«Организация и содержание работы по патриотическому воспитанию дошкольников в условиях детского сада (из опыта работы) Кемерово 2011 ББК 74.100.5 Утверждено на заседании научно-методического совета О 64 от 13 октября ...»

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Научно-методический центр»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

№ 186 «Детский сад компенсирующего вида»

Организация и содержание работы

по патриотическому воспитанию

дошкольников в условиях детского сада

(из опыта работы)

Кемерово 2011

ББК 74.100.5 Утверждено на заседании научно-методического совета О 64 от 13 октября 2010 г., протокол № 41 Составители:

Г. В. Алгайкина, заведующая МДОУ № 186 «Детский сад комбинированного вида;

М. С. Кузикова, старший воспитатель МДОУ № 9 «Детский сад комбинированного вида Под общей редакцией М. В. Оксем, заведующей отделом МОУ ДПО «Научно-методический центр»

Сборник содержит материалы по организации работы педагогического коллектива детского сада по патриотическому воспитанию дошкольников.

О64 Организация и содержание работы по патриотическому воспитанию дошкольников в условиях детского сада (из опыта работы) [Текст] / сост.: Г. В. Алгайкина, М. С. Кузикова. – Кемерово : изд-во МОУ ДПО «НМЦ», 2011. – 80 с.

© МОУ ДПО «Научно-методический центр», Содержание Введение Cовременные подходы к патриотическому воспитанию дошкольников Современные подходы к организации работы по ознакомлению старших дошкольников с родным краем на основе проектно-модульных технологий Роль старшего воспитателя в поиске и распространении эффективных форм взаимодействия с семьёй по нравственно-патриотическому воспитанию на основе регионального материала Основные принципы, методы и содержание патриотического воспитания ДОУ Взаимодействие ДОУ с семьёй в рамках музейной педагогики Музейная педагогика «Музейная педагогика. Нетрадиционная форма работы с семьёй» Русские народные игры. Их роль в нравственном воспитании дошкольников Влияние народной игры на развитие ребенка. Роль народных игр в нравственном воспитании детей –3– Введение Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной.

А. С. Макаренко Воспитание было и остаётся важнейшим преобразующим фактором общественного развития. Будущее России во многом определяется уровнем воспитанности, духовно-нравственного развития, гражданского становления подрастающего поколения.

Первые годы жизни ребёнка имеют решающее значение в становлении основ его личности, поэтому важно правильно организовать воспитание и процесс усвоения ребёнком опыта общественной жизни, продумать условия для активного познания дошкольником окружающей его социальной действительности. Основоположник русской педагогики К. Д. Ушинский отмечал, что для каждого конкретного возраста ребёнка нужно условно «очертить» тот мир, который для него особенно важен в плане становления базисных основ личности.

Общеизвестно, что на каждом возрастном этапе развития дошкольника есть свой круг образов, эмоций, представлений, привычек, которые усваиваются им и становятся близкими и понятными. Центральным звеном социализации ребенка является гуманистическое воспитание с опорой на общечеловеческие ценности:

любовь к родителям и семье, к людям, которые сопровождают ребёнка в первые годы жизни, к родному месту, где он вырос, и, безусловно, к Родине.

Организация работы дошкольного образовательного учреждения по патриотическому воспитанию дошкольников остается одним из актуальных направлений деятельности современного детского сада.

Cовременные подходы к патриотическому воспитанию дошкольников Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня является одной из наиболее актуальных. Патриотическое воспитание дошкольников – это не только воспитание любви к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), к родной природе, культурному достоянию своего народа, своей нации и толерантного отношения к представителям других национальностей, но и воспитание уважительного отношения к труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным праздникам. Все эти задачи важны и актуальны, от решения ни одной из них нельзя отказаться, но приоритетной в дошкольном возрасте является задача воспитания у малышей любви и привязанности к родному дому, семье, прежде всего к матери, и к детскому саду.

Необходимо воспитывать у ребенка любовь к родному дому. Прежде всего, дошкольник должен получить представление о доме как общечеловеческой ценности.

Малыш должен понимать, что иметь свой дом – большое благо. Каждый человек, каждое живое существо стремится обзавестись домом и устроить его по своему вкусу, охраняет и оберегает его, дорожит семейным уютом и теплом. Потерять дом – страшная беда. Детям можно рассказать о беженцах и горе людей, лишившихся родного дома, постараться вызвать у ребят сочувствие, желание быть внимательными, доброжелательными к беженцам, позаботиться о них, облегчить их страдания.

В настоящее время необходимо в дошкольных учреждениях как можно больше приобщать детей к культуре своего народа и развивать их национальное самосознание. Мы живем в многонациональном государстве и каждому ребенку должны обеспечить возможность соприкасаться со своей национальной культурой.

Кроме того, знакомство с культурой народов ближайшего национального окружения – это самый верный путь воспитания, уважения, симпатии, добрых чувств к людям иных национальностей и этики межнационального общения. Знание особенностей этнонациональной культуры помогает сформировать у детей эмоционально положительное отношение к самому факту существования разных народов, языков, культур, понять, что мир прекрасен в многообразии и встреча с любой из культур дарит радость открытий. Вот почему мы стремимся подвести детей к осознанию того, что нет плохих народов, встречаются плохие люди.

О человеке судят не по цвету его кожи и волос, а по делам и поступкам. Не важно, кто человек по национальности, главное – каков он. Попытки объявить отдельные народы плохими, чреваты обострением межнациональных конфликтов и очередными вооруженными столкновениями. Поэтому параллельно с работой по приобщению дошкольников к своим национальным истокам должна вестись серьезная работа по ознакомлению с культурой народов ближайшего национального окружения, а затем и некоторых зарубежных стран.

Важнейшей составляющей патриотического воспитания является приобщение ребенка к родному слову, формирование у него чувства языка.

Если мы хотим растить людей культурных, образованных, умеющих высказывать свои мысли, то с детства должны купать их в красивой, грамотной, богатой, сочной родной речи. Воспитатель должен сам владеть «великим могучим» русским языком, свободным от иностранного «налета».

Крайне сложным является вопрос содержания патриотического воспитания.

Необходимо грамотно отобрать материал, способный вызвать у детей интерес, живой эмоциональный отклик и положительное отношение к действительности. Такие знания должны быть понятны детям, личностно значимы. Следует помнить о психологических особенностях дошкольников и чувстве меры, избегать множества негативных примеров, чтобы излишне не травмировать детей, не мешать им расти оптимистами. Нельзя перегружать малышей информацией и переоценивать их возможности. Нужно рассказывать о позитивных событиях в истории страны, родного города, детского сада или семьи, о культурных, научных, спортивных и трудовых достижениях россиян, победах русского оружия и о многом другом.

Вместе с тем, дети смотрят телевизионные передачи, слышат разговоры взрослых, и рано или поздно у них возникают острые вопросы, касающиеся и Чечни, и терроризма, и многих других малоприятных и непонятных вещей. Ребенок вправе задать их воспитателю, родителю и получить ответ. Однако взрослому не стоит спешить с ответом, планировать обстоятельный разговор со всеми детьми группы на политическую тему. Такие вопросы требуют глубокого осмысления, эрудиции, такта, педагогической и человеческой мудрости. Отвечая, взрослый должен удовлетворять любопытство, любознательность ребенка, дать ему по возможности объективное представление о том или ином событии, учитывая его жизненный опыт, желание знать правду. Неправдивый ответ вызовет в дальнейшем недоверие к вам. А в педагогике, как и в медицине, главное – не навредить.

Следует подумать и о средствах патриотического воспитания. Весьма эффективной, на наш взгляд, могла бы оказаться игрушка. В советский период она уже доказала свою состоятельность в деле воспитания юных патриотов. Партизаны, красноармейцы, буденовцы, легендарные корабли «Аврора», «Потемкин», тематические игрушки «Север», «Космодром» и многие другие верой и правдой служили детям, формируя патриотические чувства. Современная игрушка, на наш взгляд, любовь к стране не воспитывает. Возобновлять выпуск старых игрушек нет смысла, большинство из них нынешнему поколению детей неинтересны и непонятны. Значит, современная игрушка должна обрести новое содержание. Это могли бы быть, в частности, тематические наборы, знакомящие детей с культурой разных народов нашей страны, их жизнью, бытом, или тематический набор «Москва – столица нашей Родины». Содержание игрушки можно адаптировать к любому российскому городу. Подобные наборы были бы интересны детям, облегчили бы труд педагога и ненавязчиво формировали у детей патриотические чувства. С пользой для патриотического воспитания могла бы использоваться и военная игрушка. Отношение к ней, как известно, неоднозначно во всем мире, но снять ее с производства и изъять у детей по многим причинам не удастся, вместе с тем контролировать и направлять военные игры детей в нужное русло вполне реально. Игры по содержанию сказок и былин о сражении русских богатырей за родную землю со Змеем Горынычем, в службу безопасности, охрану государственной границы развивают патриотические чувства, желание защищать родную страну, приносить ей пользу.

Мир стал агрессивен по отношению к ребенку, а индустрия детства, начиная с игрушек и заканчивая глобальными коммерческими издательскими, театральными, телевизионными и музыкальными проектами, оказала разрушительное влияние на психику детей, их нравственность и духовный мир. В одночасье куда-то исчезли наши старые игрушки, книги, мультфильмы, милые, дорогие сердцу образы из мира детства. Им на смену пришли герои бесчисленных зарубежных сериалов: Супермен, Бэтмен, охотники за привидениями, монстры и т. п. Массовая культура Запада и Востока наступает по всем направлениям, навязывая детям чужие ценности: культ силы, денег, предпринимательства. Нельзя оставаться сторонними наблюдателями, необходимо принимать меры укоренять детей в национальной культуре, прививать им наши нравственные ценности.

