[ «ПОДГОТОВКА ВОЛОНТЕРОВ В КЛАССИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Учебное пособие Под общей редакцией кандидата педагогических наук, доцента Л.В. Вандышевой Самара Издательство Самарский университет 2012 УДК 301.080 ББК 60.55 П44 ...»
Таким образом, между добровольцем и организацией не может быть заключен трудовой договор, поскольку ст. 56 ТК определяет его как соглашение между работодателем и работником, в соответствии с которым работодатель обязуется предоставить работнику работу по обусловленной трудовой функции, обеспечить условия труда, предусмотренные настоящим Кодексом, законами и иными нормативными правовыми актами, коллективным договором, соглашениями, локальными нормативными актами, содержащими нормы 52 Подготовка волонтеров в классическом университете трудового права, своевременно и в полном размере выплачивать работнику заработную плату, а работник обязуется лично выполнять определенную этим соглашением трудовую функцию, соблюдать действующие в организации правила внутреннего трудового распорядка.
Эта ситуация порождает для волонтеров ряд последствий, которые снижают социальную привлекательность волонтерства:
а) отсутствие заработной платы;
б) отсутствие оплачиваемого отпуска;
в) время, которое гражданин проработал в качестве добровольца в благотворительной или иной организации, не засчитывается в трудовой и страховой стаж.
Одновременно доброволец не обязан соблюдать правила внутреннего трудового распорядка в организации.
Таким образом, между организацией и добровольцем должен заключаться гражданско-правовой договор. На настоящий момент сложилась практика заключения с добровольцами (волонтерами) специальных договоров о добровольческом труде или труде волонтера. Они не являются трудовыми и прямо не регулируются Гражданским кодексом Российской Федерации. Однако в силу действия принципа свободы договора стороны могут заключить договор как предусмотренный, так и не предусмотренный законом или иными правовыми актами. Условия такого договора определяются по усмотрению сторон, кроме случаев, когда содержание соответствующего условия предписано законом или иными правовыми актами. Существенными условиями этого договора выступают:
а) добровольность, б) безвозмездность, в) некоммерческий характер деятельности (направленность в пользу благополучателя).
В договоре можно предусматривать отдельные выплаты волонтерам: возмещение транспортных издержек, а также расходов на питание и жилье.
Раздел I. Волонтерство: социономический аспект изучения 3.5. Статус несовершеннолетнего волонтера Договор о безвозмездном оказании услуг добровольцем можно заключать и с несовершеннолетним. В соответствии с законодательством несовершеннолетние в возрасте от 6 до лет (малолетние) уже могут заключать сделки, направленные на безвозмездное получение выгоды, т. е. это может быть и договор о безвозмездном оказании услуг (ст.ст. 28 и 172 ГК РФ). Но в любом случае данные сделки не накладывают личную ответственность на несовершеннолетних до 14 лет; ответственность несут их родители и опекуны. В целом же данные сделки по общему правилу являются ничтожными, т. е.
недействительными. Имущественную ответственность по сделкам малолетних, в том числе по сделкам, которые они имеют право совершать самостоятельно, несут их законные представители, если не докажут, что обязательство было нарушено не по их вине. Дети старше 14 лет по безвозмездной сделке самостоятельно несут имущественную ответственность (ст. ГК РФ).
Согласно статье 265 Трудового кодекса Российской Федерации, запрещено применение труда лиц моложе 18 лет (детей) на работах, связанных с вредными или опасными условиями труда, на подземных работах; запрещено принимать детей на работу, если выполнение ее может повредить их нравственному развитию (в игорном бизнесе, в ночных клубах и кабаре, в производстве, перевозке и торговле спиртными напитками, табаком, наркотическими и токсическими препаратами).
Разрешается прием на работу учащихся, достигших 14-летнего возраста, с согласия родителей и в свободное от учебы время, без нарушения процесса обучения. В отличие от взрослых работников, детям (несовершеннолетним) устанавливается сокращенная рабочая неделя. Ее продолжительность в соответствии со ст. 92 Трудового кодекса Российской Федерации для детей младше 16 лет не может превышать 24 часов, а если они совмещают учебу с работой – 12 часов (в возрасте от 16 до 18 лет – 36 и 18 часов соответственно). Кроме того, 54 Подготовка волонтеров в классическом университете для несовершеннолетних работников предусмотрены более мягкие условия труда: они не допускаются к работам в ночное время, к сверхурочным работам, работам в выходные дни, работам по переноске и передвижению тяжестей, превышающих специальные нормы. Для учащихся предусмотрен отпуск по учебе (на время экзаменов).
Как видно из сказанного, системное регулирование вопросов волонтерства в современном российском праве отсутствует. Принятие закона «О волонтерстве» на федеральном уровне позволит установить единые принципы и стандарты организации и осуществления волонтерства для всех российских регионов и муниципальных образований. В качестве основных направлений дальнейшего совершенствования правового регулирования волонтерской деятельности можно назвать следующие:
1) формирование системы общих принципов деятельности волонтеров;
2) создание единой системы законодательства о волонтерстве, включающей в себя федеральный, региональный и муниципальный уровни;
3) организацию системы отношений между институтами гражданского общества и органами государственной власти и местного самоуправления в сфере волонтерской деятельности;
4) урегулирование правовых отношений между организаторами деятельности волонтеров, волонтерами и благополучателями;
5) закрепление мер ответственности организаторов деятельности волонтеров и самих волонтеров за неисполнение (ненадлежащее исполнение) договоров, нарушение обязательных требований по безопасности, иных нормативов и правил;
6) установление мер налогового и иного стимулирования волонтерской деятельности.
Решить поставленные задачи можно путем внесения изменений в Федеральный закон «О некоммерческих организациях», в частности, путем добавления главы о деятельности волонтеров.
Раздел I. Волонтерство: социономический аспект изучения 1. Сформулируйте основные принципы правового регулирования деятельности волонтеров.
2. Дайте общую характеристику правового регулирования труда волонтеров в зарубежных странах.
3. Каким актами регулируется труд волонтеров в РФ?
4. Кто такие «участники благотворительной деятельности»?
5. Разграничьте правовой статус благотворителя и добровольца.
6. С кем может быть заключен договор о предоставлении услуг волонтера? Перечислите существенные условия такого договора.
7. Может ли волонтер работать самостоятельно, не заключая договор с благотворительной организацией?
8. Имеет ли право волонтер на учет стажа своей деятельности как общего трудового стажа?
9. Может ли волонтер быть несовершеннолетним?
10. Какие цели дальнейшего совершенствования законодательства о волонтерах можно выделить?
Задания для самостоятельной работы 1. Составьте примерный текст договора о добровольческом труде с благотворительной организацией.
2. Составьте примерный текст договора о добровольческом труде с благополучателем.
Рекомендуемая литература 1. Всеобщая декларация прав человека (1948 г.). URL: http:// un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/declhr.shtml.
2. Конвенция о правах ребенка (1989 г.). URL: http://un.org/ru/ documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml.
3. Всеобщая декларация добровольчества. URL: http://social.jaba.ru/ facture/declaration. (См.: Приложение 1.) 4. Конституция Российской Федерации. URL: http://constitution.ru/ 10003000/10003000-3.htm (ч. 4 и 5 ст. 13); URL: http://constitution.ru/ 10003000/10003000-4.htm (ч. 2 ст. 19, ст. 30).
5. Гражданский кодекс Российской Федерации. URL: http:// consultant.ru/popular/gkrf1/5_17.html#p1308 (ст. 117).
6. Об общественных объединениях: [федер. закон от 19 мая 1995 г.
№ 82-ФЗ; принят ГД ФС РФ 14.04.1995]. URL: http://consultant.ru/ popular/obob/.
7. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений: [федер. закон от 28 июня 1995 г. № 98-ФЗ;
принят ГД 26 мая 1995 года]. URL: http://base.garant.ru/103544/1/ 8. О благотворительной деятельности и благотворительных организациях: [федер. закон от 11 августа 1995 г. № 135-ФЗ; принят ГД 7 июля 1995 года]. URL: http://base.garant.ru/104232/.
9. Методические рекомендации по развитию добровольческой (волонтерской) деятельности молодежи в субъектах Российской Федерации. URL: http://ddm.samregion.ru/about/volunteer/682/.
10. Концепция содействия развитию благотворительной деятельности и добровольчества в Российской Федерации. URL: http:// volonte.ru/2009/09/05/6256/.
Раздел I. Волонтерство: социономический аспект изучения
РАЗДЕЛ II. НАПРАВЛЕНИЯ
СОВРЕМЕННОГО ВОЛОНТЕРСТВА
Волонтерство в отношении детей 4.1. Направления подготовки волонтера для работы с детьми в трудной жизненной ситуации Система воспитания детей в государственных учреждениях – изобретение не сугубо отечественное и не сугубо современное. Это определенный этап в отношении к детям, который проходили общества разных стран. Забота о детях, находящихся на попечении людей, не связанных с ними родственными узами, имеет весьма древнюю историю. Упоминания об этом есть даже в Библии. Как частное дело, забота о детях, оставшихся без попечения родителей, существовала еще у древних славян, однако постепенно эта социальная миссия трансформировалась в направление социальной политики сначала церковной, а затем и государственного управления.Сегодня российское общество все более утверждается в том, что еще одним значимым фактором в заботе о детях, нуждающихся в повышенном внимании, является участие волонтеров. Однако подготовка так называемых профессиональных волонтеров, т. е. людей, которые вне зависимости от своего образования или сферы занятости готовы принять все вызовы добровольной работы с детьми, – процесс сложный, длительный и многогранный. Вот лишь некоторые из основных аспектов, которые необходимо освоить потенциальному воПодготовка волонтеров в классическом университете лонтеру, отправляющемуся в детский дом или пансионат для детей-инвалидов.
