О ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В УСЛОВИЯХ

ВВЕДЕНИЯ НОВОЙ КОНЦЕПЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И ВВЕДЕНИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Б.Я. Табачников, И.А. Биневский, В.В. Машненков,

кафедра теории и методики гуманитарного образования ВОИПКиПРО

Современный этап развития российского образования характеризуется

постепенным переходом на новые стандарты образования. В школах страны учащиеся начальных классов уже перешли на обучение по новым стандартам – федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования (ФГОС НОО). Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. №1897 и зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации от «01» февраля 2011 г. № 19644).

В 2012/13 учебном году в 40 общеобразовательных учреждениях Воронежской области перешли на обучение школьников в основной школе ( классы) по новым стандартам (ФГОС ООО). Через несколько лет все учителя основной школы будут работать по ФГОС ООО. Именно поэтому педагогическим работникам необходимо понять их теоретикометодологическую основу, что в определенной степени обеспечит готовность учителя к работе по данным стандартам.

Настоящие методические рекомендации, разработанные для учителей истории и обществознания, подробно разъясняют особенности организации учебного процесса в условиях перехода на ФГОС ООО.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) общего образования закладывают иной тип взаимоотношений между личностью, обществом и государством – отношений, основанных на принципе их взаимного согласия в формировании и реализации современной политики в области образования. В соответствии с новыми стандартами сегодняшнее образование ориентируется на:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности участников образовательного процесса, обеспечение их эмоционального благополучия;

- обеспечение освоения школьниками средств и способов учебных действий, позволяющих решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжать обучение на последующих ступенях образования;

- формирование ключевых компетентностей обучающихся в решении учебных и практических задач;

- развитие ребенка как субъекта отношений с миром, людьми и самим собой, успешной самореализации учащихся в образовательной деятельности, а также сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка.

Для реализации этих целей необходимо предоставить школьникам возможности для осуществления учебного сотрудничества, индивидуальной и коллективной учебной и внеучебной деятельности (игровой, творческой, проектной, исследовательской, художественно-эстетической, трудовой, спортивной и т.д.).

Для полноценного осуществления всех перечисленных выше видов деятельности необходимо создать специально организованное образовательное пространство, обеспеченное необходимым материально-техническим, информационно-методическим и учебным оборудованием, включающим средства ИКТ; цифровые образовательные ресурсы; учебно-методическую литературу; учебно-практическое и лабораторное оборудование; экраннозвуковые средства и др. Педагогам необходимо осуществить поиск адекватных, переходных форм содержания образовательного процесса; поиск современных форм организации активной познавательной деятельности учащихся, встроить в образовательный процесс учебно-исследовательскую и проектную деятельность как личностно значимую для подростков, связи друг с другом и с содержанием учебных предметов как на уроках, так и во внеурочной деятельности; изменить идеологию и технологию контрольно-оценочной деятельности всех субъектов образовательного процесса, ориентированную на экспертный, диагностический и коррекционный характер взаимодействия между всеми участниками образования; использовать цифровую образовательную среду с возможностью персонификации (учителей, учеников, родителей) и инструменты для формирования портфолио учителей и детского портфолио (аттестация учителей и внеучебные достижения детей, а также достижения в сфере дополнительного образования).

При планировании работы в 5-9 классах на следующий учебный год необходимо обратить внимание на то, каким образом деятельность учителя позволит в полной мере раскрыть содержательный аспект конкретного учебного предмета в соответствии с новыми целями и технологическими подходами. В условиях перехода на обучение по новым стандартам содержание учебного предмета сильно не трансформируется, но изменятся цели и подходы к обучению, применяемые методики и технологии.

Первое. Системообразующей составляющей стандарта стали требования к результатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные и операционализированные цели образования.

Изменилось представление об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.

Второе. Изменились методологические основы системы оценки достижения требований стандарта к результатам образования – критериальной основой оценки становятся результаты деятельности по реализации и освоению основной образовательной программы не только на уровне обучающихся, но и на уровне педагогов и образовательных учреждений.

Третье. Новый образовательный стандарт одной из главных задач школы определяет развитие и формирование универсальных учебных действий (УУД).

В школах будут разработаны программы развития УУД, в том числе его технологические основы, исходящие из содержания учебных предметов. Уже сегодня учителю предлагается определить, какие элементы УУД формируются в рамках действующего стандарта.

Четвертое. В условиях введения ФГОС ООО в профессиональной деятельности учителя будут иначе расставлены акценты. Безусловно, предметные знания всегда были, есть и будут на первом месте, поскольку без знаний невозможно сформировать учебную компетентность ученика. Тем не менее, перед учителем стоит задача не только «дать» знания, но и показать «путь приобретения» этих знаний, т.е. к дидактической роли учителя естественно прирастает ещё одна – управленческая (учитель управляет образовательным процессом по своему предмету).

Исходя из вышеизложенного, задача настоящих рекомендаций заключается в том, чтобы помочь учителю основной школы осмыслить свой опыт работы в действующем стандарте и наметить переходные моменты к реализации нового стандарта. Иными словами, – помочь учителю сформировать логику организации образовательного процесса по учебному предмету с учетом реалий сегодняшнего дня и требований завтрашнего.

При планировании процесса обучения учитель истории и обществознания должен руководствоваться следующими нормативными документами:

- Конституция Российской Федерации (ст. 43, 44);

- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта года №196;

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993;

- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 28 февраля 2011 г. N 224 «Об утверждении Порядка выдачи документов государственного образца об основном общем и среднем (полном) общем образовании, заполнения, хранения и учета соответствующих бланков документов»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», зарегистрированный в Минюсте России февраля 2011 года, регистрационный номер 19644;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 5 сентября 2013 г. N 1047 г. Москва «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) МОиН РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2013-14 учебный год; [Электронный ресурс] http://www.rg.ru/2013/02/08/uchebniki-dok.html ;

- Приказ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта (история, обществознание, право, экономика).

