«ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: опыт реализации Материалы IV региональной научно-практической конференции (г. Кемерово, май 2013 года) Кемерово 2013 ББК 74.04(2Рос-4Кем)+74.202 РЕКОМЕНДОВАНО И66 научно-методическим советом ...»

– повышение роста профессионального мастерства учителя.

В своей практике я использую разные способы интегрирования учебного материала. Одним из способов является проведение интегрированных уроков. С учителем физики в 8 классе мы проводим урок по теме «Объяснение электрических явлений с точки зрения теории строения атома», целью которого является повышение интереса к изучению естественных наук на примере интеграции физики и химии. При объяснении опытов по физике ребята используют знания строения атома, уже полученные в химии, тем самым открывая для себя тесную взаимосвязь предметов, их «проникновение» друг в друга.

Еще одним из способов интеграции естественных предметов является учебно-исследовательская деятельность школьников под руководством преподавателя. Химия связана с биологией, физикой, географией, математикой. Существует множество тем исследовательских работ, где ребенок углубляется в другие естественные науки для выяснения деталей своей работы или даже в гуманитарные науки (литература, история).

Я давно занимаюсь с детьми исследовательской деятельностью по химии, вот примеры работ, которые являются интегрированными, они были представлены не только на школьной конференции «Эрудит», но и за пределами гимназии:

1. Исследование физико-химических показателей молока (биология).

2. Металлы – биогены (биология).

3. Исследование шоколада (физика, биология).

4. Анализ качества воды (биология).

5. Коррозия металлов (физика).

6. Получение мыла в домашних условиях (природоведение, история).

7. Этимология названий некоторых химических элементов (литература).

И, наконец, в рамках предметной декады в нашей гимназии проходит внеклассное мероприятие – межпредметная игра «Знатоки» с элементами интеграции таких наук, как физика, химия и биология. В ней принимают участие учащиеся 7–11 классов, заранее формируются три разновозрастные команды, которые и соревнуются при большом количестве зрителей:

учащихся, родителей, учителей.

В форме телевизионной «Своей игры» учащимся предоставляется право отвечать на вопросы как по отдельным дисциплинам, так и на интегрированные вопросы (например, «БИ+ФИ»: «Заяц, спасаясь от собаки, делает резкий прыжок в сторону, когда собака готова схватить его зубами.

Почему собаке трудно поймать зайца?» и другие).

Хочется отметить, что игра «Знатоки» является традиционной, проходит уже несколько лет, ее очень любят учащиеся, всегда есть конкуренция в выборе участников. Очень приятно читать отзывы родителей, ребят об этом мероприятии. Но наша главная цель – показать старшеклассникам взаимосвязь всех наук, необходимость их изучения, показать значимость и величие классических естественных наук.

1. Зверев, И. Д. МПС в современной школе [Текст] / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М., 1981.

2. Гилязова, О. Г. Роль и место адаптивных технологий (интегрированного и дифференцированного обучения) в системе активизации познавательной деятельности учащихся сельских школ [Текст] / О. Г. Гилязова, В. С. Данюшенков // Фундаментальные исследования в области гуманитарных наук. Кн. 2. Конкурс грантов 2002 года : сб. реф. избр. науч.-исслед. работ. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2005. – С. 148–151.

Включение детей дошкольного возраста в дизайн – деятельность через создание аппликативно-объемных МБОУ ДОД «Дом детского творчества Рудничного района» г. Кемерово В настоящее время развитие детского творчества является одной из наиболее важных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Конструирование и ручной труд, так же как игра и рисование, особые формы детской деятельности.

Интерес к ручному труду у детей зависит от того, насколько условия и организация труда позволяют удовлетворить основные потребности ребенка.

Дети желают чувствовать себя способными сделать такое, что можно использовать для своей игры и что способно вызвать одобрение окружающих.

Создание поделок доставляет детям огромное наслаждение, а предметы, выполненные своими руками, не ломают, и не позволяют испортить другим.

В наше время существует множество синтетических материалов для детского творчества. Но лучше использовать природный материал, а в частности – бересту.

Береста – это экологически чудо-материал, удивительно нежный, красивый, мягкий и бархатистый, дающий положительную энергию и легко поддающийся обработке в детских руках. Работа с берестой у детей вызывает огромный интерес.

В наше время технологического прогресса особенно необходимо приводить детей к традиционной культуре. Заинтересовывать старинными праздниками, обычаями, обрядами, прикладными ремёслами. В любой цивилизованной стране мира (раз уж речь идёт о времени технологического прогресса) государство заботится, оберегает традиции своего народа, не говоря уже о странах «третьего мира». Невозможно полноценное и здоровое развитие цивилизации без изучения, сохранения и использования опыта предков каждой конкретной местности.

Одной небольшой частью такого культурного наследия является художественная обработка бересты.

Традиционно дети занимаются с берестой в старших классах. Но практика показала, что работа с берестой доступна детям младшего дошкольного возраста (с 3 лет). В процессе работы с берестой дошкольники познают свойства, возможности ее преобразования и использование в различных композициях. В процессе создания поделок у детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о предметах и явлениях окружающей жизни.

Работа с берестой рассматривается как многосторонний процесс, связанный с развитием у детей творческих способностей, фантазии, мелкой моторики рук, внимания, логического мышления и усидчивости. В ходе работы с берестой затрагивается экологический аспект. Дети знакомятся с заготовкой бересты не приносящий ущерб природе. В наши дни береста берется в основном с тех деревьев, которые отведены под сруб как стройматериалы. Береста снимается не только со срубленных, но, и с растущих деревьев. Это не вредит дальнейшему росту, если при разрезании бересты не повреждается зазелень, береста через 7–9 лет снова возобновляется.

Цель инновационной работы заключается в апробации работы с берестой для детей 3 лет. Это способствует формированию у младших дошкольников художественно-творческих способностей, передаётся и накапливается опыт эстетического отношения к миру, формируется экологическая культура ребёнка, развивается эмоциональная отзывчивость, эстетическое чувство, воспитывается трудолюбие, через всё это формируется духовно богатая личность.

Для решения данной цели поставлены следующие задачи:

– познакомить с историей художественной обработки бересты;

– обучать детей элементарным приемам работы с берестой;

– обучать навыкам изготовления предметов, и аксессуаров из бересты;

– развивать воображение, умения видеть необычное в обычном, развивать художественно-творческие способности;

– воспитывать трудолюбие, аккуратность, желание доводить начатое дело до конца.

Основной формой работы являются занятия подгруппами один раз в неделю с детьми 3–7 лет. Индивидуальная работа предполагается в свободное от занятий и вечернее время, направленное на решение конкретных задач.

Начиная работу по обучению детей созданию поделок из бересты, основное внимание следует обратить на освоение детьми основных приемов. Но это не значит, что необходимо исключить творческие задания.

Часто обучение техническим приемам идет параллельно с развитием творчества детей.

К основным приемам относятся:

– разделение бересты на слои;

– вырезание по шаблону (лепестков цветов, деревьев и т. д.);

– кручение завитков из полосок бересты для составления композиций;

– плетение из полосок бересты.

Целесообразно перед обучением детей работе с берестой провести занятия по знакомству со свойствами этого материала. При обучении различным способам преобразования материала наиболее значительное место среди используемых методов и приемов будет занимать процесс изготовления поделки. На первых занятиях идет полный показ с подробным объяснением своих действий. По мере приобретения детьми необходимого опыта, ребят все чаще следует привлекать к показу. При ознакомлении дошкольников с различными техниками можно использовать и поэтапный показ. Деятельность детей по изготовлению поделок из бересты сама по себе интересна дня них, и вместе с тем, способствует формированию комбинаторных умений и творчества. А использование на занятиях художественной литературы и сюрпризных моментов делают ее еще более увлекательной, и помогает преодолевать возникающие трудности. Широкое использование игровых приемов влияет положительно на эмоции детей, которые в свою очередь оказывают влияние на развитие творчества дошкольников.

1. Чибрикова, О. Н. Нескучный дом [Текст] / О. Н. Чибрикова. – М. : Эксмо, 2007.

2. Фитч, Б. Дизайн и декор из соломки: плетение, вышивка, аппликация [Текст] / Б. Фитч. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2004.

3. http://www.dissercat.com/content.

Интерактивные формы организации учебного процесса Современная педагогическая наука по-новому рассматривает содержание образования. Модернизация российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов, но и на изменение подходов к методикам преподавания, расширения арсенала методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия. Поэтому необходимо выявить наиболее оптимальные формы обучения, методы и приемы, используемые на уроках для расширения кругозора школьников и их общей культуры на основе индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. «Интерактивность» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Суть интерактивного обучения – достижение результатов в обучении, и достигается она только в непрерывном взаимодействии, взаимообогащении, сотрудничестве, взаиморазвитии, диалоге, коммуникации, рефлексии между учителем и учеником.

Что же такое интерактивное обучение? Это обучение, основанное на взаимодействии всех субъектов образовательного процесса, имеющих интеллектуальную автономность. В интерактивном обучении учитываются потребности ученика, привлекается его личностный опыт, осуществляется адресная корректировка знаний, оптимальный результат достигается через сотрудничество, сотворчество, самостоятельность и свободу выбора, ученик анализирует собственную деятельность. Принципиально изменяется схема взаимосвязи между участниками образовательного процесса, в контакте с учителем и сверстником ученик чувствует себя комфортнее.

