«ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: опыт реализации Материалы IV региональной научно-практической конференции (г. Кемерово, май 2013 года) Кемерово 2013 ББК 74.04(2Рос-4Кем)+74.202 РЕКОМЕНДОВАНО И66 научно-методическим советом ...»

Интегрированный подход в экологическом воспитании Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении сегодня характеризуется возрастанием объема интенсивности учебно-познавательной деятельности, отсюда возникает необходимость обеспечения педагогических условий, позволяющих гибко реализовывать различные виды деятельности в единый образовательный процесс. Одним из ведущих принципов реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с федеральными государственными требованиями является учет принципа интеграции содержания образовательного цикла. Внедрение интеграции в практику дошкольного образовательного учреждения предполагает соединение различных видов детской деятельности и задач на интересном для детей содержании, что даёт ребёнку возможность реализовывать свои творческие способности, развивает коммуникативные навыки, способствует развитию у детей познавательного интереса и активности. Также интегрированный подход соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но ёмким.

В области экологического воспитания интегрированный характер построения воспитательно-образовательного процесса способствует формированию целостной картины мира, так как объект или явление рассматриваются со всех сторон, выделяя разные аспекты: нравственно-этические, эмоционально-чувственные, логико-математические и естественнонаучные. Интегрированные формы работы позволяют не допустить перегрузки детей в течение дня, повышают заинтересованность детей и создают условия для развития каждого ребенка. Посредством интегрированных мероприятий решается не одна, а сразу несколько задач обучения, воспитания детей-дошкольников, что существенно расширяет поле творческой активной деятельности педагога. В работе с дошкольниками по экологическому воспитанию необходимо использовать интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь образовательной деятельности, наблюдений в природе, исследовательской деятельности, подвижных и дидактических игр, изобразительной деятельности, театральной деятельности, чтение художественной литературы, моделирования, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Интеграцию экологии мы понимаем как взаимопроникновение в различные образовательные области воспитания и развития детей. В области «Познание» ребенок приобретает полезный личный опыт через наблюдение, игру, экспериментирование, природоохранную деятельность и другие виды деятельности. Поисково-исследовательская деятельность гармонично интегрирует всю многогранность не только теоретических знаний, но и умений и навыков в отношении их приобретения и перенесения в разные сферы жизнедеятельности дошкольника. Во время проведения наблюдений задействуются все органы чувств ребенка, что обеспечивает активизацию таких умственных операций, как анализ, синтез, сопоставление, благодаря которым ребенок овладевает теми взаимосвязями, которые составляют систему «природа-человек». В области «Социализация», взаимодействуя с естественной окружающей средой ребёнок – активный субъект. В становлении экологического сознания особое место принадлежит игровой деятельности, так как именно в ней формируются у детей моральные нормы и правила поведения в природе. В деятельности области «Безопасность» формируются представления детей об опасных для человека и природы ситуациях и способах поведения в них. При реализации области «Труд» дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы живому организму, и осваивают практические навыки трудовых действий.

Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций о природе и обсуждение прочитанного материала дают возможность детям почувствовать прелесть и неповторимость природы. В областях «Художественное творчество» и «Музыка» ребенок открывает для себя природу в разнообразных красках, звуках и пластических формах, что способствует формированию эстетического отношения к природе. Эстетическое развитие сопряжено с тем, что дети учатся ви¬деть, понимать красоту в любых естественных проявлениях живо¬го организма, за¬печатленную в произведениях искусства (музыке, поэзии, живописи, графике, предметах прикладного искусства) и создавать ее свои¬ми руками через разные формы изобразительной деятельности и музыкально-ритмические движения.

Итак, интегративные тенденции получили свое развитие в экологическом образовании, поскольку характер экологических знаний обуславливает не только разнообразные формы пограничного объединения смежных предметов, но и интеграцию различных областей воспитания и развития дошкольников. Особенно актуально это воспринимается сегодня, в век информационного общества, когда человеку уже необходимо не логическое мышление, а синтезирующее, в основе которого лежит интеграция разных знаний.

1. Авдонина, Е. В. Интегрированные занятия в детском саду [Текст] / Е. В. Авдонина // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.

– 2011. – N 6. – С. 17– 2. Белая, К. Ю. Интеграция – как основной инструмент создания новой модели ДОУ [Текст] / К. Ю.Белая // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2003. – № 4. – С. 89–96.

3. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст] / С. Н. Николаева. – М. : АСАДЕМА, 2002. – 270 с.

Совместный творческий проект игры воспитателя, родителей и детей «Музей» (для детей 6–7 лет) Музей – это дверь в прошлое и окно в будущее.

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни.

Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни.

Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей, и наоборот. Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни.

Сюжетно-ролевая игра в классификации игровой деятельности считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой. От правильного руководства игрой, от своевременного обогащения сюжетно-ролевых игр, зависит успех выполнения игровых действий, умение детьми жить в едином детском коллективе, развитие кругозора речи детей.

Сюжетно-ролевая игра «Музей», дает возможность формировать устойчивый интерес к освоению истории родного края. Побуждать к умению всматриваться в экспонаты, эмоционально откликаться, размышлять, комментировать.

Актуальность проекта заключается в воспитание любви и уважения к родному городу что, является важнейшей составляющей нравственно патриотического воспитания. Чтобы воспитать патриотов своего города, надо его знать.

Цель: дать детям углубленные познания о родном крае. Для решения данной цели были поставлены следующие задачи:

– познакомить детей с историей, символикой города, достопримечательностями, промышленными объектами районов родного города;

– познакомить с именами тех, кто основал и прославил город;

– формировать умение договариваться, распределяя роли;

– учить самостоятельно создавать гербарии, макеты достопримечательностей, атрибутов для игры и поделок из овощей и фруктов;

– учить вежливо вступать в общения и в различного рода социальные взаимодействия (коммуникация);

– развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности;

– формировать представления о нормах и правилах поведения (предложить сесть, подать руку);

– формировать представление о некоторых событиях, о месте Кемеровской облсти в России (познание);

– расширять представление о «малой Родине», ее природе, выдающихся личностях (пиматели, космонавты, спортсмены), достопримечательностях, в котором мы живем;

– воспитывать уважение к защитникам Отечества – нашим землякам гордиться им (познание);

– воспитывать любовь к родному городу, краю, умение видеть прекрасное.

Для осуществления проекта привлекаются социальные портнеры пректа: школа, библиотека, краевический музей. Работа над реализацией проекта придусмотрена в течение всего учебного года.

Проживая в городе Кемерово, на территории уникальных мест, мы не только не посещаем их, но и мало знаем о них. В ходе реализации проекта дети получат знания о прекрасных местах, известных всему миру. Не следует ждать от детей взрослых форм проявления любви к родному городу, но если в ходе реализации проекта дети приобретут знания об истории города, символике, достопримечательностях, будут знать имена тех, кто основал и прославил город, начнут проявлять интерес к событиям городской жизни и отражать свои впечатления в продуктивной деятельности, то можно считать, что цель и задачи проекта выполнены.

Для системной работы составляется календарный план мероприятий по реализации проекта. В течениие всего года воспитатель родители и дети в совместной деятельности заплонировано:

– знакомство с картой города, беседа о районах города, почему они так называются?

– сбор растения и изготовления гербария;

– проведение традиционной выставки совместного творчества «Чудеса на огороде», поделок из овощей;

– изготовления папки – ширмы на тему «Мой город – моя семья»

– К 70 летию Кемеровской области проведение конкурса рисунков «Я из Кузбасса»;

– оформление галереи фотографий Кемеровской области за 70 лет;

– изготовление макетов шахты, цирка;

– оформление картотеки, иллюстраций с изображением птиц и животных наших лесов;

– знакомство с произведениями Кемеровского поэта, Михаила Небогатова;

– изучение отрывка из книги Леонида Шингарева «Сибирь»;

– рассматривание книг «Растения Кузбасса», «Уголь Кузбасса», «Кемерово: вчера, сегодня, завтра»;

– изготовление кошельков для билетов и билетов для транспорта и для посещения музея;

– организация экскурсии, целевые прогулки, с видео или фотосъёмкой;

– проводение бесед об известных и почётных горожанах города.

В конце года проводится проводится игра, которая позволяет закрепить знания школьников. По итогам проекта планируется, что дети знают и называют свой город, предприятия родного города и их значимость; символику города, достопримечательности, климатические условия; флору и фауну. У детей сформировано чувство гордости за свой город и желание сохранить его чистым и красивым.