У России богатые традиции, огромный духовный потенциал. Необходимо воспитывать детское самосознание через знакомство с русской культурой, приобщать к фольклору, знакомить с национальными игрушками, праздниками, творениями художников, архитекторов, композиторов, значимыми событиями в истории страны, в том числе с государственными символами, которые являются частью культуры и истории страны.

Необходимо отметить, что герб и флаг Российской Федерации несут в себе воспитательную функцию наряду со своим основным назначением – служить отличительным знаком государства. Принципиально важным для ознакомления дошкольников с гербом и флагом России является сочетание познавательной деятельности с игровой и продуктивной. На первом этапе знакомства мы формируем у детей положительное эстетическое отношение к государственным символам России, а старших дошкольников знакомим с историей происхождения, значением и функциями герба и флага.

Еще одним средством воспитания являются песни. Известно, что дети любят песенный репертуар взрослых, с удовольствием его слушают и исполняют. Среди изучаемых песен в детском саду есть такие, которые учат любить свою страну и родной дом. Было бы хорошо, если бы они вошли в жизнь ребятишек, а педагог объяснил, кто и когда их пел и почему эти песни пользуются народной любовью.

Патриотическое воспитание дошкольников – проблема архисложная в условиях современной России. Изменилась не только жизнь, но и мы сами. Мы гораздо больше, нежели раньше, знаем о себе и своей стране, больше видим, над большим задумываемся, обращаем внимание на те стороны российской жизни, которых еще лет двенадцать назад просто не замечали. Мы стали ответственнее. Возможно, именно в этом заключается главная причина столь радикального переосмысления содержания, целей и задач патриотического воспитания малышей. Чем образованнее, требовательнее к себе педагог, чем больше он знает о стране и происходящих событиях, тем легче ему воспитывать в детях чувство любви к Родине. А это чувство – одно из самых сильных, без него человек ущербен, не ощущает своих корней. Важно, чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте почувствовал личную ответственность за родную землю и ее будущее.

Современные подходы к организации работы по ознакомлению старших дошкольников с родным краем на основе Каждый педагогический коллектив, начиная осваивать инновационную деятельность, должен чётко определить перспективу развития своего ДОУ с учётом социального заказа общества и чётко сформулировать цель инновационной деятельности.

Цель должна быть понятна и принята всеми участниками педагогического процесса.

Для нас важно было определить конкретные задачи: что мы хотим изменить в содержании педагогического процесса, какую цель мы ставили при организации методической работы и т. д.

Как уже было сказано, в своей работе по ознакомлению старших дошкольников с родным краем мы используем проектно-модульную технологию.

При планировании проекта мы руководствуемся следующими документами:

- Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации»;

- Закон РФ «Об образовании»;

- Закон «О днях воинской славы» (победных днях) России;

- Закон «Об увековечении памяти погибших при защите Отечества»;

- Национальная доктрина образования в РФ.

Проектный метод предполагает несколько этапов.

Проектный метод – это способ достижения дидактической цели, включающий детальную разработку проблемы, которая в свою очередь, должна завершиться достижением реального результата. Проектный метод, используемый в работе с детьми подготовительной группы, предполагает развитие у них таких качеств, как самостоятельность, инициативность, любознательность, творческое воображение, умение планировать поисково-исследовательскую деятельность. Эти качества в настоящее время чрезвычайно важны для успешного обучения в школе и в целом для становления личности ребёнка.

Особенностями проявления патриотических чувств у детей дошкольного возраста являются скоротечность и ситуативность.

Ребёнка может взволновать только что услышанный рассказ о героическом поступке, но затем на эти впечатления накладываются другие, и возникшее первое чувство может угаснуть, поэтому, как отмечают психологи, необходимо закрепить это чувство в многократных переживаниях, специально создавая разнообразные ситуации.

Передавая детям знания, необходимо учитывать, что эти знания должны иметь воспитательную ценность, способствовать формированию нравственных чувств.

Важно помнить, что мировоззрение педагога, его личный пример, взгляды, суждения, активная жизненная позиция – самые сильнодействующие факторы воспитания.

В процессе реализации проектов по патриотическому воспитанию решаются следующие задачи:

Задачи эстетического и нравственного воспитания Самое существенное в воспитании нравственных чувств – это непосредственное проявление их в реальных практических поступках.

Действенное отношение к окружающему миру проявляется в игре, труде, творческой и изобразительной деятельности, общении, повседневной жизни.

Задачи физического воспитания Развитие смелости, ловкости (особенно в спортивных играх военнопатриотическим содержанием).

Задачи трудового воспитания Поощрение трудовой деятельности, в основе которой лежит желание сделать что-то для других. Труд дошкольника невелик и несложен, но он необходим для формирования его личности.

Формирование бережного отношения к природе Важно, чтобы формирование бережного отношения к природе сочеталось с воспитанием любви к родному городу.

В нашей работе над проектом мы используем различные формы и методы организации педагогического процесса:

• целевые прогулки в «берёзовую рощу», на набережную Томи экскурсии по городу, в музеи «Томская писаница», «Красная горка»;

• рассказ воспитателя об известных и почётных горожанах;

• беседа о родном городе; (истории, культуре, достопримечательностях, промышленности и т. д.);

• использование диафильмов, иллюстраций, фотоальбомов и картин;

• встречи с интересными людьми: сотрудничество с обществом «Забота», приглашение в гости ветеранов ВОВ, людей разных профессий и т. д.

В качестве примера мы предлагаем вашему вниманию «Технологию проектной деятельности по ознакомлению с окружающим миром».

1 этап – Знакомить с картой города, проводит Называют знакомые райпостановка беседу о названиях районов оны, рассказывают все, проблемы города, почему они так называются? что знают о них 2 этап – Называют проблему и задачи работы. Дети делятся на группы, обсуждение Как можно больше информации соб- выбирая район, о котором проблемы, рать о районах города: месторасполо- хотят больше узнать принятие жения, достопримечательностях, истозадач рии, промышленности, культуре и т. д.

3 этап – Организует экскурсии, целевые про- Подбирают фотографии работа над гулки, с видео или фотосъемкой, про- для фоторепортажей, проектом водит беседы, читает книги по теме рисуют наиболее запомнившиеся достопримечательности, изготавливают 4 этап – Каждая группа выбирает форму защиты:

презентация 1. Кировский район – Макет «Наш 21 микрорайон».

2. Центральный район – Коллаж «Достопримечательности района».

3. Ленинский район – Фоторепортаж «Красивые места района».

4. Рудничный район – Видеофильм экскурсия по району.

5. Заводский район – Вернисаж детских рисунков «Нашими глазами»

новой Постановка новой проблемы разработка проекта «Наш любимый проблемы город Кемерово» совместно педагогов, детей и родителей С методом проекта тесно связан модульный принцип педагогического процесса. Он даёт возможность реализовать современные требования к организации работы в дошкольном учреждении, опираясь на фундаментальные положения детской психологии и дошкольной педагогики. При таком подходе структурной единицей педагогического процесса становится модуль занятий, т. е. логическая нить, объединяющая группу занятий по разным видам деятельности.

Внедрение модульного принципа не означает отказа от программы, по которой работает детский сад. Напротив, наши педагоги выполняют стандарт, предусмотренный программой, с той разницей, что работа на модульной основе позволяет делать это не в виде «прямого обучения», а легко, интересно, в виде игровых ситуаций.

Занятия, включённые в модуль в основном комплексные, на них реализуются от двух до пятнадцати видов деятельности. На таких занятиях дети используют знания из разных сфер деятельности, процесс обучения становится более экономным, у детей создаётся единая целостная картина мира.

Занятия хорошо вписываются в сетку часов по каждому виду деятельности, поэтому они являются составной частью педагогического процесса и не увеличивают общую нагрузку детей. Исключение составляют короткие беседы, которые проводятся в свободное время.

На всех занятиях уделяется большое внимание развитию устной речи, составлению рассказов, изобразительной деятельности, развитию мелкой моторики рук.

Воспитательная ценность модулирования в том, что он позволяет охватить все стороны воспитания: сенсорное, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое.

Социализация личности осуществляется за счёт того, что детям всё время приходится общаться друг с другом, самостоятельно планировать совместную работу и распределять обязанности между собой, вступать во взаимодействие со взрослыми не только педагогами, но и представителями других профессий.

Большое значение имеет идея раскрепощения детей на занятиях и в других видах деятельности, лежащая в основе личностно-ориентированной модели обучения, ведь в модуле стимулом для работы является не доминирующая роль педагога, а собственное желание детей.

Нами разработаны четыре модуля:

1. Я и моя семья.

2. Град на реке Томь.

3. В гармонии с природой.

4. Мы будущее – нашего города.

Перед педагогическим коллективом ДОУ были выделены следующие проблемы.

Проблема первая: работа на перспективу.

Практически все авторы программ в указанных направлениях сходятся во мнении, что традиционные подходы к диагностированию детей здесь неприемлемы, хотя именно такой контроль зачастую требуется от детских садов, особенно работающих в экспериментальном режиме. В отличие от обучения математике, эффективность патриотического воспитания не может быть выражена только в цифровых данных, отражающих результаты опросов или тестирования дошкольников. Сложность решения проблемы заключается и в том, что патриотическое воспитание закладывает основы гражданского и нравственного мировоззрения, которые должны определять поступки человека, его отношения с окружающей средой в течение всей жизни.

В этой сфере детские сады работают, прежде всего, на перспективу: результаты могут проявиться в поведении ребенка, как в школьном возрасте, так и уже во взрослой жизни. С этих позиций диагностика результатов патриотического воспитания изначально (по поставленным задачам) не может быть всеобъемлющей. Не сложно, конечно, потребовать от ребенка запомнить названия патриотического направления (типа герб, флаг, Родина, столица, родной город и др.) и воспроизвести их.