При интерактивном обучении педагог выступает в позиции консультантафасилитатора. Слово «фасилитация» происходит от латинского корня, обозначающего «помощь». Так отмечают особую позицию, которую занимает учитель, отказывающийся от роли эксперта в пользу роли помощника.

Он обращается к личному опыту учащихся, побуждает их к самостоятельному решению проблем, сбору новых данных и т. д. В данном случае учитель на некоторое время выходит из роли «носителя знаний», поручая её учащимся. Его задача – поддержать процесс выработки нового опыта, вооружить учащихся инструментами для успешной работы. Результаты обучения устойчивы, когда ученик знает, как создавать их самостоятельно.

К основным интерактивным формам организации учебного процесса относятся:

• Игры;

• Пары и группы;

• «Мозговой штурм»;

• Дискуссия;

• Проекты;

• Семинары.

Рассмотрим некоторые формы организации урока.

Фронтальная работа в кругу. Круг можно организовать в самом начале урока, когда будет определена его тема, поставлены (в сотворчестве с детьми) цели и задачи, проведена пропедевтическая работа. В такой форме можно провести, например, словарный диктант. Обратная связь осуществляется с помощью мимики, жестов, устных ответов учащихся.

Фронтальную работу в кругу можно провести в середине урока, когда требуется зафиксировать, обобщить результаты проведённого поиска, исследований, т.е. подвести промежуточные итоги.

В кругу можно подвести общий итог урока, прокомментировать домашнее задание.

Учебной дискуссией называют целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе. Участие в дискуссии способствует формированию у учащихся следующих умений:

• слушать;

• высказывать свою точку зрения;

• сочетать индивидуальное и коллективное.

Дети придают особую значимость своим идеям, считая их в отличии от содержания учебников, собственным персональным достоянием, обижаются, когда взрослые не относятся к ним всерьёз. Спор с равным – лучшее средство объективной самооценки своих идей, мобилизации таланта, проявления индивидуальности.

Пары и группы. Этот метод даёт ученикам больше возможностей для участия и взаимодействия. Группы могут формироваться произвольно, по желанию учеников, но чаще всего, планируя на уроке групповую работу, учитель заранее делит класс на группы, учитывая уровень учебных навыков, успехов учеников и характер межличностных отношений.

Работа в парах постоянного состава. Учителям хорошо знакома работа учеников в постоянных парах: большое задание выполняют два ученика по очереди или совместно, сверяют результаты друг с другом или со справочным материалом.

Цели применения работы в статичных парах:

• проведение взаимопроверки, взаимодиктантов и т. п.;

• изучение детьми алгоритмов парной работы;

• усвоение учащимися «правил дружной работы»:

– когда я работаю в паре, я вежлив и внимателен;

– говорить нужно так, чтобы слышал только твой партнёр;

– вторгаться в работу другой пары запрещено;

• подготовка учеников к работе в парах сенного состава.

Преимущества такой формы работы заключаются в следующем:

• детям легче и приятнее работать, общаясь;

• присутствует внешнеречевой этап интериоризации (формирование умственных действий и внутреннего плана сознания через усвоение индивидом внешних действий с предметами и социальных форм общения) знаний.

Основной недостаток работы в статичных парах в том, что возможна несовместимость партнёров по стилю и уровню общения.

Формы контроля при работе в парах постоянного состава обеспечивают:

• проверку учениками друг друга, сравнивая:

– свои ответы;

– ответ партнёра со своим списком ответов;

• совместное сравнивание результата с результатом в справочном материале;

• проверку учителем результатов работы после её завершения.

Для успешного урока нужно соблюдать некоторые правила:

• Уметь видеть реальные сдвиги, изменения и достоинства детей, вовремя поддерживать ученика;

• Авторитет, личность учителя – залог успеха учащихся;

• Благоприятный психологический климат на уроке;

• Способность учителя удивлять;

• Любовь к детям;

• Индивидуальный подход;

• Умение учителя выдавать домашние задания;

• Комментирование отметки;

• Коллективная познавательная деятельность на уроке.

Интерактивные формы и методы относятся к числу инновационных и способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала, являются условием для самореализации личности учащихся в учебной деятельности.

1. http://www.emer.kz/activity/obu4enie/maximum.php 2. http://sch226.ucoz.ru/index/0- 3. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В. А Сластенин. – М., 2007. – 256 с.

4. Никишина, И. В. Интерактивные формы методического обучения [Текст] / И. В. Никишина. – М., 2012. – 233 с.

5. Аствацатуров, Г. О. Технология современного урока и творчества учителя школы [Текст] / Г. О. Аствацатуров. – М., 2012. – 274 с.

методист, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества "Светлячок"»

На современном этапе общество ставит перед образовательными учреждениями задачу формирования у подростков активной жизненной позиции, конкурентоспособности на рынке труда. Молодым людям, вступающим в жизнь сегодня, необходимо обладать такими качествами, как независимость мышления, умение объективно оценивать свои возможности, умение проектировать выход из сложных жизненных ситуаций, высокая познавательная активность, способность к саморазвитию. Эти задачи помогают решать учреждения дополнительного образования детей, в том числе МБОУ ДОД «Центр творчества детей и юношества (ЦРТДЮ) «Светлячок». Одним из перспективных творческих объединений ЦРТДЮ «Светлячок» является пресс–клуб «Облачко», где обучаются подростки в возрасте от 12 до 18 лет. Занятие журналистикой развивает у детей нестандартное мышление, способность к творческому восприятию и отражению мира, формирует активную и независимую жизненную позицию, коммуникативные навыки, помогает успешно адаптироваться в обществе.

Одной из актуальных задач на занятиях пресс-клуба стала проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к активной деятельности и общению предполагает такую организацию учебного процесса, когда его участник может проявить интеллектуальную и познавательную активность, личностную социальную позицию, свою индивидуальность. Применение на занятиях современных образовательных технологий, таких как интерактивное обучение, позволяет участникам занятия прикоснуться к социальному опыту – собственному и других людей, вступая в коммуникацию друг с другом, совместно решая поставленные задачи, преодолевая конфликты, находя точки соприкосновения. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности с ориентацией на конкретные и прогнозируемые цели.

Главное – это создание комфортных условий обучения, когда ребёнок чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. [5, С. 38] Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации.

Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучающихся, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. [4, С. 79] Интерактивное обучение предполагает выбор наиболее эффективной и подходящей формы организации учебного занятия для изучения конкретной темы.

Интересным оказалось проведение учебных занятий пресс-клуба в формате «печа-куча». Печа-куча (в переводе с японского «звуки беседы») – это способ представления кратких докладов, специально ограниченных по форме и продолжительности. «Печа-куча» помогает научиться делать презентации и выступления краткими и динамичными. Такой формат может быть использован для коммуникативных тренингов. Придуманный живущими в Токио австрийцами Марком Дитхамом и Астрид Кляйн в 2003 году, формат разлетелся по всему миру. Всё началось с одной вечеринки в Токио, а сегодня на карте «Печа-куча 20х20» – городов. И Кемерово в том числе. Чтобы «печа-куча» удалась, необходимо подготовить мультимедийное оборудования для демонстрации презентаций. При небольшой аудитории помогут обычные персональные компьютеры.

Рассмотрим особенности этой формы организации учебного процесса на конкретном примере. Обобщающее занятие по теме «Как писать на социальнозначимые темы» было проведено как «печа-куча». Предварительно ребята получили домашнее задание подготовить доклад-презентацию из двадцати слайдов, каждый из которых длится 20 секунд, после чего автоматически сменяется на следующий. Таким образом, продолжительность доклада ограничена шестью минутами сорока секундами. Успеваешь сказать только самое главное, важное. Просто нет времени растечься мыслью по древу. На нашем заседании было две команды: выступающих или спикеров, как их называют в таком формате, и слушателей. Ведь не каждый юнкор приготовил выступление. В заключении нам предстоит выбрать один или несколько социально значимых проектов для реализации этим летом.

Это домашнее задание педагог выполняет вместе с ребятами, но с каждым желающим «по секрету», индивидуально. Очень важно сохранить интригу.

Необходимо определить временные рамки занятия. Обычно хорошо подготовленная «печа-куча», где будет представлено 5–6 докладов, от организации аудитории до рефлексии занимает не более 50 минут. К тому же, такая работа позволяет качественно подготовить презентацию проекта, избежать ошибок, помогает создать ситуацию успеха для спикера. В процессе работы над проектом педагог продумывает возможные направления обсуждения проекта, вопросы на случай, если слушатели не сразу включатся в диалог.

При использовании интерактивных форм роль педагога резко меняется, перестаёт быть центральной. Педагог-модератор. Это более опытный партнер ребят в их совместном обучении, который предлагает свои знания и опыт в организации процесса. Педагог лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Очень важно, по мнению К. Н. Венцеля, «чтобы излагали, показывали, рассказывали и спрашивали больше сами дети, чтобы педагогу больше приходилось слушать..., чтобы дети все время были активными, а не сострадательными лицами...» [6, С. 96–97].

Структура заседания «печа-куча» состоит из традиционных для обобщающих занятий этапов. Жеребьёвка определила порядок выступления спикеров. После доклада каждый отвечал на вопросы слушателей по сути своего проекта. На этом этапе отрабатываются навыки обучающихся по выступлению перед аудиторией. Диалоги со слушателями способствуют развитию навыков спонтанного общения. По окончании выступлений и слушатели, и спикеры выбирали проект для реализации. В ходе обсуждения юнкоры должны были обосновать своё мнение, приводя убедительные аргументы.

