«Потенциал интеллектуально одаренной молодежи – развитию науки и образования Материалы III Международного научного форума молодых ученых, студентов и школьников г. Астрахань, 21–25 апреля 2014 г. Том 1 Астрахань 2014 1 ...»

На четвертом этапе командой была создана и распространена анкета под названием «А знаете ли вы?». Целью этой анкеты было получить обратную связь от учащихся школы, выяснить степень информированности об опасных объектах. Далее был сделан вывод о результатах анкеты, который был оформлен в виде таблицы и хранился на Google Диске. На основе собранных данных об опасных объектах была создана презентация «Об этом должен знать каждый!», где разместились фотографии, результаты анкетирования, а так же рекомендации по безопасному поведению на объектах. Презентация была создана на Google Диске, и на сайте проекта была опубликована ссылка на нее. Также были подготовлены и опубликованы материалы по каждому из объектов и написаны официальные письма, направленные в различные государственные органы. И в последнюю очередь, как и после окончания каждого этапа, отметить в Дневнике проекта окончание этапа. Продуктами и результатами четвертого этапа стали: вопросы для анкетирования, таблица с результатами анкетирования, презентация на тему «Об этом должен знать каждый!», информационные материалы по каждому из объектов.

На пятом этапе работы, командой было организовано мероприятие для информирования общественности о результатах проектной деятельности, а именно: был проведен утренник в детском саду, видео которого было опубликовано на сайте проекта. Также был опубликован фото-отчет, который был выполнен с помощью Google Диск Презентации. Участниками была создана метка их команды на карте проекта. На метке представлено: изображение логотипа команды, название команды, населенный пункт, школа, ссылка на презентацию «Об этом должен знать каждый!», а также ссылка на карту опасных объектов.

И в последнюю очередь, как и после окончания каждого этапа отметить в Дневнике проекта об успешном окончании этапа. Продуктами и результатами проекта стали: проведенное мероприятие, созданные фото и видео материалы для отчета, оформленный отчет на странице команды, созданная метка команды на карте проекта. В заключение проекта каждому из участников проекта было предложено заполнить анкету. Командой был написан отзыв о проделанной ими работе над проектом. Создан фото отчет «Как мы работали над проектом». Каждой командой-участником был написан отзыв об одной из команд. Все рабочие документы были опубликованы на сайте проекта. Итогом работы каждой команды является кейс, содержащий карту маршрутов безопасного передвижения на прилегающей к школе территории, перечень и характеристику выявленных потенциально опасных объектов, план мероприятий по решению выявленных проблем, ссылку на блог для общественного обсуждения выявленных проблем.

Итак, мы можем сделать вывод о том, что возможности Google практически безграничны. Их можно использовать не только в развлекательных целях, но и в научных проектах и докладах.

ОЦЕНКА ДЕФЕКТОВ ДОРОЖНОГО ПОКРЫТИЯ НА ОСНОВЕ ОБУЧЕНИЯ

НЕЙРОННЫХ СЕТЕЙ РАСПОЗНАВАНИЮ ИЗОБРАЖЕНИЙ

Использование исходных данных видеосъемок в качестве основы для выделения дефектов ТЭС АД обладает рядом недостатков. Во-первых, изображения всех фрагментов дорожного покрытия претерпевают перспективные искажения, что затрудняет их распознавание. Так, участки прямоугольной формы приобретают форму трапеции. Во-вторых, объекты большой длины не видны целиком ни на одном кадре исходной видеопоследовательности. В-третьих, на каждом кадре видеопоследовательности разные области дороги представляются с разным пространственным разрешением.

По мнению авторов работы [1] осуществлявших аналогичные исследования применительно к разметке, необходимо перейти от изучения исходных видеосъемок к анализу ректифицированных изображений («разверток») дорожного покрытия. Это позволяет использовать набор различных признаков полученных сегментов для обнаружения и классификации дефектов.

Ректифицированным изображением называется изображение, полученное с помощью ортографической проекция объекта. Поскольку поверхность дороги близка к плоскости, ректифицированное изображение может быть получено с помощью перспективного преобразования плоскости, примененного к области дороги на исходном изображении. Ввиду того, что только малая часть дороги видна на каждом отдельном кадре видеосъемки, по каждому кадру строится ректифицированные изображения участков дороги, которые затем объединяются в одно большое изображение, называемое «разверткой дороги».

Поскольку пространственное разрешение изображения дороги быстро уменьшается с увеличением расстояния от камеры, но скорость видеосъемки достаточно высока, то по каждому кадру предлагается строить ректифицированное изображение узкой полоски.

Для вычисления перспективного преобразования и объединения ректифицированных изображений участков дороги должны быть известны положение и ориентация камеры относительно поверхности дороги и траектория движения камеры. Положение камеры относительно дороги известно изначально вследствие жесткого закрепления камеры на дорожной лаборатории. Траектория движения камеры определяется по GPS.

Для реализации задачи распознавания дефектов ТЭС АД предлагается воспользоваться способностью нейронных сетей прямого распространения к распознаванию образов. При практическом использовании последних неизбежно возникает вопрос выбора структуры сети. Основной задачей становится не просто обучение, а нахождение нейронной сети, наилучшим (в некотором смысле) образом решающей поставленную прикладную задачу. Существует ряд методов нахождения такой сети, основанных на эмпирическом исследовании [2]. Использование этих методов в основном предполагает, что обучение является операцией в решении задачи оптимизации структуры сети. В таком случае потребность в быстром обучении еще больше возрастает.

Считаем, что модификация обучения нейронной сети по алгоритму обратного распространения ошибки для гарантированного распознавания обучающих примеров – в соответствии с равномерным критерием качества обучения. Сеть используется для распознавания изображений.

Разработанные алгоритмы позволяют обучить нейронную сеть безошибочно распознавать все примеры из обучающего набора.

1. Судаков С., Семашко А., Баринова О., Конушин А., Киншаков В., Крылов А. Алгоритмы детектирования разметки и дефектов дорожного покрытия // ГрафиКон'2008 : 18-я Международная конференция по компьютерной графике и ее приложениям. – М., 2008. – С. 206–212.

2. Круглов В. В., Борисов В. В. Искусственные нейронные сети. Теория и практика. – М. : Горячая линия – Телеком, 2001. – 328 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЧЕТКИХ НЕЙРОННЫХ СЕТЕЙ

ПРИ ОЦЕНКЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

НА ПРИМЕРЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВА ДТП В РЕГИОНЕ

Для решения вопросов, связанных с прогнозированием числа ДТП необходимо определить круг факторов, так или иначе влияющих на уровень безопасности на автомобильных дорогах. Традиционно в отечественной науке [2] возникновение ДТП определяется в контексте системы «транспортный поток – дорожные условия». Отметим, что в преддверии проведения в Волгограде чемпионата мира по футболу возрастает роль такого фактора как плотность населения. В связи с этим в рамках данной работы рассмотрим зависимость числа ДТП от трех показателей: числа автомобилей, состояния автомобильных дорог и плотности населения. Данные по количеству ДТП, плотности населения, автомобилизации и уровню транспортно-эксплуатационного состояния автомобильных дорог по 75 регионам Российской Федерации приняты на основе [3, 4].

