«ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ КСЕНОФОБИИ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...»

Необходима организация цикла профильных досуговых программ, ориентированных на преодоление националистических проявлений в студенческой среде и конфликтных ситуаций, развитие интереса к национальной культуре; знакомящих с традициями и обычаями различных конфессий, кулинарными особенностями; посвященных ценностям семейных и межличностных взаимоотношений представителей разных культур посредством мультимедийных и интерактивных, консалтинговых и тренинговых технологий.

Следует целенаправленно формировать аудиторию, способную инициировать межкультурный диалог и взаимодействие; инициировать диалоговые по содержанию и форме социально-культурные программы, а также проекты, направленные на установление контактов и организацию творческого взаимодействия и способные оптимизировать межкультурные контакты студентов. Организаторам социальнокультурной деятельности следует развивать программы укрепления дружбы, единства и межнационального сотрудничества, преодолевая при этом рутинные нетворческие и формальные подходы.

Существенным направлением работы организаторов социально-культурной деятельности является создание студенческих клубных объединений, ориентированных на развитие межкультурного диалога и творческого взаимодействия.

Треть респондентов высказались за реализацию на федеральном и региональном уровне специальной целевой программы, направленной на преодоление ксенофобии. 43 % участников опроса считают целесообразной реализацию специальной целевой программы в вузе. Половина опрошенных предложила создать соответствующие досуговые центры (23 %) или студенческие объединения (24 %). Каждый шестой респондент поддержал идею создания профильного молодежного движения.

Результаты констатирующего эксперимента послужили основой для разработки модели и обоснования социально-культурных условий профилактики ксенофобии в студенческой среде.

В параграфе 2.3 «Педагогические основы концепции профилактики ксенофобии в студенческой среде» представлен комплекс теоретических положений, послуживших основой для осуществления экспериментального исследования.

Разработка концепции профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности опирается на опыт создания нормативных документов и целевых программ аналогичной направленности. В частности, в параграфе систематизирован и обобщен опыт разработки и реализации региональных целевых программ, связанных с преодолением ксенофобии, национализма и экстремизма в молодежной среде.

В параграфе показано, что концепция профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности в условиях воспитательного пространства вуза базируется на закономерностях, отражающих связи между общечеловеческими и этнокультурными ценностями, а также на методологических и технологических принципах, основанных на отечественном и зарубежном педагогическом опыте, современных тенденциях педагогической науки в исследовании проблем профилактики ксенофобии, изменяющихся требованиях к воспитанию специалистов высшей квалификации в контексте новой образовательной парадигмы.

Концепция профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности в воспитательном процессе вуза является важным средством совершенствования многопланового межкультурного взаимодействия студентов, включает взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, содержание, методы, организационные формы воспитания, этапы процесса, критерии и показатели, результат, научно-методическое обеспечение.

Данная концепция основывается на принципах Конституции Российской Федерации и общепризнанных нормах международного права, системе федеральных и региональных законов Российской Федерации, а также подзаконных нормативных актов. Особую значимость при этом имеют Концепция государственной национальной политики Российской Федерации (1996), а также Федеральная целевая программа «Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России (2014–2020 гг.)» (2013). Разработка подобных документов оказалась фундаментальной нормативно-правовой и организационной основой для реализации социально-культурных проектов и программ, связанных с профилактикой ксенофобии в студенческой среде.

Общая методология концепции базируется на принципах, идеях и положениях, отражающих этнонациональные и общечеловеческие ценности этнокультурного воспитания, воспитания культуры межнациональных отношений; укрепления единства российской нации, что является определяющим компонентом стратегии социально-культурного воспитания и предполагает полидисциплинарный подход, основанный на важнейших положениях социологии, этнополитологии, культурологии, социальной психологии, этнопсихологии, конфликтологии, этнопедагогики о преодолении ксенофобии и приоритетах развития межкультурной коммуникации и взаимодействия, актуализирующего процессы саморазвития, самодеятельности, самореализации и самоактуализации, включающего студента в активные культуросообразные полисубъектные диалог и взаимодействие, инициативную деятельность, основанную на сотворчестве и партнерстве в досуговой сфере.

Методологическую основу концепции составили парадигмы системного, личностно-ориентированного, социально-культурного, культурологического, деятельностного, компетентностного, этноориентированного, аксиологического, интегративного, креативного, мультикультурного, социально-исторического, этнопедагогического, средового и событийного подходов в воспитании и образовании.

Также основой формирования концепции послужили идеи межкультурного взаимодействия, концепция диалога культур, межкультурной коммуникации; теории развития этносов и их культур; воспитания и культуры межнационального общения;

гуманизации образовательного процесса; персонализации и самореализации личности; полисубъектности в образовании.

Общей целью профилактики ксенофобии средствами социально-культурной деятельности является преодоление негативных эмоциональных проявлений по отношению к представителям иной культуры, расовой, этнической и религиозной нетерпимости и дискриминации, укрепление согласия и гармонизация межкультурного взаимодействия.

Достижение указанной цели предполагает реализацию комплекса задач:

– формирование этнокультурной и этноконфессиональной компетенции;

– формирование компетенций межкультурной коммуникации;

– стимулирование эмоционально-ценностного отношения и мотивационной готовности к межкультурному диалогу и взаимодействию;

– стимулирование многопланового межкультурного взаимодействия;

– поддержка самоорганизации, самодеятельности в области межкультурного диалога и взаимодействия.

Реализация концепции опирается на комплекс закономерностей, принципов и функций, позволяющих осуществлять эффективное педагогическое воздействие в когнитивном (формирование этнокультурной компетенции, этнологических, культурологических, историко-религиозных знаний, знаний в области глобальных проблем и перспектив миграционной политики, мультикультурного и поликультурного развития социума, закономерностей и механизмов межкультурной коммуникации и взаимодействия), коммуникативном (развитие поликультурной коммуникативной компетентности, способности к конструктивному ведению диалога в ходе межкультурного взаимодействия, к эффективной творческой коммуникации в поликультурной среде; преодоление коммуникативных барьеров и стереотипов в процессе межкультурного взаимодействия; владение мультимедийными технологиями межкультурной коммуникации), эмоционально-ценностном (формирование позитивного настроя и удовлетворенности от межкультурного диалога и взаимодействия; ценностного отношения к традициям собственной культуры, а также уважения и толерантного отношения к особенностям иной культуры; гордости и уважительного отношения к артефактам родной и иной культуры; уважительного отношения к мировоззренческим позициям, религиозным и атеистическим чувствам партнера по взаимодействию; понимания, сопереживания и эмпатии в отношении партнера по межкультурному диалогу), мотивационном (формирование устойчивого интереса к инокультурным явлениям и процессам; направленность личности на межкультурную коммуникацию и взаимодействие; устремленность к инновационной творческой активности, основанной на межкультурном диалоге; стимулирование потребности в совершенствовании соответствующих навыков межкультурного взаимодействия;

стремления к творческой самореализации посредством межкультурного диалога и взаимодействия) и деятельностном (включение студентов в самостоятельную социально-инициативную, художественно-творческую, проектную и волонтерскую деятельность, активный межкультурный диалог, культуросообразное полисубъектное взаимодействие; достижение конструктивного и креативного характера деятельности в процессе реализации проектов, мероприятий, акций межкультурного взаимодействия) направлениях.

Реализация концепции должна осуществляться посредством интегративной технологии социально-культурного воспитания, направленной на преодоление ксенофобии в студенческой среде, предполагающей реализацию совокупности подпроектов и создание в вузе технологических кластеров, в рамках которых создаются различные социально-культурные общности, действуют разнообразные субъекты, осуществляются разнообразные виды внеаудиторной и досуговой деятельности.

Реализация концепции опирается на комплекс социально-культурных условий, предполагающих интеграцию организационно-педагогического потенциала и развитие партнерства; создание духовно-насыщенной этнотолерантной социокультурной среды; проектирование и реализацию интегративной социально-культурной программы; оптимизацию содержания и использование современных педагогических технологий; стимулирование позитивной мотивации; включение студентов в творческую деятельность; создание системы консультирования представителей различных культур; обеспечение эффективного управления педагогическим действием; создание профильной системы повышения квалификации и переподготовки кадров.

В главе 3 «Авторская технология профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности» нашли отражение результаты разработки авторской модели и интегрированной технологии.

В параграфе 3.1 «Модель профилактики ксенофобии в студенческой среде»

представлены результаты проектной педагогической деятельности, направленные на разработку соответствующей организационно-педагогической модели.

В параграфе показано, что теоретико-методическим основанием системы педагогического воздействия послужила организационно-педагогическая модель профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности. Модель интегрирует методологический, управленческий, организационно-процессуальный, критериальный и результативный блоки.

В методологическом блоке представлены внешние факторы, обусловливающие реализацию программ профилактики ксенофобии средствами социально-культурной деятельности и связанные с социальным заказом на преодоление ксенофобии в молодежной среде, а также с задачами реализации Федеральной целевой программы «Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России (2014–2020 гг.)». В модели представлены основные методологические подходы, закономерности, принципы и функции социально-культурной профилактики ксенофобии в студенческой среде.

В качестве основополагающего в модели избран средовой подход, который сочетается с использованием методологических положений системного, деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного, этноориентированного, аксиологического, интегративного, социально-культурного и креативного подходов.

Такая интеграция позволяет целостно и всесторонне решать теоретико-методические задачи профилактики ксенофобии средствами социально-культурной деятельности.