Этот этап содействует развитию коммуникативных навыков обучающихся, внимания, памяти, творческого мышления, речи, познавательной активности. Не следует забывать и о воспитывающем воздействии на обучающихся: культура общения, саморегуляция, умение работать в группе, толерантность. Рефлексия в заключении занятия была направлена на осмысление трудностей, успехов и промахов ребят, выявление причин неудач.

«Печа-куча» как интерактивная форма организации учебной деятельности предполагает использование сразу нескольких интерактивных методов обучения или их элементы, например, дискуссия, дебаты, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ, проектный метод.

Как показала практика, «печа-куча 20х20» снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий или их цикла. Эта форма организации занятия позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Способствует установлению эмоциональных контактов между обучающимися, приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.

1. Бачков, И. В. Введение в тренинговые технологии. Психологическое сопровождение выбора профессии [Текст] / И. В. Бачков. – М., 1998. – 128 с.

2. Бачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники [Текст] : Учеб. пособие / И. В. Бачков. – М., 2000. – 118 с.

3. Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе [Текст] : Учебно-методическое пособие / С. Б. Ступина. – Саратов : Издательский центр «Наука», 2009. – 52 с.

4. Борытко, Н. М. Теория обучения [Текст] / Н. М. Борытко. – Волгоград :

ВГПУ, 2006. – 115 с.

5. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Текст] / А. С. Воронин. – Екатеринбург : ЕГПУ, 2006. – 324 с.

6. Венцель, К. Н. Свободное воспитание [Текст] : сб. научных трудов / К. Н. Венцель. – М., 1999. – 110 с.

Здоровьесберегающая технология на уроках музыки Уроки музыки в гимназии № 71 причастны к решению здоровьесберегающих проблем учащихся. На примере некоторых фрагментов проведения уроков музыки в 4 классе я раскрою принципы, методы и приёмы реализации задач здоровья учащихся.

Одной из основных музыкальных деятельностей на уроках является деятельность «пение». «Пение – это психофизиологический процесс, связанный с различным эмоциональным состоянием ребёнка и значительными изменениями жизненно важных актов организма, таких как дыхание, газообмен, артериальное давление, кровообращение, сердечный ритм, работа эндокринной системы и пр. Правильное пение сопровождается у ребёнка ощущениями психофизиологического комфорта, что способствует формированию положительного отношения к самому процессу, а следовательно, и к предмету в целом» [1, С. 4]. Считаю это высказывание одним из принципов, которые составляют технологию моей вокально-хоровой работы с учащимися и принимаю понимание Г. П. Стуловой, что развитие детского голоса – это анатомо-морфологическое развитие голосообразующей системы на фоне роста всего организма.

Второй основой (вторым принципом), составляющей технологию вокально-хоровой работы выбираю фонопедический метод В. В. Емельянова.

При помощи включения этого метода решаю здоровьесберегающие проблемы на уроках музыки.

Фониатрия – лечебное дело. Раздел оториноларингологии, изучающий лечение заболеваний голосового аппарата. Автор метода предлагает систему упражнений и приёмов, которые я использую в вокально-хоровой работе. При помощи включения этого метода решаю здоровьесберегающие проблемы на уроках музыки.

Итак, два направления, которые имеют обоснованный, строго научный характер составляют основу технологии вокально-хоровой работы, которую я осуществляю в гимназии. Кроме этих двух основных методов, составляющей частью технологии является и метод Д. Е. Огородного (особые дыхательные упражнения), и игровая методика В. О. Астровой.

Считаю, что отбирая и применяя упражнения приёмы вышеназванных авторов и разрабатывая в своей практике приёмы, упражнения в сочетании этих методик, я решаю важные для здоровья младших школьников вопросы и совершенствую свою работу как хормейстера в плане эффективности и гигиеничности.

На развитие детского голоса влияют такие факторы:

А) система вокальных упражнений на разные виды вокальных техник;

Б) правильно поставленная работа над дыханием, звукообразованием, артикуляцией, дикцией;

В) режим дня ребёнка и регулярность проводимых занятий. Поэтому вокально-хоровые уроки я начинаю с артикуляционной гимнастики (по методике В. В. Емельянова):

1. Упражнение «Иголочка». Кончик языка «остренький» и он слегка, не травмируя полость рта, «прокалывает как иголочкой верхнюю губу, нижнюю, затем правую щёку, левую щёку под счёт «раз», «два», «три», «четыре».

2. Упражнение «Покусывание (шинкование) языка». Зубами слегка «откусываем» сначала маленький кусочек языка, затем всё больше и больше (высовывая, вываливая весь язык при четвёртом «откусовании»).

3. Упражнение «Обезьянка». Губы вытянуть трубочкой и ими рисовать буквы алфавита: «а», «б», «в» и т. д. или написать своё имя.

4. Упражнение «Дождик». Кончиками пальцев обеих рук «барабанить» по лицу как дождик барабанит по крыше.

Другие упражнения артикуляционной гимнастики, используемые мною в вокально-хоровой работе, подробно описывать я не буду, просто перечислю названия упражнений наиболее любимые учащимися: «Чайки и море», «Злая кошка», «Динозаврик» (упражнение-игра), «Страшная сказка » (упражнение-игра) и др.

Задачи, которые решаются за счёт артикуляционной гимнастики, – это очень важные задачи:

А) разогрев голосовых связок;

Б) разогрев мышц лица;

В) усиление кровообращения;

Г) развития функций дыхания.

Эта гимнастика предвещает на уроках работу непосредственно над вокальным произведением. Учащиеся очень любят гимнастику, по времени она занимает 5–10 минут на каждом вокально-хоровом уроке.

Специальные упражнения, которые направлены на постепенную активизацию и координацию нервно-мышечного аппарата гортани, коррекцию дыхания, а также коррекцию самой личности обучающегося я использую следующие:

1. Произнесение слогов «ба», «бэ», «би», «бо», «бу»

«ва», «вэ», «ви», «во», «ву»

«га», «гэ», «ги», «го», «гу»

«да», «дэ», «ди», «до», «ду» и тд.

Учащиеся читают по плакату, на котором эти слоги написаны в разных вариантах. Можно использовать как игру в инопланетян, которые разговаривают особым тембром голоса, произнося в разных темпах эти необычные слоговые сочетания.

2. Упражнение «Задуй свечу»: Учащиеся дуют на воображаемую свечу, стоящую вдали.

3. Упражнение «Сдутый шарик»: Учащиеся сначала надуваются как воздушный шарик, вбирая воздух через нос, а выдувая тонкой струйкой через щель в натянутых губах.

4. Упражнение «Насос» (из дыхательных упражнений А. Стрельниковой):

А) Активные вдохи через нос и произвольные выдохи с помощью встречных движений рук, согнутых в локтях.

Б) Активные вдохи через нос с помощью движений, имитирующих движения человека, накачивающего с помощью насоса колёса велосипеда и др.

5. Упражнения, мелодии которых представляют собой фразы широкого дыхания.

6. Упражнения на различные приёмы исполнения: стаккато, легато, нон легато, закрытый слог и др.

7. Упражнения – считалки, которые содержат интересный для детей игровой стихотворный текст, например: «Шла лягушка по дорожке, прыгая на правой ножке, а потом на левой ножке, пела песенку для кошки – «дофа-ля, до-фа-ля, я подружка короля». Такие считалки поют, «играют» с движениями, характеризующими образы, настроения, жесты персонажей в считалках, при этом выстраивая разнообразную динамику (шёпот, тихий разговор, громкий разговор, крик).

Музыкально-ритмические движения – это один из видов музыкальной деятельности. Движения под музыку имеют не только выразительное значение, импровизационное, но это и развитие координации, профилактику многих заболеваний – то есть залог здоровья. Учащиеся четвёртого класса очень заинтересованно относятся к этому виду работы на уроках музыки.

В репертуар уроков музыки я включаю песни с тематикой, направленной на осознание здорового образа жизни. Например: Песня композитора Старокадомского «Песня о зарядке» исполняется на уроках в четвёртом классе всегда с движениями. Песни А. Пахмутовой о спорте, В. Высоцкого, Е. Крылатого, Ю. Антонова, В. Шаинского и др. композиторов разучиваются на уроках и часто звучат на спортивных школьных праздниках, в «Дни здоровья», на туристических слётах, в походах.

Чтобы процесс обучения пению был грамотным, решал здоровьесберегающие проблемы, необходимо учитывать особенности детского голоса.

Пение – всего лишь частный случай использования голоса. Голос нужен человеку как функция общения. Я, как педагог–музыкант, должна защищать интересы охраны и развития детского голоса.

Один из принципов охраны голоса – использование (преимущественно) фальцетного регистра в вокальном обучении. Ещё один принцип охраны детского голоса – это использование мягкой атаки (атака-момент образования звука), как наиболее щадящую голосовой аппарат. Злоупотребление твёрдой атаки ведёт к возникновению узелков на голосовых связках, которые затем ведут к неполному смыканию, а иногда и к потере голоса.