[Электронный ресурс] http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_05/m4-1.html;

- Рекомендации Министерства образования и науки РФ от Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 ноября 2011 г. № МД-1552/ «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования, технического творчества обучающихся». [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=8420;

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. №1897 и зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации от «01» февраля 2011 г.

№ 19644);

- Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред.

В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010;

- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Просвещение, 2011;

- Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы - М.:

Просвещение;

- Примерные программы по учебным предметам. Обществознание. 5- классы. - М.: Просвещение, 2010;

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / под ред. А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А.Тишкова. М.: Просвещение, 2010.

Предмет «История» в ФГОС отнесен к предметной области «Общественнонаучные предметы».

Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:

- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

- понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;

- владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;

- осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;

- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.

При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.

В рамках предметной области «Общественные науки» предметные результаты изучения «Истории» должны отражать:

1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:

гуманистических и демократических ценностей, идей мира как фундаментальной ценности современности и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;

6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;

восприятие традиций межкультурного диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

Образовательные учреждения, которые являются «пилотными площадками»

по введению ФГОС ООО (основного общего образования), при разработке учебных планов руководствуются базисным учебным планом, представленным в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения.

В Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения основного общего образования предлагается четыре варианта учебного плана, количество часов по общественно-научным предметам во всех вариантах неизменно, общее количество часов, которое отводится для обязательного изучения учебного предмета «История» в 5 классе, составляет часов (по 2 часа в неделю), на «Обществознание» отводится 35 часов (1 час в неделю). Примерный учебный план (табл. 1):

– фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;

– определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;

– распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по классам и учебным годам.

При этом уменьшение количества учебных часов на изучение предмета не допускается. Увеличение количества учебных часов находится в компетенции образовательного учреждения и производится при необходимости за счёт части базисного учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса, без превышения максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

Примерный учебный план основного общего образования Часть, формируемая участниками Максимально допустимая недельная нагрузка 32 33 35 36 36 Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.)* * Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяется образовательным учреждением.

Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации).

Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:

– увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части;

– введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательного процесса, в том числе этнокультурные (таким курсом может быть «Краеведение»);

– внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и т. д.).

Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.

Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.

Согласно п. 22 приказа Минобрнауки России от 28 февраля 2011 г. N 224 в учебном плане для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования, для курсов истории России и всеобщей истории дано единое название предмета «История», при заполнении классных журналов рекомендуется указывать единое название предмета «История» с ведением записи без разделения на курсы и выставлением единой итоговой оценки (четверть, полугодие и год).

Изучение истории в школьном курсе выстраивается на основе трех основных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия человек, личность в истории.

Содержание построено на основе проблемно-хронологического принципа, в связи с этим преподавание истории на ступени основного общего образования следует выстраивать единым курсом и рекомендуется вести синхроннопараллельно. При этом следует учитывать, что курс «История России» занимает приоритетное место по объему учебного времени.

древнейших времен до конца менее 28 ч.

7 История России (XVI -XVIII Новая история (XVII-XVIII единая страница 8 История России (XIX в.) – не Новая история (XIX в.) – не единая страница 9 История России (XX - начало Новейшая история (XX в.) - единая страница При планировании учебного процесса учитель может сам определить оптимальную для конкретной педагогической ситуации последовательность рассмотрения отдельных тем и сюжетов. При этом необходимо учитывать такие характеристики, заложенные в ФГОС, как многофакторный подход к содержанию истории - обеспечение баланса между различными областями исторического знания; направленность на органическое единство рассмотрения отечественной и зарубежной истории при приоритете изучения истории России. Изучение истории России и зарубежной истории целесообразно организовывать по следующим параметрам:

- хронологическая синхронизация изучения событий в России и в мире;

- анализ конкретных событий в истории России и их влияния на мировую историю.

В ряде случаев возможно объединенное изучение сюжетов отечественной и всеобщей истории (темы по истории международных отношений и внешней политики России, истории мировых войн, отдельные вопросы истории культуры и др.). Важное значение имеет прослеживание внутрикурсовых, межкурсовых и межпредметных связей.

Цели изучения предмета «Обществознание». Общая цель преподавания обществознания как учебного предмета в контексте нового федерального государственного стандарта общего образования формулируется в тексте фундаментального ядра содержания общего образования. Цель состоит в «оптимальной социализации подростка, его приобщении к ценностям демократии, правового государства, гражданского общества, формировании гражданской идентичности личности».

В соответствии с ФГОС второго поколения предмет «Обществознание» в основной школе изучается с 5 по 9 класс (175 часов, недельная нагрузка составляет 1 час.) Главные цели изучения предмета «Обществознание» представлены в общеобразовательной школы. Целевые установки отражают основные виды деятельности, на освоение которых направлен школьный курс обществознания.

К ним относятся, в частности, умение выделять основные этапы социализации, определять социальные факторы становления личности и конкретизировать их примерами, оценивать с позиции норм морали собственные поступки, использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных «параметров личности», сравнивать и сопоставлять возможности и ограничения каждого возрастного периода и др.

Обществознание (5-6 класс) - интегративный курс пропедевтического характера, закладывающий основы для изучения в последующие годы не только правового, но и остальных курсов обществоведческого цикла (поведение человека, ценностные установки, формирование способов регулирования отношений «человек-человек» и «человек-общество» в различные исторические эпохи, в различных культурах современного мира, в России). Содержание первого этапа курса, обращенное к младшему подростковому возрасту, посвящено актуальным для растущей личности проблемам жизни человека в социуме. Даются элементарные научные представления об обществе, о социальном окружении, Родине. Основой содержания являются моральные и правовые нормы. Это создает условия для единства обучения и воспитания, определяющего нравственные ориентиры, формирующего образцы достойного поведения. В 5 классе необходимо обеспечить преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе.

В процессе проектирования собственной рабочей программы учителю важно соотносить цели изучения предмета «Обществознание», заявленные в новом стандарте основного общего образования, фундаментальном ядре содержания общего образования, соответствующей примерной программе, с целевыми ориентирами изучения предмета, заявленными в авторских программах, включённых в тот или иной учебно-методический комплект по предмету.