Реализация модели опирается на комплекс методологических (культуросообразности, научности, целенаправленности, систематичности, последовательности и непрерывности педагогического воздействия, стимулирования саморазвития, приоритета субъект-субъектных отношений и диалогового взаимодействия в воспитательном процессе) и технологических принципов. К последним отнесены принципы педагогизации социально-культурной среды вуза; педагогического сопровождения поликультурного развития личности; интеграции усилий и активного взаимодействия всех субъектов социально-культурной деятельности; толерантного межкультурного взаимодействия всех субъектов социально-культурной деятельности; гуманизации и актуализации педагогического воздействия в социально-культурном процессе; этнокультурной и конфессиональной сообразности; оптимизации содержания социально-культурной деятельности; приоритета коммуникативных и интерактивных позиций субъектов социально-культурной деятельности; продуктивности; поддержки коллективных творческих инициатив, самоорганизации и самодеятельности субъектов социально-культурной деятельности; рефлексивности: осмысления и осознания результатов социально-культурной деятельности.

В модели также выделены закономерности организации педагогического воздействия, направленного на профилактику ксенофобии в условиях социальнокультурной деятельности. К ним отнесены следующие положения:

– Результативность профилактики ксенофобии в студенческой среде зависит от конструирования педагогического процесса, организации соответствующей педагогической поддержки и коррекции сферы досуга на основе учета тенденций динамики социально-культурных и ментальных процессов в социуме.

– Эффективность профилактики ксенофобии в студенческой среде базируется на стимулировании и поддержании постоянной социокультурной активности и мобильности всех субъектов социально-культурного взаимодействия в режиме сотрудничества и партнерства.

– Эффективность профилактики ксенофобии в студенческой среде базируется на создании событийного коммуникативного и культуротворческого социальнокультурного пространства, гуманистической воспитательной среды, актуализирующих процессы самореализации, саморазвития, самодеятельности и самоактуализации, включения студента в активный межкультурный диалог, культуросообразного и полисубъектного взаимодействия; оказания студенту социально-педагогической поддержки в инициативной вариативной творческой деятельности на основе использования интегративных интерактивных педагогических технологий.

– Эффективность профилактики ксенофобии в студенческой среде основывается на взаимосвязи формирования этнокультурной компетентности и воспитания толерантности как механизмах достижения межкультурного взаимопонимания и взаимодействия.

– Обусловленность позитивных результатов профилактики ксенофобии в студенческой среде осознанием личностью значимости межкультурного взаимодействия; гармонизацией и взаимосвязью личностных мотивов и целей; развитием этнокультурной идентичности и позиции студента, связанных с сознательным отказом от ксенофобных (интолерантных) и экстремистских идеалов и ценностей, а также активизацией профильных когнитивных, коммуникативных, интерактивных и творческих компетенций субъекта социально-культурной деятельности.

Важнейшими функциями модели профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности обозначены воспитательная, просветительная, коммуникативная, культуротворческая, рекреативная, художественная, адаптивная и регулятивная.

Модель ориентирована на преодоление ксенофобии, расовой, этнической и религиозной нетерпимости и дискриминации; укрепление согласия и гармонизацию межкультурного взаимодействия. Указанная цель предполагает решение задач формирования этнокультурной и этноконфессиональной компетенции, формирования компетенций межкультурной коммуникации, стимулирования эмоционально-ценностного отношения и мотивационной готовности к межкультурному диалогу и взаимодействию, стимулирования многопланового межкультурного взаимодействия, поддержки, самоорганизации, самодеятельности в области межкультурного диалога и взаимодействия, поддержки проектных и творческих инициатив и самореализации в сфере межкультурного взаимодействия.

Сложность задач профилактики ксенофобии потребовала введения в структуру модели управленческого блока, позволяющего планировать, регулировать, диагностировать и корректировать процесс профилактики и преодоления ксенофобных настроений. В модели представлен алгоритм педагогического управления процессом профилактики ксенофобии средствами социально-культурной деятельности, включающий организационный, диагностический, оценочный и корректирующий этапы.

Педагогическое управление процессом профилактики ксенофобии средствами социально-культурной деятельности также предполагает комплексное ресурсное педагогическое обеспечение (включая информационное, научно-методическое, материально-техническое и кадровое).

Организационно-процессуальный блок модели отражает важнейшие аспекты интегративной социально-культурной технологии профилактики ксенофобии в студенческой среде. В нем нашли отражение организационно-педагогические условия, предполагающие интеграцию организационно-педагогического потенциала и развитие партнерства; создание духовно-насыщенной этнотолерантной социокультурной среды; проектирование и реализацию интегративной социально-культурной программы; оптимизацию содержания и использование современных педагогических технологий; стимулирование позитивной мотивации; включение студентов в творческую деятельность; создание системы консультирования представителей различных культур; обеспечение эффективного управления педагогическим действием; создание профильной системы повышения квалификации и переподготовки кадров. В модели также нашли отражение технологические кластеры (туристический спортивно-оздоровительный, этнокультурный, дискуссионный, художественно-творческий, психокоррекционный, волонтерский, студенческого социального бизнеса, медиакластер), отражающие содержательные направления социально-культурной деятельности. В модели также представлены формы, методы и средства социально-культурной деятельности.

В критериальном блоке модели представлены критерии и соответствующие им показатели эффективности социально-воспитательного воздействия. В частности выделены: когнитивный, коммуникативный, эмоционально-ценностный, мотивационный и деятельностный критерии. Модель предполагает посредством системы авторских и адаптированных тестовых методик, а также методов экспертных оценок конкретизацию уровней преодоления ксенофобии – начального, репродуктивного, нормативного, продуктивного и творческого. Последний характеризуется высоким уровнем этнокультурной и коммуникативной компетентности; значительными этнологическими, культурологическими, историко-религиозными познаниями; пониманием закономерностей и механизмов межкультурной коммуникации и взаимодействия; поисковой познавательной активностью в сфере межкультурного диалога и взаимодействия, способностью эффективно и творчески осуществлять коммуникацию в поликультурной среде; устойчивым позитивным настроем на межкультурный диалог и взаимодействие; толерантным отношением к особенностям иной культуры;

направленностью личности на межкультурную коммуникацию и взаимодействие;

устремленностью к инновационной творческой активности; стремлением к креативной и оптимальной по темпу и качеству реализации имеющихся умений и навыков межкультурного взаимодействия в досуговой деятельности. Результат реализации модели связан с оптимальным межкультурным взаимодействием и преодолением ксенофобии (формированием стойкого иммунитета и противодействием личности проявлениям интолерантности, экстремизма, агрессии по отношению к представителям иной культуры или иных мировоззренческих позиций). Данная модель послужила основой для разработки, апробации и внедрения интегрированной социальнокультурной технологии профилактики ксенофобии в студенческой среде.

В параграфе 3.2 «Разработка социально-культурной технологии профилактики ксенофобии в студенческой среде» представлены основные структурные компоненты авторской проектно-педагогической разработки.

В параграфе представлена интегративная кластерная социально-культурная технология, направленная на преодоление ксенофобии в студенческой среде. Технология предполагает реализацию совокупности подпроектов, подразумевающих функционирование технологических кластеров, в рамках которых создаются различные социально-культурные общности, действуют разнообразные субъекты, реализуются различные виды внеаудиторной и досуговой деятельности, позволяющие выполнить заявленные в исследовании задачи.

Технологический кластер социально-культурной деятельности рассматривается в параграфе как объединение в рамках локального образовательного пространства вуза заинтересованных и активно взаимодействующих субъектов социальнокультурной деятельности. В результате возникает территориальная близость, высокая концентрация и интеграция технологической базы и ресурсов. Эффективно осуществляется обмен компетенциями и технологическими инновациями. Целью создания технологического кластера социально-культурной деятельности является конструирование устойчивой педагогической среды инновационной досуговой деятельности разнообразной содержательной направленности. Важнейшими функциями технологического кластера является выстраивание эффективной коммуникации, трансфер и диверсификация социально-культурных технологий, удержание инноваций, совершенствование компетенций, наращивание кадрового потенциала. Создание кластера приводит к снижению материальных и творческих затрат, повышению инновационности и качества социально-культурного обслуживания, внедрению новых социально-культурных программ, улучшению основных показателей воспитательного воздействия социально-культурной деятельности.

В частности, в участвовавших в эксперименте образовательных учреждениях были созданы следующие кластерные модульные технологические направления:

Туристический спортивно-оздоровительный кластер. В основе данного технологического направления осуществлена организация интегративных программ и творческого взаимодействия рекреационно-оздоровительной, игровой и туристической деятельности.

Этнокультурный кластер. В основе этого технологического направления организовывалось взаимодействие на основе общечеловеческих ценностей, свойственных различным конфессиям; знакомство и освоение обрядово-праздничной культуры различных этносов, бытовых традиций, народной педагогики, народной медицины, традиционной кулинарии.

Дискуссионный кластер. В основе данного технологического направления организованы ток-шоу, дискуссионные клубы и программы с учетом специфических интересов и потребностей студентов-представителей разных культур. Цель: воспитание толерантной, инициативной, социально активной и социально-ориентированной личности. В ситуации дискуссии очень важно развить качества творческой активности, поисковости, оригинальности мышления, фантазии и др.

Художественно-творческий кластер. В основе этого технологического направления – функционирование творческих коллективов, мастерских, объединений и клубов, учебно-воспитательный процесс которых содержательно основан на создании и исполнении произведений, отражающих идеалы и ценности различных этнических, культурных и религиозных традиций.

Психокоррекционный кластер. В основе указанного технологического направления – реализация психокоррекционных, игровых и арт-терапевтических программ, способствующих преодолению психологической напряженности, снижению агрессии, фобических настроений посредством групповых тренингов, индивидуальных консультаций и коучинга, ориентированного на преодоление ксенофобии.

Волонтерский кластер. В основе данного технологического направления – реализация адаптационных и реабилитационных программ, программ коучинга, тьюторства и супервайзинга в отношении мигрантов, беженцев, представителей национально-культурных меньшинств, всех категорий студенческого сообщества, нуждающихся в социальной поддержке и защите.

