило, предметный характер. Внутреннюю (психическую) деятельность необходимо рассматривать как результат интериоризации внешней (предметной) деятельности. В свою очередь, внешняя (предметная) деятельность рассматривается как экстериоризация внутренней (психической) деятельности, т.е. как превращение динамической идеальной модели внутренней деятельности в реальную внешнюю деятельность.

Деятельность может осуществляться как на репродуктивном уровне, так и на творческом.

УЧЕНИЕ

ПОЗНАНИЕ ТРУД

ОБЩЕНИЕ

Этими основными видами деятельности человек занимается на протяжении всей своей жизни, они тесно между собой связаны и взаимообусловлены. Игра, учение и труд связаны с приобретением человеком определенной совокупности знаний, навыков и умений.

Учение как вид целенаправленной деятельности человека по приобретению знаний, навыков и умений более подробно будет рассматриваться в разделе «Педагогика». В данном же контексте обратимся к характеристикам игры и труда.

Игра направлена не на производство конкретного продукта, а на решение некоторой задачи в искусственно создаваемой ситуации. Ее суть состоит в непродуктивной условной деятельности, мотив которой лежит не в ее результатах, а в самом процессе, направленном на воссоздание и усвоение общественного опыта. В процессе игры складывается и совершенствуется управление поведением. Детская игра – это форма включения ребенка в мир человеческих действий и отношений. Игра способствует психической разрядке личности, снятию стрессовых состояний.

Учение – это деятельность, направленная на систематическое приобретение:

- знаний (получение информации об окружающих предметах и явлениях);

- навыков (усвоение приемов, входящих в состав основных видов деятельности);

-умений (овладение способами использования знаний и навыков в соответствии с целями деятельности).

Труд – целесообразная деятельность людей, направленная на удовлетворение их потребностей; один из основных видов активности человека, наряду с игрой, познанием, общением. Труд является конкретной разновидностью деятельности. Он направлен на производство общественно полезного продукта для удовлетворения потребностей человека.

Деятельность тесно связана с поведением. Поведение – взаимодействие человека с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью.

Человеческая деятельность является главным источником культуры и цивилизации и вместе с тем основной разрушительной силой.

Таким образом, мы с вами кратко постарались рассмотреть, что собой представляет психика человека, её структуру, понятие сознания как высшей формы отражения внешних и внутренних явлений, соотношение сознания и деятельности, сознательного и бессознательного, проблемы соотношения биологического и социального в природе человека.

Вопросы для самопроверки: (См. тестовые вопросы) Литература:

1. Абрамова Г. С. Практическая психология: учеб. для ст. вузов. - Екатеринбург, 1999.

2. Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики: Учеб. пособие/ Н.А. Березовин, В.Т.

Чепиков, М.И. Чеховских. – Мн.: Новое знание, 2004.

3. Бороздина Г.В. Основы психологии и педагогики: Учеб. пособие / Г.В. Бороздина. – Мн.:

БГЭУ, 2004. – 384 с.

4. Гамезо М.В. Атлас по психологии. –М., 2001.

5.Крысько В.Г. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Курс лекций. – М.: Омега-Л, 2004.

6. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность: учебное пособие/ В.М. Козубовский. – 3-е изд. – Мн.:Амалфея, 2008.

7. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций.- СПб., 2002.

8. Психология: учеб./ под ред. Крылова А. П. – М., 1999.

9. Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. Николаенко В. М. – М., 1999.

10. Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М., 2004.

11. Столяренко Л. Д. Основы психологии.- Ростов-на-Дону., 1996.

12. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону, 1999.

13. Тутушкина М. К. Практическая психология для экономистов и менеджеров: учеб.

пособие.-Спб., Дидактика+.,2002.

14. Чеховский М.И. Основы психологии: учеб. Пособие, -Мн.: Новое знание. 2002.

ПОДСТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ

Вопросы модуля:

1. Человек, индивид, индивидуальность, личность.

2. Общая характеристика психических познавательных процессов.

1. Человек, индивид, индивидуальность, личность Человек как целостная система в широком смысле слова включает в себя две подсистемы:

- организм – морфо - физиологическая организация;

- личность – социально-психологическая организация.

Обе системы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Развитие организма в значительной степени запрограммировано генетически и зависит от образа жизни, что определяется как раз социально-психологической организацией человека. Но, в свою очередь, социальнопсихологическое развитие зависит от включения человека в различные виды общественной деятельности в конкретной социальной и исторической общности.

Индивид – существо, принадлежащее к человеческому роду.

Личность – социальное существо, включенное в общественные развитии и выполняющая определенную социальную роль Индивидуальность подчеркивает неповторимое своеобразие человека, то, в чем он При всей многогранности понятие «индивидуальность», в первую очередь, обозначает духовные качества человека.

В понятиях «личность» и «индивидуальность» заключены различные измерения духовной сущности человека. Со словом «личность» обычно употребляют такие эпитеты, как сильная, энергичная, независимая, подчеркивая тем самым ее деятельностную представленность в глазах других. Об индивидуальности мы чаще говорим – яркая, неповторимая, творческая.

Понятие «личность» имеет множество вариантов, как в историческом, так и психологическом плане. В Древнем Риме этим термином обозначалась ритуальная маска, снятая с лица умершего хозяина дома и хранившаяся в доме его наследников (от слова лицо). С ней связывали имя, индивидуальные права и привилегии, передаваемые по мужской линии. Понятие «личность» соотносилось с должностным положением важной особы доминирующим было правовое содержание этого понятия.

В русском языке понятие «личность» долго носило оскорбительный оттенок. Личина, под которой скрывалось истинное лицо (маска, надеваемая скоморохами на спектаклях).