Для практической реализации системы прогнозирования числа ДТП предлагается использовать нечеткие нейронные сети (ННС), которые по сравнению с обыкновенными ННС имеют такие достоинства, как возможность работы с неполными и неопределенными данными, а также возможность учета знаний экспертов в виде нечетких предикатных правил вывода вида «ЕСЛИ-ТО». Отметим, что в последние годы появилось большое количество публикаций, посвященных исследованиям систем с нечеткой логикой и ННС в задачах управления, аппроксимации, классификации и распознавания образов. К решению задач прогнозирования ННС стали применяться совсем недавно. В частности, автором, ННС с выводом Мамдани использовались в задачах прогнозирования эксплуатационного состояния автомобильных дорог [6, с. 54–67].

Подробно алгоритм применение ННС для прогнозирования изменения в социально-экономических системах представлен в [5, с. 317–318].

Для реализации описанного алгоритма на языке С++ в среде разработки RAD Studio автором разработана программа, работающая по алгоритму, представленному на рисунке 1.

На первом этапе работы построена относительно простая ННС, связывающая между собой два наиболее очевидных фактора – эксплуатационное состояние автомобильных дорог и количество автомобилей с количеством ДТП, функционирующая на основе трех правил и шести функций принадлежности переменных первого слоя при этом «обучения» ННС не происходило. Это вызвано тем, что правил, описывающих произведения нейронов второго слоя недостаточно. В связи с этим предложено увеличить количество нейронов первого слоя до 18, а количество правил до 9.

На основе правил и функций принадлежности была реализована ННС, по прогнозированию количества ДТП. Кроме этого была разработана подобная ННС, сочетающая в себе уровень автомобилизации и плотность населения, но использующая несколько иной набор правил. Осуществив обучение ННС по алгоритму [5, с. 319] на основе статистических данных по 75 регионам был осуществлен прогноз количества ДТП по пяти регионам, не участвовавшим в процессе обучения ННС (рис. 2).

Результаты проведенных исследований позволяют сделать вывод, что разработана функциональная ННС, результаты обучения которой приводят к более точным результатам прогноза количества ДТП региона (ошибка аппроксимации ~ 13 %) в зависимости от различных факторов.

Установлены закономерности влияния уровня автомобилизации, эксплуатационного состояния и плотности населения, на работу ННС, по прогнозированию количества ДТП. Кроме этого определено, что дальнейшее совершенствование точности прогноза ННС возможно при обучении не по данным всех регионов за один год, а по данным одного региона за ряд лет, что отражает влияние на уровень безопасности неучтенных местных особенностей.

1. Статистика по ДТП // Сайт Госавтоинспекции МВД России. – URL: http://www.gibdd.ru/stat/. – (Дата обращения: 11.12.13).

2. Бабков В. Ф. Дорожные условия и безопасность движения : учеб. для вузов. – 3-е изд. – М. : Транспорт, 1992. – 288 с.

3. Приказ Министерства транспорта РФ № 29 от 20.02.2013 «Об утверждении Методики расчета значений показателя «Прирост протяженности автомобильных дорог общего пользования регионального или межмуниципального значения, соответствующих нормативным требованиям к транспортно-эксплуатационным показателям (в процентах к 2011 году)», утв. распоряжением Правительства РФ от 15 ноября 2012 г. № 2096-р.

4. Статистические показатели по транспорту // Сайт Федеральной службы государственной статистики. – URL:

http://www.gks.ru/. – (Дата обращения: 11.12.13).

5. Рутковская Д., Пилиньский М., Рутковский Л. Нейронные сети, генетические алгоритмы и нечеткие системы. – М. : Горячая линия – Телеком, 2006. – 452 с.

6. Скоробогатченко Д. А. Методологические основы управления эксплуатационным состоянием автомобильных дорог по качественным параметрам, задаваемым вербально. – Волгоград : ВолгГАСУ, 2011. – 219 с.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ:

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ РЕШЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ТВОРЧЕСТВЕ

Сфера дополнительного образования детей играет значительную роль в развитии системы образования, в т.ч. для опережающего обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития страны. Фактически дополнительное образование детей с опорой на многолетние традиции является инновационной площадкой для отработки образовательных моделей и технологий будущего.

Значительное место в образовательном процессе учреждения дополнительного образования занимает вопрос реализации работы с одаренными детьми. Сама структура образовательного процесса Центра дополнительного образования со своими особенностями предполагает широкий спектр возможностей по развитию детской одаренности. С полной уверенностью можно сказать, что сфера дополнительного образования детей способна компенсировать недостаток учебной знаний общеобразовательной школы, через организацию обучения в различных творческих мастерских и объединениях. Целью, которых выступает развитие специальных способностей ребенка, формирование специальной одаренности. Работа в творческих мастерских Центра дополнительного образования предоставляет каждому обучающемуся свободу выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, а также планомерное включение ребенка в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей.

Характер образовательного процесса дополнительного образования решает важную задачу – выявление, развитие и поддержка одаренных и талантливых детей.

Дополнительное образование детей ориентировано как на удовлетворение общественной потребности в ранней профессиональной ориентации нового поколения, так и на удовлетворение индивидуальногрупповых потребностей. Данные потребности, объективно рассматривая этот вопрос, не могут быть учтены в системе общего образования.

Решение данного вопроса можно найти в создании интегрированных курсов обучения в творческих мастерских, где наряду со специальными знаниями по направлению деятельности объединения, обучающиеся имеют возможность расширить свой «багаж знаний» через изучение общеобразовательных и дополнительных курсов, так как проектная деятельность, черчение, риторика, физика.

Центр дополнительного образования имеет возможность, реализуя интегрированное обучение, включать дисциплины отвечающие потребностям и запросам обучающегося в техническом творчестве.

Центр дает возможность обучающимся изучать и применять на практике знания по математике, физике, черчению, экономике, информатике и др. дисциплинам.

Изучение курса «Проектная деятельность» дает возможность уделить большое внимание не столько к структуре и содержанию знаний, а скорее к готовности ребенка использовать полученные знания для создания чего-либо нового. Знакомя детей с моделями и формируя навыки по их созданию, необходимо формировать целостное понимание процесса создания чего-либо нового: инвестиция — разработка — внедрение — получение социального улучшения или качественного превосходства. Закладывая в образовательную деятельность данные концептуальные решения, к началу 2014-2015 учебного года на базе Центра детского научно-технического творчества будет создан отдел «Малая академия науки и технического творчества».