Очень важно для педагога знать и учитывать анатомо-морфологическое развитие голосообразующей системы на фоне роста всего организма учащегося. Мутационный период у учащихся – это естественное состояние организма. Это явление в жизни подростков приходится учитывать и отслеживать учителю музыки. В последние десятилетия часто наблюдаются случаи, когда мутационный период протекает в 11–12 лет. У мальчиков при резкой форме мутации иногда из-за болезненных ощущений пение становится невозможным. При такой форме мутации приходится на время прекращать петь. У девочек мутация выражена менее ярко, проявляется сипота, усталость, исчезает звонкость голоса. Предлагать петь им в удобном диапазоне. С мутацией связано понижение устойчивости нервной системы. Всё это требует неуклонного соблюдения щадящего режима в занятиях.

Считаю, что человеку необходим здоровый, выносливый голосовой аппарат, даже если человек не будет связан с профессиональным пением.

Именно в школе, с первого класса, на уроках музыки учащиеся понимают о жизненно необходимых моментах здорового развития своего организма.

Пение – это средство решения многих вопросов заболевания дыхательной системы человека. Упражнения на дыхание по методике Огородного, Стрельниковой, с которыми учащиеся знакомятся с первого класса в школе, могут быть помощниками в течение всей жизни.

1. Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя- музыканта [Текст] \ Ю. Б. Алиев. – М. : Владос, 2002.

2. Исаева С. А. «Физкультминутки в начальной школе» [Текст] \ С. А. Исаева. – М. : Айрис. – Пресс, 2003.

3. Осеннева М. Е. Методика музыкального воспитания младших школьников [Текст] \ М. Е. Осеннева, Л. А. Безбородова. – М. : Академия, 2001.

4. Струве Г. А. Школьный хор [Текст] \ Г. А. Струве. – М. : Просвещение, 1981. – 191 с.

5. Стулова Г. П. Развитие детского голоса [Текст] \ Г. П. Стулова. – М., 2001.

Реализация курса ОРКСЭ в МБОУ «СОШ № с углубленным изучением отдельных предметов».

учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 92 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Кемерово В современном мире акценты в определении жизненных ценностей сместились в сторону материального. Итог такой позиции – жестокость подростков по отношению к своим родителям, пожилому населению, друг к другу, неумение видеть прекрасное вокруг и, как следствие, непонимание происходящего вокруг, путаница в мыслях.

Основы религиозных культур и светской этике (ОРКСЭ) учебный предмет, включенный Министерством образования и науки Российской Федерации в школьную программу в качестве федерального компонента [1].

Данный курс рассчитан на обучающихся в начальной школе, поскольку именно в этом возрасте происходит социализация ребенка, расширяется круг его общения, от него требуется проявление личностной позиции, определяющей принятыми духовно-нравственными ценностями.

Содержание нового учебного предмета обеспечивает условия для решения образовательных задач и задач развития личности школьника.

Основы религиозных культур и светской этики в МБОУ «СОШ № 92 с углубленным изучением отдельных предметов» преподаются с 1 сентября 2012 года. Для определения модулей курса проведено анкетирование родителей с целью учета интересов обучающихся и их семей.

Организованы родительские встречи по выбору модулей. Проведена презентация нового учебного предмета. Распространены памятки для родителей. Создана информационная папка [4, С. 1–3].

Участники образовательного процесса обеспечены учебно-методическими пособиями [3, С. 5–6].

Учитель своевременно прошла курсы повышения квалификации, организованные Кемеровским региональным институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Учебный курс ОРКСЭ в ОУ включает в себя модули:

1. Основы православной культуры (4 человека);

2. Основы мировых религиозных культур (6 человек);

3. Основы светской этики (124 человека).

Обучающиеся изучают один из модулей с их согласия и по выбору родителей (законных представителей) [3, С. 10–11].

Уроки по курсу ОРКСЭ – безотметочные [2, С. 5–6]. Но формы контроля необходимы.

Существует особая система оценивания результатов образовательной деятельности обучающихся. Учитель применяет разнообразные методы оценки уровня успеваемости [5, С. 43–46].

1. Тестирование. На уроках ОРКСЭ целесообразно предлагать тестовые задания разных типов. Работа должна занимать незначительную часть урока.

2. Метод портфолио. Составление портфеля творческих работ, учебных достижений обучающихся, который служит основой для подведения результатов обучения по всему курсу.

3. Метод обобщений и составления логической последовательности. Задания типа:

• Сделай вывод по теме урока;

• Закончи предложение;

• Распредели слова по группам;

• Объясни смысл пословиц.

4. Мини-сочинения.

• «Почему плохо быть равнодушным», «Мой нравственный выбор»;

• «Патриотизм моих сверстников» (модуль Основы светской этики);

• «Что значит быть православным человеком», «Милосердные поступки», «Героические поступки христиан» (модуль Основы православной культуры);

• «Религиозные культуры Кемерово», «Роль Православной церкви в истории России»,«Праздники и календари» (модуль Основы мировых религиозных культур).

5. Метод проекта.

Темы проектов: «Моя семья», «Нравственные поступки сказочных героев», «Герои нашего времени», «Современные богатыри», «Моя семья – частица православной культуры», «Православные храмы Кемерово», «Православные монастыри России», «Религиозные праздники в моей семье», «Семья в религиозных культурах»

6. Выстраивание ассоциативного ряда на каждую букву слова (Д – дружба, О – обычаи, Б – благородство, Р – радость, О – ответственность).

7. Составление синквейнов, кластеров [5, С. 53–56].

8. Самооценка обучающихся (Мне понравилось/не понравилось. Мне запомнилось. Мне захотелось узнать больше о…).

Для отслеживания процесса обучения проводит анкетирование родителей и обучающихся. При обработке данных выявились некоторые проблемы.

Они связанны со следующими факторами:

• материал в учебных пособиях объёмен, много сложных терминов;

• нет электронных приложений;

• необходимо дополнительное методическое сопровождение курса (методические рекомендации, дидактический материал, рабочие тетради, словари, хрестоматии);

• в учебных пособиях предложено мало ситуаций, требующих включение обучающихся в процесс обсуждения, высказывания своей точки зрения;

• необходимы рабочие тетради к учебнику, которые позволят организовывать смену деятельности на уроках, использовать разнообразные формы обучения, а так же с целью организации творческих работ, усвоению основных понятий, контроля.

Но в целом отношение к куру ОРКСЭ положительное. На основе этого можно сделать следующие выводы:

• новый учебный предмет востребован;

• обучающиеся с интересом изучают данный курс;

• учитель применяет новые методики, основанные на взаимном диалоге;

• родители проявляют интерес к учебному процессу.

Перспективными задачами МБОУ «СОШ № 92 с углубленным изучение отдельных предметов» считает:

• продолжение ведения курса ОРКСЭ;

• обучить учителей для ведения предмета по разным модулям;

• возможность ведения курса в основной школе во внеурочной деятельности при условии перехода на ФГОС.

• оснащение материальной базы [3, С. 12].

1. Приказ Минобрнауки России от 31 января 2012 г. № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089 в соответствии с пунктом 1 плана мероприятий по введению с 2012-2013 учебного года во всех субъектах РФ комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений «основы религиозной культуры и светской этики», утвержденного распоряжением Правительства РФ от 28 января 2012 г.

2. Минобрнауки России Департамент государственной политики в сфере общественного образования 22 августа 2012 г. № 08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ. Инструктивно-нормативное письмо «Об обучении основам религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» для учителей и организаторов введения курса.

3. Внедрение комплексного учебного курса «основы религиозных культур и светской этики» в образовательных учреждениях в 2012–2013 году:

опыт, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции/ государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий». – Курган, 2013.

Использование метода проектов как условие формирования универсальных учебных действий учащихся основной школы АНО «Средняя общеобразовательная школа "Шанс"»

В связи с мировыми тенденциями глобализации и информатизации общества ученые составили перечень умений и качеств, необходимых успешному человеку XXI века: ответственность и адаптивность, коммуникативные умения, творчество и любознательность, критическое и системное мышление, умения работать с информацией и медиасредствами, межличностное взаимодействие и сотрудничество, умения ставить и решать проблемы, направленность на саморазвитие и социальная ответственность [1, С. 16].

Все эти умения сформулированы в качестве планируемых результатов обучения во ФГОС, введением которого сейчас занимаются российские школы. При изучении всех без исключения предметов у школьников должны быть сформированы личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные и коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться всю жизнь. Одним из компонентов Основной образовательной программы ФГОС каждой школы является Программа развития у обучающихся универсальных учебных действий, в которой особый акцент ставится на необходимости формирования у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования, навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы [2, С. 27–43].

Почему же ФГОС в качестве основного метода реализации системно -деятельностного подхода в обучении декларирует проектный? Ведь он далеко не нов и зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и базировался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859–1951). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям. Ученик и последователь Дьюи, американский педагог В. Кильпатрик проектом называл любую деятельность, «выполненную от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. В России метод проектов был известен еще в 1905 году.

После революции он применялся в школах по личному распоряжению Н. К. Крупской. С 1919 года под руководством выдающегося русского педагога С. Т. Шацкого в Москве работала первая опытная станция по народному образованию. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов ХХ века [3, С. 23]. Родившись из идеи свободного воспитания, сегодня метод проектов становится интегрированным компонентом современной системы образования.

Метод проектов – это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

В нашей школе проектно-исследовательская деятельность развивается с 2004 года. Самый успешный проект по постройке ракеты из кальки был осуществлен совместно с Новосибирским государственным университетом в 2005 году. Ежегодно проходят школьные научно-практические конференции «Возможности поколения и индивидуальные шансы». Учащиеся школы многократно становились участниками научно-практических конференций различного уровня.

