«Дополнительная профессиональная программа (программа повышения квалификации) Актуализация системы повышения квалификации работников сферы образования, обеспечивающих педагогическое сопровождение детей, проявивших ...»

Метод кейсов (англ. Case method, кейс-метод, кейс-стади, case-study, метод конкретных ситуаций, метод ситуационного анализа) – техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Методика педагогической деятельности – это система действий, отражающая логику, цель, задачи педагогических действий, порядок и технику их выполнения. Педагог может использовать в своей практике уже разработанные методические системы, но может и самостоятельно заниматься методической деятельностью, разрабатывая, накапливая свои собственные рациональные приемы достижения качества обучения, воспитания с позиций выбранной им стратегии и смысла в образовании человека.

Методист образовательного учреждения – педагогический работник, в чьи должностные обязанности входят: разработка предложений по повышению эффективности образовательного процесса и методической работы; систематизация методических и составление информационных материалов; разработка методов прогнозирования и планирования подготовки специалистов и учебных планов по конкретным специальностям.

Методическая разработка – описание методов, способов, приемов педагогической деятельности. В такой разработке педагог отвечает на вопросы: как, каким образом я достигаю цели, получаю желаемые результаты своей деятельности? Методическая разработка содержит примерное временное планирование содержательного материала образовательной программы, что помогает педагогу организоваться, систематизировать свои знания и умения, накопленный опыт.

Методические рекомендации – комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения, воспитания, развития. Чаще всего основой для разработки методических рекомендаций является обобщенный опыт деятельности педагогов или учителей, учреждений образования.

Модель (фр. modle, от лат. modulus – «мера, аналог, образец») – это система, исследование которой служит средством для получения информации о другой системе, это упрощённое представление реального устройства и/или протекающих в нём процессов, явлений. Моделирование является обязательной частью исследований и разработок, неотъемлемой частью нашей жизни, поскольку сложность любого материального объекта и окружающего его мира бесконечна вследствие неисчерпаемости материи и форм её взаимодействия, как внутри себя, так и с внешней средой.

Мониторинг – непрерывное, длительное наблюдение за состоянием среды и управление им путем своевременного информирования людей о возможном наступлении неблагоприятных, критических или опасных ситуаций.

Новизна – критерий качества информации (результатов научных исследований). Отражает общественно значимые новые знания, факты, данные, полученные в результате исследования или практической деятельности. Критерий новизны отражает содержательную сторону результата. В зависимости от результата на первый план может быть выдвинута теоретическая новизна (концепция, принцип и пр.) или практическая (правило, рекомендация, методика, требование, средство и пр.) или оба вида одновременно. Новые знания в сопоставлении с уже известными могут выполнять различные функции – уточнять, конкретизировать известное, дополнять его, либо коренным образом преобразовывать. Эту сторону новизны характеризуют уровни новизны.

Нововведение (инновация) – целенаправленный процесс создания, распространения, внедрения, использования нового практического средства, метода, концепции и т.д.

(новшества) для удовлетворения человеческих потребностей. Нововведение считается успешным, если освоение положенного в его основу нового средства позволило решить задачи развития. Неудачи в освоении новшеств играют роль отрицательного опыта (и в этом их ценность!) со всеми его плюсами и минусами.

Новшество – средство преобразования (методика, технология, метод, учебная программа и пр.). "Новшество – это идея, являющаяся для конкретного лица новой. Не имеет значения, является ли эта идея объективно новой или нет, мы определяем ее со времени, которое прошло с ее открытия или первого использования" (Э.М. Роджерс).

Образование – 1) целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов); 2) процесс усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений; 3) результат этого усвоения, выраженный в том или ином уровне развития интеллекта, теоретической и практической подготовки человека; 4) определенный уровень подготовленности человека в той или иной области деятельности.

Образование бывает общее и специальное. Общее образование дает знания основ наук о природе, обществе и мышлении, необходимые каждому человеку, независимо от его будущей специальности. Специальное образование дает знания, умения, навыки, позволяющие заниматься конкретным видом деятельности. Уровень образования обусловливается требованиями производства, общества, состоянием науки, техники, культуры.

Образовательная среда – совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности.

Образовательный процесс – целенаправленная и организованная учебно-воспитательная деятельность преподавателя в единстве с учебно-познавательной и самообразовательной деятельностью учащихся, процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.

