«ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...»

На правах рукописи

Кахнович Светлана Вячеславовна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»

(изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва 2014

Работа выполнена на кафедре педагогики факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» Министерства образования и науки Российской Федерации

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ, заведующая кафедрой начального образования и педагогических технологий ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова»

Тамара Семеновна Комарова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт»

Наталья Сергеевна Александрова доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой начального и дошкольного образования ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет»

Мария Васильевна Лазарева доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор, главный научный сотрудник ФГНУ «Институт инновационной деятельности в образовании» РАО (город Москва) Галина Павловна Новикова

Ведущая организация: ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Защита состоится «24» декабря 2014 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.06 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова» по адресу:

109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова», по адресу:

123298, г. Москва, ул. Берзарина, д. 4.

Электронная версия автореферата размещена на сайтах: Министерства образования и науки Российской Федерации (http://vak.ed.gov.ru) и МГГУ им. М. А. Шолохова (http://www.mggu-sh.ru).

Автореферат разослан «18» ноября 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Т. В. Туманова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество предъявляет повышенные требования к качеству образовательных услуг, что выражается в модернизации существующей системы. Дошкольное воспитание как фундамент образования закладывает основы нравственного развития ребенка.

Образование детей рассматривается как целостный процесс в единстве с воспитанием, обучением и развитием. Во всемирном докладе по мониторингу программы ЮНЕСКО (UNESCO — United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization) «Образование для всех до 2015 года» (EEA Global Monitorinq Report, 2007) указывается, что детьми младшего возраста следует считать детей от рождения до начала поступления в школу, и эта категория детей также нуждается в образовании с использованием особых гуманистических методов. В «Законе об образовании» отмечается, что содержание образования «должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества». Формирование у детей дошкольного возраста культуры межличностных отношений позволяет воспитать в ребенке познавательный интерес к личности человека, человечность, нравственные нормы поведения, принятые в обществе. Основные задачи, которые ставит приоритетный национальный проект «Образование», перед современным педагогом заключаются в создании условий для разностороннего и творческого развития детей дошкольного возраста. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечается, что ребенок в процессе построения образовательной деятельности рассматривается как активный субъект образования, необходимость индивидуализации и социализации детей дошкольного возраста [http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html].

Актуальность выбранной темы исходит из запросов практики и необходимости строить процесс формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста на научных основах.

В известных нам педагогических изысканиях формирование культуры межличностных отношений рассматривается попутно с решением других задач нравственного воспитания.

В рамках дошкольной педагогики анализируется влияние межличностных отношений дошкольников на совместную деятельность (Л. И. Божович, Р. С. Буре, М. Б. Зацепина, Т. С. Комарова, А. И. Савенков, Н. М. Сокольникова и др.). Выявляются особенности межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников (В. Н. Бутенко и др.). Рассматривается процесс формирования конструктивных межличностных отношений детей друг с другом при их адаптации к условиям образовательного учреждения (Н. А. Шкурчева – на примере обучения первоклассников), а также уделяется внимание формированию межличностных отношений детей 5 – 7 лет в процессе эстетического воспитания (В. А. Калашникова) и в др. научных работах. В трудах М. Б. Зацепиной культура рассматривается как основа для развития ребенка дошкольного возраста.

В следующих научных работах исследование культуры межличностных отношений учителя и ученика в средней школе (Н. Ю. Попикова), студентов в рамках учебного процесса в вузе (К. Э. Казарьян, И. В. Хитрова), в коллективе педагогов (А. В. Какун), военнослужащих в условиях воинских подразделений (К. А. Кисин) выступают предметом научных изысканий.

При становлении личности, развитии ее сознания важным будет являться формирование именно культуры межличностных отношений, то есть определенных идеальных человеческих взаимоотношений. Тем более, как мы полагаем, рассмотрение межличностных отношений без ориентации на культуру является абстракцией, так как отношения складываются в обществе, а более или менее развитое человеческое сообщество не может ни иметь собственной культуры. Поскольку взаимодействие детей дошкольного возраста строится в художественно-творческой деятельности, имеется возможность формировать у них эстетическое отношение к духовным (художественные произведения искусства, язык, бытовые ритуалы) и практическим (кухня, одежда, игрушки) ценностям народной культуры.

Каждое новое поколение должно освоить духовное наследие человечества, поэтому становится важным нахождение новых способов познания окружающего мира. Познание ребенком окружающего мира может осуществляться с помощью эстетического воспитания, когда он усваивает образы, символы, знаки, которые позволяют ему на уровне сознания и подсознания (психическая проекция внутренних переживаний на художественный образ) выражать собственный взгляд на происходящие с ним события.

Проблема формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста, по сути, является педагогической, поскольку становление личности происходит в единстве ее обучения, воспитания и развития. Обществом признается тот факт, что образование представляет собой не только приобретение знаний, умений и навыков, но и нравственное развитие, духовное становление, что значительно усилило внимание педагогической общественности к личности ребенка как субъекту учебно-воспитательного процесса. Дошкольный возраст является периодом становления основ межличностной культуры поведения. Ребенок познает окружающий его социальный мир, в том числе и с помощью эстетического воспитания.

В практике воспитания давно было отмечено, что поведение человека кроме внешних проявлений имеет и движущие силы, скрытые от визуального наблюдения. Именно латентные, внутренние потребности, мотивы управляют эмоциями и чувствами, в целом – поведением человека, что и обеспечивает его субъектность. Духовность, индивидуальность, субъектность человека находят свое выражение именно в культуре межличностных отношений, проявляясь наиболее ярко, отчетливо. Более того, в художественно-творческой деятельности скрытые потребности, мотивы, эмоции, чувства выражаются через художественный образ, который отражает истинные эмоции ребенка в разных сферах его жизнедеятельности. Можно предположить, что художественно-творческой деятельности наиболее отчетливо выразит саму сущность отношений.

Агрессивность детей, их безнравственное отношение к сверстникам порой является неразрешимой проблемой для педагогов, работающих с детьми, начиная уже с воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, что обеспечивает актуальность в разработке форм и методов формирования культуры межличностных отношений – на первой ступени образования.

Дошкольный возраст является этапом становления личности ребенка.

Ребенок изначально включен в межличностные отношения. Он не может физически жить, не развиваться вне человеческого общества, вне культуры межличностных отношений. Однако проблема состоит в том, как будут складываться его отношения с социумом, как будет проходить социализация и адаптация в обществе, при каких условиях происходит нравственное становление личности.

К изобразительной деятельности ребенка начинают приобщать с раннего возраста, начиная с полутора лет. Формирование позитивных межличностных отношений оказывает влияние на любую человеческую деятельность, в особенности, художественно-творческую. Поскольку делает обозначенную деятельность для ребенка наиболее привлекательной, так как реализуется его потребность в общении и взаимодействии по поводу содержания деятельности, ее результатов. Результат художественно-творческой деятельности является определенной духовной ценностью для его создателя и то, как он будет оценен, как будут складываться отношения автора с социальным окружением (с родителями, сверстниками, педагогами) имеет значение для нравственного становления личности ребенка.

В многочисленных трудах отечественных и зарубежных ученых, посвященных исследованию групп и коллективов (Г. М. Андреева, У. Беннис, Г. Келли, Я. Л. Коломинский, С. Г. Краснова, Джеков Морено, А. С. Макаренко, Е. Г. Осовский, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский, Е. И. Стрюк, З. Фрейд, Г. Хаймен, Е. Б. Шапанько, Г. Шепард и др.) рассматривается групповая динамика; коллективообразование; межличностные и межэтнические отношения; структура, особенности и функции коллективов; показано влияние организации совместной деятельности и уровня развития групп на становление межличностных отношений, а также обратное влияние межличностных отношений на формирование навыков сотрудничества, сплоченности, ценностно-ориентированного единства членов коллектива. Отечественными учеными выявляется взаимосвязь психических состояний и межличностных отношений дошкольников (С. Г. Краснова), а также взаимосвязь свойств темперамента детей дошкольного возраста с межличностными отношениями (Е. Б. Шапанько), в целом исследователи изучают педагогические условия формирования положительных межличностных отношений у детей дошкольного возраста (Е. И. Стрюк на примере детей среднего дошкольного возраста) и в др. научных работах. В то же время, не уменьшая значимости вклада отечественных и зарубежных ученых в рассмотрение межличностных отношений, нельзя не отметить, что ряд важных аспектов до настоящего времени фактически не затрагивался и – прежде всего тот, который касается непосредственно культуры межличностных отношений (подчеркнем этот момент). Есть основания утверждать, что не дано пока что убедительное определение категории «культура межличностных отношений»; не разведены на теоретическом и методологическом уровнях понятия «культура межличностных отношений», «межличностные отношения», «межличностное взаимодействие»; которые отнюдь не являются синонимичными, поскольку отмечается оценочный момент в понятии «культура межличностных отношений», как идеальных человеческих взаимоотношений, основанных на культуре, а в дефиниции «межличностное взаимодействие» – влияние, которое оказывают друг на друга, вступившие во взаимодействие, индивиды, личности.

Художественно-творческая деятельность несет в себе огромный педагогический потенциал, который является недостаточно исследованным и в современных учебно-воспитательных условиях. В процессе обозначенной деятельности происходит развитие ребенка. Итогом развития выступают присвоенные индивидуумом формы культуры.

