За годы интенсивных исследований в данной проблематике обозначены весьма устойчивые подходы к гражданскому образованию. Вопервых, это использование системного подхода к изучению гражданского воспитания как целостности, так и его компонентов, так как гражданское образование в широком значении слова – не только усвоение определенной суммы знаний, но и социализация ребенка в ходе всего учебно-воспитательного процесса и внешкольной социальной практики.

Во-вторых, усиление целостного подхода к проблеме и ее реализации, когда сущность гражданского образования есть воспитание и развитие (в условиях реального общества) ценностей, знаний и навыков гражданственности.

В-третьих, усилено внимание на то, что представления о воспитании человека как члена общества и гражданина государства в европейской педагогической традиции тесно связаны с идеей непрерывного образования.

В-четвертых, среди факторов, влияющих на учащихся, авторы концепций выделяют воспитание, средства массовой информации, переживание личного опыта участия в гражданских отношениях. Ядром гражданского образования в данном случае выступает курс обществознания. Ключевые компетенции, которые призваны формировать обществоведческие курсы, представлены в виде двух групп: 1) компетентность в сфере самостоятельной познавательной, трудовой деятельности, семейно-бытовой сфере, а также связанные с возможностями информационного общества; 2) компетентности в сфере гражданско-общественной, социальной деятельности и межличностных отношений.

В то же время, анализ общих тенденций развития педагогической теории и практики дает возможность наметить перспективы дальнейшего исследования проблемы: разработка социально-педагогических вопросов гражданского воспитания на основе концептуального, проблемного, парадигмального, цивилизационного подходов; исследование динамики зависимости гражданского воспитания от изменений социальнопедагогических условий; изучение возможностей зарубежного опыта гражданского воспитания в научных исследованиях и практике среднего профессионального образования; поиск путей и средств интеграции педагогической среды; разработка частных методик гражданского воспитания средствами учебной и внеучебной деятельности в образовательном пространстве педагогического колледжа.

Развернувшиеся в последние годы процессы демократизации общества в целом и образования – в частности, потребовали поиска новых теоретико-методологических подходов к проблеме гражданского воспитания. В соответствии с новыми условиями усилился интерес к изучению отдельных аспектов проблемы, прежде всего это коснулось проблем патриотического, правового, нравственного воспитания личности как основного действующего лица в строящемся гражданском обществе.

С этой точки зрения отчетливо видны недостатки проведенных исследований по данной тематике: базой исследования в основном выступает студенческая молодежь, старшеклассники; компонентами гражданской воспитанности выступают преимущественно знания, убеждения и поведение личности; не всегда в работах выдерживается логическая структурированность; в системе и процессе гражданского воспитания слабо отражены новаторские подходы; не рассматривается этический аспект гражданской культуры; не отражены идеи формирования системы ценностных ориентаций, направленных на сохранение единства общества.

Попытка снятия и нейтрализации отмеченных недостатков была предпринята в комплексе исследований, проведенных в 90-е годы прошлого столетия (Т.М.Абрамян, И.М.Дуранова, О.И.Волжина, Г.Я.Гревцева, Г.Г.Суколенов, А.В.Беляев, А.С.Гаязов, А.К.Нургалиев, А.Я.Камалетдинова, М.А.Якобсон, Ю.А.Танюхина, О.В.Лешер, А.М.Фактор, К.Влодзимеж, А.С.Бароненко, В.Н.Власова и др.), в которых активизируется интерес к проблеме гражданского воспитания и инициируются новые пути ее исследования. В исследованиях преобладает понимание гражданского воспитания как процесса формирования интегральных качеств личности, находит отражение новое состояние в развитии общества, социальных перемен в российском государстве. Среди всех указанных работ наиболее значимым представляется вклад А.С. Гаязова, который условно выделяет три уровня гражданской деятельности - неосознанный, осознанный, целенаправленный. Автором широко использованы идеи деятельностного подхода, в котором реализуется принцип интериоризации и экстериоризации гражданских качеств.