1. Основы медицинских знаний: аспект, важный при работе с воспитанниками учреждений социального профиля (например, осведомленность о заболеваниях безнадзорных детей, их симптомы и методы профилактики, понимание термина «ЗПР» и т. п.) и особенно при работе с детьми и молодежью с ограниченными возможностями здоровья. Данный блок знаний обязателен прежде всего потому, что незнание порождает мифы. Например, в российском обществе до сих пор принято обобщать всех, кто имеет нарушения умственной деятельности, считая их «невменяемыми», не способными к коммуникации, хотя степень развития таких детей варьируется очень и очень сильно в зависимости от диагноза и интенсивности его проявлений. Таким образом, основы медицинских знаний помогут волонтеру адекватно воспринимать ситуацию общения с той или иной аудиторией, позволят быть готовым к возможным неординарным ситуациям (например, приступам, внезапным судорогам у детей во время работы), а также будут способствовать снижению тревожности, которая может негативно сказаться на взаимоотношениях с ребенком.
2. Психологический блок знаний и умений, пожалуй, наиболее обширный и важный блок информации. Во-первых, основное содержание занятий волонтера с детьми – это продуктивное, интересное как для волонтера, так и для ребенка общение. Общение как «рождение общего» (В.А. Петровский).
Здесь важными условиями являются социально-психологическая и аутопсихологическая компетентности волонтера.
Только понимание особенностей поведения ребенка, осознание собственных реакций помогут добровольцу построить отношения с детьми. Данные компетентности волонтера – основа его эффективности. Они могут реализовываться в развитии наблюдательности, гибкости в общении добровольца с группой воспитанников и подобных поведенческих особенностей. Во-вторых, необходимы общие знания возрастной психологии и особенностей психоэмоционального развития детей с теми или иными особенностями жизнедеятельности;
Раздел II. Направления современного волонтерства без этих знаний невозможно сформировать указанные компетенции. В-третьих, волонтер должен владеть инструментами, с помощью которых он сможет работать с детьми, например, техниками сказкотерапии, игровой терапии, арт-терапии и подобных. Одним словом, разносторонняя психологическая подготовка волонтера снижает риск его «эмоционального выгорания» и способствует более эффективной работе с детьми.
3. Педагогический аспект подготовки дает представление о концепции воспитательной работы учреждения, в котором планирует работать волонтер, включает волонтера в совместную с воспитателями реабилитационную деятельность.
Следующий ниже методический материал не претендует на обеспечение исчерпывающей подготовки, однако имеет целью обозначить основные направления, значимость которых подтверждается, прежде всего, обширным практическим опытом автора.
4.2. Волонтеры как носители альтернативных социальных практик в работе с детьми в трудной жизненной ситуации Для детей, воспитывающихся в учреждениях, жизнь преимущественно сконцентрирована в стенах их интернатов и пансионатов, которые по профилю своей работы и по сути являются закрытыми для внешних контактов. Причем в учреждениях медицинского профиля эта закрытость выражена ярче, нежели в школах-интернатах и детских домах для здоровых детей. В результате набор социальных практик, из которых складывается опыт сирот и инвалидов, как правило, также чрезвычайно ограничен. В этой связи присутствие волонтера как представителя «большого мира», лица извне ограниченного пространства учреждения является уникальным опытом. Волонтер в таких условиях является носителем нового, всего того, что не доступно ребенку. Он выступает в качестве посланца «большого мира», рассказывая о нем, демонстрируя его особенности на собственном примере и, таким образом, вводя ребенка в этот мир. Причастность волонтера к альтернативным, нетипичным социальным практикам, 60 Подготовка волонтеров в классическом университете которые он в определенной степени транслирует ребенку, может проявляться в нескольких формах.
Во-первых, волонтер как носитель альтернативных социальных практик содействует социализации ребенка. Как известно, социализация – это сложный и многообразный процесс, длящийся на протяжении всей жизни индивида и подразумевающий усвоение им образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Как правило, ребенок, живущий и воспитывающийся в условиях специализированного учреждения, проходит только первичную социализацию, т. е. уровень межличностных отношений в малой группе. Однако даже этот процесс для него ограничен, например, по той причине, что набор социальных ролей, с которыми знакомится ребенок, чрезвычайно мал.
В наиболее типичном варианте этот набор выглядит так: родитель, либо ближайший родственник, либо опекун (часто отсутствует в жизни ребенка, а если присутствует, то, как правило, лишь эпизодически), сотрудник учреждения (воспитатель, либо учитель, либо доктор, либо другие сотрудники; в зависимости от специализации учреждения тот или иной его сотрудник играет одну из главных ролей в жизни ребенка), другой воспитанник учреждения (друг, сверстник; в целом роль, столь же ограниченная в возможностях социализации), спонсор / даритель (роль, которая может присутствовать в социальном пространстве ребенка, однако представлена она зачастую еще более эпизодически, чем роль родителя или опекуна).
Роль волонтера, как правило, является не типичной и в этой связи не всегда понятной для ребенка. В опыте работы это проявляется в том, что чаще всего знакомство с воспитанниками учреждения начинается с необходимых пояснений, кто такой волонтер. Многим воспитанникам учреждений неизвестно само слово «волонтер». Кто-то из детей может задать прямой вопрос, что оно значит, кто-то понимает смысл слова и вместе с ним смысл социальной роли волонтера опытным путем, в процессе общения. Однако во всех случаях ребенок, прежде всего, пытается примерить на волонтеРаздел II. Направления современного волонтерства ра знакомые ему роли. На начальном этапе общения дети могут воспринимать волонтеров как дальних родственников или потенциальных усыновителей. Обращения к волонтерам «мама» или «сестренка» – обычная практика в такой работе.
Их также могут воспринимать как учителей, которых нужно «слушаться», которые пришли «учить, давать задания», или как спонсоров и встречать просьбами что-то купить, на чтото дать денег и т. п. Лишь после значительного времени регулярного общения ребенок может хорошо понять и усвоить смысл, который сам волонтер вкладывает в свою работу, будучи, с одной стороны, старшим товарищем, другом, наставником, на которого можно во многом положиться, у которого можно спросить совета и помощи, а с другой – представителем «большого мира», человеком, который готов делиться своими знаниями и опытом, несущим в мир ребенка нечто иное, нетипичное, интересное.
Усвоение этого смысла не всегда происходит быстро и просто: дети не знают, как вести себя с волонтером, как говорить, как относиться к ним. Часто непосредственную работу в рамках мероприятий приходится подкреплять личными беседами по поводу того, что приемлемо, а что нет в общении ребенка и волонтера. Этот процесс обычно трудоемкий для обеих сторон. Однако чаще всего удается достичь внедрения роли волонтера в набор социальных ролей ребенка. На вопрос третьего лица «Кто это?» ребенок отвечает: «Это волонтер, мой друг / подруга». Появление волонтера соотносится у ребенка с ожиданием нового опыта, новых практик.
Кроме того, важным компонентом значения роли волонтера является безвозмездная и добровольная природа его деятельности. Этот феномен часто является уникальным даже для сотрудников учреждений, которые на протяжении некоторого времени не могут принять тот факт, что волонтер не получает денег за свою работу. Что касается детей, то для них новизной обладает то, что волонтер работает, не имея обязательств перед ними или перед учреждением (он не сотрудник, не родитель и даже не воспитанник).
Второй важной формой, в которой альтернативные социальные практики транслируются ребенку волонтером, являПодготовка волонтеров в классическом университете ется восполнение социокультурных лакун через личный опыт волонтера. Очень часто знакомство будущего волонтера со спецификой работы начинается с удивления, вызванного тем, что определенные социальные и моральные феномены, очевидные для человека «из большого мира», совершенно не очевидны для воспитанника детского учреждения. Такие социокультурные и этические лакуны касаются, прежде всего, трех основных групп понятий: семьи и личных отношений; материальных ценностей и имущества; социальных обязанностей и моральной ответственности.
Часто в реальном опыте общения волонтера и ребенка все эти три группы понятий тесно переплетены. Например, для воспитанника учреждения чаще всего абсолютной абстракцией является понятие стоимости вещей, а также необходимость зарабатывать деньги ежедневным трудом для покупки той или иной вещи. Понятие работы, должностных обязанностей также является скорее абстрактным, т. е. сами выражения «ходить на работу», «занят на работе» для воспитанника своего рода клише, которые конвенционально принимаются, но зачастую не понимаются, не соотносятся с эмоциональным опытом (усталость, занятость, озабоченность и т. п.), с понятиями обязательств и ответственности. Этому способствует также тот факт, что большинство профессий и видов деятельности являются чуждыми, неизвестными для воспитанников учреждений. Похожая ситуация наблюдается и с понятием семьи, которое, несомненно, знакомо детям, но также является неким клише, не соотносимым с какимлибо реальным эмоциональным опытом, с понятиями ответственности за близких, особенностями быта и взаимоотношений внутри семьи и т. п. Закономерно, что наиболее очевидной этической лакуной для ребенка, воспитывающегося вне семьи является понятие ответственности – моральной, материальной, социальной, личной. Это проявляется в отсутствии бережного отношения к материальным объектам, в более выраженном детском эгоизме, в непонимании требований честности в общении с волонтером.
Частичное и постепенное восполнение этих лакун происходит в различных формах: в процессе живого общения и Раздел II. Направления современного волонтерства скорее бессознательного освоения ребенком определенных конвенций «большого мира» на примере волонтера, в форме целенаправленных разговоров на соответствующие темы, в форме мероприятий, посвященных тем или иным фрагментам социальной реальности (будь то массовые познавательные мероприятия или личная переписка волонтера с ребенком, включающая рассказы о профессии волонтера, о смысле его работы, об особенностях семейного быта и т. п.).
Из всего вышесказанного можно сделать еще несколько выводов, которые носят более универсальный характер. Это важность фигуры волонтера, во-первых, как психосоциального опыта другого, а во-вторых, как носителя социальной мобильности.
Волонтер как психосоциальный опыт другого. Значимость феномена другого в процессе познания и самопознания индивидом была в полной мере осознана и доказана широким спектром социогуманитарных наук ХХ века, закреплена во множестве художественных форм. Таким образом, на сегодняшний день априорная необходимость другого в формировании «я» является аксиомой. В контексте социальных и медицинских учреждений для детей другой хотя и не исключен полностью, но сильно редуцирован. Ограниченное пространство учреждения способствует постепенному снижению степени «другости» (по крайней мере социальной) в фигурах воспитанников и сотрудников учреждения. Иные же стандартные социальные роли, как указывалось выше, являются скорее фрагментарными, а часто вообще отсутствуют. В этой ситуации важность волонтера как абсолютного другого не вызывает сомнений. Для ребенка волонтер как другой одинаково значим и в социальном, и в психологическом смысле. Если о социальной составляющей подробно говорилось выше, то психологическая составляющая развития заключается, прежде всего, в том, что, познавая другого, ребенок лучше и эффективнее познает себя: свои предпочтения, проявления своего характера, свои желания, способности и т. п.