В дошкольной педагогике эти аспекты проблемы освещаются в трудах отечественных ученых. В научных работах А. В. Бакушинского изучено художественное творчество детей дошкольного возраста и его влияние на эстетическое воспитание; Е. И. Игнатьева – влияние занятий рисованием на восприятие и образное мышление детей. В трудах Т. С. Комаровой впервые были выделены психолого-педагогические условия формирования у детей дошкольного возраста графических навыков и умений как обобщенных способов действия, которые являются основным компонентом творческих способностей, рассмотрено влияние художественно-творческой деятельности дошкольников и младших школьников на развитие творческих способностей.

Н. П. Сакулина одна из первых разрабатывала методику изобразительной деятельности детей дошкольного возраста, рассматривала становление личности ребенка средствами изобразительного искусства.

художественно-творческую деятельность, появляется потенциальная возможность усвоения культуры межличностных отношений, в том числе и специфических национальных, конфессиональных особенностей, традиционных для определенного региона.

Содержание художественно-творческой деятельности позволяет формировать у детей специальные способности, одной из составных частей которых является изобразительная грамотность, что обеспечивает возможность творческого самовыражения через создание художественного образа.

Самовыражение понимается нами как активность творческая и коммуникативная. Самовыражение детей, представленное в культуре межличностных отношениях, обеспечивается коммуникативной функцией изобразительного искусства. В художественно-творческой деятельности на основе самовыражения детей дошкольного возраста формируются общие способности, проявляющиеся в культуре межличностных отношений, которые можно перенести в другие виды деятельности: учебную, трудовую, игровую, бытовую.

Таким образом, из вышеизложенного вытекают следующие противоречия:

– между потребностью педагогической практики в формировании культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста в процессе художественно-творческой деятельности и недостаточной разработанностью в научном познании теоретических, методических основ формирования межличностной культуры;

– противоречие между потенциальной возможностью изучения культурных ценностей, созданных в различных этносах, формированием патриотических чувств у детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью содержания, методов и форм реализации заложенного этнокультурного потенциала художественно-творческой деятельности;

– противоречие между природной потребностью детей в общении, познании, действиях по законам синергетики (И. Пригожин, Г. Хакен, У. Р. Эшби) и существующей социальной регламентацией их деятельности;

– противоречие между стремлением дошкольников к творческому осмыслению окружающей действительности, реализации индивидуальных художественных способностей, потребностью взаимодействовать с другими детьми, педагогом и не разработанностью в научном познании и практике:

1) педагогической технологии формирования у дошкольников культуры межличностных отношений в художественно-творческой деятельности;

2) социокультурного содержания художественно-творческой деятельности, направленного на формирование культуры межличностных отношений;

3) оптимальных способов нравственного развития детей в художественно-творческой деятельности; 4) экспериментальных методов выявления личностной динамики формирования культуры межличностных отношений у детей от рождения до поступления в школу.

Необходимость разрешения этих противоречий и создания оптимальных условий в процессе занятий художественно-творческой деятельностью для формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста и обусловили актуальность данного исследования.

Проблема исследования состоит в разрешении указанных противоречий посредством разработки теоретических, методических основ формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.

Цель исследования – разработка теоретических, методических основ формирования у детей дошкольного возраста культуры межличностных отношений в художественно-творческой деятельности, определение и апробация педагогических условий эффективного использования созданной педагогической технологии в образовательном процессе.

Объект исследования – нравственное воспитание детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.

художественно-творческой деятельности.

Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования, представляющую собой определенную систему предположений.

Гипотеза исследования Формирование культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста будет эффективным, если:

– процесс формирования культуры межличностных отношений, рассматриваемый нами в динамике, будет начат, или будет проходить благоприятно в семье на основе отношений с близкими взрослыми, и продолжен в период дошкольного возраста в условиях общественного воспитания и со сверстниками (оптимизация семейных отношений);

– будет реализован социокультурный потенциал музейной педагогики;

– будет осуществляться эстетизация общения воспитателя с детьми;

– будет реализован социокультурный компонент содержания образования в эстетическом воспитании, направленный на формирование культуры межличностных отношений;

– в старшем дошкольном возрасте будет использоваться совместная художественно-творческая деятельность, позволяющая накопить социальный опыт межличностных отношений с другими детьми;

художественно-творческой деятельностью, графические упражнения на основе изобразительного искусства с учетом синергетичности мышления детей дошкольного возраста;

– на занятиях художественно-творческой деятельностью будут демонстрироваться и изучаться жанры изобразительного искусства (ремесло), традиционно существовавшие в культуре региона, где проживает ребенок.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определяются задачи исследования.

1. Осуществить анализ разработанности проблемы формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста.

2. Охарактеризовать особенности возникновения и развития творческого характера художественной деятельности детей дошкольного возраста при формировании культуры их межличностных отношений.

3. Разработать педагогическую технологию формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.

4. Выявить функции изобразительного искусства в процессе становления межличностной культуры у дошкольников на основе формирования изобразительной грамотности, как специальных способностей, необходимых для самовыражения в художественно-творческой деятельности.

5. Разработать и практически апробировать программное содержание по формированию начал изобразительной грамотности в каждом возрастном периоде на протяжении дошкольного детства как средства самовыражения при формировании культуры межличностных отношений.

6. Обобщить теоретические и практические результаты исследования процесса формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.

7. Обосновать диагностику и провести поэтапное формирование культуры межличностных отношений в художественно-творческой деятельности.

культурно-историческая концепция развития личности (Н. А. Бердяев, Д. С. Лихачев, П. А. Флоренский и др.); идеи целостного подхода к обучению и развитию детей в условиях интегрированной художественно-творческой деятельности по методологии нового типа (А. В. Антонова, Л. Г. Арчажникова, А. В. Бакушинский, И. Б. Ветрова, М. Б. Зацепина, Б. М. Кедров, Т. С. Комарова, Л. А. Рапацкая, Л. Г. Савенкова, Н. М. Сокольникова, Г. М. Цыпин, Б. П. Юсов и др.); положения теории культурно-исторического развития высших психических функций (Л. С. Выготский); положения концепции Л. И. Божович о развитии личности и потребностно-мотивационной сферы человека; естественнонаучной теории психической регуляции поведения (И. М. Сеченов); положения концепции формирования творческих способностей ребенка в процессе детского изобразительного творчества в условиях раскрытия индивидуального творческого потенциала личности В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др.); идеи экспериментального изучения потребностей человека А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева; современные концептуальные основы взаимодействия образовательного учреждения и семьи (А. И. Антонов, И. В. Гребенников, С. В. Ковалев, В. Г. Моралов и др.);

отечественные традиции эстетического воспитания (А. В. Антонова, М. Б. Зацепина, Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, Н. М. Сокольникова, Т. Я. Шпикалова и др.).

Методологическим ориентиром служат такие принципы, как целостное изучение педагогических явлений, комплексное использование методов исследования.

Мы ориентировались на сформулированные в отечественной педагогике и психологии положения:

– о влиянии искусства на психическое становление и развитие личности (А. В. Бакушинский, Л. С. Выготский, Т. С. Комарова, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

– о взаимовлиянии межличностных отношений на организацию коллектива (Г. М. Андреева, Я. Л. Коломинский, А. С. Макаренко, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский и др.);

(А. А. Бодалев, Ю. Л. Ханин и др.);

– о единстве общения и деятельности (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов и др.);

Т. С. Комарова, А. В. Петровский, Н. П. Сакулина, В. А. Сухомлинский и др.);

– о единстве педагогической теории и общественной практики (Ю. К. Бабанский, Е. В. Бережнова, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.).

В соответствии с целью, гипотезой и задачами педагогического исследования использован комплекс следующих теоретических, диагностических и опытно-экспериментальных методов:

– теоретический и методологический анализ философско-эстетической, культурологической, психологической, педагогической литературы, позволяющий определить теоретические и методологические основы межличностной культуры детей, подтвердить правомерность предлагаемой педагогической технологии формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста, изучить и обобщить общекультурный опыт по данной проблеме;

– изучение продуктов детской творческой деятельности (рисунки, поделки и др.);

– эмпирические методы изучения поведения детей на занятиях по изобразительному искусству (наблюдение, беседа, эксперимент);

– педагогический эксперимент включающий: констатирующий, формирующий, контрольный этапы;

– количественная и качественная обработка эмпирических данных с помощью методов математической статистики;

– монографическая характеристика психолого-педагогических основ формирования культуры межличностных отношений детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.

Иследование проводилось с 2005 по 2014 годы на базе педагогического вуза – ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» (г. Саранск), дошкольных образовательных учреждений Республики Мордовия – МБДОУ «Детский сад № 18», МБДОУ «Детский сад № 89», МБДОУ «Детский сад № 125», МАДОУ «Детский сад № 104», МБДОУ «Детский сад № 112» (г. Саранск), ГУСО Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Радуга», «Центр продленного дня» на базе ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» (г. Саранск), МБДОУ Большеберезниковский детский сад «Теремок» (поселок Большие Березники), МБДОУ Ромодановский детский сад «Солнышко» (поселок Ромоданово) и на базе др. дошкольных учреждений Республики Мордовия. В процессе исследования осуществлялась финансовая поддержка Российского гуманитарного научного фонда проект № 07-06-00652а «Формирование начал изобразительной грамотности у детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет)»

(2007 – 2009 гг.); Министерства образования и науки РФ в рамках Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 – 2013 гг. международного гранта по теме: «Формирование культурно-толерантной личности в поликультурном социуме»

(государственный контракт № 14.В37.21.2001); Министерства образования и науки РФ программы стратегического развития «Педагогические кадры для инновационной России» (госзадание № 2 от 16.03.2013 г.).