Проведенное исследование показало, что одной из основных проблем в исследовательской процедуре выступает разноплановость и разнохарактерность в подходах к определению компонентного состава гражданского воспитания подрастающих поколений, в том числе и в образовательном пространстве педагогического колледжа. Поэтому мы считаем необходимым обратить особое внимание на данную проблему.

Одним из ведущих нравственных качеств личности является гражданская позиция, выступающая ключевым понятием гражданского воспитания. Принято считать, что гражданская позиция выступает интегративным результативным показателем гражданского воспитания (А.С.Гаязов, Г.Я.Гревцева, И.Н.Руссу и др.), т.е. данное качество, как результирующее, указывает на эффективность всего образовательного процесса. Содержание данного понятия определяется не только субъективными усилиями педагогов, родителей и общественных организаций, но и объективными условиями функционирования общества – особенностями государственного устройства, уровнем политической, правовой, нравственной культуры общества.

Считаем необходимым обратить особое внимание на то, что гражданское воспитание находилось и продолжает находиться в тесной связи с такими понятиями, как патриотизм, гражданская позиция, дисциплинированность, долг, сознательность и т.д., что нашло свое обоснование в ряде исследований. Большинство исследователей связывают гражданственность с ведущим идейно-нравственным свойством личности – патриотизмом, когда патриотизм представляет собой качество нравственное (М.И.Кондаков, А.С.Вишняков, А.М.Прохоров, Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, А.М.Ковалев и др.). В нравственный кодекс патриота всегда включались такие критерии, как любовь к Отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам.

Как показали исследования, одним из важнейших интегративных признаков гражданственности, а также критерием ее сформированности является наличие у личности гражданской позиции. Ядром понятия «гражданская позиция» является гражданское сознание личности, которое, органически сочетаясь с нравственными чувствами, выражается в поступке, в активной деятельности, направленной на утверждение передовых взглядов, идеалов. В понимании сущности и содержания жизненной позиции в научной литературе в настоящее время нет единого подхода.

В рамках первой (идущей от традиций общепсихологического анализа) жизненная позиция находится внутри сознания личности и предстает как своеобразная личностная «призма ценностей». На ней основана генеральная установка человека, которая определяет его отношения, выбор целей деятельности и средств их достижения. Критерий общественно значимой деятельности, в которой проявляется эта генеральная установка, здесь предполагается и в отдельных случаях даже присутствует, однако сама деятельность не вводится в структуру позиции. Вторая позиция также связана с попыткой анализа деятельности личности с позиции содержательных характеристик, прежде всего с точки зрения экстенсивности, активности, пассивности и интенсивности ее деятельности. Экстенсивная деятельность ориентирована на получение максимального результата при использовании всех личностных ресурсов. Активная деятельность предполагает такое состояние личности, когда она находится в деятельном состоянии.

Пассивная деятельность – безразличное отношение ко всем формам деятельности. Интенсивная деятельность предполагает ориентацию на быстрое достижение целей, поставленных личностью перед собой.

Среди многообразных отношений человека необходимо выделить определяющие или доминантные, проявление которых довольно часто регламентируются различными обстоятельствами. Доминантными являются:

отношение к обществу (общественному строю); отношение к труду, к собственности; отношение к другим людям; отношение к самому себе. Жизненную позицию личности представляет не любой (отдельно взятый) поступок или действие, а совокупность типичных (репрезентативных) поведенческих актов, устойчивая линия поведения и деятельности. Именно устойчивая линия поведения и деятельности характеризует жизненный путь человека, в рамках которого он реализует свою концепцию жизни, воспроизводит в различных, порой противоречивых, «ситуациях действия» направленность своих отношений к окружающему миру.

Включение поведенческого компонента в структуру жизненной позиции, рассмотрение ее как меры приобщения индивида к активной преобразовательной практике общества позволяет выработать классификацию уровней активности жизненной позиции личности в рамках ее общественной направленности:

– активная жизненная позиция или жизненная позиция высокого уровня активности: социальная инициатива, творческая деятельность, ведущие к разрешению общественных противоречий, расширению возможностей и развитию сущностных сил человека;

– жизненная позиция среднего уровня активности: ответственное отношение к обязанностям, но в целом репродуктивная деятельность, которая ведет к воспроизводству существующих возможностей общественного развития;

– пассивная жизненная позиция с потенциально-позитивной направленностью: низкий уровень активности, но несущий в себе потенциальную инициативу, конформизм на здоровой основе, добрые намерения, не подкрепленные навыками и умениями;

– пассивная жизненная позиция с потенциально-негативной направленностью: низкий уровень активности, скептицизм, конформизм на основе социальных разочарований и т. д.