Кластер студенческого социального бизнеса. В основе этого технологического направления – разработка и реализация участниками авторских социальнокультурных проектов, предполагающих интерактивное взаимодействие представителей разных культур; развитие качеств творчески активной и социально ориентированной личности в условиях межкультурного диалога.

Медиа-кластер. В основе технологического направления – создание интернетпортала, виртуальной досуговой общности, реализующей дискуссионные, творческие, научно-исследовательские проекты с использованием мультимедийных технологий.

Для каждого из перечисленных кластеров было разработано программное обеспечение, отражавшее развитие когнитивной, коммуникативной, эмоциональноценностной, мотивационной и деятельностной составляющих антифобного развития студента в сфере досуга. Программное обеспечение предполагало использование комплекса интерактивных методик в рамках интеграции информационно-просветительных, коммуникативных, культуротворческих, социально-защитных, этнокультурных и проектных технологий социально-культурной деятельности.

В параграфе 3.3 «Кадровый ресурс реализации социально-культурной технологии профилактики ксенофобии в студенческой среде» обоснованы требования к специалисту, осуществляющему руководство профильным педагогическим процессом.

В параграфе показано, что специалист, осуществляющий целенаправленную работу по профилактике и преодолению ксенофобии, должен обладать широким спектром компетенций и выполнять достаточно разнообразные функции. При осуществлении профильной деятельности специалист социально-культурной сферы выступает в роли лидера-организатора, лидера-мотиватора, лидера-диспетчера или лидера-генератора (Т.Г. Киселева). Выполняя указанные функции, организатор досуга становится связующим звеном между различными социально-культурными общностями, многочисленными социально-культурными институтами, функционирующими в микросоциуме вуза.

Эффективность реализации, обусловленной целями и задачами профилактики социально-культурной деятельности, может быть достигнута только при условии обеспечения высокого уровня компетентности и степени профессионального педагогического мастерства занятых в этой работе специалистов.

Профессиональную компетентность, как структуру достаточно сложную, характеризует совокупность целого ряда составляющих. В их числе выделены: глубокое понимание теоретических и методологических основ своей профессии (концептуальная компетентность); достаточно полное представление об экономической, социальной, психологической среде социально-культурной деятельности (контекстуальная компетентность); владение базовыми профессиональными умениями и навыками (технологическая компетентность); способность предвидеть изменения, важные для собственной профессии, и быть готовым приспособиться к ним (адаптивная компетентность); умение эффективно пользоваться различными средствами и способами общения (коммуникативная компетентность); способность сочетать теоретические положения с социально-культурной практикой (интегративная компетентность).

В современных условиях в России сложилась относительно устойчивая система отбора, допрофессиональной, профессиональной и постпрофессиональной подготовки и аттестации специалистов-организаторов социально-культурной деятельности. Из широкого диапазона целей и задач, практических навыков и умений, психологических мотивов и установок, интересов и увлечений складывается целая система приоритетов профессиональной деятельности специалистов. Эта система обусловлена наличием целого ряда социально-экономических и политических факторов, но прежде всего – современным состоянием и перспективами развития социально-культурной среды конкретного региона.

В ходе обучения в учреждении среднего или высшего профессионального образования у будущего специалиста социально-культурной деятельности формируется комплекс способностей, связанных с социальным самоопределением и самообразованием, необходимым для включения в региональную систему деятельности, поиском оптимальных проектных вариантов решения социокультурных проблем.

Эффективность использования кадрового ресурса самым непосредственным образом связана с современным юридическим, экономическим и социальным статусом специалиста социально-культурной сферы. В контексте дифференциации приоритетных ролевых функций субъектов социально-культурных процессов, а также полисубъектности современного взаимодействия в социально-культурной сфере, организатор досуга должен обладать особыми психолого-педагогическими и управленческими способностями с тем, чтобы обеспечить эффективный межкультурный диалог и взаимодействие, при этом выполняя функцию модератора.

Существенной в контексте данного исследования становится этнокультурная компетенция специалиста, предполагающая освоение им родной этнической культуры, знаний о культурах иных этнических общностей, их традициях, образе жизни, культурных ценностях. Специалист должен обладать этнической толерантностью и этнокультурным плюрализмом, что позволит ему с уважением относиться к носителям иной культуры и эффективно функционировать в поликультурной среде. Специалист должен владеть компетенциями, обеспечивающими этнопедагогизацию процесса социально-культурного воспитания, предполагающую овладение ценностями национальной и мировой культуры, активное использование в учебновоспитательном процессе средств и методов народной педагогики, учет национально-психологических особенностей представителей различных культур.

Высокий уровень толерантного сознания специалиста обеспечивает активное и эффективное межкультурное общение и взаимодействие, продуктивную самореализацию студентов в поликультурной среде. Важнейшей задачей организатора социально-культурной деятельности является также развитие творческой активности студентов. Для этого сам организатор досуга должен обладать высоким уровнем развития творческого потенциала, характеризующегося остротой чувства новизны, умением разработать стратегию собственного творческого развития, стремлением к инновациям и самоактуализации. Специалист должен эффективно стимулировать творческое самовыражение и творческое взаимодействие студентов, всячески поощрять инициативную проектную деятельность.

Тем самым реализация модели профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности требует специальных усилий по профильной подготовке и повышению квалификации специалиста социальнокультурной деятельности в направлении формирования педагогического мастерства, этнокультурной компетентности, толерантного сознания и развития творческого потенциала.

В четвертой главе «Экспериментальное исследование профилактики ксенофобии в студенческой среде» отражены данные, касающиеся организации, хода и результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на апробацию разработанной авторской модели и технологии.

В параграфе 4.1 «Реализация концепции и модели профилактики ксенофобии в студенческой среде» представлены данные об организации опытно-экспериментальной работы.

В ходе экспериментальной работы была реализована интегрированная технология, предполагающая функционирование комплекса технологических кластеров социально-культурной деятельности, объединивших методистов, кураторов, коучей и тьюторов, организующих социально-культурную деятельность на уровне внутривузовского и межвузовского взаимодействия. В процессе подготовки и реализации эксперимента целенаправленно осуществлялась работа по организационно-правовому и информационно-методическому обеспечению разнопланового межвузовского взаимодействия в рамках реализации экспериментального проекта. Создание инновационного кластерного технологического комплекса предполагало совершенствование и модернизацию традиционных форм, методов организации социальнокультурной деятельности в студенческой среде, направленной на преодоление ксенофобии. Разработка и экспериментальная апробация проекта, базирующаяся на функционировании социально-культурных технологических кластеров, представляла собой следующий алгоритм.

На концептуальной стадии формулировалась проблема экспериментальной работы, направленная на обеспечение оптимального процесса профилактики и преодоления ксенофобии в студенческой среде, а также на развитие организационнопедагогической основы технологических кластеров. На стадии моделирования конкретизировались методологические и технологические основания проекта. На стадии конструирования разрабатывались и решались педагогические и управленческие задачи функционирования комплекса технологических кластеров.

Технологическая стадия включала стадию подготовки и реализации организационно-педагогического комплекса технологических кластеров. В систему социально-воспитательной работы участвовавших в эксперименте вузов была внедрена соответствующая интегративная социально-культурная технология.

Информационное обеспечение технологии предполагало проведение межвузовских мультимедийных проектов, видеопрезентаций, межвузовских видеоконференций, интерактивных вебинаров, онлайн-семинаров, позволяющих взаимодействовать в онлайн-режиме организаторам социально-культурной деятельности и студентам.

На стадии технологической реализации был апробирован и успешно внедрен комплекс технологических кластеров социально-культурной деятельности, ориентированных на профилактику ксенофобии в студенческой среде.

Рефлексивная стадия позволила выявить, что организация эффективного социально-воспитательного процесса по профилактике ксенофобии в студенческой среде на основе создания межвузовского проектного комплекса технологических кластеров зависит от открытости информационно-воспитательной среды вузов, наличия квалифицированных и опытных организаторов досуговой деятельности, института коучей и тьюторов, гибкого сочетания интерактивных, сетевых и традиционных форм межкультурного взаимодействия.

В комплексе созданных технологических кластеров были интегрированы средства дистанционной организации социально-культурной деятельности, различные формы организации виртуальных досуговых общностей через различные интерактивные технологии и интернет-ресурсы (лекция-диалог, лекция-презентация, многоточечная онлайн-лекция, вебинар, распределенный семинар, чат-семинар), методы трансляции учебных материалов (сетевые курсы, интерактивные онлайн-лекции, аудио-, видеолекции, веб-выставки творческих работ), система бонусов, методы контроля и самоконтроля. В социально-воспитательную работу в рамках комплекса технологических кластеров социально-культурной деятельности были вовлечены Тамбовский и Тольяттинский университеты. Общее количество задействованных в эксперименте студентов составило 420 чел.

В ходе эксперимента широко использованы информационно-просветительные и коммуникативные технологии социально-культурной деятельности, способствовавшие развитию когнитивного и коммуникативного компонентов преодоления ксенофобии и развития этнокультурного взаимодействия. Посредством рекреационнооздоровительных и игровых технологий реализовывались досуговые программы, обеспечивавшие неформальный диалог и творческое взаимодействие в поликультурной среде. Активно использовались социально-защитные технологии, направленные на социально-культурную адаптацию представителей нетитульной этнической культуры. Особую популярность приобрели мероприятия в рамках этнокультурных и культуротворческих технологий (праздники, шоу-программы, выставки, фестивали), обеспечивавшие неформальное освоение традиций иной этнической культуры и творческое межкультурное взаимодействие. В параграфе подчеркнута особая значимость проектных технологий, стимулировавших инновационное инициативное взаимодействие представителей различных культур на основе сотворчества и партнерства.

В параграфе 4.2 «Основные этапы экспериментального внедрения технологии профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социальнокультурной деятельности» представлено описание хода экспериментальной работы (этапы, задачи, структура и методика экспериментального исследования).