Работа над диссертацией осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (концептуальный) (2005 – 2007 гг.) разрабатывались теоретические основы и подходы к формированию культуры межличностных отношений детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.

На втором этапе (исследовательско-поисковый) (2007 – 2010 гг.) создавалась педагогическая технология формирования культуры в художественно-творческой деятельности и апробировалась ее эффективность в массовой практике дошкольных образовательных учреждений Республики Мордовия.

На третьем этапе (обобщающе-рефлексивный) (2010 – 2014 гг.) наряду с внедрением в практику разработанной педагогической технологии, мы обобщили полученные результаты и представили передовой педагогический опыт по формированию культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства и в художественно-творческой деятельности в публикациях. Разработали программу и методические рекомендации к элективным курсам «Формирование основ культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста», «Организация здоровьесберегающей среды в образовательных учреждениях», «Психолого-педагогические основы воспитания, обучения и развития детей младенческого и раннего возраста»;

факультатива «Современные педагогические технологии дошкольного образования» для студентов факультета педагогического и художественного образования, специальности 050707.65 «Педагогика и методика дошкольного образования» с дополнительной специальностью 050706 «Педагогика и психология» и для бакалавров дошкольного образования, направление подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль подготовки «Дошкольное образование» в педагогическом вузе. В основу обозначенных элективных курсов и факультатива положены результаты проведенного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в: раскрытии сущностных характеристик личностной динамики развития основ межличностной культуры детей дошкольного возраста; разработке новых механизмов когнитивного познания на основе социокультурного компонента содержания эстетического воспитания; разработке характеристик особенностей возникновения и развития творческого характера художественной деятельности детей дошкольного возраста при формировании культуры их межличностных отношений; анализе функций изобразительного искусства в процессе становления межличностной культуры у дошкольников на основе формирования изобразительной грамотности, как специальных способностей, необходимых для самовыражения в художественно-творческой деятельности; обосновании поэтапного художественно-творческой деятельности.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

– осуществлен анализ разработанности проблемы формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста;

– дана характеристика особенностям возникновения и развития творческого характера художественной деятельности детей дошкольного возраста при формировании культуры их межличностных отношений;

– разработана педагогическая технология формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности;

– выявлены функции изобразительного искусства в процессе становления межличностной культуры у дошкольников на основе формирования изобразительной грамотности, как специальных способностей, необходимых для самовыражения в художественно-творческой деятельности;

– разработано и практически апробировано программное содержание по формированию начал изобразительной грамотности в каждом возрастном периоде на протяжении дошкольного детства как средства самовыражения при формировании культуры межличностных отношений;

– обобщены теоретические и практические результаты исследования процесса формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности;

– обоснована диагностика и проведено поэтапное формирование культуры межличностных отношений в художественно-творческой деятельности.

Теоретическая значимость: в исследовании впервые анализируется личностная динамика развития основ межличностной культуры детей дошкольного возраста и предлагается педагогически обоснованное определение «культуры межличностных отношений детей дошкольного возраста». Культура межличностных отношений в таком сочетании употребляется крайне редко, хотя без культуры, межличностные отношения воспринимаются нами как абстракция. В известных нам исследованиях в области дошкольной педагогики культура межличностных отношений не являлась отдельным предметом изучения, а рассматривалась попутно вместе с решением других нравственных задач воспитания. Впервые предметом исследования выступает культура межличностных отношений детей дошкольного возраста. В исследовании рассматривается педагогический потенциал художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста, который по-прежнему не является достаточно исследованным. Впервые проводится исследование культуры межличностных отношений в среде детей дошкольного возраста, тем более посредством изобразительного искусства и в художественно-творческой деятельности. Результаты исследования могут послужить фундаментальной основой для выделения нового направления в педагогике – коммуникативная педагогика. В исследовании предложены новые механизмы когнитивного познания на основе социокультурного компонента содержания эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость заключается в следующем:

– в исследовании введены новые понятия (культура межличностных отношений детей дошкольного возраста, культура семейных отношений, эстетизация общения, совместная художественно-творческая деятельность, межличностная грамотность), расширен научно-понятийный аппарат, уточнены многие понятия (социокультурное развитие детей дошкольного возраста, музейная педагогика, изобразительная грамотность);

– в анализе структуры межличностной культуры детей дошкольного возраста;

– в характеристике особенностей возникновения и развития творческого характера художественной деятельности детей дошкольного возраста при формировании культуры их межличностных отношений;

– в разработке педагогической технологии формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности;

– в определении динамики развития культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста;

– в разработке теоретических положений о формировании культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в определении сочетания психолого-педагогических условий, на которых базируется формирование у детей дошкольного возраста культуры межличностных отношений. В дошкольном возрасте закладываются основы личностного становления, несмотря на то, что окончательно нельзя сформировать культуру межличностных отношений в ее понимании – идеальных человеческих взаимоотношений.

Полученные в ходе проведения исследования результаты обосновывают эффективность педагогической технологии формирования межличностной культуры дошкольников в художественно-творческой деятельности.

Предложена педагогическая технология формирования у детей дошкольного возраста культуры межличностных отношений в художественно-творческой деятельности, которая может быть внедрена в условиях дошкольных образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования дошкольников. Научные выводы и идеи, представленные в диссертации, могут быть использованы при разработке и проведении семинаров, спецкурсов, круглых столов, а также при подготовке учебных пособий и методических разработок по формированию общей культуры личности детей дошкольного возраста. Теоретические положения диссертации, ее выводы и обобщения имеют прикладной характер и могут лечь в основу специальных разделов при написании фундаментальных работ, учебников и пособий по методике изобразительной деятельности детей дошкольного возраста, а также использоваться при чтении лекционных курсов в средних специальных и высших учебных заведениях, курсах подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения.

художественно-творческой деятельности и средствами изобразительного искусства влияет на социокультурное развитие ребенка дошкольного возраста.

Под социокультурным развитием мы понимаем духовно-нравственное вхождение ребенка в общество, его культурное наследование общих человеческих ценностей, норм и принципов поведения.

– Художественный образ, который создают дети, может быть как духовным, например, словотворчество, так и материальным – рисунок, аппликация, поделка из пластилина, бумаги и др. материалов, хотя деление культурных достижений ребенка на материальные и духовные представляется нам условным. Художественный образ, созданный детьми, является культурным достижением и представляет духовную ценность для автора.

Межличностные отношения, если они удовлетворяют нормам общечеловеческой культуры, являются культурным достижением ребенка.

– Организация условий: оптимизация семейных отношений; реализация социокультурного потенциала музейной педагогики; эстетизация общения воспитателя с детьми; реализация социокультурного компонента содержания образования в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста;

накопление социокультурного опыта благоприятных межличностных отношений; интеграция занятий и графических упражнений на основе изобразительного искусства; использование и демонстрация жанров изобразительного искусства (ремесла), традиционно существовавших в культуре региона, позволяют создавать необходимую благоприятную психологическую атмосферу в детском сообществе, которая способствует формированию культуры межличностных отношений детей друг с другом и педагогом.

– Эстетически ценностное отношение к ребенку дошкольного возраста и результатам его художественно-творческой деятельности позволяет гармонизировать процессы обучения и воспитания, используя методы, исключающие директивные формы взаимодействия, что выражается в эстетизации общения и культуры межличностных отношений воспитанников друг с другом, но прежде всего в эстетизации отношения педагога к творчеству детей.

– Педагогический потенциал художественно-творческой деятельности для формирования культуры межличностных отношений выражается в коммуникативной функции искусства. Восприятие и оценка художественного образа, созданного ребенком, позволяют реализовать коммуникативную функцию искусства в воспитании личности. В художественно-творческой деятельности недостаточно запечатлеть предмет или явление как бы само по себе, необходимо в своей работе над ним отразить его характер и выразить свое отношение к нему, т. е. посмотреть на мир глазами своего художественного образа, стать другим. Такая способность быть другим очень важна при формировании культуры межличностных отношений.

– Художественный образ, который дети создают сами, является показателем их внутреннего мира. Эстетическое отношение к объективно существующим предметам, явлениям и к окружающим людям позволяет формировать личность ребенка. Вместе с обучением детей техническим умениям и навыкам, выраженных в основах изобразительной грамотности, происходит формирование художественного образа и эстетического отношения к нему, что меняет сам смысл познавательной и преобразовательной деятельности ребенка, делает ее самобытной и самоценной. Педагогическим критерием сформированности культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста выступает не столько степень адекватности следования в поведении заданному эталону, сколько глубина постижения внутреннего мира ребенка, выраженного в художественном образе. Педагог, оценивая степень сформированности культуры межличностных отношений у воспитанника, прежде всего, обращает внимание на внутренний мир его личности.