Обучение – педагогически организованный процесс трансляции предметных знаний, выражении. Главные составляющие процесса обучения – преподавание и учение, в единстве которых заключается сущностная дидактическая характеристика обучения.

Конкретное проявление обучения заключается во взаимодействии учителя и ученика, но только к этому не сводится. Ученик выступает и как объект преподавания, и как субъект учения.

Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками. Общение является необходимым условием развития и формирования личностей и групп.

Общества педагогические и просветительные – общественные организации в области образования.

Общность – социально-психологическое понятие, обозначающее сходство, единство, целостность. Общность является исходной предпосылкой, условием, результатом межличностного общения и взаимодействия людей. Различают общности по уровню развития, который зависит от наличия чувства групповой принадлежности у всех участников общности "МЫ", осознания ими специфических особенностей, интересов, ценностей группы. В узком смысле общность – группа людей, объединенных одной совместной деятельностью или устойчивыми социальными признаками.

Одаренность общая – интегративная личностная характеристика (общие способности), обусловливающая широту возможностей человека, а также уровень и своеобразие его деятельности. В современной психолого-педагогической практике диагностируется, в соответствии с концепцией одаренности (Дж. Рензулли), по трем основным параметрам:

мотивация, креативность и выдающиеся способности (интеллект, психомоторные, художественные и др.).

Одаренность специальная (частная) – качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения определенной деятельности.

Видов специальной одаренности может быть выделено столько, сколько существует точек приложения человеческой активности. Данное практически бесконечное разнообразие можно объединить в относительно небольшое количество групп (видов специальной одаренности): умственная, художественная, техническая, двигательная.

Одаренность – генетически обусловленный компонент способностей, совокупность задатков, в значительной мере определяющий как конечный итог (предел), так и индивидуальный темп развития. В современной психолого-педагогической науке одаренность принято рассматривать не как статическое, а как динамическое явление.

Психика человека – результат взаимодействия процессов биологического созревания и научения. С момента рождения данные процессы сливаются в единую линию развития.

Поэтому и одаренность реально всегда предстает перед нами как сложный результат труднопрогнозируемого взаимодействия средовых и генотипических факторов.

Одаренные дети – дети, опережающие сверстников в развитии способностей. Вне зависимости от содержания, вкладываемого в понятие "одаренность", а также методики ее диагностики, существование данной группы детей определяется математически. Согласно закону распределения случайных величин Гаусса-Лапласа, чем выше степень отклонения, тем реже оно встречается, процент отклонений как в сторону одаренности, так и в сторону отсталости, константен и определяется числом явно выраженных отклонений равным 16%. В психологии и педагогике принято рассматривать категорию "высокоодаренных детей" – 2-5% детей от общего числа. Выделяют несколько категорий детей, которых обычно называют одаренными: дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта; дети с высоким уровнем творческих способностей; дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники и т.д.) – эту категорию детей чаще называют талантливыми; дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность). Каждая из этих категорий отражает определенное отношение к пониманию одаренности как психического явления.

Парадигма – система основных научных достижений (теорий, методов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний в определенный конкретно-исторический период.

Партнерство – система сотрудничества, организованная на принципах равенства, добровольности, равноценности и дополнительности всех участников совместной деятельности в достижении общей цели и результатов.

Педагог дополнительного образования – специалист, осуществляющий дополнительное образование детей, организацию его в кружках, секциях, студиях разной направленности (художественной, спортивной, эколого-биологической и др.). Осуществляет выбор форм и методов работы с детьми в соответствии с целями и содержанием образовательной программы.

Педагогика поддержки – деятельность педагога, которая принципиально отличается от обучения и воспитания, но необходимо дополняет их. Эта деятельность помогает становлению личностной позиции ребенка, его взрослению (О.С. Газман). Классный воспитатель, классный руководитель, тьютор – это все особые стороны педагогической профессии. В результате их исследования сложились четыре тактики педагогики поддержки. Названия тактик – «защита», «помощь», «содействие», «взаимодействие» – отражают конкретный смысл, который приобретает педагогическая поддержка в зависимости от решаемой задачи.

Педагогика сотрудничества – направление в отечественной педагогике 2-й половины 20 в. Педагогика сотрудничества представляет собой систему методов и приёмов воспитания и обучения, основана на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности.