С целью проверки эффективности и результативности разработанных модели и технологии профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социальнокультурной деятельности было предпринято комплексное экспериментальное исследование. Эксперимент был ориентирован на доказательство соответствия предложенной организационно-педагогической модели и интегративной кластерной социально-культурной технологии запросам общества, стандартам современной системы социально-воспитательной работы вуза и практике социально-культурной деятельности. В ходе исследований изучалась функциональность предложенной педагогической системы в решении общепедагогических и методических задач профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности.

В задачи экспериментального исследования входило:

1) определить и конкретизировать на теоретическом и научно-методическом уровнях проблемные поля в социально-культурной среде вузов, порождающие противоречия в развитии гармоничных межкультурного диалога и взаимодействия, интеграции представителей различных культур;

2) исследовать уровень сформированности компонентов когнитивной, коммуникативной, эмоционально-ценностной, мотивационной подготовки и деятельностной активности студентов в процессе профилактики и преодоления ксенофобии;

3) проследить динамику развития теоретических и прикладных знаний в области культурологии, истории религии, теории коммуникации; этнокультурной и коммуникативной компетентности студентов, показателей развития толерантного сознания, эмоционально-ценностного отношения и мотивационной направленности студентов на развитие межкультурного диалога и творческого взаимодействия с представителями различных культур;

4) выявить организационно-педагогические условия эффективной реализации интегративной социально-культурной технологии профилактики ксенофобии в рамках социально-воспитательной работы вуза.

Формирующий педагогический эксперимент осуществлялся с 2009 по 2013 гг.

и проходил в три этапа – диагностический, преобразующий и контрольный. В диссертации рассмотрены цели и задачи каждого этапа эксперимента и приводятся методы экспериментального исследования, среди которых основное место занимают наблюдение, интервьюирование, анкетирование, экспертный опрос и тестирование.

Тестирование было направлено на изучение когнитивных, коммуникативных, эмоционально-ценностных мотивационных и деятельностных компонентов профилактики ксенофобии средствами социально-культурной деятельности.

Целью диагностического этапа эксперимента было выявление у студентов исходного уровня этнокультурной компетентности, представлений, способах ее формирования в процессе межкультурной коммуникации и взаимодействия, а также имеющихся умений и навыков межкультурного взаимодействия. Для этого был использован широкий спектр методов психолого-педагогического исследования: наблюдение, беседа, тестирование, изучение продуктов творческой деятельности студентов (социально-культурные проекты, творческие разработки, продукты художественного творчества, эссе, рефераты, доклады, статьи и т.п.).

Целью преобразующего этапа эксперимента стала проверка эффективности разработанной технологии, построенной на основе спроектированной организационно-педагогической модели и выявленных условий профилактики ксенофобии в студенческой среде с учетом полученных эмпирических данных.

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы предполагал проведение контрольного среза, цель которого заключалась в выявлении достигнутого уровня профилактики ксенофобии у студентов в результате активной межкультурной коммуникации, взаимодействия, сотворчества на основе реализации предложенных организационно-педагогической модели и интегративной социально-культурной технологии. С участниками экспериментальной и контрольной групп были проведены диагностические процедуры с применением разработанного критериальнодиагностического аппарата с последующей статистической обработкой полученных результатов.

Экспериментальное исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет».

В ходе эксперимента был осуществлен комплексный социально-культурный проект «Профилактика ксенофобии средствами социально-культурной деятельности», включавший создание на базе экспериментальных вузов серии технологических кластеров, реализованный в течение пяти лет: 2009–2013 гг.

В педагогическом эксперименте на различных этапах участвовали статистически значимое количество студентов: непосредственно в экспериментальных группах – 420 студентов 1–4-х курсов университетов Воронежа, Москвы, Тамбова и Тольятти.

В качестве экспериментальных групп были задействованы студенты Тамбовского и Тольяттинского университетов (210 человек); в качестве контрольных – студенты Москвы и Воронежа (также 210 человек). В экспериментальных группах воспитательный процесс профилактики ксенофобии был построен на основе интегрированной кластерной социально-культурной технологии. В контрольных группах он осуществлялся по утвержденным вузами программам социального воспитания.

Так как успешность социально-культурной деятельности по профилактике ксенофобии определяется интенсивностью и качеством взаимодействия студентов, то в оценке эффективности использовался показатель интерактивности содержания и форм социально-культурной деятельности: средний показатель посещаемости досуговых мероприятий (в месяц) составлял 52,4 (2009–2010 гг.), 60,7 (2010–2011 гг.), 69,8 (2011–2012 гг.), 78,1 (2012–2013 гг.). Кластерный подход к организации социально-воспитательного воздействия позволил наладить эффективное межвузовское взаимодействие посредством академической мобильности (обмены, конференции, семинары, межвузовские мультимедийные социально-культурные проекты).

Для оценки эффективности предложенных модели и технологии были выделены пять критериев: когнитивный, коммуникативный, эмоционально-ценностный, мотивационный и деятельностный. Целями педагогической диагностики являлась проверка соответствия разработанной модели и технологии профилактики ксенофобии в студенческой среде реальному процессу социально-воспитательного воздействия.

В критериально-диагностическом аппарате оценки уровня этнокультурной подготовки как по программе социально-воспитательной работы были приняты: знания этнокультурных особенностей других культур, социально-коммуникативные способности, знания основ толерантного поведения, владение навыками рефлексии и социальной эмпатии, подготовка и реализация социально-культурных проектов.

Уровневая шкала предусматривает пять позиций: начальный, репродуктивный, нормативный, продуктивный и творческий уровни.

В качестве диагностического инструментария использовались авторские опросники, а также широко известные адаптированные методики (диагностика уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана (в модификации В. В. Бойко), тест «Уровень агрессивности», тест на толерантность, тест «Агрессивность межличностных отношений» А. Ассингера, тест «Взаимоотношения с собеседником», тест «Искусство общения», методика диагностики коммуникативной установки В. В. Бойко, тест «Уровень агрессивности», тест «Эмпатические способности», морфологический тест жизненных ценностей В. Ф. Сопова и Л. В. Карпушиной, методика «Ценностные ориентации» О. И. Моткова и Т. А. Огневой, тест «Иерархия потребностей» в модификации И. А. Акиндиновой, «Измерение мотивации достижения» – модификация теста-опросника А. Мехрабиана, предложенная М. Ш. Магомед-Эминовым, тест «Шкала оценки потребности в достижении», тест на оценку силы мотивации к достижению цели Т. Элеса. Разработанные авторские опросники были направлены на выявление когнитивных особенностей студентов, их деятельностной активности.

Использовались также оценочные бланки для работы экспертных групп, в состав которых были включены кураторы, тьюторы и коучи, непосредственно работавшие со студентами.

Важнейшие направления решения выявленных в ходе эксперимента проблем связаны с подбором квалифицированных кадров организаторов досуга; организацией работы студентов в малых группах по выбранным направлениям творческой и проектной деятельности; освоением навыков проектной и исследовательской деятельности, навыков работы в команде, сотрудничества; организацией самостоятельной работы студентов над разработкой и реализацией проектов развития межкультурного диалога и взаимодействия.

В параграфе 4.3 «Результаты опытно-экспериментального исследования профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социальнокультурной деятельности» представлено экспериментальное обоснование и проверка результативности интегративной кластерной технологии.

Характеристика результатов эмпирического исследования позволяет сделать вывод, что гипотеза исследования подтверждена педагогическим экспериментом.

Под эффективностью технологического кластерного комплекса социальнокультурной деятельности понимается связь между достигнутыми результатами профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности, положительной динамикой в развитии когнитивного, коммуникативного эмоционально-ценностного, мотивационного и деятельностного компонентов межкультурного взаимодействия студентов. Показатели эффективности определяются результатами психолого-педагогической диагностики, включающими анкетирование, тестирование и экспертные оценки.

Тем самым целью педагогической диагностики стала проверка соответствия модели и технологии профилактики ксенофобии реальному процессу социальнокультурного воспитания в вузе, которое осуществляется на основе интеграции досуговых технологий в единый кластер.

Тестовые замеры, анализ результатов творческой деятельности, а также экспертные оценки послужили основой диагностических процедур на всех этапах проведения эксперимента. Для оценки результатов эксперимента по когнитивному критерию использовалась серия авторских тестов, направленных на выявление знания глобальных проблем и перспектив миграционной политики, мультикультурного и поликультурного развития социума; на владение этнокультурной компетентностью;

на выявление уровня этнологических, культурологических и историко-религиозных познаний, знания закономерностей и механизмов межкультурной коммуникации и взаимодействия, познавательной активности в сфере межкультурного диалога и взаимодействия.

Анкеты и тесты для оценки состояния и динамики коммуникативного критерия предполагали выявление уровня поликультурной коммуникативной компетентности, способности к конструктивному ведению диалога в ходе межкультурного взаимодействия, способности к эффективной творческой коммуникации в поликультурной среде; нивелирование коммуникативных барьеров и стереотипов в процессе межкультурного взаимодействия; владение мультимедийными технологиями межкультурной коммуникации.

Анкеты и тесты для оценки состояния и динамики эмоционально-ценностного критерия были ориентированы на оценку позитивного настроя и удовлетворенности от межкультурного диалога и взаимодействия; ценностного отношения к традициям собственной культуры, а также уважения и толерантного отношения к особенностям иной культуры; осознания художественно-эстетической ценности, гордости и уважительного отношения к артефактам родной и иной культур; уважения мировоззренческих позиций, религиозных и атеистических чувств партнера по взаимодействию; понимания, сопереживания и эмпатии в отношении партнера по межкультурному диалогу.