Для реализации поставленных задач в основу развития дополнительного образования Центра детского научно-технического творчества закладывается качественное обновление содержания и условия реализации образовательных программ в соответствии с уровнем развития современной науки и техники. Радикальное обновление материально-технической базы программ и методов образовательной деятельности, что позволит перевести содержание и способы реализации на современный научно-технический уровень.

Целью Малой академии науки и технического творчества выступает реализация комплексного и интегрированного образовательного процесса по направлению научно-технического моделирования и конструирования; расширение политехнического кругозора и развитие конструкторских способностей; изучение основных характеристик различных материалов и формирование навыков работы с ними с помощью инструментов; формирование умения самостоятельно решать вопросы конструирования при изготовлении моделей; изучение основных направлений рационализаторской и изобретательской работам.

Реализация образовательного процесса в Малой академии науки и техники будет осуществляться поступенчато.

На этапе перовой ступени предполагается освоение детьми курса начально-технического моделирования. Целью, которого является расширение познавательных возможностей детей, диагностика уровня их общих и специальных способностей, создание условий для последующего выбора дополнительного образования, т. е. своеобразная «проба сил», формирование контингента обучающихся.

На втором этапе обучения в Малой академии науки и технического творчества происходит освоение курса общетехнического моделирования и конструирования.

Третья ступень предполагает индивидуальную работу педагога с обучающимся по направлению разработки научно-исследовательского проекта, а также специализированная групповая работа по дисциплинам физики, математики, черчение, экономика и др.

Внедрение новой концепции технического творчества несет в себе следующие результаты и социальные эффекты:

1. Рост интереса к научно-техническому творчеству.

2. Формирование мотивации детей к участию в реализации программы дополнительного образования по научно-техническому творчеству и получению дальнейшего профильного образования.

3. Повышение жизненных шансов детей из семей с низким социально-экономическим статусом и детей с ограниченными возможностями на успешную социализацию и самореализацию.

4. Формирование будущей научной элиты региона и страны в целом через выявление, поддержку и развитие талантливых детей.

5. Появление спроса среди школьников на сложные интеллектуальные и культурные формы досуга.

6. Укрепление позитивного имиджа города Астрахани как научного и образовательного центра.

1. Криволапова Н. А. Создание системы поддержки развития научно-технического творчества детей, учащихся и молодежи // Инновационный вестник образования. – № 1 (2). – Курган, 2010.

2. Межведомственная программа развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 г. (Проект).

URL: www.минобрнауки.рф.

3. Годовой отчет Центра детского научно-технического творчества за 2012–2013 учеб. год.

4. Результаты мониторинга «Качества оказываемой образовательной услуги» Центра детского научно-технического творчества.

5. URL: http://www.odardeti.ru

СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ

Организация исследовательской деятельности школьников позволяет создать условия для формирования у обучающихся различных УУД.

Особенностью ЛИЕН как частного общеобразовательного учреждения является неоднородность контингента поступающих в него детей. К нам приходят и одаренные дети, мотивированные на развитие, приобретение качественного образования, и дети, имеющие определенные проблемы в обучении, общении. Поэтому ключевой задачей ЛИЕН является создание образовательной среды, способствующей формированию, развитию творческого, интеллектуального, исследовательского потенциала лицеистов.

В ЛИЕН сложилась целая система, направленная на выявление и развитие творческих, интеллектуальных способностей школьников. Это и разнообразные интеллектуальные объединения, и клубы по интересам, и творческие мастерские.

Внедрение проектно-исследовательских технологий осуществляется как в классно-урочную так и во внеклассную деятельность обучающихся.

Классно-урочная деятельность.

В течение года для лицеистов 5-11-х классов ведется элективный курс «Технология проектной деятельности», программа которого утверждена Министерством образования Саратовской области. Курс содержит модули, помогающие детям не только эффективно работать над проектами, но и формирующие необходимые компетенции активной самостоятельной личности.

В рамках уроков технологии для учащихся 5-6 классов проводится курс "Развитие проектного мышления у младших подростков".

Широкое распространение получила такая форма проведения занятий как уроки-проекты. В ходе подготовки к подобным урокам ведется исследовательская деятельность, создаются продукты, которые представляются на заключительном уроке.

Внеурочная деятельность.

Научное общество лицеистов (НОЛ) объединяет ребят, которые занимаются индивидуальной и групповой исследовательской деятельностью. Основными направлениями, по которым работает НОЛ, являются:

олимпиадное движение;

участие в интеллектуальных конкурсах;

проектная деятельность.

В структуре НОЛ работает химическое общество «Химикус», историко-патриотический клуб «Истоки», «Клуб иностранных дел», техноклуб «Сигма» и многие другие.

В течение учебного года в лицее организуются различные мероприятия, призванные привлечь учащихся к творчеству, исследованиям.

С целью вовлечения учащихся в олимпиадное движение в лицее создана летняя школа «Олимпийского резерва», которая приглашает ребят в августе углубить свои знания и подготовиться к предметным олимпиадам. Ежегодно учащиеся лицея принимают активное участие во Всероссийских предметных олимпиадах, ВУЗовских олимпиадах для абитуриентов, разнообразных дистанционных олимпиадах и интеллектуальных конкурсах, показывая высокие результаты.

Для лицеистов 7-8-х классов пятая трудовая четверть проводится в виде летнего практикума продуктивной деятельности, который является одной из форм приобщения ребят к исследовательской работе в рамках предпрофильной подготовки. Основная цель практикума – погружение детей в созидание, творческий поиск, проектную деятельность. В течение 2-х недель ребята работают на различных творческих площадках, реализуя мини-проекты.

Старт научно-исследовательской деятельности дает «Ярмарка творческих идей». На этом мероприятии лицеисты знакомятся с тематикой проектов, работа над которыми начата в новом учебном году. Ярмарка дает возможность учащимся и педагогам обменяться идеями, объединиться в творческие группы.

Также на ярмарке ребята знакомятся с работой различных объединений лицея.

В феврале в ЛИЕН традиционно проходят Дни науки. Это неделя, насыщенная нетрадиционными уроками, научно-популярными лекциями, экскурсиями, интеллектуальными соревнованиями. Завершает Дни науки научно-практическая конференция «Твои первые исследования, лицеист». По итогам работы конференции определяются победители, которые в дальнейшем представляют лицей на международной научно-практической конференции «От школьного проекта – к профессиональной карьере».

Конференция направлена на развитие творческого потенциала учащихся; выявление талантливых, одаренных детей и приобщение их к исследовательской, изобретательской, творческой деятельности в различных областях науки, культуры, техники.

Организатором конференции является ЧОУ «Лицей-интернат естественных наук» (ЛИЕН) совместно с ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», Международной кафедрой ЮНЕСКО Академии управления «ТИСБИ» (г. Казань), кафедрой методологии образования факультета психолого-педагогического и специального образования ФГБОУ ВПО "СГУ имени Н.Г. Чернышевского", Саратовским областным отделением общественной организации «Педагогическое общество России», при поддержке Министерства образования Саратовской области.

