WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 | 3 |

«РАЗРАБОТКА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Методические рекомендации Санкт-Петербург 2010 1 Авторский коллектив: Л.М. Беловицкая, М.В. ...»

-- [ Страница 1 ] --

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ

ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Институт детства

РАЗРАБОТКА ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Методические рекомендации Санкт-Петербург Авторский коллектив:

Л.М. Беловицкая, М.В. Бойкина, Н.В. Григорян, Н.А. Житина, Т.А. Овечкина, С.А. Ускова, Н.Н. Яковлева Введение Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) утвержден МОиН РФ приказом № 373 от октября 2009 года; зарегистрирован в Минюстом России 22.12.09, регистрация № 17785. Таким образом, ФГОС может быть введен в практику работы образовательного учреждения (ОУ) с 1 января 2010 года.

Государственный стандарт второго поколения задает ориентиры развития всей системы образования, в том числе и начального:

Стандарт ориентирован на новые результаты образования.

Стандарт обозначает ценность системно-деятельностного подхода к обучению.

Стандарт предлагает рассматривать требования к образованию как совокупность трех систем требований: Требования к структуре основных образовательных программ общего образования; Требования к результатам освоения основных образовательных программ;

Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ общего образования.

Стандарт реально обеспечивает условия для воспитания учащихся.

Новый подход предлагает рассматривать стандарты как общественный договор, отражающий целевые установки функционирования и развития системы общего образования. Тем самым стандарт закладывает иной тип взаимоотношений между личностью, обществом и государством – отношений, основанных на принципе их взаимного согласия в формировании и реализации политики в области образования. В свою очередь, это с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей). Таким образом, стандарт как общественный договор означает баланс взаимных обязательств и требований.

Все основные положения ФГОС должны быть отражены в основной образовательной программе образовательного учреждения.

Предлагаемое методическое пособие адресовано различным субъектам образовательного процесса: руководителям и специалистам в области начального образования, временным творческим коллективам, занимающимся проектированием программы введения нового стандарта начального общего образования, учителям.

В пособии содержатся методические рекомендации к созданию основной образовательной программы образовательного учреждения в целом и по разделам, представленным в ФГОС, глава 3, пункт 16.

Основная образовательная программа (ООП) начального общего образования состоит из нижеперечисленных разделов, к которым в основной части пособия даются рекомендации по разработке:

I. Пояснительная записка.

II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

III. Учебный план начального общего образования.

IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

V. Программы отдельных учебных предметов, курсов;

VI. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

VII. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

VIII. Программа коррекционной работы.

IX. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

I. Пояснительная записка Одним из разделов основной образовательной программы образовательного учреждения, разработанной в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, является пояснительная записка.

Цель пояснительной записки представить и описать концептуальные основы и особенности образовательной программы вашего образовательного учреждения.

В пояснительной записке описываются цели, задачи, структура, содержание, условия реализации, основные методы, средства и формы образовательной программы.

В разработке пояснительной записки участвуют администрация ОУ, органы самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающие государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

Пояснительная записка должна включать описание типа и вида данного образовательного учреждения, образовательные потребности и запросы участников образовательного процесса.

компоненты образовательной программы образовательного учреждении (последовательность, количество и содержание компонентов может варьироваться):

1. Описание типа и вида образовательного учреждения, в котором будет реализовываться данная образовательная программа.



образовательного учреждения.

3. Структуру и содержание (основные аспекты) образовательной программы ОУ. Необходимо описать концепцию и содержание линий учебно-методических комплектов (комплекта), используемых в данной программе, и обосновать выбор этих/этого УМК.

4. Условия реализации образовательной программы в соответствии со спецификой и особенностями данного образовательного учреждения, соответствие санитарно-эпидемиологическим требованиям, нормам и т. д.

5. Адресность образовательных программ (характеристика учащихся, которым адресована программа: контингент учащихся, возраст, состояние здоровья).

образовательной программы начального общего образования.

7. Требования к комплектованию классов.

образовательного процесса.

9. Особенности первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

следующего содержания.

Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребенка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.

Стратегические характеристики основной образовательной программы. При описании учесть разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д. (описать разнообразные технологии, формы и методы с учетом личностноориентированного образования), связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего дошкольного возраста В пояснительной записке необходимо представить планируемые результаты по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Необходимо описать личностные, метапредметные и предметные результаты.

программы системно-деятельностного подхода.

Указать наличие программ и аннотацию к ним (при их наличии) формирования универсальных учебных действий, программ отдельных учебных предметов, программу духовно-нравственного развития, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, программу коррекционной работы (в зависимости от типа, вида образовательного учреждения).

Описать социокультурные особенности и потребности города.

Как используется в образовательном процессе образовательного учреждения музейное и историческое пространство ОУ, района, города… внеурочной деятельности используемые в ОУ. Это могут быть экскурсии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

Содержание, технологии, специфику работы с одаренными детьми, которые планируется проводить в ОУ. Например, система клубов, секции, студии и кружки, организация общественно-полезной деятельности, в том числе социальные практики, с использованием возможностей ОУ дополнительного образования детей.

Представить специфику работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Данный раздел целесообразно разрабатывать с участием родителей и тьютора, который будет сопровождать этих детей.

Организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности.

работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

образовательных технологий деятельностного типа.

Использование самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников.

Устав и другие документы, регламентирующие осуществление образовательного процесса в этом учреждении, права и обязанности в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования. Стандарт устанавливает требования не только к предметным результатам, но и к личностным и метапредметным результатам обучающихся, освоившим основную образовательную программу.

В требованиях стандарта отражены основные результаты начального общего образования. К ним относятся сформированность:

предметных и универсальных способов действий, а также опорной образования в основной школе;

основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

системы ценностей, толерантности, патриотизма;

индивидуального прогресса личностного развития – эмоциональной, познавательной саморегуляции.

При этом стоит отметить, что количественной и качественной оценке подлежат только метапредметные и предметные результаты, личностные результаты количественно не оцениваются, их оценивание ведется учителем в основном методом наблюдения, получением информации от семьи.

Достижение предметных результатов на базовом уровне в любой школе – это аксиома, не нуждающаяся в обоснованиях и доказательствах. Такой результат достижений школьника в условиях общеобразовательной школы оценивается «удовлетворительно» и дает основания для перевода учащегося на следующую ступень школьного образования, но не позволяет констатировать достижения им планируемых результатов по ФГОС.

При разработке своей образовательной программы «Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования»

каждое ОУ вправе взять на себя более высокий уровень планируемых результатов. Важно отразить это в общественном договоре (в пункте «Выявленные и согласованные социально-образовательные требования сторон (школы, семьи и государства) в области образования детей»). В общественном договоре обе стороны берут на себя ответственность за результаты образования ребенка. Государство берет на себя ответственность разработать общие подходы к оценке достигнутых результатов в образовании младших школьников, критерии и методический инструментарий для познакомиться в пособиях, выпущенных в серии «Стандарты второго поколения». В пособиях представлены задания итогового контроля, определяющие зону актуального развития ученика («Ученик научится») и зону ближайшего развития ученика («Ученик получит возможность научиться»). В программе предусмотрены задания повышенного уровня сложности, предназначенные для более способных учащихся, а также задания, ориентированные на совместную деятельность (групповую работу) под руководством учителя. Выполнение ряда таких заданий дает возможность ученику освоить разнообразные способы действий в новых ситуациях, получить при контроле оценку выше, чем «удовлетворительно».

В новом стандарте начального общего образования кроме привычных требований к знаниям и умениям выпускника начальной школы по предметам выделен новый результат «Выпускник получит возможность научиться».

В психологии компетентность (Г.А. Цукерман) рассматривают как способность, позволяющую человеку самостоятельно выбирать, изобретать средства и способы достижения собственных целей. Образовательный процесс позволяет обучать младших школьников использованию знаний в нестандартных, неожиданных ситуациях.

Так, учитель может и должен научить ребенка в начальной школе осуществлять практические способы действий и приемы мыслительной деятельности (наблюдение, анализ, измерение, сравнение, классификация, синтез, обобщение) и познакомить со средствами работы с информацией (знаки, понятия, тексты). Умению результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать самостоятельно. Для этого педагогу необходимо проектировать образовательный процесс так, чтобы ученики:

получали опыт выхода за пределы выученного;

переживали такой опыт как ценность;

стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и проявляли инициативу в новых ситуациях;

действовали САМОСТОЯТЕЛЬНО и в случаях ошибки находили способы корректировки собственных действий и т. д. (работа в парах, В таком обучении основная задача учителя состоит в том, чтобы помочь детям самостоятельно найти способ решения той или иной проблемы, а не в натаскивании на примере 1–2 готовых способов.