В этом году в рамках проектов «Партнерство в образовании», реализуемого АПКиПРО совместно с компанией Microsoft и «Обучение для будущего», реализуемого компанией Intel, нами был разработан и проведен учебный проект «Зри в корень» (или «О чем молчат учебники русского языка».

Страница данного проекта размещена в сети Интернет по адресу: http:// wiki.kem.edu.ru.

Учебный исследовательский проект проводился в рамках изучения программного материала по русскому языку за 6 класс. Проблема, решаемая в ходе проведения проекта, касалась запоминания слов с «непроверяемыми» написаниями. Мы предположили, что словарные слова нужно не механически заучивать, а проверять методом этимологического анализа.

Целью проведения проекта для учащихся стал поиск проверочных слов для считающихся «непроверяемых» слов, а для учителя – активизация познавательной деятельности учащихся для формирования универсальных учебных действий школьников.

Проект выполнялся в течение 6 часов (урочная деятельность 3 часа и самостоятельная работа 3 часа) Продуктом деятельности проекта стал иллюстрированный «Словарь проверяемых «непроверяемых» слов».

Для проведения исследования нам понадобилось следующее материально-техническое оснащение: компьютеры, подключенные к сети Интернет, электронная почта участников, принтер, фотоаппарат, различного рода лингвистические словари, проектор, доска для презентаций, раздаточный материал и др.

На первом этапе было проведено погружение в проект. Через стартовую презентацию проекта с целью выявления интересов школьников была сформулирована проблема проекта (как запомнить словарные слова класса). Учащиеся предположили, что с помощью этимологии можно будет проверять словарные слова, а не механически их заучивать. На этом же этапе были поставлены цель и задачи выполнения исследовательского проекта. Родителям участников для вовлечения их в деятельность детей и знакомством с преимуществами метода проектов были вручены буклеты.

На данном этапе были созданы условия для формирования следующих универсальных учебных действий:

Регулятивных действий – совместно с учителем осуществлено целеполагание.

Познавательных действий – учащиеся самостоятельно выделили и сформулировали познавательную цель, проблему, получили возможность для самостоятельно создания алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Личностных универсальных учебных действих – у учащихся появились предпосылки для формирования внутренней позиции, появилась адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

На этапе планирования осуществлялась организация деятельности на основе свободного выбора были сформированы две рабочие группы («Исконно русские» и «Заимствованные слова»). В каждой группе определились роли каждого (этимологи, толкователи, конструкторы, иллюстраторы). В группах был составлен план как совместной,так и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Участники определяли возможные формы презентации проектного продукта. В кабинете 6 класса был оформлен стенд по проекту (план проведения, планы работы групп, критерии оценки продукта, бланки самооценки и т. д.).

На этом этапе формировались регулятивные учебные действия (в рамках планирования и прогнозирования); коммуникативные действия – было спланировано учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия);

На этапе поиска информации происходило непосредственное осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся была основополагающей деятельностью. Участники проекта приобрели познавательные учебные действия – отрабатывали навык поиска и выделения необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств, осуществляли рефлексию способов и условий действия, структурировали информацию, учились критическому отношению к ней.

Самым трудным на данном этапе стало осуществление саморегуляции, контроль, оценка процесса и коррекция результатов деятельности (регулятивные действия). В сфере приобретения личностных универсальных учебных действий укреплялась мотивации учебной деятельности, познавательные интересы, росло чувство личной ответственности.

Общение между участниками групп, руководителем проекта и участниками происходило как во время личного общения, так и по электронной почте, по Skype.

Была проведена экскурсия в областную научную библиотеку им. В. Федорова с целью ознакомления с лингвистическими словарями и правилами работы с ними.

На этапе изготовления продукта группы готовили словари-справочники:

«Словарь исконно русских проверяемых непроверяемых словарных слов 6 класса» и «Словарь заимствованных проверяемых непроверяемых словарных слов 6 класса». Словарная статья к каждому слову включала в себя толкование лексического значения слова, морфемный состав, этимологию слова и цветную иллюстрацию к нему.

(ПРЕ)/ОДОЛ/Е/ТЬ. – пересилить, справиться с чем-нибудь. Общеслав.

преф. производное от долеть (*dolti), в диалектах еще известного, суф.

образования от доля. Одолеть первоначально – «получить свою долю».

На этапе презентации результатов проекта были проведены различные виды оценивания (групповое, самооценка и др.), формирующие регулятивные действия школьников. Гипотеза проекта была подтверждена.

(словарное слово можно проверить словом из этимологического словаря: преодолеть – доля, солдат-сольдо и др.). Учащиеся учились строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме (были созданы предпосылки для формирования познавательных действий), владеть монологической и диалогической формами речи (формировались коммуникативные универсальные учебные действия).

На последнем этапе проекта было создано «Портфолио проекта», в которое вошли все материалы по организации и проведению данного исследования.

Таким образом, проведение учебного проекта «Зри в корень» кроме предметных компетенций (расширение знаний по программному разделу «Лексика» (русский язык) и навыков работы с ИКТ (информатика) способствовало формированию личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) универсальных учебных действий.

Данный проект был представлен на школьной НПК «Возможности поколения и индивидуальные шансы», материалы проекта размещены в сети Интернет.

1. «Обучение для будущего». Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века [Текст] : учебное пособие. – М. : НП Современные технологии в образовании и культуре», 2009. – 168 с.

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [Текст] / сост. Е. С. Савинов. – М. : Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения).

3. Шилова О. Н. Как разработать эффективный учебно-методический пакет средствами информационных технологий [Текст] : Методическая лаборатория программы Intel® «Обучение для будущего» / О. Н. Шилова, М. Б. Лебедева; под ред. Е. Н. Ястребцева. – М. : Интуит.ру, 2006. – 144 с.

Все мы прекрасно помним школьные годы, первую учительницу, первый урок. С первых минут урока начинается активная деятельность. Проверка, домашнего задания, актуализация знаний, объяснение нового материала и его закрепление, и, наконец, новое домашнее задание. Таков обычный план традиционного занятия, который учитель обязан успеть выполнить за 45 минут. Но успеют ли все ученики, вот в чем вопрос. Есть один фактор, который актуален во всех классах – это гендер, пол ученика. Учет гендерного фактора поможет учителям построить свой урок таким образом, чтобы выполнить все этапы урока с максимальной эффективностью.

Раздельное обучение существовало в Российской империи: пансионы, гимназии, училища. Юношей готовили к государственной военной или гражданской службе, к занятию коммерцией, наукой, преподавательской деятельности в высших и средних учебных заведениях. Девушек готовили к светской и семейной жизни.

В мае 1918 г. в РСФСР введено обязательное совместное обучение мальчиков и девочек.

Сегодня в сотнях школ России созданы классы для мальчиков и девочек.

Вопрос о гендерном подходе в обучении снова становится актуальным. До 5–6 класса девочки, как правило, доминируют физически, интеллектуально, социально. Они более покладисты, успешны, исполнительны, ориентированы на общение, что позволяет им занимать ведущие социальные роли. Мальчики же с первых классов обычно отстают от девочек и в учебе и в дисциплине, а к 5–6 классам стереотипно становятся нарушителями школьных правил.

В 7–8 классах ведущей деятельностью становится общение. При этом у девочек, в связи с опережающим физическим и речевым развитием, определяется тенденция к превосходству над мальчиками в их социальных позициях. У мальчиков в этот же период проявляется тенденция к избеганию общения с противоположным полом, сочетающаяся с короткими, преимущественно агрессивно окрашенными контактами. К 9–10 классам социальные роли и поведение мальчиков и девочек резко меняются. Девочки часто превращаются в проблемных субъектов школы, проявляющих тенденцию к мужскому типу поведения, юноши либо делают резкий скачок в учебной деятельности и начинают учиться осознанно, либо уходят из школы.

Исследования, проводимые в школах с раздельным обучением, подтверждают, что учебные успехи девочек в однополом коллективе выше, чем в смешанном. Мальчики начинают состязаться друг с другом не за внимание сверстниц, а за учебные и спортивные достижения. Они лучше усваивают мужскую социальную роль, чаще проявляют лидерские качества или какие-то необычные способности и таланты (например, музыкальные или хореографические).

Как показали нейропсихологические исследования, мальчики мыслят и принимают решения быстрее, им надоедает слушать повторное объяснение материала, которое зачастую бывает необходимым для девочек.

Физика как школьный предмет вводится в учебный план с 7-го класса и дает подросткам представление о законах природы в нашей жизни. За время моей работы в школе, было замечено, что содержание курса физики в этом классе более интересно мальчикам, чем девочкам. Однако если девочки медленнее включаются в работу, в точности усваивают материал и запоминают его надолго, то мальчики включаются в работу мгновенно, но быстро теряют интерес.

После проведенных наблюдений, получила следующие результаты, которые позволили сделать выводы, подобрать оптимальные виды деятельности для учеников разных полов и для разных типов уроков.

Соотнесенность методов обучения с типами уроков Тип урока нового материала (работа с книгой) (объяснение, беседа) Решение задач Лабораторная практические (проведение Раздельное обучение вновь становится востребованным. Смешанный класс представляет собой модель общества, где мальчикам и девочкам приходится общаться, договариваться, совместно принимать решения, что невозможно осуществить при раздельном обучении. Учет гендерных особенностей при смешанном обучении помогает учителю в выборе оптимальных методов обучения и повышении качества знаний обучающихся.