Традиционно лицеисты представляют результаты своей исследовательской деятельности на мероприятиях различного уровня – от муниципального до международного.

Участие лицея в Международном проекте «Ассоциированные школы ЮНЕСКО» дает учащимся дополнительные возможности принять участие в различных конкурсах и проектах.

В лицее осуществляется психологическое сопровождение проектно-исследовательской деятельности школьников.

В рамках курса «Технология проектной деятельности» психологом проводятся модули «Принципы эффективной работы с информацией», «Основы ораторского искусства», «Методы самопрезентации», «Ведение конструктивного диалога». Изучение данных модулей предполагает включение элементов тренинга.

Кроме того, психолог предлагает разнообразные элективные курсы, направленные и на формирование исследовательских компетенций в том числе («Уроки психологии», «Школа лидера»).

С целью формирования исследовательской компетентности педагогического коллектива осуществляется научно-методическое сопровождение педагогов, которое включает в себя следующие направления:

внутренняя система повышения квалификации (проведение педагогических сессий, очных и заочных семинаров, ежегодного конкурса педагогического мастерства «я иду на урок»);

работа муниципальной научной лаборатории «ЛИЕН как школа развития личности»;

организация педагогической on-line секции «Развитие научно-исследовательского потенциала учащихся. Организация проектной деятельности» в рамках международной научно-практической конференции «от школьного проекта – к профессиональной карьере».

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОЕКТЫ

КАК ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

К сожалению, межпредметные связи мало разработаны и поэтому учителя часто решают эту проблему на эмпирическом уровне. Если они и используются, то обычно на стыке двух близких дисциплин.

Данная работа посвящена формам, объединяющим гуманитарный и естественнонаучный циклы, что довольно интересно и позволяет открывать новые, необычные факты, закономерности, приходить к неожиданным выводам. Основными формами данного обучения являются уроки и проекты.

Наш проект, реализованный с учащимися 8-го класса, был посвящен литературно-биологическому анализу басни И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей». Его целями были: обобщение знаний по биологической характеристике систематических групп животных и анализу литературных произведений; литературно-биологическое сравнение героев басни; установление межпредметных связей и роли различных учебных предметов в формировании единой многообразной картины мира.

В ходе проведенного анализа было установлено, что литературный образ стрекозы совершенно не совпадает с биологическим портретом этого насекомого, а вот муравей и в жизни является большим тружеником, поэтому его образ часто используется в сказках, баснях, детских рассказах и мультфильмах в качестве образца трудолюбия и взаимопомощи.

Работа над проектом помогла убедиться в том, что мир художественного произведения и мир живой природы различны, но благодаря этому они и способствуют формированию единой многообразной картины окружающей нас действительности. Художественный мир - мир искусства, созданный фантазией автора. И Крылову совсем не обязательно было быть биологом, чтобы его произведение осталось в веках, рассказывая о нравственных ценностях. Мы любим эти басни, и их нравоучительный смысл понятен каждому.

Проект ««Хамелеонизм» как одно из условий существования организмов», выполненный учащимися класса, объединил знания не только из литературы и биологии, но и экологии, психологии, социологии, обществознания, химии и физики. Исследование привело ребят к выводам, которые выходят за рамки проекта, уроков, предметов и становятся их жизненными утверждениями, а тесная связь научных сведений и жизненных фактов стала свидетельством неразрывной связи школьных знаний и их применения на практике.

Эволюция сохраняет организмы, имеющие наилучшие приспособления к условиям обитания. В проекте были рассмотрены только те из них, которые помогают выживать в быстро меняющихся условиях, так как это требует особых адаптаций, - «хамелеонизмов». Изученный материал показывает, насколько многообразна природа и как увлекательно знакомство с ее тайнами, открывающимися только терпеливым, внимательным и увлеченным людям.

В эволюции человека быстрые адаптации занимают особое место. Первоначально она проходила под влиянием только биологических факторов, и поэтому отбор лучших адаптаций определял жизнеспособность наших предков. Совершенствуя орудия труда, древние люди все активнее осваивали природу. Усложнялись социальные отношения и уже в жизни кроманьонцев стали доминировать социальные факторы.

Способность быстрого адаптирования, оставшись важнейшим биологическим свойством, трансформировалась и стала одной из особенностей социализации человека. Отношение к ней менялось в зависимости от социально-политических условий. Поэтому оно нашло отражение в произведениях писателей различных эпох, приобретая те или иные оттенки. После появления в 1884 г. рассказа А.П.Чехова «Хамелеон» она стала прочно ассоциироваться с этим животным и называться «хамелеонизмом».

В жизни подростков социализация имеет особое значение, определяя перспективы их дальнейшего развития и успешность как полноправных членов социума. Поэтому практическая часть проекта была посвящена изучению коммуникабельности, как важнейшего из условий адаптации в социуме. Для этого был использован психологический тест М. Шнайдера. Анализ полученных данных показал, что существенных различий в уровне коммуникабельности между юношами и девушками, а также между городскими и сельскими лицеистами (вопреки бытующему мнению) не установлено. Полученные данные согласуются с закономерностями, характерными для модификационной изменчивости, к проявлениям которой можно отнести коммуникабельность человека. У 60% респондентов она соответствовала среднему значению, что свидетельствует о хороших прогнозах в отношении их дальнейшего личностного и профессионального роста и развития, а также подтверждает взаимосвязь биологических и социальных факторов антропогенеза.

В заключении хочется отметить, что при оценивании значимости того или иного процесса или явления, характеризующего наше общество, нельзя рассматривать его в отрыве от тех общественнополитических условий, в которых происходит формирование личности на данном историческом этапе.

Литература однозначно выразила свое отношение к этому качеству. Но в современных условиях оно приобретает иной смысл, так как есть профессии, такие как менеджеры, риелторы и другие, для которых умение быстро находить понимание с клиентом является залогом успешности их деятельности. Да и в повседневной жизни всем нам часто приходится приспосабливаться к окружающим. Но в какой бы ситуации мы не оказались, нельзя забывать, что каждый из нас является ЧЕЛОВЕКОМ.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

В настоящее время почти половина всех ребят нашего лицея обучается на средней ступени. Этот возраст (12-15 лет), как известно, является наиболее благоприятным для развития творческого мышления. Для этого необходимо «постоянно предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты, причинно-следственные зависимости» 3.

Необходимо отметить, что учащиеся этого возраста обладают избирательным вниманием, они увлекаются и сосредотачиваются только на чем-то их поразившем, сильно удивившем, а, следовательно, заинтересовавшем. Поэтому, очень важно в ходе любого урока и внеклассного мероприятия поддерживать высокий, но доступный для ребят темп, интенсивность, так организовать работу, чтобы у ребят не было ни желания, ни времени, ни возможности отвлекаться на посторонние дела.

В работе с учащимися 7 – 9 классов мы стремимся применять игровые методы, проблемные семинары, организуем реализацию учащимися групповых долгосрочных проектов, т. е. применяем активные методы обучения 1,2.