Распределение учебных часов по предмету «Обществознание». Примерная программа по обществознанию для основного общего образования (5-9 классы), рассчитанная на 175 часов, содержит инвариантную (неизменную) часть учебного предмета. В целом, вариативная часть программы для 5-9 классов составляет 41 час, что составляет примерно 25% времени от общего количества часов, предусмотренных в базисном учебном плане.

При составлении рабочих программ по истории и обществознанию необходимо руководствоваться Примерными программами по истории (5-9 кл.), Примерными программами по обществознанию (5-9 кл.) ФГОС. В отличие от примерных программ ГОС 2004 г. примерные программы второго поколения предполагают самостоятельную работу учителя по распределению количества часов на изучение той или иной темы в рамках часов, отведенных на изучение курса. Основное содержание курса – фундаментальное ядро, которое сохраняется во всех случаях, независимо от того, по каким УМК работает учитель и отражено в примерных программах ООО.

Тематическое планирование делается в соответствии с тем учебником, по которому будет осуществляться обучение.

На основании Закона РФ №273-ФЗ «Об образовании в РФ» к компетенции образовательного учреждения относится определение списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе. Согласно статье 47 п.4 Закона РФ «Об образовании в РФ» учителя имеют право на свободу выбора учебников и учебных пособий. Таким образом, главный критерий выбора учебников образовательным учреждением – это их наличие в федеральных перечнях рекомендованных или допущенных учебников и в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения.

В соответствии со ст. 18 п. 7 Закона «Об образовании в РФ» Минобрнауки РФ издан приказ от 05.09.2013 г. №1047, определяющий порядок формирования Федерального перечня учебников. Согласно этому приказу Министерство образования и науки Российской Федерации опубликовало Приказ от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

Федеральный перечень учебников состоит из 3-х частей:

1 часть - учебники, рекомендуемые к использованию при реализации обязательной части основной образовательной программы;

2 часть - учебники, рекомендуемые к использованию при реализации части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений;

3 часть - учебники, обеспечивающие учет региональных и этнокультурных особенностей субъектов Российской Федерации, реализацию прав граждан на получение образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации и литературы народов России на родном языке.

В федеральный перечень учебников включены учебники, рекомендованные Научно-методическим советом по учебникам, созданным Минобрнауки России, на основании положительных экспертных заключений по результатам научной, педагогической, общественной, этнокультурной и региональной экспертиз и отвечающие следующим требованиям:

a) принадлежащие к завершенной предметной линии учебников;

б) представленные в печатной форме и имеющие электронное приложение, являющееся их составной частью;

в) имеющие методическое пособие для учителя, содержащее материалы по методике преподавания, изучения учебного предмета (его раздела, части) или воспитания.

В связи с изменением порядка формирования Федерального перечня учебников и устранением противоречий при использовании учебников в образовательных организациях в письме Министерства образования и науки РФ от 29 апреля 2014 г. № 08-548 «О федеральном перечне учебников» даны разъяснения по использованию ранее приобретенных учебниках, рекомендованных (допущенных) к использованию на 2013/14 учебный год (приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2012 г. N 1067). Организации вправе в течение 5 лет применять ранее приобретенные учебники, рекомендованные (допущенные) к использованию на 2013/14 учебный год (приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2012 г. N 1067).

Таким образом, если основная программа предусматривает использование учебников, не включенных в федеральный перечень, то можно завершить изучение предмета по тем, которые приобретены до вступления в силу этого списка.

Дополнительно допускается применять иные учебные пособия. Перечень выпускающих их организаций утвержден приказом от 14 декабря 2009 г. N 729.

При комплектовании фондов школьных библиотек на следующий учебный год необходимо обратить внимание на следующие моменты. Выбор учебников определяется содержанием основной программы. Для сохранения преемственности в ее освоении нецелесообразно приобретать учебники, входящие в разные предметные линии.

Современные подходы к планированию учебной деятельности Рабочая программа В процессе проектирования собственной рабочей программы учителю важно соотносить цели изучения предмета «История», заявленные в новом стандарте основного общего образования, фундаментальном ядре содержания общего образования, соответствующей примерной программе, с целевыми ориентирами изучения предмета, заявленными в авторских программах, включённых в тот или иной учебно-методический комплект по предмету.

Примерная программа по истории для основного общего образования (5- классы), рассчитанная на 374 часа, содержит инвариантную (неизменную) часть учебного предмета. В целом, вариативная часть программы для 5-9 классов составляет 11 часов (3% времени от общего количества часов, предусмотренных в базисном учебном плане).

Особенности примерной программы по истории Примерная программа по истории на ступени основного общего образования является базовой по отбору и изложению исторического материала и в связи с этим характеризуется следующими особенностями:

1. Значительное внимание уделено системности и сбалансированности содержания материала. Это выражается в обращении ко всем аспектам истории:

экономике, социальной и политической истории, международным отношениям, истории культуры, повседневной жизни и др. Устанавливаются рамочные пропорции в соотношении отечественной и всеобщей истории. Большее время отводится на изучение истории России. Наряду с прочими основаниями при этом учитывается то обстоятельство, что именно по курсу отечественной истории проводятся выпускные школьные экзамены и вступительные экзамены в высшие учебные заведения. В соответствии с задачами изучения предмета на ступени основного общего образования в курсе отечественной истории расширен материал социокультурного характера, имеющий мировоззренческое значение, пробуждающий интерес к прошлому страны и ее народов.

2. В примерной программе по истории на ступени основного общего образования не предписывается следование какой-либо единственной исторической парадигме. Предполагается, что в школьных курсах может эффективно использоваться познавательный потенциал принятых в современной исторической науке антропологического, цивилизационного, культурологического подходов. В программе не используются документальные оценки истории. Минимален и перечень упоминаемых исторических личностей. В то же время предполагается, что в соответствии с содержательной линией «человек в истории» ход и следствия событий прошлого раскрываются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей.