Сейчас во многих дошкольных учреждениях делят детей на группы с низким, средним и высоким уровнем патриотической воспитанности на основе анализов и их ответов на вопросы типа: Назови членов своей семьи, город, в котором ты живешь, как называется наша страна и др. Однако, большой объем знаний ответов на вопросы, вовсе не гарантирует истинно патриотического грамотного поведения в настоящем и будущем, не отражает его реального отношения к Родине, даже городу, охране природы и т. д.

Проблема вторая: необъективность данных.

Необъективность данных зачастую усугубляются условиями, в которых диагностируется ребенок. Особенно следует осторожно относиться к разовым опросам детей, который проводит незнакомый для них человек. Очень часто, раскованные в привычной обстановке, хорошо развитые дети становятся робкими и молчаливыми, когда их с целью диагностирования вызывают по одному в патриотический или методический кабинет для разговора с незнакомым педагогом. Дошкольники теряются, разглядывают кабинет, в котором, может быть, никогда не были, внимательно изучают педагога, просто пугаются (куда уж тут сосредоточить внимание на ответе) и не совсем понимают, чего от них хотят. Да если же к тому и воспитатель (работу которого проверяют) уже с утра начинает с волнением объяснять своим подопечным, какая на них лежит ответственность, как важно правильно ответить на вопросы, то можно суверенностью сказать, что большинство детей по результатам диагностики покажут низкий и средний уровень развития.

Проблема третья: «А я не хочу!».

Существует еще одна сложность диагностирования именно в дошкольном возрасте.

В начальной школе ребенок понимает, что диагностика – оценка его учебы, знаний, своеобразная «контрольная» работа, которую он стремится хорошо выполнить. У дошкольника такой мотивации нет, и он искренне не понимает, почему именно в тот момент, когда он собрался строить город или наблюдать за рыбками в аквариуме, его отвлекают, вынуждают отвечать на какие-то малозначащие, с его точки зрения вопросы. Может, завтра он по собственной инициативе назовет все улицы микрорайона, учреждения в нем, и подробно расскажет, как они работают, но сегодня он не хочет этого делать. Осторожно нужно относиться и к тестированию, которое все активнее проникает в дошкольную педагогику. Бывают такие ситуации, когда ребенок дает очень интересный ответ, свидетельствующий о высоком уровне его развития, оригинальности мышления, однако этот ответ не укладывается в заданные рамки, его нет среди фиксированных ответов, и проводящие диагностику ставят напротив фамилии малыша «О» баллов.

Проблема четвертая: слово и дело.

Как известно в дошкольном возрасте слово ребенка часто расходится с его делом.

Поэтому дети могут давать прекрасные ответы на вопросы о том, что нужно делать в той или иной ситуации, но в реальной жизни будут действовать иначе. И только регулярные наблюдения воспитателя за ребенком позволят заметить изменения в его поведении. Как показал наш опыт, в некоторых случаях вербальная диагностика приводит к занижению результатов работы коллектива. В силу возрастных психофизиологических особенностей дошкольнику сложно воспроизводить полученную информацию в абстрактной форме. Так, при изготовлении макета «Парка им. Жукова» с использованием просмотра фильма с экскурсии, дети активно и с удовольствием участвовали в указанной работе. Устная просьба воспитателя перечислить все этапы изготовления макета вызвало затруднение у ряда детей, даже если после работы прошло немного времени. Если перед глазами дошкольников находилось оборудование, которым они пользовались при изготовлении макета, они вспоминали практически все, причем без особого труда. Работа с карточками, трафаретами дает более высокие результаты, чем просьба воспитателя выполнить задание в устной форме. Поэтому, на наш взгляд, вербальные опросы детей, которые чаще всего проводятся с детьми для диагностирования результатов патриотического воспитания, должно сочетаться с другими приемами.

Что можно диагностировать?

Нами были выделены следующие показатели, позволяющие диагностировать уровень воспитанности (см. приложение № 1) • Знание государственной символики РФ.

• Знание своей малой Родины, города, края.

• Содружество семьи и детского сада.

• Воспитание чувства уважения к старшим поколениям.

• Приобретение навыков рационального природопользования.

• Желание участвовать в посильной практической деятельности.

• Эмоционально-окрашенное отношение к поступкам людей.

• Воспитание чувства ответственности за свои поступки и понимание их последствий для окружающего мира.

• Умение и желание прогнозировать некоторые последствия своих поступков.

• Способность видеть красоту окружающего мира, образное восприятие природы и окружающего мира.

Кому и для чего нужна диагностика?

Главный вопрос, на который до сих пор нет однозначного ответа, для чего и для кого мы проводим диагностику? Допустимо ли уже в таком раннем возрасте делить детей по уровню патриотической воспитанности? И что считать высоким, а что низким уровнем? Ведь дети такие разные: если ребенок, который раньше в своем дворе все крушил, ломал, перестает это делать и старается охранять цветы и клумбы, беречь их, то для него это уже высокий уровень. А для другого ребенка, воспитанного на семейных традициях, уважения к окружающему миру, высокий уровень должен быть другим.

Мы не учитываем и различие между мальчиками и девочками, а ведь они по-разному воспринимают те или другие понятия, явления. Не учитываем мы и характер детей.

Одни непоседливые по характеру с энтузиазмом делают то, что им нравиться, в тоже время не будут умиляться, выражать восторг (как все) чем либо другим. Чем старше дети, тем сильнее эти различия. Все мы воспринимаем как должное тот факт, что люди отличаются по интересам. Но в детском саду требуем одинаковое отношение к объектам от всех детей. Ребенку старшего возраста необходимо предоставить возможность самому осмыслить то или иное понятие, свое отношение к нему. В противном случае результат может оказаться противоположный и ребенок просто возненавидит то, что от него требуют взрослые. Еще один пример: флегматичный ребенок будет изучать какое-то понятие, явление, событие неторопливо, с помощью воспитателя учится фиксировать свои наблюдения, а другой в силу своего темперамента не может спокойно выполнять ту работу, что и флегматик, его привлекает разнообразие. За один и тот же промежуток времени флегматик успеет дать всего один ответ на вопрос (хотя знает гораздо больше), а холерик – несколько. Однако диагностируют их одинаково. В результате воспитатель во время диагностирования снова поставить возле фамилии медлительного ребенка «0», хотя эта оценка относится к самому педагогу.

Комплекс диагностических приемов Работа по патриотическому воспитанию начата сравнительно недавно в ДОУ.

По всей вероятности, диагностика результатов патриотического воспитания будет развиваться и уточняться одновременно с развитием самого направления. Однако в процессе апробирования программы по патриотическому воспитанию, в частности на экспериментальных занятиях и инновационной опорной площадке, на них педколлективом апробирован комплекс диагностических приемов, причем выделены два направления диагностики – количественное и качественное.

Основная цель диагностики патриотического воспитания нами рассматривается как помощь воспитателю в оценке эффективности своей работы и понимания что именно необходимо изменить в работе, если изменения требуются. Для этого необязательно делить детей на группы низкого, среднего и высокого уровня, важно зафиксировать за определенный период результаты диагностики всей группы или ее части.

Количественная диагностика позволяет прежде всего оценить знания ребенка.

Однако и здесь исключался подход, когда в качестве достижения в патриотическом воспитании детей оценивается только степень ее запоминания сложных названий.

Ребенок может забыть, как называется то или иное явление, предмет, событие, мероприятие, дата и т. п. Гораздо важнее, чтобы он получил первые представления о родной стране, ее символике, родном крае, родном городе и т. д., о взаимосвязях семьи, города, страны и т. п., проявлял познавательный интерес, эмоциональноположительное, бережное отношение к людям, его окружающим, к миру, к Родине малой и стране вообще. Для обучения работы воспитателя коллектив разрабатывает формы, помогающие проводить исследование по каждому блоку («Я и моя семья», символика России и малой Родины взять и справочника старшего воспитателя).

Формы включают вопросы, отражающие содержание блока и позволяющие оценить степень усвоения материала детьми, изменение в их поведении. На основе анализа форм составляются диаграммы.

Опрос детей стараемся по блокам проводить дважды: начальный срез и контрольный срез. Вопросы задаются каждому в отдельности, дети не должны слышать ответы друг друга, чтобы не повторяться. Результаты каждой колонки суммировались и оформлялись в виде диаграмм, анализ которых позволяет педагогу оценить эффективность своей работы.

Другие формы диагностики Приведенные опросы сочетались с другими формами диагностики, результаты которых можно представить в количественных показателях (например, сколько детей справились с заданием, а сколько нет).

Сочинение сказок Воспитатель предлагает детям сочинить сказку, определяя заранее тематику повествования и отмечая, насколько полно дети отражают пройденный материал.

Диагностика может включать разные варианты. Например, воспитатель начинает сказку, дети – продолжают, придумывают имя героя, наделяют его чертами характера (положительными или отрицательными) и т. п.

Задание: продолжить сказку.

Еще вариант: один ребенок (или воспитатель) начинает сказку, остальные продолжают по очереди, произнося одну-две фразы. Такие сказки можно сочинять и во время экскурсии, поездках в автобусе (привести примеры).

Рассказы с ошибками: Воспитатель предлагает детям рассказы, сказки с ошибками. Они должны внимательно прослушать тексты и найти как можно больше неточностей, объяснить свою зрения. Очень эффективна такая форма диагностики после проведения экскурсий, встреч с известными людьми, на досуговых занятиях (привести примеры из жизни группы).