Волонтер как носитель социальной мобильности. Категория социальной мобильности также важна, прежде всего, для становления личности ребенка, для его познания и самопознаПодготовка волонтеров в классическом университете ния. Обсуждая типичный набор социальных ролей, в рамках которых разворачивается первичная социализации ребенка, мы не отметили еще одной важной их особенности: все эти роли, как правило, являются строго закрепленными и ограниченными. Например, роль сотрудника учреждения (воспитателя, директора, доктора) имеет официальный характер, и носитель этой роли редко (хотя это и не исключено) входит в личное пространство ребенка, становится, например, его другом, наставником, близким человеком. С другой стороны, друг редко может выступать в качестве учителя, наставника, помощника. Роль волонтера гораздо более подвижна, мобильна в социальном плане. Волонтер может выступать как спонсор, как опекун, как учитель, как друг, как помощник, как воспитатель, как официальное лицо. Все эти проявления не закреплены ни обязательной последовательностью, ни какими-либо иными обязательными факторами. Чаще всего степень мобильности социальной роли волонтера зависит от конкретных условий, в которых осуществляется его общение с ребенком. Для ребенка это открывает значительно большие возможности познания мира, выходящего за рамки учреждения, а также возможности самопознания.
Итогом этого небольшого обзора, который, несомненно, отражает лишь малую и наиболее общую часть специфики волонтерской работы с детьми, может стать следующий вывод. Сегодня, когда, несмотря на одобрение волонтерства на официальном уровне, этот институт по-прежнему остается спорным, накопленный опыт все же позволяет судить о значительной пользе такой работы. Пользе обоюдной – как для самого волонтера, так и для учреждения и его воспитанников. Пользе, которая во многом обусловлена именно тем, что этот труд носит добровольный и безвозмездный характер, что является значимым фактором не только и не столько с экономической, сколько с моральной и социальной точек зрения. Актуализация волонтерского участия должна касаться, прежде всего, создания и укрепления института профессионального волонтерства. Профессиональное волонтерство подразумевает объединение накопленного на данный момент значительного опыта практической работы, его концептуаРаздел II. Направления современного волонтерства лизацию и систематизацию с целью выявления и развития наиболее важных и продуктивных аспектов, а также с целью улучшения проблемных аспектов, которые также, несомненно, существуют. Волонтерская работа может и имеет все основания стать неотъемлемой частью психологической реабилитации и социализации детей-сирот, детей в сложной жизненной ситуации, детей с ограниченными возможностями здоровья, приносящей гораздо более ощутимые результаты, нежели применение исключительно традиционных методов.
4.3. Работа волонтера с детьми-сиротами и особенности развития детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа Исторически основной целью создания государственных учреждений попечительского типа было стремление спасти детей от гибели, защитить от болезней и дать им крышу над головой. Однако во всех странах, где существовали сиротские учреждения, возникала одна и та же проблема – угрожающе высокая смертность детей. Даже в тех домах, где условия пребывания были неплохими по сравнению с другими приютами, смертность детей также являлась довольно высокой. Так, например, в XIX веке показатель смертности для детей в возрасте до 1 года в Лондонском приюте составлял около 90 %.
В первой половине ХХ века в связи с улучшением санитарных условий, качества питьевой воды и питания показатели детской смертности значительно снизились. Однако в сиротских учреждениях они продолжали оставаться гораздо более высокими, чем показатели смертности детей, которые воспитывались в семьях. Еще одной серьезной проблемой было отставание в развитии детей, воспитывающихся в учреждениях.
Ученые и практики многих стран задавались вопросом – что же является причиной тех трудностей, с которыми сталкиваются дети, воспитывающиеся в сиротских учреждениях?
Лишь к середине ХХ века стало понятно, что главной проблемой является отсутствие индивидуальной заботы о ребенке (исследования Р. Спитца и Д. Боулби). Данные современПодготовка волонтеров в классическом университете ных научных исследований убедительно доказывают, что дети раннего возраста (от 0 до 3 лет) наиболее подвержены негативному влиянию окружения. Отсутствие постоянно ухаживающего за ребенком человека приводит к задержкам и нарушениям нейросенсорного развития. У ребенка нет возможности сформировать базовое чувство безопасности, доверия к миру. Нарушение представления о том, что можно ожидать от других людей, серьезно влияет на формирование личности, а также на способность ребенка исследовать мир, учиться и понимать намерения и эмоциональные потребности других людей (Зина, Фокс, Джонсон, 2006). Исследования показывают, что пребывание в учреждении разрушительно влияет на все сферы жизни ребенка – его психическое здоровье, когнитивное и даже физическое развитие: «за три месяца, проведенные в учреждении, ребенок теряет один месяц роста и веса» (Джонсон, 2006).
Негативный опыт отсутствия близких отношений, который ребенок получает в детском доме или доме ребенка, отрицательно сказывается на всей его последующей жизни. Исследования единогласно доказывают, что выпускники детских домов, которые не были возвращены в свои семьи или усыновлены, значительно чаще, чем их сверстники, выросшие в семьях, страдают психическими расстройствами, алкоголизмом и наркоманией. Они чаще вовлекаются в криминальную среду, имеют серьезные трудности в установлении социальных связей, устройстве на работу и т. п. Таким образом, особенности психоэмоционального развития, закладываемые в раннем возрасте, например, во время пребывания в доме ребенка, определяют и дальнейшее становление личности.
Несомненно, особенности формирования личности ребенка, воспитывающегося в детском учреждении, а также степень его отставания в умственном развитии значительно варьируются в зависимости от типа учреждения, длительности пребывания в нем, контингента детей, характера проводимой воспитательной работы и др. Однако большинство исследователей сходятся в определении неких наиболее общих особенностей.
Раздел II. Направления современного волонтерства 1. Интеллектуальное развитие детей-сирот определяется понятием «депривационная ретардация». В условиях отечественных детских домов и школ-интернатов она состоит в дисгармоничном развитии интеллекта (преобладании вербального интеллекта над невербальным), формальном характере усваиваемых знаний, неспособности использовать их при решении теоретических и практических задач, в отсутствии познавательной мотивации, в интеллектуальной пассивности.
Иными словами, во-первых, дети и подростки решительно не умеют применить даже имеющиеся у них знания к решению встающих перед ними проблем, особенно практического плана. Во-вторых, у воспитанников учреждений интернатного типа чрезвычайно слабо выражена познавательная потребность даже в таких ее примитивных формах, как интерес к новым фактам, ярким жизненным примерам, необыкновенным явлениям и т. п. Исследователи отмечают, что многие дети охотно выполняли даже трудную, требующую усилий работу на отметку или ради похвалы, но практически никогда – из интереса. Даже при нормальном в целом уровне интеллекта он полностью не используется воспитанниками ни в учебе, ни в жизни. Отчасти это может быть вызвано тем, что жизнь в детском учреждении закрытого типа устроена так, что она в принципе не требует особых интеллектуальных усилий со стороны воспитанников. В итоге это приводит к «интеллектуальной пассивности».
2. Мотивационно-потребностная сфера характеризуется тем, что для воспитанников школы-интерната свойственно ярко выраженное доминирование желаний, непосредственно связанных с их повседневной жизнью, учением, выполнением режимных моментов, правил поведения, но не выходящих далеко за рамки личного опыта, как, например, общечеловеческие проблемы.
3. Эмоционально-волевое развитие воспитанников учреждений интернатного типа, по мнению исследователей, сопряжено с наибольшими трудностями и отклонениями от нормального становления личности. Это и нарушение социального взаимодействия, и неуверенность в себе, и снижение самоорганизованности, целеустремленности, и недостаточное 68 Подготовка волонтеров в классическом университете развитие самостоятельности, и неадекватная самооценка, и неспособность выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству. Отчужденность, эмоциональная холодность, отсутствие навыков общения – вот далеко не полный перечень отклонений в развитии. У детей в детских домах ярко проявляется так называемый эмоциональный голод: они легко вступают в контакт с любым человеком, который приходит в учреждение. Однако совместной деятельности, игре, внеситуативному общению, беседе с взрослыми дети предпочитают непосредственный физический контакт: забраться на колени, обнять, погладить по голове, прижаться, взять за руку – это своеобразная форма ситуативно-личностного общения, в которой средства общения не соответствуют мотивам и потребностям. Что касается контактов со сверстниками, то обычно у воспитанников детских домов они бедны по содержанию и мало эмоционально насыщены. Постоянную привязанность к сверстникам имеет незначительное число детей, причем она не зависит от возраста и положения ребенка в группе. Нет и постоянно изолированных детей. Ситуативность в поведении, неспособность к конструктивному решению проблем, организации своей деятельности, самостоятельному соблюдению правил игры обусловлена тем, что общение детей со взрослыми в детском доме не предоставляет ребенку самостоятельности, а, наоборот, резко ограничивает ее твердым режимом дня, постоянными указаниями, что следует делать в тот или иной момент времени, контролем со стороны взрослого, формируя тем самым привычку к «пошаговому» выполнению чужих указаний. Дети психологически отчуждены от людей, и это открывает им «право» на правонарушение. В школе, куда дети из детского дома ходят учиться, одноклассники из семей выступают в их сознании как «они», что развивает сложные конкурентные, негативные отношения детдомовских и домашних детей.
4. Половая идентификация качественно имеет существенные отличия от аналогичного процесса у детей, воспитывающихся в семье. Если дети в семье идентифицируют себя со своими родителями, с близкими родственниками и со сверРаздел II. Направления современного волонтерства стниками, то дети, лишенные родительского попечительства, идентифицируют себя, прежде всего, со своими сверстниками, т. е. мальчиками и девочками из группы. При этом мальчики в детских домах подчас лишены возможности идентификации по полу, потому что здесь мало мужчин, не с кого брать пример. А девочки в силу группового «мы» заимствуют агрессивные формы поведения. Это форма выживания, форма утверждения себя среди таких же обездоленных или среди чужих, которые оцениваются как «они».