1. Федина, Н. В. Успех. Игры, викторины и конкурсы. Пособие для педагогов [Текст] / Н. В. Федина, О. Е. Веннецкая, Е. В. Вербовская. – М. : Просвещение, 2012.

2. http://dohcolonoc.ru/utrennici/2011-syuzhetno-rolevaya-igra-muzej.html.

3. http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/konspekt-syuzhetno-rolevoy-igrymuzey.

Развитие речи детей младшего дошкольного возраста через знакомство с малыми формами фольклора Знакомство ребенка с народной поэзией начинается с малых фольклорных форм: пестушек, потешек, прибауток, считалок, поговорок, скороговорок, песенок-небылиц. Они состоят из нескольких строк незатейливых по содержанию и простых по форме, однако, таят в себе немалые жанровые богатства.

Детский фольклор обширная область устного народного поэтического творчества. Это целый мир – яркий, радостный, наполненный жизненной силой и красотой. Мысль детей связана с конкретными образами – в этом ключ к айнам детского художественного творчества.

В последние годы, наряду с поиском современных моделей воспитания, возрастает интерес к фольклористике. Фольклор – одно из действенных и ярких средств ее, таящий огромные дидактические возможности.

Фольклор – действенный метод гуманизации воспитания с первых лет жизни ребенка, так как содержит множество ступеней педагогического воздействия на детей с учетом их возрастных возможностей. Целенаправленное и систематическое использование произведений фольклора в детском саду позволит заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства.

Инновация заключается в том, в дошкольном образовании не существует разработанного конкретного содержания методики по развитию речи через знакомство с малыми формами фольклора, нет определения и качественных характеристик уровней развития речи по данному направлению.

Как следствие, педагоги дошкольного образования вынуждены искать отдельные способы развития речи, посредством малых форм фольклора, не ориентируясь на четкие теоретические и методические положения, методики развития речи детей младшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора.

В результате общения с фольклорными произведениями ребенку передаются их настроения и чувства: радость, тревога, сожаление, грусть, нежность. Они расширяют словарный запас малыша, активизируют познавательное и умственное развитие, способствуют ознакомлению с окружающим миром, в результате чего развивается их восприимчивость и чувствительность, формируется гуманное отношение к миру. Разнообразие и красочность малых форм фольклора, доступность его в понимание и запоминание позволяют широко использовать его в повседневной жизни детей. Детские колыбельные, потешки, пословицы и загадки – это первое, что слышит ребенок от своих родителей.

В совместной деятельности в процессе изучения художественного произведения, ребёнок испытывает радость, что является важным стимулом воспитания к народным традициям. Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности развития речи, воспитание у него самостоятельности, активности в применении этих знаний и умений, формирования критического мышления и целенаправленности.

В дошкольном возрасте закладываются основы речевой деятельности ребенка, и необходимо использовать все возможности малого фольклора для их развития.

Очень важны для общего развития речи ребенка благоприятный эмоциональный настрой, наслаждение, испытываемое во время изучения нового материала. С каким интересом и удовольствием дети слушают потешки!

Сколько искренней радости, восторга приносят детям эти занятия! А как сладко они засыпают на сончасе под незатейливые колыбельные, прямо как дома рядом с мамой. И это не случайно, ведь народный фольклор заряжен особой положительной энергией, так близкой детям.

Цель работы: создание условий для речевого развития детей дошкольного возраста через знакомство с малыми формами фольклора.

Для решения данной цели поставлены задачи:

– формировать первоначальные навыки художественно-речевой деятельности детей;

– развивать познавательную активность детей, фонематический слуха, звуковую культуру речи;

– воспитать любовь к народному национальному искусству, к малым фольклорным формам.

Используются разнообразные формы проведения совместной деятельности: беседы, рассматривание иллюстраций, заучивание художественных произведений, игры, развлечения, практические занятия, лепка, рисование и т. д. Планируются консультации для родителей на тему: «Баюбаюшки-баю…» (Как укладывать ребенка спать.) В конце года проводится диагностика речевых умений детей младшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора (на основе диагностики речевого развития О. Ушаковой, Е. Струниной) 1. Алексеева, М. М. Речевое развитие дошкольников [Текст] / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М. : Академия, 1999. –159 с.

2. Аполлонова, Н. А. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре [Текст] / Н. А. Аполлонова // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 5–6. – С. 5–8.