Рассказы с вопросами:

Составляются рассказы с вопросами, при ответе на которые дети используют полученную информацию. (Пример: «Знакомство с родами войск нашей страны и др. примеры».

Разобрать по выбранной тематике). При проведении такой диагностики дети вспоминают материал, восстанавливают ход занятий, последовательность событий, фактов, явлений.

Рисунки:

1. Рисунки с однозначным заданием (на знание и понимание материала). Выполняя задания такого типа, дети раскрашивают контурные изображения. (Привести пример). Дошкольники так же могут получать задания, обозначенные с помощью знаков (Привести пример).

Ещё один вариант: среди предложенных картинок дети выбирают сюжет экологического содержания (во время поездки в музей «Томская писаница».) Выбранные для сюжета картинки дети отмечают значками определенного цвета.

Для таких целей можно использовать и перфокарты.

2. Творческие рисунки помогают прежде всего определить эмоциональное отношение к явлению, предмету, природе, его работоспособность выражать чувства через изобразительное искусство, (пример выбор красок для определения настроения при наблюдении какого-либо явления, предмета, события и т. п.) Немного слов о диагностировании поведения ребенка и его поведения ребенка, его отношения к родной природе, ее сбережении и охраны.

Создание проблемных ситуаций как форма диагностики можно совместно использовать как в нравственно-патриотическом воспитании, так и в экологическом образовании. При таком подходе взрослый целенаправленно, не ставя ребенка в известность, создает определенную ситуацию и наблюдает за его поведением. Так, через некоторое время после беседы «Почему необходимо беречь и охранять природу края», воспитатель, забывая про эту беседу, давал некоторый повод ломать ветки на территории детского сада. Дети, которые с энтузиазмом во время беседы говорили об охране природы, в данном случае забывали, не замечали своего отношения к природе на территории детского сада, и только после напоминания воспитателя вспоминали о своих словах во время беседы. Результаты такой диагностики приводит воспитателя к мысли о необходимости провести родительское собрание на соответствующую тему.

Цель диагностики – отметить изменения в поведении ребенка и мотивации его поступков, активизации познавательного процесса. Для проведения такой диагностики воспитатель, педагоги-специалисты должны регулярно вести записи наблюдений за детьми в детском саду и отмечать высказывания родителей. Они могут быть в свободной форме. Качественная диагностика помогает воспитателям заполнить карту патриотической воспитанности ребенка. Форма для записи воспитателя может быть разной: можно заносить определенные высказывания детей в толстую тетрадь (своеобразный «Дневник наблюдений»), выделив заранее разделы «Поведение в групповом помещении», «На экскурсии», «На прогулке», «Высказывания детей» и т.

п. В этом случае в каждом разделе будет отражена информация о разных детях. Еще вариант: результаты наблюдений фиксируются на каждого ребенка (отдельная страничка с фамилиями детей в тетради или на карточке на каждого из них) для облегчения работы можно записывать высказывания детей на магнитофон.

Карта патриотической воспитанности (см. приложение № 1).

Перечисленные виды диагностики не отражают разнообразие, однако можно утверждать, что наиболее объективные результаты возможны при условии длительных наблюдений за ребенком и комплексном подходе (сочетание количественной и качественной диагностики, диагностирование ребенка в процессе разнообразных видах деятельности, а не только опросов).

На основе такой разносторонней и длительной диагностики воспитатели смогут заполнить «Карту патриотической воспитанности ребенка 6–7 лет». Такую карту мы составили по типу карт показателей развития, включенных в «Карту развития ребенка 6–7 лет». В карте в той или иной степени отражены знания, представления ребенка об истории государства, о развитии труда человека, уважения и терпимости к людям, формирование бережного отношения к родной природе и всему живому, знакомится с символами государства и родного края: гербом, флагом, гимном и т.п.

Мы заполняем карту такого же типа: утвердительный ответ педагога фиксируется галочкой, если данные неопределенные – знак вопроса, если результат ниже возрастных возможностей – ставится флажок (как сигнал неблагополучия). Обсуждаем карту с психологами, специалистами, другими воспитателями.

Роль старшего воспитателя в поиске и распространении эффективных форм взаимодействия с семьёй по нравственнопатриотическому воспитанию на основе регионального материала В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; оно также направленно на повышение педагогической культуры родителей, т. е. сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе как к педагогам. Повышение педагогической культуры родителей разрешает сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом семьи и его использованием. Поэтому составной частью взаимодействия, конечно же, является общение педагога с родителями.

Отношения между педагогами ДОУ и семьями воспитанников должны строиться на основе взаимодействия, ведь главная цель – это установление конструктивных взаимоотношений педагога с родителями, поиск таких форм общения, которые обеспечивали бы личностное развитие детей, и их родителей.

Поэтому у педагогов и родителей единые задачи: сделать всё, чтобы дети росли счастливыми, здоровыми, активными, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонично развитыми личностями. Наши воспитатели делают много для того, чтобы общение с родителями было насыщенным и интересным. С одной стороны, мы сохраняем всё лучшее и проверенное временем, а с другой – ищем и стремимся внедрять новые, эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников, основная задача которых – достижение реального сотрудничества между детским садом и семьёй.

Как показывает практика, эффективной является любая совместная деятельность родителей и педагогов.

Ведущая роль в организации общения с родителями воспитанников принадлежит воспитателям. Чтобы выстроить его, воспитателю важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи.

Воспитатель должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребёнка, показать родителям, что он видит в них партнёров, единомышленников.

Выражение «дети – зеркало семьи» удивительно точно передаёт смысл ориентации ребёнка на такие духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья. В каждой семье свои представления о добре и зле, свои приоритеты и нравственные ценности.

Подражая близким, любимым людям, следуя их «урокам жизненной философии», ребёнок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающими людьми. Не зря многие великие педагоги считали, что семейное воспитание – это, прежде всего самовоспитание родителей; очень сложно привить ребёнку те качества, которыми они сами не обладают.

Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной работе детского сада необходимо, прежде всего, для детей.

Одна из парциальных программ, реализующихся в нашем ДОУ – «Нравственнопатриотическое воспитание». Почему мы занимаемся этой проблемой?

В проекте национальной доктрины образования в РФ подчёркивается, что «система образования призвана обеспечить... воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость»

Реализация такой системы образования невозможна без знаний традиций своей Родины, своего края. Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение к земле, на которой живёт ребёнок, гордость за неё. Поэтому детям необходимо знать уклад жизни, быт, обряды, традиции, культуру своего народа.

Наш современник Д. С. Лихачёв, отмечал, что чувство любви к Родине нужно заботливо взращивать, прививая «духовную оседлость», т. к. без корней в родной местности, в родной стороне человек похож на иссушенное растение «перекати-поле».

Нравственные чувства развиваются у детей в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками т.е. неразрывно связаны с воспитанием у ребёнка уверенности в себе и формированием социальных навыков.

Чувство Родины... воспитание его у ребёнка начинается с отношения к семье, к самым близким людям: матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.

Безусловно, это очень сложный и деликатный процесс. Патриота может воспитать только человек, любящий свою Родину, признающий и уважающий не только свои права, но и права других, делающий всё для того, чтобы Родиной можно было гордиться.

В этой связи неизмеримо возрастает роль родителей и ответственность педагогов, ведь огромное значение в нравственно-патриотическом воспитании имеет пример взрослых, и особенно близких людей, т. е. родителей, бабушек и дедушек. А прикосновение ребёнка к «живым» документам истории семьи, вызывает у ребёнка яркие эмоции, заставляет переживать, бережно и внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням.

Родители должны стать непременными участниками работы по созданию условий для нравственно-патриотического воспитания своих детей. А в этом им должны помочь воспитатели, обладающие высокой профессиональной компетентностью.

Работу по теме «Взаимодействие педагога с родителями ДОУ» я начала с изучения профессиональных установок педагогов, их деятельности и степени удовлетворённости своей работы с родителями. С воспитателями было проведено несколько анкет. Анализ анкет показал, что педагоги нашего ДОУ испытывают потребность в информации по данной теме.

Поэтому задача старшего воспитателя – осуществлять целенаправленную методическую работу по оказанию помощи воспитателям во взаимодействии с семьёй, обучить педагогов реализовывать эти знания на практике.

В своей работе с педагогами используются традиционные и инновационные формы, которые включают в себя:

Традиционные:

- работа в едином образовательном пространстве;

- семинары;

- семинары-практикумы;

- консультации;

- лекции;

- круглые столы;

- педагогические советы.

Инновационные:

- мастер-классы;

- проектная деятельность;

- творческие конкурсы;

- деловые игры;

- издательская деятельность.

Все запланированные формы работы с педагогами направлены на:

1. Осознание воспитателями собственных ошибок и трудностей в организации общения с родителями воспитанников, формирование установки на доверительное взаимодействие с родителями.

2. Формирование у педагогов системы знаний о семье, её воспитательном потенциале, об особенностях семейного воспитания, о специфике взаимодействия общественного и семейного воспитания, методах изучения семьи.

3. Овладение воспитателями практическими умениями и навыками по диагностике особенностей семейного воспитания, организацию педагогически целесообразного общения с родителями, овладения коммуникативными умениями, развитие культуры речи, наблюдательности, эмпатии, овладение нормами этики и этикета.

Подробнее расскажу о некоторых из них:

Единое образовательное пространство включает в себя взаимодействие ДОУ с государственными и общественными структурами воспитательно-образовательными учреждениями, научно-методическим центром, учреждениями здравоохранения, социальными службами.

Лекционная форма работы даёт воспитателям определённые знания о семье, её типологии, особенностях современных семей, роли семьи в социализации детей и специфике семейного воспитания.

Лекции-беседы позволяют быть педагогам не просто пассивными слушателями, а активными участниками, т. е. включаться в общение, проанализировать собственный опыт.