Игра – вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Для игр характерны следующие черты: 1) свободная, развивающая деятельность; 2) творческий, активный характер этой деятельности; 3) эмоциональная приподнятость, соперничество, состязательность, конкуренция и т. д. Согласно исследованиям, проведенным Санкт-Петербургским и Иркутским педагогическими институтами, при использовании дидактических игр активно включаются в учебно-познавательную деятельность свыше 98% школьников среднего звена. Психологи отмечают: так как внимание ребят направлено на игровое действие и обучающая задача реализуется как бы незаметно, сама собой, то усвоение материала не требует произвольного запоминания, а это повышает эмоциональное восприятие, позволяет избежать перегрузки лицеистов.

Мы разработали и апробировали несколько дидактических игр. Например, для закрепления навыков в осуществлении химических превращений и отработки взаимосвязей между различными классами веществ лицеистам предлагается сыграть в «Уголки». Зачет по символам химических элементов, проводим в виде игры «Найди пару». Другие популярные у младших школьников игры «Пятнашки», «Охотники и лисы», «Мельница» возвращаются на наши уроки, насыщенные химическим содержанием («Расположите элементы в порядке возрастания атомных масс, электроотрицательности и др.», «Кислоты-щелочи», «Металл-неметалл»).

Семинар – это форма организации обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа учащихся с учебной литературой, интернет-ресурсами и другими источниками информации над серией вопросов, а в процессе семинара идут активное обсуждение, дискуссии учащихся, по итогам которых они делают (с помощью учителя) обобщающие выводы и заключения 4. Так, например, на четвертую четверть в восьмом классе намечен семинар по типам химических реакций, в девятом – мы проводим семинар по различным отраслям химической промышленности (металлургия, силикатная промышленность, производство аммиака, минеральных кислот, удобрений и др.), в десятом – по природным источникам углеводородов, их добыче, переработке и применении, в одиннадцатом - по высокомолекулярным соединениям, витаминам и др. В ходе семинаров организуются дискуссии (discussion (лат.) – исследование, рассмотрение), где каждый учащийся выступает и в качестве докладчика и в качестве оппонента. Роль учителя при проведении семинара заключается: 1) в создании мотивации в начале занятия, т. е. в четкой постановке цели семинара, в обозначении значимости проблемы, которую планируется обсудить; 2) в поддержании доброжелательной и целеустремленной атмосферы на занятии, что обеспечивает бесконфликтность и активность учащихся в ходе выступления, их желание решить данную проблему; 3) в конце занятия в принятии учащимися компромиссных решений, консолидации их мнений и подведении итогов.

Еще одним способом развития творческой активности ребят являются проектные методы, цель которых состоит в создании учащимися образовательной продукции (интеллектуальных открытий), как результата развития умений, способностей, навыков 5. Реализацией проектов мы занимаемся уже в течение десяти лет. Мы встретились с некоторыми особенностями мотивации и целеполагания учащихся. Наиболее значимым мотивом у учащихся второй ступени является удовлетворение личного любопытства, любознательности, т. е. желание действовать, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия, настойчиво двигаться к поставленной цели будут проявляться до тех пор пока неясны итоги работы, не получены ответы на интересующие вопросы. А мотивы самопрезентации, получения хорошей оценки, грамоты или диплома по итогам конференции отходят на второй или даже третий план и для того, чтобы работа была оформлена и представлена, учителю приходится прилагать определенные усилия, направленные на выработку у ребят навыков самоорганизации и самодисциплины в научно-исследовательской деятельности. Кроме того, первостепенное значение имеет личностный интерес учащегося к решению данной проблемы, который может оказаться неустойчивым. Так, например, в ходе работы летнего практикума «Продуктивной деятельности учащиеся 7-8 классов» лицеисты занимались сбором информации и материалов по следующим направлениям: «Растительные красители», «Растительные индикаторы», «Гальванопластика в домашних условиях». Однако, в течение учебного года продолжена была работа лишь по последним двум темам, а завершена и представлена на конференции лишь работа по изучению кислотно-основных индикаторов растительного происхождения, а работа по созданию в условиях нашей лаборатории значков, эмблем (методом гальванопластики) приостановилась столкнувшись в рядом трудностей.

В заключении, необходимо отметить, что все перечисленные выше методы, поощряющие инициативу и самостоятельность ребят, развивают продуктивное мышление, расширяют естественнонаучные знания и навыки экспериментальной работы, что предопределяет выбор профильного направления на третьей ступени обучения и в дальнейшем позволяет сделать осознанный выбор направления профессиональной деятельности и ВУЗа 6.

1. Педагогические технологии / под ред. В. С. Кукушина. Ростов-на-Дону : Издательский центр «МарТ», 2002. – С. 95–97.

2. Кукушин В. С. Общие основы педагогики. – Ростов-на-Дону : Издательский центр «МарТ», 2002. – С. 61–86.

3. Подласый И. П. Педагогика. – М. : Просвещение, 1996. – С. 129–133.

4. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. – Казань : Изд-во Казанского университета, 1998. – Кн. 1. – С. 112–118.

5. Михайлов А. В. Проектное продуктивное образование // Новые ценности образования: как работает продуктивный педагог.

– № 4 (19). – 2004. – С. 67–76.

6. Никитюк А. М., Никитюк Т. В. Продуктивная деятельность учителя как условие интеллектуального развития учащихся // Продуктивное образование (альманах): проекты в продуктивном образовании : сб. науч. ст. – М. :Экшэн, 2005. – Вып. 5. – С. 174–183.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

НА БАЗЕ МБОУ «ГИМНАЗИЯ № 15» ГОРОДА КОСТРОМЫ

Богоявленской).

Большое значение для современной школы приобретают вопросы обучения, развития и воспитания одаренных детей. Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира и идеей организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области деятельности.

У одаренных детей особенно проявляется исследовательская и поисковая активность, которая позволяет им погрузиться в творческий процесс самообучения и воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, к достижениям, к активному умственному труду и самопознанию.

Сегодня в городе Костроме накоплен успешный опыт работы с одаренными школьниками, реализуются различные образовательные программы, проекты и модели работы с одаренными школьниками.

Динамично развивающимся направлением в работе с интеллектуально одаренными детьми в городе является комплекс конкурсных мероприятий и олимпиад для учащихся 1 - 11 классов, обеспечивающих непрерывность процесса создания условий для проявления одаренности детей. В городе реализуется уникальная система мероприятий для учащихся начальной школы, включающая интеллектуальный марафон, конкурс исследовательских проектов. С каждым годом повышается интерес к городскому конкурсу исследовательских работ учащихся «День науки», который проводится по 12 номинациям. Такое направление как научно-техническое и техническое творчество претерпевало в последние годы определенный спад, поэтому были разработаны и принимаются дополнительные меры по развитию этого направления. Этому способствовали успешная реализация на базе учреждения дополнительного образования детей «Станция юных техников» проекта «Научно-технический конвент «Формула 2020», объединившего более 340 детей, создающих модели проекты технической направленности и программы «Наноазбука», реализация которой обеспечена сотрудничеством с МГУ им. М. В. Ломоносова.