Как показывает анализ, можно вычленить целую иерархию позиций, которые должна занять личность: политическую, трудовую, нравственную, правовую, эстетическую и т.д. Однако следует рассматривать обозначенные выше проявления личности как различные срезы единой по своему содержанию и структуре гражданской позиции у студентов педагогического колледжа. В каждой конкретной ситуации гражданская позиция личности обращена к нам какой-то одной стороной, проявляя в ней в то же время свой совокупный потенциал.

Модель образовательной системы, ориентированная на формирование гражданской позиции, представляет собой упрощенное, определенным образом схематизированное отражение объекта или явления. Она создается в процессе моделирования – специфическом способе познания, при котором одна система (объект исследования) воспроизводится в другой (модели). Представленную модель необходимо рассматривать и как способ познания воспитательной системы, формирующей гражданственность, и как важнейший компонент управления системой, необходимый не только в период построения новой воспитательной системы, но и в дальнейшем – на стадиях ее функционирования и развития, когда ее элементы, связи и структура претерпевают изменения.

В процессе моделирования мы условно выделили 3 этапа: I этап – формирование представлений студента о содержании и функциях гражданственности как качества личности; II этап – воплощение этих представлений в одну из форм модели воспитательной системы учебного заведения; III этап – внесение корректив, уточняющих или незначительно изменяющих представления о гражданственности и модель воспитательной системы учебного заведения.

Цель образовательной деятельности в учреждении среднего профессионально-педагогического образования ориентированность на формирование гражданской позиции студентов педагогического колледжа.

Принципы, лежащие в основе направлений реализации цели: гуманистичность, целостность, целенаправленность, управляемость, динамичность, саморегулируемость, открытость.

Компоненты: общенаучный, содержательно-информационный, деятельно-рефлексивный.

I этап – формирование представлений студента о содержании и функциях гражданственности как качества личности; II этап – воплощение этих представлений в одну из форм модели воспитательной системы учебного заведения; III этап – внесение корректив, уточняющих или незначительно изменяющих представления о гражданФормы: учебная работа, направленная на получение общих представлений о гражданской деятельности; общественная деятельность, направленная на овладение опытом гражданской деятельности; свободные виды деятельности, в которой личность получает разнообразные представления о гражданских поступках; непосредственная гражданская деятельность (деятельность, наполненная гражданским содержанием); проявление связки «гражданские действия – гражданская деятельность» в повседневной деятельности студента Рефлексия своих действий как действий человека со сформированной гражданской позицией.

Результат: сформированная гражданская позиция личности студента педагогического колледжа.

Рис. 1. Модель процесса формирования гражданской позиции студентов педагогического колледжа в образовательной деятельности.

Рисунок 1 отражает авторские представления о модели процесса формирования гражданской позиции студентов педагогического колледжа в образовательной деятельности, согласно которой мы построили опытноэкспериментальную работу.

Таким образом, успешная реализация целей и задач гражданского воспитания в процессе образования предполагает отстаивание и защита прав личности, поиск путей и средств упорядочения отношений гражданина и государства; изучение и анализ форм и методов гражданского воспитания в зарубежных странах. Усиление целостного подхода к проблеме и ее реализации ведет к активным исследованиям в области определения сущности гражданского образования, что рассматривается как воспитание и развитие (в условиях реального общества) ценностей, знаний и навыков гражданственности. При этом последнее принято определять как итог процесса гражданского воспитания подрастающих поколений, как интегративную личностную характеристику. Развернувшиеся в последние годы процессы демократизации общества в целом и образования – в частности, потребовали поиска новых теоретико-методологических подходов к проблеме гражданского воспитания.