В федеральных государственных образовательных стандартах выделены личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные планируемые результаты в условиях современного общества предполагают адаптацию (в широком смысле этого слова) к изменениям окружающей среды. Для учащихся начальных классов – это:

формирование положительной «Я»-концепции, опыта самопознания формирование основ гражданской идентичности;

начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра, адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к миру (интересы, склонности, предпочтения);

выражение собственного мнения, позиции; овладение культурой общения и поведения.

Личностные результаты проявляются в сформированности универсальных учебных действий: иметь свою точку зрения, отстаивать ее при необходимости, активно сотрудничать со взрослыми, совместно с другими учащимися решать учебные и неучебные задачи, давать оценку своим поступкам и поведению других людей.

Среди планируемых личностных результатов выделяют группу результатов, связанную с формированием регулятивных учебных действий.

Самоопределение, самопознание, самореализация обеспечивают способность обучающегося к непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей жизни. Овладение новым для первоклассника видом деятельности – учебной деятельностью – включает в себя осмысленное целеполагание (понять, принять, самому ставить цель); планирование (действий, объема работы, темпа ее выполнения), осуществление задуманного плана, самоконтроль (коррекцию), самооценку.

Поскольку возраст 7–12 лет является сензитивным для развития мышления детей, то познавательные – логические – универсальные учебные действия в большей степени, чем ранее или в последующие годы, должны стать предметом овладения младшим школьником. Целостное восприятие образов, свойственное ребенку-дошкольнику, анализируется, выделяются свойства, существенные признаки, осуществляется сравнение, классификация (по выбранному признаку, свойству), на основе синтеза, обобщения предпринимаются попытки дать определения. В начальной школе закладываются умения в самостоятельном поиске необходимой информации.

В качестве источников в первую очередь рассматриваются варианты проявления умственной самостоятельности (постарайся додуматься сам) и познавательной активности в общении (спроси у учителя или …). По мере овладения письменной речью учащиеся все чаще обращаются к книгам (словарям, энциклопедиям, справочникам, научно-популярной литературе).

На уроках происходит формирование так называемых информационных художественном тексте. В одной отдельно взятой книге ученик выделяет титульный лист, автора, название, определяет содержание по иллюстрациям, оглавление. Эти умения, далее развиваются в информационно-компьютерных технологиях.

Коммуникативные умения, заложенные в дошкольном детстве (на основе бытового устного общения), дополняются в школе опытом делового (учебного) сотрудничества. Школьники продолжают осваивать культуру общения (слушать речь учителя, адресованную всему классу, слушать товарища, не перебивать высказывания других людей, задавать вопросы на понимание и уточнение). Принципиальным новообразованием в коммуникативных умениях является овладение письменной речью (способностью читать и писать). Смысл этого умения заключается не столько в выполнении программных требований по русскому языку и литературному чтению, сколько в пробуждении мотивации к передаче информации в знаковой форме (схемы, таблицы, рисунки, нотная запись, иностранный язык с его алфавитом).

Способом оценки достигаемых личностных и метапредметных результатов становится уровень притязаний ученика в выполнении предметных заданий различных уровней сложности и успешность выполнения заданий повышенного уровня сложности (рис. 1).

ОБОБЩЕННАЯ ФОРМА:

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ

так и в ходе неперсонифициро ванных процедур Рис. 1. Планируемые результаты обучения по ФОГС Образовательное учреждение (на основании ст. 14, п. 5, и ст. 32, п. 5, 16, 23, и закона «Об образовании») самостоятельно в выборе используемых учебников и пособий, применяемых методик и образовательных технологий, разработке рабочих программ по предмету, осуществлении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в соответствии со своим уставом. Родители должны быть в рамках данного раздела ознакомлены с обоснованиями намеченных школой рубежей и обязательствами школы.

На подготовительном этапе к написанию образовательной программы ОУ с целью провести анализ результативности имеющихся достижений учащихся в соответствии с планируемыми результатами нового стандарта, школьному методическому объединению следует:

изучить предлагаемые в пособиях подходы к оценке планируемых результатов, содержание итоговых работ по предметам;

изучить примерные образовательные программы;

соотнести предлагаемые выпускникам-четвероклассникам данного ОУ работы в ходе текущего контроля с уровнем сложности тестовых заданий итогового контроля по новому стандарту;

поручить творческим группам разработать (найти и предложить) материалы для текущего контроля по 1-му (2-му, 3-му) году обучения по заданному алгоритму на основе примерных образовательных программ по предметам в УМК, по которым работает образовательное учреждение;

провести пробные диагностические работы подобного вида (двухуровневые по сложности) для определения «зоны актуального развития» в достижениях параллели;

проанализировать результивность проведенной апробации для внесения коррективов в системе работы учителя.

В разделе «Планируемые результаты» в своей образовательной программе следует определить имеющийся образовательный потенциала ОУ для достижения результатов повышенного уровня:

1. Обосновать выбор УМК, сделать анализ профессиональной компетентности педагогических кадров, выделить наиболее эффективные образовательные технологии, владение методиками составления тестовых заданий повышенного уровня на основе имеющегося в УМК учебного материала.

2. Предложить варианты стартовой педагогической диагностики, текущего контроля по основным темам, текст итоговой работы (данный раздел будет пополняться год от года по мере подготовки и реализации нового ФГОС начального образования).

3. Прописать систему внутренного контроля результативности обучения (в урочной и внеурочной деятельности учащихся) и внешней независимой экспертизы (участие в конкурсах, олимпиадах).

4. В качестве приложения можно использовать ссылки или распечатки из пособия «Оценка достижений планируемых результатов» (вариант комплексной работы на межпредметной основе, примеры заданий по проверке некоторых предметных умений на базовом и повышенном уровне).

III. Учебный план начального общего образования Нормативным основанием для формирования учебного плана на 2010– 2011 учебный год является Приказ МОиН № 393 от 06.10.2009 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Базисный учебный план (БУП), соответствующий требованиям нового ФГОС, опубликован в контексте Примерной основной образовательной программы, которая не является нормативным документом, и потому БУП не является нормативным основанием для его прямого использования. Учебный план образовательного учреждения будет строиться в соответствии с нормативным документом – ФГОС начального общего образования, который определяет норматив – количество учебных занятий на одного обучающегося за четыре года.

Учебный план образовательного учреждения должен обеспечить постепенное введение в действие и реализацию требований стандарта. При этом следует учесть, что вторые-четвертые классы в 2010/2011 учебном году продолжают работу в соответствии с ранее составленным Базисным учебным планом. (См. Приказ МО РФ от 09.03.2004 № 312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ», распоряжение Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга № 1729-р от 24.12.2007 «О формировании учебных планов образовательных учреждений на 2008/2009 и на 2009/ учебные годы».) Учебный план образовательного учреждения определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения), распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и предметам.

Именно он является основой расстановки кадров и тарификации педагогических работников.

Основная образовательная программа начального общего образования может включать как один, так и несколько учебных планов в зависимости от особенностей состава обучающихся в различных классах. В «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения.

Начальная школа» (с. 86) предлагаются три варианта базисных учебных планов начального общего образования: для обучения на русском языке; для обучения на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России; для обучения на родном (нерусском) языке (если в субъекте РФ установлено официальное двуязычие). В условиях Санкт-Петербурга исходным является первый из предложенных вариант учебного плана.

Учебный план образовательного учреждения должен включать:

перечень учебных предметов;

освоение содержания образования по классам, учебным предметам;

обучающихся. Для первых классов – направления внеурочной деятельности, формы ее организации, а также привлекаемые для ее реализации ресурсы. Учебный план состоит из двух частей – образовательного процесса. Для 2–4-х классов это региональный и школьный компоненты.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план образовательного учреждения может предусматривать время на:

увеличение количества учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов в рамках предельно допустимой СанПиН нагрузкой на обучающихся;

введение учебных курсов, обеспечивающих внеучебные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.

(Так, за счет возможного увеличения нагрузки в условиях 6-дневной учебной недели или же при 35-минутных уроках на протяжении всех лет обучения в начальной школе по пятидневной учебной неделе, в учебное расписание могут быть добавлены часы на имеющиеся в обязательном перечне предметы или на дополнительные курсы, например: информатику в ОУ лицейской направленности, на иностранный язык – в ОУ с углубленным изучением иностранного языка, риторику – в начальных классах гимназий и т.д.) Также эти дополнительные часы в части, формируемой участниками образовательного процесса, могут быть направлены на освоение курсов «История и культура Санкт-Петербурга», «Я и мой мир» (этико-правовое образование младших школьников), «Экономика» или каких-либо других курсов, удовлетворяющих потребности семьи, самих обучающихся и вписывающихся в направленность основной образовательной программы образовательного учреждения.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности (например, проектной деятельности в урочной и внеурочной работе) в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования также определяет образовательное учреждение.