Семинар-практикум позволяет теоретический материал подкрепить примерами из практики, показом отдельных приёмов и способов работы.

На круглом столе происходит обсуждение любых вопросов воспитания и обучения дошкольников, круговое размещение позволяет поставить всех в равное положение, обеспечить взаимодействие.

Деловая игра связана с решением педагогических, содержащих описание конкретных ситуаций, в которых педагоги принимают на себя определённые роли и сами выбирают способ взаимодействия.

Мастер-классы передача педагогического опыта, системы работы, авторских находок, всего того, что помогло достичь наибольших результатов.

Проектная деятельность включает в себя привлечение педагогов к созданию и реализации различных проектов, которые в свою очередь включают в себя: постановку проблемы, её обсуждение, работу над проектом и презентацию проекта.

Издательская деятельность интересная форма работы, объединяющая сотрудников, цель которой – проявить творческие возможности педагогов, детей и родителей. Все участники пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, делаю рисунки.

Составлен перспективный план проведения мероприятий с педагогами ДОУ.

1. Дискуссия «Общение с родителями и сложно и легко».

2. Семинар-практикум «Особенности разработки и проведения анкетирования 3. Подбор методической и детской литературы по «нравственно-патриотическому воспитанию».

4. Семинар-практикум «Приглашение к общению».

5. Лекция «Кодекс общения с родителями».

6. Педагогический совет «Коррекция детско-родительских отношений» (с приглашением родителей).

7. Консультация «Воспитательный потенциал семей».

8. Дискуссия «Семейное и общественное воспитание; единство и различие.

9. Деловая игра «Родительское собрание».

10. Консультация «Современные методы и формы общения с родителями».

11. Подготовка аудио- и видеотеки для работы с детьми.

12. Консультация «Планирование работы педагогов с семьёй».

13. Тренинг коммуникативного умения.

14. Круглый стол «Наглядные формы работы с семьёй: формальность или эффективное средство общения?».

15. Тематическая проверка «Педагоги и родители».

Содержание работы воспитателей с родителями также реализуются через разнообразные формы. Наши педагоги используют в своей работе:

1. Традиционные;

2. Наглядно-информационные;

3. Инновационные.

Формы взаимодействия с семьями ДОУ Традиционные:

- работа в едином образовательном пространстве;

- семинары-практикумы;

- круглые столы;

- родительские собрания;

- экскурсии совместно с родителями. Наглядно-информационные:

- эпизодические посещения родителями детского сада;

- открытые просмотры занятий и других видов деятельности;

- дни открытых дверей;

- видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»;

- выставки детских работ;

- фотовыставки;

- информационные проспекты;

- информационные стенды;

- папки-передвижки;

- тематические выставки;

- выпуск журналов.

Инновационные:

- радиоконсультации;

- мастер-классы;

- творческие конкурсы с детьми и родителями;

- проведение родителями занятий и других видов деятельности с детьми.

Формы организации детской деятельности Основной задачей педагогического коллектива МДОУ № 186 является приобщение детей к истокам русской народной культуры. Мы развиваем личность каждого ребенка, который, надеемся, будет носителем черт русского характера, русской ментальности.

Слова Вадима Шефнера для нас стали своеобразным девизом:

«Чем дальше в будущее входим, Тем больше прошлым дорожим, И в старом красоту находим, Хоть новому принадлежим».

В современных условиях стала очевидной необходимость восстановления утраченных связей современного человека с культурой своего народа. Эта проблема не оставила равнодушным педколлектив нашего детского сада. Сначала стали искать оптимальные формы работы для самих педагогов. Занялись самообразованием. В коллективе использовали традиционные формы учебы для педагогов:

- КВН;

- «Колесо истории»;

- педагогические посиделки;

- деловые игры.

Все это имело успех. По мере накопления информационного наследия мы систематизировали работу по данной тематике и создали систему нравственного воспитания дошкольников по средствам народной культуры.

Основные направления системы нравственного воспитания:

1. Работа по приобщению детей к русской народной культуре проводится системно в течение всего дня в разных формах деятельности.

2. Система построена в соответствии с календарем, куда входят все циклы жизнедеятельности человека на земле. Она помогает строить работу педагога с детьми по естественному циклу, в том числе по экологии и патриотическому, правовому воспитанию.

3. Данная система предполагает, прежде всего, формирование нравственных качеств у детей, эмоциональной отзывчивости. Результаты носят практический характер и используются в повседневной жизни.

4. Система построена с учетом возрастных этапов и половых особенностей детей Давайте рассмотрим те формы деятельности, которые мы используем в своей работе. Условно мы их разделили на 2 группы: традиционные и нетрадиционные.

Традиционные:

- беседы;

- игры: народные, дидактические, сюжетно-ролевые;

- наблюдения;

- чтение художественных произведений;

- конкурсы рисунков;

- занятия (см. приложение № 15);

- праздники (см. приложения № 12, 13).

Нетрадиционные:

- фестивали;

- музыкально-познавательные развлечения (посиделки, ярмарки, игровые прог-раммы);

- театрализованные игры по русским народным сказкам;

- посещение библиотеки;

- экскурсии;

- народный ансамбль (См. приложение № 14).

При организации детских праздников мы стараемся соблюдать принципы, характерные для русского досуга, – это душевное возвышение и просветление, единение людей, раскрытие их творческих сил, состояние всеобщей гармонии. Считаем особенно важным, что народные праздники, обряды и обрядовая поэзия является значимыми явлениями духовной культуры русского народа. Поэтому не только сам праздник, но и подготовка к нему имеют огромное значение для формирования основ культуры ребенка.

Нами были выделены следующие виды праздников:

• Народные и фольклорные (праздники народного календаря) – Святки, Масленица, Красная горка, Праздник русской березки, Осенины;

• Государственно-гражданские – Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День знаний, День города и др.

• Международные – День защиты детей, Международный женский день 8 Марта;

• Православные – Рождество, Пасха, Вербное воскресенье, Покров (см. приложение № 16);

• Бытовые и семейные – дни рождения детей, выпуск в школу, а также праздники, которые специально придумываются взрослыми (праздник мыльных пузырей, воздушных шаров, бумажных корабликов).

Экскурсии направлены на расширение, углубление, обобщение представлений детей о знакомом объекте (ведущим здесь является наблюдение) Послеэкскурсионная работа направлена на расширение, уточнение, систематизацию знаний, на уточнение чувств. Для этого используются такие приемы:

• Оформление материалов, принесенных с экскурсии;

• Обращение к художественным произведениям;

• Организация игр (режиссерских, дидактических, сюжетно-ролевых);

• Обобщающие беседы.

Представленные формы организации детской деятельности направлены на воспитание бережного отношения к природе, воспитание национальной памяти, формирование у детей интереса к духовной культуре своего народа, уважение к его историческому прошлому.

В заключение хотелось бы отметить, что народ не знающий своей истории, не имеет будущего. Мы перефразировали эту мысль: человек, не знающий культуры своего народа, традиции образцов народного творчества, не может быть духовно богатым. Мы рекомендуем всем чаще обращаться к истокам народной культуры с раннего дошкольного возраста, используя те формы деятельности, которые были сегодня представлены.

Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение к земле, на которой живет ребенок, гордость за нее. Поэтому детям необходимо знать уклад жизни, быт, обряды. Верования, историю своих предков, их культуру. Знание истории своего народа, родной культуры поможет в дальнейшем с большим вниманием, уважением и интересом отнестись к истории и культуре других народов.

Наш современник, академик Д. С. Лихачев, отмечал, что чувство любви к Родине нужно заботливо взращивать, прививая «духовную оседлость», т. к. без корней в родной местности, в родной стороне человек похож на иссушенное растение перекати-поле.

Поэтому нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.

В критериях оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении отмечается, что:

• Педагоги развивают у детей представления об истории.

• Знакомят детей со сказками, мифами и легендами народов мира.

• Рассказывают о развитии труда человека...

• Сотрудники развивают у детей основы правового сознания.

• Знакомят детей в привлекательной и соответствующей возрасту форме с популярным изложением международных документов по защите прав человека.

• Способствуют развитию у детей уважения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия.

• Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознание своих прав и свобод.

• Способствуют развитию у ребенка чувства ответственности. Таким образом, Всемирный стандарт дошкольного образования требует от педагога глубокой работы по воспитанию у детей патриотизма, гражданственности, уважения к правам и свободам человека.

Задачи патриотического воспитания:

• Воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, родному дому, детскому саду, родной улице, городу.

• Формирование бережного отношения к родной природе и всему живому.

• Воспитание уважения к труду людей.

• Развитие интереса к русским традициям и промыслам.

• Формирование элементарных знаний о правах человека.

• Расширение представлений о России, ее столице.

• Знакомство детей с символами государства: гербом, флагом, гимном • Развитие чувства ответственности и гордости за достижения Родины • Формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям.

Эти задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту и т. д. воспитывает в ребенке патриота вся его жизнь: в детском саду и дома, его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками (см. приложение № 10).

Безусловно, это очень сложный и деликатный процесс. Патриота может воспитать только человек, любящий свою Родину, признающий и уважающий не только свои права, но и права других, делающий то, чтобы Родиной можно было гордиться.

В этой связи неизмеримо возрастает роль и ответственность педагога, ведущего данную кропотливую работу. Для реализации социально-нравственного и нравственнопатриотического воспитания дошкольников по такой системе необходимо:

• Создание благоприятных материально-технических и социальных условий.

• Обновление содержания образования, отбор наиболее интересного и доступного материала с опорой на опыт и чувства детей (см. приложение № 8).

• Последовательная ориентация на культуросообразность образования, призванного обеспечить формирование духовного мира человека.