Воспитательная система школы в условиях перехода на ФГОС основного общего образования Костюк Галина Петровна, заместитель директора по ВР, Требования новых стандартов образования заставляют пересмотреть не только традиционный подход к обучению, но и организацию воспитательной деятельности в образовательном учреждении.

В новом законе «Об образовании в РФ» под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, на создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства [5].

И мы понимаем, что изменения в воспитании должны быть связаны, прежде всего, с работой, с ценностями подрастающего поколения.

Воспитательная система школы рассматривает образование обучающихся как полноценную жизнь, открытую к окружающему ее социуму, поддерживает активность детей, наполняет пространство школьной жизни воспитывающим содержанием. По нашему мнению, модель воспитательной системы образовательного учреждения может оптимально решать проблему становления социально ориентированной личности обучающихся, заявленной в Федеральных государственных стандартах (ФГОС).

В школе создано единое воспитательно-образовательное пространство.

Это особенно важно на этапе перехода реализации ФГОС начального общего образования к ФГОС основного общего образования.

В рамках воспитательной системы в образовательном учреждении разработана модель внеурочной деятельности на ступени начальной школы.

В рамках данной модели организуются процессы, направленные на овладение обучающимися в соответствии с возрастными возможностями, разными видами деятельности по таким направлениям, как: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное, социальное. Обучающиеся занимаются по программам: «Сморю на мир глазами художников», «Я – Кемеровчанин», «Дорога безопасности», «Юный исследователь», «Час игры», «Мастерская творчества» и другие.

Воспитательные возможности основной школы еще шири. Созданы условия для реализации потенциальных возможностей и интересов обучающихся, оказания им помощи в самореализации, самоопределении, гражданском становлении личности через участие:

• В деятельности творческих и профильных объединений на базе образовательного учреждения;

• В деятельности воспитательных центров;

• В общественно полезной социально значимой деятельности (в разработке и реализации социальных проектов, участие в добровольческих, гражданских акциях;

• В творческих проектах, традиционных делах школы.

Воспитательные программы центров, профильных объединений, классных коллективов являются опорными при создании программ внеурочной деятельности в основной школе. В образовательном учреждении в воспитательной деятельности используются такие программы, как:

• Муниципальная воспитательная программа «С любовью к городу»;

• Школьная программа «Патриоты России»;

• Программа развития физической культуры, спорта и олимпийского образования;

• Программа развития самоуправления школьников «Детская демократическая республика»;

• Классные воспитательные программы:

– «В центре внимания», – «Гражданин Отечества начинается с гражданина школы», – программы воспитательных центров «Гармония», «Креатив» и профильных объединений.

Каждый педагог по желанию может выбрать любую. Организуя воспитательный процесс с опорой на эти программы, можно эффективно реализовать принцип преемственности в организации перехода к ФГОС ООО.

Учитывая интересы школьников и запросы родителей в нашем образовательном учреждении нашли возможность расширить сферу дополнительного образования через создание профильных творческих объединений и спортивно-туристических секций.

Деятельность данных объединений позволяет обучающимся получать теоретические знания и практические навыки, участвовать в социально значимых проектах и акциях, быть требовательными к себе, развивать ответственность за порученное дело, а значит формировать активную жизненную позицию. Одной из особенностей детских профильных объединений по интересам является создание их на базе классов. Содержание деятельности профильных объединений позволяет развивать коммуникативные навыки, адаптировать обучающихся в социуме, осуществлять профориентацию и т. д. Примеры таких объединений в нашем учреждении:

• Отряд «Огнеборцы», дважды призер городского конкурса отрядов юных пожарных;

• Юнармейские отряды (два), призеры районных и городских смотровконкурсов, образцовые отряды;

• Отряд юных друзей полиции «Надежда», победитель и призер городского и областного конкурсов ЮДМ;

• Отряд юных инспекторов движения «Сигнал» (2 ступень);

• Волонтерский отряд «ССР» занимается пропагандой здорового образа жизни;

Важной составляющей воспитательной системы являются и традиционные дела школы: турслет, школьная спартакиада, встреча выпускников «100 дней после детства», день рождения школы, день Памяти П. Д. Белозерова, День воинской славы (Д. Медведев – выпускник школы, Герой России), школьная научно-практическая конференция.