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса формирования гражданской позиции студентов в образовательном пространстве педколледжа» представлены методика и результаты опытной работы. В опытно-экспериментальной работе было задействовано более 1300 студентов Нефтекамского и Месягутовского педагогических колледжей Республики Башкортостан, в числе которых, кроме основного массива студентов, в виде экспертов участвовали директора и учителя начальных классов общеобразовательных учреждений.

Активное применение в процессе опытно-экспериментальной работы нашли методы профессионально-рефлексивных игр, проектирование, письменного и устного опроса, беседа и анкетирование. Характерной особенностью собеседования, в отличие от других методов сбора первичной информации, является то, что взаимодействие исследователя и опрашиваемого сказывается на результатах исследования, и, более того, исследователь активно влияет на процесс протекания собеседования, направляя его в нужное русло. Поэтому при использовании рассматриваемого метода, как показала наша практика, особое значение приобретает организация взаимодействия обеих сторон и личностные характеристики исследователя. Особое внимание мы придавали правильной организации, тщательной подготовке беседы, так как от этого зависит качество полученной в результате собеседования информации. Критериями ее качества выступают надежность и достоверность. Качество первичной информации зависит от того, насколько продуман план беседы, от корректности и обоснованности поставленных вопросов, которые должны быть объективны и доступны для восприятия.

Основу экспериментального исследования представляла реализация комплекса способов взаимодействия студента и воспитательного пространства, активизирующих познавательный интерес студента (гносеологический аспект), и ценностно-ориентационные устремления (праксиологический аспект). Экспериментальные исследования соединяют действия педагогов и студентов в единый процесс взаимодействия. Основополагающим концептуальным положением нашего исследования является профессионально-педагогически организованное взаимодействие воспитательного пространства и студента как цель, условие, средство и результат гражданского становления студента. В связи с этим разработана и апробирована технология организации взаимодействия воспитательного пространства, формирующего гражданственность студента. В нашем экспериментальном исследовании взаимодействие воспитательного пространства и студента определяется как целенаправленная организация и использование объектов, событий, ситуаций, отношений, приемов и способов формирования гражданственности, целенаправленное структурирование и представление педагогической информации в системе организации пространства воспитывающей среды; конструирование средств, методов функционирования воспитательного пространства для решения задач исследования и реализации выдвинутой концепции.

В экспериментальной работе, имеющей целью формирование гражданственности личностной позиции студента, предусматривалась и целенаправленная работа с педагогами. Эта работа включала в себя несколько направлений: концептуальное, методическое, индивидуальнопсихологическое. Концептуальное направление обеспечивает организацию работы с педагогами в масштабах колледжа и предполагает разработку всем педагогическим коллективом общей концепции, обеспечивающей уровень сформированности гражданственности.

В ходе экспериментальной работы были разработаны и апробированы ролевые игры на общую тему «Как гражданин к гражданину…». Часы ролевой игры внедряются в деятельность кураторов и составлены в системе, охватывающей студентов всех курсов. Объединенные общим названием и общим содержанием разнообразные методические приемы помогают студентам осмыслить гражданственность, осваивать пространства воспитывающей среды. Это позволило студентам добиваться успехов в формировании и освоении коммуникативного, эмоционального, личностного пространства воспитывающей среды (ролевые игры под общим названием «Как гражданин к гражданину…», «Я и моя позиция в гражданском обществе»). Освоение ценностных ориентиров стало основным назначением часов доверительного общения, объединенных под общим названием «Дорога к гражданским ценностям».

Опытная работа выявила, что становление гражданской позиции студента выражается в проявлении его личностных качеств в пространствах воспитывающей среды образовательного учреждения; в реализации студентом требований воспитывающей среды к его гражданскому поведению и гражданской деятельности в ней; в установке воспитывающей среды на определенные способы личностной самореализации в ней студента, зафиксированные в традициях, правилах и законах функционирования воспитывающей среды педколледжа, составляющих основу объект-субъектного и субъект-объектного взаимодействия. В специально организуемых ситуациях с помощью деловых и ролевых игр, практикумов, тренингов мы определяли отношение к деятельности, изучали предпочитаемую студентом позицию в межличностном взаимодействии, отношение лично к себе, к событиям жизнедеятельности в колледже целом, к другим людям.