Достоверность и обоснованность научных результатов обусловлена репрезентативностью выборки обследованных, комплексом научно-педагогических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам. Показателями истинности теоретических положений исследования являются непротиворечивая логика изложения процесса формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности; практическая проверка результатов исследования с применением методов математической статистики (критерий углового преобразования Фишера, средний уровневый показатель, коэффициент ранговой корреляции между двумя переменными, метод ранжирования, среднее арифметическое значение признака);

длительность и планомерность педагогического исследования; многократная экспертиза и анализ результатов исследования, коллективное обсуждение их на конференциях, семинарах-практикумах разного уровня и статуса, на занятиях в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация результатов и внедрение их в практику осуществлялась в дошкольных учреждениях г. о. Саранска и в дошкольных учреждениях Республики Мордовия – МБДОУ «Детский сад № 18», МБДОУ «Детский сад № 89», МБДОУ «Детский сад № 125», МАДОУ «Детский сад № 104», Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Радуга», «Центр продленного дня» на базе Федерального государственного бюджетного учреждения ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» (г. Саранск), МБДОУ «Атюрьевский детский сад»

(поселок Атюрьево), МБДОУ Большеберезниковский детский сад «Теремок»

(поселок Большие Березники), МБДОУ Ромодановский детский сад «Солнышко» (поселок Ромоданово) и в др. дошкольных учреждениях Республики Мордовия. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и кафедры педагогики дошкольного и начального образования ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е Евсевьева»; на заседаниях кафедры дошкольного и начального образования ГБОУ ДПО (ПК) С «Мордовский республиканский институт образования»; на заседаниях кафедры эстетического воспитания ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова». Результаты исследования апробировались в рамках научно-образовательной лаборатории «Образование и воспитание дошкольников и младших школьников в условиях поликультурного региона»

при ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева». Апробация результатов исследования осуществлялось в рамках гранта Российского гуманитарного научного фонда проект № 07-06-00652а «Формирование начал изобразительной грамотности у детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет)» (2007 – 2009 гг.) в качестве руководителя;

в рамках гранта Министерства образования и науки РФ Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России»

на 2009 – 2013 гг. международного гранта по теме: «Формирование культурно-толерантной личности в поликультурном социуме»

(государственный контракт № 14.В37.21.2001) в качестве исполнителя; в рамках программы Министерства образования и науки РФ стратегического развития «Педагогические кадры для инновационной России» (госзадание № от 16.03.2013 г.) в качестве исполнителя.

Результаты исследования и внедрения опубликованы в виде монографий, учебных пособий, статей, программ и методических рекомендаций (более 100 п. л.); апробированы в практике работы дошкольных образовательных учреждений; представлялись в виде выступлений, стендовых докладов на научно-практических конференциях и семинарах-практикумов международного, всероссийского, межрегионального уровнях: Москва 2005, 2012; Саранск 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014;

Новосибирск 2008; Екатеринбург 2009; Самара 2009; Лондон 2010; Париж 2010; Прага 2011; Пенза 2011; Варшава 2011, 2012; Белгород 2009, 2010, 2011;

Витебск 2012, 2013 и др.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Разработанная технология формирования культуры художественно-творческой деятельности может быть внедрена в практику работы дошкольных образовательных учреждений комбинированного и общеразвивающего вида, в дошкольные образовательные учреждения с группами детей раннего возраста (ясли), а также в учреждениях дополнительного образования детей дошкольного возраста.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования изложены в более 80 публикациях общим объемом более 100 п. л.; в том числе результаты проведенного исследования представлены в 21 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендуемых ВАК.

Структура и объем работы. Диссертация представляет собой рукопись объемом 465 страниц, которая состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка (357 наименований), 14 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста, определяется цель, объект, предмет, формулируется гипотеза и задачи исследования; раскрывается организация и этапы диссертационного исследования, а также научная новизна, теоретическая значимость исследования и его практическая значимость;

представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования культуры межличностных отношений в процессе художественно-творческой деятельности» рассматриваются значимые для исследования вопросы;

представлен теоретический анализ материалов по изучаемой проблеме; дан методологический анализ понятию «культура межличностных отношений»;

рассмотрена характеристика взаимодействия детей дошкольного возраста в процессе художественно-творческой деятельности; определены теоретические и методические основы создания условий для формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста в процессе художественно-творческой деятельности.

Термин «культура межличностных отношений» используется в психологической и педагогической литературе, но, как мы полагаем явно не столь достаточно, как важный показатель состоятельности межличностных отношений.

В главе представлен анализ исследований, посвященных разработке основ понятий «культура» и «культура межличностных отношений»

(М. Абдуллаев, В. А. Бачинин, И. Б. Ветрова, А. С. Запесоцкий, М. Б. Зацепина, М. С. Каган, К. Э. Казарьянц, А. В. Какун, К. А. Кисин, М. Мид, Н. Ю. Попикова, В. А. Сластенин, А. Я. Флиер, И. В. Хитрова, Т. С. Холостова и др.).

Н. Ю. Попикова связывает философский анализ феномена культуры с понятием «культура межличностных отношений». И рассматривает проблему формирования культуры межличностных отношений в рамках ценностно-деятельностного подхода.

И. В. Хитрова предлагает рассматривать культуру межличностных отношений как личностное образование. Она выделяет этапы развития культуры межличностных отношений студентов в образовательном процессе вуза на примере обучения иностранному языку (английский):

потребностно-мотивационный этап; этап эмпирического нравственного опыта;

этап теоретического приобретения знаний; этап созревания ценностных ориентаций личности; практический этап. Такой подход к формированию культуры межличностных отношений не противоречит положениям В. Н. Мясищева о поэтапном развитии личности, согласно которому, сначала идет накопление знаний, затем навыков и умений, и, как результат формируются межличностные отношения.

К. А. Кисин, изучая педагогические условия для развития культуры межличностных отношений в воинских подразделениях, предлагает рассматривать культуру межличностных отношений как совокупность взаимосвязей военнослужащих на основе морали и права и выраженных в требованиях военной присяги, воинских уставов, руководствах и наставлениях.

Определяя культуру межличностных отношений, А. В. Какун исходит из того, что человек приобретает личностные особенности в процессе освоения совокупного социального и культурного опыта общества.

Рассматривая формирование культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста, еще нельзя говорить о личностном созревании.

Все психические процессы находятся у ребенка в динамике и изменяются под влиянием окружающей социальной среды (внешние причины) и под влиянием возрастных кризисов (внутренние причины), в нашем исследовании мы понимаем культуру межличностных отношений как интегративное качество зарождающейся личности, особую организацию индивидуального поведения ребенка, позволяющую устанавливать конструктивный диалог. Причем индивидуальная организация поведения ребенка может быть сформирована стихийно и являться негативной, например, на основе манипуляций, агрессии.

Поэтому возникает необходимость при рассмотрении обозначенного понятия дать ему оценочный аспект, который выражается в стремлении ребенка строить свои социальные связи на основе идеальных человеческих отношений, подчиняющихся нормам и правилам общечеловеческих требований культуры.

Под культурой межличностных отношений детей дошкольного возраста друг с другом и педагогом мы понимаем внутреннее стремление к организации своего индивидуального поведения на основе общечеловеческих нравственных норм и правил общения, позволяющих устанавливать конструктивный диалог, стремиться к достижению результата (культурная материальная или духовная ценность) в художественно-творческой деятельности. Мы особо отмечаем, что важно уделять внимание при формировании культуры межличностных отношений именно внутреннему стремлению детей следовать общечеловеческим нравственным нормам общения, мы не формируем у детей навыки поведения, мы создаем условия, при которых возникает внутреннее стремление, либо потребность действовать определенным способом.

Мы отмечаем прикладное значение культуры, выраженное через изучение конкретных этнических культур (в частности, мордовской), и отражение их в рисунках и поделках детей.

Формирование культуры межличностных отношений у дошкольников в художественно-творческой деятельности осуществляется на разных уровнях – эмоциональном (отношение, аксиологический уровень), психическом (произвольность познавательных процессов), деятельностном (изобразительная и межличностная грамотность). На уровне эмоционального отношения у детей формируется способность эстетически воспринимать произведения искусства, в частности, изобразительного. Взаимосвязь эстетического и нравственного начала в личности ребенка сопровождается возникновением эмоций и чувств, при восприятии, как произведений изобразительного искусства, так и личности другого человека. Причем возникновение отношения, основанного на эмоциональном отклике, в процессе восприятия объектов и субъектов окружающего мира возникает у ребенка спонтанно. Психический уровень становления культуры межличностных отношений заключается в том, что у детей возникает потребность строить свои личные социальные контакты в соответствии с нравственными нормами и правилами поведения сначала в процессе совместной с другими детьми изобразительной деятельности, затем в процессе общения, труда и обучения. Изобразительная грамотность представлена в знаниях, умениях и навыках детей, овладение ею позволяет достигать определенных творческих результатов в изображении художественных образов в рисунке, лепке, аппликации. Межличностная грамотность, также как изобразительная, формируется на деятельностном уровне становления культуры межличностных отношений и включает в себя, прежде всего, коммуникативные способности детей, позволяя овладеть необходимыми умениями, знаниями и навыками для конструктивного диалога с другими людьми.

Культура межличностных отношений дошкольников проявляется в поведении и прежде всего в общении с окружающими людьми посредством их включения в совместную художественно-творческую деятельность. В отличие от общения взрослых взаимодействие дошкольников наиболее ярко выражается именно в деятельности, особенно, совместной. Общение понимается нами как результат межличностных отношений. Включаясь в совместную художественно-творческую деятельность, ребенок раскрывает потенциальные индивидуальные возможности и получает необходимый социальный опыт.