В нашем учреждении формируются 5 воспитательных центров:

• «Детское информационное агентство», победитель муниципального конкурса проектов в сфере образования (2008);

• «Музей имени П. Д. Белозерова» основан в 1981 году, с 1985 года носит звание «Отличный»;

• «Детская демократическая республика» – детская организация создана в 2007 году, объединяет обучающихся основной и старшей школы. Ее девиз: «Гражданин Отечества начинается с гражданина школы»;

• Центр прикладного творчества «Креатив» основан в 2008 году. Творческие объединения центра участники и призеры городских и районных конкурсах, выставок;

• Центр любителей искусств «Гармония» основан в 2009 году. Творческие коллективы центра участники и лауреаты городских и всероссийских конкурсов художественного мастерства.

Воспитательные центры не повторяют работу кружков, а также реализует определенное направление в школьной системе (объединяя учебный и внеучебный процесс) воспитания.

При таких возможностях воспитательной деятельности в образовательном учреждении • обучающиеся включены в процессы преобразования социальной среды школы, района, города, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, • формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, проектно-исследовательской, общественной и художественной деятельности, • формирование у учащихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни.

1. Степанов Е. Н. Создание системы воспитания: формы, методы и приемы [Текст] // Директор школы. – 2001. – № 2.

2. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор [Текст] / Д. В. Григорьев, П. В. Степанова. – М. : Просвещение, 2013.

3. Григорьев, Д. В. Воспитательные результаты и эффекты внеурочной деятельности [Текст] / Д. В. Григорьев, П. Степанов // Журнал заместителя директора по воспитательной работе. – 2009. – № 8. – С. 16–21.

4. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.

5. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Внеурочная деятельность учителя начальной школы на примере школьного театра «Волшебные пальчики»

с углублённым изучением отдельных предметов» г. Кемерово Внеурочная деятельность – жизнь в школе после уроков. Это творческая работа и игровая деятельность. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации школьников [1, С. 1].

Театр «Волшебные пальчики» (пальчиковый театр + рисуем пальцами) для внеурочной деятельности создан для учащихся начальной школы, где ребята имеют уникальную возможность создать свою куклу, собственный пальчиковый театр, стать артистом и выступать перед родителями и своими сверстниками.

Данный вид внеурочной деятельности позволяет решить определённые задачи: расширение и обогащение практического опыта учащихся; воспитание уважительного отношения к людям труда, к своему труду, формирование активной позиции, ответственности за результат своей деятельности, формирование способов познания окружающего через изучение конструкций предметов, основных свойств материалов, красок, практических умений в процессе изготовления кукол; воспитание трудолюбия, выработка терпения, усидчивости; развитие любознательности через развитие внимания, наблюдательности, памяти – как образной, эмоциональной, двигательной (моторной), так и словесно-логической; развитие фантазии, воображения, творческого, технического и художественного типов мышления, конструкторских способностей, сенсорного опыта, координации движений, ловкости, пространственных представлений.

Педагог планирует, а ребёнок ожидает результат своего творчества. И театр – не исключение. Мы вместе изготовим (создадим) свою куклу (а ведь каждая кукла содержит частичку души, мыслей и несёт творческую энергию); наполним «Кукольный сундучок», с помощью которого можно поставить свой спектакль, привлекая друзей, одноклассников, родителей);

подготовим представление. Маленькие фигурки пальчикового театра станут друзьями детям и помогут развить актёрские способности (речь, интонацию). Дети научатся рисовать пальчиками, ладошками.

И конечный результат нашего совместного творчества – выступление, например, в группе продлённого дня для 1-х классов, для родителей.

Таким образом, пальчиковый театр способствует развитию активного словаря, мелкой моторики, творческих способностей, игровой деятельности, театрализованной деятельности.

Примерное содержание программы школьного театра «Волшебные пальчики».

«Пальчиковый театр»

I раздел «Театр в классе»

1. Мы артисты. Инсценировка сказок «Репка», «Теремок» (учащиеся – герои сказки). Выбор сказки для инсценировки. Подготовка костюмов, масок. Распределение ролей. Показ сказок.

2. Кукольный театр. Перчаточные куклы. Инсценировка сказок «Курочка ряба», «Дочь и падчерица». Распределение ролей и кукол. Репетиция.

Показ сказок.

3. Пальчиковый театр (набор пальчиковых кукол). Инсценировка сказок «Колобок», «Репка», «Кот и лиса». Выбор сказки для инсценировки.

Распределение ролей и кукол. Репетиция. Показ сказок.