3. Отбор содержания курсов «История России» и «Всеобщая история»

осуществляется в соответствии с комплексом исторических и дидактических требований. Для основной школы речь идет о совокупности ключевых фактов и понятий отечественной и всеобщей истории, а также элементов методологических и оценочных знаний. При этом учитываются возрастные возможности и собственный социальный опыт учащихся 5-9 классов.

Значительное место отводится материалу, служащему выработке у подростков младшего и среднего возраста эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям, формированию гражданской позиции.

4. Содержание разделов и тем излагается в базовой программе относительно кратко, в сжатых формулировках, что создает возможность дополнительного (вариативного) включения фактов, имен и т.д. в авторские программы и учебники.

Примерная программа по истории включает в себя примерное тематическое планирование. Планирование изучения предмета «История» на ступени основного общего образования составлено с учетом Базисного учебного (образовательного) плана, отводящего на изучение истории с 5 по 9 классы часов в неделю (в 5-8 классах по 2 часа в неделю и в 9 классе - 3 часа в неделю).

Следует обратить внимание, что в планировании определены как содержание и последовательность изучения исторического материала, так и основные виды деятельности учащихся (в соответствии с предполагаемыми результатами компетентностный подходы к обучению.

В качестве основной единицы планирования выступает учебная тема (группа уроков). Это помогает системно представить главные вопросы содержания курсов, преодолеть дробность в отборе учебного материала.

Требования к деятельности школьников изложены в примерном тематическом планировании в виде перечня необходимых действий с историческим материалом. Элементы подготовки школьников, предполагающие знание дат, фактов, имен и т.д., не отражены в специальной графе планирования, но подразумеваются как основа любой деятельности по изучению истории.

Представленный вариант примерного тематического планирования носит рамочный, рекомендательный характер. Выбор форм занятий и распределение учебных часов в рамках темы, блока уроков осуществляет учитель. Он также формулирует и распределяет конкретные задания с учетом возрастных и индивидуальных возможностей школьников, а также наличия учебных пособий и дополнительных источников исторической информации.

При составлении рабочей программы по истории учителю необходимо обратить особое внимание на нижеследующие положения.

1. Во взаимосвязи с общим курсом истории рассматривается также региональная и локальная история, возможно использование материалов и экспозиций местных музеев.

2. В процессе изучения истории в пятом классе важно обращать внимание на уроки практической направленности, в том числе и уроки, предполагающие несложную исследовательскую деятельность обучающихся. Необходимо уделять внимание и формированию такого умения, как работа с историческими источниками.

Количество уроков практической направленности определяется авторами УМК, по которому работает учитель.

3. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня исторического образования – полноправный раздел примерной программы по истории.

Формы, виды контроля содержатся в примерной программе по предмету, могут быть выбраны по усмотрению учителя и проведены как в устной, так и в письменной форме.

Количество работ для контроля уровня исторического образования – не менее 2 в год.

При составлении рабочей программы по обществознанию с учётом норм распределения учебных часов, учителю необходимо обратить особое внимание на нижеследующие положения:

- материалы регионального содержания могут быть включены в рабочую программу учителя и изучаться школьниками отдельным блоком, а могут быть рассредоточены по всему курсу обществознания пятого класса, логически «увязаны» с темами авторских программ, входящих в тот или иной учебнометодический комплект;

обществоведческого образования – полноправный раздел примерной программы по обществознанию. Формы, виды контроля содержатся в примерной программе по предмету, могут быть выбраны по усмотрению учителя и проведены как в устной, так и в письменной форме;

- в процессе изучения курса обществознания в общеобразовательной школе обязательным при проектировании рабочих программ учителя является необходимость учета знаний учащихся по смежным учебным предметам, прежде всего, по истории, литературе и географии;

- в связи с тем, что формы итоговой аттестации обучающихся по обществознанию в настоящее время претерпевают некоторые изменения, активно развивается государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме, учителю истории и обществознания рекомендуется внести соответствующие коррективы в формы контроля, увеличив долю заданий, связанных с анализом предложенного текстового фрагмента; заданий, требующих сравнения социальных объектов; познавательных и практических задач, отражающих типичные ситуации в различных сферах деятельности человека. Необходимо уделять внимание и заданиям, способствующим развитию умения формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам, оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм.

При этом необходимо учитывать, что аудиторная практическая работа может и не предполагать отдельного учебного занятия, предназначенного только для её выполнения. Она может рассматриваться как вполне закономерная часть урока любого типа в зависимости от совместного целеполагания учителя и обучающихся на учебном занятии.

В процессе изучения обществознания в пятом классе важно обращать внимание на уроки практической направленности, в том числе и уроки, предполагающие несложную исследовательскую деятельность обучающихся.

Необходимо уделять внимание и формированию такого умения, как извлечение социальной информации об обществе из педагогически адаптированных источников различного типа.

Составление рабочей программы учебного курса регламентируется Положением о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения, в котором определены Структура и требования к разработке Рабочей программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения.

Учитель, составляя Рабочую программу на основе имеющихся примерных (типовых) учебных программ и авторских рабочих учебных программ, имеет право менять не более 20% материала.

Проектирование современного урока Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.

Система требований к современному уроку определяется:

- концепцией федеральных государственных образовательных стандартов, принципами современной дидактики, позицией системно-деятельностного подхода (тезис о том, что развитие личности обучающегося обеспечивается, прежде всего, формированием в процессе активной образовательной деятельности универсальных учебных действий - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных - как основы образовательного процесса);

- направленностью образовательной деятельности на формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектированием и конструированием социальной среды развития обучающихся в системе образования;

- активной учебно-познавательной деятельностью обучающихся;

- построением образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся и компетентностного подхода (тезис о достижении обучающимися способности эффективно использовать знания и умения в практической деятельности).

Система требований к уроку включает:

1. Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности целеполагание осуществляется совместно с обучающимися, исходя из сформулированной (желательно обучающимися) проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке, они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач.