В ходе реализации данного этапа экспериментальной работы решены следующие проблемы: введено аналитическое описание процессов организации функционирования воспитательного пространства, существующих в практике; определена организация воспитания в педагогическом колледже;

исследовано, при каких условиях организации воспитательного пространства происходит становление гражданственности; разработаны новые модели воспитания, которые в технологическом их описании представляются в динамике действий педагогов и студентов; на основе внедрения экспериментальной работы разработаны средства и инструментарий современного воспитания.

Исследование эмпирической составляющей гражданской позиции студента состояло из нескольких этапов. Первый этап был направлен на выделение обыденных высказываний младших студентов по поводу различных аспектов учебно-познавательной деятельности. С целью выделения обыденных высказываний был использован метод свободного описания. В методе «свободного описания» студентам требовалось дать как можно больше характеристик гражданской позиции. Предполагалось, что при описании характеристик и правил субъект будет оперировать теми категориями, которыми пользуется в обыденной жизни. На втором этапе обыденные высказывания подвергались процедуре контент-анализа. На основании данной процедуры были получены некоторые обыденные категории, касающиеся организации студенческой жизни. Контент-анализ предусматривает подсчеты частоты и объема упоминаний тех или иных смысловых единиц исследуемого образа. Характеристики, полученные методом свободных высказываний, на втором этапе дробились на более мелкие единицы, которые и выступали в качестве определенных категорий. На третьем этапе высказывания классифицировались. Классификация основывалась на предположении, что формы сортировки объектов соответствуют внутренним семантическим связям этих объектов в сознании субъекта, и что структура семантических связей может быть выражена в процедуре классификации.

Категоризация высказываний студентов лежала в основе построения семантического пространства, под которым понималась структурированная система описаний, признаков объектной и социальной действительности (тест-опросник «Моя группа как ячейка гражданского общества»; тест Т.Мак-Партланда из 10 ответов на вопрос «Кто я»?; информативный тест Л.Зурхера с определением четырех моделей модусов Я.

Как показала наша опытно-экспериментальная работа, воспитательная работа по формированию гражданской позиции личности студента может быть наиболее эффективной тогда, когда ясно определены критерии ее результативности. В работе особое место отводится планированию организации воспитательной работы в образовательном пространстве, которая ориентирована на актуализацию следующих потенциалов студента: гностических (познавательных); аксиологических (ценностных); креативных (творческих, созидательных, продуктивных); коммуникативных потенциалов, выступающих критериями результативности воспитательного процесса.

Гностический потенциал определяется объемом и качеством знаний; аксиологический – системой ценностных ориентаций; креативный – способностью к продуктивному действию; коммуникативный – мерой и формой общительности, характером и прочностью контактов.

Исходными ситуациями при планировании воспитательной работы мы выделяем: целевую ситуацию; возрастную ситуацию; ситуацию индивидуального развития личности.

Разработанная модель формирования гражданской позиции студентов педагогического колледжа в образовательной деятельности содержит три основных компонента: общенаучный, содержательно-информационный, деятельно-рефлексивный. В соответствии с данными компонентами были выработаны и критерии их сформированности (Табл. 1).

Компоненты и критерии сформированности гражданской позиции студентов педагогического колледжа Компоненты Критерии сформированности гражданской позиции Общенаучный Построение воспитательной работы кураторами согласно Содержательно- Получение общих представлений о гражданской деятельинформационный ности; получение представлений о гражданских поступках в свободных видах деятельности Деятельно-рефлексивный Деятельность, наполненная гражданским содержанием;

опытом гражданской деятельности; рефлексия своих действий как действий человека со сформированной гражданской позицией В табл. 2 представленны обобщенные показатели экспериментальной деятельности, а также значения численных показателей этих критериев в начале и в конце опытно-экспериментальной работы. Поясним некоторые особенности приведенной таблицы 2: НПК – экспериментальный Нефтекамский педагогический колледж; МПК – контрольный Месягутовский педагогический колледж. Оценивание происходило тремя независимыми экспертными группами, результаты работы которых в конце усреднялись в связи с тем, что итоговые оценки коррелировали друг с другом. В числителе – экспертные оценки до начала, в знаменателе – в конце опытноэкспериментальной работы.