II раздел «Кукольная мастерская».Выбор своей куклы. Выбор материала для изготовления, шаблона. Выкройки. Изготовление кукол для своего «Кукольного сундучка».

III раздел «Наши спектакли»:

1. Выбор сказок для спектаклей.

2. Распределение ролей, кукол.

3. Изготовление сцены театра, декораций.

4. Разучивание ролей.

5. Представление спектакля.

IV раздел «В гости к кукле».Экскурсия в Кемеровский театр кукол.

V раздел «Подведение итогов, результаты» Выставка «Куклы моего детства».

«Игры с красками»

I раздел «Рисуем пальчиками и фантазируем»

1. Какие цвета выбирать. Как использовать пространство.

2. Пальцев много – пробуем, фантазируем.

II раздел «Техника рисования отпечатками пальцев»

1. Рисуем весёлые рожицы.

2. Рисуем животных.

3. Рисуем цветы.

III раздел «Рисуем картину»

1. Рисуем пейзаж «Родные просторы».

2. Рисуем осень.

3. Рисуем хохлому.

4. Рисуем мамин платок.

IV раздел «Подведение итогов, результаты». Выставка картин.

1. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников [Текст] / Д. В.

Григорьев, П. В. Степанов. – М. : Просвещение, 2011. – 224 с.

2. «С любовью к городу». Программа воспитания школьников [Текст] – Кемерово, 2003.

3. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы [Текст] – М. : Просвещение, 2009. – Ч. 2.

ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Ковалева И. В. Параметры оценки результативности информационно-методического обеспечения организации Артемова М. Н. Взаимодействие учреждений дополнительного и профессионального образования в решении проблемы выявления Колесникова Н. Н. Внедрение эффективных форм методической работы как условие повышения профессионального мастерства педагога Плетнева Н. А. Использование сетевого взаимодействия в условиях экспериментальной образовательной деятельности в школе Хорева Н. Е. Пути повышения инновационного потенциала педагогического коллектива в учреждении дополнительного образования

ИННОВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ

Ардеева Н. В. Проектно-исследовательская деятельность на занятиях Баяхметова Н. Т. Обучение составлению кроссвордов для стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста Вахрамеева Ю. С., Василевич Т. В., Фёдорова Е. И. Инновационный подход в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда Виниченко И. А., Ухова С. А. Применение педагогической диагностики в образовательно-воспитательном процессе в соответствии с ФГОС НОО Голенда М. В. Интеграция школьных естественно-научных дисциплин Иванова В. С. Включение детей дошкольного возраста в дизайн – деятельность через создание аппликативно-объемных аранжировок из бересты Иванова М. А. Интерактивные формы организации учебного процесса Морозова О. М. Формат «Печа-Куча» как новая форма Панфилова С. П. Здоровьесберегающая технология на уроках музыки Савинкова С. А. Реализация курса ОРКСЭ в МБОУ «СОШ № 92 с углубленным Смирнова Е. А. Использование метода проектов как условие формирования универсальных учебных действий учащихся основной школы Эрнст А. В. Развитие ребенка младшего дошкольного возраста Яхонтова Н. А. Особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы

ИННОВАЦИИ В ВОСПИТАНИИ

Буданцова Г. П. Реализация комплексных программ внеурочной деятельности в МБОУ ДОД «Дом детского творчества Рудничного района» Волошко И. А., Безрученкова О. А. Развитие творческих способностей обучающихся посредством проектной деятельности на занятиях по комплексным интегрированным программам Малыхина И. В. Интегрированный подход в экологическом воспитании Морозова Н. В. Совместный творческий проект игры воспитателя, Никитина О. Н. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста Костюк Г. П., Потеруха Е. А. Воспитательная система школы в условиях Ямлиханова Н. Т. Внеурочная деятельность учителя начальной школы

ИННОВАЦИИ

В ОБРАЗОВАНИИ:

опыт реализации Материалы IV региональной научно-практической конференции Оператор верстки: К. Н. Сазонова Печатается в авторской редакции Подписано в печать 26.09.2013.

Бумага офсетная. Формат 60х84/16.

Гарнитура «Arial». Печать ризографическая.

Усл. печ. л. 5,83. Тираж 100 экз. Заказ № 286.

Отпечатано в редакционно-издательском кабинете МБОУ ДПО «Научно-методический центр»

650036, г. Кемерово, ул. Гагарина, 118.