1. История педагогики и образования [Текст] : учебное пособие для педагогических учебных заведений / под ред. академика РАО А. И. Пискунова.

– М. : ТЦ Сфера, 2005. – 512 с.

2. Кагон Е. В. Психогенные формы школьной дезадаптации [Текст] / Е. В.

Кагон // Вопросы психологии. – 1984. – № 4. – С. 89–95.

Развитие ребенка младшего дошкольного возраста в век МАДОУ № 117 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому XXI век – время информационных технологий. Никогда еще история не знала такого выброса объема информации за такой короткий исторический срок. Большие изменения во всех областях науки и техники на основе новейших технологий за короткий срок повлияли на образ жизни, мышление человека. Это сказалось и на нашем будущем поколении – на детях, которые были и будут рождены в этом новом веке. Дети рожденные после 2000 г.

отличаются от детей прошлого столетия. Это признанный факт [2, С. 52].

На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка, поэтому в систему дошкольного воспитания и обучения необходимо внедрять информационные технологии. Компьютер может войти в жизнь ребенка через игру. Игра – одна из форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлением, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства [4, С. 71].

В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами, возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др.), которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:

• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

• движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

• проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;

• предоставляет возможность индивидуализации обучения;

• ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;

• в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;

• позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);

• компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.

Области применения ИКТ для развития дошкольников Использование компьютера для обучения и развития детей раннего возраста можно условно разделить на непосредственное и опосредованное.

1. Опосредованное обучение и развитие: использование глобальной сети Интернет.

Современное образование трудно представить себе без ресурсов Интернета. Сеть Интернет несёт громадный потенциал образовательных услуг.

Электронная почта, поисковые системы, электронные конференции становятся составной частью современного образования. В Интернете можно найти информацию по проблемам раннего обучения и развития, о новаторских школах и детских садах, зарубежных институтах раннего развития, наладить контакты с ведущими специалистами в области образования.

Поэтому в последние годы наблюдается массовое внедрение Интернет не только в школьное, но и дошкольное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем направлениям обучения и развития детей.

2. Непосредственное обучение: использование развивающих компьютерных программ.

Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Яркий светящийся экран привлекает внимание, даёт возможность переключить у детей аудиовосприятие на визуальное, анимационные герои вызывают интерес, в результате снимается напряжение.

3. Сохранение здоровья детей при работе с компьютером.

Говоря об использовании компьютера детьми раннего возраста, встает вопрос о сохранении здоровья и зрения. Разумно сделать ограничения занятий с ПК по времени, но непроизвольное внимание у детей данного возраста очень мало (10–15 минут), поэтому, как правило, дети не могут долго находиться за компьютером. Нормально развивающийся ребенок в этом возрасте двигается 70–80 % времени бодрствования, поэтому пока вопрос о «засиживании» за компьютером не актуален [11, С. 3].

Итак, использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития ребенка раннего возраста достаточно простым и эффективным, освободит от рутинной ручной работы, откроет новые возможности раннего образования.

1. Горвиц Ю. М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании [Текст] / Ю. М. Горвиц, Е. В. Зворыгина, Н. Н. Подъяков, Л. Д.

Чайнова. – М. : ЛИНКА-IIPЕСС, 1998.

2. Горвиц Ю. Кому работать с компьютером в детском саду [Текст] / Ю. Горвиц, Л. Поздняк // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 5. – С. 92–95.

3. Зубрилин А. А. Игровой компонент в обучении информатики [Текст] / А. А. Зубрилин // Информатика в начальном образовании. – 2001. – № 3. – С. 3–16.

4. Новоселова С. Л. Компьютерный мир дошкольника [Текст ] / С. Л. Новоселова, Г. П. Петку. – М. : Новая школа, 1997.

Особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы В настоящее время около 4,5 % детей дошкольного и школьного возраста, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. По данным исследования до 60 % детей, рождающихся в России, имеют ту, или иную степень речевого нарушения.

«Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися» (Закон «Об образовании» статья п. 2) [4, С. 49]. Таким образом, в современной школе осуществляется попытка интегрировать детей с ограниченными возможностями в массовую школу.

В современной психолого-педагогической литературе часто встречаются два понятия «Интеграция» и «Инклюзия». Эти понятия очень близки, но различаются по глубине интеграционных процессов, которые ими характеризуются:

Интеграция – выборочное помещение учеников с ограниченными возможностями здоровья в обычные общеобразовательные школы или создание специальных классов, ученики которых часть учебного времени проводят со своими сверстниками с нормативным темпом развития [3, С. 28].

Инклюзия – глубокое погружение ребенка в адаптированную образовательную среду и оказание ему и членам его семьи различных поддерживающих услуг [3, С. 29].

Целью инклюзивного образования является создание условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, необходимого для их максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество.

Инклюзивное образование обеспечивает:

– исключение дискриминации детей;

– толерантное отношение ко всем участникам образовательного процесса;

– индивидуальный подход к обучающемуся;

– получение необходимых образовательных услуг и поддержки;

– возможность учиться рядом с домом, жить в семье, быть вместе со своими сверстниками;

– способствует успешной социализации личности.

Существуют определенные модели инклюзивного образования:

1) Полная инклюзия. Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) посещают школу наряду со здоровыми сверстниками и обучаются по индивидуальным учебным планам, которые могут совпадать с учебным планом соответствующего класса. Могут посещать кружки, секции, различные внеклассные мероприятия.

2) Частичная инклюзия. Дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются на дому по индивидуальному учебному плану и частично посещают школу (по согласованию с родителями). Могут посещать кружки, секции, различные внеклассные мероприятия.

3) Внеурочная инклюзия. Дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются только на дому по индивидуальному учебному плану и (по согласованию с родителями) посещают кружки, секции, различные внеклассные мероприятия.

4) Специальные (коррекционные) классы. Дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются в специальном классе какого-либо вида по специальному учебному плану, по направлению психолого-медикопедагогическую комиссию. Посещают кружки, секции, различные внеклассные мероприятия.

Как уже было сказано ранее, для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание определенных условий в общеобразовательном учреждении, чтобы ребенок мог в комфортных условиях получать образование наряду с обучающимися с «нормальным»

развитием. Для этого необходимо соблюдение следующих условий:

– наличие высококвалифицированных педагогических кадров, узких специалистов;

– необходимое методическое обеспечение;

– соответствующая материально-техническая база.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 55» вот уже третий год работает в условиях интеграции обучающихся V вида (тяжелые нарушения речи) с обучающимися с нормальным развитием. В нашей школе дети с тяжелыми нарушениями речи учатся в специальных (коррекционных) классах V вида. Т. е., есть классы «нормы» и коррекционные классы.

В школе существует определенная система работы с данными обучающимися.

Начинается работа с распределения обучающихся в специальные (коррекционные) классы V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи, которое происходит после прохождения данными обучающимися областной или городской психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), где детям дается заключение о необходимости обучения в данном классе. Таким образом, после определения особых образовательных потребностей ребенка, он поступает в специальный (коррекционный) класс.

В школе выполняется определенный алгоритм сопровождения обучающихся классов V вида.

1 этап – Диагностический.

Цель: изучение личности обучающегося, выявление пробелов в знаниях, умениях, навыках, проблем в развитии и поведении; выявление уровня адаптации в условиях нового учебного учреждения.

У каждого специалиста существует своя задача на диагностическом этапе:

Учитель – выявляет пробелы в знаниях.

Воспитатель группы продленного дня – выявляет особенности поведения, степени отклоняющихся поведенческих реакций.

Врач – проводит первичный осмотр, изучает медицинские карты, определяет состояние здоровья.

Социальный педагог - оценивает степень дезадаптации обучающегося.

Педагог-психолог – выявляет проблемы развития и поведения, психологические особенности личности.

Учитель-логопед – определяет степень нарушения речи.

Данные, полученные после проведения диагностического этапа, обсуждаются на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, целью которого является прогноз развития обучающегося с учетом его потенциала, выбор индивидуального образовательно-воспитательного маршрута и составление индивидуальных карт сопровождения.

2 этап – Коррекционно-развивающий.

Цель: создание условий, способствующих преодолению трудностей в развитии, обучении, социализации обучающегося.

Учитель – реализует образовательные программы или индивидуальную программу по ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках, развивает учебную мотивацию.

Воспитатель группы продленного дня – реализует индивидуальные воспитательные планы, создает ситуацию личностного успеха.

Врач – реализует систему оздоровительных и лечебных мероприятий.

Социальный педагог – реализует программу социальной адаптации, осуществляет правовую защиту.

Педагог-психолог – осуществляет психологическую коррекцию.

Учитель-логопед – осуществляет коррекцию речи.

3 этап – Диагностический (промежуточный).

Цель: отслеживание динамики развития обучающегося, корректировка программ сопровождения, заполнение индивидуальной карты сопровождения результатами промежуточной диагностики, динамики развития.

На данном этапе 1 раз в четверть проводится заседание школьного психолого-медико-педагогического консилиума, на котором обсуждаются результаты обучения и воспитания обучающихся, необходимость корректировки индивидуальных программ сопровождения.

4 этап – Диагностический (итоговый).

Цель: подведение итогов сопровождения.

Обучающиеся специального (коррекционного) класса V вида обучаются в нашей школе с 1 по 4 класс. По окончании начальной школы дети проходят итоговое переосвидетельствование для определения дальнейшего образовательного маршрута: класс «нормы», речевой интернат, либо другие виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

При подведении итогов сопровождения каждый специалист, работающий в данных классах, составляет свое заключение.