Итоговые показатели оценки сформированности гражданской позиции Компоненты и критерии сформированности граж- Результаты опытной работы

НПК МПК

– получение общих представлений о гражданской 7,1/8,2 7,2/7, деятельности;

– получение представлений о гражданских поступ- 4,5/6,7 5,0/5, ках в свободных видах деятельности Деятельно-рефлексивный:

– деятельность, наполненная гражданским содержа- 4,5/6,6 4,9/5, нием;

– общественная деятельность, направленная на овла- 6,9/8,9 7,1/7, дение опытом гражданской деятельности;

– рефлексия своих действий как действий человека Для более наглядного представления полученных результатов они представлены в виде диаграмм (рис. 2, 3). По двум компонентам (по второму и третьему) для большей убедительности показатели также были усреднены.

Анализируя данные показатели, можно сделать вывод о том, что по всем критериям всех трех компонентов произошли значительные качественные сдвиги, что говорит о правильности выбранных ориентиров в образовательном процессе экспериментального Нефтекамского педагогического колледжа.

ОЭР ОЭР

Рис. 3. Показатели сформированности гражданской позиции студентов в контрольном Месягутовском педагогическом колледже Анализируя данные показатели, можно сделать вывод о том, что лишь по отдельным критериям всех трех компонентов произошли определенные качественные сдвиги, что также подтверждает правильность выбранных ориентиров в образовательном процессе экспериментального Нефтекамского педагогического колледжа.

Приведенные выше компоненты процесса формирования гражданской позиции личности выводят нас к сводной характеристике сформированности такой позиции по выделенным критериям «активность – пассивность».

В таблице 3 приведены обобщающие данные оценок по 10-бальной системе, собранные экспертами, анализированные и подытоженные. Результатом такого анализа стала картина «перетока» студентов из одного уровня в другой в обоих (экспериментальных и контрольных) массивах. При этом результаты всего массива были усреднены, а данные по каждому студенту были включены в планы для оптимизации дальнейшей воспитательной работы в колледжах. В числителе – экспертные оценки до начала, в знаменателе – в конце опытно-экспериментальной работы.

Интерпретация приведенных данных говорит о значительном изменении показателей экспериментального колледжа. Наблюдается весьма интересное явление, когда «переток» студентов идет не только по направлению самых лучших параметров, но и внутри самих критериев.

Сводные данные по сформированности гражданской позиции студентов (%) Активная гражданская Социальная инициатива, творческая деяпозиция, или граждан- тельность, ведущие к разрешению общеская позиция высокого ственных противоречий, расширению 36/48 34/ уровня активности возможностей и развитию сущностных Гражданская позиция Ответственное отношение к обязанносреднего уровня ак- стям, но в целом репродуктивная деятивности тельность, которая ведет к воспроизвод- 31/36 29/ Пассивная граждан- Низкий уровень активности, но несущий ская позиция с потен- в себе потенциальную инициативу конциально-позитивной формизм на здоровой основе, добрые на- 31/15 35/ направленностью мерения, не подкрепленные навыками и Пассивная граждан- Низкий уровень активности, скептицизм, ская позиция с потен- конформизм на основе социальных раз- 2,0/1,0 2,0/2, циально-негативной очарований направленностью В заключении отмечается, что полученные результаты подтверждают гипотезу исследования и позволяют сформулировать основные выводы.

1. Необходимость изучения гражданской позиции студента, особенностей ее формирования обусловлена возросшими требованиями общества к личности. Изучение уровня реальной сформированности гражданской позиции студентов, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в средних профессиональных учебных заведениях показали, что на современном этапе существует потребность в поиске организационных форм воспитания, ориентированных на развитие гражданской позиции студента.

Структуру гражданской позиции студента в его эмпирической составляющей, реализуемой в образовательном пространстве, образуют эмпирически сложившиеся у него гражданские представления – представления о себе как о гражданине. Результаты выполненного исследования свидетельствуют о том, что гуманистическая образовательная парадигма в большей степени способствует формированию гражданской позиции студента.