Центральным интеллектуальным испытанием для школьников является всероссийская олимпиада школьников, включающая школьный, муниципальный, региональный и заключительный этапы. Количество предметов, по которым проводится олимпиада в городе, увеличилось с 10 до 15 предметов за последние 3 года. К сожалению, остается низкой результативность участия учащихся в этом этапе. Все указанные выше цифры хоть и показывают положительную динамику в развитии работы с одаренными школьниками, но в целом говорят о несформированности целенаправленной системной работы по сопровождению учащихся – участников олимпиадного движения.

Анализ современного состояния работы с одаренными детьми в муниципальных образовательных учреждениях и в городе Костроме позволяет выявить ряд проблем и противоречий:

между растущими потребностями города в талантливых инициативных людях и несформированностью целостной системы поиска, выявления и профессионального сопровождения одаренных детей;

между потребностью в специально организованной многоуровневой и многофункциональной обогащенной образовательной среде для развития способных и одаренных детей и нагромождением мероприятий и предлагаемых услуг, в котором сложно ориентироваться и выбирать приоритеты;

между приоритетом мотивационного компонента в развитии одаренного ребенка, потребностью индивидуальной траектории его личностного продвижения и направленностью педагогических усилий в большей мере на организацию мероприятий и включение ребенка в них;

конкретная работа с одаренным ребенком на местах подчас базируется лишь на эмпирическом опыте конкретного специалиста и на многочисленных мифах об одаренности, бытующих в массовом сознании.

Указанные проблемы и противоречия подтверждают назревшую необходимость обновления работы с одаренными детьми, а также лежат в основе целеполагания, выделения основных направлений работы с одаренными детьми в городе, их содержательного наполнения, подбора оптимальных механизмов и форм этой работы.

В Гимназии № 15 города Костромы разработаны различные авторские программы по развитию одаренности у школьников. Например, уже не первый год успешно реализуется программа дополнительного образования «Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями в области французского языка».(см. Приложение) Данная программа направлена на объективно необходимое изменение существующих, но изолированных друг от друга и разрозненных форм и уровней работы с одаренными школьниками, и создание гибкой доступной многоуровневой системы, включающей скоординированные действия, направленные на выявление, поддержку и сопровождение одаренных школьников Программа предназначена для учащихся 5 класса средних общеобразовательных учебных заведений. Курс базируется на знаниях, полученных учащимися при изучении французского языка в основной общеобразовательной школе, школе с углубленным изучением иностранных языков, лицее, гимназии.

К числу стратегий, основных ценностно-целевых ориентаций организации работы с одаренными детьми в рамках программы сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями в области французского языка, можно отнести следующие:

• выявление и развитие потенциальных возможностей;

• активизация – стратегия, ориентированная на создание условий, предоставляющих максимальную возможность для проявления и развития индивидуальных способностей каждого ребенка;

• преодоление барьеров – стратегия, нацеленная на нивелирование препятствий, мешающих развитию детей;

• поддержка и развитие высоких достижений, проявленных ребенком.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Задачи программы сопровождения одаренных детей:

1. создать условия для формирования у обучающихся способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории;

2. организовать многополюсную образовательную среду для развития ребенка в выбранной им сфере деятельности;

3. выстроить образовательное пространство, адекватное возрасту обучающихся;

4. создать условия для социального и образовательного самоопределения обучающихся;

5. обеспечить получение обучающимися качественного современного образования позволяющего ему занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию;

6. обеспечить удовлетворение особых образовательных потребностей детей, обеспечивающих развитие личности в целостном образовательном процессе;

7. раскрывать и развивать познавательные и творческие способности учащихся, формировать у ребенка деятельностное отношение к жизни, осознание своего места в обществе;

8. содействовать ориентации ребенка в различных видах деятельности (познавательной, художественно-эстетической, досуговой, трудовой, природоохранной, просветительской, творческой, исследовательской и т.д.) с учетом его задатков, склонностей и интересов, содействие определению жизненных планов;

9. обеспечить современное качество и доступность услуг по направленностям деятельности учреждения в интересах личности, общества, государства;

10. совершенствовать содержание, организационные формы, методы и технологии дополнительного образования детей с особыми образовательными потребностями;

11. формировать у обучающихся основы умения учиться и способности к организации своей деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе).

Задачи программы сопровождения в области французского языка:

1. Развитие способности к личностному и профессиональному самоопределению, социальной адаптации учащегося.

2. Развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания.

3. Приобретение опыта творческой и проектно-исследовательской деятельности, активизация творческой и познавательной инициативы учащихся, привлечение их внимания к необходимости изучения французского языка.

4. Распространение опыта лучших учителей, поддержка инициатив по совершенствованию процесса обучения французскому языку.

5. Развитие межкультурной компетенции, толерантности, взаимопонимания и взаимоуважения разных национальностей;

6. Обмен культурными ценностями, результатом которого станет рост взаимопонимания между детьми разных стран.

7. Развитие лингводидактических основ для изучения французского языка.

8. Развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей учащихся.

9. Формирование готовности к дальнейшему самообразованию в области иностранного языка.

10. Расширение лингво-страноведческих и страноведческих знаний учащихся, расширение кругозора учащихся.

11. Расширение лексического запаса; закрепление языкового материала; совершенствование произносительных навыков; совершенствование навыков речевого взаимодействия; формирование механизма языковой догадки.

12. Воспитание умения работать в коллективе, трудолюбия и усидчивости.

Прогнозируемые результаты.

1. Увеличение доли одаренных детей, информация о которых введена в муниципальную базу данных одаренных детей.

2. Полный охват одаренных школьников участием в разнообразных видах и формах деятельности состязательного и творческого характера, организуемых на уровне образовательного учреждения, на муниципальном уровне, на региональном уровне.

3. Формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности, творческого потенциала личности.

4. Максимальное развитие языковых навыков (аудирование, устная речь, чтение, письмо на французском языке).

5. Расширение лингвострановедческих знаний участников программы.

Программа индивидуального сопровождения одаренных школьников по французскому языку дает возможность:

1) построить индивидуальную образовательную траекторию обучения способного ребенка;

2) увеличить темп изучения учебного материала;

3) обогатить учебный материал в сторону его углубления и увеличения объема;

4) повысить интенсивность обучения;то есть выстроить образовательный процесс в соответствии с основными стратегиями обучения одаренных детей:

1) ускорение – обучение в более быстром по сравнению с классов темпе.

2) углубление - более глубокое изучение материала.

3) обогащение - обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.