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями стандарта организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, художественно-эстетическое, военно-патриотическое, научно-познавательное, общественно полезная и проектная практика).

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»

является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении, реализующем стандарт нового поколения.

Образовательное учреждение предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

Внеурочная деятельность осуществляется на основании годового плана воспитательной работы образовательного учреждения и планов классных руководителей (с учетом времени на подготовку, осуществление и рефлексию запланированных мероприятий (социальная работа и проектная деятельность). В качестве методического пособия, позволяющего учителям воспитательной работы в воспитательском классе, можно рекомендовать пособие из серии «Стандарты второго поколения»: Д.В. Григорьева Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010.

Работа предметных факультативов, кружков, клубов не может планироваться и осуществляться только для учащихся конкретного класса, поскольку такая организация внеурочной деятельности нарушает ее основной принцип – добровольность выбора ребенком сферы деятельности, удовлетворение его личных потребностей, интересов. В таком контексте особо значима деятельность методического объединения и администрации школы по распределению и согласованию дополнительной педагогической нагрузки на учителей начальных классов. «Руководствуясь нормативным документом «Федеральный государственный стандарт начального общего образования», образовательное учреждение отводит на внеурочную деятельность до 1350 часов за 4 года. А будет ли это 10 часов в неделю, или в одну неделю 12 часов, а в другую – 3 часа, или же для одного ученика будет 2 часа, а для другого 8 часов – это уже предмет образовательной программы школы». (Материалы Всероссийского семинара-совещания руководителей органов управления. Информационно-публицистический бюллетень «Просвещение». Выпуск № 3, март 2010, с. 6). В зависимости от направленности образовательного учреждения, готовности педагогов начальной школы, личных потребностей детей и возможности учителей начальных классов школа может предложить учащимся (независимо от класса) получить дополнительное образование «своими силами», за счет потенциала своих педагогов: в кружках «Умелые руки» (выжигание, бисероплетение и т. д.), клубах по интересам (краеведовов и филателистов до кинологов), на факультативах (от шахмат и экономики до курса «Я– исследователь»), в проектной деятельности. Спектр возможностей ограничивается запросами самих обучающихся и возможностями их удовлетворения педагогами. Детские познавательные потребности следует изучать и формировать. Как правило, дети с доверием относятся к предложениям значимых взрослых и готовы вместе с ним заниматься неурочной деятельностью. Составленный план внеурочной работы должен предоставить детям максимально широкий спектр видов деятельности для их свободного выбора. «Включение в основную образовательную программу внеурочной деятельности не означает, что включена дополнительная образовательная программа. Это необязательно. В школе формируется единая образовательная программа, которая может учитывать и кооперацию с учреждениями дополнительного образования. Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных процедур. В этом случае могут использоваться разные технологии, в том числе и технология «Портфолио», но оценочным процедурам это не подлежит».

(Материалы Всероссийского семинара-совещания руководителей органов управления. Информационно-публицистический бюллетень «Просвещение».

Выпуск № 3, март 2010, с.7).

В качестве исходных для реализации программ внеурочной работы в форме систематических игровых занятий, театрализации и других активных видов деятельности детей могут быть взяты за основу программы и курсы, апробированные и опубликованные в методических материалах, пособиях. К наиболее известным курсам можно отнести программы формирования эмоциональной грамотности и эмоционально-волевой регуляции «Все цвета, кроме черного» (Безруких М.М. и др. М.: Вентана-Граф, 2007), «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» (С.В. Крюкова, Н.П. Слободянник. М.:

Генезис, 2005), «Уроки общения» (Слободянник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: конспектов занятий: практическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004), развивающие курсы С. Гин «Мир логики», «Мир фантазии», «Мир воображения», «Мир человека» (М.: Вита-Пресс, 2001; 2006) начальные курсы по экономике в системе Л.В. Занкова и Эльконина – Давыдова («Дом в Обычном переулке», «Белка и компания»), курс А.И.Савенкова «Я – исследователь» (Самара: Издательский дом «Федоров», Учебная литература), А. Гин – автор пособий по ТРИЗ в начальной школе (Задачки-сказки кота Потряскина. М.: Вита-Пресс, 2002) и пр.

Основные валеологические требования к осуществлению внеурочной деятельности – форма проведения занятий отличная от урока, соблюдение динамической паузы (40–50 минут) между учебными занятиями по расписанию и внеурочной деятельностью в школе.

В структуре основной программы могут быть самостоятельные подпрограммы, составленные по тому же алгоритму, что и программы в ФГОС: цели и задачи, ожидаемые результаты, ресурсное обеспечение, содержание работы, план мероприятий, сроки и формы контроля.

Самостоятельно составленные педагогами программы дополнительного образования должны быть составлены, утверждены решением педагогического совета ОУ и лицензированы.

образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта (художественно-эстетическое и спортивно-оздоровительное направления: музыкальные и спортивные кружки, секции, театральная, танцевальная студия). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей.

Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. В этом случае, помимо традиционной классно-урочной технологии организации учебно-воспитательного процесса, могут быть организованы после уроков занятия с группами детей. Например, разновозрастными группами из разных параллелей на внеурочных занятиях (факультативы, клубы, кружки, секции, студии). Индивидуальные формы работы с обучающимися могут быть представлены как в урочном технологическом цикле, когда индивидуальный подход выделяется как целевая установка урока, так и во внеурочной, когда ученик пользуется своим правом получить консультативную помощь педагога или психолога.

Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения.

Учебный план образовательного учреждения разрабатывается на основе: нормативно-правовых документов федерального уровня:

Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32).

Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ).

СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму 28.11.2002) раздел 2.9.

Федеральный государственный стандарт начального общего зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12. 2009).

Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010-2011 год. (Полный перечень опубликован в журнале «Вестник образования», 2009, №4, а также на сайте МОиН РФ. За изменениями, происходящими в Федеральном перечне, можно проследить и Интернете (сайт www.edu.gov.ru);

нормативных документов Министерства образования и науки:

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001).

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000).

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999).

Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998).

Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003).

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.

(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).

О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001);

нормативно-правовых актов регионального уровня:

распоряжение Комитета по образованию Правительства СанктПетербурга № 1729-р от 24.12.2007 «О формировании учебных планов образовательных учреждений на 2008/2009 и на 2009/ учебные годы». На настоящий момент других распоряжений нет.

В разработке учебного плана следует опираться в основном на региональные документы, поскольку они конкретизируют федеральные требования в условиях региона, ни в чем им не противореча.

Учебный план является локальным актом ОУ, разрабатываемым в согласовании с вышеперечисленными нормативно-правовыми актам и образовательном учреждении соответствующего типа и вида. В соответствии с уставными задачами ОУ могут быть внесены коррективы в часть учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса, как в учебной, так и во внеурочной деятельности.

Структура документа «Учебный план ОУ №... на 20.../..учебный год»

1. Пояснительная записка, в которой отражены следующие моменты (прописаны текстом):

цель образовательной программы и ее задачи, перечень программ на 1-й ступени школы, компетентностный, личностно ориентированный, здоровьесберегающий), специфика образовательной деятельности, система внеурочной работы, нормативная база учебного плана на... учебный год (см. выше).

2. Основная часть.

определяется режим деятельности начальной школы: Начало учебного первоклассников 33 недели с пятидневной рабочей неделей и 35минутными уроками. Во 2–4-х классах – 34 недели (по решению ОУ продолжительность уроков 35–40 или 45 минут). Продолжительность каникул в течение учебного года на первой ступени обучения составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.

Для обучающихся в 1-ом классе – дополнительные недельные каникулы в феврале. Ряд образовательных учреждений в соответствии с рекомендациями Института детской и возрастной физиологии РАО апробировали метод стабилизации периодов учебного труда и отдыха (6 недель учебного труда и неделя отдыха-каникул) Структура учебного плана и содержание образовательных областей в учебном плане на... учебный год (см. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010, с. 84-94) Требования выбранных школой УМК, реализуемых программ предметов (т. е. обосновывается использование финансируемых часов в части, формируемой участниками образовательного процесса в урочном блоке на... (определите из предложенного ниже списка, на что именно в вашем ОУ?):

увеличение часов базового компонента (указать предметы и классы, в которых введены дополнительные часы);

предметы (курсы), вводимые в связи с основным направлением дополнительные часы);

занятия активно-двигательного характера (указать классы, в которых введены дополнительные часы).