2. Мотивация. Учитель должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотивами являются также решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания.

3. Практическая значимость знаний и способов деятельности. Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.

4. Отбор содержания. На уроке должны быть качественно отработаны знания, которые обеспечивают достижение результатов урока, определенных программой. Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не должна создавать перегрузок. Результат урока является объектом контроля, что требует обеспечения систематической диагностики всех (личностных, метапредметных, предметных) планируемых результатов как целевых установок урока. Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, которая:

- находится в зоне актуальности (т.е. согласуется с текущими, осознаваемыми потребностями и интересами человека);

- подается в контексте происходящего в окружающем ребенка мире, сочетается с текущей ситуацией, с известной информацией;

- затрагивает чувства конкретного человека (что требует формирования личностного отношения к информации);

- активно проводится через разные каналы восприятия (что определяет необходимость использования комплекса разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся);

- является базовой для принятия решения (т.е. требует разработки заданий по практическому использованию информации);

- транслируется другому человеку в процессе вербального общения.

5. Интегративность знаний, отработка метапредметных способов образовательной деятельности.

6. Построение каждого этапа урока по схеме: постановка учебного задания деятельность обучающихся по его выполнению - подведение итога деятельности - контроль процесса и степени выполнения - рефлексия.

7. Использование разнообразных эффективных приемов организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача учителя посредством учебных заданий создать условия, инициирующие деятельность обучающихся.

8. Подведение обучающимися итогов каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом этапе урока. Это значит, что выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю учителя с целью обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого обучающегося (а не только образовательного результата).

9. Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации, среди которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет.

10. Организация парной или групповой работы, позволяющей каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе. Учителю следует помнить, что присвоение знаний (переход их в сознание) осуществляется только при условии наличия внешней речи.

Обеспечить внешнюю речь каждого обучающегося позволяет парная работа по обсуждению ключевых вопросов содержания урока (в т.ч. с использованием зрительных опор).

11. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.

12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.

13. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации.

14. Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно охватывать только содержание знаний и способов деятельности, определенных образовательной программой; содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений обучающихся.

15. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.

Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся - как активных субъектов деятельности, что становится решающей предпосылкой для реализации целевых установок современной системы образования.

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?

Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:

1. Определение темы учебного материала.

2. Определение дидактической цели темы.

3. Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

4. Продумывание структуры урока.

5. Обеспеченность урока (таблица).

6. Отбор содержания учебного материала.

7. Выбор методов обучения.

8. Выбор форм организации педагогической деятельности.

9. Оценка знаний, умений и навыков.

10. Рефлексия урока.

При отборе электронно-образовательных ресурсов (далее - ЭОР) к уроку необходимо строго следовать следующим критериям:

• соответствие ЭОР:

- целям и задачам урока;

- основным требованиям к ЭОР (обеспечение всех компонентов образовательного процесса, интерактивность, возможность удаленного (дистанционного) обучения);

- научно-педагогическим требованиям к ЭОР;

- эргономическим требованиям;

• научность и достоверность предоставленной информации.

Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:

1. Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты:

знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.

2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).

3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.

4. Сообщение нового материала.

5. Решение учебной задачи.

6. Усвоение новых знаний.

7. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).

8. Закрепление изученного материала.

9. Обобщение и систематизация знаний.

10. Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).

11. Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.

12. Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором дано описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (УУД) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.

Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Структура технологической карты включает:

- название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

- цель освоения учебного содержания;

- планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные);

- метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

- основные понятия темы;

- технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

- контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит учителю:

- реализовать планируемые результаты ФГОС;

- определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

- системно формировать у учащихся УУД;

- осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

- определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

- проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

- освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);

- определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

- на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

- выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

- решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т.д.);

- соотнести результат с целью обучения после создания продукта – набора технологических карт;

- обеспечить повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества образования, так как:

- учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

- используются эффективные методы работы с информацией;

- организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуальнопознавательная и рефлексивная деятельность школьников;

- обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Реализация примерной ООП основной ступени общего образования В соответствии с ФГОС общего образования в основе создания и реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

определение ведущим в построении содержания учебных дисциплин задачный принцип обучения;

раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями, которые задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов;

создание условий для присвоения культурных предметных способов и средств действия за счет разнообразия организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), роста творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащения форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающих непрерывный мониторинг образования для всех его участников.

Реализация примерной ООП основной ступени общего образования может осуществляться в следующих видах деятельности подростков:

совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);

индивидуальной учебной деятельности при осуществлении индивидуальных образовательных маршрутов (программ);

совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение социально значимого продукта;

учебно-исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;

творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);

Конкретные виды деятельности подростков, которые реализуются в образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными другими участниками образовательного процесса и указываются в рабочей программе в разных формах учебной и внеучебной деятельности Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные) на этапе основного общего образования продолжают развиваться уже не только в учебной деятельности, но и в таких видах деятельности как проектная и исследовательская, а также в различных формах социальных практик.

Задача педагогов создать такие условия, что становится возможна организация образовательного процесса, при которой школьники не теряют интереса к учению в подростковом возрасте, а учебная деятельность не теряет своего развивающего характера, а сохраняет его наряду с другими общественно значимыми видами деятельности. Конечная должная форма учебной деятельности – это самостоятельный поиск теоретических знаний и общих способов действий. Это не означает одиночества в учебной работе, но означает умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.

Основной линией обучения в подростковом возрасте должно стать учебное целеполагание – определение тех возможностей, которые дает осваиваемый способ действия. Такое представление о возможной цели обучения подростка требуют выработки представления о форме деятельности, в которой это обучение будет проходить. С вопросом о целеполагании более согласована проектная форма деятельности.