4) проблематизация - использование оригинальных объяснений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у школьника личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни обогащают мировосприятие учащегося; способствуют осознанию места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры; создают предпосылки для успешной коммуникации в различных ситуациях общения; способствуют соблюдению этикетных норм межкультурного общения и стимулируют участие в Интернет - проектах, конкурсах, олимпиадах и так далее. Главная цель – формирование самосовершенствующейся личности.

Занятость детей в программе: 6 часов (2 часа – групповые занятия, 4 –индивидуальные консультации).

Работа с одаренными школьниками на базе Гимназии №15 включает:

• выполнение поисковой работы;

• выполнение проектов (в том числе с использованием ИКТ);

• выполнение интерактивных языковых упражнений;

• подготовку устных выступлений;

• создание компьютерных презентаций;

• использование справочной страноведческой литературы;

• использование аутентичных материалов и так далее.

2 Города-побратимы. Программы культурного обмена. Система образования во Франции и в России:

4 Планы на будущее, выбор профессии, рынок труда. Роль иностранного языка. Французский язык и различные Средства связи во Франции и в России: телефон, общение по телефону; почта, электронная почта.

7 Средства связи во Франции и в России: отправление и получение корреспонденции, заказы товаров по каталогу.

Личное и деловое письмо, визитные карточки, 10 Роль средств массовой информации в современном мире. 11 виды городского транспорта, передвижение по городу, Лексический тренинг: синонимы, антонимы, безэквивалентная лексика.

Работа со справочной литературой по иностранным языкам.

17 Тренинг языковой догадки и логического мышления. Французская и русская семья: образ и стиль жизни.

мода, ее законодатели, молодежная мода.

Конкурс переводчиков: аудирование, двусторонний синхронный устный перевод, письменный перевод.

детские праздники, школьные вечера; национальные и Правила построения устного монологического высказывания.

30 Тренинг аудирования (на основе аутентичных текстов). Подведение итогов работы объединения. Определение Индивидуальные консультации (подготовка творческих работ, подготовка к праздникам и другим мероприятиям, предъявление и проверка индивидуальных заданий), подгоч./нед.

товка к конкурсам различного уровня, дифференцированнед.) ным зачетам по итогам учебного года, онлайнконсультирование, обмен информацией на цифровых и Показатели результативности работы с одаренными школьниками:

• положительная динамика количества победителей и призеров регионального и заключительного этапов всероссийской олимпиады школьников;

• положительная динамика количества победителей регионального и федерального этапов олимпиад, интеллектуальных конкурсов;

• устойчивая мотивация к изучению иностранных языков;

• рост количества проектов в области иностранных языков;

• увеличение количества кружков для школьников, изучающих иностранные языки.

1. Одаренные дети / под ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. – М., 1991.

2. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма : пособ. для шк. психологов. – М., 1995.

3. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. – М., 1926.

4. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М., 1986.

5. Чудновскии В. Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. – М., 1990.

6. Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом // Центр дистанционного образования «Эйдос». Интернет-журнал «Эйдос». URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm (дата обращения: 20.10.2012).

7. Образование в Великобритании // Отечественные записки. Журнал для медленного чтения. – 2002. – № 1 (2). URL:

http://www.strana-oz.ru/2002/1/obrazovanie-v-velikobritanii (дата обращения: 20.10.2012).

8. Смилга А. В. Современное образование во Франции // Портал «Мadan.org.il». URL: http://madan.org.il/node/4975 (дата обращения: 20.10.2012).

9. Данилова Л. Здесь учат жить на «отлично» // Практический журнал для учителя и администрации школы. – 2011. – № 1. – С. 25–30.

10. Данилова Л. Японец остается японцем // Практический журнал для учителя и администрации школы. – 2011. – № 5. – С. 45–52. – С. 51.

11. Газман О. С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? // Учительская газета. – 1997 г., 13 мая.

12. Лосева А. А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста // Журнал практического психолога. – 1998. – № 3.

13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1999.

14. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. – 1989. – № 6.

15. Еремкин А. И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев. – Москва : ООО«АиФ Принт», 2003.

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ДОСУГА ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Шумакова, В.Л. Юркевич и другие.

Одаренные дети характеризуются высоким уровнем интеллектуального развития, который превосходит уровень сверстников. Выдающиеся способности таких детей проявляются, как правило, в раннем возрасте и в различных интеллектуальных сферам деятельности: математике, физике, химии, литературе, музыке, изобразительном искусстве и т.д. Отличительной чертой одаренных детей является любознательность и потребность в познании, открытие нового и интересного. Такие дети зачастую не вписываются в традиционную систему образования, т.к. по уровню интеллектуального и творческого развития опережают своих сверстников.

В настоящее время государственная образовательная политика в нашей стране нацелена на создание оптимальных условий для обучения и развития одаренных детей. Данная тенденция нашла свое отражение в федеральной целевой программе «Дети России», в стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 г., в национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг., в концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, которые ориентируют систему образования на обеспечение условий, способствующих раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей и оказание им адресной поддержки.

Таким образом, перед образовательной системой закономерно встают вопросы: «Чему и как обучать одаренных детей?», «Как и каким образом, обеспечить оптимальное развитие одаренных детей и полное раскрытие их потенциальных возможностей?».

Необходимым условием для полноценного развития одаренных детей и удовлетворения их познавательной потребности выступает организация научно-познавательного досуга таких детей. Известно, что одаренные дети стремятся познавать и открывать новое, удивительное. Они творчески подходят к решению задач, смело высказывают свое мнение. При этом они способны находить новые решения на заданную проблему. Такие дети проявляют повышенную самостоятельность в процессе обучения и мотивацию к освоению нового. В Астраханской области и в г. Астрахани на базе образовательных учреждений функционируют центры, кружки для детей с выдающимися способностями, а также художественные и музыкальные школы с углубленным изучением предмета.

Досуговая (рекреационная) деятельность одаренных детей предполагает свободную деятельность, в которой ребенку предоставляется возможность самостоятельного выбора занятий, отвечающим его познавательным потребностям и раскрывающих его потенциальные возможности. Досуговая деятельность для одаренных детей как направление социо-культурной сферы, дает возможность ребенку заниматься любимой деятельностью, соответствующей виду его одаренности, участвовать в различных конкурсах и мероприятиях, реализовывать свои способности в соответствующих проектах.

При этом организация научно-познавательного досуга дает возможность одаренным детям познать окружающий себя мир, которая проявляется в поисковой активности, в стремлении использовать свои способности в исследовательской деятельности, в поиске научной истины.

Так, одаренный А. Энштейн основное различие между собственным интеллектом и интеллектом других людей видел в том, что когда люди ищут иголку в стоге сена, то большинство из них останавливаются, как только ее найдут. А ученый, в свою очередь, продолжает поиски, обнаруживая вторую, третью, если повезет, то и четвертую, пятую иголки.

Отметим, что современной актуальной проблемой, стоящей пред системой образования является подготовка юных исследователей, владеющих современными методами поиска, способных творчески подходить к решению проблем, пополнять свои знания путем самообразования.