Педагогическая деятельность – один из видов социально значимой деятельности, направленный на целенаправленную организацию условий для возникновения и становления деятельности ребенка по развитию своего человеческого образа через: передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта; актуализацию для ребенка личностной значимости и успешности саморазвития; - подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Структурными компонентами педагогической деятельности являются: исследовательский, предполагающий увеличение собственных знаний, умений, навыков; конструктивный, заключающийся в планировании своей педагогической деятельности и прогнозировании ее результатов; организаторский, включающий в свой состав организацию образовательного процесса; коммуникативный, устанавливающий взаимоотношения педагога с детьми, родителями, коллегами.

Педагогическая поддержка – особая педагогическая деятельность, обеспечивающая индивидуальное развитие (саморазвитие) ребенка, но исходящая из признания того, что поддерживать можно только то, что уже существует в наличии (но на недостаточном уровне, неразвитое, потенциальное), т.е. развивать самостоятельность, "самость" человека.

Педагогическая техника – один из компонентов педагогического мастерства, обозначающий совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного применения системы и методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: умение выбирать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, умение управлять вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.

Педагогические технологии – сложные и открытые системы приемов и методик, объединенных приоритетными образовательными целями; концептуально взаимосвязанных между собой задач и содержания, форм и методов организации образовательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие и создает в итоге определенную совокупность условий для развития каждого ребенка и подростка.

Педагогическое взаимодействие – процесс личностного и деятельностного обмена между педагогом и ребенком, представляющий собой организацию совместной деятельности и общения. В процессе педагогического взаимодействия участники обмениваются не только информацией, знаниями, умениями, но и личными качествами, эмоциональным и коммуникативным опытом, сложившимися взглядами. Этот обмен осуществляется как в формально-ролевом режиме (учитель – ученик, задание уроков – выполнение уроков, контроль – подчинение и пр.), так и в неформальном, человеческом общении, межличностных отношениях, основанных на взаимном уважении и ответственности.

Персонализация – психологический термин, обозначающий процесс обретения человеком своей идеальной представленности и продолженности в других людях, благодаря чему он выступает перед самим собой и в общественной жизни как личность (А.В. Петровский). Потребность в персонализации (потребность быть личностью) является фундаментальной потребностью человека. Она присуща каждому человеку, но в зависимости от мотива проявления своего "Я" данная потребность проявляется в разных вариантах (альтруизм, дружба, агрессивность, конформизм). В педагогической деятельности важно учитывать динамику потребности в персонализации при выборе адекватной модели взаимодействия (совместной деятельности) с детьми разного возраста.

Проектирование – способ инновационной деятельности, использующий схему "пошагового" разворачивания программы от общего замысла к программированию деятельности (конкретному выбору способов и средств действия), от него – к конструированию или реконструированию объектов и процессов, с постоянной рефлексией и корректировкой эффективности выполненного "шага".

Профессиограмма – стандартизированное описание показателей конкретной профессии и ее требований к личным качествам и производственным условиям.

Профессионализация – целостный непрерывный процесс становления личности специалиста и профессионала, который начинается с момента выбора профессии, длится в течение всей профессиональной жизни человека и завершается, когда человек прекращает свою профессиональную деятельность. Закономерным результатом профессионализации считается становление профессионала. Восхождение человека к профессионализму не есть линейный и абсолютно планируемый процесс. Длительный и многоканальный процесс профессионализма бесконечно вариативен в жизни конкретных людей.

Профессиональная ориентация – 1) субъективная склонность к выбору определенной профессии; 2) комплекс психолого-педагогических, медицинских мероприятий по трудоустройству молодежи в соответствии со склонностями, интересами и потребностями общественного производства.

Профессиональное сообщество – это группа людей из двух и более человек, которые регулярно вступают между собой в коммуникацию (лично или виртуально) с целью обмена опытом и практиками, выработки знаний и поиска новых, более эффективных подходов к решению поставленных перед ними профессиональных задач. Людей, состоящих в профессиональном сообществе, называют участниками сообщества.

Психолого-педагогическая диагностика (от греч. diagnostikos – способный распознавать) как процедура постановки психолого-педагогического диагноза. В современных научных и справочных источниках существует значительное количество трактовок понятий «педагогическая диагностика» и «психологическая диагностика». Например, педагогическая диагностика определяется как «совокупность приемов контроля и дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия». В психологическом словаре дается следующее определение психодиагностики: «Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности». По А.Г. Шмелеву, психодиагностика выступает как интегративная научно-технологическая дисциплина, которая опирается на научные теории дифференциальной психологии и математизированную технологию конструирования тестов (психометрика), в результате разрабатывает и использует репертуар конкретных психодиагностических методик для решения конкретных практических задач.