Анкеты и тесты для оценки состояния и динамики мотивационного критерия предполагали оценку устойчивости интереса к инокультурным явлениям и процессам; направленности личности на межкультурную коммуникацию и взаимодействие;

устремленности к инновационной творческой активности, основанной на межкультурном диалоге; потребности в совершенствовании соответствующих навыков межкультурного взаимодействия; стремления к творческой самореализации посредством межкультурного диалога и взаимодействия.

Деятельностный критерий предполагал использование анкет, анализ продуктов творческой деятельности, а также экспертные оценки. Предметом диагностики являлись включенность в самостоятельную социально-инициативную, художественнотворческую, проектную и волонтерскую деятельность; включенность в активный межкультурный диалог, культуросообразное полисубъектное взаимодействие; конструктивный и креативный характер деятельности в процессе реализации проектов, мероприятий, акций межкультурного взаимодействия; оптимальный темп и качество реализации имеющихся умений и навыков межкультурного взаимодействия в досуговой деятельности; результативность и наличие социально признанных достижений в области межкультурного диалога и взаимодействия.

При проведении диагностики весь инструментарий (тесты, опросники, оценочные листы экспертов) был адаптирован под пятиразрядную шкалу, адекватную начальному, репродуктивному, нормативному, продуктивному и творческому уровням преодоления ксенофобии и развития межкультурного взаимодействия.

На диагностическом этапе эксперимента исследовался исходный уровень когнитивной, коммуникативной, эмоционально-ценностной, мотивационной и деятельностной готовности студентов к осуществлению профильного педагогического воздействия (рис. 2). Исследование проводилось в контрольных и экспериментальных группах.

Рисунок 2. Данные диагностического этапа изучения уровня преодоления ксенофобии Результаты обследования показали, что уровневые показатели по всем условно выделенным критериям в контрольных и экспериментальных группах примерно одинаковы, что позволяет констатировать схожесть исходных параметров и показателей уровня преодоления ксенофобии и развития межкультурного взаимодействия в контрольных и экспериментальных группах. У большинства студентов (примерно две трети) зафиксированы начальный и репродуктивный уровни преодоления ксенофобии. Более того, на момент внедрения кластерной социально-культурной технологии профилактики ксенофобии в студенческой среде показатели только трети студентов соответствовали современным требованиям, предъявляемым к качеству социально-воспитательной работы вуза (нормативный и выше уровни).

Количественно-качественный анализ этиологии ксенофобных настроений в студенческой среде позволил сделать вывод о приоритетных факторах, вызывающих ксенофобию, к которым отнесены конфликты со сверстниками, смена учебного заведения, низкий социометрический статус студентов-мигрантов, членство в неформальном субкультурном объединении, нереализованная педагогическая система интерактивного творческого межкультурного взаимодействия.

В процессе осуществления преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы в контрольных группах велась плановая социально-воспитательная работа, не предполагавшая реализацию технологии профилактики ксенофобного поведения студентов средствами социально-культурной деятельности.

В экспериментальных группах по мере реализации интегративной кластерной социально-культурной технологии посредством серии диагностических замеров исследовалась динамика показателей преодоления ксенофобии и развития межкультурного взаимодействия студентов (рис. 3).

Рисунок 3. Данные диагностических замеров в экспериментальных группах Наибольший интерес в контексте исследования представляло изучение динамики эмоционально-ценностного и мотивационного компонентов развития взаимодействия с представителями иной культуры, а также проявления ксенофобии и рефлексии по отношению к событиям межкультурного взаимодействия, где наблюдался наибольший рост показателей творческого и продуктивного уровня (соответственно 16 % и 19 %).

На заключительном этапе реализации технологии осуществлен контрольный этап эксперимента, в ходе которого диагностическому обследованию подверглись экспериментальные и контрольные группы. Сопоставление исходного и итогового уровней послужило основанием для определения динамики показателей преодоления ксенофобии и освоения студентами навыков межкультурного взаимодействия. В итоге были зафиксированы статистически обоснованные количественные показатели позитивной динамики преодоления ксенофобии и развития межкультурного взаимодействия в студенческой среде по результатам апробации авторской модели и технологии (табл. 1).

Динамика показателей преодоления ксенофобии и развития межкультурного взаимодействия в экспериментальных группах, в % Уровень преодоления ксенофобии и развития межкультурного взаимодействия Численный показатель 2-критерия убедительно доказывает то, что в экспериментальных группах произошли достоверно значимые изменения в показателях уровня сформированности этнокультурной компетентности средствами межкультурной коммуникации студентов при вероятности ошибки в 1 случае из (т. е. при p 0,01), тогда как в контрольной группе 2-критерий оказался значительно меньше, но значение коэффициента в контрольных группах также больше критического при заданном уровне статистической значимости и n = 4 (степени свободы).

Это указывает на наличие определенного воспитательного эффекта по результатам обычной социально-воспитательной работы, однако его интенсивность значительно уступает соответствующему потенциалу внедренной авторской модели и технологии профилактики ксенофобии, что легко обнаружить при визуальном сравнении динамики показателей преодоления ксенофобии и развития межкультурного взаимодействия.

На основании сравнительного анализа уровневых показателей на диагностическом и контрольном этапах можно говорить о положительной динамике преодоления исследуемого социокультурного феномена у 79 % студентов экспериментальных групп.

У студентов контрольных групп положительная динамика наблюдалась у 12 % на фоне менее значимых общих результатов по сравнению с экспериментальными группами.

По результатам формирующего эксперимента был сделан вывод: процесс преодоления ксенофобии и развития межкультурного взаимодействия в студенческой среде, построенный на основе разработанной модели и технологии, позволяет значительно повысить эффективность социально-воспитательной работы вуза в этом направлении.

Основными тенденциями, определяющими перспективные направления преодоления ксенофобии в студенческой среде, являются:

– введение кластерной технологии преодоления ксенофобии в студенческой среде, соответствующей современному уровню инновационного развития системы социально-воспитательной работы вуза и с учетом личных социально-культурных потребностей студентов;

– реализация социально-культурного подхода в сфере социально-воспитательной деятельности с целью преодоления ксенофобии в студенческой среде и развития творческого межкультурного взаимодействия студентов в сфере досуга;

– развитие творческого потенциала организаторов социально-воспитательной работы вуза, обеспечивающего инициативную инновационную проектную деятельность, направленную на преодоление ксенофобии и межкультурное взаимодействие студентов;

– активный переход на интерактивные технологии социально-культурной деятельности, осуществляющей опосредованное творческое взаимодействие представителей различных культур посредством применения мультимедийных технологий, направленных на преодоление ксенофобии, на формирование социально-значимых досуговых компетенций.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования и сформулированы его основные выводы.

С позиций современной теории социально-культурной деятельности на основе системного, деятельностного, социально-культурного и личностно-ориентированного подходов впервые рассмотрена проблема профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности. Это позволило осуществить целостное и всестороннее исследование методологии, теории и технологии профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности, а также выявить совокупность специфических условий, форм, средств и методов социально-воспитательной работы вуза.

Разработанная концепция профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности определяет современные подходы и приоритеты в социально-воспитательной работе вузов, связанной с укреплением гражданского и духовного единства российской нации, противодействием экстремизму, воспитанием патриотизма, сохранением духовных традиций народов России, интеграцией, адаптацией и социализацией представителей различных этнических и религиозных культур; ориентирует на создание педагогических проектов, программ и технологий, реализуемых в условиях демократичного гражданского общества, многонациональной и поликультурной среды, мировой интеграции.

Выявленный воспитательный потенциал социально-культурной деятельности в профилактике ксенофобии в студенческой среде связан с интеграцией организационно-педагогических усилий заинтересованных субъектов социально-культурной деятельности, созданием соответствующей инфраструктуры и сети организационнометодических коммуникаций, проектированием духовно-нравственной этнотолерантной и психологически здоровой социально-культурной среды.

Разработана и экспериментально апробирована авторская интегративная социально-культурная технология профилактики ксенофобии в студенческой среде, которая способствует насыщению всех направлений социально-культурной деятельности гуманистическим содержанием, продвигающим идеи этнокультурного единства и гражданского согласия и основанным на общечеловеческих ценностях мира, дружбы, добра, справедливости, милосердия и взаимопомощи; обеспечению комфортной и успешной жизнедеятельности студента, актуализирующей процессы саморазвития, самодеятельности, самореализации и самоактуализации, включающей студента в активный межкультурный диалог, культуросообразное и полисубъектное взаимодействие; инициативную вариативную творческую деятельность.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что цель исследования, заключающаяся в разработке, теоретико-методологическом и эмпирическом обосновании организационно-педагогической модели профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности, достигнута. Отслеженная положительная динамика выбранных нами показателей преодоления ксенофобии в студенческой среде позволяет сделать вывод о правомерности выдвинутой гипотезы.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее освещение поставленной проблемы. В качестве перспективных направлений дальнейшей работы следует указать изучение проблематики профилактики ксенофобии в среде подростков, а также механизмов развития межкультурного взаимодействия на основе сотворчества и инициативной проектной деятельности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК РФ:

1. Апанасюк Л. А. Иноязычная коммуникативная компетенция преподавателей технического вуза // Вестник Волжского университета им. В. Н. Татищева. – 2006. – № 6. – С. 261-263. (0,4 п. л.).

2. Апанасюк Л. А. Мониторинг качества подготовки специалистов неязыкового профиля к межкультурной педагогической интеграции // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2009. – Т. 11. – № 4 - 3. – С. 577-579.

(0,4/0,3 п. л.).

3. Апанасюк Л. А. Технология межкультурной педагогической интеграции специалистов неязыкового профиля // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2009. – Т. 11. – № 4-5. – С. 1098-1100. (0,4/0,3 п. л).

4. Апанасюк Л. А. Психолого-педагогические факторы реализации социально-культурных программ преодоления ксенофобии в молодежной среде // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2012. – № 6 (110). – С.

153-158. (0,5 п. л.).