• Тесный контакт по данной проблеме с семьей, опора на ее традиции и опыт (см.

приложение № 9).

В основе этого сложного педагогического процесса лежит развитие чувств.

«Ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувства ваши, в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя», – писал К. Д. Ушинский.

Особую группу составляют нравственные чувства.

«Те высокие нравственные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания», – писал А. В. Запорожец.

Воспитателю нравственных чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. В. Г. Белинский, К. Д. Ушинский, Н. А. Добролюбов и другие считали, что воспитание в ребенке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нем гуманных чувств: доброты, справедливости, способности противостоять лжи и жестокости.

В. А. Сухомлинский считал, что с малых лет важно, воспитывая чувства, учить ребенка соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином.

Нравственные чувства развиваются у детей в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, т. е. неразрывно связанны с воспитанием у ребенка уверенности в себе и формированием социальных навыков.

Чувство Родины... Воспитание его у ребенка начинается с отношения к семье, к самым близким людям: матери, отцу, бабушке, дедушке. Эти корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.

Чувство Родины связанно и с восхищением тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознанны им глубоко, но, «пропущенные через детское сердце», они играют огромную роль в становлении личности патриота.

С младенчества ребенок слышит родную речь. У каждого народа свои сказки, и все они передают из поколения в поколение основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. «Это – первые и блестящие попытки русской народной педагогики, – писал К. Д. Ушинский, – и я не думаю, что кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа». Поэтому он подчеркивал, что «... воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным». Он ввел в русскую педагогическую литературу термин «народная педагогика», видя в фольклорных произведениях национальную самобытность народа, богатый материал для воспитания любви в Родине.

Таким образом, сказки, загадки, пословицы, поговорки закладывают основу любви к своему народу, к своей Родине. И в этой связи большую помощь в социально-нравственном и нравственно-патриотическом воспитании дошкольников может оказать программа О. Л.

Князевой, М. Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».

Огромное значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет все его ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, родной улицей, городом, а затем уже со страной, ее столицей и символами.

Таким образом, система и последовательность работы по нравственнопатриотическому воспитанию детей может быть представлена следующим образом:

Семья Задача педагога – отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, те, которые ему наиболее доступны и те которые дает ему природа и мир животных, дом, детский сад, родной край, труд людей, традиции, будящие воображение.

Причем факты, явления, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес.

Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог, прежде всего, должен сам хорошо знать его, а также должен продумать, что целесообразно показать и рассказать детям особо выделив характерное только для данной местности, данного края, то, что можно увидеть только здесь.

Любой край, область, даже небольшая деревня, неповторимы в своей природе, людях и труде, замечательном народном творчестве. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край.

Родной город... Надо показать ребенку, что он славен своей историей. Традициями, достопримечательностями, памятникам, знаменитыми людьми.

Как уже подчеркивалось, в социально-нравственном и нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, и особенно – близких людей.

Такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и т. д. необходимо прививать на конкретных фактах из жизни старших членов семьи – участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили в войне потому, что любим свою Отчизну. Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.

Продолжением данной работы является знакомство детей с другими городам России, со столицей нашей Родины, с гимном, флагом и гербом РФ. Однако следует подчеркнуть, что этот аспект нравственно-патриотического воспитания может варьироваться в зависимости от конкретных условий.

Не следует полагать, что воспитывая любовь к семье, мы уже тем самым воспитываем любовь к Родине. К сожалению, известны случаи, когда преданность своему дому уживается с безразличием к судьбе Родины, а иногда – даже с предательством. Поэтому важно, чтобы дети как можно раньше увидели «гражданское лицо» своей семьи, узнали о своих знаменитых предках и т. д.

Показать роль малого в большем, зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей – вот что очень важно для воспитания нравственнопатриотических чувств.

Например, воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что он – частица родины, т. к. во всех местах, где живут люди, много общего: люди разных национальностей трудятся на благо общества, соблюдают традиции.

Настоящий гражданин сваей страны, патриот, должен быть интернационалистом. Поэтому чувство любви к своему народу, своему Отечеству, гордости за свою страну включает и формирование уважения к культуре и религии других народов, толерантности, терпимости, доброжелательного отношения к другому человеку.

Гуманное отношение к людям разных национальностей воспитывает у ребенка в первую очередь под влиянием родителей и педагогов, т. е. взрослых, которые находятся постоянно рядом с ним. Это особенно актуально в наши дни, когда среди некоторой части взрослого населения возникает противостояние по данным проблемам. Поэтому в детском саду особенно важно поддержать и направить интерес ребенка к людям других национальностей, рассказать, где территориально живет народ той или иной национальности, о своеобразии климатических условий от которых зависит быт, одежда, характер труда, особенности культуры.

К концу дошкольного детства ребенок должен знать: нашу страну населяют люди разных национальностей; у каждого народа есть свой язык, обычаи и традиции, искусство и архитектура; каждый народ талантлив и богат умельцами, танцорами, музыкантами и художниками и т. д.

Итак, решая задачи социально-нравственного и нравственно-патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с конкретными местными условиями и особенностями детей на основе следующих принципов:

- «позитивный центризм» (отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний);

- непрерывность и преемственность педагогического процесса;

- дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, эмоциональных и двигательных нагрузок;

- деятельный подход;

- развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

При этом планировать данную работу наиболее целесообразно по темам. Работа по каждой теме должна включать занятия, игры, экскурсии, нерегламентированную деятельность детей, а по некоторым темам – проведение праздников.

Такое тематическое планирование способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, той местности, где они живут. Причем темы повторяются в каждой группе, но изменяются их содержание, объем познавательного материала и его сложность, а следовательно, и длительность изучаемой темы.

Отдельные темы желательно приурочивать к тем или иным событиям, знаменательным датам и праздникам. Например: знакомство с правами и обязанностями – в декабре (перед Днем Конституции). Таким образом, обеспечивается связь с общественными событиями.

Следует подчеркнуть, что нравственно-патриотическое воспитание дошкольников наиболее полно реализуется при комплексном подходе к решению этой проблемы, т. е. включает в себя решение задач не только нравственного, но и умственного, трудового, эстетического и физического воспитания.

Большое значение имеет активная разнообразная деятельность дошкольников, т. к. быть патриотом – это не только знать и любить свою страну, но и активно работать на ее благо.

Для этого используют различные формы организации деятельности детей.

Основной формой являются тематические занятия. Важно, чтобы они активизировали детскую мыслительную активность. Этому помогают приемы сравнения, вопросы, индивидуальные задания, обращение к опыту детей и т. д. нужно приучать детей самостоятельно анализировать увиденное, делать обобщение, выводы.

Можно предложить поискать ответ в иллюстрациях, спросить у родителей и т. д.

Следует подчеркнуть, что для ребенка дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому обращение к одной и той же теме несколько раз способствует развитию внимания детей и длительному сохранению интереса к этой теме. Кроме того, необходимо объединение одной темой нескольких занятий: по родному языку, ознакомлению с природой, музыке, изодеятельности, ручному труду.

Учет возрастных особенностей детей невозможен без широкого использования игровых приемов, которые важны и для повышения познавательной активности детей, и для создания эмоциональной атмосферы занятия. Например, в игре «Магазин сувениров» ребенку предлагается определить, где и из какого материала изготовлена конкретная поделка, как она называется. Большой интерес у детей вызывают игры в поездки и путешествия.

Каждая тема должна подкрепляться играми, продуктивными видами деятельности. Итоги работы над темой, синтезирующей занятия детей, могут быть представлены во время праздников, семейных развлечений.

Следует подчеркнуть, что трудности в ознакомлении детей с бытом, традициями, отдельными историческими моментами вызваны тем, что дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление.

Так, отбор материала и систематизацию знаний детей следует осуществлять с учетом уровня умственных способностей дошкольников, развития их мышления, способности к обобщению, анализу и т. д.

В процессе работы по нравственно-патриотическому воспитанию должны решаться и задачи эстетического характера. Эмоционально воспринимать окружающее ребенку помогает яркое, живое слово, музыка, изобразительное искусство. Искусство помогает детям воспринимать то, что они не могут непосредственно наблюдать вокруг окружающей жизни, а также представить по-новому то, что им хорошо знакомо.

Наблюдения в окружающем мире обогащают и стимулируют детское художественное творчество. Чем интереснее и целенаправленнее педагог организует такие наблюдения, тем содержательнее детское творчество.

Работа по патриотическому воспитанию детей связанна с их физическим развитием, т. к. будущие граждане России должны бать здоровыми, сильными, крепкими, ловкими.

Одним из немаловажных факторов патриотического воспитания детей является приобщение их к труду, формирование ответственности за его результаты. И в этой связи особую значимость имеет труд в природе, разнообразные природные акции, такие как «Поможем птицам зимой», «Сбережем растения» и т. д.

Таким образом, комплексный подход к воспитанию у детей любви к своей Родине – это взаимосвязь различных аспектов, средств и методов воспитания.

Важнейшим фактором педагогического взаимодействия является наблюдение окружающей действительность. Однако, если педагог сведет работу по патриотическому воспитанию детей только к организации наблюдений, он ограничит круг знаний и представлений детей определенными рамками. Расширить их он сможет, только умело сочетая наблюдение с чтением художественной литературы, слушанием музыки, рассматриванием картин, просмотром фильмов и т. д.

Взаимодействие ДОУ с семьёй в рамках музейной педагогики Музей – учреждение, осуществляющее отбор, научное исследование и хранение памятников культуры и искусства. Деятельность музеев направлена на удовлетворение образовательных и творческих интересов личности, связанных с изучением и освоением культурного наследия.