Таким образом, осуществляется сопровождение специалистами в специальном (коррекционном) классе V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Кроме того, для обучающихся существуют специальные коррекционные программы обучения, которые направлены на исправление недостатков устной и письменной речи учеников. Это, прежде всего, «Лингвистический курс», который включает в себя такие специальные предметы, как «Произношение», «Развитие речи», «Обучение грамоте», «Чтение», «Фонетика, грамматика, правописание». Так как большинство детей имеют замедленное психическое развитие, на математику отводится больше на 1 час (5 часов в неделю). В учебный план так же включены индивидуальные и групповые логопедические занятия, которые проводит логопед во внеурочное время.

Если обучение детей с ограниченными возможностями здоровья проводится в специальных классах, по специальным программам, то воспитательная деятельность организуется совместно с обучающимися «нормы».

Это, прежде всего, совместное проведение внеклассных, спортивно-оздоровительных мероприятий, праздников, акций и т.д. Таким образом, вся внеклассная жизнь детей с ограниченными возможностями здоровья проходит с обучающимися, не имеющими отклонения в развитии. Благодаря такой организации воспитательного процесса, решается ряд важных задач:

Во-первых, дети с ограниченными возможностями здоровья, обучаясь в школе с детьми «нормы» лучше адаптируются, социализируются в обществе. Они не чувствуют своей «ущербности», как это часто происходит в специальных (коррекционных) учреждениях, где дети изолированы в стенах интерната, проживая там в течение недели.

Во-вторых, у детей, не имеющих отклонений в развитии, развивается толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет воспитывать гуманное, человечное отношение к людям в обществе.

1. Белякова, Ю. М. Организация службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения на муниципальном уровне [Текст] / Ю. М. Белякова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. № 5. – с. 3.

2. Екжанова, Е. А. Основы интегрированного обучения [Текст] : учеб, пособие / Е. А. Екжанова. – М. : Дрофа, 2008. – 118 с.

3. Инклюзивное образование: опыт и перспективы [Текст] : материалы Международной научно-практической конференции. – Саратов : Издательский центр «Наука», 2008. – 425 с.

4. Крекова, Л. И. Управление образовательным учреждением, осуществляющим интегрированное образование детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] : метод, пособие / Л. И. Крекова. – Самара: ЦСО, 2004. – 80 с.

5. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

ИННОВАЦИИ В ВОСПИТАНИИ

Реализация комплексных программ внеурочной деятельности в МБОУ ДОД «Дом детского творчества МБОУ ДОД «Дом детского творчества Рудничного района» г. Кемерово В основе концепции Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования важнейшее значение приобретают задачи воспитания и социализации обучающихся в рамках организации внеурочной деятельности. Дополнительное образование стало тем звеном, которое позволило объединить во внеурочной, социальнозначимой деятельности образовательные учреждения различного типа.

Педагогами МБОУ ДОД «Дом детского творчества Рудничного района»

были разработаны инновационные комплексные программы, стимулирующие активную познавательную деятельность обучающихся. Актуализация системно-деятельностного подхода обусловлена тем, что его реализация повышает эффективность образования по таким показателям, как: повышение мотивации и интереса воспитанников к обучению; достижение прочного усвоения обучающимися знаний, умений, навыков (ЗУН) и освоение ключевых компетенций, методов и способов мышления и деятельности на основе универсальных учебных действий (УУД); придание результатам образования социально-значимого характера.

В МБОУ ДОД «Дом детского творчества Рудничного района г. Кемерово»

реализуются 4 комплексных программы, прошедших научную экспертизу, имеющие Дипломы Лауреатов всероссийских конкурсов «Педагогические инновации», «Образовательный потенциал России», отмеченные дипломами ЭКСПО «Образовательный форум».

Приобщение детей младшего, среднего и старшего школьного возраста к творчеству осуществляется по культурологическим комплексным программам «От сказки – к звездам», «Красота земная и небесная», «Путешествие на Восток» (автор – О. А. Безрученкова), инновационная составляющая которых подтверждена регистрационным свидетельством обязательного федерального экземпляра электронного издания.

Программы О. А. Безрученковой написаны в форме литературных и исторических путешествий по сказкам Ш. Перро и братьев Гримм, русским и арабским волшебным сказкам, мифам Японии и Древней Индии, по библейской истории и фантастическим мирам К. С. Льюиса и П. Андерсена.

Целью программ является создание условий для развития одаренной личности, способной передавать в художественной форме свое восприятие и понимание мира культуры Востока и Запада посредством пластических искусств.

Интересный комплекс «Развитие творческих способностей детей средствами русского фольклора» был разработан коллективом педагогов под руководством Т. Н. Коноваловой для обучающихся в фольклорном ансамбле «Златница». Этот комплекс включает в себя такие дисциплины как «Основы народного пения», «Русские народные инструменты фольклорной традиции», «Народно-сценический танец», «История народного костюма».

Все комплексные программы устойчиво вписываются в рамки ФГОС, так как включают работу практически по всем направлениям внеурочной деятельности. Они результативны и привлекательны для детей и их родителей, ориентированы на выявление и развитие личностного потенциала и творческих способностей детей в контексте современной среды и современной культуры. Личностная и метапредметная результативность определяет специфику подобной внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся может научиться думать, действовать, чувствовать, принимать решения.

В ФГОС метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «умения, применимые в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов» [1, С. 6]. Наши педагоги включили в образовательный процесс результативную проектную деятельность своих воспитанников, побуждающую обращаться не только к справочной литературе, но и к интернет-ресурсам, электронным источникам, овладевать мультимедийными программами и информационно-коммуникативными технологиями. В этом году воспитанники Студии пластических искусств «Чудесная страна» создали видеопроект «Красота по-японски», который представили на научной конференции «Юниор-2013» в направлениях «Гуманитарные науки (мифология, литература, культурология, история, пластические искусства), социальные и поведенческие науки (хореография, спорт).

Учебно-методический комплекс к программам – это комплект учебных, учебно-методических и дидактических материалов, необходимых для организации образовательного процесса. В Студии пластических искусств «Чудесная страна» (руководитель О. А. Безрученкова) и фольклорном ансамбле «Златница» (руководитель Т. Н. Коновалова) есть годами проверенные традиции и разнообразная система деятельности. В «Чудесной стране» есть Школа волшебства – неформальный детский коллектив со своими традициями, символикой, формой, уставом и присягой. В «Златнице» – замечательные сценические костюмы, разработанные педагогом дошкольного образования Е. В. Беляевой и сшитые самими воспитанниками. Цель деятельности этих коллективов можно рассматривать в двух аспектах. С одной стороны, как цель, которую видят перед собой дети – перспективу интересной жизни, с другой стороны, как сугубо воспитательную цель, которую ставят педагоги – это получение конкретных знаний, стимулирование их деятельности и оценка их ЗУН.

Важным направлением деятельности педагогов дополнительного образования является работа с семьями, в которых растут, формируются и воспитываются обучающиеся. Привлечение родителей в образовательный процесс помогает нашим педагогам в воспитании детей. Именно для этого был разработан О. А. Безрученковой проект воскресных культурологических мастер-классов, где дети и родители находятся рядом в совместной социально-значимой деятельности. Цели проекта: активизировать взаимодействие детей и родителей с педагогами, научить не только детей, но и родителей передавать в художественной форме свое понимание библейской истории, сказок, фантастических произведений и русского фольклора с помощью пластических искусств. Точно сформулированные задачи помогают родителям увидеть процесс развития и воспитания своих детей изнутри: как происходит постепенное ознакомление детей с пластическими искусствами, видами художественно-творческой деятельности; обучение воспринимать образ средствами музыки, художественного слова и изобразительной деятельности; развитие умений наблюдать, сравнивать и анализировать предметы и явления; обогащение речи детей специальной лексикой, относящейся к живописи, музыке, истории костюма, архитектуре, христианскому культовому искусству.

Совместными усилиями мы создали насыщенную, эмоционально богатую культурную среду, которая не могла не быть результативной и успешной. По итогам работы были сняты четыре учебных фильма: «Культурология: от теории к практике», «Содружество. Сотворчество. Радость общения», «Путешествия по Чудесной стране», «Формирование одаренности в дополнительном образовании в путешествиях по миру культуры Запада и Востока».

Участие педагогов МБОУ ДОД «Дом детского творчества Рудничного района г. Кемерово» в разработке инновационных программ совместно с ГОУ ДПО(ПК)С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» обусловила открытие трех базовых площадок: «Развитие творческих способностей у детей» совместно с кафедрой психологического и социально-педагогического сопровождения общего и специального (коррекционного) образования (2011 г.);

«Культурология: синтез искусств» совместно с кафедрой гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин (2012 г.); «Комплексные программы в осуществлении внеурочной, социально-значимой деятельности в результате взаимодействия образовательных учреждений различного типа»

(2013 г.) 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] / http://standart.edu.ru/catalog.

aspx?CatalogId= Развитие творческих способностей обучающихся посредством проектной деятельности на занятиях по комплексным интегрированным программам в МБОУ ДОД «ДДТ Рудничного района г. Кемерово»

директор МБОУ ДОД «ДДТ Рудничного района» г. Кемерово;

педагог дополнительного образования МБОУ ДОД «ДДТ Рудничного района» г. Кемерово, почетный работник общего образования РФ Одной из важнейших задач, определенных Концепцией модернизации российского образования, является задача по формированию универсальных знаний, умений, навыков и развитию ключевых компетенций, к которым относится и проектная деятельность обучающихся.