Во внеурочном блоке часы (в части, формируемой участниками образовательного процесса) направлены на... (что именно в вашем ОУ?):

организацию внеурочных занятий по выбору учащихся (указать формы занятий – кружки, факультативы – и классы, в которых деятельности (указать виды и формы внеурочной деятельности – проектная, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, художественно-эстетическая и пр., секции, хор, студия, кружок, клуб, школьное научное общество и т. п., а также классы, в которых введены эти часы);

требование индивидуально-коррекционной работы с одаренными детьми или обучающимися с ОВЗ (по отдельным предметам).

Использование интегрированных учебных дисциплин в учебном плане ОУ. Интегрирование учебных дисциплин используется в следующих образовательных областях по предмету (указать предметы и классы, в которых введены интегрированные курсы, а также нормативную базу этих программ – где, кем, когда утверждены). В начальной школе на настоящий момент интегрированным является курс «Изобразительная деятельность и художественный труд» (программа Т.Я. Шпикаловой в УМК «Школа России» 66 часов в первом классе, по 68 часов в год в остальных).

Выполнение санитарно-гигиенических нормативов учебном плане ОУ.

В ОУ №... соблюдены нормативы максимальной учебной аудиторной нагрузки обучающихся, определенные БУП и СанПиН. С целью предотвращения перегрузки:

снижена аудиторная нагрузка в... (указать предметы и классы);

увеличено количество часов по выбору обучающихся в...

(указать предметы и классы);

увеличено количество часов активно-двигательного характера (указать классы);

определен объем обязательных домашних заданий с учетом требований СанПиН;

аттестации, в календарном планировании определены Дни Режим организации образовательного процесса в ОУ в 200...-...

Недельный и годовой учебный план ОУ № (в виде сетки часов – на основе БУП – см. «Примерную основную образовательную программу Ниже приведена табл. 1, которая четко (в соответствии с заданными в ФГОС рамками) отражает содержание образования (области, предметы, внеурочную деятельность). Она дополнена взятой из текста ФГОС информацией по задачам деятельности в предметных областях и общими показателями планируемой учебной нагрузки на каждого обучающегося.

Количество часов в недельной нагрузке взято из «Примерной основной образовательной программы начального общего образования». Курсивом выделены наши дополнения.

ие и естествопункту, региону, России, истории, знание духовно- нравственной нравственной культуры культуры народов России народов России участниками образовательного реализации новых ФГОС, зависит от процесса режима работы ОУ (устав ОУ) нагрузка Количество учебных занятий в начальной школе за 4 учебных года не может В соответствии составлять менее 2904 часов и более 3210 часов (уроки в первой - учебной с графиком введения половине дня). Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до нового стандарта 1350 часов (на 4 года обучения в начальной школе).

Представленная ниже табл. 2 является внутренним документом школы, необходимым для работы в тарификационный период (она не выносится на внешнее ознакомление, но помогает директору школы определить, вписывается ли предполагаемый объем педагогической нагрузки в планируемые цифры финансирования).

Параллель Сводный учебный план первой ступени обучения ОУ №... на 20...-... учебный год России искусство нагрузки внеурочной нагрузки, из них Занятия по выбору «Удивляюсь, Другие внеурочные Хор формы деятельности (педагогической) нагрузки в неделю Завершая работу по составлению учебного план ОУ на учебный год, проверьте себя по двум пунктам:

1. Пояснительная записка к учебному плану должна быть написана так, чтобы любому человеку, который ничего не знает о вашей школе, после прочтения этого документа стали понятны ответы на вопросы: кого здесь учат? В каком объеме учат? Чему учат? Когда и как учат?

2. Составленные таблицы годовой педагогической нагрузки (учебной и внеурочной) не должно превышать максимально допустимых плановых цифр (табл. 3).

Максимально допустимая учебная нагрузка Филология информатика и естествознание нравственной нравственной культуры культуры народов народов России России культура образовательного процесса Максимально допустимая недельная нагрузка 660 850 850 850 3. Имейте в виду, что предлагаемые вам рекомендации не могли быть соотнесены по содержанию с планируемым к выпуску пособием И.М.

Логвиновой (заместителем директора Института стратегических исследований в образовании РАО) «Как формировать основную образовательную программу образовательного учреждения. Начальная школа»

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

«универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Теоретико-методологическая основой проектирования программы формирования УУД в целом являются системно-деятельностный и культурно-исторический подходы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.

Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), интегрирующие достижения педагогической науки и практики (компетентностной и зуновской парадигм образования).

обучающихся на ступени начального общего образования (см. пособие: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под редакцией А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.) содержит:

1) описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;

2) связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования полностью отражено в методических пособиях и может быть перенесено в программу ГОУ.

Ведущая цель образования в информационную эпоху – мотивация к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование «компетентности к обновлению компетенций».

Ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки образования, это:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих»

и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа.

Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

общечеловеческой нравственности и гуманизма принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной 4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;

достижении целей, готовности к преодолению трудностей и формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов должна быть осмыслена методическим объединением и внесены коррективы в методы преподавания, способы мониторинга и оценки результатов в соответствии с реализуемым УМК.

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов.

Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир» – в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся в различных УМК по-разному. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий (табл. 4).

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД акценты УУД личностные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, регулятивные алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, познавательные формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение, группировка, познавательные логические Самостоятельное создание способов логические рассуждения, доказательства, использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие коммуникативные в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы). Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутренний личностный план. Особое значение здесь приобретает регулирующая речь (осмысленное высказывание на основе собственного произвольного решения).

Для развития регулирующей речи в начальной школе должны быть:

организованы формы совместной учебной деятельности: работа в парах, группах. Речь направлена конкретному адресату (для того чтобы обеспечить переход из речи коммуникативной в речь в речи говорящего ученика должна быть адекватно отражена цель учебной задачи, он может проговорить шаги решения задачи, сформулировать полученный результат;

речь ученика должна быть предметом внимания, осознания, контроля и оценки всех участников урока (и учителя, и речь должна быть произвольной и осознанной, что найдет свое отражение в подборе речевых средств и корректном оформлении Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся раскрывают максимально достижимый результат.

В начальной школе вашего образовательного учреждения необходима реализация программы формирования УУД по всем направлениям с учетом специфики контингента обучающихся. Результат освоения программы формирования универсальных учебных действий не может быть оценен в привычной для педагогов балльной системе. Достижением ученика следует считать освоение каждого учебного действия (при развитии его способности с одного уровня на следующий). Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения прогресс даже в случае перехода умения (учебного действия) с самого низкого – на низкий, с продвинутого – на высокий.

В итоговых контрольных работах по математике и русскому языку от выпускников начальной школы кроме предметных знаний потребуется владение УУД для решения задач и выполнения заданий повышенного уровня. В пособии «Оценка достижений планируемых результатов начального общего образования» приводятся варианты текстов работ и заданий на межпредметной основе, которые, по сути, проверяют способности обучающихся применять свои знания и опыт учебной деятельности в новых условиях, для решения новых познавательных задач. Именно эти – последние упомянутые – работы отразят эффективность реализации программы формирования УУД в вашей школе.

В процессе обучения, кроме привычных предметных учебных действий, формируются следующие блоки УУД:

Личностные УУД.

Метапредметные УУД.

Познавательные УУД.

Коммуникативные УУД.

Регулятивные УУД.

Личностные УУД действие смыслообразования (интерес, мотивация);

действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, формирование личного, эмоционального отношения к себе и формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок эмоциональное осознание себя и окружающего мира;

формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;

формирование желания выполнять учебные действия;

использование фантазии, воображения при выполнении учебных В сфере личностных УУД будут сформированы:

внутренняя позиция школьника;

личностная мотивация учебной деятельности;

ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Познавательные УУД Общеучебные универсальные действия самостоятельное выделение и формулирование познавательной поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

зависимости от конкретных условий.

Универсальные логические действия имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания;

способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);

составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем).

В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:

использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;

овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.

Коммуникативные УУД планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);

формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);

формирование умения работать в парах и малых группах;

формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).

В сфере коммуникативных УУД ученики смогут учитывать позицию собеседника (партнера);

организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;

адекватно передавать информацию;

отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Регулятивные УУД целеполагание;

планирование;

прогнозирование;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

коррекция;

оценка;

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.

В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий предлагаются в пособиях серии «Стандарты второго поколения», а также в психолого-педагогической литературе последних лет. В программе ГОУ необязательно конкретизировать перечень приемов и методик, можно дать только ссылки. Здесь предлагаются возможные варианты приемов активизации учебной деятельности, обеспечивающих достижение планируемых результатов по программе формирования УУД. При подготовке настоящих рекомендаций было использовано пособие Колеченко А.К.

Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей.