В Древней Греции этим термином обозначалась маска, носимая актерами во время спектаклей, а также исполняемые ими роли. Древнегреческий философ Теофаст в трактате «Этические характеры» (318 г. до н.э.) выделил более 30 личностных типов (болтун, льстец, хвастун, притворщик и т.д.).

Современная энциклопедия дает два толкования понятия «личность»:

1) человек как субъект отношений и сознательной деятельности;

2) устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности.

Понятие «личность» отличают от понятий «индивид» и «индивидуальность». Личность формируется под влиянием общественных отношений, культуры, непосредственного окружения и обусловлена также биологическими особенностями. В настоящее время в совокупности с другими понятиями (индивид, человек) подчеркивает индивидуальность человека, его социальную значимость. Личность как социально-психологическое явление, предполагает определенную иерархическую структуру.

Собственных взглядов Собственных требований к Оценок и самооценок Стабильность их свойств и динамических взаимоотношений Относительная их устойчивость и независимость от воздействия внешней среды Личность не только объект и продукт общественных отношений, не только испытывает социальные воздействия, но и преломляет, преобразовывает их. Она выступает как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия общества.

Эти внутренние условия являются сплавом:

- наследственно биологических свойств;

- социально обусловленных качеств.

Личность не только объект и продукт общественных отношений, но и активный субъект деятельности, общения, сознания, самопознания.

Развитие личности зависит от деятельности, от ее активности – в свою очередь личность проявляется в деятельности.

Несмотря на то, что есть качества личности, где велика роль биологических факторов, есть качества, где преобладающими выступают социальные. Личностями не рождаются, личностями становятся. Социально-психологические аспекты личности рассматриваются в различных психологических теориях личности: А. Адлера, А. Амосова, А. Леонтьева, А.

Маслоу, Г. Олпорта, Райха, К. Роджерса, Л. Холла, З. Фрейда, К. Юнга и др.

Одной из актуальных проблем в психологии является проблема соотношения биологического и социального в человеке. Наиболее полно это соотношение рассмотрел К.

Платонов (1906 – 1984).

Он считал, что структура личности включает четыре уровня:

- первый уровень - низший составляют биологические и конституциональные свойства человека, практически не зависящие от социальных факторов (скорость протекания нервных процессов, половые и возрастные свойства и др.);

- второй уровень включает индивидуальные характеристики форм отражения (особенности познавательных процессов: памяти, мышления и т. п.);

- третий уровень представлен индивидуальным социальным опытом человека (знания, навыки, привычки, умения);

- четвертый - высший уровень характеризует направленность личности (убеждения, мировоззрение, идеалы, взгляды, самооценка, особенности характера).

Таким образом, в структуре личности тесно переплетаются врожденные и «наживные»

начала, биологическое (генетически наследованное) и социальное (приобретенное в онтогенезе). При этом в ранние годы в личности доминирует биологическое начало (заштрихованная область на рисунке), элементы которого большей частью генетически обусловлены и слабо подвержены воздействию социальных факторов. Далее, по мере развития личности, ее структуру почти полностью заполняет социальное начало (незаштрихованная область на рисунке), формируемое условиями жизни человека как члена общества.

Психологическая структура личности по К. Платонову.

Биологическое начало личности Психофизиологические Характеристики Жизненный опыт Направленность свойства личности психических (навыки, знания, умения, (мировоззрени Направление времени Характеристика личности будет неполной без ее индивидуальности - совокупность индивидуально-психических особенностей, делающих ее уникальной, неповторимой. Она проявляется, как правило, в нескольких или во всех сферах функционирования психики человека.

2. Общая характеристика психических познавательных процессов Психические познавательные процессы условно делятся на относительно простые и относительно сложные.

Именно через них осуществляется познание мира человеком на различных этапах его развития. Это познание мира можно разделить на следующие этапы:

Ощущение – отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств.

Ощущение не дает человеку целостной картины отражаемых объектов. Если, например, человеку завязать глаза и предложить прикоснуться кончиком пальца к незнакомому ему предмету (столу, компьютеру, зеркалу), то ощущение даст ему знание лишь отдельных свойств предмета (например о том, что это предмет твердый, холодный, гладкий и т.п.).

Физиологической основой ощущений выступают процессы, протекающие в анализаторах.

Анализатор состоит из 3 частей:

- рецепторов (органов чувств), расположенных на поверхности тела, внутри организма и в мускулах, именно они воспринимают раздражение;

- проводящих путей (нервов) по которым возбуждение, возникающее в рецепторах, передается в соответствующие участки коры больших полушарий головного мозга человека;

- отделов мозга - соответствующих участков коры головного мозга (анализаторов), перерабатывающих нервные сигналы, поступающие от рецепторов.

Рецепторы преобразуют энергию раздражителя в нервные импульсы, которые затем поступают в мозг и преобразуются в ощущения света, звука, вкуса и т.д.

Основные свойства анализаторов:

Высокая чувствительность к адекватным раздражителям. Количественной мерой чувствительности является пороговая интенсивность, то есть наименьшая интенсивность раздражителя, воздействие которого дает Адаптация - способность анализаторов приспосабливать уровень своей чувствительности к интенсивности раздражителя. При входе в темную комнату мы вначале ничего не видим. Но через некоторое время начинаем различать предметы. Глаз адаптируется к темноте в течение 4-5 минут частично, 40 минут – достаточно и 80 минут полностью. Это особенно необходимо учитывать при вождении автомобиля в ночное время.

Тренируемость анализаторов - повышение чувствительности и ускорение адаптационных процессов под влиянием самой сенсорной деятельности.

Последовательные образы - способность анализаторов некоторое время сохранять ощущение после прекращения действия раздражителя.

Постоянное взаимодействие анализаторов в условиях нормального функционирования. Например, след от взгляда на солнце сохраняется некоторое время и после закрытия глаз.

чувствительност Минимальный порог ощущений - наименьшая сила раздражителя, вызывающая ощущение (нижняя граница ощущения высоты звука составляет 15 гц, света – 0,001 свечи).