Возникновение и развитие музеев связаны, с одной стороны, с потребностью сохранения человечеством исторической памяти, с другой – с развитием разнообразных форм коллекционирования и собирательства. Прообразами музеев были древне – греческий Александрийский мусейон (3 в. до н. э.; здесь изучались мусичные искусства), собрание ценностей и художественных произведений в Пергаме (2 в. до н. э.) и другие. Долгое время крупнейшие коллекции были мало доступны широкой публике. Демократизация музея началась в эпоху Возрождения. Собрания случайных раритетов сменились систематическими коллекциями, имеющими дидактическое значение. Современные музеи часто представляют собой научно-культурные комплексы и центры. Просветительские и образовательные аспекты стали неотъемлемым компонентом музейной деятельности.

В России музейное просветительство ведет свое начало от первого российского общедоступного музея – «Кунсткамеры» (1714 г.).

Музейное просветительство в России было тесно связано с реформами в сфере образования, с развитием наглядных методов обучения. Музей рассматривался как важнейшее средство внешкольного образования. Своеобразным учебнообразовательным центром с сер. 70-х гг. 19 в. стал Политехнический музей, где проводились циклы лекций и экскурсий для учащихся, курсы для учительниц, создавались экспозиции по обучению школьным предметам, по проблемам физического воспитания, для занятий со слепыми и глухими детьми. В 30-х гг. прошлого века безраздельное влияние в музейном деле получила концепция «музея - учебника», при которой экспонаты служили иллюстрацией к учебному материалу школьных программ.

До 80-х гг. музейно-образовательная деятельность оставалась на уровне представлений о музее, сложившихся в 30-е гг. Главным показателем ее эффективности считалась посещаемость, содержание составляли основы школьных наук, ограничивающий диапазон экспонируемых собраний, а ведущей формой является монолог экскурсовода, рассчитанный на пассивного слушателя. Экскурсовод оказывался для посетителя своеобразным «говорящим» экспонатом. Межличностное общение почти полностью исключалось из музейной ситуации.

С конца 80-х–начала 90-х гг. начался поиск новой модели музея и его образовательной концепции. Музей рассматривается как социальный институт, дающий образец восприятия классического наследия и современной культуры и ориентированный на развитие ценных качеств личности. Экспозиция и экскурсия стали пониматься как равноправный диалог со зрителем. Педагогические возможности музея используются при создании комплексных образовательных программ, факультативных циклов, организации клубных, образовательных форм деятельности.

Отношения между музеем и учебными заведениями, прежде всего со школами, строятся на принципе партнерства и сотрудничества. Внимание музеев направляется не только на совершенствование работы с учащимися, но и на контакт с учителями, которые вместе с сотрудниками музея привлекаются к разработке и осуществлению музейных проектов в области образования. Эти процессы привели к формированию особой сферы профессиональной музейной деятельности, а также области научных исследований – музейной педагогики и возникновению в штате музеев новой должности – музейного педагога.

Понятие «музейная педагогика» впервые было сформулировано в конце 19 в. в Германии (Э. А. Росмелер, А. Лихтварк, А. Рейхвейн) и первоначально трактовалось как направление музейной работы с учащимися. С возрастанием социальной роли музея, в обществе в 60-е гг. 20 в. музейная педагогика начала формироваться и как особая область знаний и исследований. В 60–70-е гг. 20 в. появились первые музейно-педагогические центры (В Берлине, Кельне, Мюнхене). В нашей стране термин музейная педагогика стал употребляться с 70-х гг. 20 в. Музейная педагогика изучает историю и особенности культурнообразовательной деятельности, методы воздействия музея на различные категории посетителей, взаимодействие с другими педагогическими учреждениями.

Современная музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена на приобщение к музею и его культуре подрастающего поколения с самого раннего возраста, активизацию творческих способностей личности, создание многоступенчатой системы музейного образования. Проблемы образовательной деятельности решаются в связи с глобальными изменениями, происходящими в мировой культуре. Увеличение объема зрительной информации повлияло на восприятие человека, переставшего замечать предметы и явления, которые производили впечатление на старшее поколение.

Центральным для этой отрасли педагогического знания становится понятие музейной культуры, трактуемой как степень подготовленности посетителя к восприятию музейной информации. В широком смысле музейная культура – это ценностное отношение человека к действительности, подлинное уважение к истории, умение оценивать в реальной жизни предметы музейного значения. На развитие музейной педагогики оказала также влияние теория диалога культур М. М. Бахтина. Музей становится местом осуществления культурноисторического диалога, поиска новых форм общения с культурными ценностями.

Музейная педагогика основана на идее погружения личности в специально организованную предметно-пространственную среду, включающую произведения искусства и памятники природы, экзотические предметы и исторические реликвии.

Осматривая выставленные коллекции и получая информацию о них, посетитель музея приобщается к истории и культуре, постигает разнообразие предметного мира, учится понимать конкретные проявления всеобщего.

Во многих зарубежных странах музеи рассматриваются как системы «параллельного обучения». В штаты музеев вводится должность музейного педагога, специальной задачей которого активизация посетителя в музее. В ряде музеев ведется оригинальная экспериментальная работа с детьми и учащимися. Например, в детском музее в Каракасе (Венесуэла) для детей создается атмосфера чудес, способствующая рождению многочисленных ассоциаций, развитию фантазии. Музей «Экспораториум» в Сан-Франциско (США) стремится сделать посетителя средоточием пережитого и прочувствовать человечеством опыта. Музей воздействует тем самым на образ жизни и деятельность людей, на их понимание науки, искусства, техники, а в конечном счете человечества и самих себя.

Значительный вклад в обобщение и популяризацию мирового музейнопедагогического опыта вносит Комитет по просветительской работе Международного совета музеев (ИКОМ).

Для чего нужна музейная педагогика?

Содержание современного дошкольного образовательного процесса обусловлено его ценностью – развитием личности дошкольника. Приобщение ребенка к миру общечеловеческих ценностей включает отношение к природе, рукотворному миру, явлениям общественной жизни, самому себе. Для формирования ценностных ориентации личности особое значение имеет музей – хранитель духовного опыта человечества. В музее взаимосвязаны внешний, отраженный в памятниках истории и культуры мир событий и внутренний, личностный мир человека. По мнению специалистов, дошкольное детство наиболее сензитивно для первых знакомств с предметным миром музея.

Следовательно, необходимы специальные методики и программы, учитывающие психологию ребенка, особенности его восприятия мира музея и общения с ним.

Именно для этого нужна музейная педагогика, которая может оказать неоценимую помощь в процессе воспитания, помочь ребенку стать творческой личностью.

Она помогает формировать систему ценностей, в которой главным оказывается человеческие нематериальные отношения, помогает ребенку прожить не одну свою жизнь, а сотни других, включает его в сферу культуры.

Понятие «музейная педагогика» первоначально трактовалось как направление музейной деятельности, ориентированное преимущественно на работу с учащимися. Но позже немецкий ученый сформулировал идеи образовательного назначения музея и предложил новый подход к посетителю как участнику диалога. В 1982 г. Понятие «музейная педагогика» стало названием научной дисциплины, которая изучает содержание, принципы и методы специфического для музея процесса воспитания и образования. В современных исследованиях музейная педагогика – это научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как изобразительную систему.

Принципы построения музейной педагогики Построение музейной экспозиции требует соблюдения некоторых принципов:

Принцип научности Любая экспозиция должна строиться на основе научной концепции, соответствующей общественному развитию.

Принцип предметности Основу экспозиции составляют подлинные предметы, которые ярко характеризуют эпоху, образ жизни, деятельность людей и т. д.

Коммуникативно-информационный принцип Дизайн экспозиции должен быть тонким, чтобы заключенная в нем информация легко воспринималась посетителями различного возраста и любых социальных групп.

Экскурсии в музее проводят как взрослые, так и дети. Формы проведения экскурсий различны. Это и открытые занятия, на которых присутствуют родители, и веселые обыгрывания экспонатов, рассказы, исторические экскурсии, музыкальные развлечения, экологические акции и многое другое.

Сегодня посещением музея никого не удивишь. Картинные галереи, краеведческие музеи, музеи искусства; науки и многие другие стали неотъемлемой частью нашей культурной жизни.

Многочисленные посетители всегда находятся даже у самого маленького музея или музея на открытом пространстве.

Но задумывались люди над тем, когда и как появились первые музеи?

Какими именно они были? Какие необычные музеи существуют в наше время?

Ответы на эти вопросы будут интересны всем, кто занимается музейной педагогикой в детском саду – и взрослым, и детям.

Наш коллектив считает, что образовательная функция музеев неоспорима. Но как сделать так, чтобы музей не только хранил и показывал, но и обеспечивал активное взаимодействие детей, родителей и педагогов в процессе создания экспозиций.

Цели и задачи мини-музея 1. Реализация направления «Музейная педагогика».

2. Обогащение предметно-развивающей среды детского сада.

3. Обогащение воспитательно-образовательного процесса новыми формами.

4. Формирование у дошкольников представления о музее.

5. Расширение кругозора дошкольников.

6. Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности.

7. Формирование проектно-исследовательских умений и навыков.

8. Формирование умения самостоятельно анализировать и систематизировать полученные знания.

9. Развитие творческого и логического мышления, воображения.

10. Формирование активной жизненной позиции.

Наши мини-музеи Мини-музей семьи Цель: подвести ребенка к пониманию связи между членами семьи, проявление любви, заботы, внимания, взаимопомощи; пробудить у детей чувство благодарности, уважения к родителям.

Представляем:

- генеалогическое дерево;

- выставка фотографий «Отдыхаем всей семьей»;

- герб моей семьи;

- семейный альбом;

- семейный портрет (рисунки детей);

- автопортреты (рисунки);

- портрет папы и мамы (рисунки).