Построение обучения в основной школе в форме учебной деятельности создает реальные возможности сформировать у обучающихся такие ключевые компетентности как решение проблем (задач) и учебной (образовательной) компетентности, которые опираются на сформированность, прежде всего, таких универсальных учебных действий (познавательных и регулятивных) как:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения образовательных целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

4) владение самоконтролем, самооценкой, способность к принятию решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Именно в ходе учебной деятельности на этапе основной школы формируется произвольная саморегуляция – осознанное управление своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; способность преодолевать трудности и препятствия. Развитие саморегуляции предполагает формирование таких личностных качеств, как самостоятельность, инициативность, ответственность, относительная независимость (иммунитет) и устойчивость в отношении воздействия среды.

Обнаружить и оценить указанные выше результаты возможно с помощью специальных трехуровневых диагностических задач, в проектных формах учебной деятельности (экспертная оценка), а также в ходе выполнения самостоятельной работы учащихся между «погружениями».

Требования к содержанию обучения в условиях организации проектной форм учебной деятельности Отправной точкой при проектировании содержания образования в конкретном образовательном учреждении является ФГОС основного общего образования, ориентированный на результаты образования, где гораздо в меньшей степени регламентирована номенклатура дидактических единиц, подлежащих усвоению, и в большей – те образовательные результаты, которые должны быть получены на выходе из образовательного учреждения.

В рамках ООП конкретного образовательного учреждения предлагается работа с содержанием образования в четырех направлениях.

Первое – поиск таких мест, точек в сложившихся учебных программах, которые позволяют школьникам совершать хотя бы отдельные свободные действия с изучаемым содержанием (например, разработка маршрута путешествия по карте или плану местности). Такого рода задания (с дополнительными требованиями к маршруту, которые могут формироваться на уроках истории или литературы) вполне вписываются в уже существующие традиционные учебные программы.

Второе – отказ от полной формы проектирования (составление пусковых провокационных ситуаций, которые позволяют анализировать предложенную информацию глубже и разностороннее, чем обычно, т.е. расширять пространство работы школьников, не претендуя на полномасштабную проектную деятельность). Фактически речь может идти об отдельных заданиях со свободным пространством действия. Важно, чтобы выполнение этого задания позволяло превратить знания в средства выполнения задания, причем желательно очевидно изначально. Проект может быть небольшим, может не заканчиваться реальным продуктом (а только его эскизом), но он никак не может превратиться в упражнение. Вот здесь (на границе упражнения и свободного действия) и проходит граница между развивающим проектом и просто еще одной формой традиционной учебной работы.

Третье – встраивание в содержание учебного предмета проектных форм учебной деятельности на ключевых (важных) моментах учебного курса или координации нескольких учебных предметов. В этих образовательных местах (точках) учебный процесс на определенное время (от одной до трех недель) превращается в реальное проектирование определенного фрагмента учебного содержания предмета (группы предметов).

Четвертое – организация проектной деятельности школьников за пределами учебного содержания (социальное проектирование). Фактически на сегодняшний день полноценное проектирование возможно только вне учебного содержания. Тогда содержанием проектирования становится некоторый социальный контекст.

Исходя из указанных четырех направлений действий, возможны следующие типы и виды проектов, проектных форм учебной деятельности.

Учебные монопроекты Вид проекта Межпредметные проекты.

Социальные (практико-ориентированные) проекты.

Педагогический проект.

Персональный проект.

Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда достижения учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате обсуждения при подготовке к итоговой аттестации.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени основного общего образования, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП.

Система оценки достижения планируемых результатов ООП представляет собой один из механизмов управления реализацией основной образовательной программы основного общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования. На этапе основного общего образования система оценивания приобретает новый виток качества. На этом этапе любая отметочная система оценивания (пятибалльная, многобалльная и др.) не имеет принципиального значения, как это было в начальной школе. Акцент делается на формирующем оценивание и экспертной качественной оценки со стороны взрослого, в том числе и педагога.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:

- внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами);

- внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией).

Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного учреждения включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год. В связи с тем, что «История» и «Обществознание»

являются новыми для пятиклассников предметами, поэтому диагностику следует провести с целью определить готовность пятиклассников обучаться на следующей ступени школьного образования (сформированность у обучающихся желания и основ умения учиться). Для выявления основ данных параметров используется комплексный тест на учебную грамотность.

Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.

Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя относительно учителя школьная служба оценки качества образования.

Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится в соответствии с согласованным подходом к планированию и реализации образовательного процесса для всех учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания выявлять сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на повышение успеваемости обучающихся. У учеников должно сложиться четкое понимание того, в каких разделах программы происходит их рост и что именно они могут сделать для улучшения своей успеваемости.

В соответствии со ст. 15 п.3 Закона РФ «Об образовании» все аспекты внутреннего контроля и оценки результатов образования учащихся оформляются в специальном школьном локальном нормативном акте.

При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов основной школы решаются следующие педагогические задачи:

1) создать условия для полноценной оценки самим учащимся своих результатов. К этим условиям можно отнести:

- требования к результату изучения темы (оценочный лист);

- задания для самоконтроля учащихся своих действий в ходе изучения темы;

- задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы;

- содержание проверочных, стартовых и итоговых работ (проектных задач);

- место и время, где можно предъявить результаты («продукты») деятельности учащихся;

- способы перевода качественных характеристик учения в количественные.

2) обеспечить самоконтроль за выполнением всех указанных выше условий.

Собственно контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе образования сосредоточена, прежде всего:

- на выборе учащимися заданий для самостоятельной работы над конкретной темой;

- на определении сроков выполнения заданий и предъявлении результатов самостоятельной работы на оценку;

- на способах планирования учащимися самостоятельной работы;

- на сформированности различных видов оценок (ретроспективной, рефлексивной и прогностической) - на способах работы учащихся с различными источниками информации;

использовании ими всевозможных графико-знаковых моделей в качестве средства решения той или иной задачи и источника самостоятельной постановки новой задачи;

- на выборе «пространства» действия (мастерские, творческие лаборатории и т.п.);

- на выполнении контрольных заданий по ведущим умениям и знаниям темы;

- на оценке готовности к сдаче зачетов по теме и определение сроков их сдачи;

- на оценке индивидуального прогресса в обучении и учении.