К художественно-творческой деятельности мы относим, прежде всего, изобразительную, что позволяет сделать акцент в исследовании именно на рисовании, лепке, аппликации, художественном труде; на развитие детского творчества и приобщения детей к изобразительному искусству в соответствии с основными требованиями к художественно-творческой деятельности, обозначенными в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Совместная художественно-творческая деятельность в исследовании понимается как деятельность, направленная на получение общего результата (рисунка, поделки, выполнения декораций к театральной постановке и др.), система активности взаимодействующих детей и педагога, характеризуется:

1) единовременным соприсутствием (внешняя форма организации);

2) духовным единением, партнерскими отношениями (внутренняя форма организации – содержательные аспекты деятельности); 3) единством цели, мотивов; 4) общим творческим настроем на принятие оригинальных художественных решений; 5) наличием педагогических условий, необходимых для планирования действий и распределения функций; 6) культурой межличностных отношений, выраженной в общении детей.

В главе обоснована организация условий, которые способствуют формированию культуры межличностных отношений детей друг с другом и педагогом. Семейное воспитание будет оказывать существенное влияние на формирование культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста, поэтому мы обязательным условием исследования предполагаем и педагогическую работу с родителями воспитанников. Под термином «культура семейных отношений» мы понимаем весь спектр психологических и педагогических условий воспитания детей, сложившийся в конкретной семье, причем, как положительный, так и отрицательный. Однако наличие термина «культура» не позволяет нам рассматривать культуру семейных отношений как отрицательную. Поэтому изначально под термином «культура семейных отношений» мы все же понимаем положительную семейную атмосферу, а если это не соответствует конкретной семье, то следует говорить о семейных отношениях, которые сложились.

Во второй главе «Специфика формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности» рассматривается ценностное отношение к другому человеку как основа формирования у детей дошкольного возраста межличностной культуры посредством эстетического воспитания; изучается педагогический потенциал художественно-творческой деятельности; определяется влияние изобразительной деятельности на психическое, личностное, социальное и нравственное развитие детей дошкольного возраста.

Л. Г. Савенкова, Б. П. Юсов и др.) рассматривается образно-символический способ мышления детей, представленный в эстетическом воспитании.

Ряд исследователей (Т. С. Комарова, А. И. Савенков, А. Ф. Лобова, Е. В. Субботский и др.) подчеркивают связь нравственного воспитания с эстетическим.

В нашем исследовании мы понимаем под культурой межличностных отношений, прежде всего, возможность самовыражения и создания у ребенка образа другого человека, сверстника. Общение с другими людьми является результатом созданного у ребенка образа сверстника и близкого взрослого, поэтому потребностью общения выступает сравнение своего образа с образом другого человека и корректировка этих образов.

В работах отечественных ученых Д. Б. Годиковой, С. В. Корницкой, М. И. Лисиной, Т. А. Репиной, А. Г. Рузской, А. Э. Рейстейн, Р. А. Смирновой и др. изучается потребность в общении у детей раннего и дошкольного возрастов со взрослым и сверстником. На каждом возрастном этапе под влиянием воспитания и обучения детей с учетом индивидуальных особенностей возникает новое содержание потребности в общении: в целях, мотивах, направленности формирующейся личности.

Социокультурный потенциал художественно-творческой деятельности заключается в реальной возможности изучать культуру межличностных отношений, исходя из опыта, представленного в изобразительном искусстве.

Дети знакомятся с произведениями признанных мастеров художественного искусства, узнают их стиль и, что особенно важно, у них складывается личностное отношение. Художественный образ и личностное отношение к нему изменяют сам смысл их познавательной и преобразующей деятельности, делая ее самобытной. Этот образ может принадлежать только конкретному ребенку, в этом выражается его наибольшая эстетическая ценность.

Эмоциональный отклик при восприятии художественных образов имеет неоценимое значение для обучения ребенка. Художник и его сюжет воспринимается ребенком как понятный и интересный.

Педагогический потенциал художественно-творческой деятельности для формирования культуры межличностных отношений выражается в коммуникативной функции искусства. В профессиональной творческой деятельности художник (скульптор, режиссер, актер) создает художественный образ, который воспринимает другой человек, зритель, вступая в опосредованное общение через художественное произведение.

В многофункциональной модели художественно-творческой деятельности взрослого человека, созданной Ю. Б. Боревым, М. С. Каганом, Л. Н. Столовичем следует выделить функции, наиболее выраженные в детском творчестве: гедонистическую, терапевтическую, прогностическую, компенсационную, познавательную, катарсическую, знаковую, коммуникативную функции.

В дошкольном детстве происходит переориентация всей психической жизни ребенка и его отношения к социальному окружению: сверстникам, взрослым. Переориентация заключается в формировании внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции поведения, что является также необходимым условием подготовки детей к последующему обучению в школе.

Одним из критериев культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста является способность к саморегуляции поведения в заданных условиях.

В третьей главе «Психолого-педагогические основы формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности» рассматривается изобразительная грамотность как средство самовыражения детей дошкольного возраста;

критерии и показатели сформированности культуры межличностных отношений; предлагается методика исследования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительному искусству.

У ребенка, знакомого с техникой изобразительной деятельности, всегда на высоком уровне развито образное мышление, без которого, как считает Т. С. Комарова, не состоится ни один из профессионалов в любой человеческой деятельности.

Создание художественного образа в отличие от обычного зрительного требует особой установки зрения. Н. Н. Волков совместно с физиологом З. В. Денисовой изучает психологические процессы восприятия предмета с целью его изображения и приходит к ряду выводов. Знание основных средств изобразительного искусства, материалов и инструментов, умение творчески применять их в собственной работе, связаны, по мнению Н. Н. Волкова, с овладением изобразительной грамотностью, в том числе он выделяет и графическую грамоту реалистического рисунка как основу живописи.

П. Я. Павлинов, рассматривая графическую грамоту, выделил три рода процессов восприятия предмета: формирование представлений о самом предмете (какой этот предмет и каковы особенности его формы), о его изображении (как нам виден предмет и как он должен выглядеть в изображении) и практическая реализация этих представлений.

Рассматривая формирование представлений о цвете у дошкольников 6 – 7 лет, Л. А. Ремезова выделяет цветовую грамоту детей.

Взаимосвязь изобразительной грамотности детей дошкольного возраста с формированием культуры межличностных отношений проявляется в необходимости самовыражения. Основой самовыражения детей дошкольного возраста являются знания, умения и навыки в области освоения техники изобразительной деятельности.

Под изобразительной грамотностью мы в нашем исследовании понимаем умелость руки и приемы работы с различными материалами, сформированность у воспитанников зрительной системы, перцептивных зрительных действий; умения различать и классифицировать наблюдаемое;

произвольно вызывать в представлении нужные зрительные образы;

оперировать ими и комбинировать их в воображении; а также владение основными средствами выразительности (цветом, линией, чувством ритма) и знаниями о перспективе, композиции, светотени и первоначальными знаниями об основах теории и истории изобразительного искусства.

Мы разработали программу по формированию у детей изобразительной грамотности. Программное содержание к каждому возрастному периоду мы разрабатываем на основе апробации занятий в практике детских садов города Саранска (МБДОУ № 18, МБДОУ № 112, МБДОУ № 125 и др.).

художественно-творческие знания, умения и навыки, которыми детей обучают владеть. Кроме развития технической стороны изобразительной деятельности, мы развиваем и смысловую. Изображение в рисунке или поделке ребенка должно быть реалистичным и нести смысловое значение. Изобразительные задания вытекают из опыта ребенка. В главе представлено программное содержание для формирования изобразительной грамотности у детей от 1 года 6 месяцев до 7-ми лет.

Проводя опытно-экспериментальную работу с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, мы отметили корреляцию уровня освоения изобразительной грамотности с развитием психических познавательных процессов.

Показатели для определения уровня культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста в соответствии с критериями представим в виде таблицы 1.

ПОКАЗАТЕЛИ КРИТЕРИЕВ

Критерии для определения уровня Показатели, входящие в критерии культуры межличностных отношений 1. Осознанность и произвольность а) активность (социальная и коммуникативная);

2. Социальное поведение ребенка а) экспрессивность поведения с нравственной 3. Коммуникативные способности а) желание вступать в общение;

В соответствии с критериями выделим уровни культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста: высокий, средний, низкий.

К высокому уровню культуры межличностных отношений мы относим детей, которые умеют регулировать собственное поведение в соответствии с общечеловеческими нормами и ценностями культуры, имеют высокий уровень социального развития. Для детей раннего и младшего дошкольного возраста является достаточным иметь положительный настрой на взаимодействие со сверстником или другим ребенком либо со взрослым.

К среднему уровню мы относим детей с положительной динамикой проявлений, как на психическом, так и на деятельностном этапах освоения культуры межличностных отношений.

Детей с низким уровнем развития культуры межличностных отношений характеризуют затруднения в общении и межличностной сферах становления личности. Такие дети нуждаются в своевременной коррекции межличностных отношений.

Для анализа межличностных отношений детей в семье мы использовали интерпретативный тест «Грустная мама» (И. Н. Алешина). Мы также проводили проективные (графические) тесты.