5. Социализацию воспитанников интернатных учреждений, а точнее сложности социализации исследователи относят к наиболее трудным из проблем. Под трудностью социализации специалисты понимают комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной ролью. Отсутствие нормальных для обычного ребенка контактов (семья, друзья, соседи и т. п.) приводит к тому, что на основе противоречивой информации, получаемой из различных источников, у воспитанника детдома часто возникает иллюзорный образ социальной роли. Формируется ложное представление о своей социальной роли как сироты, которая реализуется в течение всей жизни. В связи с трудностями социализации не решаются и задачи адаптации, автономизации и активизации личности. Если сложности социализации сильно ощутимы в учреждениях интернатного типа, то в так называемых транзитных учреждениях (социально-реабилитационных центрах, социальных приютах и подобных) этот вопрос стоит еще более остро. Специфика таких учреждений заключается в краткосрочном пребывании ребенка в стенах учреждения. Здесь за относительно короткий срок он последовательно переживает три стрессовые ситуации: 1) изъятие из семьи с помощью милиции и органов социальной защиты; 2) помещение в «транзитное» учреждение – необходимость приспосабливаться к новым условиям пребывания; 3) перевод в учреждение интернатного типа для постоянного пребывания – вновь изменение условий жизнедеятельности.
В такой ситуации волонтеры действительно могут внести свежую струю в жизнь детского учреждения и хотя бы часПодготовка волонтеров в классическом университете тично компенсировать важные социальные и психологические лакуны. Они, как правило, полны энтузиазма и оптимизма. Волонтеры – зрелые люди могут стать для детей носителями необходимых ценностных установок, жизненного опыта, практического знания. Волонтеры-студенты, или шире – молодежь, нивелируя различия в возрасте и социальном статусе, выступают носителями молодежной культуры, которая близка воспитанникам учреждений. Формы работы волонтеров с детьми также могут быть направлены на корректировку вполне конкретных особенностей интеллектуального, психоэмоционального развития. Безусловно, все это возможно лишь при условии сознательного подхода волонтера к своей работе и его разносторонней подготовленности.
4.4. Некоторые из мифов о детях с ограниченными возможностями, которые мешают эффективной работе волонтера Миф 1. «Дети-инвалиды страдают и мучаются».
Большая часть заболеваний, приводящих к инвалидности, не приносит ярко выраженных физических страдании, а если болевые ощущения есть – современная фармакология может снять практически любую боль. Если же речь идет о психологическом дискомфорте от заболевания, то здесь два аспекта: некоторые дети-инвалиды в силу своей болезни не осознают своих «особенностей», а психологический комфорт остальных детей, которые осознают себя, целиком и полностью зависит от окружения. Как известно, если человека постоянно называть свиньей – он захрюкает. А если человеку постоянно указывать на его «неполноценность», то он себя таким и будет ощущать. Вот почему жалость («Бедненькие, как им тяжело, они совсем не такие, как мы!») – это совсем не то, что нужно особенным детям. А нужно им такое отношение, такая атмосфера, в которой они научатся осознавать себя равными среди равных, получат возможности и условия для развития и познания.
Раздел II. Направления современного волонтерства Миф 2. «Инвалид неполноценен: он не может учиться как все, жить как все, чувствовать как все».
Ключевые слова этого мифа – «как все». Дело в том, что все мы разные изначально, и никто не знает до конца своих возможностей. Развитие как раз и зависит от многообразия.
Разные, но равные. Равные в правах, в чувствах, в желаниях.
Если мы примем за точку отсчета не одинаковость, а именно множество вариантов, то окажется, что дети-инвалиды вполне обучаемы, просто по своей программе, что они могут многого добиться, вести активный образ жизни, главное – им помочь. Ну а чувственная сфера доступна абсолютно всем, нужно просто уметь это видеть, ведь проявления чувств тоже могут быть многообразны.
Миф 3. «Интеграция инвалидов в общество невозможна, они же все равно НЕ ТАКИЕ».
Этот ошибочный вывод делается потому, что мы пока в самом начале на пути к интеграции, и нам сегодняшним, конечно же, трудно принять инвалидов как равных – мы мало о них знаем, мы редко их видим, они для нас «в диковинку». Однако мировой опыт дает веские доказательства того, что на определенном уровне развития общества интеграция инвалидов не только возможна, но и успешно реализуема.
Миф 4. «Синдром Дауна – это болезнь, ее нужно лечить...»
Синдром Дауна – на сегодняшний день одна из наиболее часто встречающихся особенностей детей. Все чаще родители таких детей не боятся говорить об этом, продолжают воспитывать детей в семье, вести нормальный образ жизни. Поэтому и волонтеры, работающие с инвалидами с умственными диагнозами, часто встречаются с синдромом Дауна. Это не болезнь, это генетическая случайность. Синдром Дауна – это генетическое состояние, которое определяется наличием в клетках человека дополнительной хромосомы. Лишняя, 47 хромосома обуславливает появление ряда физиологических особенностей, вследствие которых ребенок будет несколько позже своих ровесников проходить общие для всех детей этапы развития. Заметьте – все те же этапы развития, но только медленнее. Люди с синдромом Дауна не являются больными. Они не «страдают» от синдрома Дауна, не «поражены»
72 Подготовка волонтеров в классическом университете этим синдромом, не «являются его жертвами». И название синдрома происходит не от английского слова «down», якобы свидетельствующего об отсталости и неспособности к развитию таких детей, а от фамилии ученого, описавшего этот синдром еще в XIX веке. Подобные мифы, бытующие в массовом сознании, сопровождают абсолютное большинство диагнозов, с которыми в процессе работы сталкиваются волонтеры. Развенчать их даже просто для себя и своих близких и, таким образом, уже сделать наше общество чуть более информированным и толерантным легко: сегодня в широком доступе есть литература и материалы, позволяющие получить объективную картину об особенностях тех людей, с которыми предстоит работать волонтерам.
Миф 5. «Работать с инвалидами тяжело и морально, и физически. Я не справлюсь».
А здесь очень многое зависит от вас и вашего настроя.
Тяжело ли с инвалидами? А может, тяжело с самим собой?
Тяжело научиться смотреть на людей и жизнь шире. Тяжело преодолеть стереотипы, брезгливость, неприятие. Тяжело от слов о терпимости и равноправии перейти к делам. Тяжело взглянуть на себя другими глазами, смотря в глаза особенного ребенка или человека. Да, это непросто. Но разве волонтерская работа – это не постоянный вызов, который вы добровольно решили принять?
4.5. Рекомендации по работе с особыми детьми (на основе программы «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями») Несмотря на то что программа изначально предназначена для детей младшего возраста, принципы, описанные в ней, носят вполне универсальный характер и с учетом возрастных особенностей и соответствующей адаптации методик применимы практически к любому возрасту детей, с которым работает волонтер.
1. Следуйте за ребенком. Любой человек учится быстрее, если он заинтересован и имеет возможность для эксперименРаздел II. Направления современного волонтерства тирования. Один из основных принципов, которые нужно помнить, – это объединение наших усилий по развитию с интересами ребенка и его собственной активностью. Например, если ребенок берет кубик и сует его в рот, это подходящий момент для того, чтобы показать ему другие действия, которые можно производить с кубиками (например, положить в коробку, сложить, спрятать под коробкой).
2. Обеспечьте возможность выбора. Дети начинают выбирать вскоре после рождения и продолжают делать это в течение всей своей жизни. Возможность выбирать является важным аспектом развития у ребенка ощущения контроля и управления ситуацией. Как важная основа коммуникации, выбор – это действие, которое начинается с желания принять или отвергнуть что-либо. Чем сильнее выражены нарушения у ребенка, тем больше вероятность сужения области естественного выбора для него. Но независимо от этого взрослые должны стараться обеспечивать ему разнообразные возможности для выбора и уважать решения ребенка. Это научит его тому, что его действия что-то значат, и заложит основу для осознанного выбора в дальнейшем.
3. Учитывайте реакции на действия. Естественные реакции на действия ребенка – самый эффективный способ для обучения его возможности привносить изменения в окружающий мир. Чем серьезнее нарушение у ребенка, тем больше обучающих ситуаций должен создавать для него взрослый таким образом, чтобы при взаимодействии ребенка с окружающим миром происходило интересное или желаемое событие.
Очень важными являются социальные реакции. С самого начала дети нуждаются во внимании, и они будут повторять те действия, которые привлекают внимание взрослых. У взрослых будет меньше проблем с поведением ребенка, если они научатся обращать внимание на желательные для них действия ребенка и игнорировать нежелательные.
4. Разбивайте при необходимости занятия на маленькие шаги. Например, если ребенку трудно строить из кубиков башню так, чтобы они стояли друг на друге, можно начать с двух шершавых кубиков. Затем ребенок может сложить три 74 Подготовка волонтеров в классическом университете шершавых кубика. Позже, когда идея усвоена, можно перейти к двум обычным большим кубикам, затем трем большим кубикам, затем двум маленьким и наконец – трем маленьким кубикам.
5. Обеспечивайте стабильность и перемены. Хотя это и звучит противоречиво, детям в их окружении нужны и стабильность, и перемены. Стабильность дает ребенку ощущение защищенности, позволяет ему понять, что мир частично предсказуем. Ребенок узнает, чего ожидать от определенных людей или игрушек, как организован режим дня или занятия. Конечно, иногда режим меняется, но ощущение стабильности позволяет ребенку чувствовать себя защищенным в своем мире и доверять взрослым. Затем в этом защищенном мире ребенок учится замечать перемены и будет заинтересован в их появлении.
6. Обеспечивайте успех. Для поддержания в ребенке желания взаимодействовать со своим окружением и изменять его очень важно, чтобы каждое маленькое действие, которому учит взрослый, увенчалось успехом. Детей обескураживают слишком трудные задания, а слишком легкие вызывают у них скуку. Задание должно быть вызовом, но реальностью.
7. Позволяйте ребенку отдохнуть. Подобно взрослым, всем детям нужно время для самих себя (т. е. поиграть самим с собой или поиграть со взрослыми так, чтобы взрослые не предъявляли к нему никаких требований). Взрослый может многому научить ребенка, просто будучи отзывчивым к нему и внимательно относясь к его интересам.