Максимальный порог ощущений - определенный предел величины и силы раздражителя, сверх которого он перестает адекватно ощущаться. (Звуковое колебание силой более 120 дцб. ощущается уже как болевое).

Порог различия - наименьшее изменение силы раздражителя или отличие одного раздражителя от другого, которое замечается органом чувств. (Величина прибавки силы раздражителя, необходимая для ощущения едва заметной разницы, составляет в звуке 1/10, свете 1/100, давлении 1/30 исходной величины).

Диапазон чувствительности определяет пропускную способность анализатора. Он равен «рабочей зоне», лежащей между минимальным и максимальным порогами ощущений.

Каждому человеку свойственен свой диапазон чувствительности. При помощи соответствующих тренировок он может расширяться. В процессе профессиональной деятельности он также может либо расширяться, либо сужаться.

Синестезия - процесс одновременного возникновения нескольких ощущений при действии одного раздражителя. Например, композитор Скрябин воспринимал разные нотные звуки окрашенными в разные цвета.

Сенсибилизация - повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов и соответствующих тренировок. (Слабый звук обостряет зрение).

Для характеристики ощущений используются такие их свойств, как качество, длительность, интенсивность и др.

Ощущения возникают с некоторой (очень малой) задержкой после действия раздражителя. Это запаздывание называется латентным (скрытым) периодом ощущения.

Он влияет на пропускную способность анализаторов и взаимодействие между ними. Это влияние носит как положительный, так и отрицательный характер. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что наша психика «не работает в режиме реального времени». Это зачастую обуславливает так называемый «человеческий фактор» абсолютного большинства аварий и техногенных катастроф.

Как правило, снижение чувствительности одного из анализаторов влечёт за собой повышение чувствительности других. У людей потерявших полностью или частично зрение, как правило, обострены слуховые, тактильные ощущения, обоняние.

Ощущения выполняют регуляторную функцию. Оценка расстояния, сила действия руки на предмет, громкость произнесенного слова регулируются возникшими ощущениями.

ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ

ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ

Ощущение – начальный этап всякого познания.

Восприятие (перцепция) – отражение в сознании непосредственно воздействующих на органы чувств предметов и явлений в целом, во всей совокупности их признаков и свойств.

Содержание восприятия во многом зависит от приобретённого опыта. Восприятие возникает на основе ощущений, но оно не сводится к их простой сумме. Это качественно новый, более сложный психический процесс по сравнению с ощущением. Восприятие направлено на узнавание опознавательных признаков воспринимаемого объекта и построение его копии (модели) в сознании. Результат восприятия - это целостный перцептивный образ объекта, а не отдельные его свойства, информацию о которых дают человеку ощущения.

Константность – выражается в относительной способности сохранять постоянство некоторых свойств объектов при изменении условий, в которых протекает процесс восприятия. Например, цвет и форма знакомых объектов воспринимаются одинаково независимо от условий наблюдения; благодаря этому человек может воспринимать и познавать мир устойчивых вещей, сохраняющих свои основные признаки при малейшем изменении, например, освещенности или расстояния до воспринимаемого объекта.

Предметность – восприятия заключается в том, что человек, воспринимая информацию от внешних источников, относит их к реальной внешней (предметной) среде.

Другими словами, воспринимаемые человеком психические образы предметов осознаются им как часть объективно существующего мира.

Целостность – выражается в формировании целостного образа объекта и проявляется в отражении устойчивых связей между его отдельными составляющими. Даже при неполной информации об объекте восприятие позволяет мысленно «достраивать» этот образ на основе обобщения знаний о нем. Например, можно сохранить портретное сходство, изображая человека и штрихами, и пунктиром, и другими элементами; восприятие фигур и их частей не отдельно, а в виде целостных образов позволяет объяснить некоторые иллюзии.

Обобщенность – отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, Осмысленность состоит в том, что перцептивные образы всегда наполнены смысловым содержанием. Бессмысленных образов просто не существует.

Восприятие включает в себя непрерывный поиск наилучшего объяснения (осмысления) того, что отражается в сознании индивида. Осмысленность всегда дополняется прошлым опытом и предполагает обязательное понимание Активность – человек активно воспринимает окружающую действительность.

Избирательность – преимущественное выделение одних объектов на фоне других. Более нужные, представляющие интерес в данный момент предметы или их детали воспринимаются индивидом более отчетливо, а остальные Апперцепция – зависимость восприятия от прошлого опыта, психических состояний (особенно от страха), мотивов, потребностей и интересов. Воспринимаемая реальность разделяется на два слоя — образ предмета (фигуру) и образ окружающего предмет пространства (фон), в качестве фигуры и фона выделяются различные объекты в зависимости от прошлого опыта человека (см. фигуру и фон).

Важнейшим феноменом восприятия является отнесенность предметного образа к реальному миру – феномен проекции (к примеру, человек видит не изображение предмета на сетчатке глаза, а реальный предмет в реальном мире).

Этот феномен можно проследить на всех уровнях организации личности.

ВИДЫ ВОСПРИЯТИЯ

ВИДЫ ВОСПРИЯТИЯ

Осязательное Синтетическое Обонятельное Описательное Человек с аналитическим восприятием склонен к выделению мелких деталей воспринимаемого объекта. Это проявляется в описании им объектов, в увеличенном внимании к подробностям воспринимаемых событий.

Синтетическое восприятие, наоборот, ориентирует индивида на отражение более глобальных характеристик объекта. При этом часто остаются в тени мелкие элементы, создающие его совершенство.

Субъективное восприятие характерно для тех, кто стремится привнести свое личностное отношение к событию или явлению. Как известно, это невозможно сделать, не исказив воспринимаемый объект.