Поведение ребенка на занятиях художественно-творческой деятельностью является показателем культуры межличностных отношений, его можно оценить посредством наблюдения за общением и социальными действиями. Для наблюдения за общением детей, руководствуясь исследованиями в области детского творчества А. И. Савенкова, Н. Э. Фаас, условно разделили занятие на несколько этапов: объяснение педагогом изобразительного задания; планирование изобразительной деятельности;

изображение; оценка результатов.

Проведенная экспериментальная работа позволяет сделать выводы.

1. Постепенность усложнения организации деятельности все возрастающим количеством ситуаций взаимодействия позволяет дошкольникам овладевать коммуникативными умениями.

2. Идентичное и пооперационное выполнение действий развивает у детей чувство взаимной ответственности друг перед другом. Работа в паре или в небольшой группе способствует формированию у детей чувства единения с партнерами по деятельности, у них возникает желание помочь товарищу.

Несмотря на то, что в процессе совместной деятельности возникают реальные ситуации взаимодействия дошкольников друг с другом остается практически не раскрытой содержательная сторона культуры межличностных отношений, поэтому ставится задача изучить содержание общения как воспитанников, так и педагога.

Мы проанализировали содержание общения детей друг с другом и педагогом в процессе художественно-творческой деятельности по следующему варианту наблюдения. Рассматривая общение детей по поводу деятельности, мы выделяем виды общения: материально-практическое (по поводу организации и планирования художественно-творческих действий – техническая сторона деятельности); духовно-информационное (по поводу обмена художественным замыслом детей друг с другом, впечатлениями об изображаемых предметах и явлениях, создание художественного образа);

практически-духовное (по поводу результатов проделанной работы).

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по художественно-творческой деятельности» представлена педагогическая технология формирования культуры межличностных отношений в художественно-творческой деятельности; обосновано содержание, формы, методы, приемы и средства формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста в процессе занятий художественно-творческой деятельностью, а также рассмотрены пути коррекции межличностной сферы ребенка.

Разработанная научная концепция формирования культуры художественно-творческой деятельности представляет собой систему теоретических положений, выраженных в практике: психолого-педагогических условиях, формах, методах и, в целом, в педагогической технологии.

Начальный уровень формирования культуры межличностных отношений – это развитие у ребенка дошкольного возраста эмоционального отклика на восприятие художественных средств выразительности. В исследовании с детьми раннего и младшего дошкольного возраста широко использовались графические (проективные) тесты. Данный подход позволил нам собрать необходимую информацию об условиях воспитания детей в семье и в целом о культуре семейных отношений. Такие критерия, как цвет, форма, расположение изображения могут отражать отношение детей к окружающим их людям.

Следующий этап становления культуры межличностных отношений можно охарактеризовать как осознанный (психический). Дети должны уметь регулировать свое поведение в соответствии с целью взаимодействия в совместной художественно-творческой деятельности.

Завершающий этап формирования культуры межличностных отношений – это деятельностный (изобразительная и межличностная грамотность).

КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ

ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(эмоции, чувства, отношение, аксиологический аспект) Сущность концепции формирования культуры межличностных отношений у дошкольников в художественно-творческой деятельности просматривается в динамике развития личности, сознания ребенка, его потребностно-мотивационной и личностно-смысловой сфер в процессе поэтапного нравственного становления на разных уровнях – эмоциональном (отношение, аксиологический уровень), психическом (произвольность познавательных процессов), деятельностном (изобразительная и межличностная грамотность). Психолого-педагогическая технология разработана на локальном-модульном уровне (термин Г. К. Селевко) и представляет собой локальную систему деятельности педагога, направленную на формирование отдельного модуля – культуры межличностных отношений на локальном уровне в художественно-творческой деятельности средствами изобразительного искусства, детского творчества, общения (коммуникации) в разных формах: на занятиях, творческих досугах, в продуктивных и репродуктивных видах детской деятельности.

Мы разработали содержание педагогической работы для детей раннего, младшего дошкольного и для детей среднего, старшего дошкольного возрастов.

Разработаны графические упражнения; подвижные, словесные игры;

творческие досуги; пальчиковые упражнения; занятия в форме сюжетно-ролевых игр. Разработаны конспекты занятий, направленные на развитие сенсорных способностей, учебных навыков: письма, чтения, счета.

Мы предположили, что общение детей между собой и педагогом может способствовать успешности выполнения деятельности или же препятствовать, совмещение деятельностных и субъективных критерий общения представим в матрице 1.

СОВМЕЩЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ И СУБЪЕКТИВНЫХ КРИТЕРИЕВ

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ СУБЪЕКТИВНЫЕ

КРИТЕРИИ КРИТЕРИИ

СООТВЕТСТВИЕ НЕСООТВЕТСТВИЕ

СООТВЕТСТВИЕ Содержательное общение* – Деятельностное общение*** –

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ

НЕСООТВЕТСТВИЕ Субъективное общение** – Бессодержательное

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ

УРОВЕНЬ

Примечание: содержательное общение* определяется оптимальностью и необходимостью в процессе осуществления изобразительной деятельности; субъективное общение** характеризуется положительной нравственной направленностью на партнеров по деятельности, но отсутствием технических навыков (изобразительной грамотности) в деятельности; деятельностное общение*** представляет собой общение с отрицательной нравственной направленностью на партнеров по деятельности, но у таких детей на высоком уровне сформированы технические навыки (изобразительная грамотность);

бессодержательное общение**** имеет содержание, которое не отражает цель, задачи и способы осуществления деятельности.

Содержание общения детей друг с другом и педагогом влияет на качество продукта деятельности: рисунок, поделку, аппликацию. Анализируя творческую работу детей старшего дошкольного возраста, мы придерживались разработанных Т. С. Комаровой критериев анализа и оценки, создаваемых детьми изображений. Наличие изобразительных решений в работе ребенка старшего дошкольного возраста в соответствии с обозначенными критериями оценивается нами одним баллом.

От 10 до 13 баллов означает высокую оценку детских работ.

От 6 до 9 баллов – средняя оценка детских работ.

От 0 до 5 – низкая оценка работ детей.

Результаты анализа детских работ мы фиксировали по форме, представленной в таблице 2.

ОЦЕНКА ДЕТСКИХ РАБОТ

Мы выделили в матрице 2 типы детей, у которых сформировались межличностные отношения, соответствующие следующим уровням: высокий, средний, низкий. В матрице 2 совмещаем уровни культуры межличностных отношений с высокой, средней и низкой оценкой детских работ.

СОВМЕЩЕНИЕ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ

КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

С ОЦЕНКОЙ ДЕТСКИХ РАБОТ

ОЦЕНКА ДЕТСКИХ РАБОТ УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ КУЛЬТУРЫ

МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ

Динамику формирования культуры межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе представим в виде гистограммы 1.

Гистограмма 1. Динамика формирования культуры межличностных отношений констатирующий этап контрольный этап Мы выделили по обозначенным критериям две группы старших дошкольников: «есть эффект» или высокий уровень культуры межличностных отношений и группу «нет эффекта» тех, у кого средний и низкий уровни культуры межличностных отношений.

УГЛОВОЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ФИШЕРА

(КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

Контрольная ( Полученное эмпирическое значение критерия углового преобразования Фишера = 0,35226 приходится на незначительную зону. Таким образом, отличия между экспериментальной и контрольной группами на этапе констатирующего эксперимента незначительные.

УГЛОВОЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ФИШЕРА

(КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

Контрольная ( Как видно из таблицы 4 в экспериментальной группе высокий уровень культуры межличностных отношений определяется у 68,2 % – «есть эффект». В контрольной группе высокий уровень определяется у 40 %.

Полученное эмпирическое значение = 1,96308 находится в зоне значимости. Поэтому проведенная психолого-педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста привела к значимому эффекту, что свидетельствует об эффективности разработанной и апробированной педагогической технологии формирования культуры межличностных отношений в художественно-творческой деятельности (уровень значимости = 0,025).

Межличностная сфера ребенка проявляется через его поведение, общение, коммуникативные способности, межличностные отношения, которые зависят от внешней стороны личности: навыков саморегуляции социального поведения ребенка, в особенности для детей старшего дошкольного возраста, или эмоционального отношения к другим людям, а также от внутреннего мира ребенка: его эмоций, чувств, потребностей, мотивов, привычек, интеллекта, задатков, способностей и направленности личности. Скрытой стороной личности является его отношение к окружающим людям, которое проявляется через эмоции, чувства, потребности и мотивы поведения, а также через способность ребенка к саморегуляции поведения и эмоциональное отношение к другим людям: либо положительное, либо отрицательное. Поэтому коррекция межличностной сферы ребенка должна охватывать как внешние стороны личности ребенка, так и его внутренний мир, который в большей степени подлежит не изменению, а изучению. Эстетическое воспитание, в частности занятия изобразительной деятельностью, позволяют изучать внутренний мир ребенка. Анализ детского художественного творчества раскрывает истинные отношения ребенка к окружающим людям, которые по необходимости можно корректировать.

В виде схемы 2 представим коррекцию межличностной сферы ребенка.

В заключение диссертационного исследования приводятся основные результаты и наиболее важные выводы.

1. Творческое самовыражение в художественной деятельности происходит в процессе овладения детьми дошкольного возраста изобразительной грамотностью. Возможность для детей проявить творческие способности на занятиях изобразительным искусством, выраженными, в том числе и в изобразительной грамотности, является базисной основой формирования культуры межличностных отношений.

2. Самовыражение детей в процессе художественно-творческой деятельности является основой для формирования культуры межличностных отношений. Самовыражение детей проявляется, прежде всего, в их творческой активности, которая позволяет формировать на этой основе культуру межличностных отношений.