Раздел II. Направления современного волонтерства 1. Знаниями каких областей и направлений должен обладать волонтер для того, чтобы успешно осуществлять свою деятельность?
2. В чем заключается значимость волонтерской работы для нуждающихся детей (в социальном и психологическом аспектах)?
3. Каковы особенности развития и формирования личности детей в условиях учреждений интернатного типа?
4. Перечислите некоторые из мифов о детях-инвалидах, ошибочно бытующие в массовом сознании?
5. Каковы основные принципы организации работы с ребенкоминвалидом?
Задания для самостоятельной работы 1. Теперь вы знакомы с особенностями формирования личности ребенка в условиях интернатного типа. Грамотно построенная волонтерская работа в определенной степени может компенсировать эти особенности. Выберите одну из описанных особенностей и продумайте, каким образом может быть организована работа с целью ее компенсации.
2. В обществе существует гораздо больше мифов, связанных с детьми-инвалидами и людьми с ограниченными возможностями здоровья, чем перечислено выше. Являетесь вы сами носителем таких мифов? Постарайтесь проанализировать собственные представления об инвалидах и честно ответить на этот вопрос. Составьте список суждений об инвалидах, присущих вам, вашей семье и близким друзьям, и, обратившись к соответствующим информационным материалам, проверьте, являются ли эти суждения мифами?
Если да, соберите информацию, которая поможет их развенчать.
Поделитесь этой информацией с близкими.
3. Вы планируете заниматься или уже занимаетесь новым для себя видом деятельности – волонтерской работой с детьми. Но прежде чем начать нечто новое, необходимо изучить то социальное пространство, в рамках которого осуществляется ваша деятельность. Проанализируйте сферу детского сиротства и инвалидности, статистику по количественному, возрастному и иным составам нуждающихся детей, по их дальнейшим судьбам: сколько учреждений в городе и области работает с такими детьми, сколько общественных организаций; в каких направлениях ведется работа, а какие направления не охвачены; каковы наиболее острые проблемы нуждающихся детей;
как в работу с ними вовлечены волонтеры; и так далее – в зависимости от сферы вашего личного интереса. Имея перед собой более или менее полную картину, будет легче определиться, где же во всем этом именно ваше место. Удачи!
Рекомендуемая литература Основная литература 1. Бабичева А.В. Волонтеры как носители альтернативных социальных практик в работе с нуждающимися детьми. URL: http:// www.domikdetstva.ru/publ/volontery_kak_nositeli_alternativnykh_ socialnykh_praktik_v_rabote_s_detmi_s_ogranichennymi_ vozmozhnostjami_zdorovja/1-1-0-16.
2. Белоусова Т. Особенности представления о себе и о своем будущем у детей, воспитывающихся в семье и в детском доме. URL:
http://www.sofiafond.ru/node/110.
3. Вострокнутова Т.Ф. Роль волонтеров в социализации детейинвалидов. URL: http://do.teleclinica.ru/206028/.
4. Гезалов А.С. Социальная адаптация детей-сирот в России:
история и современность (на примере деятельности КРОМО «Равновесие»). URL: http://sirotinka.ru/ravnovesie/2981.html.
5. Программа «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями / Н.М. Джонсон-Мартин [и др.];
под ред. Н.Ю. Барановой. СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, КАРО, 2005. 336 с.
6. Довбня С.В., Морозова Т.Ю. Методическое пособие по организации работы волонтеров в доме ребенка. URL: http:// www.twirpx.com/file/426535/.
7. Перцовский А.Н. Особенности подготовки волонтеров для работы в учреждениях соцзащиты. URL: http://fiodor.ru/projects/ osobennosti-podgotovki-volonterov-dlya-rabotyi-v-uchrezhdeniyahsotszaschityi.
8. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998.
Раздел II. Направления современного волонтерства Дополнительная литература 1. Гальего Р. Черное на белом. М.: Лимбус Пресс, 2005.
2. Гезалов А. Соленое детство. М.: Благо, 2005.
3. Киз Д. Цветы для Элджернона. М.: Эксмо, 2006.
4. Ласлоцки В. Мой маленький Будда. М.: Теревинф, 2009.
5. Каталог статей // Домик детства: общественная организация волонтеров: официальный сайт. URL: http://www.domikdetstva.ru/publ.
Экологическое волонтерство: организация и поддержка экологической деятельности 5.1. Кто такие «экологи»
Экология зародилась как наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой. Соответственно, экологами были изначально представители естественных наук – биологии и географии, – которые исследовали интересующих их объект – природные экосистемы. Можно сказать, что это первые экологи. Они занимались избранной деятельностью вполне профессионально, чаще всего являясь учеными, работающими у научных учреждениях.
Во второй половине XX века появилась промышленная экология – дисциплина, обучающая инженеров тому, как собирать отходы, произведенные в ходе производства, и как эти отходы уничтожать, изолировать от природы и общества.
Инженеры, получившие такое специальное образование, стали называться экологами.
Постепенно деятельность предприятий регламентировалась все более тщательно, усилился контроль за их деятельностью, потребовалось много расчетной работы, усложнилось экологическое законодательство. Появились юристы-экологи.
В то же время, во второй половине XX, века появилось и общественное движение, направленное против предприятий – загрязнителей окружающей среды. Члены общественных организаций, таких как всемирно известный Гринпис или «Всемирный фонд охраны дикой природы», стали обращать внимание на то, что население страдает от того же, от чего страдают животные и растения. Для того чтобы к ним прислушивались, экологи стали организовывать отчаянные акции. Гринписовцы на своем небольшом корабле отправлялись в море, чтобы противостоять китобоям, чтобы помешать проведению испытаний ядерных бомб на удаленных атоллах. Менее крупРаздел II. Направления современного волонтерства ные общественные организации выступают против вырубки деревьев, загрязнения рек, браконьерства и др. Эти люди сами себя называют экологами.
5.2. Что такое общественная экологическая организация ЭкоНКО расшифровывается как экологическая некоммерческая организация. Слово «экологическая» означает, что деятельность организации направлена на решение экологических проблем. Каждый раз, когда люди осознают существование какой-либо серьезной угрозы, они объединяются. Какие именно проблемы решают общественные организации, зависит от того, кто составляет костяк организации. Если это крупные ученые, политические деятели, представители крупного бизнеса, то их могут беспокоить проблемы в масштабах мира, как, например, проблема глобального потепления.
К таким организациям относятся Гринпис, WWF (World Wildlife Fund – Всемирный фонд охраны дикой природы).
Если НКО организуют люди, обеспокоенные ситуацией в собственном регионе, то они видят, прежде всего, экологические проблемы в масштабах крупного территориального комплекса. Например, многие региональные организации занимаются решением проблемы Большой Волги – загрязнения, сокращения водности, истощения рыбных ресурсов этой великой реки. К таким относятся нижегородская экологическая организация «Дронт», движение «Поможем реке» и другие.
Есть организации, которые создаются сугубо для решения локальных проблем. Таково, например, Движение защитников химкинского леса. Однако, зародившись как локальная организация, это движение не ограничилось требованиями урегулирования одного конкретного конфликта вокруг подмосковного леса. Постепенно оно выросло для уровня всероссийского движения, его лидеры перешли к решению общих для России проблем, угрожающих как социальному, так и экологическому благополучию населения.
80 Подготовка волонтеров в классическом университете Организации могут заниматься разными аспектами экологических проблем. Есть так называемые «зеленые экологические организации» и «коричневые экоНКО». Первые занимаются преимущественно сохранением растительного и животного мира, экосистем, ландшафтов. В сфере внимания «коричневых» экологических НКО проблемы загрязнения окружающей среды, несанкционированные свалки бытовых или промышленных отходов, выбросы в воздух и сбросы в воду.
Существуют и иные сферы интересов НКО, такие как экологическое образование и просвещение, поощрение экологически дружественного образа жизни, в том числе и потребления, экополитическая активность и др.
Однако многие экологические организации объединяют в себе разные типы и по масштабу, и по сфере деятельности.
Рассмотрим пример башкирской межрегиональной общественной экологической организации «ЭКА», которая описывает беспокоящие ее членов проблемы следующим образом:
«Экологическая ситуация в России оставляет желать лучшего. Среднее содержание кислорода в воздухе крупных городов России – 17 % при норме в 21–22 %. В Китае многие горожане уже ходят в респираторах. Когда мы «догоним» Китай? Здоровье человека на 70 % определяется качеством среды обитания (факторами внешней среды, питанием и образом жизни), на 15–20 % – наследственностью, и только на 10–15 % – здравоохранением. В Москве (самом современном мегаполисе России) только 9 % мусора идет на переработку.
Сколько процентов перерабатывается в городах нашей Республики? И куда девается остальное? Список можно продолжить…»
Говоря о решении перечисленных проблем, члены «ЭКА»
отмечают: «Перечисленные проблемы актуальны не только для нашей страны. Ситуация на планете такова, что либо человечество проведет глобальную экологическую модернизацию, преобразив окружающую среду и свою жизнь, либо окружающая среда будет уничтожена сегодняшним поколением, и мы попробуем жить без нее. Сегодня наша задача – не просто реализация экологических проектов, а изменение Раздел II. Направления современного волонтерства мировосприятия людей. Миссия «ЭКА» – создавать ЭКА-мир:
экологичный, красивый, альтернативный».
Цели организации:
– сплотить всероссийское сообщество людей, активно помогающих природе нашей страны;
– сформировать в российском обществе исключительно высокую экологическую культуру;
– сделать Россию ведущей «зеленой» державой мира.
Каждый сезон организация реализует большую экологическую программу. Первая была запущена осенью 2010 и называлась «Больше кислорода!» Дальнейшая реализация экологических программ и проектов – основная задача организации.
Для решения поставленных задач «ЭКА» предполагает привлечь определенные ресурсы, выработав следующий алгоритм работы по их поиску: для каждого проекта или программы привлекается генеральный партнер, разделяющий цели и ценности организации. Так, например, генеральным партнером программы «Больше кислорода!» стала российская косметическая компания «Фаберлик». Кроме этого проекты получают финансирование от продажи товаров через «ЭКА-каталог». Чем больше товаров будет продано, тем большее количество экологических программ и проектов можно будет реализовать. Такое финансирование позволяет этой организации быть максимально независимой.