5. Апанасюк Л. А. Социально-педагогические особенности разработки досуговых программ, направленных на преодоление ксенофобии в молодежной среде // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2012. – № (115). – С. 181-185. (0,5/0,3 п. л.).

6. Апанасюк Л. А. Психолого-педагогические подходы к преодолению проявлений ксенофобии в молодежной среде средствами социально-культурной деятельности // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2012. – № 12 (116). – С. 153-157. (0,5 п. л.).

7. Апанасюк Л. А. Теоретико-методологическое обоснование социальнокультурных программ преодоления ксенофобии в молодежной среде // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2013. – № 1 (117). – С. 161п. л.).

8. Апанасюк Л. А. Преодоление проявлений ксенофобии в молодежной среде:

социокультурный подход // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2013. – № 4 (120). – С. 284-287. (0,5 п. л.).

9. Апанасюк Л. А. Причины и факторы проявления ксенофобии в молодежной среде // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2013. – № 6 (122). – С. 101-106. (0,5 п. л.).

10. Апанасюк Л. А. Ксенофобия и экстремизм в молодежной среде (результаты социологических исследований) // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2013. – № 7 (123). – С. 220-224. (0,5 п. л.).

11. Апанасюк Л. А. Анализ региональных программ преодоления ксенофобии и экстремизма в молодежной среде // Вестник Тамбовского университета. Серия:

Гуманитарные науки. – 2013. – № 8 (124). – С. 90-97. (0,7 п. л.).

12. Апанасюк Л. А. Подготовка студентов-мигрантов к межкультурной коммуникации при преодолении ксенофобии и нетерпимости // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2013. – № 9 (125). – С. 146-150. (0,5 п. л.).

13. Апанасюк Л. А. Педагогическая эффективность преодоления ксенофобии и нетерпимости среди молодежи // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2013. – № 11 (127). – C. 154-162. (0,7 п. л.).

14. Апанасюк Л. А. Ксенофобия как предмет социально-культурного исследования // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2013. – № 12 (128). (0,5 п. л.).

15. Апанасюк Л. А. Ксенофобия в молодежной среде: современное состояние и динамика // Социально-экономические явления и процессы. – 2013. – № 5 (051). – С.

253-260. (0,6 п. л.).

16. Апанасюк Л. А. Традиции и инновации в профилактике экстремизма и ксенофобии в молодежной среде: социокультурный аспект // Социально-экономические явления и процессы. – 2013. – № 6 (052). – С. 199-204. (0,5 п. л.).

17. Апанасюк Л. А. Ксенофобия как социально-педагогическая проблема современного общества // Социально-экономические явления и процессы. – 2013. – № 7 (053). – С. 185-188. (0,5 п. л.).

18. Апанасюк Л. А. Психолого-педагогический аспект преодоления ксенофобии среди молодежи // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2013. – № 2 (24). – С. 389-395. (0,7 п. л.).

19. Апанасюк Л. А. Алгоритм подготовки студентов-мигрантов к межкультурной коммуникации при преодолении ксенофобии // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2013. – № 2 (24). – С. 383-388. (0,6 п. л.).

20. Апанасюк Л. А. К вопросу преодоления ксенофобии и нетерпимости среди молодежи на региональном уровне // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2013. – № 3. (0,6 п. л.).

21. Апанасюк Л. А. Преодоление ксенофобии в процессе организации социально-культурного взаимодействия студентов-мигрантов // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2013. – № 4 (26). (0,6/0,5 п. л.).

22. Апанасюк Л. А. Проблематика преодоления ксенофобии в студенческой среде на основе социокультурного подхода // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2013. – № 5 (55). – С. 98-104. (0,5 п. л.).

23. Апанасюк Л. А. Социально-политический аспект преодоления ксенофобии в современных условиях России // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2014. – № 1 (27). (0,5 п. л.).

24. Апанасюк Л. А. Средовые предпосылки возникновения ксенофобии в студенческой среде // Регионология. – 2014. – № 1. (0,4 п. л.).

25. Апанасюк Л. А. Социально-культурные условия формирования навыков межкультурного взаимодействия студентов-мигрантов: монография – Тамбов: Грамота, 2008. – 132 с. (8,25/8 п. л.).

26. Апанасюк Л. А. Формирование навыков межкультурного взаимодействия:

монография. – Германия: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co, 2012. – 164 с. (10,25/10 п. л.).

27. Апанасюк Л. А. Технология межкультурного сотрудничества. Преодоление ксенофобии в молодежной среде: монография. – Германия: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co, 2012. – 176 с. (11/10 п. л.).

28. Апанасюк Л. А. Технология межкультурного сотрудничества: теория и методология: монография – Тольятти: Изд-во Волжского ун-та им. В. Н. Татищева, 2012. – 156 с. (9,75/9 п. л.).

29. Апанасюк Л. А. Навыки межкультурного взаимодействия студентовмигрантов: монография. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2012. – 212 с. (13,25 п. л.).

30. Апанасюк Л. А. Ксенофобия в молодежной среде: социокультурный подход: монография. – Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2013. – 182 с. (11,38 п. л.).

31. Апанасюк Л. А. Социально-культурная профилактика ксенофобии в студенческой среде: монография. – Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2014. – 358 с. (22,4 п. л.).

32. Апанасюк Л. А. Толерантность: социально-гуманитарные аспекты: монография / под ред. Т. Н. Андреюшкиной. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2013. – 376 с.

(23,5/0,6 п. л.).

Статьи, материалы докладов на международных и межвузовских научных конференциях и форумах:

33. Апанасюк Л. А. Значение текста для развития межкультурной коммуникации // Образовательные системы XXI века: проблемы, направления, аспекты: сб.

мат-лов межрегион. вузовской науч.-практ. конф. преподавателей, аспирантов и студентов. – Тольятти: ТГУ, 2005. – С. 38-40. (0,3 п. л.).

34. Апанасюк Л. А. К вопросу формирования межкультурной компетенции у студентов вуза // Образовательные системы XXI века: проблемы, направления, аспекты: сб. мат-лов межрегион. вузовской науч.-практ. конф. преподавателей, аспирантов и студентов. – Тольятти: ТГУ, 2005. – С. 34-38. (0,4 п. л.).

35. Апанасюк Л. А. Воспитание специалиста в процессе освоения информационной субкультуры при обучении иностранному языку // Современные технологии обучения иностранным языкам: сб. статей IV Всерос. науч.-метод. конф. – Пенза, 2006. – C. 8-11. (0,3 п. л.).

36. Апанасюк Л. А. Роль инокультурного текста в формировании межкультурной компетенции специалиста технического профиля // Текст: теория и методика в контексте вузовского образования: сб. науч. трудов и мат-лов II Междунар. конф. – Тольятти: ТГУ, 2006. – С. 58-61. (0,3 п. л.).

37. Апанасюк Л. А. Информационно-техническое обеспечение процесса межкультурного научно-педагогического сотрудничества // Языкознание и литературоведение в синхронии и диахронии: межвуз. сб. науч. статей. – Тамбов: ТГТУ, 2006. – Вып. 1. – С. 589-593. (0,3 п. л.).

38. Апанасюк Л. А. Проектирование психолого-педагогической подготовки специалистов в вузе // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: мат-лы IX Всерос. науч.-техн. конф. – Москва; Тольятти:

ТГУ, 2006. Ч. 1. – С. 12-16. (0,3 п. л.).

39. Апанасюк Л. А. Роль СМИ в формировании навыков межкультурного взаимодействия студенческой молодежи // Актуальные проблемы социальнокультурной деятельности: сб. науч. трудов каф. социально-культурной деятельности ТГУ им. Г. Р. Державина. – Тамбов: Изд-во Першина Р. В., 2006. – Вып. 1. (0,4 п. л.).

40. Апанасюк Л. А. Потенциальное выравнивание функциональных параметров качества подготовки специалистов технического профиля к межкультурному научно-педагогическому взаимодействию // Языки и литературы народов Горного Алтая: междунар. ежегодник-2006. – Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2006. – C. 278-282.

(0,4 п. л.).

41. Апанасюк Л. А. Моделирование подготовки специалистов к межкультурной научно-педагогической деятельности // Научная жизнь. – 2007. – № 1. – С. 160п. л.).

42. Апанасюк Л. А. Проблемы этнокультурного воспитания и миграционные процессы // Альманах современной науки и образования: Научно-теоретический и прикладной журнал широкого профиля. Серия: Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. – Тамбов. – 2007. – № 1 (1). – С. 28-29. (0,3 п. л.).

43. Апанасюк Л. А. Особенности взаимодействия культур в рамках институтов гражданского общества // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: сб. науч. трудов по мат-лам V междунар. науч.-практ. конф. – Тамбов:

Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2007. – С. 10-13. (0,3 п. л.).

44. Апанасюк Л. А. Роль социально-культурных центров в формировании навыков межкультурного взаимодействия студентов-мигрантов // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. науч. трудов каф. социальнокультурной деятельности ТГУ им. Г. Р. Державина. – Тамбов: Изд-во Першина Р. В., 2007. – Вып. 1. (0,5 п. л.).

45. Апанасюк Л. А. Социально-культурные условия формирования навыков межкультурного взаимодействия студентов-мигрантов: автореф. дис. … канд. пед.

наук: 13.00.05 / Апанасюк Лариса Ахунжановна. – Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2007. – 26 с. (1,6 п. л.).

46. Апанасюк Л. А. Постановка проблемы межкультурной педагогической интеграции специалистов неязыкового профиля // Научная жизнь. – 2008. – № 5. – С.

104-107. (0,3 п. л.).

47. Апанасюк Л. А. Особенности организации досуговой деятельности студенческой молодежи // Актуальные проблемы социально-куль-турной деятельности: сб.

науч. трудов каф. социально-культурной деятельности ТГУ им. Г. Р. Державина.– Тамбов: Изд-во Першина Р. В., 2008. – Вып. 3. (0,4 п. л.).