Контрольно-оценочная деятельность учителя основной школы по отношению к классу, к конкретному ученику носит в основном экспертный характер и направлена на коррекцию и совершенствование действий школьников.

Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из следующих элементов:

1) Оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года:

- базовый уровень – способность учащегося действовать только в рамках минимума содержания, рассчитанного на освоение каждым учащимся;

- продвинутый уровень – способность учащегося выходить за рамки минимума предметного содержания, применять полученные знания на практике, в том числе в нестандартных ситуациях;

- рефлексивно-творческий уровень – способность учащегося обобщать, систематизировать, анализировать свои знания, творчески использовать их для решения задач, регулярное участие в различных проектах, в том числе и итоговых; участие в конференциях и т.п.

Количественная характеристика планируемых результатов определяется по итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету, которая проводится школьной лабораторией оценки качества образования.

Качественная характеристика планируемых результатов составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов обучения за год.

Контрольно-оценочная деятельность учащихся связана с определением учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознанием тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.

Конечная цель контрольно-оценочной деятельности учащихся заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.

Учащиеся используют следующие формы фиксации результатов учения и обучения в ходе учебной темы (блока):

– рабочую тетрадь для выполнения всех задач и работ в ходе учебной темы (блока);

– тетрадь для самостоятельной работы (выполнение заданий для самоконтроля и творческих заданий);

– папку - «портфолио» ученика с набором творческих, исследовательских и других работ.

Основными формами и средствами контрольно-оценочных действий учащихся в рамках образовательного процесса подростковой школы являются:

1) Оценочные листы и задания для самоконтроля.

Основная цель оценочных листов – выделение основных умений, формируемых в конкретной теме, и способов проверки уровня их соответствующих им контрольных заданий, оценочные листы содержат результаты самооценки учащихся по каждому из предложенных умений и их оценки учителем, а также крайний срок сдачи зачета по данной теме.

Оценочные листы являются весьма удобным средством для подготовки учащихся к тематическим проверочным работам. Подобные работы проводятся, как правило, через 3-4 недели после прохождения учебной темы (блока). В конце изучения учебного блока (темы) проводится диагностическая работа, которая, с одной стороны, фиксирует уровень начального понимания и освоения открытых способов действий учащихся, с другой стороны, показывает «границы» возможного применения того или иного открытого детьми способа действий (знания) и намечает перед детьми новую задачу.

Задания для самоконтроля помогают самим учащимся оценить каждое необходимое умение или знание темы и обоснованно заполнить оценочный лист темы. Задания для самоконтроля выполняются в специальной тетради для самостоятельных работ. Учащиеся сами определяют, сколько и какие задания им необходимо выполнить, чтобы освоить ту или другую тему. Если у учащихся появляются трудности и проблемы с выполнением заданий для самоконтроля, то для этого между учебными блоками проводится мастерская, на которой учитель помогает отдельным учащимся решить их проблемы.

Учащийся готов к сдаче очередного зачета тогда, когда им выполнен весь «пакет» необходимых заданий, полностью заполнен оценочный лист текущей темы. Таким образом, ученики сами определяют свою готовность к предъявлению своих результатов по изученной теме.

Результаты сданных зачетов могут отображаться в разных формах (зачетная книжка, специальный дневник, тетрадь достижений, на школьном сайте и т.п.) 2) Творческие задания по теме.

Творческие задания являются второй составляющей самостоятельной работы подростков и выполняются исключительно по желанию школьников.

Как правило, авторами УМК предусмотрены разные творческие задания с целью привлечения к их выполнению большей части детей. Результаты творческих работ рассматриваются как непосредственно на следующем учебном блоке, так и в других местах и формах (учебно-практические конференции, выставки, «портфолио» и т.п.) 3) Проверочные работы разного характера (стартовая, итоговая и текущие тематические работы) ставят одной из задач соотнести оценку школьника с оценкой учителя и внести определенные учебные коррективы в случае расхождения данных оценок.

Особое место в образовательном процессе отводится технологии портфолио, как одному из способов накопительной системы оценки, который предусматривает вариативность результатов образования и способствует проявлению индивидуально-личностных особенностей школьников.

4) Портфолио («портфель» ученика) – это прежде всего коллекция детских работ за определенный период времени (обычно за учебный год). Форма «портфеля» может быть разной («учебник», «атлас гипотетической территории», «справочник» и т.п.). Созданная коллекция работ, «учебник», «справочник» и т.п. рассматривается учителем либо с точки зрения прогресса ученика, либо с точки зрения соответствия учебной программе и стандартам обучения. В портфолио могут входить одноплановые (проверочные работы, тесты), либо разноплановые материалы (сочинения, лабораторные работы, самостоятельная работа школьника, презентации ученика, доклады, эссе, компьютерные программы и т.п.). Правильное оценивание портфолио гарантируется только в том случае, если точно определены: цель оценки, критерии и методы отбора материала для портфолио, даты и сроки выполнения работ, критерии оценки либо портфолио в целом, либо каждой индивидуальной Портфолио – нечто большее, чем просто папка детских работ. Это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся.

Общий итог работы учащихся и его общая оценка за учебный год складывается:

из выполненных всех тематических и итоговых работ, количество которых определяется количеством учебных тем (блоков) – это демонстрация базового уровня знаний, умений (применение в стандартных ситуациях) и может оцениваться 1 баллом;

из результата выполнения итоговой работы (проекта), которая должна показать возможность учащихся выходить за пределы одного предмета, умение интегрировать полученные знания, действовать в нестандартных ситуациях.

Этот уровень освоения программы может быть оценен как 2 балла (продвинутый уровень обучения).

из представленного «портфеля» ученика, в котором собраны все виды и формы систематической самостоятельной его работы по предмету (предметам), их презентация и публичная защита, а также все учебные достижения, выходящие за рамки школы (олимпиады, конкурсы, курсы и т.п.). Такой «продукт» по предмету может быть оценен как высший - 3 балла (рефлексивно-творческий уровень обучения).