СПб.: КАРО, 2001.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

участие в проектах;

подведение итогов урока;

творческие задания;

зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

самооценка события, происшествия;

дневники достижений;

«Я – звезда» (с. 361);

«Шефы» (с. 356) и др.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

«найди отличия» (можно задать их количество);

«на что похоже?»;

поиск лишнего;

«лабиринты»;

упорядочивание;

«цепочки»;

хитроумные решения;

составление схем-опор;

работа с разного вида таблицами;

составление и распознавание диаграмм;

работа со словарями;

мнемотурнир (с. 277);

«пластилин» (с. 298).

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

«преднамеренные ошибки»;

поиск информации в предложенных источниках;

взаимоконтроль (с. 218);

взаимный диктант (метод М.Г. Булановской) (с. 221);

диспут (с. 228);

заучивание материала наизусть в классе (с. 233);

«ищу ошибки» (с. 235);

КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) (с. 238).

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

составь задание партнеру;

отзыв на работу товарища;

групповая работа по составлению кроссворда;

магнитофонный опрос (с. 271);

«отгадай, о ком говорим» (с. 289);

диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

Ривин-методика (с. 312);

«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание... Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».

Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию зависит от социально-педагогических характеристик первоклассников, приступающих к обучению в ГОУ.

Стартовая диагностика (табл. 5) покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.

формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы (воспитателем ГПД) по методикам, предложенным в психологических пособиях.

Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению и его личностные результаты развития) Самооценка Когнитивный компонент:

дифференцированность, рефлексивность компонент Сформированность познавательных мотивов «Незавершенная Шкала выраженности В области исследования нравственно-этического оценивания возможна диагностика по следующим типовым задачам (табл. 6).

Диагностика нравстенно-этической готовности ребенка к 1. Выделение морального Ориентировка на моральную норму «Раздели игрушки» После уроков содержания ситуации нарушение/следование моральной норме моральных норм серьезное и недопустимое, по дилеммы на основе последствий нарушения нормы. (модификация нарушения/соблюдения моральной нормы аргументировать необходимость выполнения моральной нормы Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает осмысление целевого компонента деятельности. В табл. приведены индикаторы сформированности целеполагания, исследовать которые возможно только методом наблюдения.

Диагностика сформированности целеполагания учащихся Отсутствие цели Предъявляемое требование Плохо различает учебные задачи разного Принятие практической Принимает и выполняет только Осознает, что надо делать в процессе Переопределение Принимает и выполняет только Осознает, что надо делать и что сделал в познавательной задачи в практические задачи, в процессе решения практической задачи; в практическую теоретических задачах не отношении теоретических задач не может Принятие познавательной Принятая познавательная цель Охотно осуществляет решение практической задачи в практической задачей, практическую задачу объясняет теоретическую самостоятельно формулирует отсутствие адекватных способов; четко Самостоятельная Самостоятельно формулирует Выдвигает содержательные гипотезы, постановка учебных познавательные цели, выходя за учебная деятельность приобретает форму целей пределы требований программы активного исследования способов Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию (табл. 8, 9).

Уровень Показатель сформированности Дополнительный диагностический Отсутствие Ученик не контролирует учебные Ученик не умеет обнаружить и контроля действия, не замечает допущенных ошибок исправить ошибку даже по просьбе Контроль на Контроль носит случайный Действуя неосознанно, предугадывает уровне непроизвольный характер, заметив правильное направление действия;

непроизвольного ошибку, ученик не может обосновать сделанные ошибки исправляет Потенциальный Ученик осознает правило контроля, но В процессе решения задачи контроль контроль на одновременное выполнение учебных затруднен, после решения ученик может уровне действий и контроля затруднено; ошибки найти и исправить ошибки, в произвольного ученик исправляет и объясняет многократно повторенных действиях Актуальный В процессе выполнения действия ученик Ошибки исправляет самостоятельно, контроль на ориентируется на правило контроля и контролирует процесс решения задачи уровне успешно использует его в процессе другими учениками, при решении новой произвольного решения задач, почти не допуская ошибок задачи не может скорректировать Потенциальный Решая новую задачу, ученик применяет Задачи, соответствующие усвоенному рефлексивный старый неадекватный способ, с помощью способу, выполняются безошибочно. Без контроль учителя обнаруживает неадекватность помощи учителя не может обнаружить способа и пытается ввести коррективы несоответствие усвоенного способа Актуальный Самостоятельно обнаруживает ошибки, Контролирует соответствие рефлексивный вызванные несоответствием усвоенного выполняемых действий способу, при способа действия и условий задачи, и изменении условий вносит коррективы в Отсутствие Ученик не умеет, не пытается и не Всецело полагается на отметку учителя, оценки испытывает потребности в оценке своих воспринимает ее некритически (даже в Адекватная Умеет самостоятельно оценить свои Критически относится к отметкам учителя;

ретроспективная действия и содержательно обосновать не может оценить своих возможностей оценка правильность или ошибочность перед решением новой задачи и не результата, соотнося его со схемой пытается этого делать; может оценить Неадекватная Приступая к решению новой задачи, Свободно и аргументированно оценивает прогностическая пытается оценить свои возможности уже решенные им задачи, пытается оценка относительно ее решения, однако при оценивать свои возможности в решении этом учитывает лишь факт того, знает ли новых задач, часто допускает ошибки, Потенциально Приступая к решению новой задачи, Может с помощью учителя обосновать адекватная может с помощью учителя оценить свои свою возможность или невозможность прогностическая возможности в ее решении, учитывая решить стоящую перед ним задачу, оценка изменения известных ему способов опираясь на анализ известных ему Актуально Приступая к решению новой задачи, Самостоятельно обосновывает еще до адекватная может самостоятельно оценить свои решения задачи свои силы, исходя из прогностическая возможности в ее решении, учитывая четкого осознания усвоенных способов и оценка изменения известных способов действия их вариаций, а также границ их Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего образования, их профессионализма в сопровождения. Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для формирования универсальных учебных действий (причем следует точно определить для себя какого именно?).

Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов). Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.

В заключение необходимо заметить, что, осуществляя задачи развивающего обучения, учителя начальных классов нашего города накопили многие приемы формирования общеучебных умений. Опыт есть, но он еще не обобщен и не отрефлексирован. Осуществление рефлексии требует профессиональной помощи психологов, методистов и других специалистов в области сопровождения образовательного процесса. В процессе подготовки к реализации новых образовательных стандартов учитель начальных классов на основе предложенных психологических методик может провести диагностические процедуры после консультаций со специалистом, но обработку и интерпретацию должен осуществить профессионал в данной области. Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. Контрольно-измерительные материалы РАО для выпускников начальной школы будут содержать комплексные задания для проверки компетентности учащихся (освоения универсальных учебных действий) (см. пособие «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе»).

V. Программы отдельных учебных предметов, курсов Требования ФГОС к программам отдельных учебных предметов курсов – отбор содержания (дидактического и технологического), которое обеспечит выполнение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (в том числе программы формирования универсальных учебных действий).

В соответствии с требованиями ФГОС программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:

1) пояснительную записку, в которой:

конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

дается общая характеристика учебного предмета, курса;

описание места учебного предмета, курса в учебном плане; ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

фиксируются личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

2) содержание учебного предмета, курса;

3) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

4) описание материально-технического обеспечения образовательного Указанным требованиям полностью соответствуют программы обязательных учебных предметов на ступени начального образования, опубликованные в книге серии «Стандарты второго поколения» – «Примерные программы начального общего образования»: в 2 ч. М.:

Просвещение, 2009.

образовательное учреждение вправе самостоятельно составлять рабочие программы по предметам начального образования на основе имеющихся авторских программ, прошедших экспертизу и апробацию, а также выбирать учебники и пособия к ним, внесенные в федеральный перечень учебников и пособий, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в учреждениях, имеющих государственную аккредитацию. С июня по октябрь 2010 г. федеральный экспертный совет РАО будет проводить экспертизу учебников начальной школы на соответствие их новому стандарту начального общего образования.

Федеральный перечень на 2010/2011 учебный год опубликован в журнале «Вестник образования» (2009. № 4). В нем перечислены все учебники, используемые в настоящее время в начальных классах Санкт-Петербурга, кроме учебников Закожурниковой и Дерим-Оглу (которые, по данным центра начального образования СПбАППО, использовались в 2009/2010 учебном году).

В этом разделе образовательному учреждению следует дать перечень и характеристику учебно-методических комплектов и учебников, планируемых к использованию в следующем учебном году. Гриф МОиН «Рекомендовано» свидетельствует о том, что данная программа и учебник, соответствующий ей, прошли полную апробацию с положительными результатами, действует 5 лет, гриф «Допущено» – о разрешении на апробацию – дается на 4 года. Информация об издательстве, выпускающем учебник, важна, так как в настоящее время встречаются ситуации, когда одним и тем же автором (например, А.А. Плешаков, А.А. Вахрушев, Э.И.