Мини-музей государственной символики Цель: патриотическое воспитание, знакомство детей с государственной символикой.

Представляем:

- историю гербов и флагов;

- выставка книг о городе, о районе;

- творческие работы детей и родителей (сочинения и рисунки).

Мини-музей «Падают листья»

Цель: показать на доступном для детей уровне круговорот веществ в природе, о значении опавшей листвы для предохранения почвы от замерзания.

Предоставляем:

- «Одеяло из листьев»;

- листья для художника;

- «Кому и для чего нужны опавшие листья?» (сочинения);

- «Листья – вкусная еда» (рецепты);

- сборник стихотворений об осени;

- «Листья лечат» (картотека лекарственных растений).

Мини-музей «Театральные куклы»

Цель: познакомить с куклами различного назначения (сказочные герои, животные; быт, утварь; как и из чего делают кукол, создают ее образ.

Мини-музей «Веселая мастерская»

Этот мини-музей работает периодически, размещается в коридоре детского сада. Основными направлениями работы мини-музея «Веселая мастерская» являются организация творческих выставок детей и родителей, проведение мастерклассов, введение в занятия нетрадиционных способов изображения, обеспечение учебного процесса дидактическим материалом, оформление интерьера коридоров детского сада, групповых и спальных комнат.

Виды изобразительной деятельности в нашем мини-музее «Веселая планета»

самой разнообразной тематики: аппликации, лепка из глины, рисунки, бумажная пластика, настенная и мягкая игрушка. Для создания красивых и оригинальных работ используем соленое тесто, крупу, пенопласт, солому, краски, сахар, соль.

Особенно дети любят готовить экспозиции из пластилина и глины.

Выставка рисунков – большой мир причудливых образов, выполненных оригинальными способами: рисование по сырому, через пленку, через коктейльную соломинку, свечой с последующей заливкой, акварелью, пластилином, солью, на манке, сжатой бумагой.

Любят наши дети работать с соленым тестом. Это универсальный материал, который позволяет создать замечательные панно и объемные игрушки, героев мультфильмов и др.

Мини-музей «Веселая мастерская» принимает участие в проведении Дней открытых дверей, показательных занятий, мероприятий по нравственно-патриотическому и эстетическому воспитанию, в подготовке праздничных выступлений.

Правила поведения в наших мини-музеях 1. В нашем музее многие экспонаты разрешено трогать руками!

2. Рассмотренные экспонаты нужно положить на место.

3. Экспонаты нельзя ломать и без разрешения забирать домой.

4. Можно и даже нужно задавать вопросы.

5. Можно пополнять музей новыми экспонатами.

Семейный мини-музей Семейный музей – эффективное средство познания системы ценностей конкретной семьи, традиций, которые передаются из поколения в поколение. Создание такого мини-музея правомерно рассматривать как форму совместной деятельности взрослых (членов семьи, педагогов и детей), направленной на удовлетворение их образовательных и творческих интересов, связанных с изучением и освоением культурного наследия не только своей семьи, но и общества в целом.

Экспонаты музея дети могут не только рассматривать, но и потрогать руками, даже примерить. Старинные произведения быта (прялка, веретено т. д.), произведения искусства, вещи, книги, фотоматериалы, реально принадлежащие одной семье, превращаются из застывших экспонатов в живых свидетелей её истории, традиций и обычаев. Это привлекает детей.

Педагогические задачи мини-музея:

• Формирование интереса к подлинным предметам старины и способности увлекать информацию из первоисточника;

• Развитие положительных эмоций, воображения и фантазии;

• Воспитание патриотизма, интереса к истории и культуре своего народа, уважения и бережного отношения к семейным ценностям;

• Развитие речевого творчества.

Принципы функционирования семейного мини-музея • Наглядность;

• Доступность;

• Достоверность;

• Вариативность;

• Интерактивность и многофункциональность;

• Преемственность;

• Психологическая комфортность;

• Безопасность деятельности в музейном производстве;

• Координация обучения и воспитания в условиях детского сада и семьи.

Формы работы семейного мини-музея • Кружки;

• Родительские посиделки;

• Тематические выставки (портрет папы, мамы, всей семьи);

• Выпуск информационных листов для родителей («А у нас...» и т. д.);

• Разработка информационных материалов о музейных предметах;

• Участие в конкурсах.

Семейный мини-музей обладает уникальным потенциалом социальновоспитательной работы с детьми. «Бабушкины чердаки» и «Бабушкины сундуки», семейные альбомы и реликвии помогают детям понять язык вещей, постичь их культурное значение и рукотворность, становятся незаменимыми помощниками в истории и культуре своего народа.

На основе экспозиций семенного мини-музея мы проводим занятия, позволяющие решать следующие задачи:

• Формировать уважение и бережное отношение к семейным культурным ценностям;

• Формировать потребность и навыки «общения» с предметами старины • Развивать интерес к коллекционированию и желание собирать предметы старины (фотографии, игрушки, открытки, книги и т. д.) Семейные музеи способствуют тому, чтобы дети росли в атмосфере уважения к традициям и истории своей семьи. Один из видов взаимодействия детского сада с семьей в рамках музейной педагогики является создание мини-музея семейных реликвий. Во многих семьях бережно хранится и передается из поколения в поколения вещи – свидетели ушедших времен. Они несут на себе массу полезной информации об исторических событиях и людях, а также положительную и отрицательную энергетику. Может быть поэтому в настоящих музеях написано «Руками не трогать!», а как хочется! Руки ребятишек живые, они так и чешутся! Когда мы говорим: Дай посмотреть, мы подразумеваем «трогательный» тактильный контакт с вещью.

Нам дают вещь в руки, и все становится ясно, просто, понятно. Мы боимся, чтото, чем мы гордимся, утратит свое совершенство, путем контакта с чьими-то руками, потеряет навсегда, «не увиденное» людьми предстоящих веков...

Хочется потрогать то, что нельзя, сделать то, чего не ждут. Зачастую детям хочется подправить, подрисовать, подделать некоторые детали экспонатов, но в настоящем музее этого делать нельзя. Где же выход?

Здесь приходит на помощь мини-музей в детском саду, создавая коллекции для мини-музея, по разным темам, дети вместе с родителями изучают историю нашей страны через биографии родных им людей и принадлежащие им вещи (коллекции значков, медалей, марок, открыток) они могут рассказать о профессиях и значительных событиях в мире искусства и общественной жизни.

Дети вместе с родителями имеют возможность принять участие в оформлении экспозиций. Так и образовался очаг семейного общения, а за работой, как испокон веков водилось, можно и пообщаться и интересные истории рассказать и сокровенное вспомнить. Все члены семьи принимают участие в совместных музейных выставках:

«Предметы русских народных промыслов».

«Золотые руки мам и бабушек» «Папино ноу-хау».

«Дедушкины волшебные инструменты».

Вторую жизнь в таком музее получают старые игрушки. Можно проследить историю развития информационных носителей от грампластинки до катушечного магнитофона к портативной кассете и DVD-диску, от диафильма к видео.

Затаив дыхание ребятишки вслушиваются в свои любимые сказки, узнавая голоса героев через шипение виниловой пластинки или всматриваясь в кадры потрескавшейся пленки диафильма. Здесь царствует кредо:

Я слышу – и забываю.

Я вижу – и вспоминаю.

Я делаю – и понимало.

Я играю – потому что знаю и умею.

Вещи ушедших времен делают изучение быта, нравов, обычаев и традиций более наглядным и увлекательным, а это является основным условием успеха работы с детьми.

В музее проводятся экскурсии и познавательно-развлекательные занятия, работают кружки, мастер-классы. Среди экспонатов, которые собирали вместе – родители, дети, воспитатели, много семейных реликвий. Вещи, принадлежавшие некогда бабушкам и прабабушкам. Ребята знают и любят свой мини-музей, знают историю экспонатов, могут не только рассказать о них, но и загадать загадки и спеть частушки.

Тактильное восприятие экспонатов помогает постичь не только их практическое предназначение в быту, познакомиться с материалами, из которых они изготовлены, но и раскрыть смысловое название предметов, на уступном для малышей уровне провести работу над словом из истории русских слов. (Слово «Кукла», пришедшее из древне греческого, «куколь» – капюшон для защиты от злых сил во время молитвы в дальнейшем перешло в болгарский язык как представление с использованием кукол с переодеванием. Полотенце сделано из полотна. Поварешка, половник – варить, ловить).

Мини-музей стал для членов семей наших дошкольников центром притяжения и общения. Он помогает гармоничному развитию ребенка, рождает любовь к творчеству, прививает хороший вкус. Помогает познакомить с профессиями их родных и близких, пробуждает чувства удивления, восхищения, гордости за их достижения и причастность к истории родного города и страны. Порождает желание сохранить и приумножить культурное наследие поколений, умение передавать знания другим людям, воспитывать любовь к Родине.

«Музейная педагогика. Нетрадиционная форма работы с семьёй»

Экскурсия – это особая форма организации работы по ознакомлению детей с окружающим миром.

Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Преимущество выездных экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с тем или иным объектом. Мы стараемся выезжать на разные объекты и ставить разноплановые задачи.

1. На примере ближнего природного и социального окружения познакомить дошкольников с окружающим миром, помочь им осознать своё место в нём.

2. Развивать интеллект ребёнка, формировать образно-наглядное мышление, творческие способности, элементы самостоятельности, навыки взаимоотношений с взрослыми.

3. Развивать доброе, заботливое отношение к природе и людям, своему городу, стране.

4. Расширять и обогащать кругозор детей, развивать познавательные интересы.

5. Воспитывать устойчивое внимание, нравственно-патриотические чувства, любовь к родному краю, наблюдательность.