Принимая во внимание вышесказанное, необходимо сказать о том, что при организации научнопознавательного досуга одаренных детей, учитывая их специальные задатки, важно создавать условия, способствующих развитию их исследовательских навыков.

Последовательность применения определенной системы занятий позволяет максимально задействовать сенсорную сферу ребенка: осязание, зрение, слух, обоняние, вкус. Учитывая, что через указанные виды восприятия ребенок осознает себя и окружающий мир, используемые методики дают больший эффект и вызывают удивление и интерес к познанию в виде продуктов научного творчества, по сравнению с традиционной организацией процесса воспитания и обучения. В отличие от имеющейся педагогической практики предлагаемый авторский комплекс занятий позволяет процесс познания «чудес» науки совместить с игрой и научным творчеством.

Последовательность и сочетаемость занятий определяется тремя модулями:

Первый модуль включает демонстрацию ярких, увлекательных опытов, вызывающих восхищение и удивление у детей с целью развития интереса к явлениям окружающего мира, наблюдательности.

Второй модуль включает организацию коллективной дискуссии, выдвижение гипотез и их обсуждение с целью поиска причин наблюдаемого явления.

Третий модуль включает разработку творческих проектов, направленных на создание авторских моделей, основанных на выявленных законах и принципах, с целью дальнейшей презентации.

В ходе проведенной научно-исследовательской работы и на основе многолетнего практического опыта мы пришли к выводу о том, что одним из видов научно-познавательного досуга для одаренных детей является опытно-экспериментальная работа, которая технологически включает следующие этапы:

I этап направлен на повышение мотивации одаренных детей с помощью занимательных опытов, раскрывающих законы физики, явления природы, химические реакции и т.д. Дети учатся наблюдать за процессом эксперимента.

II этап предполагает обсуждение эксперимента, выдвижение гипотез. Дети учатся обоснованно высказывать свое мнение.

III этап ориентирован на проверку своих предположений опытным путем. Дети учатся самостоятельно проводить эксперимент.

IV этап предполагает реализацию полученных знаний в различных играх, конкурсах, олимпиадах, а также создание собственных проектов и моделей.

Заметим, что научно-познавательный досуг одаренных детей обеспечивает более углубленное изучение той или иной конкретной области знания или области деятельности. Такое изучение предмета помогает одаренному ребенку максимально раскрыть и реализовать свои потенциальные возможности.

В заключение необходимо отметить, что своевременная работа по выявлению, оказанию поддержки, развитие и социализация одаренных детей обеспечит их социальную самореализацию и профессиональное самоопределение, а, следовательно, и высокий интеллектуальный и экономический уровень развития района, края, государства.

МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ НАУЧНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Из собственной практики знаю, что хороших результатов можно добиться прежде всего благодаря развитию творческих способностей детей, интереса учащихся именно к самостоятельной работе, к исследовательской деятельности, к научному пониманию окружающего мироздания. Достичь этого можно только благодаря системной работе по всем направлениям учебной деятельности.

В процессе познавательной деятельности учащихся формируется их активность в учении, выражающаяся в сознательных и целеустремленных усилиях, направленных на успешное выполнение поставленных учебных задач. В арсенале современного учителя достаточно много разнообразных средств активации учебной и творческой деятельности учащихся. И главным здесь является самостоятельная работа школьников. Хороший педагог не дает информацию в готовом виде, а организует учебный процесс так, чтобы ребята сами открывали новые знания.

Например, в восьмом классе предпрофильной подготовки группу учащихся заинтересовал расчет движения железнодорожного транспорта по дуге окружности. При изучении этой темы на уроке физики был продемонстрирован фрагмент учебного фильма о движении трамвая на повороте, сопровождавшееся не очень приятным скрежетом. Учитель в ответ на вопрос учащихся о причинах скрежета посоветовал им понаблюдать за движением товарных и пассажирских поездов по входным стрелкам железнодорожной станции, поискать аналогичные видеосюжеты в Интернете. На следующих уроках физики ребята смогли высказать гипотезу о происхождении скрипа и объяснить ее.

Через год, уже в 9-ом классе, ориентированном на подготовку и поступление в железнодорожный техникум, учащиеся этого класса во время экскурсии в вагонное депо имели возможность с помощью специалистов-железнодорожников более внимательно изучить устройство колесной пары. Учителю оставалось только предложить провести более детальное самостоятельное исследование, в ходе которого ребята исследовали не только причины происхождения скрипа колесных пар на поворотах. Было установлено, что обод колесной пары протачивается по определенному шаблону, а радиус поворота рассчитывается строго определенным образом – при движении на повороте колеса колесной пары проходят разные расстояния и при этом исключается их проскальзывание.

В ходе исследовательской деятельности ребята не только познакомились с особенностями строения железнодорожного пути и организацией движения железнодорожных составов, но и освоили практические навыки: при участии родителей они выточили на токарном станке макет колесной пары, рассчитали для него радиус поворота и изготовили модель участка железной дороги. По результатам исследования в физпрактикум 10-ого класса, спрофилированного на подготовку к поступлению в железнодорожные ВУЗы, была включена лабораторная работа «Расчет радиуса поворота железнодорожного пути». В ходе работы учащимся предлагался один из макетов колесной пары, для которого и производился расчет.

«Школа объяснения новых знаний» уходит в прошлое – современная школа все более явственно приобретает черты школа «развития», важнейшей характеристикой которой является проблемное обучение. Учитель с целью использования этой технологии должен правильно отобрать актуальные в настоящий момент и реальные в плане решения задачи, определить необходимые для учащихся виды деятельности и пути поиска нужной для решения проблемы информации.

В качестве примера могу привести проекты по исследованию возможностей использования альтернативных источников энергии для энергоснабжения частных домовладений в нашей местности. В качестве альтернативных источников энергии старшеклассники предложили наиболее реальные для нас – солнечную и ветровую энергию. В ходе работы над проектом ребята посетили местную метеостанцию, подняли архив метеонаблюдений. После обработки полученных данных было установлено количество солнечных дней в различное время года, величина солнечной энергии, приходящуюся на единицу площади, преобладающая роза ветров и сила ветра, определена ветровая энергия. С другой стороны, пришлось просчитать и потребляемую частным домовладением электроэнергию, расходы на ее оплату. Не менее интересными стали исследования вопросов преобразования солнечной и ветровой энергии в электрическую, оценка затрат на приобретение комплектующих, их монтаж и расходы на эксплуатацию… По итогам исследований был сделан расчет времени самоокупаемости затрат и даны рекомендации о целесообразности использования солнечной энергии, но не ветровой… Кстати, через два года после защиты наших проектов (не только на областном, но и на международном уровне – I международный научный форум молодых ученых, студентов и школьников «Потенциал интеллектуально одаренной молодежи – развитию Каспия») мы с радостью узнали о строительстве в нашей области солнечной электростанции.