Объективное восприятие делает человека склонным к строгому отражению происходящего. Иногда это откладывает отпечаток на личностные характеристики человека, делая его излишне прямолинейным, чрезмерно прагматичным и даже эмоционально ограниченным.

Описательное восприятие проявляется в человеке в его склонности описать поверхностно воспринимаемый объект или явление без погружения в глубокую суть содержания и сущности.

Объяснительное восприятие, стимулирует индивида к поиску истины, объяснению всего, что происходит вокруг него.

Восприятие изменяется под влиянием условий жизни.

Вниманием называют выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов.

Внимание относится к так называемым "сквозным" психическим процессам, так как присутствует на всех уровнях психической организации.

Традиционно внимание связывают, прежде всего, с ограничением поля восприятия, то есть с такой организацией восприятия, при которой человек воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т.д.), предвосхищая структуру информации, которая будет при этом получена.

Сущность внимания проявляется в отборе значимых (релевантных) воздействий и игнорировании (торможении, устранении) других – несущественных, побочных, конкурирующих воздействий. Наряду с функцией отбора выделяется функция удержания (сохранения) данной деятельности (сохранение в сознании образов, определенного предметного содержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель. Одной из важнейших функций внимания является регуляция и контроль протекания деятельности.

Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность сознания на определённом объекте при отвлечении от других.

Устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче. Устойчивость определяется периферическими факторами, и не превышает 2-3 секунд, после чего наступает колебание внимания. Период устойчивости центрального внимания может достигать нескольких десятков минут. При этом длительность привлечения центрального внимания, по мнению С.Л. Рубинштейна, зависит от возможности постоянно раскрывать в объекте новое содержание. Но и в этом случае она не превышает 45 минут (классический учебный, академический час), затем необходима смена деятельности.

Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия, способность сосредоточиться на предмете, объекте. Согласно принципу доминанты А.А. Ухтомского, концентрация внимания является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга.

Распределение внимания – способность человека рассредоточить внимание на определенное число разнородных объектов одновременно. (Юлий Цезарь мог делать одновременно семь не связанных друг с другом дел, Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных дипломатических документов). Это свидетельствует о взаимосвязи распределения и переключаемости внимания.

Переключаемость – преднамеренный, сознательный переход от одного вида деятельности к другому (рассеянность – плохая переключаемость).

Предметность - способность выделять определенные стороны, свойства предмета, объекта в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью, их актуальностью.

Объём – способность одновременно удерживать внимание на нескольких объектах (7+/-2 объекта).

Колебание (флюктуация) – непроизвольный переход внимания с объекта на объект.

Направленность, определяется структурой внешних раздражителей (физические параметры сигнала: интенсивность, частота и т.д.) и структурой внутреннего поля, (степень новизны, интенсивности раздражителя и т.д.). Она может быть внутренней и внешней.

Непроизвольное Воздействие сильного или Возникает само по себе под Произвольное Постановка и принятие задачи Требует волевых усилий, Послепроизвольное Увлеченность процессом Высокая сосредоточенность на Произвольное и послепроизвольное внимание свойственны только человеку.

Внимание является необходимым условием успешной деятельности человека.

Поэтому важно развивать навыки управления вниманием. При этом следует учитывать факторы, способствующие привлечению внимания:

- характер раздражения (новизна, контраст, физические характеристики – величина объекта и пр.);

- отношение раздражителя к потребностям (то, что важно для человека, в большей мере соответствует его потребностям, привлечет его внимание прежде всего).

Для поддержания внимания следует также нейтрализовать факторы, снижающие его устойчивость:

- монотонность и стереотипность выполняемых действий;

- однообразие и недостаточность (избыток) информации.

Внимание в определённой степени связано с невнимательностью.

Невнимательность является определённой организацией внимания и принимает ряд форм, объединяемых в три группы.

Один тип невнимательности рассеянность – возникает при чрезмерно лёгкой переключаемости и отвлекаемости, при очень малой интенсивности внимания. Внимание перескакивает с объекта на объект и ни на одном не задерживается. Оно в большей степени свойственно детям, подросткам.

Другой тип невнимательности определяется высокой интенсивностью и трудной переключаемостью внимания. Он свойственен людям с устойчивым внутренним вниманием: учёные, изобретатели, людям, сосредоточившимся на каких-то внутренних проблемах.

Третий тип, как правило, присущ старикам, больным или переутомлённым людям, людям с постоянным или временным снижением физических сил и подвижности психических процессов. Он характеризуется весьма слабой интенсивностью концентрированного внимания и слабой его переключаемостью.

Внимание как процесс, может переходить в состояние. Так, снижение уровня внимания, его эффективности служит, как правило, признаком утомления и переутомления. В тоже время следует подчеркнуть, что внимание как психический процесс требует определенного волевого усилия.

Вторым этапом познавательной деятельности выступает абстрактное мышление, включающим в себя представление воображение, память, мышление и речь.

Представление выступает связующим звеном между этапом живого созерцания и абстрактным мышлением.

Представление – это процесс субъективного воспроизведения относительно устойчивых образов ранее воспринимаемых объектов, предметов и явлений.

Наличие представлений - это то, что отличает человека от других представителей животного мира. Только человек начинает деятельность с представления ожидаемого результата труда.

Представление вносит существенный вклад в общий познавательный процесс, оно:

- позволяет обходиться без многократного непосредственного контакта с объектом, когда в очередной раз его образ будет востребован для активных с ним действий;

- обеспечивает накопление информации о реальном мире в сжатой, компактной перцептивной форме;

- формирует априорное (доопытное) отношение индивида к воспринимаемому объекту.

Результат представления – это вторичные образы, то есть извлеченные из памяти «первичных сигналов». Представления воспроизводят прошлые первичные образы.