В «ЭКА» работают единомышленники, так как в этой организации считают, что прийти к поставленным целям и решить необходимые задачи возможно, только объединив лидеров и профессионалов по всей стране, разделяющих общие цели и ценности. В «ЭКА» нет просто сочувствующих, есть только лидеры, объединенные общими ценностями, такими как смелость, саморазвитие, команда, приключения, вдохновляющие результаты, сотрудничество человека и природы.
Организация «ЭКА» описывает для тех, кто хочет стать ее членами, следующую гражданскую позицию:
– мы готовы отстаивать свою гражданскую позицию не только на словах, но и на деле;
82 Подготовка волонтеров в классическом университете – мы уважаем демократические основы Российского государства и действуем в рамках законов;
– мы готовы участвовать в совершенствовании экологического законодательства;
– мы готовы сотрудничать и объединяться с общественными, коммерческими и государственными организациями, разделяющими наши цели и ценности, для более успешного выполнения наших задач;
– мы создаем альтернативное будущее – утопающие в зелени города, доступные всем чистые воздух и вода, полное отсутствие мусора, экологически чистые «умные» дома, безотходные предприятия, электромобили, сохранные заповедники дикой природы. Изменим мир к лучшему вместе! Пусть жизнь на планете продолжается!
Весной 2011 года в Республике Башкортостан межрегиональной общественной экологической организацией «ЭКА»
был запущен второй этап программы «Больше кислорода!»
Ее цель – создание в регионе 100 школьных питомников, высадка в каждом из них порядка 500–1000 саженцев сосны с участием группы активистов каждой из школ, двухлетний уход за питомником, а также последующая высадка подросших сосен в пригодные для этого земли, которые станут новыми лесами Башкортостана. Данная необходимость возникла в связи с тем, что, по результатам исследований, содержание кислорода в крупных городах ниже нормы на 5–6 %. Мероприятие было ориентировано на детей школьного возраста, с целью воспитать в них экологическое мышление, патриотизм, любовь к природе.
Дальнейшие программы «ЭКА» планирует связать с профилактикой лесных пожаров, созданием в каждом городе нового парка, сохранением и защитой заповедников дикой природы.
Затем будут реализованы программы по переработке мусора, энергосбережению, внедрению экологических агентов. Кроме этого с 2011 года запущены программы поддержки молодых ученых, создающих инновационные экологические товары.
Кроме региональных общественных организаций существуют и более крупные, международные экологические организации, например «Гринпис России».
Раздел II. Направления современного волонтерства В СССР Гринпис появился в 1989 году благодаря средствам от продажи музыкального альбома «Гринпис. Прорыв»
(«Greenpeace. Breakthrough»). В его записи участвовали такие исполнители, как группы «U2», «Eurythmics», «R.E.M.», «INXS», Шаде, Брайан Ферри и другие рок-звезды. Альбом во всем мире вышел тиражом около 10 миллионов экземпляров, очередь за пластинкой в Москве вошла в Книгу рекордов Гиннесса. В течение первых часов с момента выхода альбома было продано полмиллиона экземпляров. К 15 мая 1989 года общее количество проданных пластинок достигло миллиона.
В июле 1989 года на пресс-конференции на борту корабля Гринпис «Воин радуги» Алексей Яблоков (в то время председатель комитета по охране окружающей среды СССР) официально объявил отделение Гринпис в СССР «первой независимой организацией в Советском Союзе». В 2001 году было открыто отделение в Санкт-Петербурге.
Направления деятельности в Гринпис называются проектами. В российском отделении действуют 10 проектов:
– Энергетический проект (за отказ от ядерной энергетики);
– Лесной проект;
– Токсический проект (против химического загрязнения);
– Проект по раздельному сбору мусора;
– Волонтерский проект;
– проект «Всемирное наследие»;
– Байкальский проект;
– Генетический проект;
– проект «Экодом»;
– проект «Чистая Нева».
Последний, направленный на решение проблем с загрязнением Невы, каналов и рек в Ленинградской области, был запущен в 2007 году в Санкт-Петербурге. Активисты Гринпис проводят собственные исследования, ведут экологический контроль и в случае необходимости выезжают на место происшествия. В период навигации для отслеживания сброса токсических веществ работает Водный патруль Гринпис. Экипаж специальной лодки отбирает пробы воды, выявляет нелегальный стоки, реагирует на обращения петербуржцев.
84 Подготовка волонтеров в классическом университете В Гринпис действует и такое направление, как программа «Сохранение лесов». Лесная программа стала одним из главных проектов Гринпис в России. Среди его задач – работы по восстановлению лесов и сохранению наиболее ценных лесных территорий, а также законодательные инициативы и юридические консультации по вопросам использования и охраны лесов.
С 2002 года в рамках проекта «Возродим наш лес» Гринпис вместе со школьниками занимается восстановлением лесов в малолесных регионах России. За время существования проекта в нем приняли участие 252 школы, было высажено тысяч саженцев сосны, дуба, ольхи, вяза и клена. В 2004 году проект перерос в общероссийское движение «Возродим наш лес» и насчитывало более 500 участников (как коллективных, так и индивидуальных) из 57 регионов России. Суть проекта состоит в профилактике лесных пожаров и возрождении лесных массивов. 30 мая 2010 года стартовала первая противопожарная экспедиция Астрахань–Москва–Санкт-Петербург, организованная Гринпис, Обществом добровольных лесных пожарных и движением «Возродим наш лес».
Специально обученные добровольцы и сотрудники организации во время экспедиции оценивают пожароопасную ситуацию в стране. Для этого используются специально оборудованные автомобили, укомплектованные всем необходимым оборудованием для тушения пожаров. Полученные данные предоставляются в открытом доступе. Этой экспедицией также привлекается внимание к проблеме пожаров на природных территориях. Кроме того, волонтеры и экологи организации проводят противопожарные занятия в школах, курсы для инспекторов заповедников.
В Гринпис также существует проект по селективному сбору мусора. «Гринпис России» выступает за внедрение во всех городах и поселках селективного сбора и переработки мусора. Внедрения селективного сбора мусора удалось добиться в Санкт-Петербурге.
Еще одним направлением деятельности Гринпис является программа «Зеленый супермаркет», в рамках которой в июле Раздел II. Направления современного волонтерства 2011 года началось составление рейтинга супермаркетов по степени их участия в решении проблемы отходов.
Так выглядят портреты наиболее активных и успешных экологических организаций, работающих в современной России.
5.3. Кто такие волонтеры в сфере охраны окружающей среды Как известно, волонтер – это человек, добровольно взявший на себя какую-либо работу. Добровольческая помощь может принимать различные формы: от традиционных видов взаимопомощи до совместных усилий тысяч людей, направленных на преодоление последствий стихийного бедствия, урегулирование конфликтных ситуаций, искоренение бедности и т. д.
В России волонтерство связывают не просто с добровольной бесплатной работой в интересной области, но с жертвенным бескорыстным служением немощным, больным, неимущим. Проще говоря, волонтерский труд не оплачивается, как это принято понимать в нашем обществе. Однако за рубежом предполагается, что волонтерство – это не всегда бесплатная работа. Зачастую смысл волонтерства состоит в том, что люди выполняют простую малооплачиваемую работу, необходимость в которой вызвана временными трудностями какой-либо организации в силу сложившихся обстоятельств.
Понятно, что платить человеку, не обладающему специальными знаниями и навыками, можно не много, давая ему при этом в качестве вознаграждения возможность приобретения опыта, установления личных контактов. Часто волонтерская деятельность – это прямой путь к оплачиваемой работе, здесь всегда есть возможность проявить и зарекомендовать себя с лучшей стороны, попробовать себя в разных сферах деятельности и определиться с выбором жизненного пути.
Для экоНКО волонтерство – не столько трудовой ресурс, сколько кузница кадров. Во многих организациях человек начинает работать именно в качестве добровольца. Дальнейшее, в том числе штатное сотрудничество (на платной осноПодготовка волонтеров в классическом университете ве), зависит от того, как человек работает, как вписывается в организацию и насколько сама организация содействует развитию его личности.
Волонтерство для социально активного человека – это возможность набрать социальный опыт, получить рекомендации для дальнейшего продвижения и карьерного роста, а также познакомиться с некоммерческой деятельностью и найти себе применение в «третьем секторе». Многие волонтеры со временем начинают создавать свои собственные НПО, реализовывать свои авторские социальные проекты.
5.4. Экологические акции – что это такое?
Понятие «массовая экологическая акция» современным человеком легко интерпретируется интуитивно – это мероприятие, собирающее большое количество людей, намеренных сделать что-то полезное для окружающей среды. Акции бывают двух категорий – конвенциональные, то есть направленные на поддержку чего-то, и протестные.
В отношении добровольчества уместнее говорить исключительно о конвенциональных акциях. Чаще всего под экологическим волонтерством подразумеваются субботники как сознательно организованный добровольный труд во имя улучшения состояния окружающей среды. Однако формы субботников сильно менялись в зависимости от эпохи: в послереволюционной России, например, они действительно были добровольными. Несколько позже – в период развитого социализма – субботники стали добровольно-принудительными, «характерной чертой социалистического образа жизни». Сохранился такой подход и в современном обществе, когда субботники проходят в административном порядке: людям выдают инструменты, определяют объем работы. Так бывает и в школах, и в офисах, и, конечно, на предприятиях.
Однако в последнее время появилась и новая форма субботников. Так, в частности, движение «Блогер против мусора»
объединило пользователей Интернет в их стремлении выйти на улицу и физически сделать что-то полезное для мира.
Раздел II. Направления современного волонтерства Также в 2010 году официально было зарегистрировано движение «Мусора.Больше.Нет», в рамках которого реализуются инициативные проекты по сбору мусора. В 2011 и 2012 гг.
были проведены масштабные всероссийские и даже международные акции «100 уборок в один день» и «500 уборок в один день». В 2012 г. реализован проект «Сделаем!», идея которого состояла в том, чтобы заинтересовать гражданских активистов благоустройством своего места проживания и сподвигнуть своих соседей и друзей на экологически дружественные мероприятия. В ходе этих мероприятий были собраны десятки тонн мусора по всей России. Хотя до решения проблемы еще далеко, данные субботники являются уже иным подходом к экологической активности, нежели прежняя административная «принудиловка».