3. От уровня культуры межличностных отношений зависит и уровень социокультурного развития ребенка. Основными средствами социокультурного развития детей дошкольного возраста представляются различные формы организации детской деятельности (индивидуальная или коллективная), условия организации художественно-творческой деятельности (общественное или семейное воспитание), художественные средства выразительности образа, в том числе и музейная педагогика. Социокультурный потенциал музейной педагогики как педагогически целесообразный, ассимилированный, социальный опыт человечества соответствует межличностной культуре во всей ее структурной полноте.

4. Мы использовали интеграцию разных видов искусства на занятиях изобразительной деятельностью для усиления эстетического воздействия при восприятии произведений искусства в условиях, например, прослушивания музыкального произведения и рисования. Даже усвоение элементарных математических представлений детьми проходит эффективнее, если включить в процесс обучения элементы рисования, пения, танца и др. видов художественно-творческой деятельности.

5. Художественный образ, который создают дети, является показателем межличностных отношений с окружающими людьми – детьми, родителями, педагогом в зависимости от его представления как положительного или отрицательного. Анализ результата художественно-творческой деятельности детей основан на принципе единства сознания и деятельности, который сформулирован в отечественной психологии, поэтому переживания и чувства ребенка, а также отношение к другим людям отражаются в продуктах детской творческой деятельности.

6. Взаимоотношения дошкольников имеют неоднородную природу, склонную к изменению и развитию, поэтому есть возможность актуализации нравственного потенциала воспитанников именно в художественно-творческой деятельности и переноса положительных результатов на другие виды совместной деятельности. Педагогика сотрудничества является основой для проведения такого рода исследований, когда основная работа осуществляется формами организации коллективной деятельности. Мы выделили три формы совместной деятельности: совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая (термины А. И. Савенкова).

7. Культура межличностных отношений детей со сверстниками и др.

взаимоотношений. В исследовании под термином «культура семейных отношений» мы понимаем положительную семейную атмосферу, а если это не соответствует конкретной семье, то следует говорить о семейных отношениях, которые сложились. Обязательным условием формирования культуры межличностных отношений является оптимизация семейных отношений каждого ребенка.

8. Создание дошкольниками положительного образа другого человека происходит в процессе длительной педагогической работы. Положительный образ другого человека возникает и на этапе оценки его деятельности.

Оценивая деятельность признанных мастеров изобразительного искусства, дети проникаются мыслью о безграничности возможностей человека, учатся оценивать результаты деятельности с позиций нестандартного подхода, ценить самобытность творчества.

9. Разнообразие форм организации художественно-творческой деятельности позволяет поддерживать интерес у дошкольников к изучению основ изобразительного искусства. Использование творческих досугов, художественно-творческой деятельности ребенка в условиях как общественного, так и семейного воспитания расширят возможности изучения внутреннего мира воспитанников, и создает возможности для формирования культуры межличностных отношений не только со сверстниками, но и с педагогами и родителями.

Внедрение педагогической технологии формирования культуры межличностных отношений в практику работы дошкольных учреждений позволило значительно повысить уровень социокультурного развития детей дошкольного возраста, оказать влияние на их нравственное становление в сообществе сверстников.

Исследование определило перспективы дальнейшей научной разработки проблем нравственного воспитания детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства. Исследование в перспективе может разрабатывать содержание поликультурного воспитания детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности. Взаимосвязь формирования основ культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста с их поликультурным воспитанием представлена на аксиологическом уровне.

Формирование у ребенка ценностного отношения к личности другого человека, охватывает и его национальную, этническую и конфессиональную принадлежность. Также результаты исследования могут явиться основой для выделения нового направления в педагогике – коммуникативной педагогики.

Содержание диссертации отражено в следующих основных научных и учебно-методических публикациях.

1. Кахнович С. В. Специфика общения дошкольников в процессе занятий изобразительным искусством / С. В. Кахнович. – Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск : Референт, 2005. – 112 с. (7 п. л.). – на рус. яз.

2. Кахнович С. В. Формирование начал изобразительной грамотности у детей раннего возраста / С. В. Кахнович. – Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2009. – 123 с. (7,2 п. л.). – на рус. яз.

3. Кахнович С. В. Специфика общения дошкольников в процессе занятий изобразительным искусством / С. В. Кахнович. – М. : LAP LAMBERT, Academic Publishing, 2011. – 2-е изд. испр. и доп. – 260 с. (Немецкая Национальная Библиотека включает данную публикацию в Немецкий Книжный Каталог; с подробными библиографическими данными можно ознакомиться в Интернете по адресу: http://dnb/d-nb.de). (16, 3 п. л.). – 4. Кахнович С. В. Культура межличностных отношений дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности / С. В. Кахнович. – М. :

LAP LAMBERT, Academic Publishing, 2012. – 350 с. (Немецкая Национальная Библиотека включает данную публикацию в Немецкий Книжный Каталог; с подробными библиографическими данными можно ознакомиться в Интернете по адресу: http://dnb/d-nb.de). (21, 875 п. л.). – 5. Кахнович С. В. Формирование основ культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительному искусству / С. В. Кахнович. – Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2013. – 236 с.

(14,75 п. л.). – на рус. яз.

6. Кахнович С. В. Психология труда : учеб.-метод. пособие / С. В. Кахнович // Практическая психология: учеб.-метод. пособие ; под ред. Р. А. Ереминой;

Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2006. – С. 45 – 56. (0, 75 п. л.). – 7. Кахнович С. В. Основы психологии семьи и семейного консультирования / С. В. Кахнович // Практическая психология: учеб.-метод. пособие ; под ред.

Р. А. Ереминой; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2006. – С. 56 – 67.

(0,75 п. л.). – на рус. яз.

8. Кахнович, С. В. Психолого-педагогические основы развития общения дошкольников на занятиях изобразительным искусством: учебное пособие / С. В. Кахнович. – Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2007. – 75 с.

(4, 68 п. л.). – на рус. яз.

9. Кахнович С. В. Занятия с детьми раннего возраста по формированию начал изобразительной грамотности: учебное пособие / С. В. Кахнович. – Мордов.

гос. пед. ин-т. – Саранск, 2008. – 93 с. (5,8 п. л.). – на рус. яз.

10. Кахнович С. В. Психолого-педагогические основы воспитания, обучения и развития детей младенческого и раннего возраста: программа и методические рекомендации курса по выбору / С. В. Кахнович. – Мордов.

гос. пед. ин-т. – Саранск, 2007. – 23 с. (1,4 п. л.). – на рус. яз.

образовательных учреждениях: программа курса по выбору / С. В. Кахнович // Образовательные программы педагогических дисциплин ;

под ред. Р. А. Ереминой ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2010. – С. 122 – 128. (0,44 п. л.). – на рус. яз.

12. Кахнович С. В. Формирование основ культуры межличностных отношений детей дошкольного возраста: программа курса по выбору / С. В. Кахнович // Образовательные программы педагогических дисциплин ; под ред.

Р. А. Ереминой ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2010. – С. 129 – 135.

(0,44 п. л.). – на рус. яз.

Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК 13. Кахнович С. В. Формирование личностно-смысловой сферы детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности / С. В. Кахнович // Педагогическое образование и наука. – 2008. – № 8. – С. 97 – 98.

(0,13 п. л.). – на рус. яз.

14. Кахнович С. В. Специфика культуры межличностных отношений детей деятельности / С. В. Кахнович // Образование и общество. – 2009. – № 6 (59). – С. 111 – 117. (0,4375 п. л.). – на рус. яз.

15. Кахнович С. В. Интеграция разных видов искусства как условие формирования начал изобразительной грамотности детей дошкольного возраста / С. В. Кахнович // Интеграция образования. – 2010. – № 1 (58). – С. 54 – 58. (0,25 п. л.). – на рус. яз.

16. Кахнович, С. В. Социокультурный подход к обучению детей дошкольного возраста началам изобразительной грамотности / С. В. Кахнович // Образование и общество. – 2010. – № 3 (62). – С. 110 – 112. (0,1825 п. л.). – изобразительной деятельности / С. В. Кахнович // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 7. – С. 79 – 83. (0,3 п. л.). – на рус. яз.

изобразительной деятельности / С. В. Кахнович // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 8. – С. 88 – 91. (0,25 п. л.). – на рус. яз.

19. Кахнович С. В. Психолого-педагогические основы формирования у детей художественно-творческой деятельности / С. В. Кахнович // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2010. – № 2 (14). – С. 118 – 126. (0,56 п. л.). – на рус. яз.

20. Кахнович С. В. Социокультурный потенциал музейной педагогики в контексте изобразительной грамотности детей дошкольного возраста / С. В. Кахнович // Человек и образование. – 2010. – № 4. – С. 59 – 62.

(0,25 п. л.). – на рус. яз.

21. Кахнович, С. В. Подготовка будущих педагогов к формированию у С. В. Кахнович // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – № 6. – С. 69 – 73. (0,3 п. л.). – на рус. яз.

22. Кахнович С. В. О том, как мы знакомим детей с творчеством мордовского скульптора С. Д. Эрьзя (для работы со старшими дошкольниками) / С. В. Кахнович // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 6. – С. 80 – 87.

(0,5 п. л.). – на рус. яз.