Представления воплощают в себе один из видов памяти (образную память), что определяет их важнейшее значение в структуре психических процессов. Представления есть необходимое связующее звено между первосигнальными психическими процессами (образы ощущений и восприятий) и второсигнальными мыслительными и речемыслительными процессами. Представления накапливают в себе признаки различных единичных образов. На основе этих признаков строится «портрет класса объектов», и тем самым обеспечивается возможность понятийно-логического отображения структуры этого класса.

Представления позволяют видеть не только "лицо", но и "спину" объектов во время их отсутствия. Причем, объектов, не только когда-то непосредственно воспринятых, но и относящихся к обобщенному классу объектов, синтезированных в представлении.

Взаимообособление Панорамность Выпадение абсолютных величин Сдвиги в воспроизведении Неустойчивость и сохранения образа Панорамность – выход за пределы перцептивного поля (поля восприятия).

Взаимообособление фигуры от фона – выделение отдельных объектов на Выпадение абсолютных величин (не сохранение числа однородных элементов;

нарушение воспроизведения абсолютных размеров).

Преобразование геометрической формы в типологическую схему, схематизация Превращение последовательного образа в одновременную структуру.

Сдвиги в воспроизведении длительности. Это свойство обобщено С.Л.

Рубинштейном в виде эмпирического закона заполненного временного отрезка.

Этот закон определяет закономерность отклонения психологического времени воспоминания прошлого от объективного времени.

Большая прочность сохранения образа временной последовательности по сравнению с временной длительностью.

В зрительных представлениях происходят сдвиги образа в сторону основных цветов спектра, отдельные конкретные оттенки выпадают.

Вторичные образы являются менее яркими, более бледными по сравнению с Неустойчивость представлений, хорошо известная каждому по собственному опыту. Она выражается в текучести вторичных образов. Можно назвать это свойство дефицитом константности представлений.

Фрагментарность представлений – не воспроизведение отдельных сторон, черт, частей предмета, образ которого дан в представлении (выражение дефицита целостности по сравнению с образами восприятия).

Обобщенность представлений заключается в преимущественной выраженности в них сущности предметов или явлений. Представления, в которых находит отражение сущность какого-то класса предметов или явлений, не привязанные к конкретным предметам или явлениям, называют обобщенными или абстрактными. Обобщённость имеет свою специфику – это обобщенность не только единичного предмета, но и класса или категории аналогичных Содержание представлений. Содержание представлений выступает в виде образов определенных людей, событий, предметов.

Запас и объем представлений. Это количественная характеристика, раскрывающая широту знакомств с действительностью.

Конкретность представлений - их соответствие объектам.

Яркость представлений – отчетливость и их образность.

Ценность, верность представлений зависит от степени их соответствия отражаемым объектам и явлениям.

Действенность представлений, насколько они позволяют принимать правильные решения и выполнять сообразные с обстановкой действия.

Мера связи с действительностью и действенность представлений зависит от их конкретности и обобщенности. В обобщенных представлениях расширяется понимание действительности и углубляется понимание конкретного.

ВИДЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

ВИДЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

В зависимости от вида По продолжительности Кратковременные По продолжительности Как познавательному процессу представлению присущи следующие функции.

Сигнальная функция состоит в выработке сигналов, касающихся тех свойств представляемого объекта, которые могут быть использованы в реальной деятельности человека. Суть в том, что воспроизведение образа объекта не ограничено только наглядным его представлением. Оно сопровождается различными сведениями об этом объекте (например, его вкусовыми качествами, возможностью практического использования в конкретных ситуациях и пр.). эта дополнительная информация играет роль сигналов, влияющих на деятельность человека или ее структурные элементы.

Регулирующая функция направлена на отбор тех свойств представляемого объекта, которые требуются именно в данных условиях для эффективного выполнения каких-то действий. Так, если представление «рисует» картину преодоления какого-то препятствия, которое может возникнуть на пути движения, то в представляемом образе препятствия человек будет искать то, что поможет ему решить данную задачу (обходные пути, веревку, лестницу и пр.).

Настроечная функция способствует формированию программы действий, заданной параметрами текущей или предстоящей ситуации. Так, воспроизведенный двигательный образ подготавливает (настраивает) на реализацию соответствующих движений.

Представления по степени яркости, полноты и достоверности бывают четкими, красочными и даже объемными, либо смутными, размытыми, мало конкретными.

Все представления существуют в определенной совокупности, которой присуща закономерная, относительно устойчивая и дифференцированная система связей – ассоциаций.

Ассоциации по смежности:

- пространственные – связи между представлениями и предметами, которые воспринимались в непосредственной близости;

- временные – связи представлений тех предметов и явлений, которые воспринимались в одно и то же время или друг за другом.

Ассоциации по сходству - вызывают представления сходных ранее воспринимавшихся явлений и предметов.

Ассоциации по контрасту - большое - малое, светлое - тёмное и т.д.

Все виды ассоциаций носят устойчивый характер. При этом необходимо учитывать;

- ассоциации, возникающие первыми, как правило, верны, в отличие от последующих;

- ассоциации возникают лишь при наличии определенных знаний (если вы не знаете химии, то химическая формула воды у вас не вызовет ни каких ассоциаций);

-ассоциации носят индивидуальный характер (т.е. у каждого свои).

С представлением тесно связано воображение. Оно относится к относительно сложным психическим познавательным процессам.

Воображение – психический процесс создания нового образа предмета, ситуации на основе имеющихся знаний, опыта и представлений.

Сам процесс воображения заключается в реконструкции представлений путем оттенения и усугубления одних элементов, ослабления – других; путем сочетания представлений.

Процесс воображения свойствен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности.

Воображение всегда направлено на практическую деятельность человека. Человек, прежде чем что-либо сделать, представляет, что надо делать и как он будет это делать.

Физиологическую основу воображения составляет образование новых сочетаний из тех временных связей, которые уже сформировались в прошлом опыте. Воображение всегда есть определенный отход от действительности. Но в любом случае источник воображения – объективная реальность.