Психодиагностика направлена на измерение какого-то качества, постановку на этой основе диагноза, нахождение того места, которое занимает испытуемый среди других по выраженности изучаемых особенностей.

Развитие – 1) процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от краткого к сложному, от низшего к высшему; 2) степень сознательности, просвещенности, культурности.

Рефлексия – самопознание личностью своего внутреннего состояния, умение представлять себя на месте другого человека, мысленно проигрывать ситуацию за него.

(подчиненных, зависимых) с целью достижения ими намеченных результатов; оно включает в себя:

- мотивацию людей на работу в направлении достижения организационной цели и задач; - создание комфортной, обстановки для роста, оптимального использования творческих способностей и умений каждого человека; - построение и поддержку отношений сотрудничества индивида и организации, объединение усилий в реализации совместно определенных целей и задач; оптимизацию доступных материальных и человеческих ресурсов.

Самоактуализация – осознанное стремление человека к более полному развитию своих личностных возможностей. Появление и реализация данного стремления зависят от наличия благоприятных социально-исторических, культурных условий, действующей системы психолого-педагогической поддержки в образовании.

Самовоспитание – систематическая, целенаправленная работа человека по самосовершенствованию своих качеств (физических, психологических, поведенческих и пр.), более полной реализации себя как личности в целом.

Самоопределение – процесс и результат сознательно осуществляемого личностью действия (выбора) по выявлению и утверждению собственной позиции в тех или иных проблемных ситуациях; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы. Частными формами самоопределения личности являются разные пути ее социального утверждения (нравственного, гражданского и пр.), в том числе и профессионального. Жизненное самоопределение – более широкое понятие, характеризующее человека как субъекта собственной жизни.

Самооценка и самоконтроль – целенаправленное осознание личностью самой себя, своих возможностей, качеств, места среди других людей.

Саморазвитие – потребность в личностном самосовершенствовании, самодвижении;

процесс осознанного, последовательного, необратимого качественного изменения психологического статуса личности.

Самосознание личности – относительно устойчивая и осознанная, переживаемая как единственная система представлений индивида о самом себе. Становление самосознания предопределяется социальным взаимодействием и социальным опытом личности, складывающимися в деятельности и общении. На основе самосознания личность выстраивает свое взаимодействие с другими людьми и отношения к самому себе (" образ собственного Я" или "Я - концепция").

Социально-педагогическое сопровождение одаренных детей рассматривается как взаимосвязанная деятельность всех субъектов сферы образования и других социально ответственных структур, направленная на создание благоприятной образовательной среды, обеспечивающей интеллектуальное обогащение учащихся за пределами школы и способствующей развитию их потенциальных возможностей.

Спинаут – это кросс-функциональная (т.е. объединяющая для решения одной задачи специалистов разных структурных подразделений, выполняющих различные функции) команда, работающая над задачей технологизации и внедрения инновации.

Взаимодействие членов команды может осуществляться путем сетевых коммуникаций, конференций, вебинаров, мастер-классов, стажировочных площадок. Обеспечение координации слаженности действий по осуществлению тьюторского сопровождения детей, проявивших выдающиеся способностей, ведется обучение формированию команд на уровне образовательного учреждения, города, региона.

Способности – индивидуально-психологические особенности ребенка, являющиеся субъективными предпосылками успешного осуществления различного рода деятельности. Способности человека связаны с его склонностями (устойчивыми потребностями) к той или иной деятельности, их устойчивостью. Способности не следует сводить к наличию знаний, умений, навыков. Они обнаруживаются, прежде всего, в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регуляторами, обусловливающими возможность их приобретения. Для их формирования большое значение имеют задатки и степень их выраженности, а также знание сензитивных возрастных периодов, благоприятных для становления тех или иных способностей. Психологи различают общие способности, отвечающие требованиям многих видов деятельности (интеллект), и специальные – отвечающие относительно узкой сфере деятельности (музыка, поэзия, театр и пр.). Качественный уровень и степень развития способностей человека выражают понятия таланта и гениальности. Их различие проводится по характеру полученных результатов деятельности:

- талантом называют такую совокупность способностей, которая позволяет создавать новое, ранее неизвестное, более совершенное и значимое; - гениальность соотносят с высшей степенью развития таланта, позволяющей осуществлять принципиальные сдвиги в той или иной сфере творчества.