48. Апанасюк Л. А. Социально-культурные условия формирования навыков межкультурного общения студентов-мигрантов // Актуальные проблемы теоретической и прикладной лингвистики и оптимизация преподавания иностранных языков.

Памяти профессора Р. Г. Пиотровского: мат-лы II Междунар. науч. конф. – Тольятти: ТГУ, 2010. – С. 290-296. (0,5 п. л.).

49. Апанасюк Л. А. Сущность и специфика формирования межкультурного общения в профилактике ксенофобии студенческой молодежи // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. науч. статей преподавателей и аспирантов кафедры социально-культурной деятельности. – Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2011. – Вып. 5. (0,5 п. л.).

50. Апанасюк Л. А. Проблема формирования межкультурного сотрудничества при преодолении ксенофобии в молодежной среде // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. науч. статей преподавателей и аспирантов кафедры социально-культурной деятельности. – Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2011. – Вып. 5. (0,4 п. л.).

51. Апанасюк Л. А. Особенности преодоления ксенофобии в молодежной среде // Модернизация образования в современном мире: от теории к практике: мат-лы II Всерос. заоч. науч.-практ. конф. / отв. ред. А. И. Воротникова. – Тамбов: ООО «Орион», 2012. – Вып. 2. – С. 81-83. (0,3 п. л.).

52. Апанасюк Л. А. Специфика формирования навыков межкультурного взаимодействия в рамках досуга студенческой молодежи // Наука – промышленности и сервису: сб. статей VI междунар. науч.-практ. конф. – Тольятти: Изд-во ПВГУС, 2012. – Ч. III. – С. 346-350. (0,3 п. л.).

53. Апанасюк Л. А. Формирование готовности студенческой молодежи к межкультурному взаимодействию // Научная мысль информационного века-2012. Педагогические науки: мат-лы VIII Междунар. науч.-практ. конф. – Пшемысль, Польша:

Nauka i studia, 2012. – Т. 12. – С. 17-21. (0,4 п. л.).

54. Апанасюк Л. А. Стратегия формирования межкультурного взаимодействия при преодолении ксенофобии в молодежной среде // Европейская наука ХХІ века – 2012. Педагогические науки: мат-лы VIII Междунар. науч.-практ. конф. – Пшемысль, Польша: Nauka i studia, 2012. – Т. 8. – С. 33-36. (0,3 п. л.).

55. Апанасюк Л. А. Методология подготовки к межкультурному взаимодействию студенческой молодежи // Научный прогресс на рубеже тысячелетий-2012. Педагогика: мат-лы VIII Междунар. науч.-практ. конф. – Прага, Чехия: Publishing house «Education and Science» s. r. o., 2012. – Т. 14. – С. 93-95. (0,3 п. л.).

56. Апанасюк Л. А. Особенности социально-культурной профилактики экстремизма в молодежной среде // Актуальные проблемы формирования творческой личности в условиях единого культурного пространства региона: мат-лы II Всерос. науч.-практ. конф. (26 апреля 2012 г.) / отв. ред. Н. П. Монина. – Омск: Изд-во Омск.

гос. ун-та, 2012. – С. 59-64. (0,6 п. л.).

57. Апанасюк Л. А. Поликультурное воспитание как фактор освоения межкультурного взаимодействия в молодежной среде // Новости научной мысли-2012.

Педагогика: мат-лы VIII Междунар. науч.-практ. конф. – Прага, Чехия: Publishing house «Education and Science» s. r. o., 2012. – Т. 13. – С. 77-79. (0,3 п. л.).

58. Апанасюк Л. А. Кросс-культурная грамотность как инструмент освоения межкультурного взаимодействия студенческой молодежи // Образование и наука ХХI века – 2012. Педагогические науки: мат-лы VIII Междунар. науч.-практ. конф. – София, Болгария: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2012. – Т. 23. – С. 26-28. (0,3 п. л.).

59. Апанасюк Л. А. Этнокультурное воспитание в преодолении ксенофобии среди молодежи // Образование и наука ХХI века – 2012. Педагогические науки:

мат-лы VIII Междунар. науч.-практ. конф. – София, Болгария: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2012. – Т. 26. – С. 35-37. (0,3 п. л.).

60. Апанасюк Л. А. Преодоление ксенофобии в молодежной среде как актуальная проблема добровольческих организаций // Волонтерское движение в вузе:

история, теория, практика: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. – Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2012. – С. 118-120. (0,3 п. л.).

61. Апанасюк Л. А. Формирование навыков межкультурного взаимодействия в молодежной среде как социально-культурная проблема // Актуальные проблемы теоретической и прикладной лингвистики и оптимизация преподавания иностранных языков. Памяти профессора Р. Г. Пиотровского. К 90-летию со дня рождения:

мат-лы III Междунар. науч. заоч. конф. / отв. за вып. Ю. И. Горбунов. – Тольятти:

Изд-во ТГУ, 2012. – С. 86-90. (0,4 п. л.).

62. Апанасюк Л. А. Роль туризма в формировании этнической толерантности // Внутренний туризм как фактор развития регионов в условиях рыночной экономики (на примере Самарской области): сб. статей I междунар. науч.-практ. конф. – Тольятти: Изд-во ПВГУС, 2012. – С. 39-45. (0,4 п. л.).

63. Апанасюк Л. А. Русский язык как иностранный в подготовке студентовмигрантов к межкультурному сотрудничеству // Научно-методический и теоретический журнал «Социосфера». – Пенза: ООО Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. – № 4. – С. 29-30. (0,2 п. л.).

64. Апанасюк Л. А. Мониторинг качества подготовки к межкультурному сотрудничеству при преодолении ксенофобии в молодежной среде // Современная наука: тенденции развития: мат-лы III Междунар. науч.-практ. конф. – Краснодар, 2012. – Т. I. – С. 113-114. (0,2 п. л.).

65. Апанасюк Л. А. Параметры качества подготовки к межкультурному сотрудничеству при преодолении ксенофобии в молодежной среде // Современная наука: тенденции развития: мат-лы III Междунар. науч.-практ. конф. – Краснодар, 2012. – Т. I. – С. 115-116. (0,2 п. л.).

66. Апанасюк Л. А. Социально-культурные технологии межкультурного сотрудничества в молодежной среде // Приоритетные направления развития современной науки: мат-лы IV Междунар. заоч. науч.-практ. конф. / науч. ред. М. В. Волкова.

– Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2012. – С. 64-68. (0,4 п. л.).

67. Апанасюк Л. А. Технологии социально-культурной деятельности при преодолении ксенофобии в молодежной среде // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании’2012: сб. науч. трудов Sworld: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. – Одесса: КУПРИЕНКО, 2012. – №4. – Т. 24. – С. 67-69. (0,4 п. л.).

68. Апанасюк Л. А. Постановка проблемы межкультурного сотрудничества при преодолении ксенофобии в молодежной среде // Перспективы развития гуманитарных исследований в 21 веке: мат-лы I междунар. науч.-практ. конф. // НИЦ Апробация. – М.: Перо, 2012 г. – С. 135-138. (0,3 п. л.).

69. Апанасюк Л. А. Полидисциплинарный подход к изучению ксенофобии в молодежной среде // Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению: матлы VII Междунар. форума. – Тамбов, Таиланд: Изд-во ТРОО «Бизнес-НаукаОбщество», 2012. – С. 27-30. (0,3 п. л.).

70. Апанасюк Л. А. Социально-культурная деятельность как средство преодоления проявлений ксенофобии в молодежной среде // Молодежь в науке и культуре XXI века: мат-лы Междунар. науч.-творч. форума (Челябинск, 1–2 ноября 2012 г.) / сост. Е. В. Швачко. – Челябинск, 2012. – Ч. II. – С. 38-42. (0,4 п. л.).

71. Апанасюк Л. А. Особенности проявления ксенофобии в российском обществе // Культура-искусство-образование: мат-лы XXXIV науч.-практ. конф. (Челябинск, 8 февраля 2013). – Челябинск, 2013. (0,2 п. л.).

72. Апанасюк Л. А. Специфика разработки досуговых программ, направленных на преодоление ксенофобии в молодежной среде // Институциональные основы и тенденции развития экономики и общества в современном мире: мат-лы науч.практ. конф. – Казань, 2013. (0,3 п. л.).

73. Апанасюк Л. А. Научная деятельность студентов в профилактике ксенофобии среди молодежи // Реализация инноваций и актуальные проблемы профессионального образования в современном обществе: сб. статей межвуз. науч.-метод.

конф. – Тольятти: Изд-во ПВГУС, 2013. (0,4 п. л.).

74. Апанасюк Л. А. Межкультурное сотрудничество при преодолении ксенофобии в молодежной среде // Международный научно-исследовательский журнал:

сб. по результатам XI заоч. науч. конф. Research Journal of International Studies. – Екатеринбург, 2013. – № 1 – 2 (8). – С. 17-18. (0,2 п. л.).

75. Апанасюк Л. А. Преодоление проявлений ксенофобии и нетерпимости среди молодежи // Международный научно-исследовательский журнал: сб. по результатам XVIII заоч. науч. конф. Research Journal of International Studies. – Екатеринбург, 2013. – № 8 – 3 (15). – С. 89-90. (0,2 п. л.).

76. Апанасюк Л. А. К вопросу разработки технологии социально-культурного сотрудничества при преодолении ксенофобии среди молодежи // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: мат-лы XI междунар. науч.-практ. конф. – Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2013. – С. 254-255. (0,2 п. л.).

77. Апанасюк Л. А. К вопросу о деятельности социально-культурных институтов в преодолении ксенофобии в среде молодежи // Деятельность социальнокультурных институтов в современной социокультурной ситуации: проблемы теории и практики: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. – Прага: «Sociosfera-CZ», 2013. – С. 23-25. (0,3 п. л.).