Имеется ряд способов синтеза образов воображения: агглютинация, акцентирование, типизация, гиперболизация.

Агглютинация В сознании человека в едином образе соединяются самые, казалось бы, несовместимые элементы, образуя чаще всего нереальный совокупный Акцентирование Способ основан на искусственном выделении части из целого и придании ей Типизация Формирование образа, который впитывает в себя черты, характерные для Гиперболизация Умышленное существенное преувеличение или преуменьшение характеристик и элементов объектов, их размеров, численности и пр.

Активное воображение всегда направлено на решение творческой или личностной задачи. Активное воображение направлено в будущее и оперирует временем как вполне определенной категорией (т.е. человек не теряет чувства реальности, не ставит себя вне временных связей и обстоятельств).

Пассивное воображение подчинено внутренним, субъективным факторам. В ходе процессов пассивного воображения происходит нереальное, мнимое удовлетворение какойлибо потребности или желания.

Воссоздающее воображение – один из видов активного воображения, при котором происходит конструирование новых образов, представлений у людей в соответствии с воспринятой извне стимуляцией в виде словесных сообщений, схем, условных изображений, знаков и т.д.

Творческое воображение – вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно, создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются ("кристаллизуются") в конкретные оригинальные продукты деятельности.

Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла.

Мысленный эксперимент – познавательный процесс, с помощью которого в сознании человека осуществляется опережающее отражение действительности. Часто используется на ранних стадиях проектирования организационных, технических и экономических систем, когда реальные эксперименты невозможны из-за дефицита времени, ограниченности материальных средств или связаны с опасностью для жизни людей, участвующих в разработке систем.

Фантазия – продукт воображения, практически полностью оторванный от реальности, но в принципе не исключающий возможного перехода в реальность.

Мечта – продукт воображения, имеющий под собой слабо обоснованную возможность, реализация которой отложена на неопределенное время. Между мечтой и ее воплощением в жизнь располагаются воля, решительность и целеустремленность. Эти личностные качества составляют подъемную силу мечты, дают ей крылья для полета.

Грезы – преднамеренное пассивное воображение, связанное с нереализованными потребностями человека и устремленное в далекое нереальное будущее, в выдуманный индивидом мир. В грезах отсутствует воля человека.

Сновидения – пассивная, непреднамеренная форма воображения, вызываемая эмоциональным отношением человека к пережитому. Высказывается гипотеза, что сновидения осуществляют достройку образов воображения, начало формированию, которых было положено еще в состоянии бодрствования.

Без воображения, без мечты, без фантазии жизнь человека была бы очень скучной и примитивной, не было бы искусства, развития техники, совершенствования орудий производства.

Воображение выполняет ряд определенных функций:

- образное представление действительности;

- регулирование эмоциональных состояний;

- произвольную регуляцию познавательных процессов и состояний - формирование внутреннего плана действий;

- планирование и программирование деятельности.

Представления и их связи (ассоциации) могут долго сохраняться у человека. В отличие от образов восприятия, представления вызываются образами памяти.

Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Память – это следовое психическое отражение прошлого. Она дает возможность увязать в единый процесс прошлое, настоящее и будущее. Благодаря памяти человек впитывает опыт предшествующих поколений, приобретает новые знания, умения и навыки.

Различают следующие процессы памяти:

Запоминание - запечатление в сознании человека полученной информации, которая является необходимым условием обогащения опыта человека новыми знаниями и формами поведения.

Различают ситуативное и волевое (целевое) запоминание.

Волевое запоминание может быть:

- механическим - результат многократного повторения изучаемого материала, без установления каких-либо зависимостей и связей;

- осмысленным - учебный материал расчленяется на составные части, в каждой из которых выделяется и формулируется главная мысль, затем эти мысли объединяются и включаются в систему имеющихся знаний;

- смешанным.

Экспериментально установлено, что осмысленное запоминание во много раз продуктивнее механического.

Сохранение - удержание в памяти полученных знаний в течение относительно длительного периода времени. Хранение по-разному осуществляется для эпизодической (автобиографической) и семантической памяти.

В эпизодической памяти хранится информация о различных событиях нашей жизни.

Семантическая память содержит правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных действий.

Сохранение изученного материала предполагает дальнейшую его доработку, повторение и практическое применение. Без этого активно будет протекать обратный процесс – забывание.

Воспроизведение (извлечение) - активация закрепленного ранее содержания психики.

Информация всегда воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием.

Поскольку очень важную роль в извлечении информации из памяти играет контекст, человеку всегда легче узнать какую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а не воспоминание считают более чувствительным показателем фактического объема усвоенного материала.

Забывание - процесс постепенного снижения возможности воспроизводить образ объекта, хранящийся в долговременной памяти. Вместе с тем это процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения.

Забыванием трудно управлять. Немецкий ученый Г.Эббингауз изучал процесс забывания механически запомненной и неосмысленной информации человеком и выяснил, что в течение первого часа забывается до 60% материала. Затем темп забывания несколько замедляется. Так, в последующие 8 часов дополнительно теряется еще 18% запомненного. В дальнейшем в памяти сохраняется менее 20% первоначально полученной информации.

Процесс забывания осмысленных сведений происходит во много раз медленнее. Но и в этом случае для длительного удержания информации в памяти требуется ее периодическое возобновление, или применение на практике.

запоминания Объем – это важнейшая интегральная характеристика памяти в целом и ее отдельных процессов, отражающая количественные показатели и возможности запечатляемой, сохраняемой и воспроизводимой человеком информации.

Быстрота – способность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации достигать определенной скорости ее обработки и использования.

Точность – характеристика памяти, которая показывает способность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации качественно и продуктивно отражать ее основное содержание.