Среда – окружающее человека природное и социальное пространство; зона непосредственной активности индивида, его развития и действия. Взаимодействие среды и личности отличается многомерностью и сложностью - нет жесткой детерминации, а есть смена взаимовлияния в определенных обстоятельствах.

Стажировочная площадка – это статус образовательной организации, разрабатывающей, концентрирующей и распространяющей наиболее передовой опыт образования, в том числе опыт по работе с детьми, проявившими выдающиеся способности, в т.ч. с победителями и призерами всероссийской олимпиады школьников и олимпиад школьников. Важнейшим направлением работы стажировочной площадки является подготовка тьюторов, которые реализуют принятый опыт в других образовательных организациях. Подготовка или переподготовка в форме стажировки носит практикоориентированный характер и потому объективно наиболее эффективна и позволяет быстро и качественно транслировать образовательные модели и навыки.

Стиль деятельности – устойчивая система способов, приемов, методов деятельности, проявляющаяся в разных условиях ее существования. Он обусловливается как специфическими особенностями самой деятельности, так и индивидуальнопсихологическими чертами ее субъекта. В узком смысле – это индивидуальный стиль деятельности, обусловленный своеобразием системы приемов и способов, которую человек определяет сам (сознательно или интуитивно) для наилучшего осуществления своей деятельности.

Стиль общения – устойчивая индивидуальная форма коммуникативного поведения человека, проявляющаяся в любых условиях взаимодействия – в деловых, личных отношениях, в стиле руководства и воспитания детей, способах разрешения конфликтов, принятия решений.

Стиль руководства – система управленческих воздействий руководителя на утвердившимися взаимоотношениями "руководитель–подчиненный", объемом должностных правомочий, личностными особенностями всех членов коллектива, своевременностью и целесообразностью применения тех или иных управленческих средств.

предпринимаемых руководством и ведущих к реализации стратегий, которые обеспечивают образовательному учреждению достижение поставленных целей.

Субкультура детская – все, что создано обществом для детей и детьми (широкий смысл);

смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития (узкий смысл).

Субкультура – совокупность норм, ценностей, представлений и стереотипов поведения традиционной культуры, интерпретированных относительно замкнутым, конкретным сообществом; форма самоорганизации общения и культурной жизни в конкретном сообществе. По определению М. Брейка, субкультура – это нормы, отделившиеся от общепринятой системы ценностей и традиционного стиля поведения, способствующие как сохранению, так и развитию определенного стиля жизни в сообществе.

Субъект – с позиций философии – носитель предметно-практической деятельности и познания (отдельный индивид, социальная группа), источник активности (деятельности), целенаправленной на объект (конкретный предмет, природа, общество и пр.). Для психологии человека большее значение имеет категория субъективность – родовая способность человека самостоятельно преобразовывать действительность, себя, свою жизнедеятельность. Образование является всеобщей формой становления и развития субъективности во времени, истории и пространстве культуры.

Творческое сотрудничество – принцип личностно-ориентированной педагогики и процесс взаимодействия детей между собой, детей и педагога (взрослых) в достижении общей цели. В такой деятельности творческие способности участников-партнеров реализуются наиболее полно, достигается взаимопонимание в неформальном общении, а результатом становится качественно новый уровень развития всех субъектов (включая педагога).

Тьютор – (англ. tutor) исторически сложившаяся особая педагогическая должность.

Тьютор обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. Британская модель интернатного типа.

Учреждения дополнительного образования детей – тип образовательного учреждения, основное предназначение которого – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) – документ, определяющий обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Феномен – понятие, обозначающее сущность явления, его исключительность, отличие от других.

Форма – установленная совокупность свойств, черт, показателей, внешних отличительных признаков, порядок их расположения в целом; сложившаяся система, обладающая специфическими свойствами; установленный образец чего-либо.

Формирование жизненной стратегии – деятельность по определению (помощи и поддержки) наиболее значимых и психологически адекватных для личности ребенка ориентиров жизни, рассчитанных на долговременную перспективу. Эта деятельность реализуется одновременно с практическим освоением детьми социального опыта человечества, проявляющегося в поведении конкретных социальных групп.

Ценностные ориентации – субъективное, индивидуальное отражение в психике и сознании человека социокультурных ценностей общества и природы на данном историческом этапе. Ценностные ориентации человека характеризуют его жизненную позицию, направленность его устремлений, его активность и воплощаются в его поступках. Главное то, что ценностные ориентации определяют избирательность отношения человека к выработанной и принятой обществом системе ценностей.