78. Апанасюк, Л. А. Преодоление ксенофобии среди молодежи посредством социально-культурных технологий / Л. А. Апанасюк // Формирование добрососедских этноконфессиональных отношений как одна из важнейших задач современной цивилизации: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. – Прага: Sociosfera-CZ, 2013. – С. 107-109. (0,3 п. л.).

79. Апанасюк Л. А. О проблеме распространения ксенофобии и нетерпимости в современных условиях России // Этнокультурная идентичность как стратегический ресурс самосознания общества в условиях глобализации: мат-лы междунар. науч.практ. конф. – Прага: Sociosfera-CZ, 2013. – С. 14-15. (0,3 п. л.).

80. Апанасюк Л. А. Деятельность учреждений досуга в преодолении ксенофобии среди молодежи // Современные направления теоретических и прикладных исследований’2013: сб. науч. трудов Sworld: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. – Одесса: КУПРИЕНКО, 2013. – № 1. – Т. 15. – С. 50-52. (0,3 п. л.).

81. Апанасюк Л. А. Уровни качества подготовки будущих специалистов международного туризма к межкультурному сотрудничеству при преодолении ксенофобии // Инновации. Менеджмент. Маркетинг. Туризм: мат-лы 1-ой Междунар. науч.практ. конф. / под науч. ред. А. М. Ветитнева, Н. С. Матющенко. – Сочи: РИЦ ФГБОУ ВПО «СГУ», 2013. – С. 60-62. (0,3 п. л.).

82. Апанасюк Л. А. Социокультурная адаптация студентов-мигрантов при преодолении ксенофобии и нетерпимости // Образование: традиции и инновации: матлы II Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. Н. В. Уварина. – Прага, Чешская Республика: WORLD PRESS s r. o., 2013. – С. 23-25. (0,3 п. л.).

83. Апанасюк Л. А. Психологический аспект преодоления ксенофобии в молодежной среде // Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности: сб. науч. статей 2-ой Межрегион. науч.-практ. конф. с междунар. участием / под ред. Р. В. Кадырова. – Владивосток: Тихоокеанский гос. медицинский ун-т, 2013. – С. 9-12. (0,3 п. л.).

84. Апанасюк Л. А. Проблема преодоления ксенофобии в молодежной среде // Наука в современном мире: сб. науч. докладов. – Лодзь, Польша: Wydawca: Sp. z o.

o. «Diamond trading tour», 2013. – С. 137-139. (0,3 п. л.).

85. Апанасюк Л. А. К проблеме ксенофобии среди молодежи // Инновационная наука и современное общество: сб. статей Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред.

Р. Г. Юсупов. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2013. – Ч. 1. – С. 134-136. (0,3 п. л.).

86. Апанасюк Л. А. О межкультурной коммуникации при преодолении ксенофобии // Вопросы развития филологии в России и мире: мат-лы II Междунар. науч.практ. конф. / отв. ред. В. З. Джантуханов, П. К. Рамазанова. – Махачкала: МГОУ им. В. С. Черномырдина, 2013. – С. 151-154. (0,4 п. л.).

87. Апанасюк Л. А. Проблема преодоления ксенофобии и нетерпимости в современных условиях // Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития ‘2013: сб. науч. трудов Sworld: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. – Одесса: КУПРИЕНКО, 2013. – № 3. – Т. 16. – С.70-72.

(0,3 п. л.).

88. Апанасюк Л. А. Социокультурное взаимодействие студентов-мигрантов при преодолении ксенофобии // Проблемы социальной исключенности личности и группы в современном обществе, их решение средствами социальной работы: сб.

статей междунар. науч.-практ. конф. – Тольятти: Изд-во ПВГУС, 2013. (0,5 п. л.).

89. Апанасюк Л. А. Проблема роста ксенофобии в молодежной среде [Электронный ресурс] // Электронный научно-практический журнал «Культура и образование». – Рязань. – 2013. - №4 (4). – С. 16. - Режим доступа: http://vestnik-rzi.ru/ /12/1146. (0,5 п. л.).

90. Апанасюк Л. А. Сущность и специфика формирования навыков межкультурного взаимодействия в рамках досуга студенческой молодежи // Толерантность:

социально-гуманитарные аспекты: коллективная монография // под ред.

Т. Н. Андреюшкиной. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2013. – С. 171-176. (0,6 п. л.).

91. Апанасюк Л. А. Оптимизация качества подготовки студентов к межкультурному сотрудничеству при преодолении ксенофобии // Актуальные проблемы российской культуры в пространстве регионов: Всерос. Интернет-круглый стол (15 марта 2013 г.). – Саратов, 2013. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www. sstu.ru/files/content/ndocs/KRL_konf_2013.doc (0,4 п. л.).

92. Апанасюк Л. А. Характеристика уровней качества результата подготовки будущих специалистов международного туризма к межкультурному сотрудничеству при преодолении ксенофобии // Запад-Россия-Восток: мат-лы VII междунар. науч.практ. конф. – Тольятти: Изд-во ПВГУС, 2013. – С. 464-467. (0,5 п. л.).

93. Апанасюк Л. А. Экстремизм и ксенофобия как актуальная проблема // Ксенофобия в молодежной среде: проблемы и пути решения: мат-лы Общерос. заочн.

науч.-практ. конф. (29 марта 2013 г.) / отв. ред. Е. И. Григорьева, науч. ред.

Л. А. Апанасюк. – Тамбов; Тольятти: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2013. – С. 7-11. (0,3 п. л.).

94. Апанасюк Л. А. Анализ образовательных программ по профилактике ксенофобии среди подростков // Ксенофобия в молодежной среде: проблемы и пути решения: мат-лы Общерос. заочн. науч.-практ. конф. (29 марта 2013 г.) / отв. ред.

Е. И. Григорьева, науч. ред. Л. А. Апанасюк. – Тамбов; Тольятти: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2013. – С. 11-16. (0, 3 п. л.).

95. Апанасюк Л. А. Потенциал игровых технологий в профилактике ксенофобии среди подростков (результаты социологического исследования) // Ксенофобия в молодежной среде: проблемы и пути решения: мат-лы Общерос. заочн. науч.-практ.

конф. (29 марта 2013 г.) / отв. ред. Е. И. Григорьева, науч. ред. Л. А. Апанасюк. – Тамбов; Тольятти: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина 2013. – С. 16-19. (0, 3 п. л.).

96. Апанасюк Л. А. Роль социально-культурной деятельности в борьбе с проявлениями ксенофобии в молодежной среде // Социально-куль-турная анимация: от идеи к воплощению: мат-лы VIII Междунар. форума (Испания-Барселона, 21– декабря 2013 г.) / отв. ред. Е. И. Григорьева. – Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-НаукаОбщество», 2013. – С. 5-10. (0, 4 п. л.).

97. Апанасюк Л. А. Комплекс этнокультурных воспитательных мероприятий, направленных на преодоление ксенофобии // Новые педагогические технологии:

мат-лы XII Междунар. науч.-практ. конф. – М.: Спутник+, 2013. – С. 57-60.

(0,4/0,3 п. л.).

98. Апанасюк Л. А. Факультативный спецкурс русского языка как иностранного в преодолении ксенофобии среди молодежи // Социосфера. – Пенза: ООО Научно-издательский центр «Социосфера», 2013. – № 1. – С. 112-116. (0,4 п. л.).

99. Апанасюк Л. А. Тренинг выстраивания стратегии социально-культурного взаимодействия в преодолении ксенофобии среди студентов-мигрантов // Социосфера. – Пенза: ООО Научно-издательский центр «Социосфера», 2013. – № 1. – С.

110-111. (0,2 п. л.).

100. Апанасюк Л. А. Социально-культурная программа преодоления ксенофобии в молодежной среде // Современные гуманитарные и социально-экономические исследования: мат-лы первой междунар. науч.-практ. конф.: в 2 т. – Т. 1: История, музейное дело; педагогика; математическое моделирование в социальных науках / науч. ред. К. В. Патырбаева, А. В. Попов, Е. Ю. Мазур. – Пермь, 2013. – С. 39-44.

(0,5 п. л.).

101. Апанасюк Л. А. Проблема преодоления ксенофобии в молодежной среде:

социально-культурный аспект // Социально-культурная деятельность: опыт исторического исследования: сб. статей / науч. ред. Е. М. Клюско, Н. Н. Ярошенко. – М.:

МГУКИ, 2013. – Вып. 3. – С. 147-155. (0,6 п. л.).

102. Апанасюк Л. А. Психолого-педагогический аспект преодоления ксенофобии среди молодежи // Балтийский гуманитарный журнал. – Калининград. – 2013. С. 5-10. (0,5 п. л.).

103. Апанасюк Л. А. Педагогическая эффективность преодоления ксенофобии в молодежной среде // Балтийский гуманитарный журнал. – Калининград. – 2013. С. 10-15. (0,5 п. л.).

104. Апанасюк Л.А. К проблеме межкультурного взаимодействия студенческой молодежи при преодолении ксенофобии // Модернизация российского общества в условиях развития современной цивилизации: междисциплинарные научные подходы, результаты исследований, опыт социальных преобразований: мат-лы регионал.

науч.-практ. конф. – Тольятти: ТГУ, 2014. (0,2 п. л.).

105. Апанасюк Л.А. Педагогический потенциал учреждений досуга в профилактике ксенофобии в студенческой среде // Модернизация российского общества в условиях развития современной цивилизации: междисциплинарные научные подходы, результаты исследований, опыт социальных преобразований: мат-лы регионал.

науч.-практ. конф. – Тольятти: ТГУ, 2014. (0,2 п. л.).

Бумага офсетная. Печать на ризографе. Усл. печ. л. 3,37.

Отпечатано в типографии Издательского дома ТГУ имени Г.Р. Державина