Воспитание и развитие творческой личности ребенка лежит в основе деятельности учреждений дополнительного образования детей (УДОД). Педагогами нашего ДДТ ведется поиск новых форм и методов обучения для использования их в практической деятельности. Разрабатываются инновационные комплексные программы, которые предусматривают интеграцию гуманитарных наук (литература, мифология, культурология, история, искусство и др.) с социальными и поведенческими науками (хореография, спорт). Актуальность этих программ в том, что они с позиций поликультурного образования реконструируют мир, о котором свидетельствует тот или иной текст, включают в себя основные направления внеурочной деятельности, результативны, метапредметны, ориентированы на развитие личностного потенциала и творческих способностей детей. Работая по этим программам, наши педагоги учат детей воспринимать сказочные, мифологические и библейские образы средствами художественного слова, музыки, хореографии и изобразительной деятельности, включают своих воспитанников в исследовательскую деятельность. А дети во внеурочной деятельности проживают интересную жизнь, полную приключений и открытий. Они с 1-го по 4-ый класс отправляются в увлекательное путешествие по миру культуры и истории России, Франции, Германии, Ближнему Востоку и Библейской истории, Индии, Шри Ланке и Японии, по фантастическим мирам Нарнии К.С.Льюиса. Во время путешествий наши воспитанники делают научные открытия, рисуют и лепят, танцуют танцы и поют песни тех стран, по которым путешествуют.

В этом году воспитанниками Студии пластических искусств «Чудесная страна» (руководитель О. А. Безрученкова, научный консультант И. Г. Вертилецкая, зав. кафедрой гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин КРИПКиПРО, к.п.н ) был создан видеопроект «Красота по-японски», представленный на Х городском научном соревновании «Юниор – 2013».

Тема учебного проекта не случайна и предусмотрена программой «Путешествие на Восток», рассчитанной на детей младшего и среднего школьного возраста. Срок реализации программы – 4 года. На первом году обучения дети «путешествовали» по арабскому Востоку (арабские сказки «Тысяча и одна ночь», история культуры, история Ислама и хореография стран Ближнего Востока). На второй год обучения отправились в «Путешествие по сияющему острову Ланка» (сказки острова Ланки, история Буддизма и хореография восточной Азии). В третьем классе «путешествовали» по древней Индии (героический эпос «Рамаяна», индуизм, история культуры и хореография народов Индии). А на четвертый год обучения отправились в «Путешествие по Стране Восходящего Солнца» (мифология средневековой Японии, синтоизм, история культуры и хореография Японии).

Воспитанникам 4 года обучения было предложено интересное задание рассказать средствами информационно-коммуникативных технологий о художественной культуре Японии, в которой воплотилась история его жизни, бытовой уклад, верования и суждения о прекрасном.

Применение проблемных, поисковых, исследовательских и проектных методов, которые включают постановку проблемы и ее самостоятельное исследование воспитанниками, поиск (индивидуальный и коллективный) ответов на поставленные вопросы: умение работать со справочной литературой, Интернет-ресурсами, мультимедийными программами Windows требует от педагогов большой подготовительной работы, готовности к педагогическому творчеству, экспериментально-исследовательской деятельности.

Вовлечение воспитанников в активный познавательный процесс, стимулирующий интересы детей через творческие задания, требующие воображения, проходило следующие этапы деятельности: погружение в проект (выдвижение идей, выбор темы и планирование работы, оценка возможностей, необходимых для реализации проекта, сбор и обработка информации); организация деятельности; реализация проекта; презентация и оценка результатов.

На первом этапе происходило формирование интереса к теме проекта, формулировалась проблема, определялись цели и задачи проекта. На втором этапе была организована и спланирована деятельность детей. Воспитанникам было предложено самим определить способы сбора, систематизации и анализа информации. Педагоги оказывали необходимую помощь в работе с мультимедийными презентациями MS PowerPoint, оперативными системами XP, формировали визуально-зрелищную культуру обучающихся.

На заключительном этапе обучающиеся, представившие итоги проделанной работы, предложили индивидуальные и подгрупповые проекты объединить в один коллективный видеофильм «Путешествие в Страну Восходящего Солнца». Выбор формы продукта проектной деятельности – важная задача, которую решают участники проекта в ходе работы. Сложилось и название фильма – «Красота по-японски». Искусство для японцев – это Путь к преображению жизни через переживание истинно прекрасного. Красота заложена в основании вещей, и поэтому, следуя ей, следуешь предустановленному порядку. Путь богов (Синто) – не столько предмет культа, сколько образ жизни японцев. Благоговейное отношение к Природе порождает у японцев то, что в наше время называют экологическим сознанием. Мерилом Истины становится не борьба добра и зла, а Красота, ни от чего не зависимая, безусловная, свободная. Свидетельство тому – искусство японцев: поэзия, музыка, живопись, архитектура, устройство домов и сады.

Критерии коллективной работы можно представить в виде таблицы:

Авторы Обучающиеся Студии культурологии и пластических искусств работы «Чудесная страна» (учащиеся 4 кл.) Название Видеопроект «Красота по-японски»

проекта Проблема Малая информированность детей о культуре Японии исследования Актуальность Знаменитые строки Киплинга: «Запад есть Запад, Восток есть работы Восток, и вместе им не сойтись» – в наше время, похоже, теряют актуальность. Дистанция в мировосприятии европейца и жителя Японии огромна. Но тем притягательнее тайна Японии и тем удивительнее открытия вступающего в эту тайну.

Не все могут позволить себе реальное путешествие в Японию… Видеопроект «Путешествие в Страну Восходящего Солнца» поможет прикоснуться к тайне «Красоты по-японски», искусству вслушиваться в несказанное, любоваться невидимым. Радоваться или грустить по поводу перемен, которые несет с собой время, присуще всем народам. Но увидеть в недолговечности источник красоты сумели лишь японцы. Не случайно своим национальным цветком они избрали сакуру Цель Помочь увидеть нашими глазами многоликий и необычный мир видеопроекта Японии, мир художественных образов и форм, в котором воплотились история народной жизни, бытовой уклад, верования и суждения о прекрасном, с помощью зрительных образов, пластических искусств, музыки, хореографии танцевальной и спортивной Цель Создание видеопроекта «Красота по-японски»

исследования Предмет История культуры Японии исследования Задачи Собрать и систематизировать информацию о культуре Японии.

исследования Собрать и обработать иллюстративный материал. Исследовать возможности ИКТ для создания видеопроекта «Красота пояпонски». Оформить дизайн видеопроекта.

Практическая Видеопроект можно использовать на занятиях истории, литезначимость ратуры, классных часах, в УДО как вступительное занятия по проекта программе «Путешествие на Восток» – в Страну Восходящего солнца, в качестве дидактического материала по программе года обучения. Видеопроект может быть использован как учебное пособие в электронном виде и напечатанный на бумаге Привлекаемые Интернет-ресурсы, учебники по истории и литературе, энциклоисточники педии, художественная литература в жанре «Кайдан»

Форма пред- Мультимедийная презентация MS PowerPoint “Красота поставления японски».

результатов Танцевальная и спортивная хореография Использу- ПК с оперативными системами ХР; выход в Интернет емое программное обеспечение У видеопроекта была и вторая часть, в которой дети рассказали, как они поняли «Красоту по-японски», пережили и воссоздали свои впечатления от Путешествия в Страну Восходящего Солнца в рисунках, костюмах, прическах, бонсаи, икебане, флористике, в танцевальной и спортивной хореографии. Видеопроектом и хореографическими номерами открывали наши воспитанники Х научное соревнование «Юниор – 2013», выступая вне конкурса, объединив в своей работе два научных направления (номинации) – гуманитарные и поведенческие науки. Подобная интеграция открывает новые нетрадиционные возможности в системе дополнительного образования в осуществлении внеурочной деятельности, что позволяет говорить об инновационной проектной разработке в области «культурологизации и универсальности дополнительного образования». Это не только (и не столько) методика (или собственно общепедагогическая технология), это даже не собственно «содержание обучения».

Инновационный потенциал в особой актуальной и востребованной обществом философии поликультурного, а не только дополнительного образования.

1. Гузеев, В. В. «Метод проектов» как частный случай интегрированной технологии обучения [Текст] / В.В. Гузеев // Директор школы. – 1995. – № 6. – С. 20.

2. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст] / Н. Ю. Пахомова. – М. : АРКТИ, 2003.

3. Подьяков, А. Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности [Текст] / А. Н. Подьяков // Школьные технологии. – 2006. – № 3. – С. 85–91.

4. Реригер, Е.И. Развитие способностей исследователя [Текст] / Е.И. Реригер. – М. : Наука, 2003. – 223 с.

5. Ставрова, О. Б. Использование компьютеров в школьных проектах [Текст] / О. Б. Ставрова. – М. : Интеллект-Центр, 2010. – 96 с.

6. Файн Т. А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников [Текст] / Т. А. Файн // Практика административной работы в школе. – 2003. – № 7. – С. 35–40.

7. Информационный Интернет-портал нового поколения для обеспечения деятельности учащихся в условиях современного развития общества [Электронный ресурс] – Режим доступа: http // www. researcher.ru, свободный. – Загл. с экрана.