23. Кахнович С. В. Социокультурный подход к эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста / С. В. Кахнович // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – № 10. – С. 69 – 74. (0,38 п. л.). – на рус. яз.

24. Кахнович С. В. Формирование основ культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста средствами художественно-творческой деятельности: теоретический и технологический аспекты / С. В. Кахнович // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 8. – С. 31 – 44. (0,9 п. л.). – 25. Кахнович, С. В. Психолого-педагогические основы формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста в процессе занятий изобразительной деятельностью / С. В. Кахнович // Интеграция образования. – 2011. – № 3 (64). – С. 103 – 108. (0,4 п. л.). – на рус. яз.

26. Кахнович С. В. Способы, формы и методы формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста в процессе художественно-творческой деятельности / С. В. Кахнович // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2012. – № 1 (21). – С. 138 – 146. (0,56 п. л.). – на рус. яз.

27. Кахнович С. В. Музейная педагогика как средство социокультурного развития детей дошкольного возраста / С. В. Кахнович // Вестник МГГУ им.

М. А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология» – 2012. – № 1. – С. 28 – 35. (0,5 п. л.). – на рус. яз.

28. Кахнович С. В. Основные интерактивные принципы педагогической технологии формирования культуры межличностных отношений у С. В. Кахнович // Гуманитарные науки и образование. – 2012. – № 4 (12). – С. 26 – 29. (0,25 п. л.). – на рус. яз.

29. Kakhnovich S. V. The technology of building a culture of interpersonal relations in preschool children in the Visual Arts / S. V. Kakhnovich // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). [Modern http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2013.html – 21 с. (1,3125 п. л.). – на англ. яз.

30. Кахнович С. В. Формирование культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста в условиях поликультурного воспитания / С. В. Кахнович // Гуманитарные науки и образование. – 2013. – № 3 (15). – С. 14 – 18. (0,3125 п. л.) – на рус. яз.

31. Кахнович С. В. Социокультурный подход к эстетическому воспитанию дошкольников на материале ознакомления с творчеством Ф. В. Сычкова / С. В. Кахнович // Начальная школа плюс До и После. – 2013. – № 12. – С. 68 – 71. (0,25 п. л.). – на рус. яз.

32. Kakhnovich S. V. Creating a Culture of Interpersonal Relations in Preschool Children in the Conditions of Development of Graphic Literacy / S. V. Kakhnovich // Middle East Journal of Scientific Research (MEJSR) – 2014. – № 1. – Режим доступа: http://www.idosi.org/mejsr/mejsr19%281%2914.htm http://www.idosi.org/mejsr/mejsr19 (1)14/12.pdf. – С. 70 – 73. (0,25 п. л.). – на англ. яз.

33. Кахнович С. В. Формирование культуры межличностных отношений культурно-толерантной личности / С. В. Кахнович // Гуманитарные науки и образование. – 2014. – № 1 (17). – С. 33 – 37. (0,3125 п. л.) – на рус. яз.

34. Кахнович С. В. Влияние внутрисемейной коммуникации на благополучие семейных отношений / С. В. Кахнович // Детский практический психолог :

сб. науч. тр. ; под ред. Р. А. Ереминой; Мордов. гос. пед. ин-т. – Вып. 4. – Саранск, 2005. – С. 22 – 25. (0,25 п. л.). – на рус. яз.

35. Кахнович С. В. Основы гуманизации профессионального становления воспитателя дошкольных учреждений в педагогическом вузе / С. В. Кахнович // Проблемы педагогического образования: сб. науч. статей ;

под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. – Вып. 21. – М.: МПГУ – МОСПИ, 2005. – С. 36 – 42. (0,4 п. л.). – на рус. яз.

36. Кахнович С. В. Подготовка будущих воспитателей к формированию навыков сотрудничества у старших дошкольников / С. В. Кахнович // Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности, всероссийская науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности», 11 – 12 октября 2005 г. [посвящ. 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Е. Г. Осовского (1930 – 2004)] : [материалы] : В 4 ч. Ч. 4.; гл. ред.

В. М. Макушкин; отв. ред. Т. И. Шукшина; редкол.: О. В. Бурляева, Ю. В. Варданян [и др.] ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2005. – С. 67 – 70. (0,25 п. л.). – на рус. яз.

37. Кахнович С. В. Влияние психогенных расстройств дошкольников на общение со сверстниками / С. В. Кахнович // Детский практический психолог : сб. науч. тр. ; под ред. Р. А. Ереминой; Мордов. гос. пед. ин-т. – Вып. 5. – Саранск, 2006. – С. 55 – 61. (0,4 п. л.). – на рус. яз.

38. Кахнович С. В. Межличностные отношения в системе А. С. Макаренко / С. В. Кахнович // Инновационные идеи А. С. Макаренко в теории и практике воспитания, межвузовская науч.-практ. конф. «А. С. Макаренко и современность», 27 – 28 марта 2007 г. : [материалы] ; под общ. ред. проф.

М. К. Рунковой. – Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2007. – С. 101 – 106.

(0,4 п. л.). – на рус. яз.

39. Кахнович С. В. Формирование нравственных качеств личности детей раннего и дошкольного возраста в парадигме патриотического воспитания / С. В. Кахнович // Воспитание человека-патриота в структуре дошкольного, начального, общего и профессионального образования: проблемы и пути их человека-патриота в структуре дошкольного, начального, общего и профессионального образования: проблемы и пути их решения», 7 – ноября 2006 г. : [материалы] ; редкол.: В. М. Макушкин, Р. А. Еремина [и др.]; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2007. – С. 139 – 143. (0,3 п. л.). – 40. Кахнович С. В. Формирование эстетических представлений и сенсорного опыта у детей раннего возраста / С. В. Кахнович // Актуальные проблемы теории и практики дошкольного образования: сб. науч. тр. ; под ред.

Е. Н. Киркиной ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Вып. 2. – Саранск, 2007. – С. 12 – 18. (0,4 п. л.). – на рус. яз.

41. Кахнович С. В. Влияние занятий по формированию начал изобразительной грамотности на психическое развитие детей раннего возраста / С. В. Кахнович // Педагогическая наука и практика: российские и региональные тенденции развития, всероссийская науч-практ. заочная конф.

– Осовские педагогические чтения «Педагогическая наука и практика:

российские и региональные тенденции развития», 15 – 16 октября 2007 г. :

[материалы] : В 2 ч. Ч. 2. ; под ред. Т. И. Шукшиной; Мордов. гос. пед.

ин-т. – Саранск, 2007. – С. 168 – 171. (0,25 п. л.). – на рус. яз.

42. Кахнович, С. В. Основы художественно-творческого развития и эстетического воспитания детей раннего возраста средствами изобразительного искусства / С. В. Кахнович // Тенденции развития региональных систем общего и профессионального музыкального образования», VI Всероссийская науч.-практ. конф. «Тенденции развития региональных систем общего и профессионального музыкального образования», 23 ноября 2007 г. : [материалы]. В 2 ч. Ч. 2. ; под ред.

И. С. Кобозевой ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2008. – С. 84 – 89.

(0,3 п. л.). – на рус. яз.

43. Кахнович С. В. Изобразительное искусство и виртуальная реальность / международная научная конференция «Генезис категории виртуальная реальность», 15 февраля 2008 г. : [материалы] ; под ред. А. В. Захряпина [и др.]. – Саранск : Тип. «Рузаевский печатник», 2008. – С. 150 – 154.

(0,3 п. л.). – на рус. яз.

44. Кахнович С. В. Особенности подготовки студентов факультета дошкольного воспитания к психолого-педагогической деятельности с детьми раннего возраста / С. В. Кахнович // Психология и педагогика:

методика и проблемы практического применения, I Всероссийская науч.-практ. конф. «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения», 25 апр. 2008 г. : [материалы] ; под обш. ред.

С. С. Чернова [и др.]. – Новосибирск : ЦРНС, СИБПРИНТ, 2008. – С. 162 – 167. (0,4 п. л.). – на рус. яз.

45. Кахнович С. В. Роль и значение семейного воспитания детей раннего возраста / С. В. Кахнович // Роль семьи в сохранении родного языка и национальных традиций, всероссийская науч.-практ. конф. «Роль семьи в сохранении родного языка и национальных традиций», 24 – 25 апреля 2008 г. : [материалы] ; редкол. : Н. И. Мешков (отв. ред.) [и др.]. – Саранск:

Изд-во Мордов. ун-та, 2008. – С. 136 – 139. (0,25 п. л.). – на рус. яз.

46. Кахнович С. В. Формирование культуры межличностных отношений дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности / С. В. Кахнович // Этнокультурное и этноконфессиональное образование:

проблемы и перспективы развития, международная науч.-практ. конф.

«Этнокультурное и этноконфессиональное образование: проблемы и перспективы развития», 9 – 11 декабря 2008 г. : [материалы] ; под ред.

Н. Ф. Беляевой ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2008. – С. 497 – 500.

(0,25 п. л.). – на рус. яз.

47. Кахнович С. В. Занятия по формированию начал изобразительной грамотности как средство всестороннего развития детей раннего возраста / С. В. Кахнович // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы, IV Международная науч.-практ. конф. «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы», 20 мая 2009 г. :

[материалы] : В 2-х т. Т. 1. / отв. ред. Л. В. Вершинина. – Самара : ПГСГА, 2009. – С. 158 – 159. (0,13 п. л.). – на рус. яз.