Таким образом, обучающимся по итогам года должны как минимум быть освоены все предметы на базовом уровне (1), максимум – на продвинутом уровне (2), отдельные предметы учащимися могут быть освоены по выбору на рефлексивно-творческом уровне (3).

Реализация современной модели историко-обществоведческого образования предполагает более высокие требования к профессиональной компетентности и квалификации учителей. Современный педагог должен уметь осуществлять моделирование и проектирование образовательного процесса на основе планируемых результатов образования, демонстрировать универсальные и предметные способы действий, уметь формировать учебный диалог, овладеть интерактивными методами преподавания, современными педагогическими технологиями и оценочной деятельностью, обеспечивать индивидуальную поддержку обучающихся.

Учителям предметной области «Общественно-научные предметы»

рекомендуется обсудить на заседаниях методических объединений вопросы:

- пути реализации важнейшей функции социально-гуманитарного образования на современном этапе, обозначенной в документах ФГОС, формирование российской гражданской идентичности школьников, ценностных ориентаций гражданина России;

- определение методов и средств формирования УУД, - современные подходы к планированию учебной деятельности;

- модель современного урока в соответствии с требованиями ФГОС;

- способы построения эффективной системы оценки образовательных достижений учащихся, позволяющих стимулировать индивидуальную траекторию развития каждого школьника;

- деятельностный подход в школьной практике (опыт учителей пилотных площадок).

Сопроводительные материалы и пособия для учителей Абдуллаев Э.Н. Деятельностный подход в преподавании истории в рамках требований нового стандарта. // Преподавание истории в школе. – 2012. - №1. - С.3-6.

Абрамов А.А., Курганов В.В., Лощакова Н.И., Шувалова О.В. Методика использования интерактивной доски ActivBoard на занятиях по естественногеографическим, математическим и гуманитарным специальностям /Учебнометодическое пособие. – Шуя: изд-во ГОУ ВПО «ШПГУ», 2010. – 72 с.

Блохин А.А. Риски введения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения / А.А. Блохин, С.В. Монахов // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 69-76.

Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011. – 160 с.

Вяземский Е.Е. ГОСОО второго поколения: инновационный характер, функции, особенности. // Преподавание истории в школе. - 2009. - №8. - С.4-13.

Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. От основ профессионального мастерства к основам профессиональной компетентности. // История. – 2010. - №20-22.

Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем. - М.:

Просвещение, 2011. – 192 с.

Данилов А.А. Федеральный Государственный стандарт общего образования как ресурс развития исторического образования. // Вестник образования. - 2010 - №13. – Загвоздкин В.К. О стандартах второго поколения / В.К. Загвоздкин // Народное образование. – 2009. – № 7. – С. 9-20.

Загвоздкин В.К. Требования к качественным стандартам / В.К. Загвоздкин // 10.

Школьные технологии. – 2009. – № 2. – С. 25-30.

Интернет-порталы: содержание и технологии: сб. науч. ст. Вып. 4 / [редкол.: А.Н.

11.

Тихонов (пред.) и др.]; ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». – М. : Просвещение, 2007. – Иоффе А.Н. Структура современного урока истории и обществознания как основа 12.

организации деятельности учащихся. // Преподавание истории в школе. – 2012. - №1. С.7-13.

Информационные технологии для учителя-предметника. – М.: Федерация Интернетобразования, 2003. –168с.

Квинт И. Работаем на нетбуке. Начали! – СПб.: Питер.

14.

Кондаков А.М. Стандарт: инновационность и преемственность / А.М. Кондаков // 15.

Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 14-18.

Корсакова Т.В. Профессиональная позиция учителя в условиях реализации 16.

Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения / Т.В. Корсакова // Педагогика. – 2009. – № 10. – С. 46-50.

Кузнецов А.А. Структура, назначение и функции нового стандарта. // Преподавание 17.

истории и обществознания в школе. - 2009. - №4. - С.37-39.

MicrosoftWord. От пользователя к специалисту: методическое пособие / 18.

О.В. Спиридонов, Н.С. Вольпян. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.

Мисаренко Г.Г. На пути к стандартам нового поколения / Г.Г. Мисаренко // Народное 19.

образование. – 2009. – № 1. – С. 62-68.

Низиенко Е.Л. Введение новых государственных образовательных стандартов общего 20.

образования /Е.Л. Низиенко, Л.В. Шмелькова // Образовательная политика. – 2010. – Низиенко Е.Л. Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов 21.

общего образования / Е.Л. Низиенко, Л.В. Шмелькова // Администратор образования.

Рабочие программы по обществознанию. 5-9 классы. – М.: Глобус. 2009. – 150 с.

22.

Солянкина Н.А. Рекомендации по составлению рабочей программы учебного 23.

курса. //Справочник заместителя директора школы. – 2011. - №6. – С.90-100.

Справочник учителя истории и обществознания / авт. сост. Т.И. Сечина. - Волгоград:

24.

Учитель, 2013. – 219 с.

Стрелова О.Ю. Историческое образование в условиях новых стандартов: от 25.

программы – конспекта содержания – к программе-плану деятельности. // Преподавание истории в школе. - 2010. - №6, 9. - С. 5-8.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к 26.

мысли. Система заданий: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

Шамова Т.И. Федеральный образовательный стандарт общего образования второго 27.

поколения и перспективы развития системы управления образованием / Т.И. Шамова // Управление образованием. – 2009. – № 3. – С. 19-24.

[Электронный ресурс] 1september.ru – сайт издательского дома «1 сентября».

http://fgos.isiorao.ru/fgos-2010/2T/2T.php http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId= http://www.omskedu.ru/conferens/?id= http://www.standart.edu.ru/ http://www.vestnik.edu.ru/ www.fsu-expert.ru – сайт общественно-государственной экспертизы учебников.

www.it-n.ru – сайт сети творческих учителей.

www.openclass.ru – сетевые образовательные сообщества «Открытый класс».