Однако акции могут проводить не только крупные экологические организации, но и школы, клубы, объединения заинтересованных людей, о чем речь пойдет ниже.
5.5. Типы экологических акций Сегодня разные организации проводят различные по форме и содержанию мероприятия, которые связаны с решением экологических проблем. Одни из них являются более традиционными, другие вызывают удивление или смех. Рассмотрим некоторые примеры таких экологических мероприятий / акций.
Традиционная экологическая акция представляет собой субботник. Например, московская экологическая НКО «Новый Акрополь» уже несколько раз проводила мероприятия в зеленых зонах города. В частности, 18–19 сентября 2012 года экологическая акция «7 минут ради Природы» прошла в Нескучном саду и Филевском парке, где в выходные в результате наплыва несознательных туристов заметно увеличивается количество мусора. Дождь не стал активистам помехой. В Нескучном саду общими усилиями членов организации и волонтеров было вытащено из оврагов около полутора тонн металла и собрано столько же мусора. В Филевском парке собрали около тонны мусора.
88 Подготовка волонтеров в классическом университете Более масштабными являются мероприятия, организованные под эгидой городских органов власти, несмотря на то, что инициатива принадлежит общественности. Так, в 2011 г.
в Перми был проведен молодежный экологический фестиваль-форум «Нужно город свой любить – молодым хозяином быть!» Цель данного проекта – содействие временной трудовой занятости молодежи, создание условий для развития и популяризации общественных движений, воспитание у молодых горожан бережного и ответственного отношения к родному району, городу. Именно такое отношение продемонстрировали представители образовательных учреждений и НКО Пермского края. Школьники в форме сценок, песен, выступлений агитбригады рассказали о работе, проделанной в городе, о том, как благодаря их усилиям преобразились улицы и дворы. Ребят приветствовали представители городской администрации и пермских экологических организаций. Затем молодые хозяева Перми отправились на высадку 285 саженцев деревьев в своих районах. В акции по озеленению принял участие и председатель комитета по молодежной политике администрации города: вместе с подростками Дзержинского района он посадил клены около Дворца молодежи Пермского края. Один из участников трудовых отрядов отметил: «Здорово, что я могу сделать родной город красивее, я горжусь тем, что могу называться молодым хозяином Перми».
Можно привести примеры акций, которые проводятся не в России, но в близкой ей по духу Украине. Так, киевской районной организацией «Союз молодежи Украины» была проведена благотворительная экологическая акция «Молодежь за чистый город», предусматривавшая сбор мусора и распространение пакетов для сбора мусора среди выехавших на прибрежные пикники. Люди охотно шли на диалог с молодыми активистами, многие с одобрением отнеслись к акции, считая проблему чистоты Одесского побережья является значительной проблемой всех одесситов.
Помимо локальных акций существуют мероприятия, направленные на решение глобальных проблем современности.
Так, в частности, участники 11 Всероссийского эколагеря Раздел II. Направления современного волонтерства «Природа и Молодежь» провели акцию «Останови изменения климата!», которая стала завершением недельной встречи молодых активистов преимущественно из Мурманской области. Около 30 участников растянули семиметровый транспарант «Климат меняется – тебя касается». Также были развернуты плакаты с лозунгами, рассказывающими о последствиях глобальных климатических изменений для жителей Кировска, Мурманской области и мира в целом: «Нет снега – нет туризма!», «Мерзлота НЕ вечна», «Ожидайте катаклизмов!», «Паразиты наступают», «Гольфстрим уйдет – холод придет» и пр. Активисты скандировали слоганы и раздавали прохожим листовки, а в мегафон рассказывали о простых действиях, доступных каждому для своего вклада в спасение климата.
Подобную же направленность имела и акция самарских студентов, которые осенью 2010 г. провели «Марш градусников», поначалу вызвавший смех и удивление прохожих. Однако когда ходячие энергосберегающие лампочки рассказали прохожим о возможностях решения проблемы глобального потепления за счет экономии энергии, многие признались в незнании того, что их собственное поведение может влиять на изменение климата, и обещали стараться впредь экономить электроэнергию дома.
5.6. Как организовать акции в образовательных учреждениях по раздельному сбору отходов и сокращению образования отходов Пожалуй, самым частым местом реализации экологических проектов является школа. Для проведения экологических акций со школьниками можно вступить в партнерские отношения с теми школами, которые заинтересованы в вовлечении своих учеников в этот вид деятельности. При этом нужно понимать, что инициатива должна помогать в работе учителям, а не становиться для них дополнительной обузой.
Поэтому все акции должны быть тщательно продуманы и согласованы с администрацией школы, классными руководителями, другими педагогами и родителями.
90 Подготовка волонтеров в классическом университете В Приложении 2 представлены методические рекомендации для организации волонтерской деятельности со школьниками (проект «Управление отходами в школе как способ формирования экологической культуры») в той последовательности, в которой их имеет смысл провести для достижения наибольшего эффекта.
Проведение экологических акций волонтерами может носить различные направленность и масштаб и иметь разный эффект. Есть мероприятия, требующие лишь участия волонтера, без какой-либо специальной подготовки. К таким акциям относится, например, участие в субботнике. Его можно поддержать собственным присутствием и привлечением еще некоторых волонтеров. Такие мероприятия несложно организовать и самостоятельно. Однако есть проекты, которые трудно реализовать волонтерам, не имеющим специальных знаний и соответствующего опыта. К таким видам деятельности относится, например, описанный в Приложении 2 проект «Управление отходами в школе как способ формирования экологической культуры». Конечно, при желании его тоже можно провести, но нужно учитывать уровень его организационной сложности и собственные возможности и ресурсы, основываясь на самооценке своего уровня компетентности, энергии, а главное – желания. При этом надо четко запомнить, что для человека, имеющего сильное желание, преград практически не существует. Так что осуществление экологических проектов и акций для тех, кого беспокоит будущее нашей планеты, – прекрасная возможность помочь в урегулировании данной проблемы.
Раздел II. Направления современного волонтерства 1. Представители какой из перечисленных выше групп являются, на ваш взгляд, «настоящими» экологами? Аргументируйте свой ответ.
2. Представителей каких еще профессиональных групп вы могли бы назвать экологами?
3. Какие виды деятельности, по-вашему, дают основание назвать людей экологами?
4. Какая экологическая организация кажется вам общественной, а какая – профессиональной? В чем состоит разница?
5. Какая из экоНКО, на ваш взгляд, действительно эффективно решает экологические проблемы?
6. Что отличает волонтера экологической организации от руководителя или члена общественной организации?
7. Может ли волонтер сам реализовывать экологические акции без сотрудничества с экоНКО? Какие в этом могут быть плюсы и минусы?
8. Какие задачи ставили перед собой организаторы экологических акций различного вида? Достигли ли они желаемых результатов? Что служит доказательством этого?
9. Какая из вышеперечисленных акций могла бы быть организована исключительно волонтерами, без руководства экоНКО?
10. Какие проблемы могут возникнуть у учителей и школы в целом при проведении проекта по раздельному сбору отходов?
11. Какие мероприятия для родителей наиболее важны для успеха экологического проекта?
Задания для самостоятельной работы 1. Предложите перечень профессий, представители которых регулярно проводят такие мероприятия, в связи с которыми их можно было бы назвать «настоящими экологами» и наградить почетными грамотами за охрану окружающей среды.
2. Составьте перечень экологических организаций в Самарской области. Выделите те из них, которые активно действуют в настоящее время и нуждаются в добровольных помощниках.
3. Составьте перечень задач для руководителя экологического НКО и волонтера этой же организации.
4. Сформулируйте 10 аргументов за то, чтобы в школе осуществить проект по управлению отходами, которые вы могли бы использовать при разговоре с директором этого заведения.
Рекомендуемая литература Основная литература 1. Никитина Б.А. Экологический менеджмент в школе. Самара:
Артель, 2007. 183 с.
Дополнительная литература 1. Сапожникова Г.П., Снакин В.В. Мир в наших руках. М.:
11 формат, 2006. С. 15.
2. Шпагин В.А. Основные этапы работы над сценарием. Куйбышев, 1980.
Раздел III. Психолого-педагогические аспекты изучения личности волонтера
РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ВОЛОНТЕРА
6.1. Теоретические основы развития личности волонтера 6.1.1. Методологические подходы к проблеме развития и формирования личности волонтера Системно-целостный подход предполагает выделение в изучаемом объекте не отдельных элементов, а тех системообразующих характеристик, которые определяют его внутреннюю природу и качественное своеобразие, принципы его построения, структурирования. При системно-целостном подходе волонтерская деятельность рассматривается как целостный объект, состоящий из различных компонентов, например, действий, отношений, ролевых позиций и др.Функциональный подход позволяет составить некое общее представление о технологической структуре волонтерской деятельности и ее инвариантных характеристиках.
Личностно-деятельностный подход подразумевает диалектическое единство между деятельностью и личностью, ее осуществляющей. Деятельность задает волонтеру определенные личностные параметры, которые адекватно отражают ее функциональную структуру и создают субъективные предпосылки для ее продуктивной реализации.
Функционально-ролевой подход находит отражение в богатом спектре функционально-ролевых обязанностей волонтера.
94 Подготовка волонтеров в классическом университете Акмеологический подход позволяет вскрыть и привести в движение личностные резервы волонтера, что обеспечивает эффективное овладение деятельностью и достижение личностных вершин.
6.1.2. Добровольческая деятельность как основа развития личности волонтера Цель добровольческой деятельности – содействие людям в успешном разрешении их проблем. Средства достижения этой цели – высвобождение и развитие ресурсов человека и его социального окружения, осуществление необходимых социальных перемен.
Добровольческая деятельность основана на альтруизме и направлена на то, чтобы облегчить людям в условиях личного и семейного кризиса повседневную жизнь, а также предоставить возможности разрешения их проблемы.
Рассматривая содержание волонтерской деятельности, мы исходим из философского понимания деятельностной сущности человека и психологической трактовки деятельности как условия и способа развития личности.