Длительность – важнейшая характеристика памяти человека в целом и ее процессов, свидетельствующая о его способности удерживать определенное время в своем сознании нужную информацию.

времени сохранения воспринятую органами чувств без ее переработки В зависимости от Произвольная Намеренное запоминание образа, связанное с запоминания Непроизвольная След образа в сознании, возникающий без В зависимости от Двигательная Способность запоминать, сохранять и психической Образная Память на образы, сформированные с помощью

ПРИЧИНЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОДУКТИВНОСТЬ ПАМЯТИ

ПРИЧИНЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОДУКТИВНОСТЬ ПАМЯТИ

ОБЪЕКТИВНЫЕ

СУБЪЕКТИВНЫЕ ОБЪЕКТИВНЫЕ

СУБЪЕКТИВНЫЕ

Тип запоминания Необходимо учитывать, что все виды памяти присущи каждому человеку, но у каждого один из них занимает преимущественное положение и определяет его индивидуальные особенности. Потеря памяти (амнезия) является трагедией для человека, как личности.

Память следует упражнять, существует система приемов и методов, улучшающих использование памяти, – мнемотехника которой в состоянии овладеть любой желающий.

Методы группировки - номер телефона легче запомнить, если сгруппировать цифры такого номера в более крупные блоки. То же самое касается списка необходимых покупок.

Если мы идем в продовольственный магазин, то для запоминания лучше будет разделить покупки на овощи, фрукты и мясные изделия или же на продукты, необходимые для завтрака, для обеда и для ужина.

Методы рифм и ритма - он лежит в основе считалок, например: «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять». Рифма служит опорой для группировок, осуществляемых благодаря ритму.

Метод акронимов и акростихов - состоящий в том, чтобы составлять сокращенные названия из первых букв слов, обозначающих то или иное явление, предмет и т. п. Этот метод, в частности, используют в названиях множества организаций, институтов, которые мы теперь часто знаем уже только по их акрониму: ЕЭС, ООН, НАТО, ЮНЕСКО, ВОЗ, СПИД. А что в полном названии они обозначают? Акростихи - стихи, первые буквы каждой строки которых (если читать по вертикали) образуют какое-то слово или даже фразу.

Цепной метод - метод, при котором элементы какого-то списка стараются ассоциировать друг с другом в цепь при помощи мысленных образов, отражающих связи, специально придуманные для каждой пары ее звеньев. Если надо запомнить список продуктов в продовольственном магазине – кофе, масло, ветчину, яйца, хлеб, цыпленка и капусту. Исходите из первого же образа, который придет вам в голову. Если это цыпленок, то клюющий кофейные зерна; вылупившийся из яйца, лежащего в капусте, а листки этой капусты представляют собой бутерброды из хлеба, масла и ветчины. Запомнив этот образ, вы смело можете идти в магазин: ни одну из ваших покупок вы не забудете.

Метод «мест» - привязывание элементов необходимых для запоминания к хорошо знакомым местам. Для запоминания уже приведенного выше списка продуктов можно мысленно пройти по дому и «разместить» в каждой части дома один из продуктов - хлеб в кухне, цыпленка в гостиной, ветчину в ванной, капусту на кровати в спальне, яйца на лестнице и т.д. А придя в магазин мысленно восстановить этот путь Метод парных ассоциаций - используются одновременно рифмы и мысленные образы.

Сначала нужно срифмовать десять (а при желании и 20) чисел с какими-то словами, например: один - магазин, два - трава, три - пузыри, четыре - в квартире, пять - кровать, шесть - жесть, семь - тень, восемь - осень, девять - дверь, десять - месяц. Вернемся к списку продуктов и постараемся связать каждый из них с одной из этих опорных точек, представляя себе тот образ, который получается при таком соединении. Так, в магазине будет лежать капуста, по траве будет бегать цыпленок, пузыри будут получаться из кипящего масла и т. д. Потом достаточно будет вспомнить по порядку все эти образы, чтобы восстановить необходимый список.

Все эти приемы на первый взгляд кажутся детской игрой. Однако при хорошей организации материала и удачном ассоциировании мысленные образы, создаваемые в результате таких ассоциаций, могут быть надежным средством запоминания списка элементов, имеющих друг с другом мало общего.

Даже в том случае, если усилия на составление мнемонических схем покажутся вам чрезмерными по сравнению с достигаемыми результатами, помните, она развивает ваши творческие способности Мышление является более сложным познавательным процессом, высшей формой отражения действительности. В мышлении отражается то, что составляет сущность предметов и явлений, но само не воздействует на человека, не может непосредственно ощущаться и восприниматься. Например, человек не может непосредственно охватить движение материи со скоростью света. В мышлении же он отражает эту сложную сущность материи.

Мышление - это высший познавательный процесс отражения в сознании человека сложных связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира.

Мышление тесно связано с другими познавательными процессами и предполагает разрешение проблемной ситуации, конкретной задачи, получение нового знания. Мышление необходимо рассматривать как процесс, а мысль как результат этого процесса.

Мыслительный процесс осуществляется в двух основных формах:

- формирование и усвоение понятий;

Формирование понятий – это просто отличение "того, что похоже", от "того, что не похоже".

Усвоение понятий – это процесс, в результате которого субъект научается узнавать признаки, присущие каждому из понятий.

Решение проблем в значительной степени опирается на усвоенные понятия, хранящиеся в долговременной памяти.

В процессе решения проблемы выделяют обычно четыре основных этапа:

Содержание мышления многообразно.

Во-первых, оно проявляется через его операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация.

Анализ Расчленение сложного объекта на составляющие части Синтез Соединение различных частей, элементов, сторон объекта в единое целое Сравнение Сопоставление свойств, отношений предметов или явлений с целью выявления у Абстрагирование Отвлечение от несущественных признаков предметов, явлений и выделение из Обобщение Объединение предметов или явлений по определенному признаку Конкретизация Вывод в результате перехода от общего к конкретному Во-вторых, содержание мышления проявляется через его формы: понятие, суждение, умозаключение.