Александрова) написаны учебники, входящие в разные учебно-методические комплекты. Позиционируя себя учреждением, реализующим полностью УМК (УМК создается на основе общей концепции), школа тем самым в определенной степени облегчает себе прохождение процедуры лицензирования и аккредитации. Самостоятельно составленный учителем комплект учебников потребует от него (учителя) написания образовательной программы для своего класса, где потребуется объяснить совместимость учебников и показать линии их соединения (обосновать их концептуальную совместимость). Такая образовательная программа должна быть обсуждена на заседании методического объединения, утверждена решением педагогического совета образовательного учреждения. Оптимально в каждой параллели предусмотреть возможность использования двух различных УМК.

В случае если обучающийся ребенок оказывается в ситуации академической неуспеваемости в овладении предметными знаниями и умениями по программе повышенного уровня, целесообразнее предлагать продолжение обучения в параллельном классе, чем в другой школе. В условиях автоматически обозначает потерю денежных средств на его обучение.

Русский язык Литературное чтение Иностранный язык Математика Окружающий мир Изобр. искусство Музыка Технология Физическая культура Составив такую таблицу, школьное методическое объединение может на основе ее анализа скорректировать используемое программнометодическое обеспечение: возможно, уменьшить количество используемых в начальной школе УМК или, наоборот, рекомендовать учителю освоение иного комплекта (в случае многолетнего «застоя» и посредственных показателей по эффективности использования учебного комплекта).

Программа по предмету в авторской редакции является основой для составления рабочей программы учителя. Целеполагание и содержание образования в соответствии с учебной программой и учебниками – дело авторов учебников, тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся и описание методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса – дело творчества учителя. В «Примерных программах начального общего образования» предлагается несколько вариантов тематического планирования по каждому предмету (не по годам обучения, а на всю ступень начальной школы). Распределение времени на освоение программы по предмету различно: по русскому языку и литературному чтению 1-й вариант – для учреждений, осуществляющих обучение на русском (родном) языке, 2-й –для учреждений, где обучение ведется на русском одновременно с изучением национального языка, 3-й –для обучения русскому языку в регионах с официально признанным двуязычием. Для петербургских школ выбора практически нет – для образовательного учреждения составляется рабочая программа по 1-му варианту тематического планирования. Авторская учебная программа сверяется с предлагаемым распределением часов по темам по 1му варианту, так как этими же учебниками учителя в других регионах будут составлять планирование по 2-му или 3-му вариантам.

региональному признаку, а по специфике целей математического развития. 1й вариант планирования (условно назван «базовым») обеспечивает достаточную для продолжения образования математическую подготовку наряду с расширением представлений о математических отношениях и закономерностях окружающего мира. 2-й – для тех, кто в большей степени ориентируется на развитие у обучающихся воображения, наглядно-образного мышления, опытно-наглядного понимания – усиление геометрической направленности курса математики (интеграция с технологией, изобразительным искусством). 3-й вариант планирования для учреждений естественно-научной и математической направленности – с усилением линии по овладению учащимися умениями работать с информацией – представлять собранную информацию в различных формах и интерпретировать ее (интеграция с окружающим миром, информатикой). Взяв за основу один из вариантов планирования, учителю потребуется соотнести содержание выбранного учебника с предполагаемым уровнем его освоения по темам, при необходимости добавляя или изменяя акценты в содержании урока. Варианты тематического планирования по предмету окружающий мир отражают возможности организации содержания примерной программы в возможной ее последовательности изучения и предполагают пути использования резерва времени в соответствии с тем, на каком компоненте содержания – естественнонаучном или социально-гуманитарном – делает акцент конкретный автор. К естественно-научному направлению можно отнести учебники и пособия А. Плешакова, О.Т. Поглазовой, А.А. Вахрушева.

К социально-гуманитарному – Н.Ф. Виноградовой, Н.Я Дмитриевой, О.Н. Федотовой и Г.В., С.А. Трафимовых, Г.Г. Ивченковой и И.В. Потапова.

В написании данного раздела основной образовательной программы ОУ не предусматривается перепечатка авторских программ всех предметов и тематического планирования к каждому году обучения. Достаточно отразить программно-методическое обеспечение по каждому классу (со ссылками на первоисточники) и вариант годового тематического планирования (обратите внимание, годового тематического, а не календарно-тематического!).

Форма представления тематического планирования на конкретный год по конкретному учебнику может быть «позаимствована» из «Примерных программ…», может быть разработана и утверждена методическим объединением. В составленном учителем планировании должны быть отражены не только содержательные компоненты, но и деятельностные, а также предусмотрены способы контроля за достижением планируемых результатов (система учебных задач по материалам учебника с задаваемым алгоритмом решения, с неявным способом решения, а также ссылки на сборники проверочных и контрольных работ). Ниже предлагается возможный вариант представления планирования по математике в 1-м классе по учебнику Т.Е Демидовой, С.А. Козловой, А.П. Тонких (по 3-му варианту планирования) (табл. 10).

Примерная рабочая программа по математике, 1-й кл.

Геом. фигуры представления о ломаная, фигур по различным классификацию VI. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Нормативно-правовой и документальной основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образовательный стандарт начального общего образования; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

В соответствии с требованиями ФГОС, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся образовательной программы начального общего образования.

обучающихся является также концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением, в целях более полного достижения национального воспитательного идеала, собственной программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы с учетом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса. При этом имеется конкретизация задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

содержать теоретические положения (представлены в ФГОС и Концепции) и образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (разработаны ОУ).

Программа духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников должна содержать шесть разделов (см. Концепцию духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России).

Первые два – «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» и «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников», в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на начальную общеобразовательную школу.

В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы»

– общие задачи систематизированы по основным направлениям духовнонравственного развития и воспитания младших школьников:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

воспитание нравственных чувств и этического сознания;

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.

Эти разделы в образовательной программе должны быть лишь названы и перечислены основные духовно-нравственные ценности. Содержание работы в конкретном образовательном учреждении по этим направлениям должно быть раскрыто в следующем, четвертом разделе «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования».

Данный раздел может быть дополнен теми направлениями духовнонравственного развития и воспитания, которые реализуются в данном конкретном образовательном учреждении.

формирование умения общаться средствами культуры, развивать способность к познанию мира, человеческих отношения, себя Четвертый раздел – «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» – включает характеристику современных особенностей развития и воспитания младших школьников, раскрывает основные подходы к обеспечению их духовно-нравственного развития и воспитания (аксиологический, системнодеятельностный, развивающий). В этом разделе конкретизируются и систематизируются по основным направлениям общие задачи духовнонравственного развития и воспитания школьников с учетом младшего школьного возраста, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы.

Различные виды деятельности ОУ по духовно-нравственному воспитанию и развитию младших школьников должны быть представлены различными формами урочной, внеурочной, внешкольной деятельности (табл. 11).

Примерные виды деятельности ОУ по духовно-нравственному воспитанию и развитию младших школьников Предметы Базисного Проекты («Музей в Объединения по интересам (студия изобразительного и образовательного плана, твоем доме»; прикладного искусства, обучение основам игры на «Основы духовно- чудо на свете» и фортепиано, кружок «Юный библиограф», «Юный предметы (часть, (классные часы, праздник для мам, праздник «День подарков просто образовательного «Мировая культура»

«Народоведение»

«Художественный труд»

Как видно из табл. 11, духовно-нравственное воспитание и развитие младших школьников средствами урочной деятельности может быть реализовано не только с помощью предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России», но и благодаря содержанию воспитательных эффектов на страницах используемого УМК.

Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России»

вводится в 2010/2011 учебном году по итогам апробации в отдельных субъектах Российской Федерации (поручение президента РФ Д.А. Медведева от 02.08.09). Данный курс может включать один из представленных модулей:

«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддисткой культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Право выбора модуля представителями).

Таким образом, задача ОУ состоит в том, чтобы показать, как средствами предметов выбранного УМК реализуется Программа духовнонравственного воспитания и развития. Например, при изучении раздела «Наш дом и семья» (Окружающий мир, УМК «Перспектива», 1-й класс) можно сформулировать следующие цели и задачи духовно-нравственного воспитания и развития: формирование отношения к семье как основе российского общества; знакомство обучающегося с культурноисторическимии этническими традициями российской семьи. Формируемые при этом ценности: любовь к своему народу, забота о старших и младших, ответственность и чувство долга. Следующей задачей становится обоснование выбора модуля курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России», реализация данного модуля.

Коллективные творческие дела могут иметь начало в рамках предметного содержания и продолжаться во внеурочной деятельности, что и должно быть отражено в образовательной программе Например, в УМК «Школа России» на предмете «Литературное чтение» даем старт проекту «Создаем летопись класса», а продолжаем готовить материалы, презентуем содержание результатов проекта уже во внеурочной работе.