6.1.3. Волонтер как субъект добровольческой деятельности Определяющей основой развития и формирования личности являются качества и свойства человека. Выделяют ряд групп качеств:
1) основу личностной характеристики составляют качества личности, обусловленные ее деятельностью. В этой связи представляется интересным классификация качеств, данная А.К. Марковой, которые способствуют результативности деятельности в современных условиях: следование нормам этики; индивидуальная (социальная) ответственность; стремление видеть причины событий своей жизни в себе, а не во внешних обстоятельствах; помехоустойчивость; гибкость и оперативность; внутренняя диалогичность; адекватная самооценка и т. д.;
2) психоаналитические качества, направленные на совершенствование личности волонтера, – самоконтроль, самоРаздел III. Психолого-педагогические аспекты изучения личности волонтера критичность, самооценка, стрессоустойчивость, самовнушаемость, умение переключаться и управлять эмоциями;
3) коммуникативные качества – коммуникабельность, эмпатийность, визуальность (внешняя привлекательность личности), красноречивость и др.;
4) имиджевые качества – внешний облик, одежда, окружающая обстановка, цветовая гамма, пространственная и временная среда общения, уверенность в себе, отзывчивость к нуждам другого и др.
6.2. Развитие и формирование личности волонтера в системе профессиональной подготовки 6.2.1. Основы личностного становления волонтера Необходимо учитывать, что процесс становления волонтера идет на протяжении длительного времени и включает ряд этапов, связанных с получением профессии.
Основные задачи подготовки волонтера довузовского этапа:
1) личностная ориентация на данную деятельность, первоначальное ознакомление с ней;
2) выявление мотивации, склонности, личностных качеств, предпосылок для данной деятельности;
3) знание методов и приемов самопознания.
На этапе вузовской подготовки необходимо обратить внимание на самоактуализацию и саморазвитие личностных качеств волонтера, что позволит ему наиболее полно реализовать свои индивидуальные склонности и способности.
6.2.2. Развитие личности волонтера в системе дополнительного образования Высшее профессиональное образование нацелено на подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе имеющегося.
Дополнительное образование нацелено на удовлетворение образовательных потребностей общества. В рамках дополнительного образования волонтер получает возможность для 96 Подготовка волонтеров в классическом университете развития своих как профессиональных, так и личностных, индивидуальных качеств. В процессе такого образования создаются ситуации успеха для волонтера, что благотворно сказывается на укреплении его личного достоинства.
6.3. Ведущие тенденции и условия развития и формирования личности волонтера 6.3.1. Целостность и непрерывность развития и формирования личности волонтера Тенденция целостности и непрерывности в развитии и формировании личности волонтера отражает противоречие между сложившимися личностными образованиями и внешними условиями жизнедеятельности. Для разрешения этого противоречия необходимо обеспечить единство этапа подготовки волонтера и его практической деятельности, его гибкость и динамизм.
Проблема целостности и непрерывности личностного развития и формирования волонтера в отечественной и зарубежной теории исследуется по следующим направлениям:
1) дифференциально-диагностическое, согласно которому каждый человек по своим индивидуальным качествам оптимально подходит к данному виду деятельности; успешность и удовлетворенность деятельностью обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств требованиям деятельности;
2) психоаналитическое; отражает идею З. Фрейда о деятельности как форме удовлетворения ранних детских инстинктивных потребностей; выбор деятельности с этой точки зрения понимается как процесс сублимации;
3) в рамках теории решения (Д. Тидеман и др.), имеющей в виду, что центральным компонентом в деятельности являются варианты карьеры, а она определяется последовательностью выбираемых деятельностных позиций. Внутренним содержанием развития личности выступают структура процессов решения и социальный контекст, на основе которого происходит прогнозирование и осуществление решений;
Раздел III. Психолого-педагогические аспекты изучения личности волонтера 4) в рамках теории развития (Д. Сьюпер и др.); ученые опираются на положения о том, что, во-первых, люди характеризуются способностями, интересами и свойствами личности, на основе которых каждый человек соответствует тому или иному виду деятельности; во-вторых, в зависимости от времени и опыта меняются как объективные, так и субъективные условия личностного развития, которое имеет ряд последовательных стадий и фаз; в-третьих, на разных стадиях развития им можно управлять, способствуя формированию у индивида интересов, способностей, Я-концепции;
5) типологическое (Д. Холланд и др.); сводится к тому, что сам индивид определяет личностный тип, к которому он относится, отыскивает сферу деятельности, соответствующую данному типу, выбирает ее, что определяет в дальнейшем развитие его интеллекта и самооценки.
6.3.2. Акмеологические основы развития и формирования личности волонтера Задачи акмеологии заключаются в разработке методов и технологий, позволяющих субъекту деятельности достичь вершин мастерства. В свое время С.Л. Рубинштейн трактовал жизненный путь человека как движение вверх, к вершинам, более совершенным формам и лучшим проявлениям человеческой сущности. Акмеологический подход предполагает развитие активности личности с целью сознательного воздействия на окружающую действительность. С точки зрения акмеологии выделяются следующие показатели зрелости личности волонтера:
– понимание системы нравственных ценностей, менталитета добровольческой деятельности;
– способность к накоплению и анализу собственного опыта;
– проектирование себя как личности, умение построить оптимальный сценарий своего личностного и индивидуального развития и следовать ему;
– максимальное использование человеком своих возможностей и их компенсация;
98 Подготовка волонтеров в классическом университете – выработка индивидуального стиля деятельности;
– адекватность и экономичность поведенческих действий, блокирование деятельности в случае превышения человеком своих возможностей;
– способность максимально мобилизовать свои возможности, сконцентрировать усилия;
– способность поддерживать удовлетворенность деятельностью, позитивное отношение к себе;
– использование возможностей для совершенствования, высокая чувствительность к новым возможностям, ответственность личности за неиспользованный шанс.
Раздел III. Психолого-педагогические аспекты изучения личности волонтера 1. Докажите актуальность проблемы развития и формирования личности волонтера.
2. Как вы понимаете личностно-деятельностный подход к проблеме развития и формирования личности волонтера?
3. Как вы понимаете индивидуально-личностный подход к проблеме развития и формирования личности волонтера?
4. В чем суть функционально-ролевого подхода к проблеме развития и формирования личности волонтера?
5. Охарактеризуйте функции ролевого репертуара в деятельности волонтера.
6. Обоснуйте значимость акмеологического подхода к проблеме развития и формирования личности волонтера.
7. Как вы понимаете положение «волонтер – субъект добровольческой деятельности»?
8. Назовите умения и навыки волонтера, необходимые для добровольческой деятельности.
9. Выделите ведущее качество личности волонтера и обоснуйте его значение.
10. Докажите актуальность ценностных ориентаций в деятельности волонтера.
11. Какие еще качества личности волонтера в дополнение к перечисленным выше вы можете назвать?
12. Какие формы и методы, на ваш взгляд, необходимо использовать в подготовке волонтеров?
13. Разработайте авторские программы подготовки волонтеров.
14. Приведите собственные примеры из добровольческой практики.
15. Как вы понимаете термины «развитие личности» и «формирование личности»?
16. Охарактеризуйте зарубежные исследования в области проблемы развития и формирования личности.
17. Раскройте особенности развития личности волонтера.
18. Выделите положения, обосновывающие целостность и непрерывность развития и формирования личности волонтера.
19. Зарождение идеи и понятия «акме».
20. Выделите группы показателей профессионализма в интерпретации личности и деятельности волонтера.
100 Подготовка волонтеров в классическом университете 1. Назовите и докажите обоснованность методологических подходов к проблеме развития и формирования личности волонтера.
2. Разработайте и выделите существенные, на ваш взгляд, компоненты модели личности волонтера.
3. Какое значение имеют ценностные ориентации в развитии и формировании личности волонтера?
4. Как вы понимаете термин «готовность»? Выделите основные подходы к его пониманию.
5. Сформулируйте определение понятий «развитие» и «формирование» относительно личности волонтера.
6. Какие особенности волонтерской деятельности вы смогли бы выделить? Обоснуйте свою позицию.
7. Назовите показатели развития и формирования личности волонтера.
8. Какие профессионально обусловленные качества волонтера вы считаете приоритетными в современных условиях развития общества?
Рекомендуемая литература Основная литература 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
4. Барулин В.С. Основы социально-философской антропологии.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М., 1986.
6. Вандышева Л.В. Формирование готовности будущих специалистов социальной работы к волонтерской деятельности. Самара, 7. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
Дополнительная литература 1. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях // Психологический журнал. 1994. № 1.
Раздел III. Психолого-педагогические аспекты изучения личности волонтера 2. Батуев А.С., Соколова Л.В. О соотношении биологического и социального в природе человека // Вопросы психологии. 1994. № 1.
3. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.
4. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 5.
5. Божович Л.ИТ. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4.
6. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. № 8.
7. Демина Л.Д. Введение в психологические проблемы социальной практики. Барнаул, 1994.
8. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к действительности. Минск, 1976.
9. Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях: автореф. дис. … д-ра психол.
наук. М., 1994.
10. Кузьмина Н.В., Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.
11. Новые ценности образования / ред.-сост. Н.Б. Крылова. М., 1995.
12. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнология. М., 13. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.
14. Сластенин В.А. Антропологический принцип педагогического образования // Индивидуальность в современном мире. Смоленск, 1995.
15. Тутаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968.
16. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1993.
17. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987.
18. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. М., 1986.
19. Шубович М.М. Культурно-досуговая деятельность в семейной жизни пожилого человека // Вестник социальной работы. 2002.
Вып. 1(2).
20. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988.
102 Подготовка волонтеров в классическом университете 7.1. Факторы, влияющие на психическую составляющую здоровья На вершине иерархии ценностей человека в любой сфере стоит здоровье. Формирование у человека потребности быть здоровым – важнейший элемент политики государства.
Здоровье, по определению экспертов Всемирной организации здравоохранения, – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. Здоровье можно представить в виде равностороннего треугольника, в котором каждая «сторона»: здоровье физическое, здоровье психическое, здоровье социальное – одинаково значима для организма.
Для поддержания физического здоровья необходимо (но не всегда достаточно) удовлетворение витальных, т. е. жизненно важных, потребностей: человек должен дышать, есть, Для поддержания социального здоровья необходимо, но опять-таки не всегда достаточно, удовлетворение социальных потребностей: у личности должен быть определенный статус в обществе, гармоничное межличностное общение, должны быть реализованы родительские потребности и т. д.
«