Понятие Отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или Суждение Основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отражаются связи между предметами и явлениями действительности.

Умозаключение Выделение из одного или нескольких суждений нового суждения. В ряде случаев умозаключение определяет истинность или ложность суждений.

В-третьих, содержание мышления проявляется в функционировании его вида.

По форме Наглядно-действенное Непосредственно включенное в практические Абстрактно-логическое Совершается на основе отвлеченных понятий, По характеру Теоретическое Не требует оперативного использования его По степени Репродуктивное Повторяет ранее полученные кем-то результаты, оригинальности (нетворческое) хотя и в какой-то новой «аранжировке»

результатов Продуктивное Приводит к появлению новых теоретических или В-четвертых, мышление проявляется через его способы.

Индукция – это способ мышления, при котором умозаключение идет от единичных фактов к общему выводу;

Дедукция – это способ мышления, осуществляющегося в обратном порядке индукции.

Метод мышления по аналогии имеет место тогда, когда вывод делается на основе сходства предметов, явлений, обстоятельств.

Широта мышления – это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых частностей.

Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов.

Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхностность суждений.

Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки.

Быстрота ума – способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.

Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.

Критичность ума – умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.

К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактнологического вида мышления.

Выделяют также и основные барьеры мышления:

- самоограничения, связанные с инертностью и трафаретностью нашего мышления;

- преклонение перед «авторитетами»;

- запреты, основанные на ложной аналогии («это похоже на создание вечного Существует ряд основных способов их преодоления:

- анализ всего поля гипотез;

- метод морфологического анализа;

- метод «фокальных объектов»;

- метод целенаправленного видоизменения условия задачи.

По характеру мышления Карл Юнг выделял два типа людей:

- интуитивный (характеризуется преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга над левым);

- мыслительный (свойственна рациональность и преобладание левого полушария над правым, преобладание логики над чувствами).

Важнейшей характеристикой мыслительного процесса является обратимость мыслительных операций. Мышление как процесс представляет собой обратимый непрерывный перевод информации с языка образов на язык символов.

Отдельной структурной единицей мысли является суждение. Речевым эквивалентом мысли служит трехчленное предложение, состоящее из подлежащего, сказуемого и связки.

Одновременно со становлением понятий происходит развитие операций мышления.

Для допонятийного мышления характерна своя логика и организация.

Выделяют творческое мышление. По мнению Дж. Гилфорда, творческое мышление характеризуется четырьмя особенностями:

- оригинальностью, нетривиальностью, необычностью высказываемых идей, ярко выраженным стремлением к интеллектуальной новизне;

- семантической гибкостью, то есть способностью видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике;

- образной адаптивной гибкостью, то есть способностью изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны;

- семантической спонтанной гибкостью, то есть способностью продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности, в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Основными препятствиями на пути творческого мышления являются:

- склонность к конформизму (желание быть похожим на других);

- внутренняя цензура (вызванная боязнью оказаться смешным, глупым, экстравагантным, а также боязнью возмездия со стороны других);

-ригидность как приверженность старым знаниям и идеям, переоценка их значимости;

- желание найти ответ немедленно.

Для изучения особенностей и уровня развития мышления используются специально разработанные стандартные тесты (задачи и упражнения).

Уровень развития мышления человека принято определять термином интеллект. В русском языке ему соответствует понятие ум человека.

Существует огромное количество подходов к определению понятия "интеллект". Для большинства психологов в настоящее время это понятие ассоциируется со способностью к обучаемости по прошлому опыту и приспособлению к жизненным условиям и ситуациям, совокупностью общих умственных способностей.

Для оценивания уровня развития интеллекта обычно применяются тесты интеллекта.

Наиболее распространенными являются тесты Стенфорд-Бине и Векслера.

Речь – система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.

Как психический познавательный процесс речь дает возможность человеку:

- взаимодействовать с другими людьми, что необходимо ему для ориентации в проблемах повседневной жизни;

- получать и использовать на практике актуальную информацию, которая недоступна для ощущения (правила поведения, нравственные ценности, закономерности природы и психики);

- изучать историю жизни на планете;

- обогащать свои знания опытом предыдущих поколений;

- обмениваться информацией с другими людьми.

По типу используемых средств Вербальная Для общения использует слова По типу обслуживаемых социальных Внешняя Обслуживает процессы делового и По признаку прерывности – Монологическая Осуществляется одним человеком без Коммуникативная. Заключается в обмене информации между людьми, в выражении своего отношения к чему-либо или к кому-либо.

Познавательная. Обеспечивает накопление человеком опыта, знаний, способствует привитию навыков и умений.

Психодиагностическая. Состоит в определении личностных свойств, состояний и психических процессов индивида по параметрам речевого процесса.

Психотерапевтическая. Выражается в речевой поддержке индивида, нуждающегося в психологической помощи. Как гласит народная поговорка «Слово лечит, слово – калечит».

К речи предъявляется ряд требований:

- сбалансированность по темпу;

- сбалансированность длины предложений;

- уровень синтаксической сложности речи;

- насыщенность речи абстрактными выражениями, иностранными и специальными терминами;

- правильное употребление слов (переставьте слова в народном выражении «кровь с молоком»);

- словарный состав речи (должен соответствовать знаниям слушателей и социальным установкам);

- язык выступающего, должен быть в известной мере близок языку аудитории;

- относительная простота языка;

- разумное применение штампов и стереотипов;

- краткость речи, длинная фраза плохо воздействует на слух аудитории и дыхание оратора. «Величайшее достоинство оратора не только сказать то, что нужно, но и не сказать того, что не нужно».(Цицерон) - прямое обращение, использование личных местоимений.