организуется внеурочная деятельность в рамках духовно-нравственного воспитания и развития.

Образовательным учреждением могут быть реализованы следующие программы кружковой или факультативной деятельности, разработанные и рекомендованные к внедрению как МО РФ, так и Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга:

Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Начальная школа. Курс «Я и мой мир». Под редакцией д.п.н., профессора Н.И. Элиасберг;

Нравственное образование младших школьников. Начальная школа.

Курс «Азбука нравственности». Петрова В.И., Трофимова Н.М., Хомякова И.С., Стульник Т.Д. и другие.

Это могут быть программы, выбранные педагогическим коллективом школы и утвержденные педагогическим советом ОУ, например:

формирование эмоциональной грамотности на уроках и внеурочное курс «Учимся жить вместе»;

курс «Речь и культура общения»;

курсы «Школа оптимизма», «Уроки социальной жизни для младших Внеурочная деятельность образовательного учреждения по данному направлению может включать в себя перечень традиционных мероприятий, образовательной программе, включает в себя цели и задачи, перечень традиционные ежегодные мероприятия, проводимые в ОУ, например:

традиционная вахта памяти 27 января (день снятии блокады уроки мужества совместно с ветеранами Дороги жизни;

спортивно-развлекательное мероприятие «Папа, мама, я – младших школьников» – формулирует и раскрывает: основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях;

родителей, взаимодействия школы с общественными объединениями и традиционными религиозными организациями.

учреждением могут быть использованы возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. Совместная деятельность этих учреждений отражается в Планах воспитательной работы классного руководителя, в программе духовно-нравственного воспитания и развития.

В период каникул могут использоваться возможности летних школ, специализированных лагерей и т. д. Кроме этого, в образовательной программе может быть представлен возможный перечень тем родительских собраний, посвященных проблеме духовно-нравственного воспитания и развития младшего школьника, например:

«Духовно-нравственное становление детей младшего школьного возраста. Приемы, игры, методики»;

«Как организовать семейные праздники»;

«Как привить любовь к чтению»;

«Семья и школа – партнеры и союзники в обучении и воспитании детей» и т. д.

В шестом разделе – «Планируемые результаты духовно-нравственного образования» – определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у учащихся начальной школы по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания.

Каждое образовательное учреждение по итогам выполнения своей программы духовно-нравственного воспитания и развития может прописать возможные результаты этой деятельности как в программах отдельных кружков, факультативов, так и в содержании представленных мероприятий.

В качестве приложения могут быть представлены различные анкеты, тестовый материал для учащихся, родителей, других субъектов образовательного процесса, разработанные как в ОУ, так и авторамиразработчиками.

Например, вариант исследования ценностных ориентаций первоклассников-второклассников. Учащимся предлагается определить, чья похвала и чья радость им будет дороже всего.

Предлагается группа слов:

МАМА ПАПА СЕСТРА БРАТ ДРУГ ПОДРУГА УЧИТЕЛЬНИЦА

ТОВАРИЩ ПО КЛАССУ ТРЕНЕР КТО-ТО ДРУГОЙ (впиши, кто именно) Необходимо выбрать только трех человек и отметить буквами:

А – самая дорогая похвала;

Б – тоже дорогая похвала;

В – важная, но менее дорогая похвала.

Следующую методику целесообразно использовать для учеников 2-х и 3-х классов. Данная методика психолого-педагогической диагностики позволяет определить уровень сформированности коллектива в классе. Детям предлагается сделать тематический рисунок «Мой класс», «Мои друзья».

Оценка рисунков: если в рисунках отсутствуют перечисленные ниже особенности, можно считать, что их авторы благополучны. О неблагополучии ребенка свидетельствует следующее:

1) отсутствие людей в рисунке – свидетельство отторжения, 2) люди нарисованы спиной, без рук, с заштрихованным лицом – снижение потребности в общении или неудовлетворенность 3) барьеры между фигурами, их разобщенность, зачеркивание, отсутствие частей тела – конфликтность.

Предложенная ниже методика психолого-педагогической диагностики позволяет определить ценностные ориентиры четвероклассников. Учащимся предлагается попробовать снять фильм. Для этого предлагаются на выбор следующие темы: о своем классе; о войне; о врачах; о победе добра над злом;

о злом волшебнике; о дружбе; о подвиге. Ученики, сделавшие одинаковый выбор, объединяются в творческую группу и обсуждают, фиксируя конечный согласованный вариант, основную идею: ради чего они хотят снять свой фильм.

Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обязательными при организации воспитательного процесса являются определенные в Концепции и «Примерной программе…» национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей, основные направления духовно-нравственного развития и воспитания.

Виды деятельности и формы их осуществления рассматриваются также как примерные, ориентировочные. Определение конкретного содержания духовно-нравственного развития и воспитания по каждой школе, каждому классу осуществляется с учетом реальных условий, индивидуальных особенностей младших школьников, потребностей учащихся и их родителей (законных представителей) безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации должна строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Задачи программы в целом:

1) сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье:

двигательной активности;

правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

основных компонентах культуры здоровья и здорового образа 2) научить обучающихся:

делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;

составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

представление о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.

п.), о существовании причин возникновения зависимости от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

4) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

формированию культуры здорового и безопасного образа жизни необходимо соблюдать определенную этапность.

Первый этап – анализ состояния образовательного учреждения, в том числе по вопросам организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек; состояния просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями).

На основе проведенного анализа можно будет выделить приоритеты в работе образовательного учреждения с учетом конкретных условий и возможностей школы.

Эту часть работы целесообразно поручить группе, в состав которой могут входить заместители директоров по УВР и АХЧ, преподаватели физической культуры, ответственный за питание школьников, медицинский работник.

Второй этап – планирование деятельности образовательного учреждения по данному направлению. В план нужно включить не только традиционную циклограмму праздников и событий, но и необходимые для реализации программы ресурсы (материальное оснащение, повышение квалификации педагогов по данной проблеме, обеспечение необходимой научно-методической литературой педагогов, специалистов, родителей). Целесообразно продумать и отразить в плане способы мотивации родителей (законных представителей) для привлечения к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований (семейные газеты, конкурсы, игровые проекты «Игры наших родителей» и т. п.) Инвариантная часть БУП способствует реализации программы по здоровьесбережению, так как на формирование здорового образа жизни «Физическая культура». Требования к предметным результатам предполагают возможность научиться понимать необходимость ЗОЖ, соблюдать правила безопасного и здорового поведения, использовать знания о строении и функционировании организма для сохранения и укрепления своего здоровья. Выпускник получит возможность научиться простым навыкам самоконтроля и саморегуляции своего состояния, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.

деятельность учащихся в рамках предметных областей «Окружающий учащихся; программы дополнительного образования.

прописана система работы по следующей структуре:

образовательного учреждения (соответствие лицензионным санитарногигиеническим нормам и требованиям здания и помещения, оснащение приготовления пищи, организация качественного горячего питания учащихся, оснащенность кабинетов, физкультурных залов, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем, наличие помещений для медицинского персонала);

способы рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся:

соблюдение гигиенических норм и требований к составлению расписания учебной и внеучебной нагрузки;



Pages:     || 2 | 3 |


Похожие работы:

«Областное государственное бюджетное образовательное учреждение Томский базовый медицинский колледж УТВЕРЖДАЮ Зам. директора по УВР Архипова Н.Ф. 2014 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (ПРЕДДИПЛОМНОЙ) Специальность 060102. Акушерское дело Томск 2014 Рабочая программа производственной практики (преддипломной) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) по специальностям среднего профессионального образования (далее СПО): 060102....»

«Стр 1 из 255 7 апреля 2013 г. Форма 4 заполняется на каждую образовательную программу Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой по блоку общепрофессиональных и специальных дисциплин Иркутский государственный технический университет 130201 Геофизические методы поисков и разведки месторождений полезных ископаемых Наименование дисциплин, входящих в Количество заявленную образовательную программу обучающихся, Автор, название, место издания, издательство, год издания...»

«РЕСПУБЛИКА БАШКОРТОСТАН АРХАНГЕЛЬСКИЙ РАЙОН ПЛАН РАЗВИТИЯ КУРОРТНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО КЛАСТЕРА В АРХАНГЕЛЬСКОМ РАЙОНЕ РБ АРХАНГЕЛЬСКОЕ - УФА - 2010 ПЛАН РАЗВИТИЯ КУРОРТНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО КЛАСТЕРА В АРХАЬ1ГЕЛЬСКОМ РАЙОНЕ РБ * ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ИСХОДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ 2. ОБОСНОВА1ЖЕ ВЫБОРА РЕГИОНА 3. ПЛАН ТУРИСТИЧЕСКОГО КЛАСТЕРА АРХАНГЕЛЬСКОГО РАЙОНА РБ ВСЕСЕЗОННАЯ ЗОНА ЗДОРОВЬЯ И ОТДЫХА

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПООБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ СТАЛИ ИСПЛАВОВ (ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ) НОВОТРОИЦКИЙ ФИЛИАЛ Кафедра оборудования металлургических предприятий ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПООБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ СТАЛИ ИСПЛАВОВ (ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ) НОВОТРОИЦКИЙ ФИЛИАЛ Кафедра оборудования металлургических предприятий ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ НОВОТРОИЦКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО...»