2. Наше исследование состояло из нескольких последовательных этапов и позволило в совокупности их взаимодействия наиболее полно и всесторонне изучить проблему и решить поставленные задачи. Теоретикометодологический анализ литературы по проблеме формирования гражданской позиции студента позволил определить основные концептуальные положения и гипотезу данного исследования. Актуализировав проблему формирования гражданской позиции студентов, исследование дало возможность определить общепедагогические основы решения этой проблемы. К ним можно отнести такие, как изучение психолого-педагогических основ гражданственности студентов, исследование уровня сформированности гражданственности. Результаты экспериментальных исследований дали возможность обнаружить и решить некоторые задачи современной педагогической науки и практики. Определена сущность понятия «гражданская позиция» и его структура. Установлены пути и источники становления данного качества у студентов.

3. В исследовании использованы методические приемы и возможные формы работы над формированием гражданской позиции в деятельности колледжей, составлены методики, позволяющие апробировать концепцию, организовать процесс экспериментального исследования, проводить диагностику, апробацию и внедрение результатов исследования.

4. В результате исследования определены условия становления гражданской позиции в образовательном пространстве, организация функционирования образовательного пространства как основы процесса формирования личности студента на гражданственности позиции учащейся молодежи. В исследовании установлены две основные закономерности формирования гражданской позиции личности студента в образовательном пространстве: интеграция образовательного пространства, целенаправленность и эффективность его функционирования.

5. На основе проведенного исследования:

– определены и структурированы основные подходы к понятию «гражданственность», «позиция». Определено место гражданской позиции студента в общей структуре понятий, относящихся к формированию личности;

– изучены сущность и особенности гражданской позиции как личностного качества студента в изменившихся социально-экономических условиях;

– на основе личностно-ориентированного подхода разработаны комплекс педагогических условий и удовлетворяющая их модель формирования гражданской позиции как личностного качества студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа;

– выявленный комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для успешного процесса формирования гражданской позиции студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа.

Выполненное исследование и полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать вывод о достижении в целом поставленной цели исследования – разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, определяющих эффективность формирования гражданской позиции как личностного качества студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа.

Вместе с тем исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: теоретическая разработка концепции формирования гражданской позиции студентов; разработка модели управления процессом формирования гражданской позиции у студентов; разработка целостной совокупности личностно-ориентированных педагогических технологий формирования гражданской позиции; создание пакета диагностик гражданственности как личностного качества и т.д.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Плохов С.Н. Реформирование педагогического образования и гуманитарные ценности // Ценности и истины педагогики: Материалы Всеросс.

конф. молодых ученых. – Уфа Изд-во БГПИ, 1999. – С. 44.

2. Плохов С.Н. Об истинах и ценностях педагогики // Структура ценностей и истин педагогики: Материалы Всеросс. конф. молодых ученых. – Уфа: Изд-во БГПИ, 2000. – С. 51.

3. Плохов С.Н. Кузница педагогических кадров // Ватандаш. – 2002. С. 19-20.

4. Плохов С.Н., Гаязов А.С. Гражданская составляющая избирательной трудовой деятельности человека // Совершенствование процессов обучения, воспитания и профессиональной ориентации молодежи в системе общего и профессионального образования: Материалы Всеросс. науч.-практ.

конф. – Курган: Изд-во КГУ, 2000. – С. 16-27.

5. Плохов С.Н. Личностная позиция как интегральная характеристика студента в современном образовательном процессе // Самообразование человека: единое образовательное пространство: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Ч. I. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2006. – С. 307-326.

6. Плохов С.Н. Инновационный подход к исследованию формирования гражданственности позиции личности // Саморазвитие человека; инновации в образовательном пространстве: Материалы междунар. науч.-практ.

конф. Ч. II. – Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2006. – С. 86-103.

7.Плохов С.Н., Валиахметов Т.Р. Социально-педагогические условия реализации человеческого потенциала (на примере студенческой среды) // Вестник Оренбургского государственного университета. – Оренбург: Издво ОГУ, 2006. – №6. – С. 139-144.

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 20.04.2007.

Формат 60Х84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman.

Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. – 1,7. Уч.-изд. л. – 1,5.

ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а