«Инженерная педагогика УДК 377: 378 ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 240902 ПИЩЕВАЯ БИОТЕХНОЛОГИЯ) С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, О.В. Зюзина, О.О. Иванов Кафедра Технологическое оборудование и пищевые технологии, ТГТУ Представлена членом редколлегии профессором В.И. Коноваловым Ключевые слова и фразы: государственный стандарт профессионального образования; качество профессиональной подготовки;...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН РСНПМЦ ФТИЗИАТРИИ И ПУЛЬМОНОЛОГИИ им. Ш.А.АЛИМОВА ПРЕДОПЕРАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА РАСПРОСТРАНЕННОГО ЛЕКАРСТВЕННО-УСТОЙЧИВОГО ФИБРОЗНО-КАВЕРНОЗНОГО ТУБЕРКУЛЕЗА ЛЕГКИХ (методические рекомендации) ТАШКЕНТ - 2009 МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН РСНПМЦ ФТИЗИАТРИИ И ПУЛЬМОНОЛОГИИ им. Ш.А.АЛИМОВА “СОГЛАСОВАНО” “УТВЕРЖДАЮ” Начальник отдела по координации Начальник Главного научно-исследовательской Управления науки и учебных деятельности...»

«Федеральное агентство по образованию Учебно-методическое объединение ВУЗов Российской Федерации по образованию в области горного дела Московский государственный горный университет КАТАЛОГ УЧЕБНИКОВ И УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ, получивших грифы Министерства и Учебно-методического объединения вузов Российской Федерации по образованию в области горного дела в 2003-2005 годах Для научно-педагогических коллективов вузов Российской Федерации, ведущих подготовку горных инженеров. Материалы, представленные в...»

«Содержание Пояснительная записка..3 Методические рекомендации по изучению предмета и 1. выполнению контрольных работ..6 Рабочая программа дисциплины 2. Технология органических веществ.13 Контрольная работа 1 по дисциплине 3. Технология органических веществ.69 Контрольная работа 2 по дисциплине 4. Технология органических веществ.77 1 Пояснительная записка Данные методические указания по изучению дисциплины Технология органических веществ и выполнению контрольных работ предназначены для студентов...»

«УДК 544(075) ББК 24.5я73 Ф48 Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине Физическая химия подготовлен в рамках реализации Программы развития федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Сибирский федеральный университет (СФУ) на 2007–2010 гг. Рецензенты: Красноярский краевой фонд науки; Экспертная комиссия СФУ по подготовке учебно-методических комплексов дисциплин Ф48 Физическая химия [Электронный ресурс] : метод. указания по...»

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ О.Н. ТОЛОЧКО ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИЕ СДЕЛКИ Учебное пособие по курсу Международное частное право для студентов специальности Г 09.01.00 Правоведение Гродно 2002 1 УДК 341.9(075.8) ББК 67.412.2 Т52 Рецензенты: доктор юридических наук, профессор Н.В.Сильченко; кандидат юридических наук, доцент И.А.Белова. Рекомендовано советом юридического факультета ГрГУ им. Я.Купалы. Толочко...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ АРХАНГЕЛЬСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗА 2010 – 2013 годы 1 СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧРЕЖДЕНИЯ Формы, специальности обучения и характеристика контингента. 6 Система менеджмента качества Работа приемной комиссии Профориентационная работа Программа развития ГАОУ СПО АО АМК Структура управления ГАОУ СПО АО АМК Контактная информация 2. УСЛОВИЯ...»

«Программа первоначальной подготовки спасателей МЧС России Москва 1999 г. Программа разработана на основании утвержденной Межведомственной аттестационной комиссией Программы первоначальной подготовки спасателей Российской Федерации и определяет первоначальную подготовку спасателей МЧС России. В ней излагаются; организация первоначальной подготовки спасателей; расчет часов по предметам обучения; задачи обучения; методические указания по предметам обучения; тематический расчет часов; наименование...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИЖЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по оформлению математического раздела курсовых и дипломных проектов для студентов специальностей 230102, 230104, направления 230100 Форма обучения очная и заочная Ижевск 2009 2 УДК 519.87(07) М 54 Рецензент: А.Г. Ложкин, к.т.н., доцент кафедры АСОИУ ИжГТУ. Ермилов В.В., Исенбаева Е.Н., Кучина Т.Л., Кучуганов...»

«СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Капиренкова О.Н. Экологическая психология Учебно-методическое пособие (для студентов заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030301.65 (020400)-Психология) Смоленск, 2008 1. ПРОГР АММА (СОДЕРЖАНИЕ) УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Разделы курса: Введение в экологическую психологию (экопсихологию). Краткая характеристика основных направлений экологической психологии. Понятие об объекте, предмете и методе экопсихологии. Экологический подход к зрительному...»

«Санкт-ПетербургСкий гоСударСтвенный универСитет иСторичеСкий факультет кафедра иСтории роССии С древнейших времен до хх века Л. В. Выскочков АрАкчеевское десятилетие: внутренняя и внешняя политикА россии в 1815–1825 гг. Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2011 3 ББК 63.3(2)47 В 93 Ре ц е н з е н т ы : д-р ист. наук, проф. Ю. В. Тот; д-р ист. наук, проф. М. Ф. Флоринский Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета исторического факультета Санкт-Петербургского...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ Кафедра практической психологии личности и индивидуального консультирования Учебно-методический комплекс по дисциплине ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Для специальности 030301.65 Психология АСОУ 2010 УДК 371 Автор-составитель: Чиркина Р.В., канд. психол. наук, доцент кафедры общей психологии и психологии развития. Учебно-методический комплекс по дисциплине Юридическая психология / Авт.-сост. Р.В. Чиркина. – АСОУ, 2010. – 44 с....»

«КУРС ПРАВА ЧЕЛОВЕКА УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Москва 2012 УДК 341.231.141.14:343.211.3(470+571)(075.9) ББК 66.4(0)я77-1+67.412.1я77-1 К93 Издание осуществлено в рамках проекта Защита фундаментальных прав и правозащитников при финансовом содействии Дома Cвободы Составитель В. Карастелев Отв. редактор Н. Костенко Курс Права человека : учеб. пособие / [сост. В. Карастелев]. — М. : К93 Моск. Хельсинк. группа, 2012. — 124 с. : ил. — ISBN 5-98440-059-6. I. Карастелев, В., сост. В брошюре изложена современная...»

«Бюллетень новых поступлений за февраль 2014 года 22. Физико-математические науки 1. Белякова, Е. И. Начертательная геометрия : практикум / Е. ЧЗ1 1 И. Белякова, П. В. Зелёный ; под ред. П. В. Зелёного. — 2-е изд., испр. — Минск : Новое знание ; Москва : ИНФРА-М, 2011. — 213 с. — (Высшее образование). УДК 514.18(075.8) ББК 22 2. Игнатович, И. К. Математика : интенсивный курс ЧЗ1 1 подготовки к централизованному тестированию / И. К. Игнатович. — Минск : Новое знание, 2011. — 615, [1] с. УДК...»

«Министерство образования Российской Федерации Томский политехнический университет ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЕ НА ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЯХ Учебное пособие Томск 2000 УДК 621 Энергосбережение на промышленных предприятиях: Учебное пособие / Под ред. проф. М.И. Яворского. – Томск: Изд. ТПУ, 2000. – 134 с. Пособие по энергосбережению на промышленных предприятиях предназначено для студентов, обучающихся по специализации Энергосбережение в системах электроснабжения промышленных предприятий, которые в...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский психолого-социальный университет МИГРАЦИЯ НАСЕЛЕНИЯ: ТЕОРИЯ И ПОЛИТИКА Учебное пособие Издательство Экономическое образование Москва 2012 ББК 60.723.5(2Рос) УДК 314.15(571)(06) М59 Одобрено на заседании Научно-исследовательского центра социально-экономических проблем народонаселения МПСУ 11.06.2012, Протокол №2. МИГРАЦИЯ НАСЕЛЕНИЯ: ТЕОРИЯ И ПОЛИТИКА Учебное пособие Под редакцией доктора экономических...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.